1. No category

Objetivo
Utilizar los resultados de las pruebas SABER
3°, 5°, 9° como insumo para el diseño de las
estrategias del plan de mejora
Objetivos Específicos
1.
2.
3.
4.
Comprender los reportes de resultados
Analizar los resultados – Diagnóstico
Diseño acciones para el plan de mejora
Conocer la metodología de clasificación
de planteles
Pregunta orientadora: ¿Qué información nos
dan los resultados de Saber 3°,5°,9°?
1. Distribución de los estudiantes según rangos de puntaje y niveles de desempeño en
matemáticas, noveno grado
AYUDA
El gráfico muestra los porcentajes de estudiantes del
establecimiento educativo clasificados en cada uno
de los niveles de desempeño, en el área y grado
evaluados. Debido a que se hicieron aproximaciones
a cifras sin decimales, es posible que en algunos
casos no sumen exactamente 100%.
Las tres líneas verticales oscuras separan los cuatro
niveles de desempeño asociados a los resultados en
la prueba: insuficiente, mínimo, satisfactorio y
avanzado. Consulte aquí las descripciones de lo que
pueden hacer los estudiantes en cada nivel de
desempeño.
Utilice esta información para analizar, entre otros,
los siguientes aspectos:
•¿En qué nivel de desempeño se encuentra el
porcentaje más alto de estudiantes?
•¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que se ubica
en el nivel mínimo?, ¿y en el nivel satisfactorio?
¿Qué porcentaje de estudiantes está en nivel
insuficiente? Según las descripciones sobre lo que
pueden hacer los estudiantes ubicados en cada
nivel, ¿qué les falta a los del nivel insuficiente para
pasar a mínimo? ¿Y qué les falta a los del nivel
mínimo para pasar a satisfactorio?
2. Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño en matemáticas, noveno grado
2.1. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de
desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial
certificada a la que pertenece y el país en matemáticas, noveno grado
AYUDA
Los tres gráficos muestran los resultados por
niveles de desempeño, tanto del
establecimiento educativo como de distintos
grupos de referencia, a fin de propiciar
comparaciones. Consulte aquí las descripciones
de lo que pueden hacer los estudiantes
ubicados en cada nivel de desempeño.
Cada nivel está representado por un color
distinto y en el interior de cada uno aparece el
porcentaje correspondiente a la proporción de
estudiantes ubicados en él. Por debajo de la
línea horizontal se encuentran los porcentajes
de estudiantes ubicados en el nivel insuficiente.
Debido a que se hicieron aproximaciones a
cifras sin decimales, es posible que en algunos
casos no sumen exactamente 100%.
En los tres gráficos aparecen primero los
resultados del establecimiento educativo,
seguidos por los de los siguientes grupos de
referencia:
•Los establecimientos educativos de la entidad
territorial certificada donde está ubicado el
establecimiento educativo (primer gráfico).
•Los establecimientos educativos de Colombia
(primer gráfico).
3. Puntaje promedio, margen de estimación y desviación estándar en matemáticas, noveno
grado
3.1. Comparación del puntaje promedio y el margen de estimación del
establecimiento educativo con los del país, los de la entidad territorial certificada a la
que pertenece, por tipos de establecimientos y niveles socioeconómicos (NSE) de la
entidad territorial certificada en matemáticas, noveno grado
AYUDA
La tabla presenta los puntajes
promedio, el margen de estimación y
los intervalos de confianza del
establecimiento educativo en el área y
grado correspondiente, así como el
total nacional y de la entidad territorial
certificada a la que pertenece.
También presenta estos resultados
para los siguientes grupos de
referencia: establecimientos oficiales
urbanos, oficiales rurales y no oficiales,
y según niveles socioeconómicos
(NSE), también de la entidad territorial
certificada a la que pertenece.
Esta información permite hacer
comparaciones entre puntajes
promedio. El margen de estimación y
los intervalos de confianza proveen
información sobre la magnitud de la
incertidumbre asociada a las
estimaciones de los puntajes
promedio. Esta información es
utilizada para realizar comparaciones
entre los distintos grupos de
referencia y permite indicar cuando
dos puntajes promedio son similares.
