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Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
para el Examen de conocimientos
y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Técnico Docente. Educación Especial.
Maestro de Taller
Guía
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
Guía
para el Examen de conocimientos
y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Técnico Docente.
Educación Especial.
Maestro de Taller
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
Guía para el Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
ECCD A
ÍNDICE
Presentación
7
1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
8
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño
8
Propósitos de la Evaluación del Desempeño
10
Etapas de la Evaluación del Desempeño
11
2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 14
Descripción del Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
14
Propósito del Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
14
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 14
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Recursos de apoyo
22
23
Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple
23
Simulador de casos y reactivos 29
Recomendaciones generales
Bibliografía
30
35
Guía
5
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
Guía para el Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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Presentación
Estimado Técnico docente,
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del
Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la
conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de casos de competencias didácticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al
momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.
La presente Guía se estructura en cuatro apartados:
• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos,
los propósitos y las Etapas de la evaluación.
• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
• El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa, las características del examen, así como algunos ejemplos de casos y reactivos con el propósito de contextualizarlo con la manera en que éstos se presentan.
• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa
de la Evaluación del Desempeño.
Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de reflexión con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.
Guía
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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Técnicos docentes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo
que sucede en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Técnico docente,
identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de
formación, asesoría y acompañamiento.
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño
Como Técnico docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la
importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3°
Constitucional, al señalar que:
“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.
Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente,
señala en el Artículo 12 que:
“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.
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La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los Técnicos docentes con los perfiles, parámetros
e indicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño
del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación
Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección
y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que
se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.
ü Pregunta para la reflexión
¿Por qué es importante que revise la normativa que sustenta la Evaluación del Desempeño
antes de iniciar las Etapas de evaluación?
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Propósitos de la Evaluación del Desempeño
La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del Técnico docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño
del personal Técnico docente, necesidades de formación de los Técnicos docentes y la regulación de la función
Técnico docente. Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:
• Valorar el desempeño del personal Técnico docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan
labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y
adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los Técnicos docentes de Educación Básica, que permitan generar acciones sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza
y su desarrollo profesional.
• Atender el desarrollo de la función Técnico docente, en la medida en que la Evaluación del Desempeño permitirá
definir los procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento profesional del personal técnico docente
de Educación Básica.
ü Pregunta para la reflexión
¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidad
de la Etapa 3?
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Etapas de la Evaluación del Desempeño
En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se
espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil
técnico docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
1
Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
2
Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente.
3
Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.
4
Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el
bienestar de los alumnos.
5
Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensión 2 refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su trabajo cotidiano
y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y
éticos del quehacer técnico docente, el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones
realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más
allá del salón de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el día a día. Este trabajo está vinculado a
las familias de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.
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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil del Técnico docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.
El documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente
y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas docentes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a
continuación:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o
en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a su profesión como Técnico docente, su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
En esta Etapa la aplicación de un examen permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en
juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensión.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique,
sustente y dé sentido a las estrategias de intervención docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeación;
asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluará lo aprendido.
El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite
que las principales fortalezas de los Técnicos docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros
aspectos evaluados.
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ü Pregunta para la reflexión
¿Cómo entiendo el sentido compensatorio de las cinco Etapas de la evaluación para definir mi
nivel de desempeño?
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2. EXAMEN DE CASOS DE COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta
un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que usted emprende en la vida real, acompañadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades
relacionadas con su práctica como Técnico docente.
Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propósito de la Etapa
3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es el
siguiente:
“Evaluar los conocimientos y competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el aprendizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad, a
partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa, contextualizadas a través de casos”.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017,
del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de
evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La
Etapa 3. Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple, los cuales
están organizados en, al menos, dos niveles (áreas y subáreas, y si fuera el caso, temas).
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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeño docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente,
así como los aspectos por evaluar
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño Técnico
docente. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del
Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación
de este perfil.
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Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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Dimensión 1. Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Parámetros
1.2 Explica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de Educación Básica y para su práctica como
técnico docente.
Aspectos a evaluar
• La identificación de los propósitos educativos de la Educación Básica para poner en práctica su intervención como maestro de Taller de Educación Especial.
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Dimensión 2. Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención
didáctica pertinente
Parámetros
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que favorecen el aprendizaje de los alumnos
2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.
Aspectos a evaluar
• El empleo de estrategias didácticas como técnico docente de Educación Especial para que sus alumnos
aprendan, considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
• La realización de una intervención, como maestro de Taller de Educación Especial, acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos con necesidades educativas especiales,
discapacidad y aptitudes sobresalientes y con el enfoque del campo de formación en que se inscribe el
taller que imparte.
