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In Crescendo. Educación y Humanidades. 2016; 3(1): 11-19
Fecha de recepción: 5 de julio de 2016
Fecha de aceptación: 23 de julio de 2016
Talleres de dramatización de cuentos para mejorar el
lenguaje oral en niños y niñas de cinco años
Dramatization
of stories workshops for improving the
oral language in children of five years
Katherine Norma Melo Huamán1
Robby Gutiérrez Gonzales2
Resumen
E
l presente trabajo de investigación está dirigido a determinar si la aplicación
de talleres de dramatización de cuentos mejora el lenguaje oral en niños y
niñas de cinco años de la institución educativa inicial n.º 1543 de El Porvenir,
Chimbote, 2014. El estudio es de tipo cuantitativo con un diseño de investigación
preexperimental con pretest y postest a un solo grupo. Se trabajó con una población
muestral de 21 niños y niñas de cinco años de edad de educación inicial, y para
comprobar la hipótesis se utilizó la prueba no paramétrica de Wilcoxon. Para
mejorar el lenguaje oral de los niños y niñas, la población muestral fue sometida
a un pretest, el cual mostró que los estudiantes tienen un bajo nivel de lenguaje
oral, pues el 71 % de los niños y niñas han obtenido un logro de aprendizaje C. A
partir de estos resultados se aplicó la estrategia didáctica durante 15 sesiones de
aprendizaje. Posteriormente se aplicó un postest, cuyo resultado fue que el 71 % de
los niños y niñas obtuvieron un logro de aprendizaje A. Finalmente, se acepta la
hipótesis de investigación, siendo que la aplicación de talleres de dramatización
de cuentos basado en el enfoque colaborativo mejora significativamente el
desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de cinco años de la institución
educativa inicial n.º 1543 de El Porvenir, distrito de Chimbote en el año 2014.
1
Bachiller por la Escuela Profesional de Educación Inicial. Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.
Doctor en Educación. Docente de la Escuela Profesional de Educación, Universidad Católica Los Ángeles
de Chimbote
2
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Katherine Melo Huamán y Robby Gutiérrez Gonzales
Palabras clave: talleres, dramatización, educación, enfoque colaborativo.
Abstract
This research is intended to determine whether the implementation of
dramatization of stories workshops improves the oral language of five year
children of the School No. 1543 of El Porvenir, Chimbote, 2014. This is a
quantitative study with a preexperimental research design, with a pre-test and
a post-test that was applied to one group. The sample population was composed
of 21 five-year-old early education students. The Wilcoxon non-parametric
test was used to demonstrate the hypothesis. The sample population was
submitted to a pre-test. This showed that the students had a low level or oral
language proficiency, since 71% of the children got a low grade (C) in learning
achievement. From these results, the educational strategy was applied in 15
learning sessions. Later a post-test was applied and its results showed that 71%
of the children got the highest grade (A) in learning achievement. Finally the
research hypothesis is accepted. So, the implementation of dramatization of
stories workshops based in collaborative approach significantly improves the
development of oral language of five year children of the School No. 1543 of El
Porvenir, Chimbote, year 2014.
Keywords: workshops, dramatization, education, collaborative approach.
INTRODUCCIÓN
La preocupación por mejorar la calidad de la educación y porque el niño
adquiera los conocimientos de forma diferente, de acuerdo con sus necesidades
e intereses, se ha tomado en cuenta los talleres de dramatización de cuentos
como estrategia pedagógica que promueve la socialización, la expresión oral, la
toma de decisiones, el fortalecimiento de la autoestima, el desarrollo personal,
la curiosidad, a través de los pequeños experimentos que se realicen en el aula
o fuera de ella. Estrategia motivadora adecuada para lograr mejorar el lenguaje
oral de los niños y niñas.
Las instituciones de educación inicial enfrentan el reto de impulsar la
transformación de un nuevo perfil de profesionales con capacidad de adaptación
a los constantes cambios sociales y capaces de resolver de manera novedosa los
distintos problemas que plantea su entorno (Salazar, 2010). Por ello, en este nivel
se ha adoptado como parte de las políticas de mejoramiento de la calidad en el
sistema educativo peruano la evaluación constante y permanente de las prácticas
educativas a través de un monitoreo en aula con la finalidad de asegurar los
indicadores que permiten lograr el nivel de aprendizaje esperado, gran desafío y
reto para la educación.
