Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 El método de las triangulaciones sucesivas. Un caso CTS: Yachay, Ecuador Luis Orlando Aguilera García * El desarrollo del conocimiento ha condicionado la irrupción de nuevas disciplinas, campos del saber, tecnologías integradas, y además, múltiples maneras de acercarse al estudio de los fenómenos de la vida. Estas realidades del conocimiento generan modificaciones en las formas actuales de construcción de esos nuevos saberes. Se trata de acercar a la dialéctica especial del objeto, una mirada que opere desde el marco de la comprensión de su complejidad, y que lleve en si la flexibilidad, variedad y temporalidad necesaria. En el presente artículo se propone lo que el autor ha denominado “método de las triangulaciones sucesivas” para abordar la investigación y la formación en campos del saber emergentes. Los estudios sociales de la ciencia y la tecnología (CTS) son un buen ejemplo en ese sentido. Las “triangulaciones sucesivas” que poseen como marco teórico la dialéctica materialista y el pensamiento complejo muestran un camino prominente en esta dirección. Palabras clave: pensamiento investigación cuantitativa complejo, CTS, investigación cualitativa, * Profesor e investigador de la Universidad de Holguín, Cuba. Miembro del Comité Académico de la Maestría en estudios sociales de la ciencia y la tecnología de la Universidad de la Habana. Correo electrónico: [email protected]; [email protected]. 1 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 Introducción En el terreno de lo que se conoce como “metodología de la investigación” se suceden constantemente publicaciones de las más diversas escuelas. Y es algo comprensible, dado, entre otras cosas, a que estas elaboraciones suelen acompañar programas de postgrado y pregrado constituyéndose en diseños de políticas académicas, que buscan estructurar coherentemente las investigaciones que responden a una escuela de pensamiento y a los programas referidos. Al mismo tiempo, dentro de esa proliferación, se encuentran planteos comunes, que identifican el marco teórico general, los paradigmas que se asumen, las precisiones de métodos / instrumentos / herramientas que suelen emplearse con preferencia. Esta relativa uniformidad también brinda coherencia a las indagaciones en el terreno de la investigación científica y tecnológica dentro de las diferentes disciplinas del saber. Las ciencias y las tecnologías han avanzado durante siglos y realizado importantes aportes a la humanidad, impulsando su desarrollo. Al mismo tiempo, y en los marcos de esa coherencia, han surgido nuevas elaboraciones en el orden de métodos, instrumentos, herramientas. Esto ocurre como consecuencia de las dinámicas propias y aceleradas por las que discurre el conocimiento. Como respuesta a esas dinámicas, ante la complejización de los procesos y fenómenos de la vida que constituyen objeto de las investigaciones, así como por la emergencia de nuevos campos del saber que claman por flexibilidad y enriquecimiento de enfoques, métodos, instrumentos, se aporta por este autor el método de las triangulaciones sucesivas, que se expone en trazos generales a continuación, y sobre cuyos presupuestos se introduce el estudio de caso “Yachay – ciudad del conocimiento”, abordado desde las lógicas del campo del saber de los estudios sociales de la ciencia y la tecnología (en adelante CTS). Entre paradigmas, enfoques y métodos. Acerca del “método de las triangulaciones sucesivas” El propio desarrollo del conocimiento, que se desplegó a ritmos galopantes desde la segunda mitad del siglo XX, ha condicionado la irrupción de nuevas disciplinas, campos del saber, tecnologías integradas, además de múltiples y variadas maneras de acercarse al estudio de los fenómenos de la vida. Dejando constancia del asunto, Delgado apunta: “La revolución inadvertida (…) ha comenzado a emerger como nuevo saber, al menos en cuatro direcciones interconectadas: 1. la revolución epistemológica, 2. la sustitución del ideal de simplicidad por el de complejidad, 3. el nuevo holismo ambientalista y 4. la bioética” (Delgado, 2009: 10). 