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MIÉRCOLES,
25 DE MAYO DE 2016
Coordina: Susana Fernández
[email protected]
Opinión
«El modelo educativo repercute en la conformación
de la sociedad en la que vivimos» 24
PLATERO GREEN SCHOOL
Deporte inclusivo
Este centro educativo acoge esta semana sus primeras Jornadas de Deporte Inclusivo en la Escuela para
fomentar una mayor concienciación. 25
Apuntes
de educación
ElIESLaRosaledacompartesu
trabajosobrelosalumnossordos
Recibe a un grupo de docentes
europeos que participan en un
proyecto investigador Erasmus +
SUSANA FERNÁNDEZ MÁLAGA
@susanafdezg
La investigación y el intercambio de conocimientos a nivel europeo son los objetivosdeunproyectoErasmus+enelqueparticipaelIESLaRosaledayqueabordalaproblemática de los alumnos con diversidad
funcional auditiva en toda Europa. En el
marcodeesteproyecto,titulado«Fromtheory to practice: capacity building in special
education schools concerning health and
haringcare»,profesoradoprocedentedeEslovenia, Austria, Reino Unido y Turquía visitó el IES La Rosaleda del 9 al 13 de mayo.
Losdocentesasistieronaunseminarioyvisitaron varios colegios de Primaria donde
se forman niños con problemas auditivos.
Según explica Marisol Moreno, coordinadora de Erasmus + y profesora de apoyo
de alumnos con diversidad funcional auditiva, este proyecto es la continuación del trabajo comenzado en 1996 para llenar el «vacío documental y pedagógico sobre la, entonces, integración del alumnado sordo en
Secundaria, Formación Profesional y Bachillerato». «Además de servir para un
aprendizaje en el ámbito europeo sobre la
formación de personas sordas, estos proyectos nos sirvieron para sacar a nuestro
Una de las charlas del seminario que tuvo lugar en el IES La Rosaleda L. O.
alumnado del aula y darles una formación
abierta donde aprendían de sus iguales en
diversos países europeos».
En el proyecto actual, la investigación se
centra en los problemas lingüísticos, cognitivos y emocionales que los docentes deben afrontar ante la ausencia de audición y
en la importancia de que los alumnos adquieran las competencias necesarias para la
comunicación, el aprendizaje y la interrelación. «Intentamos dar una respuesta a la
problemática con una atención temprana y
la aplicación de los avances tecnológicos,
como son los implantes cocleares, que permitan a los niños sordos adquirir la lengua
oral en épocas muy tempranas de su vida»,
explican. Así, Marisol Moreno y su compa-
Marisol Moreno y Julián Hidalgo. L. O.
LaOpinión
DE MáLAGA
SUPLEMENTO DE EDUCACIÓN
ñero Julián Hidalgo, también profesor de
apoyo de alumnos con diversidad funcional
auditiva, comentan que el objetivo es que los
estudiantes se conviertan en personas independientes, para lo que la atención temprana que se realiza ahora es fundamental.
Precisamente, una de las actividades que
más satisfacción aportó a los profesores
europeos que estuvieron en Málaga fue la visita a los colegios de Primaria García Lorca
y Tartessos, y a La Purísima, que integran a
alumnado sordo desde la etapa de Infantil.
El proyecto ha sido desarrollado por un
consorcio con miembros de la Universidad
de Sinop (Turquía) y centrado en una escuela
específica del centro de ese país. Además,
participan especialistas de la Universidad de
Warwick (Reino Unido) y de un centro educativo de Ljubljana (Eslovenia), especializado
en tratar a estudiantes sordos prácticamente desde que nacen. Los participantes
se completan con una empresa dedicada a
la formación y especialistas en diversidad
funcional de Viena, expertos en implantes
cocleares, logopedas, rehabilitadores del
lenguaje, médicos y el IES La Rosaleda.
La visita a Málaga, que se realizó después
de una primera reunión en Eslovenia, comenzó con un seminario en el que participaron Yolanda Bermúdez, coordinadora
del área de Diversidad Funcional, su compañera Lorena Aguinaleo, representando a
la Delegación de Málaga, y Ana Cobos, presidenta de la Confederación de Organizaciones de Orientadores de España. Además,
también estuvo presente Esther Valdeolmillos, experta en rehabilitación del lenguaje
y logopedia. Uno de los puntos que más interesó a los visitantes europeos fue la figura del orientador, ya que aún no existe en el
resto de países. Al final del proyecto, toda la
documentación que genere se volcará en
una web para que pueda ser consultada por
docentes de toda Europa. Experiencias
compartidas para ampliar conocimientos y
ayudar, en definitiva, a una formación integradora y completa de las personas sordas.