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Talleres de dramatización de cuentos para mejorar el lenguaje oral en niños y niñas de cinco años
Es por ello que la educación actual, con el nuevo enfoque pedagógico, plantea
que el proceso de aprendizaje en el lenguaje oral fomente estrategias pedagógicas
que lleven al desarrollo de la creatividad, imaginación, curiosidad, fortalezcan la
memoria del niño a largo plazo, estimulen la resolución de problemas y potencien
la interrelación y el trabajo en equipo.
Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos del jardín. Esa
necesidad de enriquecerlo se logra a través de la conversación. En el desarrollo
de las conversaciones, el niño ira perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá
con nuevas y variadas palabras que tomará de su interlocutor, corregirá poco a
poco su fonética e irá aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada
sintaxis, dándose cuenta, a su vez, de los diferentes giros posibles y de los diversos
significados que de estos se derivan dentro del marco general del lenguaje.
Por ello, los talleres ocupan un lugar muy importante en el desarrollo del
niño, ya que permite la socialización, desenvolvimiento y expresión suficiente
para la productividad educativa personal de cada uno de ellos. El taller
educativo desarrolla competencias de diseño o acción, en particular la relación
con la innovación y reformas en las prácticas sociales o de servicio, así como
también actividades probadas que llevan a cabo en el tiempo libre (Ardila,
2007). Los talleres de dramatización desarrollan en los estudiantes habilidades
y capacidades tanto emotivas como cognitivas que le ayudan a entender y
aprehender del mundo en que vivimos.
En la institución educativa inicial n.º 1543 de Chimbote, se notó que los
niños y niñas presentan un vocabulario limitado, así como dificultades para
aprender nuevas palabras; hablan poco, construyen pequeñas oraciones, leen
imágenes, inventan pequeños cuentos y utilizan frases cortas. Estas situaciones
pasan desapercibidas para el docente y son consideradas como algo normal en
el proceso del desarrollo del lenguaje; asimismo de parte de los padres existe una
falta de apoyo en la estimulación del lenguaje. Ante esta realidad, se formula el
siguiente enunciado: ¿cómo mejoran los talleres de dramatización de cuentos el
desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de cinco años de edad de la institución
educativa inicial n.º 1543 El Porvenir de Chimbote (año 2014)?
Se establece como objetivo general determinar si la aplicación de los talleres
de dramatización de cuentos mejoran el lenguaje oral en niños y niñas de cinco
años en la institución educativa inicial n.º 1543 de El porvenir del distrito de
Chimbote (año 2014). Y como objetivos específicos, evaluar el nivel de desarrollo
del lenguaje oral antes de la aplicación del taller a través de un pretest; aplicar
talleres de dramatización utilizando cuentos basados en el enfoque colaborativo; y
determinar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas a través de
un postest.
La metodología es de tipo cuantitativa y explicativa. La población infantil
está conformada por 25 niños y niñas procedentes de familias funcionales
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y disfuncionales. La técnica utilizada fue la observación y se usó como
instrumento el test ELO (evaluación del lenguaje oral) con el fin de anotar las
observaciones, las cuales consisten en una lista de características relacionadas
con el comportamiento de los estudiantes. Al aplicar el taller, se evaluó primero
a los niños y niñas mediante un pretest, el cual dio como resultado que 71 % de
los niños y niñas han obtenido un logro de aprendizaje C. Se aplicó el taller de
dramatización en 15 sesiones, y luego se procedió a una nueva evaluación, esta
vez mediante un postest, el cual arrojó que el 71 % de los niños y niñas había
obtenido un logro de aprendizaje A. Con estos resultados se puede decir que la
aplicación de la estrategia didáctica dio buenos resultados.
MATERIALES Y MÉTODOS
La población muestral estuvo conformada por 21 niños y niñas de cinco años
de edad de la institución educativa n.º 1543 de Chimbote. Se utiliza el diseño
preexperimental. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de observación;
y como instrumento, la lista de cotejo aplicada a los sujetos de la investigación,
la cual fue validada por expertos en el tema. Para el procedimiento y análisis se
aplicó la prueba de Wilcoxon de la estadística no paramétrica, procesada en el
software SPSS, versión 18.0 para el sistema operativo Windows 7. Para estimar
la incidencia de los talleres de dramatización de cuentos basados en el enfoque
colaborativo, mejora significativamente el desarrollo del lenguaje oral.
RESULTADOS
Tabla 1. Nivel del desarrollo del lenguaje oral de los niños de cinco años en
el pretest.