2 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 Estas realidades del conocimiento que acompañan cada día la labor de profesionales, investigadores, políticos, artistas, y a grupos de poblaciones enteras del planeta (en nuestra opinión ninguna queda excluida de estas influencias: en un extremo unos grupos poblacionales son partícipes y beneficiados, en el otro extremo otras ni conocen qué ocurre y suelen ser las más perjudicadas, y en el centro una amplia gama de grupos sociales y poblaciones con grados diferentes de conocimiento y participación en el asunto), generan modificaciones en las formas actuales de construcción de esos nuevos saberes. En cierta medida, tiene que ver, por supuesto pero no sólo, con eso que Gibbons definía como “modo 2 de producción del conocimiento” (Gibbons, 2000), pero en esa definición y su operacionalización, a juicio del presente autor, no se ha prestado la atención requerida al tema del enriquecimiento necesario de los métodos, herramientas, enfoques de investigación de las ciencias y las tecnologías para que respondan a las exigencias de los objetos, ahora enriquecidos por las propias dinámicas de la vida. Esas exigencias a métodos, metodologías, procedimientos, enfoques, emanan de las necesidades del conocimiento de los propios objetos. Emerge con toda fuerza el principio de la inmanencia del método al objeto (Iliénkov, 1977), reconociendo además, el peso de la adherencia de estos cuerpos metodológicos a “paradigmas”, con cuyos preceptos están comprometidos. En el presente artículo, cuando se hace alusión a la noción de “paradigma”, este autor suscribe la concepción que legara Thomas Kuhn en su “Estructura de las revoluciones científicas”, dada la amplitud de su reconocimiento en la comunidad científica (Revista, 2013 - dedicada a los 50 años del libro La estructura de las revoluciones científicas.). No obstante, llama la atención acerca de comentarios muy valiosos que se han hecho acerca de algunos elementos de dicho término (Olivé, 2013, 9-11). Hay que aclarar entonces los sentidos en que este autor se adhiere a ese término de la mano de Olivé. “En el epílogo de 1969 a La Estructura, Kuhn aclaró que su intención en el texto fue usar el término con dos sentidos diferentes. Por un lado, para hacer “alusión a toda la constelación de creencias, valores, técnicas y demás, compartidos por los miembros de una comunidad dada. Por otro, denota un tipo de elemento de dicha constelación, las soluciones concretas a rompecabezas que, usadas como modelos o ejemplos, pueden sustituir a las reglas explícitas como base para la solución de los restantes rompecabezas de la ciencia normal” 3 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 “En ese mismo lugar Kuhn sostuvo que, filosóficamente, el segundo sentido era “el más profundo de ambos”, y llamó al primero el sentido “sociológico”. Contra esta idea de Kuhn, quisiéramos subrayar que el primer sentido tiene profundas implicaciones filosóficas, aunque Kuhn mismo no las desarrolló en La Estructura ni poco tiempo después. Pero al verse obligado más adelante a precisar nociones como la de “inconmensurabilidad”, ese sentido del concepto de paradigma adquirió la profundidad que Kuhn mismo no veía inicialmente, al concebirse a los paradigmas como marcos conceptuales que son constitutivos del mundo, o mejor dicho, de los mundos, con lo cual por un lado hizo explícitos sus compromisos kantianos y, por otro, dejó bien sustentada la posición pluralista en epistemología y en ontología, que constituye uno de los rasgos sobresalientes del libro y que ha ejercido una fuerte influencia en la forma de concebir a la ciencia y a su desarrollo” (Olive, 2013:10). Apoyados en ese doble sentido que apuntó Kuhn, y en esa posición pluralista, en la presente propuesta se reconocen ambos en toda la envergadura de sus significados y significantes. De esta suerte, en la noción de paradigma se incluyen escuelas, teorías, autores, valores, técnicas, soluciones concretas, y esos marcos conceptuales “que son constitutivos del mundo” y que suelen incorporarse a las investigaciones. Varios son los paradigmas a los que se reconoce un rol relevante entre el concierto de escuelas de pensamiento, teorías, autores, marcos conceptuales. Pero entre ellos, son los paradigmas cuantitativo y cualitativo los que se tornan marco teórico referencial preferente para las investigaciones. Ello claro que responde a que en dichos paradigmas se reúnen determinantes fundamentales de los fenómenos de la vida social y no social. Es entonces, en los paradigmas cuantitativo y cualitativo donde se apoyan escuelas importantes del pensamiento. Y acercándose a ellos, y a sus puntos de contacto básicos, es difícil no coincidir con Guadarrama en que los inicios de toda investigación requieren de la determinación cualitativa del objeto a estudiar, que lo hace ser quien es desde sus determinaciones específicas y no otro (Guadarrama, 2012), independientemente del rumbo ulterior del estudio. Si bien durante mucho tiempo, y dado los niveles de conocimiento a que se podía llegar en el estudio de los objetos, la línea divisoria entre los paradigmas cualitativo y cuantitativo parecía clara y precisa, a partir del avance tecnocientífico de los 90 del pasado siglo, esa frontera se tornó más frágil y porosa. 