Ciencia,arteyliteraturaenunaruta
realizadaporelCEIPSanSebastián
LA OPINIÓN MÁLAGA
La playa de La Concha, el Museo de la Paz
enGuernicaoelGuggenheim.Estossonsólo
algunos de los lugares que visitó a principios
de mayo un grupo de alumnos de quinto de
PrimariadelCEIPSanSebastiándeArchidona. Junto con dos maestras, participaron en
elprograma«RutasCientíficas,ArtísticasyLiterarias», que organiza el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte con el objetivo de
«dar continuación a los conocimientos recibidos por los alumnos en el aula, mejorar y
presentar de forma más atractiva la formación recibida en el centro, a través de entornos más experimentales y visuales».
Delasochorutasdelprograma,elCEIPSan
Sebastián recorrió, junto al centro de Toledo
CRA Río Pusa, la número siete, correspondiente al País Vasco y La Rioja. Los alumnos
realizaron actividades muy variadas como la
visita a la factoría de Albaola, donde vieron
comoseconstruyeunballenero;alMuseoEureka, o al Monte Igeldo, donde realizaron un
taller de literatura. Además, disfrutaron del funicular y de la playa de La Concha en San Sebastián.EnelMuseodelaPazenGuernicaparticiparon en un taller de juegos cooperativos.
No faltó una visita al Museo Guggenheim y a
la zona industrial de Bilbao y otra al Monasterio de Suso y Yuso, entre otras.
Los alumnos del CEIP San Sebastián visitaron el Museo Guggenheim. L. O.
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MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016 |
APUNTES DE EDUCACIÓN
LaOpinión dE MáLAgA
og o
El psicól
responde
La Tribuna educativa
Pilar Triguero
Miembro del Comité de Expertos de FDAPA
Escuela y sociedad
n agosto de este año se implantaráenlaeducaciónbásica finlandesa la nueva reforma del currículo que fue
aprobadaenelaño2012.Los
cambiosgarantizaránlaindependenciade
los centros educativos y de los municipios
a la hora de implantarlos y tiene como objetivo principal el desarrollo de los colegios como comunidades de aprendizaje,
ponerelfocoenlaalegríadelpropioaprendizaje y crear una atmósfera colaborativa,
perofundamentalmente,sebasaenlapromoción de la autonomía del alumnado en
su formación y en su vida escolar.
Para que los lectores se hagan una idea
clara, esto se traduce en la supresión
de asignaturas, tal y como las conocemos,
y su sustitución por el trabajo por proyectos, que tiene como objetivo desarrollar siete áreas competenciales. Utilizaran como
herramienta principal las prácticas colaborativas del aula, con estudios multidisciplinarios, y varios docentes podrán trabajar con el alumnado al mismo tiempo.
Creo firmemente que el modelo educativo repercute directamente en la conformación de la sociedad en la que vivimos y
en que si se deseamos convivir en un contexto democrático y participativo, es imprescindible dotarnos de un sistema educativo de calidad, inclusivo, que atienda a
la diversidad y favorezca la mejor formación
del conjunto de la ciudadanía, promoviendo la diferencia y eliminando la desigualdad. debemos alcanzar esa convivencia en la diversidad a través de una educación de calidad para todos, mediante la
aplicación tanto de medidas generales,
como de actuaciones en el aula, responsabilidad principal de los docentes, de las familias y de las administraciones.
Estoy convencida de que cualquiera de
las decisiones que adoptemos en educación
tiene repercusiones sociales, y vuelvo a
afirmarlo en esta tribuna, porque ya sea para
bien o para mal, la educación conforma el
E
«SSi los conocimientos
están al alcance de
nuestras hijos e hijas,
su transmisión y
memorización no debe
seguir constituyendo el
sentido esencial de la
escuela, el eje central»
futuro de la personas y de la sociedad en la
que vivimos. Su importancia es decisiva y,
por eso mismo, despierta el interés en los
distintos gobiernos por implantar leyes
que favorezcan su propia ideología, incluso al margen del beneficio general de la población, como estamos viviendo en la actualidad con la nueva Ley de Educación.
