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Guía Docente “Intervención logopédica en disglosias y en disartrias”
PCA-27-F-01 Ed. 00
Intervención logopédica en disglosias y
en disartrias
Grado en Logopedia
Universidad Católica de Valencia
Curso 2014/15
Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”
2
Guía Docente “Intervención logopédica en disglosias y en disartrias”
Curso 2013/14
GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA
ECTS
ASIGNATURA: Intervención logopédica en disglosias y en
disartrias
Materia: Déficit en los instrumentos básicos para la recepción y
producción del lenguaje
Módulo: Alteraciones, trastornos e intervención logopédica
6
24
72
Tipo de Formación 1: Obligatoria (Ficha
técnica)
CURSO: 3º de grado
Semestre: 5º
Profesorado: Carlos Vidal Úbeda
Departamento: Personalidad,
Evaluación y Tratamientos en
Ciencias de la Salud
E-mail:
[email protected]
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: Relación con el plan de
estudios y con la actividad profesional
Tanto los trastornos motores del habla de origen neurológico como los trastornos
estructurales orofaciales que resultan de lesiones adquiridas o congénitas, requieren
de atención logopédica especializada para la mejora de todas las funciones del
sistema orofacial. De dicha actuación dependerá en gran parte la calidad de vida de
los pacientes, teniendo en cuenta que suelen presentar además otro tipo de
alteraciones asociadas (médicas, cognitivas, de lenguaje,…).
Las alteraciones de las funciones no verbales del sistema orofacial, especialmente de
la deglución, requieren de atención logopédica muy especializada y han sufrido un
gran avance en la última década.
Los logopedas deben formarse en la utilización y práctica de las diferentes técnicas de
intervención existentes, siendo capaces de elaborar y llevar a cabo programas de
intervención adecuados a cada patología y a cada paciente.
1
Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.
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Guía Docente “Intervención logopédica en disglosias y en disartrias”
PCA-27-F-01 Ed. 00
ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO
____________________________________________________________________________
Nº ECTS
72
Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: este módulo está
diseñado para impartirse en 3º del grado, una vez los alumnos ya poseen las bases
teóricas de la Logopedia y los procesos de evaluación y diagnóstico de las alteraciones
objeto de estudio. De esta forma, se profundiza en el conocimiento de las distintas
alteraciones y se dota al alumno de los conocimientos necesarios para elaborar y
poner en marcha el programa de intervención adecuado.
Alteraciones, trastornos e intervención logopédica
Materias y Asignaturas
Materia
Patología del lenguaje
Déficit en los
instrumentos básicos
para la recepción y
producción del
lenguaje
Trastornos neuropsico-lingüísticos
ECTS
18
24
18
Trastornos de la
fluencia
6
Comunicación
alternativa
6
ASIGNATURA
ECTS
Curso/
semestre
Patologías del lenguaje I
6
1/1
Patologías del lenguaje II
6
1/2
Dificultades de aprendizaje
6
2/4
6
3/5
6
3/5
6
3/5
6
3/6
6
2/4
6
3/6
6
3/6
6
3/5
6
3/6
Intervención logopédica en los trastornos
del habla y funciones orales no verbales
Intervención logopédica en Disglosias y
en Disartrias
Intervención logopédica en los trastornos
de la voz
Intervención logopédica en la deficiencia
auditiva
Intervención logopédica en los trastornos
específicos del desarrollo del lenguaje
Intervención logopédica en Afasias y
trastornos asociados
Intervención logopédica en Trastornos
del Espectro Autista y en la Deficiencia
Mental
Intervención logopédica en Disfemia y
otros trastornos de implicación
psicosocial
Comunicación alternativa
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Guía Docente “Intervención logopédica en disglosias y en disartrias”
Curso 2013/14
GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA:
“INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN DISGLOSIAS Y EN DISARTRIAS”
Requisitos previos: sin requisitos previos, excepto los fijados por la normativa general
para acceso a los estudios de Logopedia
OBJETIVOS GENERALES








Conocer la participación de las diferentes áreas neuroanatómicas en el control motor del
habla.
Conocer la anatomía y fisiología del sistema orofacial.
Conocer la clasificación y caracterización de las distintos tipos de disartrias, disfagias y
disglosias.
