1. Educación

ISSN 1852- 4842
E s p a c i o i n fo r m a t i vo d e l G r u p o M a c m i l l a n p a r a d o c e n te s | D i s t r i b u c i ó n g r a t u i t a | Ag o s t o d e 201 1 | A ñ o 3 N ro . 9
El futuro siempre estuvo en las aulas
Doscientos años de educación
¡Gracias a todos los que
se esfuerzan por lograr
una educación mejor!
Domingo Faustino Sarmiento
“Predicó el derecho y deber ético de cada persona
a la educación, y a través de su vida enseñó
que no son tan importantes los orígenes de los
que uno viene, como los sueños por los que lucha;
convirtió a sus lecturas en su familia y peleó
para que esta familia -los libros y la
educación- fueran la patria de todos los argentinos.”
l
feliz
dia
11 de septiembre, Día del Maestro.
•
• 13 de septiembre, Día del Bibliotecario.
• 17 de septiembre, Día del Profesor.
Bicentenario del natalicio de Domingo Faustino Sarmiento, por Patricia Suárez, pág. 2.
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rio del natalicio de
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De maniático lector
a presidente de los argentinos
E
Por Patricia Suárez*
Escribir sobre la infancia de Sarmiento, significó para mí
uno de los desafíos más grandes que he recibido. Implicó investigar sobre su figura en todos los ámbitos y sobre la historia
argentina, así como idiosincrasias de la época. Para empezar,
Domingo Faustino, en realidad se llamaba Faustino Valentín,
Domingo era el nombre deseado de su madre, devota del santo
y adoptado fervorosamente por él como gesto de amor hacia
doña Paula. Nació humilde entre los humildes, en los suburbios
del San Juan de su época, hijo de una tejedora pertinaz que tuvo
quince hijos de los cuales solo cinco sobrevivieron, y de un padre a medias campesino y que había jurado que su hijo nunca
empuñaría la azada, a pesar de no haber podido él contribuir
económicamente a la prosperidad de la familia ni a la educación
de su vástago. Al padre no se le escapó, sin embargo, que su
hijo era un lector desesperado, un ensayo de escritor, un aspirante a sabio, un futuro presidente de la Nación. Sus propias
palabras en Recuerdos de provincia lo pintan de cuerpo entero:
“Tenía mis libros en la mesa del comedor, apartábalos para que
sirvieran el almuerzo, después para la comida, a la noche para
la cena; la vela se extinguía a las dos de la mañana i cuando la
lectura me apasionaba, me pasaba tres días sentado registrando
el diccionario”. No tuvo la suerte que Buenos Aires lo auxiliara
con la educación y tal vez fue para él, de niño, el golpe más duro
no haber recibido una beca de estudio en la ciudad de Buenos
Aires por motivos completamente injustos. Para aquellos que
han trabajado el concepto de resiliencia, Sarmiento es el ejemplo más claro: estudiaba y leía con una aplicación rayana
en la manía y creía en el poder los libros (como transmisores de ideas de progreso y de pensamiento) como nosotros en
la ley de gravedad. Jamás abandonó este dulce mal, esta necesidad, esta respiración y lo apodaron siempre “el loco” porque
era capaz de leer y escribir durante días seguidos, pero no sabía
cortarse las uñas. “Estaba loco de luz”, dice Leopoldo Lugones
en su biografía de Sarmiento.
Contrariado, decepcionado porque aquellas becas de estudio en Buenos Aires fueran adjudicadas a los chicos de buenas
familias sanjuaninas y no a quienes sus méritos los
acreditaban, indignado por la injusticia, viajó a San
Luis con su tío José de Oro y fundó, un poco queriendo y otro poco sin querer, la escuela de San Francisco del Monte donde enseñó las primeras letras a
jóvenes de su misma edad. Tanta fue su pasión por
la enseñanza –quizás porque para él era el modo de
dar a otros lo que él no había recibido y la consideraba
justa y necesaria a todas las personas– que le costó
abandonar aquella primera escuela y no quiso dejarla
sino cuando su padre llegó a lomo de mula a buscarlo. Enseñar
es, sin duda, uno de los más grandes actos de generosidad. Su
madre deseaba para él el destino de cura –con sus orígenes
y escasos recursos y su ardiente ansia de saber, no había en
aquella época muchas opciones para Domingo para hacer carrera y prosperar convirtiéndose en hombre de bien–, pero el
hijo rechazó la vocación –a lo mejor porque en San Francisco
del Monte, dicen, se había enamorado un poquito de una tal
Dolorcitas–, de modo que lo enviaron a trabajar al almacén de
ramos generales de una tía. Fiel a sí mismo y a la enseñanza
que le habían dado sus libros –estos fueron para él sus primeros preceptores, sus tutores, sus maestros, su familia por adopción– siguió leyendo con fruición y fue a su manera amigo de
Cicerón, de Catón y hermano de Benjamin Franklin, quien era
para él su referente. Fue la similitud de las historias de vida
entre Franklin y Sarmiento lo que le hizo desear ser escritor,
escribir un libro, una biografía sobre su ídolo. Eligió escribir un
libro fundamental en la literatura argentina, una biografía también, pero justo en las antípodas de Benjamin Franklin: el caudillo Juan Facundo Quiroga. Pero en aquel momento, no tuvo
el jovencísimo Sarmiento oportunidad de ser el biógrafo de
Franklin: en 1831, con solo veinte años debió partir hacia Chile
por no compartir las ideas de Rosas. Durante su exilio ejerció
los más diversos oficios: escenógrafo, minero, mozo, periodista. También trabajó en una chacra cuyo dueño comentó una
vez: “Tengo un capataz loco que se pasa horas leyendo
Biodata
Patricia Suárez nació en Rosario en 1969. Es dramaturga y narradora. Publicó
los libros para niños: Historia de Pollito Belleza (Monte Ávila, 1999), El Cochero
Rata (UNL, 2003), la novela juvenil Las memorias de Ygor (Colihue, 2004), Simón
y pájaro Vivaldi (Barco de Vapor, 2004), Habla el Lobo (Norma, 2004), Amor
dragón (Alfaguara, 2005, 2007), Ratones de cuento (Crecer Creando, 2006), El Rey
Anatol (Estrada, 2006), El intrépido Medio Pollo (Norma, 2007), Habla la Madrastra
(Norma, 2009), Pollito Matón (Uranito 2010), La bella demente (Náufrago,
2010), Lily y sus tías Culebras (Uranito, 2010), Boris Orbis y La Vieja de la Calle 24
(Sudamericana 2011), Ensalada de bichos (Crecer Creando, 2011).