Precisamente por ello, resulta fundamental adoptar posiciones claras con respecto
a una decisión tan importante como optar
por uno u otro modelo de sociedad, para
poder definir a continuación, el modelo
educativo que será necesario para que el
perfil de la ciudadanía que se forme en él,
colabore activamente en la búsqueda y mejora de la sociedad y el logro de la deseada.
La democracia tal como la conocemos,
es o más bien debería ser, un modelo de gobierno que promueva la diversidad, que respeta las diferencias de todo tipo, que las valora y las considera enriquecedoras y valiosas para el avance personal y social. Si a
ello le unimos que vivimos en la sociedad
del conocimiento, que los nuevos descubrimientos en ámbitos como los científicos,
tecnológicos, psicológicos, artísticos, etc.
avanzan a velocidades inauditas, deberíamos poder asegurar a todos el acceso al conocimiento, pero lo único que me atrevo a
D
esarrollo afectivo
infantil
afirmar en estas líneas es que sí hemos incrementado notablemente la información
masiva que recibimos, y que si fuésemos capaces de procesar esa información, sí que
llegaríamos al conocimiento del que se nos
habla.
Las tecnologías de la información y la comunicación nos permiten conectar de
modo inmediato con cuanto pueda interesarnos y también con personas de todas
las partes del mundo, de manera virtual, a
través de las redes sociales fundamentalmente. Y son elementos que se deberían tener en cuenta cuando se plantean reformas
en los sistemas educativos actuales. Estos
cambios sociales que nos resultan tan evidentes, deberían estar repercutiendo en los
planteamientos de los sistemas educativos
y también en sus prácticas habituales en esta
época en la que cada día se incrementan los
saberes de forma exponencial, lo que hace
imposible el dominio del conocimiento total y nos avoca a su actualización permanente.
Parece que la escuela ignora estas realidades, y el modelo educativo, en demasiados centros, continúa siguiendo
pautas iguales a las de siglos pasados,
como si fuera de los muros de nuestros
colegios e institutos no hubiera ocurrido
nada. Me parece razonable afirmar que si
los conocimientos están al alcance de
nuestras hijos e hijas, su transmisión y
memorización no debe seguir constituyendo el sentido esencial de la escuela, el
eje central y casi único de su razón de ser,
pero la realidad es ésta aún en muchos
centros educativos. Otro tipo de escuela
sí es posible, y nuestras hijas e hijos necesitan que llegue ya, una escuela que recoja los valores y las peculiaridades de
nuestra sociedad actual, para lograr que
la educación cumpla con la función que
desde siempre se le ha encomendado a la
institución educativa, la de preparar para
la vida. Porque si la sociedad ha cambiado, la educación necesita cambiar.
El Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL) del IES Salvador Rueda ha realizado un original proyecto, con un alto contenido emocional y pedagógico, que ha tenido como protagonista a un alumno chino. Tras comentar en clase este estudiante
de tercero de ESO que no le gustaba vivir en
el planeta Tierra y que preferiría vivir en
Marte, se inició una actividad de aprendizaje por proyectos en el que colaboraron
otros compañeros y su profesor de ATAL, Jesús Relinque. Un trabajo en el que se trató
de expresar lo que el alumno sentía al no
querer ser parte de la Tierra por las cosas
negativas que ocurren aquí. Para hacer el
trabajo se usaron materiales sencillos como
cartulinas, rotuladores, lápices de colores,
o fotos impresas de Marte. El resultado han
sido unos murales con datos para conocer
mejor el planeta Marte, como su temperatura, con textos escritos tanto en castellano
como en chino.
Según el profesor Relinque, «la experiencia ha sido tan positiva que los estudiantes quieren volver a repetirla en otros
planetas; ojalá pueda llevarles en una nave
para que olviden por unos momentos las cosas tan desagradables que pasan en la Tierra, el planeta que nos preocupa tanto».
No hay mayor maravilla que la propia
Naturaleza. Observar y analizar detalles
que, lejos de corresponder al azar, hacen
posible la vida. Se trata de aspectos dirigidos directamente a la supervivencia y al
desarrollo individual de una persona, así
como al desarrollo de la propia especie humana. Señales como la sonrisa social, el
llanto, el reflejo de succión, así como la
atracción por estímulos visuales relacionados con el rostro humano, la expresión innata de gestos que indican asco, placer, disgusto… entre otros, son aspectos totalmente necesarios para asegurar la supervivencia del bebé y de la propia especie humana
(captar la atención del adulto, solicitar necesidades básicas…). Dichas señales son capaces de despertar en un humano adulto
emociones de ternura y necesidad vital de
protección y cuidado de su descendencia.