4 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 En el comportamiento de un mismo objeto se pueden identificar variables cuantificables y cualidades que no permiten acercamientos de magnitudes. Ello indica la necesidad de triangular las lógicas construyendo una indagación cualicuantitativa. En este punto, se impone conceptualizar. Se entiende por triangulación, según Denzin (1970), la combinación de dos o más teorías, fuentes de datos, métodos de investigación, en el estudio de un fenómeno singular. En cuanto a lo que se reconoce como “enfoque cualicuantitativo”, este se concibe como: “investigación triangulada o investigación multimetódica, que inicia su arraigo en la década de los 90 y su tendencia es integrar datos cualitativos y cuantitativos dentro de un único estudio: con esto la investigación se enriquece al mezclar en forma juiciosa datos cuantitativos y cualitativos, lográndose complementariedad, mejoría de la comprensión teórica, crecimiento, mejoría de la validez, creación de nuevas fronteras” (Bello Vidal, 2013:6). Para la presente investigación, el asunto no es “mezclar”, sino integrar en un cuerpo único las lógicas de la cualidad y la cantidad, conformando una nueva determinación, en este caso, cualicuantitativa, que sea la que pueda revelar las lógicas del objeto que se estudia. La maestría del investigador acucioso, está en dialogar con su objeto y entender sus reclamos, visibilizar cómo desde el objeto se revelan esas exigencias a las que puede llegarse desde lo que en la presente investigación se ha denominado “método de las triangulaciones sucesivas”. Se trata de acercar a la dialéctica especial del objeto, una mirada que opere desde el marco de la comprensión de su complejidad, de su dinámica, que como mejor puede ser comprendida es desde las revelaciones que propicia la dialéctica materialista. Con esos marcos totalmente dinámicos, flexibles, vivos, abiertos y porosos, el investigador despliega métodos que lleven en si la flexibilidad, variedad y temporalidad necesaria. Hay buenas razones para encontrar en lo que este autor ha denominado “método de las triangulaciones sucesivas” algunas de esas aproximaciones posibles. El carácter sucesivo de las triangulaciones esta dado en que las mismas no se agotan en la relación entre los dos grandes paradigmas, ni en los vínculos inter y transdiciplinares, a que está obligado el investigador acercándose mediante abstracciones hacia el estudio de las determinaciones del objeto para ir construyendo poco a poco su totalidad concreta. A través de esas aproximaciones sucesivas identificará la necesidad de definir 5 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 mediante cuáles dimensiones se realiza el ser del objeto, incorporando de esta forma el enfoque multidimensional que obliga de inmediato a triangular paradigmas y disciplinas. Las dimensiones transitan, a la vez, por los senderos de las cualificaciones y las magnitudes, respondiendo a las complejidades del objeto. Las triangulaciones, entonces, se expresan también en la conjunción de métodos y enfoques, de manera que se desbordan los espacios amurallados en los que estos pudieran estar encasillados. Un buen ejemplo lo encontramos en el valioso enfoque sistémico, que se enriquece desde el pensamiento complejo subrayando la relevancia de lo relacional, sin embargo, se ha afianzado con fuerza tal la mirada sistémico estructural, que los investigadores terminan haciendo caso omiso del principio de la inmanencia del método al objeto e imponiendo la mirada sistémico estructural en condiciones que exigen comprensiones de otra naturaleza. Esta relación que conduce a triangulaciones sucesivas, se corresponde con los tipos de triangulaciones (Figura 1) que se han definido en la literatura especializada. Estos son: 1) 2) 3) 4) 5) Triangulación Triangulación Triangulación Triangulación Triangulación de datos; de investigadores; de métodos; teórica; múltiple (Pereyra, 2013). El método de las triangulaciones sucesivas, que podría comprenderse como triangulación múltiple, en la que se combinan dos o más alternativas, se distingue de aquella, en su condición de método, por su carácter secuencial, sucesivo, abierto, sistémico y holístico, que responde a la complejidad que caracteriza a los objetos estudiados en la actualidad por las razones ya referidas. La pretensión de revelar con la mayor profundidad posible la dialéctica especial del objeto especial, anima al método. El marco teórico general que sirve de base a este método es delineado por la dialéctica materialista y el pensamiento complejo. Partiendo de ambos, la triangulación primaria se da entre los