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Materias y contenidos
[8.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[8.2] Introducción
[8.3] Qué deben conocer los profesores
[8.4] ¿Cuáles son los hallazgos más recientes?
[8.5] Calidad de la enseñanza y contenidos
[8.6] Las comunidades de práctica y de
aprendizaje
TEMA
8
[8.7] Distribución de conocimiento y conectivismo
Perfil profesional del profesorado, formación permanente y deontología
Esquema
TEMA 8 – Esquema
Perfil profesional del profesorado, formación permanente y deontología
Ideas clave
8.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema debes leer el capítulo 8 (páginas 83–93) del manual de la
asignatura Desarrollo profesional docente, de Carlos Marcelo y Denise Vaillant
8.2. Introducción
En este tema se intentará responder a preguntas en torno a cuál es la materia y el
contenido del desarrollo profesional docente.
El conocimiento ha de enfocarse: para la práctica, en la práctica y de la práctica.
La enseñanza no es una actividad técnica sino que se rige por un conocimiento ligado
a la acción, a la práctica.
8.3. Qué deben conocer los profesores
Parece obvio que los profesores deben conocer bien la materia que enseñan, mucho
más allá y de manera diferente a como la aprendieron, para poder enseñarla. También,
deben conocer cómo son los estudiantes y sus diferencias culturales. Por último, los
docentes deberán tener profundos conocimientos de didáctica, modelos de enseñanza y
cultura del aula. Los profesores deberán conocer qué, por qué, cómo y quién.
Los programas de formación del profesorado, hasta hace poco, no se centraban en el
conocer cómo, ya que se consideraba que cada docente lo hacía a su manera, y no era
necesario intercambiar sus experiencias con otros docentes. No se necesitan más
contenidos, de tipo específico o general, sino más contenidos relacionados con la
enseñanza.
TEMA 8 – Ideas clave
Perfil profesional del profesorado, formación permanente y deontología
8.4. ¿Cuáles son los hallazgos más recientes?
A través de diversas investigaciones, se ha podido concluir que los profesores deben
poseer un conocimiento pedagógico general y un conocimiento sobre la materia que
enseñan.
Si los profesores no poseen conocimientos adecuados de la estructura de lo que
enseñan, pueden confundir a los alumnos con conocimientos erróneos. El
conocimiento que tienen los profesores acerca de lo que enseñan también va a influir
en el qué y cómo enseñarán.
8.5. Calidad de la enseñanza y contenidos
Al inicio de su desempeño docente, los profesores noveles tienen una serie de
conocimientos acerca de los contenidos que deben impartir, que es fragmentado y
muy poco organizado.
Cuando los profesores principiantes planifican y preparan sus clases, lo hacen
basándose en los libros de texto: enseñar se convierte en recordar información. Estos
profesores formulan preguntas de bajo nivel y limitan
las actividades de los alumnos a aspectos estrictamente
procedimentales. No logran conectar los comentarios y
preguntas de los alumnos con otros temas y rechazan
muchas
de
sus
preguntas.
Por
todo
lo
dicho
anteriormente, parece claro que el conocimiento del
contenido que se enseña es un factor importante en relación a la calidad de
la enseñanza.
El Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) es un elemento central de los
saberes del docente y supone la fusión del conocimiento de la materia a enseñar, con el
conocimiento pedagógico y didáctico acerca de cómo enseñarla.
Es importante señalar también que, actualmente, ha pasado de considerarse la
formación y aprendizaje del profesor como algo autónomo y personal, a verse como
TEMA 8 – Ideas clave
Perfil profesional del profesorado, formación permanente y deontología
un proceso que tiene lugar no aisladamente, sino dentro de un contexto
intersubjetivo y social.
8.6. Las comunidades de práctica y de aprendizaje
Aprender a enseñar, como decíamos en el epígrafe anterior, se considera una
experiencia que tiene lugar en un contexto y a través de
un proceso de interacción: la actividad cognitiva del
individuo no puede estudiarse sin tener en cuenta los
contextos relacionales, sociales y culturales en los que
tiene lugar. Por tanto, los procesos de interacción social
constituyen la unidad de análisis del proceso de aprender a enseñar.