3.3. Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del
establecimiento educativo con el total de la entidad territorial
certificada a la que pertenece, el país y por tipos de establecimientos
de la entidad territorial certificada según nivel socioeconómico (NSE)
en matemáticas, noveno grado
AYUDA
Debajo de los gráficos hay un
ejemplo de lectura de la información,
así como una serie de afirmaciones
que se derivan de la comparación de
los resultados del establecimiento
educativo con los de los grupos de
referencia. Estas se realizan teniendo
en cuenta el estadístico del tamaño
del efecto, de forma que se dice que
dos promedios son similares siempre
que este valor no supere cierto
umbral.
Utilice esta información para analizar,
entre otros, los siguientes aspectos:
•¿Cuáles grupos de referencia tienen
puntajes promedio superiores al de
su establecimiento educativo en esta
área y grado? ¿Cuáles similares?
¿Cuáles inferiores?
•¿Cuáles grupos de referencia son
más heterogéneos que su
establecimiento educativo en esta
área y grado? ¿Cuáles más
homogéneos?
4. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en matemáticas,
noveno grado
4.1. Competencias evaluadas en matemáticas, noveno grado
AYUDA
Se presentan dos gráficos:
En el primero se ilustran las fortalezas o
debilidades relativas de los estudiantes del
establecimiento educativo en cada una de
las competencias evaluadas en el área.
En el segundo se muestran las fortalezas o
debilidades relativas de los estudiantes del
establecimiento en cada uno de los
componentes evaluados en el área.
Las estimaciones de las fortalezas o
debilidades relativas se obtuvieron a partir
de la comparación del puntaje promedio
del establecimiento educativo en cada
competencia o componente del área
evaluada, con los puntajes promedio en
esa misma competencia o componente del
conjunto de instituciones educativas del
país que tuvieron un puntaje promedio
similar en el área.
4.2 Componentes evaluados en matemáticas, noveno grado
AYUDA
Utilice esta información para analizar,
entre otros, los siguientes aspectos:
•¿Cuáles son las fortalezas relativas de los
estudiantes de su establecimiento
educativo en las competencias evaluadas
en el área?
•¿Cuáles son las debilidades relativas de
los estudiantes de su establecimiento
educativo en las competencias evaluadas
en el área?
•¿Cuáles son las fortalezas relativas de los
estudiantes de su establecimiento
educativo en los componentes evaluados
en el área?
•¿Cuáles son las debilidades relativas de
los estudiantes de su establecimiento
educativo en los componentes evaluados
en el área?
•¿En qué competencias y componentes es
necesario enfatizar en las acciones de
mejoramiento de su establecimiento
educativo?
Matemáticas grado 3°
Anita juega con el ula-ula y Juan le pregunta:
- Anita, ¿cuántos giros llevas?
- ¡Uy! llevo 168, dice Anita.
¿Cuántos giros lleva Anita?
A.
B.
C.
D.
Dieciséis.
Sesenta y ocho.
Ciento sesenta y ocho.
Seiscientos ochenta.
Componente: Numérico Variacional
Competencia: Comunicativa
Afirmación: Reconocer
equivalencias entre diferentes tipos
de representaciones relacionadas con
números
Evidencia:
Expresar un número de
manera textual y simbólicamente.
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR OPCIÓN DE RESPUESTA - SABER 3M
4.0%
86.0%
3.7%
1.1%
3.4%
COLOMBIA
4.1%
1.3%
2.9%
5.8%
GIRARDOT
87.8%
A
A
C (Correcta)
C (Correcta)
B
B
D
D
Omisión y multimarca
Omisión y multimarca
Lenguaje grado 3°
Sueños que soñamos
Anoche soñé que tenía unas alas grandes, blancas, suaves y muy bonitas. Con ellas
volaba y volaba por encima de las casas, los edificios y los parques.
Entre las nubes estaban Cecilia la tortuga y Andrés el conejo, mis mejores amigos.
Ellos jugaban muy contentos con una nube, aunque no tenían alas como las mías.
Me acerqué flotando y les dije:
— Hola amigos, ¿puedo jugar con ustedes?
— Claro Rafa, solo tienes que volar y llevarnos a nuestra casa— dijeron ellos.
Cuando empezamos a volar, la nube nos persiguió por el cielo hasta alcanzarnos. La
sentí muy cerca de mi cara, era fría, húmeda y peluda. En ese mismo instante me
desperté y ¿saben lo que vi? Encima de mí estaba Sony, mi perro, lamiendo mi cara y
haciéndome cosquillas con sus orejas. Fue un sueño muy divertido.
Rafael.
En el sueño de Rafa, ¿quién dice “solo tienes que volar y llevarnos
a nuestra casa”?