dos grandes paradigmas (Figura 2): el paradigma cuantitativo y el cualitativo, y de dicha triangulación emerge la noción de lo cualicuantitativo 6 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 Figura 1. Tipos de triangulaciones Fuente: Danzin, 1970 Figura 2. La génesis de lo cualicuantitativo en el método de las triangulaciones sucesivas Fuente: Elaboración propia 7 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 Una vez identificada la necesidad de triangulación cualicuantitativa, aparecen nuevas exigencias de este orden. El conocimiento sobre ese propio objeto se ha ampliado y profundizado sustancialmente. Se han visibilizado determinaciones que suelen ser estudiadas incorporando lógicas de diferentes disciplinas y campos del saber, para formar articulaciones interdisciplinares e integraciones transdisciplinares Para Arias Alpizar (2009), la propia noción de las triangulaciones se encuentra incluso al correlacionar las lógicas de las disciplinas ante el estudio de los fenómenos. Este camino transdisciplinar suele requerir de las miradas cualicuantitativas, como requisito para la comprensión holística del objeto. Claro que se abre paso la urgencia de definir las dimensiones de esa cualidad total sistémica de carácter cualicuantitativo. Se trata de incursionar en el enfoque multidimensional. En este sentido, y reconociendo que la noción de dimensión se asocia al paradigma que le funge como marco y que en la literatura prevalece su visión vinculada a magnitudes, es menester aclarar que también se identifican las dimensiones con las caracterizaciones que nutren el paradigma cualitativo, para el cual la noción de dimensión resulta igualmente valiosa. Así, en la presente investigación para la mirada del método de las triangulaciones sucesivas, se entiende por dimensión, la integración del conjunto sistematizado de todos los elementos que revelan rasgos, propiedades, magnitudes, aristas y concepciones de una esfera determinada de la actividad de un objeto, fenómeno o sistema. El enfoque multidimensional permite estudiar la incidencia simultánea de varias dimensiones sobre un objeto o fenómeno y las relaciones en que incurren las propias dimensiones entre sí, influyendo en una medida importante en las determinaciones que motivan el comportamiento del objeto. Revela, de esta manera, la complejidad que caracteriza los objetos y fenómenos, desde el reconocimiento de la pluralidad propia de su totalidad. El avance de estudios por esta vía puede contribuir a entender posibles tendencias en el comportamiento de los objetos estudiados. Como resultado, se van identificando las dimensiones que ayudan a caracterizar con enfoque holístico el objeto (si se estuviera ante dimensiones de determinaciones cuantificables en el terreno de la gestión de la calidad, se podría incorporar el Diagrama Radar como operador hologramático, por mencionar un ejemplo). El tratamiento de cada dimensión aporta rasgos, características, propiedades, pero también al mismo tiempo, aporta variables, indicadores, comportamientos secuenciales y temporales, que en su totalidad compleja permiten entender con mayor profundidad las tendencias del comportamiento del objeto estudiado. 8 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 El punto de partida estará en el diálogo del investigador, desde su preparación, con el objeto que reclama su estudio. Ese acercamiento permite visualizar las dimensiones más generales y las más relevantes del objeto. Caracterizar cada una le permitirá encontrarse con otras dimensiones no percibidas inicialmente. De ellas emanan las exigencias cuantitativas, cualitativas o cualicuantitativas, disciplinares, interdisciplinares o transdisciplinares. A esa altura del camino, el objeto continuará pidiendo los métodos, instrumentos, herramientas y enfoques necesarios. Una vez desplegados estos, el investigador reconstruye su objeto, ahora conocido en sus determinaciones de mayor profundidad a través de las abstracciones realizadas, y podrá concluir si el resultado exige continuar por otros caminos, como puede ser el estudio de caso, la investigación – acción, u otros, o si ha llegado a un punto en el que se impone revelar las generalizaciones y conclusiones construidas. Un ejemplo de cómo se pueden ir conectando nuevos conocimientos en el proceso de investigación desde un enfoque multidimensional, lo presenta Durán (2010) ante el análisis de las dimensiones de la sustentabilidad. Integrando actores, escenarios, dimensiones, puede construir una síntesis de su análisis de manera graficada, que se sugiere apreciar en http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Desarrollo_Sustentable/las_di mensiones_de_la_sustentabilidad. De este vínculo sucesivo y secuencial, se produce el acercamiento a enfoques que pudieran revelar con mayor precisión el comportamiento del objeto. Será el resultado del diálogo permanente entre el investigador acucioso y el objeto investigado. A partir de ese diálogo, y según la riqueza que le aporte “el ojo del observador” (léase para este caso “la maestría del investigador”), se producen nuevas triangulaciones de acuerdo a las exigencias del objeto (Figura 3). 