1. Educación

GLOBAL
LIBRO PARA EL ALUMNADO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO.
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
12-15
Proyecto Luces para la Ciudadanía Global.
1.º edición.
Impreso en España
Impresión:
Diseño y maquetación: Cristina Bonora Lopez
ISBN: 978-84-86025-58-8
Depósito legal:
CONTENIDO
4
EJE TEMÁTICO 1: MIGRACIONES
8
UNIDAD DIDÁCTICA 1.1: EL VALOR DE LA INTERCULTURALIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN DE
LAS CULTURAS.
9
Actividad 1: Descendemos de migrantes.
10
Actividad 2: Percepciones culturales y personales.
12
Actividad 3: Investiga y danza.
14
UNIDAD DIDÁCTICA 1.2: TODOS SOMOS MIGRANTES.
16
Actividad 1: ¿Cuántos inmigrantes hay en mi país?
17
Actividad 2: Llegadas y partidas.
18
Actividad 3: También los europeos son migrantes.
21
Actividad 4: Historias de migración.
28
Actividad 5: Un poema
30
EJE TEMÁTICO 2: DISCRIMINACIONES
32
UNIDAD DIDÁCTICA 2.1: DISCRIMINACIÓN Y ETIQUETAJE.
33
Actividad 1: Diana de la discriminación.
34
Actividad 2: ¿Quién es quién?
41
Actividad 3: Etiquetas por países.
42
UNIDAD DIDÁCTICA 2.2: POBREZA Y DISCRIMINACIÓN: UNA ESPIRAL DIFÍCIL DE ROMPER.
44
Actividad 1: Dos historias comparadas.
45
Actividad 2: Vivir con dos dólares al día.
49
Actividad 3: La pobreza existe y está creciendo incluso en los países ricos.
51
EJE TEMÁTICO 3: MEDIO AMBIENTE Y JUSTICIA CLIMÁTICA.
54
UNIDAD DIDÁCTICA 3.1: TÚ ERES EL MEDIO AMBIENTE
55
Actividad 1: ¿Quién es quién?
56
Actividad 2: La gestión de un ecosistema.
59
5
6
Actividad 3: Investiga tu despensa.
62
UNIDAD DIDÁCTICA 3.2: LA ENERGÍA Y EL MUNDO.
65
Actividad 1: El juego del mundo.
66
Actividad 2: Tipos de energía.
68
Actividad 3: Mapa ecológico de mi escuela.
71
EJE TEMÁTICO 4: DERECHOS DE LA INFANCIA
74
UNIDAD DIDÁCTICA 4.1: CONOCIMIENTOS GENERALES DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA.
75
Actividad 1: ¿Es un derecho,necesidad o un deseo?
76
Actividad 2: Los derechos de la infancia en el mundo.
78
Actividad 3: Foto reporteros por los derechos.
80
Actividad 4: La infancia sin derechos.
82
UNIDAD DIDÁCTICA 4.2: DERECHOS ESPECÍFICOS.
84
Actividad 1: Derecho a la educación: Binta y la gran idea.
85
Actividad 2: Derecho a la educación en el mundo.
86
Actividad 3: Ocio y tiempo libre.
91
Actividad 4: Trabajo infantil en el mundo.
94
FIN
7
UNIDAD DIDÁCTICA 1.1: El valor de la interculturalidad en la construcción de las culturas.
ACTIVIDAD 1: DESCENDEMOS DE MIGRANTES.
Los orígenes de nuestra familia y sus migraciones
por diferentes regiones y países.
Averigua de donde procede tu familia y completa los datos de la siguiente tabla:
Lugar de nacimiento
Abuela materna
Abuelo materno
Abuela paterna
Abuelo paterno
Madre
• ¿Qué les impulsó a trasladarse a otro sitio? Qué historias hay detrás de las migraciones?
• ¿Tuvieron dificultades o ayudas al principio para integrarse? ¿Cuáles?
• ¿Qué aspectos comunes encontráis entre las diferentes personas de la clase?
• ¿Piensas que has “heredado” algo de la cultura de origen de tu familia? ¿El qué?
10
Padre
Estudiante
Otro familiar
Lugar de residencia
Año de llegada
UNIDAD DIDÁCTICA 1.1: El valor de la interculturalidad en la construcción de las culturas.
ANEXO
REFLEXIONA
11
UNIDAD DIDÁCTICA 1.1: El valor de la interculturalidad en la construcción de las culturas.
ACTIVIDAD 2: PERCEPCIONES CULTURALES Y PERSONALES.
Sabemos que el tiempo es relativo, ¿pero sabemos realmente lo que eso significa?
Cada participante viviremos nuestro propio minuto y compararemos resultados.
• Guarda tu reloj.
• Siéntate en silencio en la fila de sillas, con los ojos
cerrados.
• El/la docente avisará y comenzará a contar un
minuto. A la voz de ¡EMPIEZA! Te levantarás y
empezarás a contar un minuto en silencio.
• Cuando hayas contado hasta 60 siéntate en silencio y abre los ojos.
• ¡El silencio debe ser completo!
• ¿Qué ha pasado? ¿Qué habéis experimentado?
• ¿Crees que existen diferentes percepciones de otras
cosas en función de las personalidades de cada persona? Y con las diferentes culturas ¿qué diferentes
percepciones de cada uno? Busca algunos ejemplos..
¿Qué crees que implica eso para la convivencia?
« Percibimos de forma diferente las cosas según nuestra personalidad, estado de ánimo, cultura etc. Quizá
no son diferentes objetivamente, pero sí las percibimos
de forma diferente. Por ejemplo, ¡el tiempo! ».
Fuente: T-KIT Aprendizaje Inercultural. Commission Européenne.
Direction Générale Education et Culture. Direction D5:
Jeunesse – Politiques et programme, 2001.
12
UNIDAD DIDÁCTICA 1.1: El valor de la interculturalidad en la construcción de las culturas.
ANEXO
REFLEXIONA
13
UNIDAD DIDÁCTICA 1.1: El valor de la interculturalidad en la construcción de las culturas.
ACTIVIDAD 3: INVESTIGA Y DANZA.
Las manifestaciones culturales son el medio de
expresarse de una región o país determinado,
puede ser por medio de danzas, canciones, música, artes, vestimenta, fiestas, comidas, construcciones, etc.
A través de la convivencia diaria y la interacción,
los inmigrantes incorporan elementos nuevos a
su propia cultura y añaden algunas de las costumbres cotidianas de la sociedad de acogida en
su vida, a la vez que aportan elementos y manifestaciones culturales a la sociedad receptora.
¿Qué sabes de las danzas de otras culturas?
Investiga acerca de los orígenes de la danza en la
humanidad y cómo se fueron transformando hasta los diferentes bailes: Salsa, Tango, Flamenco, Vals,
Tarantela, Mazurca, Hula, Bolero, Hip Hop, Samba,
Conga, etc.
•
•
•
•
•
¿Cuál es su procedencia original?
¿Ha sido adaptada por otras culturas? ¿Cuáles?
¿En qué países se baila actualmente?
Fotografías, mapas o dibujos.
¿Cómo hace sentir a las personas que lo bailan?
¿Y qué tiene esto que ver con la cultura?
Júntate por grupos de 3-4 personas con las personas que hayan elegido el mismo baile que tú. Preparad una pequeña muestra de la danza con ayuda de
vuestro/a profesor/a. Antes o después podéis hacer
una exposición sencilla de las cosas más importantes que habéis aprendido, respondiendo a las preguntas anteriores.
14
• ¿Qué habéis descubierto sobre el origen y
creación de los bailes?
• ¿Qué tienen en común todos estos bailes? ¿Y
de diferente?
• ¿Qué crees que reflejan y tratan de expresar
los diferentes bailes?
• ¿Por qué la gente de todas las culturas, aunque
sean muy diferentes, baila?
UNIDAD DIDÁCTICA 1.1: El valor de la interculturalidad en la construcción de las culturas.
ANEXO
REFLEXIONA
15
16
UNIDAD DIDÁCTICA 1.2: Todos somos migrantes.
ACTIVIDAD 1: ¿CUANTOS INMIGRANTES HAY EN MI PAÍS?
Prueba a contestar a estas preguntas:
Vamos a tratar de conocer cuántos inmigrantes hay en nuestro país y de dónde vienen.
• ¿Cuántos son los inmigrantes en nuestro país?
• ¿Cuál es el porcentaje con respecto a los autóctonos?
• ¿De qué países piensas que llegan la mayoría?
• ¿Cuáles son las razones por las que vienen?
Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras y después con los datos que te dará
tu profesor/a..
• ¿Contestaste correctamente?
• En caso contrario, razonad juntos sobre el
motivo de esta falta de información verídica.