Tremendamente fascinante es pararse a
pensar como el ser humano viene de serie
con unas capacidades potenciales pendientes de desarrollo, y que lo harán en mayor o
menor medida, en función de su experiencia con el entorno más inmediato. Una increíble capacidad de aprendizaje por asociación de estímulos, especialmente si además este aprendizaje se vincula a necesidades fisiológicas de alimentación y sueño. Es
fundamental responder a cualquier señal
de interacción del bebe, aprovechar los momentos en los que solicita atención y responder de forma adecuada (pronto os conoceréis). Expresando emociones mediante
nuestros gestos y tono de voz, tocándolo
mientras le hablamos y estimulando los
músculos de su boquita para que reaccionen y se fortalezcan... Posteriormente, conócelo, refuerza sus inquietudes y motivaciones… Todo ello proporciona una interacción de calidad con nuestros hijos que a su
vez favorece la creación de un vínculo afectivo adecuado, garantizando así, el bienestar emocional necesario, que será la base
para todo lo demás.
Alumnos del IES Universidad
Laboral decorarán el depósito
de agua de Hacienda Cabello
El ‘viaje’ a Marte de un alumno
chino de ATAL del Salvador Rueda
LA OPINIÓN MÁLAGA
María Cátedra Gámez
Mural elaborado en el proyecto. L. O.
La Asociación de Vecinos R.A.P.P.A. Cabello
y el IES Universidad Laboral, con la colaboración del Ayuntamiento de Málaga y Burger King,
han organizado el Proyecto Psico-Géminis. Los
alumnos del Bachillerato de Arte han desarrollado una propuesta en la asignatura de Proyecto Integrado que se basa en cuatro pinturas
murales que se ubicarán en el depósito de agua
de la barriada Hacienda Cabello, que pertenece
a Parque y Jardines del Ayuntamiento. La temática de los murales es una revisión del concepto
de convivencia y de la relación del ser humano
con la naturaleza, por medio del uso de la metáfora. Así, entre otros, se hace referencia a la mitología del Hades. La ejecución será los días 28
y 29 de mayo y la inauguración el 31.
LaOpinión DE MáLAGA | MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016
APUNTES DE EDUCACIÓN
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OLIMPIADAS DE RELIGIÓN
El Atabal destaca en las
«Relicat Games» de Málaga
Una de las pruebas deportivas realizadas por los escolares. L. O.
Platero Green School
apuesta por el deporte
inclusivo en la escuela
LA OPINIÓN MÁLAGA
Alumnos participantes en la Olimpiada de Religión, promovida por la Delegación Diocesana de Enseñanza. L. O.
Unos 200 alumnos de toda la provincia
participaron en esta competición que pone
a prueba los conocimientos sobre Religión
LA OPINIÓN MÁLAGA
@opiniondemalaga
El Colegio El Atabal ha participado en las Olimpiadas de Religión, promovidas por la Delegación Diocesana de Enseñanza de Málaga con el título «Relicat Games» y que en total han reunido a cerca de 200
alumnos de toda la provincia. Los estudiantes de El
Atabal,conlapreparacióndelaprofesoradeReligión
Sagrario Morales y otros docentes del centro, se enfrentaron a la competición individual el 23 de abril,
consiguiendocuatrodelasseisplazasdelpódiumen
las dos categorías en las que participaron respondiendo a preguntas tipo test sobre la asignatura de
Religión.
En la categoría «B» 1º y 2º de ESO, el alumno Enrique Lorenzo Rodríguez consiguió el segundo puesto. Por su parte, Isabel Pozo Pérez se alzó con el quinto. En la categoría «C» 3º y 4º de ESO, fueron las alumnas Elena Aguilar Béjar y Paula Martín Gómez las que
consiguieron el segundo y tercer puesto, respectiva-
mente. Mientras, Paqui Toro Martín y Carolina Mata
consiguieron un cuarto y quinto puesto.