Recuerdo de provincia es un libro autobiográfico
escrito por Domingo Faustino Sarmiento. Fue
publicado por primera vez en Santiago de Chile
por la imprenta de Julio Belín y Compañía.
en voz alta entre los árboles. Cuando se le pregunta qué
lee, dice que está estudiando para ser Presidente de la
Argentina”. Todo lo que hizo en su vida es ejemplo de tesón y
de integridad hasta el último momento: no hay figura como él
en la historia argentina y mucho menos en la vida política del
siglo XIX. Predicó el derecho y el deber ético de cada persona
a la educación, y a través de su vida enseñó que no son tan
importantes los orígenes de los que uno viene, como los
sueños por los que lucha; convirtió a sus lecturas en su familia y peleó para que esta familia –los libros, la educación– fueran
la patria de todos los argentinos.
es uno de
“losEnseñar
más grandes actos
de generosidad.”
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La flor de la higuera,
de Patricia Suárez, Editorial Estrada
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Dicen que la higuera florece por única vez la
medianoche anterior a la fiesta de San Juan.
Y también dicen que su flor dura un instante y luego
se desvanece... Pero quien logre tomarla en sus
manos se enriquecerá y será feliz por toda la vida.
También cuenta la leyenda que Domingo Faustino
Sarmiento se crió a la sombra de una higuera,
bajo la cual su madre tenía su telar. En su casa
natal aún se conserva esa higuera histórica.
La talentosa Patricia Suárez ficcionaliza con emoción
y humor algunos momentos de la vida de Sarmiento,
a partir de su lectura de Recuerdos de provincia
y de otros materiales históricos. Para asomarse a la vida
y al pensamiento de uno de los argentinos que más
ha marcado nuestra propia historia y nuestra literatura.
Legales
Director: Daniel Zimmermann | Edición y redacción: Juan Carlos Lozano y Celeste Salerno | Corrección: Torre de Cubos | Diseño y diagramación: Cecilia Amoedo
ISSN 1852-4842. Periódico trimestral. Editorial Puerto de Palos. Av. Blanco Encalada 104 (B1609EEO) Boulogne, Buenos Aires, Argentina.
Agradecemos la colaboración especial de Gabriela Comte, Patricia Suárez, Alejandra Ottolina, Lindsay Clandfield, Beatriz Ferro, Silvia Susana Parisi, Graciela Patricia De Luca, Daniel Arroyo, Florencia
Carrizo, Oscar Verdecchia, Fiorela Sánchez, Mauricio Islas y a todos aquellos que dedicaron su tiempo para realizar este ejemplar.
Esta obra se terminó de imprimir en febrero de 2011, en los talleres de XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
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Artícul
Curiosidad, motivación
y sonrisas
Estos son ejes básicos de la disciplina y van a hacer que el docente, como dice un proverbio chino, pueda abrir puertas para que
el alumno acceda por sí mismo al conocimiento. De eso se trata la educación, de abrir puertas, no de cerrarlas…
L
Por Alejandra Ottolina
La disciplina ha sido por años un tema de “ocupación”
y a veces de “preocupación” de los docentes. Cuando hablamos de “ocupación”, nos referimos básicamente a cómo
lograr mantener la disciplina en el aula, y cuando hablamos
de “preocupación”, generalmente hacemos referencia a la
resolución de situaciones conflictivas.
Como tal, la disciplina implica orden para alcanzar un objetivo específico, en nuestro caso el aprendizaje o, en un sentido más amplio, la educación de nuestros alumnos. Cuando no
logramos este orden, nos resulta complicado enseñar. ¿Cómo
se manifiesta esto? En niños desatentos –y no por problemas
de ADD–, en alumnos que molestan a sus compañeros, en
movimientos y ruidos que van más allá del juego áulico o lo
comunicacional. Hasta aquí, parecería que este orden tan anhelado es algo simple y sencillo de lograr. Sin embargo, es un
engranaje en el cual cada parte ayuda a que un todo funcione
como tal. Así, aunque el concepto de disciplina áulica se
asocia normalmente con respeto, autoridad y motivación, tiene también un componente cultural que varía en cada docente
según su formación, su sentido de orden, su grado de formalidad o informalidad, etc. Todos coincidimos en que algunas
conductas constituyen faltas graves, pero muchas veces, lo
que para algún colega es algo terrible, para otros es solo una
travesura. Independientemente de esto, hay estrategias que
nos ayudan a evitar o minimizar incidentes que pueden
terminar en indisciplina, como el monitoreo continuo, la circulación del profesor por el aula, el contacto visual con todo
su alumnado, el uso de la proximidad como herramienta para
calmar o involucrar al alumno, entre otras.
