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Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
para el Examen de conocimientos
y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Técnico docente. Educación Primaria.
Tutor en Albergue Rural
Guía
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
Guía
para el Examen de conocimientos
y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Técnico docente.
Educación Primaria.
Tutor en Albergue Rural
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
Guía para el Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
ECCD A
ÍNDICE
Presentación
7
1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
8
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño
8
Propósitos de la Evaluación del Desempeño
10
Etapas de la Evaluación del Desempeño
11
2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 14
Descripción del Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
14
Propósito del Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
14
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 14
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Recursos de apoyo
19
20
Ejemplos de casos y reactivos 20
Simulador de casos y reactivos 24
Recomendaciones generales
Bibliografía
24
27
Guía
5
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
Guía para el Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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Presentación
Estimado Técnico docente,
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del
Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la
conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de casos de competencias didácticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al
momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.
La presente Guía se estructura en cuatro apartados:
• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos,
los propósitos y las Etapas de la evaluación.
• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
• El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa, las características del examen, así como
algunos ejemplos de casos y reactivos con el propósito de contextualizarlo con la manera en que éstos se presentan.
• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa
de la Evaluación del Desempeño.
Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de reflexión con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.
Guía
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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Técnicos docentes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo
que sucede en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Técnico docente,
identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de
formación, asesoría y acompañamiento.
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño
Como Técnico docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la
importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3°
Constitucional, al señalar que:
“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.
Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente,
señala en el Artículo 12 que:
“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.
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La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los Técnicos docentes con los perfiles, parámetros
e indicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño
del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación
Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y
Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar,
para garantizar el derecho a la educación de calidad”.
ü Pregunta para la reflexión
¿Por qué es importante que revise la normativa que sustenta la Evaluación del Desempeño
antes de iniciar las Etapas de evaluación?
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Propósitos de la Evaluación del Desempeño
La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del Técnico docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño
del personal Técnico docente, necesidades de formación de los Técnicos docentes y la regulación de la función
Técnico docente. Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:
• Valorar el desempeño del personal Técnico docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan
labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y
adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los Técnicos docentes de Educación Básica, que permitan generar acciones sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza
y su desarrollo profesional.
• Atender el desarrollo de la función Técnico docente, en la medida en que la Evaluación del Desempeño permitirá
definir los procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento profesional del personal técnico docente
de Educación Básica.
ü Pregunta para la reflexión
¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidad
de la Etapa 3?
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Etapas de la Evaluación del Desempeño
En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se
espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil
técnico docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
1
Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
2
Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente.
3
Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.
4
Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el
bienestar de los alumnos.
5
Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensión 2 refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su trabajo cotidiano
y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y
éticos del quehacer técnico docente, el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones
realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más
allá del salón de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el día a día. Este trabajo está vinculado a
las familias de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.
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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil del Técnico docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.
El documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente
y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas docentes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a
continuación:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o
en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a su profesión como Técnico docente, su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
En esta Etapa la aplicación de un examen permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en
juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensión.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique,
sustente y dé sentido a las estrategias de intervención docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeación;
asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluará lo aprendido.
El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite
que las principales fortalezas de los Técnicos docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros
aspectos evaluados.
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ü Pregunta para la reflexión
¿Cómo entiendo el sentido compensatorio de las cinco Etapas de la evaluación para definir mi
nivel de desempeño?
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2. EXAMEN DE CASOS DE COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta
un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que usted emprende en la vida real, acompañadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades
relacionadas con su práctica como Técnico docente.
Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propósito de la Etapa
3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es el
siguiente:
“Evaluar los conocimientos y competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el aprendizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad, a
partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa, contextualizadas a través de casos”.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017,
del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de
evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La
Etapa 3. Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple, los cuales
están organizados en, al menos, dos niveles (áreas y subáreas, y si fuera el caso, temas).
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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeño docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente,
así como los aspectos por evaluar
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño Técnico
docente. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del
Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación
de este perfil.
Dimensión 1. Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Parámetros
1.2 Explica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la Educación Básica para su práctica como
Tutor en Albergue Rural.
1.3.Explica los contenidos de aprendizaje del currículo vigente para su práctica como Tutor en Albergue Rural
Aspectos a evaluar
• La identificación de los propósitos educativos del taller para poner en práctica su intervención como maestro de taller.
• La identificación de la finalidad de los marcos curriculares de la educación indígena para favorecer el
aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes.
• La identificación de los campos de formación en que se inscriben los contenidos de los programas vigentes
de la Educación Básica para desarrollar su función como Tutor en Albergue Rural.