17
UNIDAD DIDÁCTICA 1.2: Todos somos migrantes.
ACTIVIDAD 2: LLEGADAS Y PARTIDAS.
Vamos a reflexionar acerca de las historias de
migración en nuestras familias.
Prueba a contestar a estas preguntas:
• ¿Tu familia ha vivido siempre donde vivís ahora?
• En caso negativo, ¿en qué año llegaron? ¿Venían
de algún pueblo o ciudad cercana? ¿Provenían
de otra región del país? ¿O venían de otro país?
Completa el gráfico en anexo marcando con una
flecha quién o quienes han sido las personas migrantes en tu familia y de dónde han venido. Coloca
al lado de la flecha el nombre de la persona y parentesco de la persona que ha migrado.
Si en tu familia hay alguien que actualmente se ha
desplazado a otro sitio a vivir respecto al lugar donde vivís ahora, márcalo con una flecha de otro color,
y que llegue hasta el punto donde se ha ido. Coloca
al lado de la flecha el nombre de la persona y parentesco de la persona que ha migrado.
18
Compara tu gráfico con los del resto de compañeros
y compañeras y reflexionad:
• ¿Hay más o menos personas migrantes de las
que pensabas?
• ¿Cuáles son las razones por las que crees que
han migrado?
• ¿Consideras que somos todos un poco migrantes?
• Recuerda si en tu barrio hay muestras de otras
culturas o países: centros culturales, tiendas, restaurantes, monumentos, etc.
UNIDAD DIDÁCTICA 1.2: Todos somos migrantes.
ANEXO
REFLEXIONA
19
UNIDAD DIDÁCTICA 1.2: Todos somos migrantes.
ANEXO
OTRO CONTINENTE
OTRO PAÍS
REGIÓN
PROVINCIA
YO VIVO EN ...
20
UNIDAD DIDÁCTICA 1.2: Todos somos migrantes.
ACTIVIDAD 3:TAMBIÉN LOS EUROPEOS SON MIGRANTES.
Grupo 1
Vamos a reflexionar sobre algunos datos de las
migraciones de los pueblos europeos en diferentes momentos de la historia.
Los tres gráficos del anexo se refieren a la inmigración en EEUU desde 1820 hasta 2010.
• ¿La llegada de los y las inmigrantes ha sido constante en estos 180 años? ¿Que sucedió
en el 1929? Búscalo en internet.
• ¿De qué continente llegaron la mayor parte de los y las inmigrantes a EEUU?
• ¿Hoy en día hay europeos/as que emigran a EEUU?
Grupo 2
Cada grupo cuenta a los otros lo que aprendió de los datos
en base a las preguntas.
Después todos juntos contestáis:
• Europa hoy es el lugar de llegada de muchísimos migrantes. Sin embargo ¿los y las europeos/as han sido ellos mismos migrantes en otros períodos históricos?
• ¿Hoy hay europeos y europeas que siguen siendo migrantes?
• ¿Cuáles son las diferentes causas de la salida de tantas
personas ayer y hoy? Haced un listado.
Observa los datos del anexo. El cuadro se refiere a un periodo entre el 1920 y el 1957
marcado por revoluciones, guerras y dictaduras; el gráfico, en cambio, se refiere a un periodo de fuerte crecimiento económico especialmente en Alemania, Francia, Bélgica y Suiza.
• ¿En base a estos datos, piensas que la población europea en aquellos años tuvo que
enfrentar procesos migratorios?
• ¿La mayor parte de los desplazamientos eran elegidos o forzados?
• ¿De qué países europeos piensas que provenían los y las inmigrantes que fueron a
Alemania, Francia, Bélgica y Suiza en los años cincuenta y sesenta? ¿Por qué motivo
iban ahí?
Grupo 3
Observa los cuatro gráficos del anexo y contesta:
• ¿En todos los países europeos existen procesos migratorios?
• ¿Los migrantes provienen sólo de países no europeos?
• ¿Hay europeos/as entre los y las emigrantes?
• ¿Son más o menos que aquellos que vienen de otros continentes?
• ¿Los inmigrantes extra europeos vienen de los países más pobres del mundo? ¿Por qué?
• Indica tres países con una fuerte inmigración interna.
21
UNIDAD DIDÁCTICA 1.2: Todos somos migrantes.
ANEXO
REFLEXIONA
22
UNIDAD DIDÁCTICA 1.2: Todos somos migrantes.
ANEXO
GRUPO 1:
INMIGRANTES TOTALES POR
DÉCADA.
Este gráfico muestra, por décadas, el
número de inmigrantes legales que
ingresaron en América entre 1820 y
2009.
12.000.000
10.299.430
10.000.000
9.775.398
8.202.388
8.000.000
6.347.380
6.000.000
6.244.379
5.248.568
4.295.510
4.000.000
2.000.000
4.248.203
2.814.554
1.427.337
538.381
128.502
3.694.294
3.213.749
2.499.268
2.081.261
2.081.261
699.375
856.608
0
’s ’s ’s ’s s s ’s ’s ’s ’s ’s s s ’s ’s s s ’s ’s
20 830 840 850 860’ 870’ 880 890 900 910 920 930’ 940’ 950 960 970’ 980’ 900 000
8
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
Inmigración stories of yesterday and today, 2014. http://teacher.scholastic.com/activities/immigration/immigration_data/
23
UNIDAD DIDÁCTICA 1.2: Todos somos migrantes.
ANEXO
INMIGRANTES
TOTALES POR
REGIÓN.
Este gráfico muestra el
número de inmigrantes
legales que ingresaron
en América de cada
región entre 1820 y
2010.
INMIGRANTES
POR REGIÓN, POR
PERIODOS DE 50
AÑOS.
40.000.000
35.000.000
Este gráfico muestra,
por periodos de 50
años, el número de
inmigrantes legales que
ingresaron en América
entre 1820 y 2010.
30.000.000
25.000.000
20.000.000
1.820 - 1.869
1.870 - 1.919
1.920 - 1.969
1.970 - 2.010
OCEANÍA
EUROPA
15.000.000
10.000.000
5.000.000
A
OP
UR
E
SIA
A
N
&
I
ÉR
M
SA
CA
ÁF
RI
CA
N
EA
OC
ÍA
SIN
C
IFI
EC
P
ES
AR
ÁFRICA
ASIA
SIN ESPECIFICAR
N & S AMÉRICA
Inmigración stories of yesterday and today, 2014.
http://teacher.scholastic.com/activities/immigration/immigration_data/
24
UNIDAD DIDÁCTICA 1.2: Todos somos migrantes.
ANEXO
GRUPO 2:
Desplazamientos de personas en Europa en el periodo 1920-1957:
Emigración de países europeos hacia otros países europeos o extra europeos:
PERSONAS
DESPLAZAMIENTOS
1920-1939
Después de la revolución bolchevique.
Después de la Primera Guerra Mundial.
Por las dictaduras en Italia, Alemania, España.
7.000.000
6.500.000
1.500.000
1939-1946
Expulsiones, transferencias y deportaciones a
lo largo de la II Guerra Mundial.
29.600.000
1945-1957
Expulsiones, deportaciones, transferencias,
instancias de refugio después de la guerra fría.
35.000.000
TOTAL:
79.600.000
Paesi europei (Germania, Francia, Belgio, Svizzera)
Paesi extra - europei (America, Australia)
25
UNIDAD DIDÁCTICA 1.2: Todos somos migrantes.
ANEXO
GRUPO 3:
Porcentaje de inmigrantes sobre el total de la población europea en el año 2010:
35
30
25
20
15
10
5
(1) Data on the number of inhabitants refer to 1 Januar 2011; Bulgaria, Poland and Romania, not avaliable.
(2) Data on the number of inhabitants refer to 1 January 2010; data on inmigrants to 2009.
Source: Eurostat (online data codes: migr_imm1ctz and migr_pop1 ctz)
26
Iceland
Norway
Liechtenstein
Switzland
Latvia
Lithuania
Estonia
Slovakia
Portugal
Hungary (2)
France
Czech Republic
Findland
Germany
Slovenia
Italy
Netherlands (2)
Austria
Ireland
Denmark
United Kingdom
Spain
Sweeden
Greece
Belgium
Malta
Cyprus
Luxemburg
EU - 27
0
UNIDAD DIDÁCTICA 1.2: Todos somos migrantes.
ANEXO
3. Ciudadanos de países no-miembros de Europa residentes en EU-27 por continente de origen en 2011:
1. Origen de los inmigrantes presentes en Europa en el año 2010:
35
OCEANÍA 0,8%
30
25
AMERICA
15,8%
20
15
ASIA
21,3%
10
EUROPE
excluding
EU-27
37,2%
5
AFRICA 29%
0
Nationals
Other EU
EFTA
EU candidate
countries (1)
High HDI
countries
Medium HDI
countries
Low HDI
countries
(1) Estimate.