Pero la verdad, es que algunas veces este abanico de estrategias parece no alcanzar. La pregunta del millón es qué
hacer frente a eso, cómo actuar cuando las estrategias
fallan. La respuesta creo que está en la palabra actitud,
porque es la actitud docente la que transmite y define el
sentido de autoridad. Es esa misma actitud la que le permite al docente estar lo suficientemente atento para poder
percibir y prevenir. De eso se trata. Debemos percibir la
desatención, la falta de respeto, la actitud inadecuada o los
movimientos extraños antes que el conflicto eclosione para
poder actuar. El docente que no puede percibir aun cuando
está mirando a sus alumnos, seguramente va a tener que
enfrentar situaciones de indisciplina.
Cuando un acto de indisciplina eclosiona y se produce alguna situación indeseada, debemos actuar en forma efectiva
e inmediata, sin amenazas que no podamos cumplir ni consecuencias que no estén relacionadas con la falta cometida.
Por ejemplo, muchos de nosotros, en algún momento, hemos
hecho que un alumno perdiera el recreo por haber molestado
o faltado el respeto a un compañero en clase. En realidad, el
perder el recreo poco tiene que ver con esas instancias de
indisciplina. Entonces, el niño pierde el recreo, pero sigue sin
elaborar la indisciplina. Tal vez tenga más sentido hacer que
el alumno en cuestión haga una investigación sobre el tema
específico al que seguramente no estuvo atento mientras
molestaba y mejor aún si lo hace con el compañero al que
molestó, estableciendo así una conexión directa entre la falta
y la consecuencia, y –lo que es más importante – que esta
conexión la establece el docente en su aula, sin necesidad de
dar intervención a terceros. Este es otro aspecto a tener en
cuenta. ¡Cuántas veces hemos mandado niños a Dirección!
Lo hacemos buscando un apoyo, otra autoridad que le muestre al alumno indisciplinado lo que nosotros mismos ya le hemos dicho una y mil veces. Sin embargo, lo que en realidad
estamos haciendo es enviar el problema a otro lado, cuando a
decir verdad la persona que debe resolver el inconveniente es
el docente y el lugar en que debe hacerlo es el aula. Que esto
no es fácil, no cabe duda. Que hay niños que traen consigo
problemas que escapan a nuestro manejo, también es cierto,
pero aun de ellos podemos y debemos sacar lo mejor.
Algo que a mí, en lo personal, me ha servido para llevar
adelante casos difíciles, es en lugar de discutir en reunión de
personal los problemas de cada alumno, lograr que cada docente
mencione por lo menos dos cosas que a esos alumnos especiales les gusta hacer y hacen bien para después incluirlas en mis
planificaciones a efectos de lograr motivarlos. Es a partir de lo
positivo que podemos construir. Difícilmente podamos evitar los
conflictos con alumnos que sienten que todo lo hacen mal.
Estoy convencida de que muchos de los inconvenientes
disciplinarios que podemos tener se evitan con buen manejo
de grupo y una sincera autoevaluación. Tal vez, el preguntarnos si nuestra autoridad está claramente establecida y
entendida por los alumnos, si usamos estrategias que realmente sean flexibles y conlleven a un buen clima áulico, si
nos aseguramos de planificar de tal forma que nuestras clases
tengan buen ritmo y mantengan a los alumnos curiosos e interesados; si hacemos esto en forma regular, muy probablemente tengamos más satisfacciones y sonrisas, y menos indisciplina. Entonces, probablemente, logremos que nuestros
alumnos, sus conductas y sus saberes hablen por nosotros,
como alguna vez dijo Domingo F. Sarmiento: “Los discípulos
son la mejor biografía del maestro”.
Un simple movimiento puede ser un distractor ante la falta de orden.
Un alumno aburrido buscará distraerse.
hacer cuando las estrategias fallan? La respuesta está en
“la¿Qué
actitud del docente, ya que es este el que transmite y define el sentido
de autoridad. Es esa misma actitud la que le permite al docente estar
lo suficientemente atento para poder percibir y prevenir.
”
Biodata
Alejandra Ottolina es profesora graduada del INSP Lenguas Vivas y ha
enseñado en todos los niveles en escuelas de gestión pública y privada.
Actualmente se desempeña como directora de “Santa Monica School of
Languages” y supervisa los departamentos de inglés de más de treinta
instituciones educativas. También, es formadora docente de vasta experiencia
y es examinadora acreditada de exámenes internacionales para la Universidad
de Cambridge. Además ha dictado conferencias en la Argentina y en países
limítrofes. Es coautora del libro Road to Success, autora de BONUS Winners, de
la sección de CLIL de la serie Switch On junto con las respectivas Guías para el
docente y consultora para Macmillan de las series Winners e Insights.
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Rincón de inglés
The future of learning – going mobile?
As we look forward to a new decade, one of the most important trends emerging in
the field of education worldwide is small enough to fit in your pocket but could have
enormous implications on how we learn: mobile phone technology.