9 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 Figura 3.- Algunas correlaciones que surgen a partir del método de las triangulaciones sucesivas ENFOQUE SISTÉMICO OPERADOR HOLOGRAMÁTICO HOLISMO AMBIENTAL OBJETO dimensión cuantificable variables indicadores procesamiento estadístico dimensión cualitativa rasgos, propiedades, conceptos, cualidades procesos dimensión cualicuantiva variables y cualidades que expresan las determinaciones del objeto, temporalidad, secuencialidad, magnitudes contextualizables Fuente: elaboración del autor De esta forma, el avance de la investigación clama por: 1) La constante preparación del investigador, para que se nutra con perseverancia de los entuertos de paradigmas, métodos, procedimientos, enfoques, herramientas, que el camino de la investigación coloca ante él; 2) Sobre la base de esa preparación, estar en condiciones de percibir con la máxima flexibilidad y creatividad posible su misión; 3) Retornar de manera permanente sobre el conocimiento del objeto, en ejercicio de una suerte de inmersión epistemológica retroactiva que lo ponga en condiciones de producir concreciones sucesivas de mayor 10 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 profundidad, a partir de los resultados que arrojan las abstracciones que va realizando por el camino de las triangulaciones, es decir, volver, y una vez más volver, sobre el estudio del estado del arte del objeto y los aportes que va obteniendo en sus propias indagaciones. Este camino no es una camisa de fuerza. Nada más lejos de la intención del presente constructo. Por otro lado, si bien él pudiera ser valioso para la investigación de cualquier problema científico, lo es más aún para aquellos campos del saber que se pueden considerar emergentes, y que aparecen mostrando con todo su vigor la necesidad de las lógicas inter y transdisciplinares para su comprensión. En estos campos del saber transdisciplinares emergentes, se incursiona en el estudio de fenómenos u objetos de marcada singularidad. Devienen casos únicos que, en su desenvolvimiento, pueden aportar conocimientos valiosos para la comprensión de otros fenómenos, experiencias o prácticas. Cuando el investigador se encuentra ante esa realidad a estudiar, es recomendable incorporar el estudio de casos, que le va a aportar herramientas e instrumentos de indudable utilidad. Un ejemplo se puede apreciar en la siguiente propuesta de estudio de la experiencia que viene construyendo el proyecto Yachay: ciudad del conocimiento en la República de Ecuador, investigado, en este ejemplo, a través de un campo del saber emergente como lo son los estudios sociales de la ciencia y la tecnología, que identificaremos con el acrónimo de CTS. Un estudio de caso en las investigaciones CTS desde el método de las triangulaciones sucesivas. Yachay: ciudad del conocimiento. Dada las características de los artículos para las revistas especializadas, el presente análisis introduce lo que pudiera identificarse como “ruta crítica” para el estudio CTS del Proyecto Yachay - ciudad del conocimiento, a partir del método de las triangulaciones sucesivas. Se ha seleccionado este caso, dado el aporte importante que puede hacer a los emprendimientos tecnocientíficos latinoamericanos, producidos o incentivados desde las políticas públicas, y abrazados a compromisos éticos robustos (en temas de justicia social, soberanía tecnológica, inclusión social). Se ha seleccionado asociado a un estudio de caso respondiendo a las singularidades notables del proyecto Yachay – ciudad del conocimiento en un entorno geopolítico en el que experiencias similares son escazas y cuando se construyen suelen venir acompañadas de intereses generados en países del norte. Yachay es, entonces, un caso de marcada singularidad. A continuación se expone en síntesis cada paso en la investigación. 