Conocer y ser capaz de emplear los instrumentos de evaluación aplicables a los
trastornos motores y estructurales del habla y a la deglución.
Ser capaz de realizar un diagnóstico diferencial e integrar la información aportada por
los distintos tipos de evaluaciones aplicadas.
Saber elaborar informes logopédicos.
Ser capaz de diseñar un programa de intervención a partir de la información aportada en
la evaluación y diagnóstico.
Ser capaz de elegir las técnicas y métodos de intervención existentes más adecuados
para el caso concreto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Ponderación de
la competencia
2
Instrumentales
1. Analizar
1
y sintetizar.
3
4
X
2. Organizar
y planificar un plan de trabajo para llevarlo a cabo
dentro de un periodo prefijado.
3. Buscar,
2
evaluar, organizar y gestionar sistemas de información.
X
X
4. Utilizar la expresión
oral y la escrita de manera fluida, adecuada
y con la necesaria coherencia para ajustarse a las normas de
corrección académica en la lengua vehicular
X
5. Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas
X
2
Enumerar correlativamente todas las competencias. Cada una de ellas debe ser ponderada de 1 a 4 utilizando como
criterio el grado de contribución de la asignatura/materia a la adquisición y desarrollo de la competencia.
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Interpersonales
1
2
3
X
6. Emplear las técnicas de comunicación verbal y no verbal con el
fin de optimizar las situaciones comunicativas en que se vea
inmerso.
7. Valorar de modo crítico la propia actuación laboral y la del resto
de profesionales para mejorar los resultados.
8. Tener flexibilidad para trabajar dentro de equipos integrados por
otros profesionales pertenecientes al mismo campo.
9. Adquirir un compromiso con la ética y deontología de su campo
profesional.
10. Reconocer, analizar y obtener la resolución de problemas de
carácter ético en situaciones de práctica profesional.
Sistémicas
4
X
X
X
X
1
2
3
4
X
11. Adaptarse a las nuevas situaciones que plantea su profesión.
X
12. Tener una actitud abierta y flexible ante el aprendizaje
continuado.
13. Conocer y utilizar los avances técnicos en el ejercicio de su
profesión.
X
3
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MÓDULO “ALTERACIONES, TRASTORNOS E
INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA”
1
24. Conocer la clasificación, la terminología y la descripción de los
trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla, la voz y la
audición y las funciones orales no verbales.
25. Conocer, reconocer y discriminar entre la variedad de
alteraciones: disglosias, disartrias y parálisis cerebral infantil.
2
3
4
X
X
26. Conocer los principios generales de la intervención logopédica.
X
27. Conocer las funciones de la Intervención logopédica:
prevención, educación, reeducación, rehabilitación y tratamiento.
X
28. Conocer y aplicar los modelos y las técnicas de intervención.
3
X
Seguir correlativamente con la anterior numeración. Las competencias específicas se ponderan de 1 a 4 siguiendo el
mismo criterio que con las transversales.
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Guía Docente “Intervención logopédica en disglosias y en disartrias”
Curso 2013/14
29. Conocer las características diferenciales de la intervención
logopédica en los ámbitos familiar, escolar, clínico-sanitario y
asistencial.
30. Conocer y realizar la intervención logopédica en disglosias,
disartrias y parálisis cerebral infantil.
X
X
X
34. Saber diseñar y elaborar informes logopédicos.
X
35. Saber diseñar, programar y evaluar la actuación logopédica.
38. Conocer la organización de instituciones educativas, sanitarias y
sociales.
X
4
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL RESTO DE MÓDULOS DE LA FICHA TÉCNICA
1
2
14. Conocer e integrar los fundamentos biológicos de la Logopedia:
la Anatomía y Fisiología.
18. Conocer e integrar los fundamentos metodológicos para la
investigación en Logopedia.
20. Conocer y aplicar los modelos, técnicas e instrumentos de
evaluación.
3
X
X
X
X
40. Realizar la planificación estratégica de la intervención
logopédica.
44.Adquirir o desarrollar los recursos personales para la
intervención: habilidades sociales y comunicativas, habilidades
profesionales, evaluación de la propia actuación profesional,
técnicas de observación, técnicas de dinamización o toma de
decisiones.