A 2009 report from Canada’s Athabasca University makes the following bold claim: Mobile
learning, through the use of mobile technology, will allow citizens of the world to access learning
materials and information from anywhere and at anytime. Learners will not have to wait for a certain
time to learn or go to a certain place to learn. With mobile learning, learners will be empowered since
they can learn whenever and wherever they want.
Will this mean the end of classes as we know them? Of teachers? Perhaps not, but there are signs that
a m-learning revolution is underway. The technology is already present and widespread. Figures for
internet usage in Poland in the late 00s show slightly more than 30% of the population; for mobile
phone use the percentage rises to more than 60%. The new generations of phones now also offer far
more than just a means to communicate with each other; there are hundreds of thousands of mini
applications, also called apps, which cater to all kinds of needs from keeping a record of shopping
lists to playing games to creating works of art with your photos.
Different projects around the world have already begun, from places as far apart and diverse
as the United States, Thailand and Mongolia. How could this technology be harnessed for the
Biodata
Lindsay Clandfield is a teacher, teacher trainer and
international author. He is the main author of Macmillan’s
new adult course Global and was a part of the author
team for the popular Straightforward Series.
After teaching in Mexico, Spain and the UK Lindsay began
his writing career with the website onestopenglish. He
has written something for that site almost every month
for the past five years.
Lindsay has addressed teachers and given workshops
in more than 20 countries. His work has appeared in numerous magazines and journals
relating to ELT and he has written a column on language teaching for the Guardian Weekly
newspaper. He writes a popular blog for teachers, www.sixthings.net, a collection of
miscellany from the world of ELT.
language learner? Here are some potential scenarios, many of which are
now possible.
• Learners subscribe to a service which delivers grammar or vocabulary exercises to their
phone every day, and keeps track of their score
• For homework, the teacher assigns the learners a short video clip to watch on their phones or
computers; the learners can watch as many times as they need to, with or without subtitles. The next
day in class the teacher and learners watch the video together and do exercises related to it
• Learners have audio recordings of the texts they have studied in class stored on their phone.
While they listen, the text appears at the same time on their screen.
• At the beginning of a new course, learners are given an audio bank of words and phrases that they
will be learning during the course. The learners can listen to the vocabulary of the lesson on their way
to class, or listen and repeat sets of words as many times as they like.
• Learners have a series of conversations recorded and stored on their phones; they can listen and
practise everyday English
• Learners have access to an English dictionary on their phone; they can look up a word or translation
any time they need it – and hear the correct pronunciation.
These are only examples, but they serve to show just to what extent language learning can
be a flexible activity. Stuck in traffic for an hour on the way home? Review the lesson’s
vocabulary. Taking the train to work? Why not watch a couple of English videos? Got a test
today? You can review the material literally while you walk to class. Teachers have long known
that for language learning to be successful, the learner has to devote a lot of time outside
class towards that goal. Many of today’s learners have an incredibly powerful computing
device that they carry around with them right in their pocket. Devoting more time towards
that goal has suddenly become a lot easier, and potentially a lot more attractive.
Sources
Ally, M. Mobile Learning: Transforming the delivery of education and training;
Athabasca University Press; e-book. http://www.aupress.ca/index.php/
books/120155
Internet World Statistics – Poland. http://www.internetworldstats.com/eu/
pl.htm Official figures from 2007.
ITU World Telecommunications Database Europe Statistics. http://www.itu.int/
ITU-D/ict/statistics/ict/index.html Official figures from 2004
Global
Global is a new six-level general English course
for adult learners. It is an information-rich
course, sophisticated in both presentation
and approach. It has an international appeal,
combining challenging content, intelligent
topics and cross-cultural awareness. It
features none of the celebrity-driven lifestyle
content often found in of the celebrity-driven
lifestyle content often found in typical
general English courses for adults.
Global helps users to learn English, to learn
about English and to learn through English,
and is the ideal course for students who want
to communicate in a global environment.
Key Features
A Coursebook with 15 units containing
topics that have been chosen to appeal an
adult learner’s curiosity, and to reflect material
that they would naturally read for pleasure in
their native language. Critical thinking skills
are promoted through the choice of topics
•
and the way
the material is
exploited
An eWorkbook
with listening
and video
material which
can be viewed
on a computer
or downloaded to portable devices
such as iPods for ‘on the go’ study;
interactive grammar and language
practice activities; printable worksheets
for further study and practice.
A comprehensive Teacher’s Book pack
contains language notes, lesson plans, answer
key and ideas for adapting global activities
to local contexts. There are also specialist
essays, focusing on key aspects of language
teaching, written by a range of well-known
and award-winning ELT guest authors
and teacher trainers
•
•
Global, Macmillan, by
Amanda Jeffries, Jackie
McAvoy, Kate Pickering,
Lindsay Clandfield,
Rebecca Robb Benne.
A Teacher’s Resource CD comes with the
•Teacher’s
Book containing photocopiable
worksheets, with a mixture of unit-specific
and more general activities and tests
A Digital version allows teachers to display
the Coursebook pages while also making all of
the associated multimedia assets (audio, video,
interactive activities) instantly accessible.