Las comunidades de aprendizaje están empezando a ser un recurso muy
interesante para los programas de formación del profesorado. Estas comunidades
permiten:
La profesionalización individual de sus integrantes
Las
comunidades
de
práctica
y
aprendizaje
docentes
ayudarán
a
su
profesionalización:
Si se centran en el estudiante
Se convierten en procesos de mejora continua
Generan altas expectativas
Supongan actitudes colaborativas
Redunden en una elevada producción académica
Desarrollen un sentimiento de pertenencia
Promuevan un fuerte liderazgo pedagógico
Propicien las relaciones con la comunidad
Según Wenger, una comunidad de aprendizaje es un grupo de personas con intereses
compartidos, que participan en actividades de aprendizaje colectivas, que educan y
crean lazos entre ellos.
TEMA 8 – Ideas clave
Perfil profesional del profesorado, formación permanente y deontología
Lave y Wenger fueron los primeros en utilizar el término de comunidad de práctica.
Según Wenger, existen tres dimensiones básicas en una comunidad de práctica:
1. Compromiso mutuo: cada miembro comparte sus conocimientos y recibe los de
otros.
2. Empresa conjunta: objetivos y necesidades comunes pero no necesariamente
homogéneos.
3. Repertorio compartido: rutinas, palabras, herramientas… sería algo así como el
“lenguaje” de la comunidad.
Una comunidad de práctica no es lo mismo que un equipo de trabajo ya que este último
es creado por un director para llevar a cabo un proyecto específico y los miembros del
mismo son seleccionados según lo que pueden aportar al equipo. Las comunidades de
práctica son informales y se organizan ellas mismas, además, no se guían por una
estructura jerárquica de tipo tradicional.
8.7. Distribución de conocimiento y conectivismo
Cualquier tipo de conocimiento, ya sea general o pedagógico, debe entenderse
siempre en el marco en el que surge y al que se aplica.
El conocimiento sobre cómo enseñar no depende de la persona únicamente, sino
también del ambiente en el que se encuentre, los grupos o personas con quienes tenga
contacto. Ninguna persona posee individualmente todos los conocimientos y
habilidades necesarias para la enseñanza.
Esta idea del conocimiento distribuido se ha visto estimulada cuando hemos empezado
a trabajar con las nuevas tecnologías y a servirnos de Internet: comunidades virtuales,
posibilidad de contactar con profesores de distintas geografías…
A partir de esta idea del conocimiento distribuido ha surgido un nuevo concepto, el
conectivismo, desarrollado por Siemens en su libro Knowing Knowledge, que
asume una serie de principios que es importante que estudies directamente del manual.
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Lo + recomendado
Clases magistrales
Materias y contenidos
En la presente clase magistral se abordarán las materias y contenidos que influirán en
el desarrollo profesional docente. Para ello, la profesora Isabel Ancillo comienza
distinguiendo entre el concepto de conocimiento y de enseñanza y continuará
explicando lo que deben conocer los profesores.
El vídeo está disponible en el aula virtual
TEMA 8 – Lo + recomendado
Perfil profesional del profesorado, formación permanente y deontología
No dejes de leer…
La investigación sobre el conocimiento personal de los profesores para
enseñar ciencias sociales
En este artículo de Jesús Estepa Giménez se analiza cómo, tanto la investigación
didáctica como la experiencia de los formadores, ponen de manifiesto la escasa
influencia de los programas de formación en la mejora de la práctica docente, al
desvelar la imposibilidad de enfocar la práctica profesional como una simple aplicación
de la teoría aprendida, y el “saber hacer” como mera ejercitación de las técnicas
enseñadas.
También se analiza cómo los profesores noveles conocen muchos principios generales
teóricos, pero no saben cómo ponerlos en práctica cuando deben responder a las
necesidades de unos alumnos concretos en situaciones únicas, a la vez que se plantean
algunas ideas para mejorar el conocimiento profesional de los profesores, enfocado a
las ciencias sociales, pero con la mayoría de los aspectos generalizables a cualquier área
de enseñanza y a todos los niveles educativos.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.unizar.es/cuadernos/n04/n04a08.pdf
Elementos importantes en las comunidades de aprendizaje para la
educación temprana
Breve y recopilatorio documento elaborado por la Ready Schools de Miami donde se
recogen los elementos que las comunidades de aprendizaje de la primera infancia
deberían sostener para llevarse a cabo con ciertas garantías de éxito.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.schoolreforminitiative.org/download/7%20Spanish%20Protocols/span_cr
itical_elements.pdf
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+ Información
A fondo
Comunidades de aprendizaje: transformar la organización escolar al
servicio de la comunidad
Artículo publicado por Ramón Flecha, María Padrós e Ignasi Puigdellí sobre la sociedad
de la información. El proyecto de Comunidades de aprendizaje aparece como una
respuesta educativa que rompe con la estructura tradicional de la escuela para abrir sus
puertas a la participación de toda la comunidad.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPENSATORIA/COM
UNIDADES%20-%20TRANSFORMAR%20LA%20EDUCACION.pdf
Webgrafía
Comunidades de aprendizaje
Interesante página web en la que podrás encontrar la “filosofía” de las comunidades de
práctica, así como diferentes recursos para poner en marcha comunidades de práctica,
foros relacionados con el tema, etc.