45. Utilizar tecnologías de la información y de la comunicación.
46.Trabajo fin de grado: Materia transversal cuyo trabajo se
realizará asociado a distintas materias.
4
X
X
X
COMPETENCIAS GENERALES DEL GRADO
4
Seguir correlativamente con la anterior numeración. Las competencias específicas se ponderan de 1 a 4 siguiendo el
mismo criterio que con las transversales.
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Guía Docente “Intervención logopédica en disglosias y en disartrias”
PCA-27-F-01 Ed. 00
1
47.Diseñar, implementar y evaluar acciones de prevención de los
trastornos de la comunicación y el lenguaje.
2
3
4
X
X
48. Explorar, evaluar, diagnosticar y emitir pronóstico de evolución
de los trastornos de la comunicación y el lenguaje desde una
perspectiva multidisciplinar.
49.Usar las técnicas e instrumentos de exploración propios de la
profesión y registrar, sintetizar e interpretar los datos aportados
integrándolos en el conjunto de la información.
X
50.Dominar la terminología que permita interactuar eficazmente
con otros profesionales.
X
51. Diseñar y llevar a cabo los tratamientos logopédicos, tanto
individuales como colectivos, estableciendo objetivos y etapas, con
los métodos, técnicas y recursos más eficaces y adecuados, y
atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del ser humano.
X
53.Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios,
favoreciendo su participación y colaboración en el tratamiento log.
54.Trabajar en los entornos escolar, asistencial y sanitario formando
parte del equipo profesional. Asesorar en la elaboración, ejecución
de políticas de atención y educación sobre temas relacionados con
Logopedia.
X
X
X
55.Comprender y valorar las producciones científicas que sustentan
el desarrollo profesional del logopeda.
56.Conocer los límites de sus competencias y saber identificar si es
necesario un tratamiento interdisciplinar.
X
X
57.Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado.
58.Fomentar las habilidades comunicativas en la población general.
59.Ser capaz de desarrollar habilidades como: regular su propio
aprendizaje, resolver problemas, razonar críticamente y adaptarse a
situaciones nuevas.
60. Conocer y ser capaz de integrar los fundamentos biológicos,
psicológicos, lingüísticos y pedagógicos de la intervención
logopédica en la comunicación, el lenguaje, el habla, la audición, la
voz y las funciones orales no verbales.
61.Conocer los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla,
la audición, la voz y las funciones orales no verbales.
62.Conocer y valorar de forma crítica las técnicas y los
instrumentos de evaluación y diagnóstico en Logopedia, así como
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X
X
X
X
X
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Guía Docente “Intervención logopédica en disglosias y en disartrias”
Curso 2013/14
los procedimientos de la intervención logopédica.
X
63.Conocer y valorar de forma crítica la terminología y la
metodología propias de la investigación logopédica.
64.Comunicar de manera oral y escrita sus observaciones y
conclusiones al paciente, a sus familiares y al resto de profesionales
que intervienen en su atención adaptándose a las características
sociolingüísticas del entorno.
65.Elaborar y redactar informes de exploración y diagnóstico,
seguimiento, finalización y derivación.
66.Presentar una adecuada producción del habla, estructuración del
lenguaje y calidad de la voz.
X
X
X
X
67.Manejar las tecnologías de la comunicación y la información.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
5
COMPETENCIAS
R-1. Que el estudiante conozca la neuro-anatomo-fisiología
implicada en la producción del habla y la deglución así como la
clasificación de los distintos tipos de disartrias, disglosias y
disfagias.
R-2. Que el estudiante sepa explorar, evaluar y diagnosticar a
los pacientes afectos de disartria, disglosia o disfagia utilizando
las diferentes pruebas y materiales existentes.
R-3. Que el estudiante sepa comunicar verbalmente y por
escrito los resultados del proceso de evaluación.
R-4. Que el estudiante sepa elaborar y llevar a cabo el
programa de intervención más adecuado para cada paciente.
R-5. Que el estudiante conozca, sepa elegir y aplicar en cada
caso las diferentes técnicas, instrumentos y materiales de
rehabilitación existentes para los distintos tipos de patología.
5
14,60
18,20,24,25,48,49
1,4,6,34,50,53,57,61,64,65,66,67
2,5,26,27,29,30,35,55,59,63
3,11,12,13,28,51,62
Enumerar correlativamente los resultados de aprendizaje siguiendo la nomenclatura propuesta.