•
www.macmillanenglish/global
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es:
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Conocé
Beatriz Ferro
Beatriz Ferro nació en Buenos Aires en su querido barrio de Devoto. A los 8 años hizo su primer
aporte a la actividad editorial con Golondrina, una revistita casera que ella misma escribía,
dibujaba, cosía y también alquilaba –había un solo ejemplar– a parientes y amigos. Reconoce
que desde entonces creó un vínculo perdurable tanto con la palabra escrita como con la imagen.
Así lo confirman los cientos de libros de su autoría y sus aportes en artes plásticas y visuales que
desplegó como creadora y directora de colecciones en proyectos editoriales de vanguardia.
p
Portfolio: ¿Cuál fue tu primera aproximación a la literatura?
Beatriz Ferro: Mi primer encuentro con los grandes autores fue en la escuela, a través de Iniciación Literaria, una antología que supo reunir una gran diversidad de autores,
épocas, estilos, que iban desde los amables relatos de Fray Mocho o Eduardo Wilde hasta
la estremecedora crónica de Plinio el Joven en el siglo I describiendo la erupción del volcán
que sepultó a la ciudad de Pompeya.
P: En tu opinión, ¿cuál es la mejor forma de incentivar la lectura entre los chicos?
B. F.: Supongo que existe más de una manera de sembrar entusiasmo por la lectura. La
pasión por los libros (de papel o no) es contagiosa y en algunos casos, como el mío, “prende”
a través del afecto. Recuerdo que a nosotros, los chicos, nos encantaba reunirnos alrededor
de un padre o una querida tía con grandes ganas de leernos capítulos de Juvenilia o poemas
de Alfonsina Storni o Nalé Roxlo.
P: ¿Cuáles son los autores que más te han influenciado?
B. F.: En un principio, el hecho de saber idiomas me dio la posibilidad de degustar a
más de un autor “en su salsa”, especialmente cuentistas y novelistas ingleses. Después se
fueron sumando otros con obras no siempre dirigidas a los jóvenes, pero llega un momento
en que la creatividad recibe aportes desde todos los ángulos; también las historietas, con su
estricta economía verbal, aportaron lo suyo.
Beatriz Ferro es autora de la exitosa
colección “Los Cazacosas”, de Editorial Estrada,
Grupo Macmillan.
P: ¿Cómo se vinculan la literatura y la escuela?
B. F.: Yo diría que es el escenario natural para despertar y desarrollar el placer de la lectura. Delicada tarea para maestras y bibliotecarias que a menudo les exige poner en práctica
todos los recursos de la propia creatividad y fantasía.
P: La colección “Los Cazacosas” ha tenido muy buena recepción por parte
de los docentes, ¿qué nos puedes decir sobre esta colección?
B. F.: Creo que el hecho de haber sido creada y plasmada en mi estudio-taller ha
contribuido a darle un perfil muy particular. La colección es el resultado de una tarea
en libertad y armonía, con excelente comunicación entre todas las partes. Desde ya, mi
admiración a los grandes ilustradores que en aquella ocasión tuvieron la generosidad
de aceptar mis propuestas verbales o en forma de bocetos, como Elena Torres, Oscar
Rojas, O´kif y Gustavo Roldán.
“La escuela es el escenario natural
para despertar y desarrollar
el placer de la lectura.”
Tu lugar
Escapados del calendario
La “seño” Silvia, como sus alumnos suelen llamarla, es docente de 3º B del Instituyo San Cayetano en Del Viso.
A través de una de las promotoras del Grupo Macmillan recibió el Calendario 2011. Silvia decidió llevarlo
al salón de clases y los nenes y nenas quedaron maravillados con los dibujos y con los colores. Entonces,
comenzaron a juntarse en grupos y a crear en torno a cada uno de los dibujos un cuento secreto que luego se
convertiría en una antología literaria. Así surgió este proyecto lleno de suspenso y creatividad.
Proyecto antología: Secretos que no se cuentan
Una antología es una recopilación o selección de textos literarios de varios autores. En
este caso, se tratará de cuentos escritos por los alumnos de 3º. De esta manera, los
alumnos y alumnas podrán desarrollar su creatividad, compartir sus creaciones con sus
compañeros y compañeras, aprender a respetar las ideas de los otros y, fundamentalmente, fomentar entre ellos la lectura y la escritura.
Objetivo
Crear una antología literaria basada en las 12 ilustraciones correspondientes a los 12
meses del Calendario 2011 del Grupo Macmillan.
Desarrollo
Para llevar adelante este proyecto se realizarán las siguientes tareas:
1. Sorteo de las hojas del calendario para repartirlas entre los distintos grupos de trabajo.
2. Cada uno de los grupos deberá escribir una historia basada en el dibujo del mes del calendario que le tocó. Importante: cada grupo realizará una puesta en común de las historias
para que los otros grupos puedan realizar otros aportes y realizar las correcciones necesarias.
3. Cada grupo podrá realizar otros dibujos para acompañar el cuento.
4. Para finalizar, se juntarán todas las historias e ilustraciones nuevas que realizó cada
uno de los grupos para formar la antología Secretos que no se cuentan. Para considerar:
según los recursos disponibles, se podrán digitalizar los cuentos para que cada integrante
pueda tener su propia antología. También se podrá armar un blog para poder contar qué
historia les gustó más, qué otras historias podrían pensarse, etc.
Presentación
5. La antología se compartirá con alumnos de otros grados, por ejemplo, con los de primero.
“
En Literatura, todo depende
de la magia del docente.
Biodata
”
Silvia Susana Parisi es Maestra Normal Nacional.