(1) Candidate countries as of 1 January 2010: Croatia, former Yugolav Republic of Macedonia and Turkey. Source: Eurostat (online
data code: migr_imm1ctz)
Source: Eurostat (online data code: migr_pop1ctz)
2. Porcentaje de personas nacionales y no nacionales entre los inmigrantes:
100
75
Unknow
Non-nations
Nationals
50
25
Switzerland
Norway
Liechtendtein
Iceland
Luxemburg
Spain
Italy
Slovakia
Hungary (2)
Cyprus
Latvia (3)
Austria
Belgium
Malta
United Kingdom
Slovenia
Sweeden
Germany
Netherland (2)
Finland
Denmark
Czech Republic
France
Ireland
Greece
Estonia
Portugal
Lithuania
EU - 27
0
(1) Bulgaria, Poland and Romania, not Avaliable.
(2) 2009
(3) Provisional.
Source: Eurostat (online data code: migr_imm1ctz)
27
UNIDAD DIDÁCTICA 1.2: Todos somos migrantes.
ACTIVIDAD 4: HISTORIAS DE MIGRACIÓN.
A lo largo de la historia el ser humano siempre ha
tenido alguna razón para abandonar el lugar donde ha nacido y trasladarse para vivir en otro lugar.
Lee el texto en anexo y debate después con tus compañeros y compañeras:
• Reconoce en el texto las diferentes causas de migraciones de las que hemos hablado en la actividad previa. ¿Hay algunas que no habéis tenido en
cuenta?
• Dale un título al texto anexo.
Luego de haber leído el texto en anexo inventa una
breve historia de vida de una persona inmigrante de
un país europeo o en un país europeo, cuyo motivo
para migrar sea uno de los que habéis listado anteriormente. Insértala en un contexto contemporáneo o en
un periodo que prefieras a lo largo del siglo XX.
Leed las diferentes historia y discutid. El conjunto de las
historias puede ser coleccionado y publicado en papel
o en Internet.
28
En el texto del anexo se dice que:
“Cada proceso migratorio conlleva: esfuerzos y esperanzas, nostalgia y deseo, rechazo y acogimiento, desilusiones y éxitos.”
¿En las historias de migración que habéis inventado,
aparecen algunos de estos aspectos?
UNIDAD DIDÁCTICA 1.2: Todos somos migrantes.
ANEXO
« La humanidad ha estado siempre en movimiento. Desde el proceso que ha llevado al homo sapiens sapiens a habitar todo el planeta, siempre han existido grupos
de personas que han dejado el sitio donde habían nacido y se han desplazado para
vivir a otros sitios. Podemos ver el resultado de estos movimientos en nuestro patrimonio genético, en la composición demográfica, en las características de las culturas,
en las estructuras de los idiomas, etc.
Las razones que ayer y hoy llevan a la migración son diferentes: en algunos casos se
intenta escapar de la miseria o de las persecuciones políticas o religiosas, en otros
casos sólo está la voluntad de vivir aventuras, la esperanza de encontrar posibilidades de éxito y de realización personal. También hay muchísima gente que no elige
partir, sino que están obligados/as en el medio de guerras, limpiezas étnicas o que
incluso tienen que asumir la violencia de las deportaciones.
El siglo XX ha sido testigo de todos estos diferentes tipos de traslado de población
y de todo lo que cada proceso migratorio conlleva: esfuerzos y esperanzas, nostalgia
y deseo, rechazo y acogimiento, desilusiones y éxitos. A veces el desplazamiento es
de tan solo pocos kilómetros, por lo que ni siquiera es vivido como una migración,
como en el caso de quien ha sido trasferido desde el campo o desde pueblos más
pequeños hacia las ciudades y las metrópolis. A veces el desplazamiento ha sido
desde las zonas más pobres de un país o de un continente hacia las más ricas y desarrolladas: un traslado que ha conllevado el abandono de muchas áreas y la sobre
población de muchas otras. En otros casos, el desplazamiento ha sido radical: hacia
otros continentes, otros medio ambientes naturales, otros climas ».
29
UNIDAD DIDÁCTICA 1.2: Todos somos migrantes.
ACTIVIDAD 5: UN POEMA.
Vamos a conocer las reflexiones de un poeta de
Camerún sobre la importancia de relacionarse,
conocer y vivir experiencias desde culturas y
personas diversas.
Lee el poema del poeta camerunense NdjockNganaYogo:
PRISIÓN
Vivir una sola vida.
En una sola ciudad,
en un solo país,
en un solo universo,
vivir en un solo mundo,
es prisión.
Amar un solo amigo,
un solo padre,
una sola madre,
una sola familia,
amar una sola persona,
es prisión.
• ¿Qué quiere decir este poema? ¿Qué partes te
llaman más la atención y por qué?
• Discutid entre toda la clase sobre lo que opináis y lo que os sugiere el poema.
30
Conocer un solo idioma,
un solo trabajo,
una sola costumbre,
una sola civilidad,
conocer una sola lógica,
es prisión.
Tener un solo cuerpo,
un solo pensamiento,
un solo conocimiento,
una sola esencia,
tener un solo ser,
es prisión.
NdjockNganaYogo.
Nhindô Nero.
UNIDAD DIDÁCTICA 1.2: Todos somos migrantes.
ANEXO
REFLEXIONA
31
UNIDAD DIDÁCTICA 2.1: Discriminación y etiquetaje.
ACTIVIDAD 1: DIANA DE LA DISCRIMINACIÓN.
Vamos a reflexionar sobre qué es la discriminación, las “etiquetas” y por qué ponemos etiquetas
a la gente. En este caso, la idea es reflexionar
sobre como nuestra cultura influye en la forma
de etiquetar a los diferentes colectivos sociales.
En este sentido, partiremos de las percepciones
que cada uno/a de nosotros/as tenemos para
luego ir extrapolando y comparando con el trabajo del resto de compañeros y compañeras de
la clase.
De igual forma, reflexionaremos cómo podría
ser esta Diana en otros países de nuestro entorno y reflexionar sobre las etiquetas que asignamos a cada grupo social.
Trabajaremos sobre los conceptos de estereotipo, prejuicio y etiquetaje.
34
Vuestro/a profesor/a os entregará una “Diana”
y unas tarjetas con una serie de adjetivos. De
manera individual tenéis que colocar las tarjetas
en la diana, siendo el centro el lugar para los adjetivos “más aceptados en nuestra sociedad” y el
exterior “los más excluidos de esta sociedad”.
Después, en una gran diana, iréis poniendo en
común los resultados de las dianas individuales
para tratar de extraer una serie de conclusiones.
• ¿En qué habéis coincidido y en qué os habéis diferenciado? ¿Por qué creéis que esto
ha sido así?
• ¿Creéis que este ejercicio tendría los mismos
resultados en otros países? ¿Por qué la sociedad discrimina a ciertas personas? ¿Cuáles
son las atribuciones/adjetivos que se hacen
a cada grupo social? ¿Cuáles de estas atribuciones (prejuicios) crees que son ciertas
y por qué?
UNIDAD DIDÁCTICA 2.1: Discriminación y etiquetaje.
ANEXO
REFLEXIONA
35
UNIDAD DIDÁCTICA 2.1: Discriminación y etiquetaje.
ANEXO
36
UNIDAD DIDÁCTICA 2.1: Discriminación y etiquetaje.
ANEXO
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
ESTATUS SOCIOECONÓMICO
FUERTE
RUBIO/A
DISCAPACITADO/A
RICO/A
CIEGO/A
GORDO/A
DELGADO/A
MENDIGO/A
EMPOLLÓN/A
MORENO/A
ADULTO/A
PARADO/A
SORDO/A
JOVEN
VIEJO/A
POBRE
NIÑO/A
37
38
UNIDAD DIDÁCTICA 2.1: Discriminación y etiquetaje.
ANEXO
RELIGIÓN
GRUPO ÉTNICO
CATÓLICO/A
ANGLICANO/A
NEGRO/A
BLANCO/A
MUSULMÁN/A
JUDÍO/A
GITANO/A
AFROAMERICANO/A
PROTESTANTE
BUDISTA
HINDÚ
LATINOAMERICANO
ORIENTACIÓN SEXUAL
SEXO
LESBIANA
BISEXUAL
H ET E R O S E X U A L
HOMOSEXUAL
TRANSEXUAL
HOMBRE
MUJER
39
40
UNIDAD DIDÁCTICA 2.1: Discriminación y etiquetaje.