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Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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Dimensión 2. Un técnico docente que organiza el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente
Parámetros
2.1 Organiza su intervención como Tutor en Albergue Rural para apoyar el aprendizaje de niñas, niños y
adolescentes.
2.2 El desarrollo de estrategias de apoyo educativo para que niñas, niños y adolescentes aprendan.
Aspectos a evaluar
• La identificación de diversas formas de organizar a niñas, niños y adolescentes para atender, con enfoque
formativo, aspectos relacionados con la alimentación, la salud, la seguridad, la higiene y el arreglo personal.
• La identificación de actividades para favorecer el apoyo mutuo, la integración y el desarrollo armónico de
niñas, niños y adolescentes, relacionadas con el juego, la recreación, el cuidado de la naturaleza, la iniciación deportiva y la convivencia.
• La realización de actividades de apoyo educativo acordes a las necesidades, intereses, cultura y lengua
materna de niñas, niños y adolescentes.
• El empleo de estrategias personalizadas de apoyo educativo a niñas, niños y adolescentes según sus necesidades académicas.
• El uso de estrategias de apoyo educativo para atender a todas las niñas, niños y adolescentes, en particular
aquellos con necesidades educativas especiales.
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Dimensión 4. Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su
profesión para el bienestar de los alumnos
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Parámetros
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función como Tutor en Albergue Rural.
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica como Tutor
en Albergue Rural.
Aspectos a evaluar
• La identificación de los fundamentos legales que rigen su labor como tutor en el albergue rural.
• La identificación, en su labor como Tutor en Albergue Rural, los principios filosóficos planteados en los
fundamentos legales de la Educación Básica en México.
• La implementación de acciones para fomentar el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas
y niños en su práctica cotidiana.
• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos de los pueblos indígenas en su
práctica como Tutor en Albergue Rural.
• El desarrollo de acciones en el albergue que apoyen a cumplir con el derecho de niñas, niños y adolescentes para acceder a una educación de calidad con equidad y pertinencia cultural y lingüística y concluir
oportunamente sus estudios.
• La definición con los becarios reglas dentro del contexto del albergue rural, acordes con la edad y las
características de niñas, niños y adolescentes.
• La definición con los becarios reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
• La implementación de estrategias que promueven entre niñas, niños y adolescentes, actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia en el albergue rural.
• La implementación de estrategias que fomentan entre niñas, niños y adolescentes, el respeto por las diferencias individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad y evitar
la reproducción de estereotipos en el albergue rural.
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Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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Dimensión 5. Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Parámetros
5.3 Incorpora las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del albergue rural.
Aspectos a evaluar
• La organización de actividades recreativas y de apoyo educativo que fortalecen la identidad cultural de
niñas, niños y adolescentes en el albergue rural. La realización de estrategias que incorporen los rasgos
culturales y lingüísticos de la comunidad para favorecer la convivencia y la formación de niñas, niños y
adolescentes en el albergue rural.
ü Preguntas para la reflexión
¿Por qué debo analizar el contenido de los aspectos por evaluar en el Examen de casos de
competencias didácticas?
¿Por qué deben estar presentes aspectos por evaluar de las cinco dimensiones en el Examen de
casos de competencias didácticas?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un
instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolverá en línea y en una sede previamente
asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situaciones educativas cercanas a la práctica cotidiana del Técnico docente, con planteamientos que para su resolución
demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Un caso está integrado por los siguientes elementos:
Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con
personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias didácticas que los Técnicos docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la explicación y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a su ubicación geográfica o al contexto en
el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicación del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje
de los alumnos será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior
(Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.
ü Preguntas para la reflexión
¿Logro comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas?
¿Por qué un Técnico docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnos
de diferentes contextos educativos y socioculturales?
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Recursos de apoyo
Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende darle esta guía, usted contará con recursos de
apoyo que consisten en algunos ejemplos de casos de reactivos y un simulador en línea, los cuales tienen el propósito de que se familiarice con el planteamiento de los reactivos para facilitar su desarrollo en la aplicación.
Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes casos que se plantean en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida
en los documentos oficiales que norman su labor como Técnico docente de Educación Primaria.
Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conocimientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias, sus principales
referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece por lo que es recomendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características
lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfoque intercultural en Educación Básica.
Algunos casos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también consulte
con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico
Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.
El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica docente mediante la toma
de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de
casos.
A continuación se muestran algunos ejemplos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del examen.
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Cuestionamiento directo
Base del reactivo:
Durante las semanas de inicio del ciclo escolar el tutor de un albergue rural aplicó ciertas estrategias. Seleccione aquella que promueve actitudes de compromiso en el alumno
Opciones de respuesta.