Nota importante: Las competencias están expresadas en un sentido genérico por lo que es necesario incluir en la guía
docente los resultados de aprendizaje. Estos resultados constituyen una concreción de una o varias competencias,
haciendo explícito el grado de dominio o desempeño que debe adquirir el alumno y contienen en su formulación el
criterio con el que van a ser evaluadas. Los resultados de aprendizaje evidencian aquello que el alumno será capaz de
demostrar al finalizar la asignatura o materia y reflejan, asimismo, el grado de adquisición de la competencia o conjunto
de competencias.
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R-6. Que el estudiante reconozca los límites de sus
competencias profesionales y sepa integrarse en el marco de
equipos pluridisciplinares.
7,8,9,10,38,47,54,56
ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL
ACTIVIDAD
CLASE PRESENCIAL
CLASES PRÁCTICAS
LABORATORIO
SEMINARIO
EXPOSICIÓN
TRABAJOS GRUPO
Metodología de EnseñanzaAprendizaje
Exposición de contenidos por parte del
profesor, análisis de competencias,
explicación y demostración de
capacidades, habilidades y
conocimientos en el aula.
Sesiones de trabajo grupal en grupos
supervisadas por el profesor. Estudio de
casos, análisis diagnósticos, problemas,
estudio de campo, aula de informática,
visitas, búsqueda de datos, bibliotecas,
en red, Internet, etc.
Construcción significativa del
conocimiento a través de la interacción y
actividad del alumno.
Relación con
Resultados de
Aprendizaje de la
asignatura
ECTS
R1, R2, R3, R4, R5,
R6
1
R2, R3, R4, R5
1
Actividades desarrolladas en espacios
con equipamiento especializado.
0
Sesiones monográficas supervisadas con
participación compartida
0
Aplicación de conocimientos
interdisciplinares
R2, R3, R4, R5
6
0’1
6
La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en
ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS.
Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para las Actividades Formativas Presenciales y 65-60% para las
de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente).
La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en la unidades
didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia
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Curso 2013/14
TUTORÍA
EVALUACIÓN
Atención personalizada y en pequeño
grupo. Periodo de instrucción y/o
orientación realizado por un tutor con el
objetivo de revisar y discutir los
materiales y temas presentados en las
clases, seminarios, lecturas, realización
de trabajos, etc.
Conjunto de pruebas orales y/o escritas
empleadas en la evaluación inicial,
formativa o aditiva del alumno.
R1, R2, R3, R4, R5,
R6
0,2
R1,R2,R3,R4,R5,R6
0,1
Total
(2,4*)
ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO
ACTIVIDAD
TRABAJO EN GRUPO
TRABAJO AUTÓNOMO
Metodología de EnseñanzaAprendizaje
Relación con
Resultados de
Aprendizaje de la
asignatura
ECTS
Preparación en grupo de lecturas,
ensayos, resolución de problemas,
seminarios, trabajos, memorias,
etc. para exponer o entregar en las
clases teóricas, clases prácticas y/o
tutorías de pequeño grupo.
Trabajo realizado en la plataforma
de la universidad
(www.plataforma.ucv.es)
R2, R3, R4, R5
1,4
R1, R2, R3, R4, R5, R6
2,2
Estudio del alumno: Preparación
individual de lecturas, ensayos,
resolución de problemas,
seminarios, trabajos, memorias,
etc. Para exponer o entregar en las
clases teóricas, clases prácticas y/o
tutorías de pequeño grupo.
Trabajo realizado en la plataforma
de la universidad
(www.plataforma.ucv.es)
Total
(3,6*)
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE
CALIFICACIONES
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Instrumento de
7
evaluación
RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS
Porcentaje
otorgado
Prueba tipo test y/o
preguntas de desarrollo
R1, R2, R3, R5
50%
Práctica y
Resolución por escrito
de casos prácticos
R1, R2, R3, R4, R5, R6
50%
Criterio concesión
Matrículas de Honor
Obtener 9’5 puntos o más y realizar una prueba oral
discriminativa entre los aspirantes
CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR:
Explicitar criterios concretos señalados para la asignatura y facultad a la que se adscribe el título y de
acuerdo con la normativa general que indica que sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20
alumnos no por fracción de 20, con la excepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en
los que se puede dar una matrícula.
DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS
Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas.
Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas.
Bloque de contenidos I: DISARTRIAS
Tema 1. Introducción: definición, descripción, clasificación de
las disartrias, epidemiología.
Tema 2. Etiología y neurofisiopatología de la disartria.
Tema 3. Evaluación logopédica de la disartria.
Tema 4. Intervención logopédica de la disartria: bases de la
intervención, descripción de las alteraciones, ayudas técnicas
e instrumentales e intervención específica en los distintos
tipos de disartria.
Bloque de contenidos II: DISGLOSIAS
Tema 5. Disglosias. Definición, descripción, clasificación y
tipos, bases para la intervención logopédica.
Tema 6. Intervención logopédica en las fisuras labiopalatinas.
Bloque de contenidos III: PARÁLISIS CEREBRAL
Tema 7: Parálisis cerebral: definición, descrición,
clasificación y tipos, bases para la intervención logopédica.
Tema 8: Intervención logopédica en parálisis cerebral.
Bloque de contenidos IV: DISFAGIA
COMPETENCIAS
(Indicar, numéricamente, las
competencias relacionadas)
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,
12,13,14,18,20,24,25,
26,27,28,29,
30,34,35,38,40,44,45,
46,47,48,49,50,51,53,
54,55,56,57,58,
59,60,61,62,63,64,65,
66,67
Tema 9. Definición y prevalencia de la disfagia
7
Técnicas e instrumentos de evaluación: examen-exposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de
desarrollo, mapas conceptuales…), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de
observación, portafolio, etc.
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Curso 2013/14
orofaríngea. Estructuras implicadas en el acto deglutorio
y fisiología de la deglución.
Tema10. Alteraciones de la deglución en las diferentes
fases.
Tema 11. Etiología de la disfagia orofaríngea.
Tema 12. Complicaciones de la disfagia orofaríngea.
Tema 13. Evaluación instrumental.
Tema 14. Evaluación logopédica
Tema 15. Intervención logopédica.
ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de primera matrícula):
BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA
Nº DE
SESIONES
1
Bloque de contenidos I: Temas 1 y 2
5
2
Bloque de contenidos I: Temas 3
3
3
Bloque de contenidos I: Tema 4
9
4
Bloque de contenidos II: Tema 5 y 6
3
5
Bloque de contenidos III: Tema 7 y 8
2
6
Bloque de contenidos IV: Temas 9,10,11 y 12
2
5
Bloque de contenidos IV: Temas 13, 14 y 15
3
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BIBLIOGRAFÍA
Habla:
•
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•
•
•
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•
•
•
•
•
•
Bermúdez de Alvear, R. (2003). Exploración clínica de los trastornos de la voz, el habla
y la audición. Pautas y protocolos asistenciales. Málaga: Ediciones Aljibe.
Darley, F.L., Aronson, A.E. & Brown, J.R. (1978). Alteraciones motrices del habla.
Buenos Aires: Ed. Panamericana.
Duffy, J. R. (2005). Motor speech disorders. Substrates, Differential Diagnosis and
Management. San Luis: Elsevier Mosby.
Dworkin, J.P. (1991). Motor Speech Disorders: A Treatment Guide. San Luis: Mosby.
Habbaby, A.N. (2000). Enfoque Integral del niño con fisura labiopalatina. Buenos
Aires: Panamericana.
Melle, N. (2008). Guía de intervención logopédica en la disartria. Madrid: Editorial
Sintesis.
Paterson-Falzone, S. J., Hardin-Jones, M. A. & Karnell, M. P. (2010) Cleft palate
speech (Fourth Edition). St. Louis, Missouri: Mosby Elsevier.
Peña-Casanova, J. (2002). Manual de logopedia. Barcelona: Masson, S.A.
Perelló, J. (2001). Trastornos del habla. Barcelona: Masson
Prater, R.J. & Swift, R.W. (1986). Manual de terapéutica de la voz. Barcelona: Salvat.
Puyuelo, M. (2001). Logopedia en la parálisis cerebral. Diagnóstico y tratamiento.