ACTIVIDAD 2:¿QUIÉN ES QUIÉN?
Vamos a tratar de vivenciar los prejuicios y etiquetas que utilizamos muchas veces con las personas.
• ¿Cómo has adivinado quién era quién? ¿Te has equivocado? ¿Por
qué? ¿En qué os habéis fijado para saber quién era quién?
• ¿Por qué habéis pensado quien era quien en la representación?
¿En base a qué habéis pensado eso?
• ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención?
Tres personas voluntarias van salir de la clase y escucharan a atentamente las indicaciones que el/la profesor/a les dará par que realicen una representación de teatro.
Las personas que os quedéis dentro de la clase haréis dos grupos. Cada grupo escuchará atentamente las indicaciones que el/la profesor/a os dará para identificar quién
es quién en la escena que van a representar las tres personas voluntarias. Tenéis que
escuchar la escena en silencio.
Tras los cinco minutos de representación, los grupos podréis argumentar por turnos
quién cree que representaba a quién. Los actores permanecerán en silencio.
Para cerrar la actividad vais a ver este vídeo y hacer una reflexión sobre por qué “nosotros/as” siempre somos los “normales” y “ellos/as” o “los/as otros/as” son raros… ¡o
incluso malos!
https://www.youtube.com/watch?v=dBe2ml6mHfo
41
UNIDAD DIDÁCTICA 2.1: Discriminación y etiquetaje.
ACTIVIDAD 3: ETIQUETAS POR PAÍSES.
Vamos a ver como etiquetamos a veces a los
millones de ciudadanos de cada país bajo una
misma y única etiqueta.
En primer lugar haréis grupos con todas las personas de la clase. Los grupos se crearán a criterio de
los participantes, pudiendo ser iguales o desiguales
en número de personas. El/la profesor/a os entregará una ficha con una bandera de país. Alrededor de
cada bandera, deberéis escribir adjetivos que penséis
que definan al país y a sus ciudadanos y ciudadanas.
Después, por grupos, leeréis al resto de la clase las
etiquetas puestas en cada una de las banderas de los
países, e iréis debatiendo cuánto de verdad tienen
las etiquetas que habéis puesto.
Ahora, cada grupo buscará un país “afín” al que le ha
tocado y se sentará al lado. ¡Esto hay que hacerlo sin
hablar! Una vez, los países se han sentado alrededor
de la mesa, comenzareis un debate:
Escuchad atentamente las indicaciones de vuestro/a
profesor/a.
42
• ¿Con qué criterio se han establecido los
grupos?, ¿Con criterio regional (se agrupan
por continentes)? ¿Con criterios de riqueza-pobreza? ¿Con criterios culturales (cristianos, musulmanes, occidentales, orientales)?,
¿Quién ha rechazado y quién se ha sentido
rechazado?
• ¿Qué ha ocurrido durante el debate? ¿Han
intentado imponer sus criterios algún grupo
de países? ¿Ha prevalecido alguna opinión
sobre las demás? ¿Cómo han sido las relaciones entre los países ricos y pobres?
UNIDAD DIDÁCTICA 2.1: Discriminación y etiquetaje.
ANEXO
REFLEXIONA
43
UNIDAD DIDÁCTICA 2.2: Pobreza y discriminación; una espiral difícil de romper.
ACTIVIDAD 1: DOS HISTORIAS COMPARADAS.
La relación entre pobreza y discriminación.
Lee atentamente las historias de Francesco y Francisco
del Anexo 1a. ¿En qué se parecen? ¿Y en qué se diferencian? Después lee los artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos que encontrarás en el Anexo 1b.
En tu opinión, ¿Francesco y su familia gozan de estos derechos? ¿Y Francisco y su familia? Analiza, rellenando el
cuadro:
La Declaración del los Derechos Humanos afirma
que estos derechos deben ser universales. ¿Es así
en el caso de los dos chicos? ¿A qué crees que es
debida esta diferencia?
Explica con tus palabras el siguiente esquema:
Francesco
Francisco
Art. 22
Art. 23
DISCRIMINACIÓN
POBREZA
Art. 24
Art. 25
Art. 26
Art. 27
45
UNIDAD DIDÁCTICA 2.2: Pobreza y discriminación; una espiral difícil de romper.
ANEXO
REFLEXIONA
46
UNIDAD DIDÁCTICA 2.2: Pobreza y discriminación; una espiral difícil de romper.
ANEXO
LAS HISTORIAS DE FRANCISCO Y FRANCESCO
Francesco tiene 15 años, vive en Milán, donde cursa el segundo año del instituto. Piensa en matricularse en la carrera de Física, porque desde que era niño
soñaba con ser astrónomo y sus padres le regalaron un telescopio para mirar
el cielo. Le gusta tocar la guitarra y chatear en inglés con otros chicos de otras
partes de Europa. Juega al fútbol en el equipo del colegio y, aunque sea un
poco miope, es un buen portero porque usa siempre las lentillas.
un trabajo para hombres, gana menos dinero de los demás y no es suficiente
para sacar adelante la familia. A Francisco le gustaría tocar la marimba, pero no
tiene una, aunque consiguió construirse una de manera artesanal, con trozos
de madera y junco.
Está muy orgulloso de los conocimientos de sus antepasados Mayas sobre
los movimientos del sol y de las estrellas; le gustaría observarlos, pero desde
hace un tiempo ve cada día menos desde lejos. En los días de fiesta le gusta
mucho jugar a fútbol, como portero, y con los amigos ha construido un balón
de trapo.
Francisco tiene 15 años, vive en un pequeño pueblo de Guatemala junto a su
madre y seis hermanos más pequeños en una casa muy pequeña, de madera,
sin luz ni agua corriente. Ha ido al colegio solo durante tres años, ya que tuvo
que dejar de estudiar para ir a trabajar en el cafetal. La madre, aunque haga
47
UNIDAD DIDÁCTICA 2.2: Pobreza y discriminación; una espiral difícil de romper.
ANEXO
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS
DERECHOS HUMANOS
Artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos, adoptada por
la Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de Diciembre de 1948:
• Artículo 22: Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho
a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de
cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
• Artículo 23: Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección
de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la
protección contra el desempleo. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.Toda persona que trabaja
tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y
que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios
de protección social.
• Artículo 24: Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
• Artículo 25: Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado
que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial
la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios
sociales necesarios.
• Artículo 26: Toda persona tiene derecho a la educación.
• Artículo 27: Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en
la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el
progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
48
UNIDAD DIDÁCTICA 2.2: Pobreza y discriminación; una espiral difícil de romper.
ACTIVIDAD 2: VIVIR CON DOS DÓLARES AL DÍA.
Hoy en día de los 7 millones de habitantes de la Tierra, 1.2 millones viven con menos de un dólar por día, mientras la mitad
de la población mundial sobrevive con menos de dos dólares
(más o menos 1 euro y medio) por día.
¿Te imaginas cómo es su vida? ¿Tendrán ellos y ellas los mismos
derechos de quienes disponen de más recursos? ¿Qué se está
haciendo para luchar contra la pobreza?
Vamos a calcular con cuánto dinero al día vivimos. Calcúlalo, dividiendo la renta media
anual de un ciudadano/a de tu país por los días del año. Este resultado será la media
diaria, aunque también hay que tener en cuenta que dentro de cada país hay grandes
diferencias de renta. Calcula también con cuántos euros vive una familia de 3 miembros
si recibe el salario mínimo interprofesional de tu país (busca los datos en el Instituto
Nacional de Estadística de tu país).
Prueba ahora a imaginar cómo sería tu vida si tuvieras a disposición sólo dos euros por
día. ¿Cómo cambiaría tu vida? ¿A qué deberías renunciar? ¿Qué estarías obligado a hacer?
Después lee el siguiente texto del y, junto con tus compañeros/as, prueba a añadir otras
maneras en las que se pueda expresar la pobreza:
« Pobreza es hambre. Pobreza es vivir sin un techo. Pobreza es estar enfermo y no
poder acudir a un medico.
Pobreza es no poder ir al colegio y no saber leer. Pobreza es no tener un trabajo,
es tener miedo en el futuro, es vivir día por día.
Pobreza es perder un hijo por culpa de la contaminación del agua.
Pobreza es no tener poder y no poder ser representados adecuadamente; pobreza es falta de libertad ».
Pobreza es también:
•
•
•
•
¿Qué significa ser pobres?
¿Pobreza es sólo falta de dinero?
¿Te costó imaginarte tan pobre?
¿Qué emociones has vivido?
49
UNIDAD DIDÁCTICA 2.2: Pobreza y discriminación; una espiral difícil de romper.