11 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 1) Elaboración del marco teórico referencial general que sirve de base para el estudio del caso Yachay. Se aborda el estado del arte del objeto, concibiendo Yachay como una innovación social institucional que incorpora trayectorias tecnocientíficas de altos relieves a nivel mundial, lo cual se expresa desde los preceptos epistémicos de la planificación de la ciudad, revelados en su arquitectura, la conservación del equilibrio ambiental y las riquezas de las prácticas y los conocimientos ancestrales, unido a la concepción transdisciplinar de las estructuras de investigación y formación. El apoyo emana de la triangulación de dimensiones identificadas en esta fase y de las relaciones disciplinares que conducen a las lógicas de la transdisciplinariedad. 2) Construcción teórico práctica de los fundamentos de la singularidad del caso Yachay: ciudad del conocimiento, dado en las trayectorias tecnocientíficas latinoamericanas, lo cual permite y sugiere ser abordado desde las lógicas del campo de estudios CTS en calidad de estudio de caso. Son los avances del campo de saber CTS los que aportan un crisol de categorías, teorías, modelos, que permiten construir los sostenes teóricos metodológicos para un estudio en profundidad del objeto. Yachay es una experiencia singular en la región, donde los constructos de este tipo que le anteceden (Ciudad del saber en Panamá, por citar un ejemplo) suelen llevar el acento de la experiencia del Valle de Silicona y no sostenes axiológicos centrados en la inclusión social, la justicia, la soberanía nacional y la riqueza ancestral de los pueblos originarios. A través del enfoque multidimensional se abren nuevas dimensiones y se enriquecen rasgos de las dimensiones ya abordadas. Se incorpora y fundamenta la valía del estudio de caso como método que en sí, triangula miradas sistémicas y holísticas para revelar sus singularidades. 3) Elaboración del sostén teórico general que funge como marco referencial, a partir de conocer en profundidad el estado del arte en las experiencias de la gestión del conocimiento y la innovación. Aporta además los presupuestos que incorpora la política científica y tecnológica de la “revolución ciudadana” en Ecuador. Sobre la base de los pasos precedentes, se expone la argumentación de la investigación como estudio de caso. 4) Definir los objetivos del estudio CTS del proyecto Yachay-ciudad del conocimiento, los que quedan expresados como: a) Construir la documentación crítica del aporte del proyecto Yachay – Ciudad del conocimiento al campo del saber CTS; b) Valorar críticamente las trayectorias tecnocientíficas del Proyecto; c) Sistematizar el aporte tecnocientífico y social del proyecto Yachay; d) Evaluar cuánto pueden aportar las experiencias del proyecto Yachay para emprendimientos afines en otras naciones de América Latina. 12 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 5) Identificar las dimensiones que se revelan como trascendentes para la comprensión del objeto, primero desde sus partes constitutivas y luego, desde su totalidad sistémica. Entre esas dimensiones se pueden enumerar las siguientes: a) Científica b) Tecnológica c) Social d) Económica e) Política f) Ambiental g) Histórico – cultural h) Ética Se define entonces la correspondencia de cada dimensión con paradigmas específicos que posibilitarán su mejor comprensión. Una vez concluida esta parte, se identifican las variables, indicadores, instrumentos y ruta de operacionalización en el caso de las dimensiones cuantitativas, así como los análisis e instrumentos para las dimensiones cualitativas en un estudio que, dadas las características de las dimensiones identificadas, será eminentemente conducido desde las lógicas de las triangulaciones que conducen a la mirada cualicuantitativa. 6) Se construye el aparato categorial que servirá de sostén básico para la investigación, como un proceso que suele comenzar con un amplio espectro de categorías, las cuales luego se van imbricando y depurando. En esa amplia familia categorial, que aporta el campo del saber CTS, válida para el estudio de caso Yachay – Ciudad del conocimiento, se encuentran las siguientes: Innovación social – institucional Gestión del conocimiento y la innovación Apropiación social del conocimiento Conexiones conocimiento – transformación social Modos de producción del conocimiento (Modo 2, Triple Hélice, Sistemas Nacionales de Innovación, contexto - céntrico) Sostenibilidad / sustentabilidad Universidad – ciencia – tecnología Tecnología social Aprendizaje social Conocimiento socialmente relevante Políticas públicas (del conocimiento, de ciencia y tecnologías) Evaluación tecnológica Pertinencia social del conocimiento Impacto social de la ciencia, la tecnología y la innovación Desarrollo social basado en el conocimiento 13 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 Gestión ambiental, Estas categorías permitirán acercarse con precisión al estudio del proyecto Yachay – ciudad del conocimiento. Su comprensión como armadura que aporta consistencia al estudio, requiere de acercamientos inter y transdisciplinares, que incorpora incluso la noción de tecnociencia, lo cual obliga a continuar por el camino de las triangulaciones sucesivas. El análisis de la experiencia del proyecto Yachay, desde el aporte del campo del saber CTS permite identificar: 1) el valor de las políticas públicas en la construcción de escenarios de desarrollo tecnocientífico relevante, como respuesta a las urgencias de los pueblos de los países latinoamericanos. 