Durante la segunda jornada de las Olimpiadas tuvo
lugar la competición por equipos, el pasado sábado
14 de mayo. Los alumnos de El Atabal volvieron a destacar con un segundo puesto en la categoría B.
Esta olimpiada también contó con la participación
de estudiantes de los colegios C.D.P. Santa Rosa de
Lima, C.D.P. Monseñor Bocanegra, IES Puerto de la
Torre y el IES Jardín de Málaga.
Donde más destacaron los alumnos de El Atabal en
la competición por equipos fue en la categoría C, en
la que obtuvieron el primer puesto, quedando en segundo lugar el Jardín de Málaga. El equipo de El Atabal estuvo representado por Paqui Toro, Elena Aguilar Béjar y Paula Martín Gómez.
Tras participar en las olimpiadas, los alumnos se
mostraron muy satisfechos. «Ha sido una experiencia inolvidable, en la que además de aprender y divertirnos, nos hemos acercado más al conocimiento
de la Teología», afirmó Enrique Lorenzo, de 2º de ESO.
Por su parte, Carolina Mata, de 3º de ESO, subrayó que
la experiencia resultó «diferente y divertida, saliendo
de la rutina diaria». Mientras, Paula Martín, de 3º de
ESO, explicó que «haber concursado en estas Olimpiadas de Religión nos ha dado la oportunidad de conocer a muchas personas y aprender sobre la materia de Religión».
ralímpicos en situaciones lúdicas
El Platero Green School acoge y deportivas desde la perspectiva
por primera vez esta semana, del de las personas con discapaci23 al 27 de mayo, las I Jornadas de dad».
Deporte Inclusivo en la Escuela, en las cuales el alumnado de Ayuda y cooperación
1º ciclo de Primaria está partici- Además, se pretende «valorar las
capacidades de las perpando en diferentes actisonas con discapacividades que se realidad, ayudándoles a
zan en las sesiones
OBJETIVOS
superarse».
de Educación FísiLas jornadas que se esOtra de las fica.
tán desarrollando hasta el
nalidades de esEl objetivo prinviernes pretenden visualitas jornadas es
cipal es visualizar
zar la práctica deportiva
«establecer relay dar a conocer la
de personas con discaciones interpersopráctica deportiva
pacidad en la esnales
basadas en
inclusiva de persocuela
valores de cooperanas con discapacición, ayuda, respeto e
dad en centros educatiigualdad; en un contexto lúvos, para crear conciencia y
comprensión en este contexto de dico».
También se quiere transmitir a
la realidad de las personas con
discapacidad a través de la prác- los alumnos «actitudes de rechatica de los deportes paralímpicos. zo hacia las conductas violentas
Además, se pretende que los o discriminatorias que se manialumnos cooperen y se divier- fiesten durante el juego».
Por último, el Platero Green
tan, al tiempo que conocen de forma vivencial actividades lúdico- School «busca la sensibilizadeportivas adaptadas a cada dis- ción de los niños y niñas hacia la
discapacidad, y fomentar la parcapacidad.
Según informaron fuentes de ticipación activa del alumnado
Platero Green School, otros ob- con discapacidad en clase con sus
jetivos son «conocer los juegos pa- compañeros».
MIRADAS PEDAGÓGICAS
Enrique Sánchez Rivas
Pedagogo. CEP. Málaga
@quiquesr
¡Serán vagos!
Frecuentemente se apela, no sin cierta desesperación, a
la falta de disposición que tienen los jóvenes hacia el
aprendizaje escolar. El profesor Sugata Mitra puso en
cuestión las exclamaciones: «¿Serán vagos?». Para
buscar la respuesta instaló un ordenador con conexión a
internet en uno de los suburbios de Nueva Delhi. Los
niños de la calle fueron los primeros en acercarse. Nunca
habían visto ese chisme, no conocían internet, ni siquiera
hablaban el idioma del sistema operativo (en inglés). A
pesar de ello no se despegaron del ordenador, y en poco
tiempo aprendieron a jugar, a reproducir música, a
navegar por redes sociales… Todo de forma autónoma y
voluntaria.
En clase todo parece mucho más complicado. Si dejas un
ordenador y vuelves al cabo de una semana es probable que
el ordenador o el grupo (o ambos) estén rotos. Para
garantizar el aprendizaje nos vemos abocados a preparar
explicaciones, establecer mecanismos para mantener la
atención en clase, diseñar ejercicios de aplicación, exámenes
para obligarles a esforzarse… Nuestros alumnos no se
parecen a los chicos de Nueva Delhi cuando se trata de
aprender.