ANEXO
REFLEXIONA
50
UNIDAD DIDÁCTICA 2.2: Pobreza y discriminación; una espiral difícil de romper.
ACTIVIDAD 3: LA POBREZA EXISTE Y ESTÁ CRECIENDO INCLUSO EN LOS PAÍSES RICOS.
Un señor está recuperando, a la hora de finalización del mercado, un poco de fruta o verduras
entre lo que los comerciantes han tirado.
Como él hoy hay muchas personas, especialmente los/as ancianos/as, que se las arreglan de esta
manera, ya que su pensión no es suficiente para
vivir.
Contesta a las preguntas y discute con tus compañeros:
• ¿Has visto alguna señal que indica un aumento de
la pobreza, incluso en el lugar donde vives? En caso
afirmativo, descríbelos.
• ¿Por qué crees que la pobreza haya crecido también en países ricos? Puedes saber más leyendo el
Anexo 3.
• ¿Sabes si hay alguien que, en el lugar donde vives,
trabaja para cumplir con las dificultades de estos
nuevos pobres? Una respuesta la puedes encontrar
en el anexo.
• ¿Sabías que la pobreza extrema es una realidad también en nuestro país?
• ¿Crees que en nuestro país todos pueden
gozar de los mismos derechos y de las mismas posibilidades?
• ¿Crees que es justo y posible mejorar de algunas formas las condiciones de los pobres?
51
UNIDAD DIDÁCTICA 2.2: Pobreza y discriminación; una espiral difícil de romper.
ANEXO
REFLEXIONA
52
UNIDAD DIDÁCTICA 2.2: Pobreza y discriminación; una espiral difícil de romper.
ANEXO 3
« A la hora de finalización de los mercados, muchas personas van a recoger
un poco de fruta o verduras de las que los comerciantes han tirado. Entre
estas personas la cantidad de ancianos es importante, ya que sus pensiones
no son suficientes para vivir.
Según un análisis realizado en 2013 en Italia, uno de los diez países más
ricos del mundo, hay 4,1 millones de personas empobrecidas que piden
la ayuda de las instituciones, organizaciones o individuos para comer. En
comparación con 2012, la cifra se ha incrementado en un 10 por ciento. Y
en los últimos tres años, el aumento fue de hasta un 47 por ciento.
Ellos son los nuevos productos de la crisis económica de los últimos años,
que ha llevado al fracaso de muchas empresas y la pérdida de miles de
puestos de trabajo, mientras que un número creciente de jóvenes no pueden encontrar un trabajo, y de esta manera no pueden ayudar a la familia
o crear su propia familia.
En 2011, en Italia, el Sistema Nacional de Estadística (Istat) ha encontrado
que el 11, 1% de las familias italianas sufre de “pobreza relativa”, un término que indica que tiene un ingreso inferior a la mitad de la media del país,
3,5 millones de personas, y que más del 6% estaban viviendo en “pobreza
absoluta”, esto quiere decir que no tienen los medios para sobrevivir. Hoy
la situación es aún peor.
Las instituciones públicas y asociaciones privadas que se ocupan de la asistencia a los necesitados dicen que crece constantemente el número de
personas que solicitan ayuda tanto para comer como para pagar el alquiler
de la casa. No sólo son las categorías que han estado siempre más en riesgo de pobreza, como los discapacitados, los ancianos, los inmigrantes, sino
también las personas que han perdido sus puestos de trabajo y no pueden
encontrar otro y se ven obligados a pedir ayuda.
El crecimiento de la pobreza no es sólo un hecho italiano. En los datos
europeos relativos a 2013 encontramos que hay 18 millones de personas
que reciben ayuda alimentaria financiada por la Unión Europea y 43 millones de personas todos los días que no pueden comer lo suficiente. Entre
estos, muchos de ellos son niños. Una investigación de la Federación Internacional de la Cruz Roja llevada a cabo en 22 países europeos reveló que
3,5 millones de personas en 2012 han solicitado la asistencia de la Cruz
Roja, en la crisis humanitaria más grave en Europa en los últimos sesenta
años. La crisis económica, dice la Cruz Roja, ha creado un nuevo fenómeno,
el de los “trabajadores empobrecidos”, las personas que tienen un empleo
pero que no llegan al final del mes.
Una cuarta parte de la población europea está en riesgo de pobreza, pero
más grave es el hecho de que la brecha entre ricos y empobrecidos sigue
creciendo: la riqueza se concentra en las manos del 10 % de los europeos
ya ricos y la desigualdad, tanto entre diferentes estados europeos como
dentro de cada estado, aumenta. Si, por ejemplo, antes de la crisis, el 20%
de los más ricos de España ganaba 5,3 veces más que el 20% más pobre,
en 2011 se incrementó la proporción de 7,5 veces más.
Durante estos años, la crisis económica mundial ha llevado no sólo a una
disminución de la riqueza, pero sobre todo a la pérdida de la equidad y al
crecimiento de la exclusión social de amplios sectores de la población. De
hecho, mientras que los pocos ricos se hacen más ricos y los empobrecidos más empobrecidos, se han reducido los recursos destinados a la salud,
la educación, la cultura, la protección del medio ambiente, que, más aún
que el dinero disponible para cada familia, son indicadores de un auténtico
bienestar colectivo.
De hecho, según Cáritas, que es el órgano de la Iglesia Católica para la
promoción de la caridad, la pobreza es “un fenómeno complejo y multidimensional, que no se basa exclusivamente en los ingresos, sino también
en la no satisfacción de las necesidades básicas, el incumplimiento de los
derechos humanos fundamentales e inviolables, así como la vulnerabilidad,
la inseguridad, la desigualdad, la marginación, la discriminación, la exclusión,
la impotencia, la falta o limitación de oportunidades y opciones ».
UNIDAD DIDÁCTICA 3.1: Tú eres el medio ambiente.
ACTIVIDAD 1: ¿QUIÉN ES QUIÉN?
Estar atentos y atentas al vídeo que vais a ver:
En esta actividad conoceremos el sistema agroalimentario actual, y las consecuencias que tiene
para el medio ambiente y las personas.
https://www.youtube.com/watch?v=-qfAGDPaNG0
“Proyecto mitos alimentarios”. Nos hablarán de tres “mitos”:
• Mano a mano con los agricultores.
• La tecnología para crecer más.
• Alimentar al mundo.
Presta atención a lo que significa cada uno.
A continuación, por grupos de 3-5 personas tratad de
establecer las relaciones entre las frases que se os proponen (Anexo 1) y los tres mitos de los que habla el vídeo.
¿Qué frase corresponde a cada mito?
56
• ¿Cuáles son los “mitos alimentarios” de los
que habla? ¿Por qué se les llama “mitos”?
• ¿Qué es un discurso?
• ¿Has encontrado diferencias entre los dos
discursos que se muestran en el vídeo?
• ¿Por qué dice que la historia de la agricultura
es desgarradora y a la vez llena de esperanza?
• ¿Qué tiene que ver esto con el hambre en
el mundo?
• ¿Qué ejemplos de esta problemática conocéis en vuestro entorno?
• Como consumidores ¿Qué alternativas creéis
que existen al modelo agroalimentario industrial?
UNIDAD DIDÁCTICA 3.1: Tú eres el medio ambiente.
ANEXO
REFLEXIONA
57
UNIDAD DIDÁCTICA 3.1: Tú eres el medio ambiente.
ANEXO 1
FRASES PARA IDENTIFICAR EL DISCURSO DE CADA MITO.
1. Necesitamos duplicar la producción de alimentos para 2050.
12. La agricultura industrial es completamente dependiente del petróleo,
que es un combustible fósil que terminará en las próximas décadas y
que ya está encareciéndose.
2. Necesitamos semillas transgénicas y pesticidas avanzados y fertilizantes.
13. Romper el ciclo de la “adicción” química.
3. 50 años de mito.
14. Mejores prácticas aprovechando los ciclos de la naturaleza: (1) control
biológico de plagas con otros insectos que combaten a las plagas y
equilibrio natural del ecosistema (2) suelos sanos con fertilidad natural
y abonos orgánicos, diversidad de plantas y rotación de cultivos.
4. Los agricultores deben “subirse a bordo” o quedarse fuera.
5. Sistema artificial con insumos caros que venden las corporaciones.
15. No necesariamente insumos cada vez más caros.
6. Monocultivo y granjas de ganado industriales.
16. Evitar agotar las reservas de agua y la fertilidad del suelo.
7. Es una “adicción” rápida: (1) las plagas se vuelven resistentes a los insecticidas y el ganado se pone más enfermo, por lo que hay que usar
más medicinas. (2)El suelo pierde fertilidad, por lo que hay que usar más
fertilizante.
8. El agricultor vende a unas pocas empresas distribuidoras que le dan
malos precios.