2) la posibilidad real de transitar por senderos que vayan disminuyendo la brecha científico – tecnológica que separa a las naciones del sur con respecto al norte desarrollado, siempre que exista voluntad política y compromiso social con los pueblos. 3) la necesidad de concebir experiencias tecnocientificas de alto nivel de una manera holística y sistémica, incorporando procesos de investigación conectados con procesos de formación y de servicios a la sociedad civil, al mundo empresarial nacional, y a todos los actores internos y regionales que puedan ser beneficiados. 4) la urgencia de que estos proyectos se sostengan en pilares éticos sólidos que defiendan el ser de los pueblos latinoamericanos, desde las expresiones actuales de sus raíces ancestrales y se conciban a partir de una ética basada en la igualdad, la justicia social y la equidad. 5) asumir las relaciones internacionales y las transferencias tecnológicas de modo que no construyan escenarios de cautiverio tecnológico (o nuevas y sofisticadas formas de dependencia) para las naciones, sino que, por el contrario, se conviertan en verdaderos impulsos al desarrollo nacional. 6) el valor de la conexiones economía – política – ciencia – tecnología – innovación – educación. 7) el carácter inter y transdisciplinar que debe de acompañar hoy los esfuerzos del desarrollo social y tecnocientífico. 8) el valor insoslayable de las variables ambientales en el desarrollo. Pudiera introducirse una analogía parcial con algunos de los referentes que han hecho posible los éxitos de la industria biotecnológica en Cuba, lo cual dará nuevas vistas al estudio (Lage, 2013). Para un profesor universitario, como el autor del presente artículo, ante un estudio de caso tan interesante como el expuesto, resulta imposible no plantearse el asunto de las conexiones entre la investigación científica y el proceso de formación profesional en los salones de clases. 14 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 En ese orden, y apoyándose en procesos de transposiciones didácticas (que sin dudas aporta nuevas triangulaciones), el resultado del estudio de caso CTS Proyecto Yachay- ciudad del conocimiento, puede encontrar fines formativos diseñando juegos de roles y dilemas morales, de modo que diferentes equipos de alumnos preparen, documenten y fundamenten roles diferentes en cuanto a la valía del proyecto. Se trata de una propuesta de evaluación para cursos de formación universitaria en el campo del saber CTS. Los equipos pueden representar a políticos, empresarios, investigadores, ecologistas, tribus autóctonas, profesores universitarios, y asociaciones de universidades. El salón de clases deviene en el escenario de exposición de muy variadas y controvertidas posiciones respecto al proyecto, lo cual aportará a los alumnos una riqueza de conceptos, opiniones y fundamentos que contribuyan a mostrarle entre ellos mismos, la amplia y compleja diversidad de los procesos de desarrollo tecnocientífico. Conclusiones La elaboración del método de las triangulaciones sucesivas responde a la flexibilidad, apertura y dinámicas que exige hoy el desarrollo del conocimiento. Sobre los sólidos cimientos de la dialéctica materialista y el pensamiento complejo, el método pone en las manos del investigador lógicas, recursos y procederes que pueden contribuir a un avance más consistente de las investigaciones científico – tecnológicas, fundamentalmente por los caminos de los campos emergentes y transdisciplinares del saber. Los estudios CTS son un acompañante imprescindible del desarrollo de la vida en la actualidad. Las conexiones que revela son inmanentes a la vida en todas sus expresiones actuales. Los estudios CTS, al tener la capacidad para penetrar en el conocimiento de las trayectorias tecnocientíficas de los más disímiles procesos de transformación, se erigen en un campo del saber de marcada importancia para contribuir al desarrollo de experiencias que surgidas desde el sur, pueden avanzar hacia la disminución de las brechas tecnocientíficas desde soportes éticos robustos marcados por la inclusión, la justicia social y la soberanía de las naciones latinoamericanas. El método de las triangulaciones sucesivas desde las lógicas de los estudios CTS, permite penetrar en el conocimiento del caso Yachay – ciudad del conocimiento, revelando su valor para otras experiencias posibles encaminadas desde las naciones latinoamericanas como un camino para contribuir a un desarrollo científico - tecnológico desde y para afianzar la soberanía de las naciones. 