A pesar de lo que sucede en el aula, el trabajo de
Sugatra, con este experimento y otros similares,
demuestra la gran disposición y capacidad de los niños
hacia el aprendizaje. ¿Qué sucede entonces con nuestros
alumnos? Muchos expertos mundiales, con Richard
Gerver a la cabeza, sostienen que el problema está en el
concepto de escuela que hemos construido, partiendo de
una premisa errónea que considera a los niños vagos por
naturaleza: «Puesto que no quieren aprender, tenemos
que obligarlos». Después de cinco o seis años en el
colegio, esto acaba por cumplirse.
¡No quiero una escuela así! Muchos docentes ya han
descubierto que su cometido no es enseñar asignaturas,
sino que los alumnos aprendan. Si empezamos a
preguntarnos más por cómo facilitar el aprendizaje que
por cómo impartir un temario, quizá sea interesante
saber que el profesor Mitra no solo descubrió que los
niños son aprendices natos, también comprobó que los
chicos del experimento aprendieron haciendo (y no
escuchando), o que se enseñaron los unos a los otros, o
que nadie les obligó a aprender.
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APUNTES DE EDUCACIÓN
MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016 |
laOpinión de málaga
Críticas
· julia daza moreno
6º primaria cOlegiO Sagrada
Familia «el mOnte»
El Diario de Nikki
Este libro cuenta cuenta la historia de una
niña llamada Nikki que se cambia de instituto y
la tratan como a una chica tonta. Nikki se
enamora de Brandon, el encargado de la
revista del instituto y conoce a dos chicas
(Chloe y Zoey) que acaban siendo sus mejores
amigas. Durante el curso le ocurren muchas
cosas locas como, por ejemplo: un día todos se
El Diario de Nikki
dieron cuenta de que dibujaba muy bien y
RACHEL RENEE RUSELL
entonces para ir a una excursión empieza a
MOLINO
hacer tatuajes, y todo el mundo quería uno.
Ella termina hartándose de hacer tantos
tatuajes y le pide a sus padres que la cambien de colegio. Ellos aceptan,
pero cuando iban a rellenar los formularios Nikki cambia de opinión por
ver un mural con muchas fotos y se da cuenta de que había ganado un
concurso de arte.
Hay otra historia que cuenta que una tarde iba andando por la calle y se
encuentra en la acera un audífono. Lo que hizo con él fue hacer un vídeo
en el que enseña como transformar un audífono viejo en una simulación
de móvil muy moderna y que hiciese a la gente ser popular. Nikki pintó el
audífono-simulación de móvil de color negro pero al día siguiente no pudo
ir a clase porque la pintura le había dado una reacción alérgica al
habérselo puesto en la oreja la tarde anterior.
Personajes:
Nikki: siempre va con dos coletas, lleva en la mano un bolígrafo de colores,
es muy tímida y escribe todo lo que le pasa en su diario.
Mackenzie: es alta, rubia, engreída, muy egoísta y forma parte de un club
llamado GPS (Guapas, Populares y Simpáticas).
Zoey: es alta, un poco rara y una de las mejores amigas de Nikki.
Chloe: también es alta, una de las mejores amigas de Nikki, es una persona
amable y simpática.
Brandon: es simpático, guapo y está enamorado de Nikki.
Brianna: es la hermana pequeña de Nikki, es tranquila, le encantan las
manualidades y es muy creativa.
Este libro se lo recomiendo a las niñas que a veces lo pasan mal, porque
les va a enseñar que nunca hay que rendirse si algo no te sale bien a la
primera y a no hacer caso de las cosas malas que te digan, como dice el
refrán: «A palabras necias, oídos sordos».
· sheila aberkan haddu
4º de eSO ieS cánOvaS del
caStillO
Brumas de Octubre
Miguel entra por primera vez al nuevo
instituto el 5 de octubre y al llegar conoce a
Jesús, también llamado «El Rojo»; además
conoce a Leticia y a Verónica. En la clase hay
un chico que se llama Simón y va en silla de
ruedas y tiene las llaves del ascensor. Al día
siguiente van los cuatro al instituto y ven un
cadáver en la pista. Al llegar a las clases Rojo
Brumas de octubre
se lo cuenta a todos sus compañeros y todos
LOLA GANDARA
se ríen de él, y al parecer el muerto era de
SM
goma porque estaban haciendo un curso de
primeros auxilios.