Ha realizado numerosos cursos y talleres intentando
demostrar que desde la Literatura se puede
desplegar un abanico de oportunidades. Largas
charlas con autores y con quien fuera un referente
para su carrera docente, el pintor Benito Quinquela
Martín, le dejaron huellas imborrables. Para ella:
“mirar el camino recorrido es llevar la valija de
la vida con experiencias pedagógicas aplicadas y sueños realizados. La clave:
la creatividad, que está al alcance de todos, depende de cada uno aplicarla o no”.
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Medios en la Esc
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m
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g
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¿QUÉ HAY DETRÁS DE HACELO CORTO?
Hacelo Corto es una fiesta de imágenes que cada año, desde hace diez, los
chicos, las chicas y los jóvenes de la Ciudad nos invitan a compartir.
Pero… ¿qué hay detrás de este evento?, ¿qué lógica lo sostiene y lo hace crecer
en cada edición?, ¿desde dónde funda su sentido?
Las respuestas a estos interrogantes encuentran al Programa Medios en la
Escuela como el espacio de autoría y realización integral del festival. Conocer la
misión de este programa permite entender el significado que asume Hacelo Corto
en la propuesta educativa de la Ciudad.
Desde hace más de 20 años, el Programa Medios en la Escuela impulsa la
articulación de la cultura escolar y la mediática a través de diversas acciones basadas
en la producción y recepción crítica de medios en instituciones de todos los niveles
educativos. La intención de trazar puentes entre lo escolar y lo audiovisual leyendo y
produciendo medios implica numerosos compromisos pedagógicos que subrayan
lo innovador de esta perspectiva.
En este marco, Hacelo Corto permite advertir la valiosa producción audiovisual
que se realiza en escuelas de la Ciudad. En las nueve ediciones han pasado por las
salas de Cines Hoyts más de 35.000 espectadores, se han proyectado casi 1.000
cortometrajes, participaron del jurado 200 especialistas y se han entregado más de
5.000 premios, con la colaboración de nuestros sponsors.
Este año, se llevará a cabo una edición especial debido a que Hacelo Corto
cumple diez años. Se realizarán clínicas de cine y talleres de animación para alumnos
Inscripción: del 5 al 23 de septiembre
Nuevas bases: “10 AÑOS, 10 MINUTOS”
Consultá en: www.buenosaires.gov.ar
Blog: http://sites.google.com/a/bue.edu.ar/hacelocorto/
Graciela Patricia
De Luca, Capacitadora,
Programa Medios
en la Escuela, Ministerio
de Educación
G.C.A.B.A., junto a
Juan Carlos Lozano,
Jefe de Marketing
del Grupo Macmillan,
en el lanzamiento
del 10º Festival
Hacelo Corto.
y un seminario para docentes, organizado conjuntamente con el Grupo Macmillan.
El mismo será dictado por el Dr. Roberto Aparici, los días 2, 3 y 4 de noviembre de
14 a 17 h en el Auditorio del Museo de los Niños del Abasto.
El festival se realizará en las salas del Cine Hoyts del Shopping Abasto del 1 al 6
de noviembre con entrada libre y gratuita, y finalizará con la entrega de premios
que contará con la presencia del jurado, los organizadores y los participantes.
Más info
Programa Medios en la Escuela. Esmeralda 55, 1.er piso, oficina 3.
(011) 4339-1873, [email protected], www.buenosaires.edu.ar
Medios en la escuela: http://sites.google.com/a/bue.edu.ar/medios-en-la-escuela/
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A
¿Qué desafíos nos plantea el uso de las TIC en la escuela?
Vivimos en un mundo globalizado. El acceso a la información es inmediato.
Nos enteramos rápidamente de lo que está pasando en otro lugar del mundo en
cuestión de minutos, segundos.
McLuhan menciona tres grandes períodos en la historia de la humanidad: una
primera época previa a la escritura, en la cual la comunicación se realizaba en
forma oral; una segunda época llamada literaria, con predominio de la escritura y
relacionada directamente con la invención de la imprenta, y una tercera, llamada
electrónica, con la presencia de inventos como el telégrafo, la radio, la televisión y
otros más recientes.
Algunos autores caracterizan a esta sociedad como la sociedad de la información
y el conocimiento. Cabe entonces plantear estas dos preguntas: ¿qué diferencias
hay entre información y conocimiento?, ¿qué hacemos en la escuela con tanta
información?
En Litwin, Maggio y Lipsman (2001)1 encontramos una interesante distinción
entre información y conocimiento: “La información se concibe como una fuente
valiosa de datos, hechos, números, etc. que solo resulta relevante para determinada
situación. En un nivel más elevado de abstracción, ninguno de estos datos puede ser
considerado información hasta que se contextualiza, de modo tal de ir generando
diferencias importantes con otros datos y relaciones significativas entre
ellos. Es entonces cuando la información se vuelve conocimiento. En
síntesis, a diferencia de la información, rara vez se puede cuantificar
el conocimiento, en tanto involucra procesos idiosincrásicos para su
apropiación y transferencia”.
Las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación) son el
conjunto de artefactos que permiten el procesamiento automático
de la información. Es importante señalar que, por ejemplo, un
aparato de televisión o una netbook forman parte de las TIC, pero
pertenecen a distintas generaciones.