58
17.Contaminación de los humanos, animales, suelo y agua con los productos químicos.
18. Los pequeños agricultores ya producen hoy en día el 70% de los alimentos del mundo.
9. Las familias agricultoras cada vez ganan menos dinero y por tanto abandonan la actividad.
19. Con los alimentos que se producen actualmente, ya tenemos 2800
calorías al día por persona, suficiente para alimentar a todos los seres
humanos de la tierra.
10. ¿No quieres alimentar al mundo?
20. 1/3 de los alimentos que se producen acaban en la basura.
11.La agricultura sostenible funciona mejor bajo condiciones adversas (sequía, cambio climático).
21.1/3 de los alimentos que se producen no son para alimentación humana sino para ganado o para biocombustibles.
UNIDAD DIDÁCTICA 3.1: Tú eres el medio ambiente.
ACTIVIDAD 2: LA GESTIÓN DE UN ECOSISTEMA.
¡Vamos a gestionar un ecosistema! En primer lugar se formarán grupos de 3-4 personas. Cada grupo asumirá uno de los siguientes roles:
En esta actividad vamos a ver que en la gestión
de un ecosistema, en muchas ocasiones, hay
intereses encontrados e incompatibilidades en
los usos que se hace del medio natural.
Veremos que las decisiones que se toman respecto a un ecosistema en ocasiones tienen
consecuencias irreversibles para los hábitats.
•
•
•
•
•
Empresas de turismo.
Cooperativa agrícola ganadera.
Empresa forestal.
Organismo ecológico provincial.
Empresa constructora.
Durante 30 minutos todos los grupos, menos la comisión científico técnica, trabajarán sobre la diversas formas de gestionar y
aprovechar el espacio natural que se muestra en la fotografía de
la siguiente página (Anexo 2), elaborando un proyecto concreto
(describiendo el ambiente, el área del proyecto, los planos con las
acciones a realizar, etc).
• ¿Qué actores no ha conseguido ponerse de
acuerdo? ¿Por qué?
• ¿Ha sido fácil decidir qué actividades se pueden hacer y las que no?
• ¿Ha sido fácil decidir lo que está bien y lo
que está mal?
• Al final, ¿qué decisión se ha tomado? ¿Por qué?
La Comisión Científico Técnica, por su parte, se encargará de pensar que actividades se pueden y cuáles no se pueden hacer en
cada uno de los ecosistemas y escribirá las “leyes” y “normas” de
gestión de los territorios.
Después se procederá al debate que será controlado por la comisión científica técnica. Cada grupo dispondrá de 3 minutos para
exponer sus propuestas sin ser interrumpido. Pasados todos los
turnos de exposición, cada grupo podrá criticar las visiones del
resto de manera ordenada y durante 10 minutos.
Al final, la comisión científico técnica tendrá la última palabra sobre las actividades que se pueden y no se pueden hacer.
59
UNIDAD DIDÁCTICA 3.1: Tú eres el medio ambiente.
ANEXO
REFLEXIONA
60
UNIDAD DIDÁCTICA 3.1: Tú eres el medio ambiente.
ANEXO 2
61
UNIDAD DIDÁCTICA 3.1: Tú eres el medio ambiente.
ACTIVIDAD 3: INVESTIGA TU DESPENSA.
El origen de nuestra comida y los impactos asociados que tiene en nuestra salud y en el mundo
el modelo de alimentación actual.
Busca en la despensa de tu casa o del colegio los alimentos que consumes habitualmente y rellena la siguiente ficha en el anexo.
Después reuniros en grupos de 3-4 y responder las siguientes preguntas:
• ¿El producto es principalmente de origen animal o
vegetal?
• ¿Qué problemas o beneficios tienen sus aditivos en
nuestra salud?
• ¿Qué impacto tiene sobre el medio ambiente (residuos, embalaje, contaminación de agua, aire y suelo)?
• ¿Dónde y cómo se produce? ¿Qué problemas o
beneficios sobre las personas y el medio ambiente
de esa zona?
62
• ¿Hay alimentos que generan más problemas
que otros? ¿Por qué?
• ¿Qué beneficios y problemas crees que tienen los alimentos que consumimos normalmente? ¿Por qué?
• ¿Cómo podrías evitar los problemas que
crea nuestra alimentación basada en un sistema de producción industrial?
• Escribid propuestas entre toda la clase en
una cartulina y colgadla en la clase.
UNIDAD DIDÁCTICA 3.1: Tú eres el medio ambiente.
ANEXO
REFLEXIONA
63
UNIDAD DIDÁCTICA 3.1: Tú eres el medio ambiente.
ANEXO
Busca en la despensa:
PRODUCTO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
64
INGREDIENTES
PRINCIPALES
ORIGEN DEL PRODUCTO
(AGRÍCOLA, GANADERO, PESCA)
ADITIVOS
ORIGEN
GEOGRÁFICO
TIPO DE
EMBALAJE
UNIDAD DIDÁCTICA 3.2: La energía y el mundo.
ACTIVIDAD 1: EL JUEGO DEL MUNDO.
En esta actividad vamos a ver como se distribuye la
población en el mundo en función de los continentes.
Después conoceremos como se reparte el consumo
de energía y el producto interior bruto en las diferentes
regiones del mundo.
En primer lugar pondremos el nombre de los cinco continentes en cinco hojas y los
distribuiremos por el aula. A continuación representaremos la población mundial.
Tenéis que distribuiros en los continentes que hemos representado tal y como
consideréis que están repartidos.
Para representar a la población mundial, las personas participantes os tenéis que
repartir en cada continente de tal forma como consideréis que hayan habitantes
por continente. Para esto os tenéis que preguntar: si las personas que estamos en
la clase fuéramos todos los habitantes del mundo, ¿cuántos habitantes hay en África,
Asia, América del Sur América del Norte, Europa, Australia y Oceanía? Una vez que
todos os hayáis colocado, el/la profesora os dará a conocer los verdaderos resultados. Cuando sepáis las cifras correctas de personas por continente colocareis en
cada continente la cantidad de sillas correspondientes.
• ¿Os ha sorprendido la distribución de la población mundial? ¿Era lo que esperabais?
• ¿Existe relación entre los países más poblados y los que
más energía consumen? ¿A qué creéis que se debe?
• ¿Existe relación entre los países más ricos y los que más
energía consumen? ¿A qué creéis que se debe?
• Entonces, lo que pasa en una parte del mundo, ¿afecta
al resto? ¿Cómo? ¿Qué tiene esto que ver con el cumplimiento de los derechos humanos en los diferentes
países?
66
Ahora representaremos el producto interior bruto (PIB) por continente utilizando
los bolígrafos. Si tenemos el mismo número de bolígrafos que de participantes, y los
bolígrafos representan el PIB mundial, tenéis que repartirlos según creáis que está
repartido el PIB mundial en función de los continentes. Una vez que todos os hayáis
colocado, el/la profesora os dará a conocer los verdaderos resultados.
Para finalizar representaremos el consumo de energía en el mundo. Tendremos el
mismo número de globos que de participantes. De nuevo, repartid el número de
globos según creáis que es el consumo energético por continente. Una vez que todos os hayáis colocado, el/la profesora os dará a conocer los verdaderos resultados
e inflareis los globos.
UNIDAD DIDÁCTICA 3.2: La energía y el mundo.
ANEXO
REFLEXIONA
67
UNIDAD DIDÁCTICA 3.2: La energía y el mundo.
ACTIVIDAD 2: TIPOS DE ENERGÍA.
Con esta actividad el alumnado investigará sobre
los distintos tipos de energía y cómo impactan
en el cambio climático.
Se dividirá la clase en grupos de 4-5 personas. Cada
grupo tendrá asignada una fuente de energía. En una
primera fase tendrán que investigar el tipo de energía
que les ha tocado, investigando:
•
•
•
•
Cómo funciona.
Si es renovable o no.
Cuáles son sus ventajas e inconvenientes
De dónde se puede obtener, lugares en el mundo
donde se puede encontrar.
Posteriormente cada grupo tendrá hará un mural o collage con revistas y periódicos que ya no sirvan, en el
que representen lo que ha investigado, y lo expondrán
en clase.
68
• ¿Cuáles son las fuentes de energía más comunes en nuestro día a día?
• ¿Cuál pensáis que es el inconveniente más
importante de las fuentes de energía que
utilizamos diariamente? ¿Por qué? ¿Cómo
podemos reducir el consumo de estas fuentes de energía?
UNIDAD DIDÁCTICA 3.2: La energía y el mundo.
ANEXO
REFLEXIONA
69
UNIDAD DIDÁCTICA 3.2: La energía y el mundo.
