1. Educación

Área Temática: Ambientes de aprendizaje y estrategias didácticas.
Título: Importancia de establecer un diseño didáctico de un tema de estadística y
su manejo a diferentes niveles educativos, según Polya, utilizando la herramienta
para la planeación: “Understanding by disegn” (Wiggins & McTighe, 2011),
enfocado en la enseñanza para la comprensión.
Autor: Guillermina Sánchez López, Martha García Cruz
Institución de procedencia: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
A esta propuesta se le dio seguimiento en el desarrollo de las clases en las
materias de probabilidad y estadística a nivel bachillerato universitario de la
BUAP, probabilidad y estadística en la ingeniería en software de la UPAM y en
control estadístico de procesos en 9° cuatrimestre de la UTP., en un tiempo
determinado, registrando las actividades de alumnos y maestro en una bitácora,
terminado el tema en cuestión se aplicaron los instrumentos de evaluación
necesarios para determinar los niveles de asimilación, retención y transferencia
encontrándose que el nivel de conocimiento alcanzado era según Marzano,
(2001), de una metacognición, a diferencia de otra metodología donde se
alcanzaba solo el segundo proceso.
En el desarrollo de esta propuesta se toma como base el paradigma
constructivista como eje fundamental, así como las técnicas de conversación
(entrevista clínica, según Piaget) y conversación heurística a través de la
participación del alumno en actividades intencionales planificadas y sistemáticas
que produzcan la actividad mental deseada (Coll, 1998).
El diseño metodológico del entorno de aprendizaje fundamentado científicamente,
es lo que permite tener éxito en la acción formativa.
El diseño instruccional recordemos que no es un proceso lineal, si no sistémico a
través de continuos círculos de realimentación.
OBJETIVO
Establecer un diseño didáctico de un tema de estadística y su manejo a diferentes
niveles educativos, según Polya, utilizando la herramienta para la planeación:
“Understanding by disegn” (Wiggins & McTighe, 2011), enfocado en la enseñanza
para la comprensión, con la cual pueda visualizarse la conveniencia de utilizarla
en nuestros cursos de matemáticas.
Marco Teórico:
Sabemos que uno de los objetivos de la educación es la “Transferencia efectiva
del aprendizaje”
(Wiggins, & McTighe, (2011), es decir que exista una
comprensión por parte de los estudiantes, esto podemos determinarlo cuando son
capaces de realizar las siguientes acciones:
v Explican
v Interpretan
v Aplican
v Cambian la perspectiva
v Empatía
v Autoevaluación
v Coevaluación
Para el logro en nuestros estudiantes del aprendizaje efectivo, se propone
planificar del programa de estudios el tema inicial de estadística descriptiva
utilizando los lineamientos de Wiggins, & McTighe, (2011), “Understanding by
disegn” el entendimiento para la comprensión, mediante el cual se elabora el
rediseño de los cursos considerando las metas a alcanzar y alineando de esta
manera actividades de enseñanza-aprendizaje, a este se le conoce como diseño
hacia atrás, las etapas en las que se plantea son las siguientes:
Identificar
resultados
deseados
Determinar
evidencia
aceptable
Planear experiencias de
aprendizaje y de
instrucción
En este diseño es importante tener entendimientos que aborden aspectos como:
¿Qué es un…?
¿Para qué me sirve…?
¿Cómo obtengo…?
Es decir, incluir entendimientos que aborden la parte conceptual y no solamente
lo procedimental.