Barberá (2002)2 distingue las siguientes finalidades para el
uso de las nuevas tecnologías en el aula: finalidad socializadora, para insertar
a los alumnos en la sociedad de la
información y la comunicación; finalidad
responsabilizadora, para que los alumnos
asuman el compromiso en su propio
aprendizaje; finalidad informativa,
para que desarrollen estrategias de
búsqueda en diversas fuentes; finalidad
comunicativa, para que desarrollen su
expresión en contextos comunicativos
reales; finalidad motivadora, para que
puedan decidir qué quieren explorar
con tecnología y el docente elabore las
secuencias didácticas más adecuadas;
finalidad organizadora, para que los
Daniel Arroyo es profesor de Matemática y
cuenta con especialización en Informática
docentes sistematicen su trabajo.
Educativa (Universidad Nacional de Lanús).
Una de las claves para la educación de
estos tiempos es enseñar a manejar la
información para transformarla en conocimiento. Esto implica desarrollar en
nuestros alumnos capacidades para interpretar, seleccionar, valorar, procesar
y presentar la información que encuentran en los distintos medios.
Dejamos entonces planteadas las siguientes preguntas: cuando
trabajamos en el aula y usamos distintos recursos, ¿qué lenguajes
usamos con más frecuencia?, ¿cuáles no trabajamos lo suficiente?
¿Qué entendemos por alfabetización digital?
Preguntas interesantes que nos invitan a reflexionar sobre nuestras
prácticas y pensar desde otro lugar en la era de lo digital.
Daniel M. Arroyo. Gerente de editorial Puerto de Palos
1
Litwin E., Maggio, M., Lipsman, M (comps.) (2004): Tecnologías en las aulas, Buenos Aires, Amorrortu.
2
Barberá, E. (2002): La educación en la red, Barcelona, Paidós.
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PORTFOLIO
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Todos distintos
Macmillan presenta Todos Distintos, su nueva colección de literatura infantil
y juvenil en castellano, que se lanza al público con el exitoso libro Lobos.
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En el mes de agosto y con motivo del día del niño,
Macmillan lanza el exitoso título Lobos con texto e ilustraciones de Emily Gravett. Con este libro, la editorial
inaugura la colección Todos Distintos.
Se trata de una colección destinada a niños y jóvenes sin
límite ni prescripción de edad, es decir, una colección orientada a lectores de 0 a 100 años, así como también a padres
que buscan que sus hijos disfruten de la literatura.
El nombre de la colección es casi una declaración del espíritu de la misma. Lo distinto, lo diferente, lo diverso está
en su esencia, ya que abarca no solo un amplio espectro de
géneros, como cuento, novela, poesía, novela gráfica, libro
álbum, sino además diversidad de estéticas y diseños.
Todos Distintos buscará incluir autores reconocidos
y premiados internacionalmente y escritores nacionales
consagrados.
Se trata de una propuesta inclusiva, no solo de tipos de
obras y autores diferentes, sino también de lectores diversos por su edad, por sus experiencias y por los contextos a
los que pertenecen.
Macmillan tiene como objetivo acercar al público lector
(y no tan lector) una colección destinada a difundir la literatura y el placer por la lectura fuera del ámbito escolar, mediante
un producto de calidad, ideal para regalar en cualquier
momento del año y, especialmente, en fechas particulares.
Esta nueva colección es una propuesta de literatura a
secas, no necesariamente destinada al ámbito educativo ni
a ningún otro propósito que no sea el de dar placer, el de
Lobos,
de Emily Gravett
Es la historia de un conejo que va a la biblioteca y saca
un libro sobre lobos. El libro explica dónde viven los lobos,
cuántos dientes tienen y qué les gusta comer.
El libro es tan
interesante que el
conejo no se da
cuenta de que una figura siniestra
con garras y colmillos afilados
comienza a desprenderse
de las páginas para acecharlo…
Lobos es un libro álbum
de excepcional ingenio y
originalidad, con dos finales
alternativos para satisfacer a
los lectores más exigentes.
transformar a sus lectores, de volverlos distintos. Porque
esa es la finalidad que quienes hacen Todos Distintos creen
que tiene que tener la literatura: transformar.
Con esta nueva colección, Macmillan se propone llegar
al público mediante un plan de lanzamientos cada dos meses
aproximadamente centrado en fechas importantes del año
como día del niño, Navidad y Reyes y ferias del libro.
Todos Distintos tendrá un espectro de distribución
que abarca no solamente la Argentina, sino que además
incluye Paraguay, Uruguay, Perú y, en algunos casos,
toda Iberoamérica. Y promete entre sus lanzamientos títulos de renombrados autores como María Teresa Andruetto, Lydia Carreras de Sosa, Margaret Mahy y
David Almond.
“El principal objetivo de la
colección es transformar a sus lectores,
volverlos distintos”.
Emily Gravett nació en Brighton, Inglaterra. Ocho
años después de terminar la escuela ingresó a un curso
de ilustración dictado por la Universidad de Brighton.
Por su ilustración en Lobos, publicado con gran éxito
en agosto de 2005, obtuvo el premio Macmillan y la medalla
Kate Greenaway al mejor libro ilustrado. Todo ello
marcó el inicio de una estelar carrera internacional
en la creación de libros para niños. Actualmente vive
en Brighton con su hija Oleander, su socio Mik y dos
ratas como mascotas, Buttons y Sr. Moo.
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Un tra
Originales y creativos: ¡ganadores!