A.
B.
C.
D.
La nube.
Los amigos de Rafa.
Sony.
Rafa.
Componente: Pragmático
Competencia: Comunicativa
Afirmación:
Reconoce información
explícita de la situación de
comunicación.
Evidencia:
Relaciona un
enunciado con marcas de
enunciación. Dijo:../_ (diálogo)
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR OPCIÓN DE RESPUESTA - SABER 3L
74.4%
7.7%
1.2%
5.3%
–
11.3%
7.4%
1.3%
COLOMBIA
6.2%
10.8%
GIRARDOT
74.5%
A
A
B (Correcta)
B (Correcta)
C
C
D
D
Omisión y multimarca
Omisión y multimarca
Actividades
Ejercicio 1 – Análisis de resultados de las pruebas Saber 3°
Ejercicio 2 – Evaluaciones externas versus evaluaciones internas
Ejercicio 3 – Acciones y herramientas de seguimiento
Ejercicio 4 – Socialización
Ejercicio 1 – Análisis de resultados
Ejercicio 2 – Uso de resultados, plan de mejora académico
y acuerdo por la excelencia
Ejercicio 1 – Discusión en grupo
Ejercicio 2 – Socialización
Actividades
Ejercicio 1 – Análisis de resultados de las pruebas Saber 3°
Ejercicio 2 – Evaluaciones externas versus evaluaciones internas
Ejercicio 3 – Acciones y herramientas de seguimiento
Ejercicio 4 – Socialización
Niveles de desempeño en
Lenguaje, grado tercero
Niveles de desempeño en
Matemáticas, grado tercero
Promedio y márgenes de estimación
En Lenguaje, grado tercero
Lectura de resultados
Existen diferencias estadísticamente significativas entre el puntaje promedio del establecimiento educativo
en 2014 y su puntaje promedio en 2013. El puntaje promedio del establecimiento educativo en 2014 es
superior a su puntaje promedio en 2013.
Promedio y desviación estándar en
Lenguaje, grado tercero
Promedio y márgenes de estimación
en Matemáticas, grado tercero
Lectura de resultados
No existen diferencias estadísticamente significativas entre el puntaje promedio del
establecimiento educativo en 2014 y su puntaje promedio en 2013
Promedio y desviación estándar en
Matemáticas, grado tercero
Competencias y Componentes
En Lenguaje, grado tercero
Competencias y Componentes en
Matemáticas, grado tercero
1
¿Hay correspondencia entre los resultados de la prueba SABER 3° y
los resultados de las evaluaciones internas? ¿Por qué?
2
¿Qué elementos de seguimiento le da la evaluación interna para el
mejoramiento?
Lo que no se debe hacer
Actividades
Ejercicio 1 – Análisis de resultados
Ejercicio 2 – Uso de resultados, plan de mejora académico
y acuerdo por la excelencia
Actividades
Ejercicio 1 – Discusión en grupo
Ejercicio 2 – Socialización
Saber 11
Clasificación de
planteles
¿Quiénes reciben la clasificación de
planteles y bajo qué condiciones ?
¿Para
quienes?
¿Para qué
grados?
Condiciones
Establecimientos
Grado 11
Sedes
Grado 26
Mínimo nueve
estudiantes con
resultados válidos y
que se encuentren
matriculados en el
SIMAT durante los
últimos tres años.
El porcentaje de
estudiantes que
cumpla con las
condiciones de
exclusión generales
debe ser menor o
igual al 20% del total
de estudiantes.
Casos excepcionales de NO
clasificación
1.
2.
3.
Cuando el establecimiento educativo no cumpla oportunamente con los
procedimientos establecidos por el ICFES para el recaudo, registro,
inscripción y citación de sus alumnos de grado 11° o 26°.
Cuando se acredite que en los últimos tres años el establecimiento ha
inscrito como estudiantes de grado 11 o 26 a personas que no lo son o
ha incurrido en otras modalidades de fraude para afectar la clasificación.
Cuando no se alcance el número mínimo de estudiantes necesario para
llevar a cabo el análisis de resultados institucionales como consecuencia
de las actuaciones administrativas que se adelanten contra estudiantes o
personas relacionadas con el establecimiento educativo involucrados en
la comisión de las irregularidades descritas en el artículo séptimo de la
resolución.
¿Qué resultados se excluyen?