NIVEL DE LENGUAJE ORAL
Frecuencia
Porcentaje
A (Logro previsto)
1
5%
B (En proceso)
5
24 %
C (En inicio)
15
71 %
TOTAL DE ESTUDIANTES
21
100 %
Fuente: lista de cotejo, julio de 2014.
En la tabla 1 se observa que el 24 % de los niños y niñas se encuentran en un
nivel B (proceso), el 5 % en un nivel A (logro previsto) y el 71 % en un nivel C
(inicio).
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Tabla 2. Nivel del desarrollo del lenguaje oral de los niños de cinco años en
el postest
NIVEL DE LENGUAJE ORAL
Frecuencia
Porcentaje
15
71 %
B (En proceso)
6
29 %
C (En inicio)
0
0%
21
100 %
A (Logro previsto)
TOTAL DE ESTUDIANTES
Fuente: lista de cotejo, julio de 2014.
En la tabla 2 se observa que el 71 % de los niños y niñas se encuentran en un
nivel A (logro previsto), el 29 % se ubica en el B —es decir, en proceso— y ningún
niño se halla en el C.
Tabla 3. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon.
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Se aprecia que P < ,05. Se concluye que sí existe una diferencia significativa
en el desarrollo del lenguaje oral, que se aprecia en los resultados obtenidos en el
pretest y el postest.
DISCUSIÓN
Los tres primeros resultados hacen referencia a los objetivos y el cuarto a la
hipótesis.
a) Nivel del desarrollo lenguaje oral en los niños y niñas de cuatro
años a través del pretest.
Para obtener dicho resultado se utilizó el instrumento ELO. De esa manera se
pudo determinar el nivel del desarrollo del lenguaje en la que se encuentran cada
uno de los estudiantes.
Los resultados obtenidos demostraron que el 71 % de los estudiantes han
obtenido un logro de aprendizaje C. De esta manera se demuestra la existencia
de dificultades en el desarrollo del lenguaje, lo que significa que se encuentran en
la categoría de inicio del desarrollo del lenguaje oral debido a la falta de uso de
estrategias didácticas.
Este resultado se relaciona con la investigación realizada en Lima por
Barrera (2005), titulada «Lenguaje oral y el rendimiento escolar en estudiantes»,
cuyo resultado mostró en un bajo nivel (C) en el desarrollo del lenguaje oral.
Esto demuestra que los estudiantes no han logrado desarrollar las capacidades
básicas propuestas, y ello se debería a que los docentes no realizan actividades
significativas que generen expectativas en sus estudiantes.
Púyelo (1998) define al lenguaje oral como
… una conducta comunicativa, una característica específicamente humana que desempeña
importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicación; que permite al
hombre hacer explicitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy
complejas de acción humana y acceder a un plano positivo de autorregulación cognitiva y
comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje.
Con estos resultados se comprueba la teoría según la cual la mayoría de la
docentes de educación inicial está ligados a una enseñanza tradicional poco
productiva, es decir, no le dan al niño la oportunidad de poder expresarse, y es
por ello que los niños y niñas presentan dificultades para expresar sus ideas,
sentimientos y pensamientos, lo que limita el desarrollo de su lenguaje oral.
b) Diseñar el taller de dramatización de cuentos basado en el enfoque
colaborativo utilizando como recurso el cuento
Al aplicar el taller de dramatización de cuentos para mejorar el lenguaje
oral basado en el enfoque colaborativo, los resultados obtenidos de las 15
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sesiones nos demuestran que, de la primera sesión de aprendizaje a la octava
los estudiantes obtienen un logro de aprendizaje B, con lo cual se ubican en
un nivel de aprendizaje intermedio. De la novena sesión de aprendizaje hasta
la decimoquinta, los estudiantes obtienen un logro de aprendizaje A, lo cual
demuestra que se encuentran en un nivel de aprendizaje alto.
Con estos resultados se corrobora la investigación realizada por Cayos (2006)
titulada «Programas de cuentos para desarrollar los valores en los niños» en
Chimbote. Los resultados obtenidos constiyeron un logro significativo, pues los
niños del grupo experimental mostraron una actitud de cambio en la practica de
los valores, mientras que el grupo control, al cual no se aplicó dicho programa ni
ningún otro estimulo, no pudo mantenerse en la práctica de los valores.
Para Heinz y Schiefelbein (2007), el taller educativo consiste en un
aprendizaje colegiado; un practicante ya experimentado en alguna actividad,
sea un trabajador, un artista o un teórico, adquiere mayores conocimientos o
genera un producto, y esto lo consigue de manera especial a través de los aportes
individuales de los demás participantes o en una creación colectiva, en una
organización compacta durante un período determinado.