A) Trabajar por equipos en el aula multigrado
B) Realizar asambleas de inicio para fortalecer la expresión
C) Elaborar acuerdos y normas en el grupo
D) Revisar diariamente las condiciones de higiene
Respuesta correcta: C
Argumentación de la respuesta correcta:
Al hacer partícipes de la elaboración de acuerdos a los alumnos, se fomenta el sentido de pertenencia, compromiso y responsabilidad como parte del albergue.
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Jerarquización u ordenamiento
Base del reactivo:
El tutor de un albergue rural desea elaborar un acuerdo de convivencia escolar tomando en cuenta las características y opiniones de los niños y niñas involucradas. De acuerdo con ello, ordene los pasos a seguir para
cumplir con dicho objetivo.
1. Evaluar el nivel de involucramiento, compromiso y responsabilidad en su elaboración
2. Realizar un análisis de los resultados recabados sobre la convivencia escolar
3. Aplicar las normas, compromisos y medidas disciplinarias consensuadas
4. Repartir volantes para difundir los compromisos y las medidas disciplinarias
5. Elaborar medidas disciplinarias empleando una metodología participativa
6. Aplicar diversos instrumentos para conocer la situación de convivencia en el albergue
Opciones de respuesta.
A) 3, 5, 6, 4, 1, 2
B) 4, 1, 2, 6, 3, 5
C) 5, 6, 4, 3, 2, 1
D) 6, 2, 5, 4, 1, 3
Respuesta correcta: C
Argumentación de la respuesta correcta:
Presenta el orden adecuado para la elaboración de un reglamento escolar. El tutor de un albergue rural primero debe aplicar diversos instrumentos para conocer la situación de convivencia en el albergue, realizar un
análisis de los resultados recabados sobre la convivencia escolar, elaborar medidas disciplinarias empleando
una metodología participativa, repartir volantes para difundir los compromisos y las medidas disciplinarias,
evaluar el nivel de involucramiento, compromiso y responsabilidad en su elaboración y finalmente aplicar las
normas, compromisos y medidas disciplinarias consensuadas.
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Elección de elementos
Base del reactivo:
Por medio de su función en el albergue, un tutor busca que los alumnos alcancen el siguiente propósito
educativo:
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
Identifique las acciones que favorecen el logro de dicho propósito.
1. Pedir apoyo al personal del albergue para organizar los acervos de la biblioteca
2. Proveer materiales escritos que sean diversos y permitan profundizar en la lectura
3. Solicitar a las instancias correspondientes acervos informativos para los alumnos
4. Propiciar que los alumnos elaboren textos literarios
5. Proponer a los alumnos la creación de un periódico de y para la comunidad escolar
Opciones de respuesta.
A) 1, 2, 3
B) 1, 3, 5
C) 2, 3, 4
D) 2, 4, 5
Respuesta correcta: D
Argumentación de la respuesta correcta:
Para el logro de la lectura y compresión de diversos textos, es conveniente proporcionar material escrito
variado para su conocimiento y posterior elaboración de textos para su comprensión.
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Simulador de casos y reactivos
Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en
línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al
simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico
personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los docentes que cumplieron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no
podrá hacer uso de esta herramienta.
Recomendaciones generales
Cómo aprovechar la bibliografía
• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Un alto porcentaje de ella está disponible en internet, así
como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o subtemas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.
• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a
partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplear
estrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben, etcétera. Subraye las ideas
principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un
texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto;
identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito
de comprender el contenido de los textos.
• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto
facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.
• Vinculación con la práctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su práctica como Técnico docente, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones
vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
Guía
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• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicación
• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el mecanismo establecido para realizar su evaluación.
• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha
y horarios de la aplicación.
• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual.
• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.
• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, computadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento
de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.
• Recuerde que la aplicación del Examen tiene una duración de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea
llevar consigo una colación el día de la aplicación.
El día de la aplicación
• Porte identificación oficial vigente con fotografía, en original (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte);
sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.
• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se
permitirá la entrada.
Guía
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• Durante la aplicación del Examen, como se mencionó, NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera de
estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.
Durante la aplicación del Examen
• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela
con él.
• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y
asegúrese que las ha comprendido bien.
• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.
• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
• En caso de ocurrir algún inconveniente técnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscará una
solución favorable para solventarla.
• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.
Después de la aplicación del Examen
La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados de
observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias
profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregará únicamente a cada
evaluado.