• El empleo de unas estrategias didácticas que permitan a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes, observar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar
ideas propias.
• El uso de diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de
la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.
• El uso de estrategias didácticas en el trabajo regular del taller para la atención de todos los alumnos con
necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
• El uso de estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en los espacios
designados para el taller.
Parámetros
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Aspectos a evaluar
• El desarrollo de acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
confianza entre sus alumnos.
• El uso del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en todos
los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes en el taller.
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Dimensión 3. Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Parámetros
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que favorecen el aprendizaje de los alumnos
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
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Aspectos a evaluar
• El uso de estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes
que apoyen su desarrollo profesional.
Dimensión 4. Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su
profesión para el bienestar de los alumnos
Parámetros
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función como técnico docente.
Aspectos a evaluar
• La identificación de los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en
México.
• La implementación de formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los
principios filosóficos de la educación en México.
• La identificación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educación
Especial.
• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas,
niños y adolescentes en su práctica docente cotidiana.
• El desarrollo de actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de
calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Básica.
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Parámetros
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica docente.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Aspectos a evaluar
• La definición con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los
alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
• La definición con sus alumnos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
• La implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso,
colaboración y solidaridad para la sana convivencia.
• La implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias
individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.
• La implementación de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje
que pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
Parámetros
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el en el espacio del taller y en la escuela en su
práctica como técnico docente.
Aspectos a evaluar
• El reconocimiento de las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la integridad y el sano desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes
sobresalientes.
• La identificación de las conductas que permiten detectar que un alumno con necesidades educativas
especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes sufre de abuso o maltrato, para informar a la autoridad
inmediata correspondiente.
• La aplicación de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en los
espacios designados en la escuela para las actividades en el taller.
• El reconocimiento de procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
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Parámetros
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Aspectos a evaluar
• El reconocimiento a la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus
logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
• La comunicación a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para
generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.
Dimensión 5. Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Parámetros
5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos
Aspectos a evaluar
• La relación de acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la escuela con
el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión.
Parámetros
5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del taller y de la escuela.
Aspectos a evaluar
• La realización de acciones de gestión escolar en los espacios designados para el taller y en la escuela que
fortalecen la identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos educativos.
• La identificación de los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar actividades que
favorezcan los aprendizajes
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ü Preguntas para la reflexión
¿Por qué debo analizar el contenido de los aspectos por evaluar en el Examen de casos de
competencias didácticas?
¿Por qué deben estar presentes aspectos por evaluar de las cinco dimensiones en el Examen de
casos de competencias didácticas?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un
instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolverá en línea y en una sede previamente
asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situaciones educativas cercanas a la práctica cotidiana del Técnico docente, con planteamientos que para su resolución
demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Un caso está integrado por los siguientes elementos:
Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con
personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias didácticas que los Técnicos docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la explicación y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a su ubicación geográfica o al contexto en
el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicación del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje
de los alumnos será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior
(Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.
ü Preguntas para la reflexión
¿Logro comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas?
¿Por qué un Técnico docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnos
de diferentes contextos educativos y socioculturales?
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Recursos de apoyo
Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende darle esta guía, usted contará con recursos de
apoyo que consisten en algunos ejemplos de casos de reactivos y un simulador en línea, los cuales tienen el propósito de que se familiarice con el planteamiento de los reactivos para facilitar su desarrollo en la aplicación.
Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes casos que se plantean en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida
en los documentos oficiales que norman su labor como Técnico docente de Educación Primaria.
Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conocimientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias, sus principales
referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece por lo que es recomendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características
lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfoque intercultural en Educación Básica.
Algunos casos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también consulte
con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico
Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.
El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica docente mediante la toma
de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de
casos.
A continuación se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del examen.
Con base en el planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación
En una escuela primaria ubicada en la ciudad, se incorporó al grupo de 2° grado un alumno proveniente de una
comunidad indígena del norte del país. Durante la primera semana de ingreso escolar, el docente de educación
artística se percató de que el estudiante tenía dificultades para comprender el español, pues aun cuando lo hablaba,
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sólo hacía uso de él en la escuela. Además se mantenía aislado y no participaba de las actividades escolares, por lo
que decidió observarlo durante su clase y los recesos escolares. La siguiente semana observó que el comportamiento del estudiante seguía siendo el mismo, e incluso algunos de sus compañeros de clase comenzaban a molestarlo
por su forma de hablar y de vestir.