ANEXO
70
UNIDAD DIDÁCTICA 3.2: La energía y el mundo.
ACTIVIDAD 3: MAPA ECOLÓGICO DE MI ESCUELA.
Vamos a analizar si nuestro colegio es ecológico
o no, además vamos a realizar propuestas para
mejorar la sostenibilidad del mismo y la reducción del consumo energético.
Os vais a dividir en grupos de 4 o 5 alumnos/as. Cada
grupo debéis realizar un esquema (mapas) de las diferentes estancias del colegio que se os haya asignado (cuartos de baño, cuartos del personal, gimnasio, aulas, etc.).
Con ayuda de estos mapas se examinarán las estancias
y se evaluará su consumo de electricidad, su pérdida de
energía, su iluminación innecesaria. Se pegarán en el mapa
pegatinas de colores que representarán los puntos donde
existen problemas:
• ¿Hay mucho consumo energético en el centro? ¿Cómo puede reducirse? ¿Qué podemos hacer nosotros y nosotras?
• Las pegatinas rojas representarán el consumo de
electricidad.
• Las pegatinas azules representarán la pérdida de
energía.
• Las pegatinas amarillas representarán la iluminación
innecesaria.
De vuelta a clase cada grupo comentará su experiencia y
propondrá algunas posibles mejoras, que se escribirán en
otro folio. Los mapas junto con las propuestas de mejora
se pondrán en un tablón con una chincheta o bien, se
colgarán en una cuerda de tender la ropa.
71
UNIDAD DIDÁCTICA 3.2: La energía y el mundo.
ANEXO
REFLEXIONA
72
73
UNIDAD DIDÁCTICA 4.1: Conocimientos generales de los derechos de la infancia.
ACTIVIDAD 1: ¿ES UN DERECHO, NECESIDAD O UN DESEO?
En primer lugar formaremos grupos de 4-5 personas. A continuación leemos
el siguiente texto:
Vamos a reflexionar sobre la diferencia entre deseos y necesidades, y cómo hay necesidades que
son comunes a las personas.
« Cada uno de vosotros forma parte de la tripulación de una nave espacial
que iba a reunirse con la “nave nodriza”, en la superficie iluminada de la luna.
Debido a unas dificultades mecánicas que surgieron, la nave espacial tuvo
que alunizar en un lugar que dista unos 350 km. del sitio donde tenía que
encontrarse con la otra nave. Durante el alunizaje, gran parte del equipaje
de la nave en que ibais vosotros, se estropeó o sufrió daños importantes, y
puesto que la supervivencia de la tripulación, o sea de cada uno de vosotros, depende de que podáis llegar a la “nave nodriza”, deberéis seleccionar
el material más importante para llevarlo, dejando lo menos importante ».
Es decir, se ha de poner 1 en el más importante, 2 al que le sigue en importancia y así sucesivamente hasta el nº 16 que será el de menor importancia.
• ¿Ha sido sencillo ponerse de acuerdo? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son los motivos por los que habéis eliminado los elementos?
• ¿Una vez que habéis realizado este juego, sabríais explicar las
diferencias entre necesidades y deseos? ¿Cuál es?
• ¿Qué es para ti un derecho?
• ¿Tienes todo lo que necesitas para vivir?
• ¿Crees que todas las personas lo tienen?
• ¿Crees que todo el mundo debería tenerlo?
• ¿Tienes todo lo que deseas?
• ¿Crees que todo el mundo debería tenerlo?
76
Primera parte (5 minutos): De manera individual cada persona del grupo ordena por orden de importancia los objetos que quedaron ilesos después del
alunizaje (Anexo 1), y pone la numeración en la columna INDIV.
Segunda parte: Poned en común vuestra tabla con el resto del grupo, poneos
de acuerdo y escribid los resultados en la columna GRUPO.
Tercera parte: Cuando todos los grupos hayan puesto en común sus resultados, se pasará a un trabajo plenario entre todos los grupos para tratar de completar entre todas las personas la columna NASA. No se podrán llevar todos
los objetos, sólo los primeros de la lista.
UNIDAD DIDÁCTICA 4.1: Conocimientos generales de los derechos de la infancia.
ANEXO
LISTADO DE OBJETOS ILESOS DESPUÉS DEL ALUNIZAJE:
NASA
GRUPO
INDIV.
MATERIALES ILESOS
REFLEXIONA
Caja de cerillas.
Comestible concentrado.
Un bote de nutella/nocilla.
Calentador para alimentos.
Un juego de ajedrez.
Tres botellas de Coca-cola.
Dos botellas de oxígeno.
Un mapa de la luna.
Bote de maquillaje.
Una brújula.
25 litros de agua.
Bengalas.
Botiquín de primeros auxilios.
Una radio, no sólo receptora, sino también transmisora, de frecuencia modulada, que funciona
acumulando energía, al exponerla a la luz del sol.
Dos pistolas, calibre 45.
Un bote salvavidas.
77
UNIDAD DIDÁCTICA 4.1: Conocimientos generales de los derechos de la infancia.
ACTIVIDAD 2: LOS DERECHOS DE LA INFANCIA EN EL MUNDO.
Vamos a reflexionar acerca de la situación de la
infancia a nivel global. Conoceremos cuál es la
problemática de la infancia en torno a la explotación, a la identidad y a los derechos relacionados
con la supervivencia.
En la sesión anterior hemos conocido el concepto de derecho vinculado a las necesidades que cada persona tiene para
alcanzar su desarrollo óptimo.
Ahora vamos a ver, para el caso de la infancia, los tipos de
derechos en función de si tienen que ver con:
•
•
•
•
Derechos relativos a la supervivencia.
Derechos relativos al desarrollo.
Derechos relativos a la protección.
Derechos relativos a la participación.
Cada persona de la clase leerá un artículo de la declaración
de los derechos de la infancia y deberá incluirlo en una de las
categorías antes mencionadas.
78
• ¿Crees que hay derechos más importantes
que otros? ¿Por qué?
• ¿Qué derechos piensas que se vulneran
más habitualmente? ¿Dónde, porqué y para
quién?
• En tu caso, ¿crees que no dispones de algún
derecho?
UNIDAD DIDÁCTICA 4.1: Conocimientos generales de los derechos de la infancia.
ANEXO
REFLEXIONA
79
UNIDAD DIDÁCTICA 4.1: Conocimientos generales de los derechos de la infancia.
ACTIVIDAD 3: FOTO REPORTEROS POR LOS DERECHOS.
Vamos a ver como los derechos de la infancia
son vulnerados en diferentes partes del mundo.
En primer lugar dividiremos la clase en 4 grupos. Cada grupo
se encargará de un collage o noticia relacionada con la violación o vulneración de algún derecho de la infancia.
Cuando todas las personas del grupo hayan leído el material
entregado, elaborareis una noticia/collage, en torno al tema, que:
• Recoja datos del tema del que se trata.
• Relacione la noticia con la realidad de nuestro propio país
¿Crees que esto ocurre en tu país? ¿Cómo se podría mejorar?
• Imagen o imágenes (dibujos, fotografías) que representen
el cuerpo de la noticia.
• Termine con una reflexión en torno a las preguntas que
se proponen al final de la información que se os da.
Los grupos de trabajo deberán trabajar acerca de la redacción
de una noticia acerca de cómo se vulneran los derechos de la
infancia en el mundo y que deberán exponer en la siguiente
sesión. Además del formato collage también se puede generar
una portada de periódico a través de un modelo extraído de
Internet.
80
• ¿Qué noticia nos ha llamado más la atención
y por qué?
• En las diferentes noticias ¿Quién crees que
tiene que encargarse de cuidar los derechos
de la infancia?
• ¿Conoces alguna situación parecida en tu
país o ciudad? ¿Cuál?
• ¿Hay alguna cosas que crees que las y los
adolescentes pueden hacer para cuidar los
derechos de la infancia?
UNIDAD DIDÁCTICA 4.1: Conocimientos generales de los derechos de la infancia.
ANEXO
REFLEXIONA
81
UNIDAD DIDÁCTICA 4.1: Conocimientos generales de los derechos de la infancia.
ACTIVIDAD 4: LA INFANCIA SIN DERECHOS.
Vamos a realizar un juego de rol cuyo objetivo es
vivenciar los sentimientos que se producen en la
vulneración de los derechos.
Dividíos en grupos de 6 y haced la visita al comedor
y al colegio como os explique vuestro/a profesor/a.
¿Cómo te has sentido?
Cuando no tenía derecho...
Cuando tenía derecho...
Cuando mis compañeros no tenían derecho...
82
• ¿Crees que todos los niños/as y jóvenes tienen derecho a ir al colegio o a comer como tú?