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Bibliografía
La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés,
cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervención como Técnico docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la reflexión de los aspectos
en su quehacer cotidiano, como son:
• Contexto de la escuela y alumnos
• Propósito y contenido relacionados con el Tutor en Albergue
• Actividades realizadas por los alumnos
• Alcance de los objetivos de enseñanza
• Retroalimentación de los alumnos y de su propia práctica docente.
No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del
examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los enfoques
que le permiten contextualizar el contenido programático, la organización y selección de los aprendizajes esperados,
las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación que implementa.
Agencia Ejecutiva en el ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural (2009). Educación artística y cultural en el contexto
escolar en Europa en: http://www.posgrado.unam.mx/musica/lecturas/LecturasGiraldez/CompetenciaCulturalArtistica.
pdf
CDI (2005) Guía Operativa para Jefes de Albergues Escolares Indígenas.
CGEIB (2008) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para maestros de primaria.
DGEI - SEP. Marco curricular de la Educación Primaria Indígena y de la población migrante. Fundamentación normativa e Historia de la educación Primaria Indígena. PRONIM (2012). Saberes Itinerantes: 30 años del PRONIM.
DGEI - SEP. Marco curricular de la Educación Primaria Indígena y de la población migrante. Fundamentación normativa e Historia de la educación Primaria Indígena.
Guía
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Dietz, G. y Cortes (2011). Interculturalidad y Educación Intercultural en México.
El plato del bien comer. http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/descargas1/programas/6_1_plato_bien_comer.
pdf
Albergue escolar rural de Educación primaria. Manual de organización http://i.administracion2014-2015.guerrero.
gob.mx/uploads/2013/10/M_ORG-ALBERGUE-RURAL-educ_prim.pdf
UN (2008) Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas. http://www.un.org/esa/
socdev/unpfii/documents/DRIPS_es.pdf
Ley General de Derechos Lingüísticos (INALI)
Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas (2011) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/257.pdf>
LEY GENERAL DE DERECHOS LINGÜÍSTICOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS http://www.inali.gob.mx/pdf/ley-GDLPI.pdf
Declaración
Ley para la Defensa de los Pueblos Indígenas.
Orientaciones para la Intervención de la USAER en las escuelas de Educación Básica.
SEP - DGEI (2012) Proyectos productivos educativos. Desarrollo, participación y didáctica.
SEP - DGEI (2012). Orientaciones generales para los albergues escolares indígenas. La ocupación educativa en y para
la atención de la Diversidad.
SEP Marcos y Parámetros Curriculares para la Educación Indígena.
SEP (1982) Manual de organización de albergue rural.
SEP (2011) Plan y Programas de estudio (Diversificación y contextualización curricular: Marcos Curriculares para la
Educación Indígena)
SEP (2011). Plan de estudios 2011. DGEI - SEP. Marco curricular de la Educación Primaria Indígena y de la población
migrante. Fundamentación normativa e Historia de la educación Primaria Indígena.
Guía
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SEP (2012) Orientaciones generales para los albergues escolares indígenas.
SEP (2015) El Sistema Educativo Nacional desde una perspectiva de inclusión y equidad. Una propuesta de la Dirección General de Educación Indígena. http://basica.sep.gob.mx/uploads/publication/document/1508/Inclusio_n_y_
equidad_2015.pdf
UNESCO (2009). Directrices sobre políticas de Inclusión en la Educación.
Documentos normativos
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3°
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
DOF. (2014). Acuerdo número 24/12/14 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la
Inclusión y la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2015. México. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.
php?codigo=5377499&fecha=27/12/2014
DOF. (2014). Ley General de los derechos de niñas, niños y adolescentes. México. Disponible en: http://www.
diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_041214.pdf
DOF. Acuerdo número 711 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad
Educativa. México. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5328358&fecha=28/12/2013
LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre
de 2015. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_
general_educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que
ingresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior.
LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes
ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
Guía
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Guía para el Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal docente y
técnico docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-10-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/
Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación Básica.
Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_
indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico
Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf
SEP (2015). Marco de referencia de gestión escolar, México. Disponible en: http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/
marco%20de%20referencia.pdf
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
SEP. (2011). Manual de Seguridad Escolar. México. Disponible en: http://www.seslp.gob.mx/pdf/Manual%20de%20
Seguridad-Web%20290212.pdf
SEP. (s/f). Marco de Convivencia Escolar en las escuelas secundarias. México. Disponible en: http://www2.sepdf.gob.
mx/convivencia/escuela/archivos/divulgacion_secundaria.pdf
Sitios de interés
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretaría de Educación Básica
http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
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Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017