El Técnico docente de educación artística decidió indagar más sobre la forma de comportamiento del alumno en
cuestión y acudió con la docente titular, quien le manifestó haber realizado las mismas observaciones. Al compartir
la problemática decidieron realizar un glosario con palabras en español y en la lengua del estudiante, apoyado
con dibujos y colocado en un lugar visible de ambas aulas, a fin de favorecer la comunicación con el grupo y los
docentes, además, el docente titular propuso una investigación de comunidades indígenas en México, que estaría
acompañada de una exposición caracterizada por parte de los alumnos, vinculada al aprendizaje esperado: “Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde vive”, de la asignatura de
Formación cívica y ética.
Para favorecer la integración del estudiante y promover la empatía entre sus compañeros, el Técnico docente de
educación artística decidió adaptar el tema de ritmos musicales con música típica de las comunidades indígenas
sobre las que se realizó la exposición. El alumno de reciente ingreso tuvo la oportunidad de compartir ritmos
característicos de su comunidad, algunos con elementos muy simples como palos de madera. El grupo en general
se mostraba muy interesado y contento de participar, además el alumno compartió con sus compañeros un postre
típico de su comunidad y expresó que sólo en ocasiones especiales se elaboraba dicho alimento. Para fortalecer
la actividad se citó a los padres de familia del menor, para solicitar su apoyo en el estudio de las palabras incluidas
en el glosario realizado. De tal forma que, poco a poco, el alumno las comprendiera con mayor rapidez, el Técnico
docente expresó a los padres la importancia de compartir su cultura invitándolos a integrarse de forma activa en las
actividades escolares.
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Base del reactivo:
1. A partir del planteamiento anterior, ¿cuáles son las competencias para la vida que se desarrollan?
Opciones de respuesta:
A) El manejo de la información para la convivencia
B) El manejo de situaciones para la convivencia
C) El manejo de situaciones para la vida en sociedad
D) El manejo de convivencia para la vida en sociedad.
Respuesta correcta: B
Argumentación de la respuesta correcta:
Estas competencias demandan manejo de autonomía, enfrentar riesgos, empatía y relacionarse armónicamente con otros.
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Base del reactivo:
2. A partir del planteamiento anterior, ¿qué aprendizajes esperados promueven el desarrollo de competencias para la convivencia?
Opciones de respuesta:
A) Identifica la función de los reglamentos y selecciona información específica
B) Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con los demás
C) Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo y con otros
D) Participa en la toma de acuerdos para la realización de actividades colectivas
Respuesta correcta: D
Argumentación de la respuesta correcta:
Tomar acuerdos y negociar con otros desarrolla competencias para la convivencia.
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Base del reactivo:
3. A partir del planteamiento anterior, ¿qué aprendizajes esperados promueven el desarrollo de competencias para el manejo de situaciones?
Opciones de respuesta:
A) Ubica zonas y circunstancias de riesgo en el aula y la escuela
B) Discrimina y selecciona información del entorno para llevar a cabo la tarea encomendada
C) Afronta situaciones de conflicto que se presentan en sus actividades cotidianas
D) Reconoce el diálogo para favorecer la solución de conflictos
Respuesta correcta: C
Argumentación de la respuesta correcta:
Ello le permitirá tomar decisiones y asumir consecuencias.
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Cuestionamiento directo
Base del reactivo:
El docente trabajará como con los alumnos un proyecto técnico artesanal como proyecto de fin de curso, el
cual consiste en la elaboración de un balero de madera.
A partir de la situación anterior, ¿qué estrategias didácticas permiten a los alumnos imaginar, explicar, buscar
soluciones o expresar ideas propias?
Opciones de respuesta:
A) Enriquecimiento de ambientes en diferentes contextos, , uso de TIC, elementos multimedia
B) Elementos multimedia, enriquecimiento curricular, uso de entornos virtuales, trabajo por proyectos
C) Debates y foros, uso de juegos, trabajo en parejas, actividades en equipo
D) Exposiciones, elaboración de maquetas, actividades grupales, lluvia de ideas
Respuesta correcta: C
Argumentación de la respuesta correcta:
Todas las estrategias corresponden a herramientas para promover la creatividad.
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Completamiento
Base del reactivo:
El Acuerdo Secretarial 689 señala: Toda evaluación debe conducir
las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno.
, así como a detectar y atender
Opciones de respuesta:
A) al promover de grado
B) a la acreditación de conocimientos
C) a la promoción anticipada
D) al mejoramiento del aprendizaje
Respuesta correcta: D
Argumentación de la respuesta correcta:
Se cumple así con el enfoque de la evaluación, toda evaluación conduce a la mejora de los aprendizajes.
Simulador de casos y reactivos
Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en
línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al
simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico
personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los docentes que cumplieron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no
podrá hacer uso de esta herramienta.
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Recomendaciones generales
Cómo aprovechar la bibliografía
• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Un alto porcentaje de ella está disponible en internet, así
como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o subtemas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.
• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a
partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplear
estrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben, etcétera. Subraye las ideas
principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un
texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto;
identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito
de comprender el contenido de los textos.
• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto
facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.
• Vinculación con la práctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su práctica como Técnico docente, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones
vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
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Antes de la aplicación
• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el mecanismo establecido para realizar su evaluación.
• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha
y horarios de la aplicación.
• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual.
• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.
• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, computadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento
de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.
• Recuerde que la aplicación del Examen tiene una duración de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea
llevar consigo una colación el día de la aplicación.
El día de la aplicación
• Porte identificación oficial vigente con fotografía, en original (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte);
sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.
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• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se
permitirá la entrada.
• Durante la aplicación del Examen, como se mencionó, NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera de
estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.
Durante la aplicación del Examen
• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela
con él.
• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y
asegúrese que las ha comprendido bien.
• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.
• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
• En caso de ocurrir algún inconveniente técnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscará una
solución favorable para solventarla.
• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.
Después de la aplicación del Examen
La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados de
observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias
profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregará únicamente a cada
evaluado.
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Bibliografía
La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés,
cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervención como Técnico docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la reflexión de los aspectos
en su quehacer cotidiano, como son:
• Contexto de la escuela y alumnos
• Propósitos y contenidos de la Educación Especial
• Actividades realizadas por los alumnos
• Alcance de los objetivos de enseñanza
• Retroalimentación de los alumnos y de su propia práctica docente.
No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del
examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los enfoques
que le permiten contextualizar el contenido programático, la organización y selección de los aprendizajes esperados,
las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación que implementa.
Blanco, R. (En prensa). La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo. En A. Marchesi; C. Coll y
J. Palacios (comps.). Desarrollo psicológico y Educación, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
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Tenti Fanfani El oficio del docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI, Argentina, Serie educación Siglo XXI.
Castanedo Sereda, Celedonio. (2008) Seis enfoques psicoterapéuticos. Madrid, Editorial El Manual Moderno S.A. de C.V.
Díaz Barriga, Ángel (2006). El enfoque por competencias de la educación.
Galvis, Rosa Victoria. (2007) De un perfil docente tradicional un perfil docente basado en competencias, acción
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Imbernon, Francisco. (2007) Ideas Claves: la Formación permanente del profesorado: Nuevas ideas para formar en
la innovación y el cambio, España, GRAO.
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SEP (2006) Las adecuaciones curriculares individuales: hacia la equidad en educación especial. http://www.snte.
org.mx/seccion9/documentos/Planeacion%20Didactica%20Argumentada%20y%20Ruta%20de%20Mejora%20
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SEP (2011) Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México.
SEP (2011). Plan y Programa de Educación Básica.
SEP (2011). Programa de Estudio 2011, Guía para la educadora. Educación Básica Preescolar.
SEP (2012) Educación Inclusiva y Recursos para la Enseñanza. Estrategias Específicas y Diversificadas para la atención
educativa de alumnos y alumnas con discapacidad.
SEP (2013) ACUERDO número 711 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la
Equidad Educativa. http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5328358&fecha=28/12/2013”
SEP (2013) Acuerdo Secretarial 706 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa de Fortalecimiento
de la Calidad en Educación Básica.
SEP (2013) Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Serie Herramientas para
la evaluación en Educación Básica. http://es.slideshare.net/paco62/las-estrategias-y-los-instrumentos-de-evaluacindesde-el-enfoque-formativo
SEP (2015) Etapas, aspectos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. 24
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ECCD A
SEP (2015). Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada.
SEP (2016) Perfil, Parámetros e Indicadores PPI
UNESCO. 2009. EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIÓN EDUCATIVA ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
ESCUELAS Y AULAS INCLUSIVAS. http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001931/193130s.pdf
Documentos normativos
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3°
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
DOF. (2014). Acuerdo número 24/12/14 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la
Inclusión y la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2015. México. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.
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Educativa. México. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5328358&fecha=28/12/2013
LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre
de 2015. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_
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LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que
ingresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior.
LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes
ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
Guía
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Guía para el Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal docente y
técnico docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-10-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/
Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación Básica.
Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_
indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico
Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf
SEP (2015). Marco de referencia de gestión escolar, México. Disponible en: http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/
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http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
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Seguridad-Web%20290212.pdf
SEP. (s/f). Marco de Convivencia Escolar en las escuelas secundarias. México. Disponible en: http://www2.sepdf.gob.
mx/convivencia/escuela/archivos/divulgacion_secundaria.pdf
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Sitios de interés
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretaría de Educación Básica
http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
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Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017