Barcelona: Masson
Robertson, S.J. & Thomson, F. (1999). Rééduquer les dysarthriques. Isbergues: Ortho
Édition
Senez, C. (2002). Rééducation des troubles de l’alimentation et de la déglutition Dans
les phatologies d’origine congénitale et les encephalopathies acquises. Marseille:
Éditions Solal.
Webb, W.G. & Adler, R.K. (2010). Neurología para el logopeda. Barcelona: Elsevier
Masson
Ziegler, W. & Vogel, M. (2010). Dysarthrie. Stuttgart: Thieme
Disfagia:
• Garmendia Merino, G., Gómez Candela, C., & Ferrero López, M. I. (2007)
Diagnóstico e intervención nutricional en la disfagia orofaríngea: aspectos
prácticos. Barcelona: Ed. Glosa.
• Bleeckx, D. (2004). Disfagia. Evaluación y reeducación de los trastornos de la
deglución. Aravaca (Madrid): McGraw-Hill/Interamericana de España, S. A.U.
• Bernabeu, M. (2002). Disfagia neurógena: evaluación y tratamiento. Badalona:
Fundació Institut Guttmann.
• Jaume, G. & Tomás, M. (2007). Manejo de la disfagia y aspiración. Barcelona:
Salvat.
• Del Burgo, G. (2004). Rehabilitación de problemas de deglución en pacientes
con daño cerebral sobrevenido. Madrid: Editorial EOS.
• Clavé, P., & Arreola, V. (2006). Método de Exploración Clínica VolumenViscodidad (MECV-V) para la detección de la disfagia orofaríngea. Barcelona:
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•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Novartis Medical Nutrition.
León, M. & Celaya, S. (2001). Manual de recomendaciones nutricionales al alta
hospitalaria. Barcelona: Novartis Consumer Health S.A.
Logemann, J. A. (1998). Evaluation and treatment of swallowing disorders (2a
ed). Austin, Texas: Pro-ed.
Logemann, J. A. (1993). Manual for the videofluorographic study of swallowing
(2a ed). Austin, Texas: Pro-ed.
Langmore, S. E. (2001). Endoscopic evaluation and treatment of swallowing
disorders. New York: Thieme.
Aviv, J. E. & Murry, T. (2005). FEESST. Flexible endoscopic of swallowing with
sensory testing. San Diego, Oxford: Plural Publishing
Cichero, J. & Murdoch, B. (2006). Dysphagia. Foundation,Theory and Practice.
West Sussex: John Wiley & Sons, Ltd.
Leonard, R. & Kendall, K. (2008). Dysphagia assessment and treatment
planning (2ª Ed). San Diego: Plural Publishing.
Hotzenköcherle, S. (2007). Funktionelle Dysphagie-Therapie. Ein
übungsprogramm (2ª Ed.). Idstein: Schulz-Kirchner Verlag
Bartolome, G. & Schröter-Morasch, H. (2006). Schluckstörungen. Diagnostik
und Rehabilitation (3ª Ed). München: Elsevier, Urban & Fischer.
Gröne, B. (2009). Schlucken und Schluckstörungen. Eine Einführung. München:
Elsevier, Urban & Fischer.
Nusser-Müller-Busch, R. (2007). Die Therapie des Facio-Oralen Trakts (2ª Ed).
Berlin: Springer.
INFORMACIÓN ADICIONAL:
IMPARTICIÓN DE LA ASIGNATURA EN SEGUNDA Y SUCESIVAS
MATRÍCULAS:
Habrá un grupo específico para alumnos que no sean de primera matrícula y un profesor
encargado de dicho grupo.
En este grupo se realizará un número establecido por la UCV de sesiones de seguimiento y
tutorización (6 de 2 horas cada una) en las que se reforzará el trabajo en las competencias que
los alumnos del grupo necesiten adquirir para aprobar la asignatura.
Estas sesiones se incluyen en el cronograma adjunto en esta guía y se detallan en la
descripción de las Unidades Didácticas de la asignatura.
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ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de segunda o sucesivas
matrículas):
BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA
Nº DE
SESIONES
(deben sumar 6)
1
Bloque de contenidos I: Temas 1,2,3,4
2
2
Bloque de contenidos II y III: Temas 5, 6, 7 y 8
2
3
Bloque de contenidos IV: Temas 9,10,11,12,13,14 y 15
2
Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”