Por ello, para que un niño logre el desarrollo de su lenguaje oral requiere de
una buena estrategia y de un buen recurso. En este caso tal fue el taller de cuentos
dramatizados basado en el enfoque colaborativo, que motivó a los estudiantes a
participar y mostró un resultado significativo en el logro se aprendizaje.
c) Evaluar el lenguaje oral en niños y niñas de cuatro años través del
postest.
Después de agrupar los resultados obtenidos, se procedió a promediarlos. De
esta forma se obtuvo el promedio del logro de aprendizaje de los 21 estudiantes
de cinco años de edad del aula «verde» después de haberse aplicado la estrategia
didáctica.
Los resultados obtenidos reflejan que los estudiantes tienen un buen logro
de aprendizaje de acuerdo con nivel del lenguaje oral, ya que el 0 % obtuvo una
calificación C, es decir el nivel de inicio. Por otro lado, 29 % de los estudiantes
obtuvo una calificación B (es decir, en proceso). Los estudiantes que obtuvieron
A, el logro previsto, conformaron el 71 %.
Este resultado se relaciona con la investigación realizada por López (2010),
titulada «Programas de dramatización musical para el desarrollo de valores
sociales» en Chimbote. El nivel de significancia que ejerce el programa de
dramatizaciones musicales en el desarrollo de valores sociales en los niños y niñas
de cuatro años de edad es de un 65%. Aplicado el pretest del grupo experimental,
se identificó un nivel de significancia de un 50 % antes de aplicar el programa de
dramatizaciones musicales para desarrollar los valores sociales.
Rojas (2001) sostiene que los cuentos son relatos que permiten a los niños
y niñas usar la imaginación. Esta funciona como cimiento del pensamiento
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y del lenguaje, y reacciona estimulando la creatividad, proyectándolos en el
futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado. Los cuentos se caracterizan
porque contienen una enseñanza moral; su trama es sencilla y presentan un
libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantástico donde todo
es posible. El cuento fue un buen recurso para que los niños puedan mejorar su
lenguaje oral, ya que se sintieron muy motivados a representar sus personajes
preferidos y sentirse seguros con su personaje expresándose de una manera
natural.
Con estos resultados se comprueba la teoría que indica la estrategia propuesta:
los talleres de dramatización de cuentos basados en el enfoque colaborativo mejoran
el desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes, ya que estos pueden expresarse
sin ninguna dificultad, con lo cual obtienen un buen logro de aprendizaje
CONCLUSIONES
Al terminar esta investigación, que corresponde a la aplicación de talleres de
dramatización de cuentos para mejorar el lenguaje oral en niños y niñas de cinco
años de la institución educativa inicial n.º 1543 El Porvenir de Chimbote (año
2014), se llegó a la siguiente conclusión.
Se observa que, al evaluar el logro el desarrollo del lenguaje oral a través de un
pretest, el 71 % de los niños y niñas obtuvo C. Esto un reflejo de que la estrategia
utilizada con la configuración del logro del aprendizaje de los alumnos, lo cual
genera que ellos no se sientan motivados para lograr el desarrollo.
La aplicación de la estrategia didáctica sobre el taller de dramatización
de cuentos para mejorar el lenguaje oral basado en el enfoque colaborativo se
realizó a lo largo de 15 sesiones de aprendizaje, en las cuales los 21 estudiantes
fueron mejorando paulatinamente de acuerdo con su nivel del lenguaje oral.
Así, se observa que, al aplicar el postest, el 71% de los niños y niñas obtuvo A. Se
puede decir, entonces, que la aplicación de la estrategia didáctica ha dado buenos
resultados.
Después de contrastar la hipótesis de investigación, se determinó que sí
existe una diferencia significativa entre el logro de aprendizaje obtenido en el
pretest con el del postest, pues los estudiantes demostraron haber desarrollado el
lenguaje oral después de la aplicación de la estrategia didáctica.
Se verificó la hipótesis planteada, es decir que la aplicación de talleres
de dramatización de cuentos basados en el enfoque colaborativo mejora
significativamente el desarrollo del lenguaje oral, tal como se observa en la prueba
de Wilcoxon; se aprecia que P < ,05, es decir que existe diferencia significativa
entre las calificaciones del pretest y postest, siendo mayores en el postest. En
síntesis, se acepta la hipótesis.
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Heinz, K. y Schiefelbein, E. (2007). Propuesta pedagógica para las escuelas
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