Un jurado de especialistas convocado por la Fundación El Libro distinguió a los mejores
stands de la 37ª Feria Internacional del Libro de Buenos Aires en cinco categorías: comerciales,
institucionales, de provincias argentinas, de países extranjeros y por originalidad y creatividad,
otorgándole al Grupo Macmillan el primer premio a la originalidad y creatividad.
Nuestro objetivo fue rendir un homenaje a la ciudad de Buenos Aires y a los espacios más
significativos del ámbito literario urbano: el café y las librerías. Es por eso, que pensamos en
una arquitectura que estuviera relacionada con este tipo de espacios que han sido y siguen
siendo un punto de reunión y un escenario indiscutido de la bohemia nocturna, el tango, la
intelectualidad, las tertulias literarias, el arte y la poesía.
Las librerías son una pieza infaltable del paisaje de la Ciudad. No son solo un lugar de
encuentro para los amantes de la lectura, sino que permiten a cada lector encontrar el libro
que busca y descubrir muchos más.
En el marco de de esta feria, se realizaron en el stand diversos eventos, como la firma de
ejemplares de reconocidos autores de la casa; narraciones que entretuvieron a grandes y
a chicos; una estatua viviente y shows de tango que recrearon la maravillosa noche porteña;
y un homenaje a nuestro querido amigo: Hugo Midón.
¡Lita Abuelita, premiada!
El libro Lita Abuelita 1 fue distinguido
por la Cámara Argentina de Publicaciones
con el premio Accésit en la categoría
“Obra de Estudio y Consulta (Primaria
y Secundaria)” en el 23º Concurso
“Los Libros Mejores Impresos y Editados en la
Argentina”® durante 2010. Con este reconocimiento
se destaca la labor del equipo editorial, de arte
y de producción de Puerto de Palos y de RR Donnelley Argentina.
Este concurso, único en su tipo desde 1974, tiene como objetivo
estimular y expresar su reconocimiento a los editores e impresores
de la Argentina, por el esfuerzo y la confianza puestos
en el perfeccionamiento y el desarrollo de la industria editorial.
El acto de premiación se realizó el miércoles 15 de junio en el Museo
de Arte Hispanoamericano “Isaac Fernández Blanco”.
¡Felicitamos a todos los responsables de este exitoso libro!
“Mi Buenos Aires querido”
Calendario de actividades
para agendar
Te acercamos varias propuestas de capacitación para vos y para que compartas con tus alumnos y alumnas.
V Ciclo de Capacitación en Promoción de la Lectura. “Lecturas desafiantes= lectores
pensantes”. Organizado por: EDELIJ, Biblioteca Popular Municipal Alberdi y Subdirección de
Bibliotecas dependiente de la Coordinadora de Desarrollo Humano de la Municipalidad
de Luján de Cuyo. Fecha: agosto, septiembre. Lugar: Mendoza. Dirigido a docentes de todos
los niveles y especialidades. Para mayor información: [email protected]
l XI Jornadas la Literatura y la Escuela. Organizado por: Jitanjáfora, Redes sociales para la
promoción de la lectura y escritura, Filial de ALIJA – IBBY (Mar del Plata, Buenos Aires).
Fecha: 16 y 17 de septiembre. Lugar: Mar del Plata. Dirigido a docentes, directivos, bibliotecarios,
animadores y mediadores culturales, ilustradores, libreros, narradores, estudiantes y público
en general. Para mayor información: www.jitanjafora.org.ar
l III Jornadas Poéticas de la Literatura Argentina para niños. Organizado por: Cátedra
Didáctica de la Lengua y la Literatura II, Departamento de Letras, Facultad de Humanidades
y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata. Fecha: 21 y 22 de octubre.
Lugar: Pasaje Dardo Rocha, Calle 50 e/ 6 y 7, La Plata. Para mayor información:
[email protected]
l CEDILIJ. Te propone diferentes talleres, como “Taller de animación a la lectura”,
“Taller de animación a la escritura”, “Espectáculo-taller de narración”, para que realices con tus
alumnos. ¡Para aprender y divertirte! Para mayor información: www.cedilijweb.com.ar
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[email protected]
0800-333-2638
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iviente.
Actividades en acción
XXXVI Conferencia FAAPI 2011. En San Miguel de Tucumán, los días 22, 23 y 24 de
septiembre se llevará a cabo la XXXVI Conferencia FAAPI 2011 (Federación Argentina
de Asociaciones de Profesores de Inglés). Como todos los años, participaremos con los libros
más vendidos y novedades de Macmillan. Además contaremos con la presencia de
Alejandra Ottolina y Viv Lambert de UK, quien dictará las conferencias: Cultural awareness
in the communicative class y Raising cultural awareness in the primary classroom. Para mayor
información visitá: www.faapitucuman.com.ar.
l Festival de cortometrajes. El Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires organiza el 10º. Festival Hacelo Corto de cortometrajes realizados por niños y jóvenes.
Como es nuestra costumbre, auspiciamos mediante los sellos Editorial Estrada y Puerto de Palos
a través de la donación de libros para los alumnos y alumnas de las escuelas ganadoras.
l
[email protected]
0810-555-5111
[email protected]
0810-222-7837
Grupo Macmillan – Av. Blanco Encalada 104 (B1609EEO) – Boulogne, Buenos Aires, Argentina – Tel./Fax: (54-11) 4708-8000 / 0800-333-9660
w w w.grupomacmillan.com.ar