http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/
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Perfil profesional del profesorado, formación permanente y deontología
Bibliografía
CREA. Aula de innovación educativa, Número 72, páginas 49-51. Comunidades de
aprendizaje: propuesta educativa igualitaria en la sociedad de la información. 1998
ONRUBIA, J. Las aulas como comunidades de aprendizaje: una propuesta de
enseñanza basada en la interacción y el trabajo en equipo. Departamento de
Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Barcelona. 2003
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Perfil profesional del profesorado, formación permanente y deontología
Actividades
Lectura: Conocimiento didáctico del contenido y didácticas
específicas
Para realizar esta actividad debes leer el tema correspondiente de la asignatura y el
artículo Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas, de Antonio
Bolívar.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART6.pdf
Atendiendo a los contenidos trabajados en ambos textos se pide la elaboración de un
comentario, reflexivo y crítico, a raíz de la siguiente cita de Shulman:
“Educar es enseñar de una forma que incluya una revisión de por qué actúo como lo
hago. Mientras el conocimiento tácito puede ser característico de algunas acciones de
los profesores, nuestra obligación como formadores de profesores deber ser hacer
explícito el conocimiento implícito... esto requiere combinar la reflexión sobre la
experiencia práctica y la reflexión sobre la comprensión teórica de ella”.
Metodología: para realizar adecuadamente la actividad se recomienda realizar varias
lecturas de los textos para una comprensión en mayor profundidad. Es aconsejable que
antes de comenzar a escribir tu reflexión realices un esquema previo de las ideas que
deseas reflejar y la secuenciación de las mismas. No olvides que tu discurso debe
encontrarse fundamentado a nivel teórico por los contenidos estudiados.
Objetivos: A través de esta actividad podrás:
1. Reforzar los contenidos trabajados en el tema
2. Desarrollar el pensamiento crítico.
3. Reflexionar acerca de la importancia del conocimiento en el docente.
4. Relacionar diferentes contenidos trabajados en la asignatura.
Extensión máxima de la respuesta: una cara de folio.
TEMA 8 – Actividades
Perfil profesional del profesorado, formación permanente y deontología
TEMA 8 – Actividades
Perfil profesional del profesorado, formación permanente y deontología
Test
1. La enseñanza es una actividad técnica que se rige por un tipo de conocimiento ligado
a la acción:
A. Verdadero
B. Falso
2. El “conocimiento personal” es de tipo tácito y se produce por una reflexión sobre la
experiencia:
A. Verdadero
B. Falso
3. El conocimiento centrado en “conocer-quién” tiene que ver con la capacidad de
cooperar y comunicarse:
A. Verdadero
B. Falso
4. Los profesores eficaces conocen cómo los estudiantes tienden a comprender lo que
ellos explican en su materia y saben cómo anticipar y diagnosticar los errores que
producen:
A. Verdadero
B. Falso
5. Existe una relación directa entre mayor conocimiento del profesor y mejor
aprendizaje de los alumnos:
A. Verdadero
B. Falso
6. La cantidad de conocimientos que tenga el profesor sobre su materia influirá en qué
y cómo enseña:
A. Verdadero
B. Falso
TEMA 8 – Test
Perfil profesional del profesorado, formación permanente y deontología
7. Los profesores principiantes tienden a realizar preguntas a sus estudiantes que
tienen que ver con aspectos estrictamente procedimentales:
A. Verdadero
B. Falso
8. El CDC hace referencia a la combinación del conocimiento de la materia que se va a
enseñar con el conocimiento pedagógico y didáctico, en relación a cómo enseñarla:
A. Verdadero
B. Falso
9. Los procesos de interacción social constituyen una unidad de análisis fundamental
del proceso de aprender a enseñar:
A. Verdadero
B. Falso
10. Las comunidades de aprendizaje deberán ser siempre presenciales, si se pretende
que resulten eficaces:
A. Verdadero
B. Falso
TEMA 8 – Test