• ¿Has tenido alguna vez “tarjeta naranja” en
tu vida?
• ¿Quiénes tienen “tarjeta naranja” en la vida?
• ¿Qué normas o situaciones impiden que se
cumplan sus derechos?
• ¿Crees que es importante que todos los
niños tengan estos derechos?
• ¿Qué puedes hacer tú?
UNIDAD DIDÁCTICA 4.1: Conocimientos generales de los derechos de la infancia.
ANEXO
REFLEXIONA
83
UNIDAD DIDÁCTICA 4.2: Derechos específicos.
ACTIVIDAD 1: DERECHO A LA EDUCACIÓN: BINTA Y LA GRAN IDEA.
Con esta actividad vamos a reflexionar sobre la educación y su importancia sobre todas las capacidades y oportunidades personales y
sociales que desarrolla una persona cuando está formada.
• ¿Qué es lo más importante que supone para un niño y niña la
educación?
• ¿Creéis que el docente tiene razón?
• ¿Qué valores promueve la educación?
• ¿Una persona que no estudia, puede desarrollar los mismos valores que una persona que estudia?
• ¿En qué mejora la situación de un niño y niña que va al colegio?
“Binta y la gran idea “ es un documental que reflexiona sobre la educación
en África. Vamos a resaltar desde el minuto 2:40 al 5:40. Donde se hace una
reflexión sobre el significado de la educación y sobre todas las capacidades
que la educación desarrolla en la persona. Lee las siguientes preguntas antes
de ver el vídeo que te ayudarán a participar en el debate posterior:
http://www.youtube.com/watch?v=WEKAO0T8nGk (subtítulos en castellano).
http://www.youtube.com/watch?v=Tr9b4jiK1aU (escena en la escuela, subtítulos en castellano).
https://www.youtube.com/watch?v=lE8-QeON93Q (subtítulos en inglés).
• Según el vídeo ¿todas las personas somos iguales? ¿Tenemos algo en común?
• ¿Por qué a Binta les gusta ir a la escuela?
• ¿Qué le ocurre a la prima de Binta? ¿Qué opina Binta de su prima?
85
UNIDAD DIDÁCTICA 4.2: Derechos específicos
ACTIVIDAD 2: DERECHO A LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO.
En esta actividad veremos cómo está la situación de la educación en el mundo.
En primer lugar os dividiréis en 4 grupos. A continuación,
observad los mapas informativos sobre la situación de la
educación en el mundo (Anexo 1) y responded a las preguntas que hay a continuación. Si no sabéis el nombre de
un país, lo podéis encontrar en el mapa del mundo (Anexo
2) que se encuentra al final de la actividad.
Cuando acabéis una persona de cada grupo explicará al
resto cuáles son las conclusiones después de la actividad.
86
• ¿Qué países tienen un peor acceso a la educación?
¿Por qué?
• ¿Qué significa los países que están en blanco? ·
¿Qué continente tiene peores datos en esta encuesta?
• ¿Cómo está tu país en esta estadística?
• ¿Qué aspectos os han llamado la atención de este
mapa?
• ¿Crees que la educación es un gasto o una inversión?
• ¿Qué crees que harías con tu vida si no tuvieras
educación?
• ¿Cuánto dinero crees que ya se ha invertido en
tu educación?
• ¿Tendrás que devolvérselo a alguien?
UNIDAD DIDÁCTICA 4.2: Derechos específicos
ANEXO
REFLEXIONA
87
UNIDAD DIDÁCTICA 4.2: Derechos específicos.
ANEXO 1
SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO.
Tasa de inscripción a educación primaria.
Tasa de inscripción a educación secundaria.
Color Blanco: por debajo de 45%
Color Blanco: por debajo de 12%
•
•
•
•
•
88
¿Conoces el nombre de los países que aparecen en blanco?
¿Qué continente aparece con un color más claro?
¿Qué países tienen un color similar a tu país?
¿Qué países superan el 100% de inscripción a primaria?
¿Qué crees que significará esto para el desarrollo de los países?
•
•
•
•
•
¿Conoces el nombre de los países que aparecen en blanco?
¿Qué continente aparece con un color más claro?
¿Qué países tienen un color similar a tu país en el mundo?
¿Qué países tienen mejor tasa de inscripción a secundaria?
¿Qué crees que significará esto para el desarrollo de los países?
UNIDAD DIDÁCTICA 4.2: Derechos específicos.
ANEXO
Tasa de inscripción a educación primaria terciaria (no obligatoria)
Color Blanco: por debajo de 1%
• ¿Conoces el nombre de los países que aparecen en blanco?
• ¿Qué continentes tienen menos estudiantes en educación no
obligatoria?
• Y tu país... ¿Cómo se encuentra en relación a los países de su
continente?
• ¿Existe correlación entre educación y desarrollo? ¿En todos
los casos?
• ¿Qué cosas del mapa te llaman la atención?
Gasto público en educación.
Color Blanco por debajo del 6% y oscuro por encima del 34%
•
•
•
•
¿Conoces el nombre de los países que aparecen en blanco?
¿Qué países invierten más en educación?
Y en Europa... ¿Puedes ver qué países invierten más?
¿Qué cosas del mapa te llaman la atención?
89
UNIDAD DIDÁCTICA 4.2: Derechos específicos.
ANEXO 2
90
UNIDAD DIDÁCTICA 4.2: Derechos específicos.
ACTIVIDAD 3: OCIO Y TIEMPO LIBRE.
El Ocio y el tiempo libre es un derecho reconocido dentro de la Convención Internacional
de los derechos de la Infancia, ya que es un elemento importante en el desarrollo psico-social
de cualquier persona y mucho más, en el caso de
la infancia, siendo por tanto, un valor a preservar.
En muchas ocasiones, no somos conscientes de
la importancia que este tiempo aporta a nuestras vidas y por lo tanto, mucho menos de las habilidades que perdemos, cuando no disponemos
de un ocio saludable, por ello, una primera parte
de esta sesión, tiene como objetivo hacer consciente a los y las participantes de la importancia
del ocio y el tiempo libre.
En grupo empezaremos completando y apuntando en la
pizarra las actividades que realizáis en vuestro tiempo libre
de forma genérica a toda la clase. Posteriormente, en otra
parte de la pizarra, iremos apuntando qué otras cosas nos
gustaría hacer si tuviéramos más tiempo libre.
A continuación, completareis la ficha del Anexo 3. Tenéis
que pintar, utilizando el código de colores indicados, cómo
distribuís de manera personal vuestro tiempo a lo largo
del día.
• ¿Por qué es tan importante el Ocio y el tiempo libre?
• ¿Qué te gustaría realizar y no puedes por falta
de tiempo?
• ¿Te parece excesivo el tiempo ocupado?
• ¿Crees que podrías aprovechar mejor tu tiempo libre?
• ¿Realizas actividades de Ocio? ¿Cuáles?
91
UNIDAD DIDÁCTICA 4.2: Derechos específicos.
ANEXO 3
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO A LO LARGO DEL DÍA.
CÓDIGO DE COLORES:
Tiempo de descanso.
Comida e higiene personal.
Trabajo o estudios.
Actividades de Ocio.
Tiempo libre.
92
UNIDAD DIDÁCTICA 4.2: Derechos específicos.
ANEXO
REFLEXIONA
93
UNIDAD DIDÁCTICA 4.2: Derechos específicos.
ACTIVIDAD 4: TRABAJO INFANTIL EN EL MUNDO.
En esta actividad, vamos a comparar los relojes
elaborados en la sesión anterior con otros niños
y niñas trabajadores en el mundo e intentaremos
realizar una comparativa con la realidad de los
distintos países. También veremos datos sobre el
trabajo infantil en el mundo y trasladaremos estas realidades a lo que ocurre en nuestros países
de origen.
94
A continuación, vuestro/a profesor/a os entregará a cada
persona un “reloj” como el que habéis realizado en la actividad anterior, con la historia de un niño o niña trabajador/a.
Tenéis que comparar vuestro reloj con el que os han dado
y tratar de analizar, en parte, como es la vida de la infancia explotada: Cuánto tiempo dedican a la escuela, cuánto
tiempo dedican al traslado a su lugar de estudios o trabajos,
si realizan actividades de ocio, etc.
• ¿Sabes identificar la diferencia entre el Ocio y el
tiempo libre?
• ¿Podrías identificar casos de trabajo infantil en tu
entorno?
• ¿Qué trabajos conoces que realicen los niños y
niñas en tu país?
• ¿Cómo crees que podrías utilizar mejor tu tiempo
libre y cuáles son los impedimentos para que lo
realices?
UNIDAD DIDÁCTICA 4.2: Derechos específicos.
ANEXO
REFLEXIONA
95