Del total de resultados se excluyen aquellos resultados
que correspondan a:
1. Estudiantes no matriculados en el SIMAT.
2. Estudiantes repitentes.
3. Estudiantes con algún tipo de discapacidad que
hayan necesitado requerimientos especiales al
momento de la aplicación del examen (intérprete,
reducción en el número de preguntas, entre otras).
Condiciones de
exclusión
generales
Del total de resultados presentados en la prueba de Inglés
se excluyen también aquellos que correspondan a:
1. Estudiantes que por disposiciones legales hayan sido
eximidos de presentar la prueba de Inglés.
2. Estudiantes que no hayan respondido más del 50%
de la prueba de Inglés.
Condiciones de
exclusión
adicionales para
la prueba de
Inglés
¿Cómo se calcula la categoría de
clasificación?
Para cada establecimiento o sede
se calcula el Índice General de
Resultados, dado por:
IG = ((ILC*3)+(IM*3)+(ICN*3)+(ISC*3)+(II*1))
13
Este índice es un promedio
ponderado de los índices de
resultados obtenidos en cada
prueba, los cuales se obtienen al
aplicar la siguiente formula:
Valor del
Categoría
Índice General
de
de Resultados clasificación
IG>0.77
A+
0.72<IG≤0.77
A
0.67<IG≤0.72
B
0.62<IG≤0.67
C
0<IG≤0.62
D
Ejemplo
Resultados válidos
Índice de resultado de Lectura crítica
Resultados de los estudiantes durante los tres últimos años
Puntajes
LC
M
CN
CS
I
10215001
58
75
74
41
10215004
42
74
16
36
36
11242013
42
71
96
74
21
10117895
21
41
87
45
74
10284652
47
21
88
12
17
12146396
72
12
87
35
26
12123657
21
63
45
41
27
13254678
58
12
16
85
81
13147858
80
62
63
74
74
14236987
63
63
58
26
81
14126358
64
21
74
29
42
14158796
47
75
88
35
36
14158974
72
41
13
26
26
15145982
63
12
45
29
59
15145897
80
74
20
41
27
15148210
20
11
12
15
26
0
13
21
1
12
0
12
42
1
11
47
2
9
58
2
7
63
2
5
64
1
4
72
2
2
80
2
0
0
0
100
0
0
Promedio (μ)
Varianza(σ2)
Índice de Lectura crítica
…
Estudiante
Frecuencia
Frecuencia
relativa
Frecuencia acumulada
acumulada
descendente
descendente
…
…
1.00
0.92
0.92
0.85
0.69
0.54
0.38
0.31
0.15
0.00
0.00
0.00
0.584
0.158
0.694
Caracterización de los establecimientos
según su categoría de clasificación
Categoría de clasificación
Decil bajo (10% inferior)
Decil alto (10% superior)
Deciles 1, 2 y 3 (30% inferior)
D
Menos del
6%
0%
Menos del
45%
Deciles 8, 9 y 10 (30%
Menos del
superior)
5%
C
B
A
Menos de 5% Menos del 3% Menos del 3%
A+
0%
Menos de 5% Menos de 5% Menos del 14% Menos del 45%
Menos del 25% Menos del 15% Menos del 12% Menos del 3%
Menos del 15% Menos del 18% Menos del 33%
Menos del
95%
¿En qué categoría se encuentra la mayor
cantidad de establecimientos de la ETC?
PORCENTAJE DE ESTABLECIMINETOS POR CATEGORÍA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GIRARDOT
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
50.0%
42.9%
28.6%
25.0%
25.0%
21.4%
7.1%
A+
A
B
C
D
CATEGORÍA
NO OFICIALES
OFICIALES
Las barras y los circulos representan los establecimientos de grado 11 y 26, respectivamente
Tips para clasificación de
planteles
• Cortes SIMAT.
• Mantener actualizado el SIMAT le da la oportunidad de eliminar
un mayor número de resultados bajos.
• Cuanto menor sea el porcentaje de estudiantes que cumplen
con una o más de las condiciones de exclusión, mayor será el
número de resultados bajos que podrán ser excluidos del
cálculo.
• Es importante que todos los estudiantes presenten el examen.
Un estudiante con un puntaje bajo en alguna prueba puede
tener buenos puntajes en las otras. Para cada prueba se calcula
un índice.
• La homogeneidad de los resultados juega un papel importante;
cuanto menos variación haya en los puntajes de los estudiantes,
mejor será la categoría de clasificación.
¡Gracias!