El lunes por la mañana tienen práctica de Biología, el profesor quiere
que diseccionen un mejillón. La mayoría de la clase se niega a hacerlo.
En el 2º trimestre a Miguel le quedan 4 asignaturas y sus padres deciden
llevarlo a un psicólogo; el psicólogo dice que está algo ido.
Después de las vacaciones comienzan las clases y al parecer tienen una
charla sobre la sexualidad y todos se quedan cortados a la hora de las
preguntas.
Pasado un tiempo a Simón le van a operar y todos lo visitan en el
hospital; después de la recuperación de Simón prepara una fiesta para
celebrar que ya han terminado las clases. En la fiesta, Miguel tiene la
oportunidad de decirle algo importante a Leticia. Se van los dos a la
terraza y él le rodea con el brazo y se besan.
Libros
«no es bueno
dejarse
arrastrar por
los sueños y
olvidarse de
vivir,
recuérdalo»
J. K. Rowling, «Harry
Potter y la piedra
filosofal»
anaBel Fernández rey
(iluStración) /manuela
rOdríguez (traducción)
¿Somos amigos?
La amistad es al menos, cosa
KALANDRAKA, 2016
«siempre
quejándote de
todo y a la vez
fingiendo no
darle
importancia a
nada. Vives de
esperanzas,
pero ni sabes
qué esperas»»
de dos: pedir y dar, no solo en lo
material, sino también en lo
afectivo. Este libro de
Kalandraka para primeros
lectores inicia a los niños sobre
la amistad a partir de la relación
de un niño y un oso.
Con tango son tres
Ocurrió en el zoo de Central
KALANDRAKA, 2016
Park de la ciudad de Nueva York.
Tango fue la primera pingüino
que tuvo dos papás. Un familia
diferente que nada, salta, juega
en el estanque y es feliz. Una
historia para enseñar a los
menores que hay diferentes
tipos de familia y valores tan
importantes como la tolerancia y
el respeto a los demás.
Julio Cortázar
FernandO almena
Ay, ay, ay… ¡que me la
pego!
«alicia:¿Cuánto
tiempo es para
siempre?
Conejo blanco:
a veces solo un
segundo»»
gerard van gemert /
mark janSSen
Duelo aéreo
BRUÑO, 2016
Los hijitos de una pareja de
BRUÑO, 2016
herrerillos han crecido y ya
tienen edad de abandonar el
nido y aprender a volar. Todos
se lanzan al vuelo… Excepto uno
¿Será capaz de arrinconar sus
inseguridades y seguir a sus
hermanitos? Este libro de la
colección Altamar aborda los
miedos de los más pequeños.
«Pichichi», pasa cada día por el
parque con su amigo Remy y
siempre suelen ver a un vagabundo llamado Bill. Cuando el
profesor de Educación Física se
rompe una pierna y no puede
entrenar al equipo del colegio
para el gran torneo, Dan propone pedírselo al vagabundo Bill.
luz álvarez (textO) / alicia cañaS cOrtázar (iluStración)
B. F. parry (textO) / xavier
Senín e iSaBel SOtO (traducción)
Alba de Montnegre
Oniria. El reino de los
Sueños
Dan, más conocido como el
Lewis Carroll. «Alicia
en el País de las
Maravillas»
«¡Qué
maravilloso es
que nadie
tenga que
esperar
ningún
segundo antes
de empezar a
mejorar el
mundo»»
Anne Frank, «Diario de
Apuntes invita a los alumnos malagueños a enviarnos reseñas de los libros que
lean. Los interesados pueden mandar sus textos, con una extensión máxima de
unas 300 palabras, a [email protected].
juStin richardSOn y
peter parnell (textO) /
henry cOle (iluStración)
Anna Frank»
Toledo, siglo XV. La joven Alba
de Montnegre vive junto a su
noble padre en la ladera de un
cerro cerca de Toledo. La pacífica
convivencia de las culturas
cristiana, judía y musulmana
amenaza con romperse.
BRUÑO, 2016
Solo un Enviado del mundo de
BRUÑO, 2016
los humanos puede salvar a
Oniria, el Reino de los Sueños de
las amenazas que la acosan: se
llama Eliott y tiene doce años. En
este universo todo es posible.