15 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 Bibliografía AGUILERA GARCÍA, L. O. (2008): “La universidad del siglo XXI: tres ejes epistémicos para su desarrollo”, CD Memorias Universidad 2008, La Habana, Editorial Félix Varela. ALBERT GÓMEZ, M. A. (2007): La investigación educativa: claves teóricas. Madrid, Editor McGraw-Hill Interamericana de España S.L. ÁLVAREZ ÁLVAREZ, C. (2012): “La elección del estudio de caso en investigación educativa”, Gazeta de Antropología, Vol, 28 (1). Disponible en: http://hdl.handle.net/10481/20644. Consultado el 18 de agosto de.2013 ALVAREZ DE ZAYAS, C.; SIERRA LOMBARDÍA, V. (2012): “La investigación científica en la sociedad del conocimiento”. Disponible en: http://ftp.ceces.upr.edu.cu/centro/repositorio/Textuales/Articulos/La_invest igacion_cientifica_en_la_sociedad.pdf Consultado el 29 de septiembre de 2013. ARIAS ALPÍZAR, L. M. (2009): “Interdisciplinariedad y triangulación en ciencias sociales”, Diálogos, Revista electrónica de Historia, Vol. 10, Nro. 1. Disponible en: http://historia.fcs.ucr.ac.cr/articulos/2009/vol1/05luzinterdisciplinariedad.p df . Consultado el 09 de octubre de 2013. BARRIO DEL CASTILLO, I.; GONZÁLEZ JIMENEZ, J.; PADÍN MORENO, L.; PERAL SÁNCHEZ, P.; SÁNCHEZ MOHEDANO, I. y TARÍN LÓPEZ, E. (2012): “El estudio de casos”. Disponible en: http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presenta ciones/Est_Casos_doc.pdf . Consultado el 30 de septiembre de 2013. BELLO VIDAL, C. (2013): “Modulo III. Método, metodología y diseño metodológico”. Disponible en: https://www5.uva.es/guia_docente/uploads/2012/475/46179/1/Documento 3.pdf Consultado el 20 de octubre de 2013. BISQUERRA, R. (1989): Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona, EAC. CHANG CASTILLO, H.G. (2010): “El modelo de la triple hélice como un medio para la vinculación la universidad y la empresa”, Revista Nacional de Administración, Vol. 1, Nro. 1, pp. 85 – 94. CREESWELL, J. W. (2009): Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. SAGE. Los Ángeles. Tercera edición. Disponible http://www.amazon.com/Research-Design-Qualitative-Quantitativeen: 16 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 Approaches/dp/1452226105#reader_1452226105 octubre de 2013. Consultado el 10 de DELGADO, C. (2009): Revolución científica y bioética, La Habana, Editorial Félix Varela. DELGADO, C. (2005): “Bioética y medio ambiente”, Disponible en: http://www.cubaenergia.cu/genero/ambiente/a23.pdf. Consultado el 17 de octubre de 2013. DENZIN, N.K. (1970): Sociological methods: a Source Book. Chicago, Aldiine Publishing Company. DURÁN, D. (2010): “Las dimensiones de la sustentabilidad”. Disponible en: http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Desarrollo_Sustentable/las_di mensiones_de_la_sustentabilidad. Consultado el 19 de octubre de 2013. EISENHARDT, K. M. (1989): “Building Theories from Case Study Research”, Academy of Management Review, vol. 14 nº 4, pp. 532-550. EISENHARDT, K.M. (1991): “Better stories and better constructs: the case for rigor and comparative logic”, Academy of Management Review, vol.16 nº 3, pp. 620-627. ETZKOWITZ, H, y LEYDESDORFF, L. (1997): University and the Global Knowledge Economy. A Triple Helix of University- Industriy- Government Relations. Londres, Pinter. ETZKOWITZ, H. y LEYDESFORFF, L. (2000):. “The dynamics of innovation: from National Systems and “Mode 2” to a Triple Helix of university-industrygovern-ment relations”, Research Policy, vol. 29, nº 2, pp.109-123. FAULKNER, W. y SENKER, J. (1994): “Making Sense of Di-versity-PublicPrivate Sector Research Linkage in 3”. Technologies. Research Policy, vol. 23 nº 6, pp.673-695. GIBBONS, M (2000): “Mode 2 society and the emergence of contextsensitive science”. Science and Public Policy, Vol 27, june, Beech Tree Publishing. England. GIRALDO MONTOYA, G. (2005): “Teoría de la Complejidad y Premisas de Legitimidad en las Políticas de Educación Superior”. Cinta de Moebio, nº 22. Disponible en: http://www2.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/22/giraldo.htm Consultado el 12 de enero de 2012. 17 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 GUADARRAMA GONZÁLEZ, P. (2012): Dirección investigación científica. La Habana, Ciencias Sociales. y asesoría de la ILIÉNKOV, E. V. (1977): Lógica dialéctica: ensayos de historia y teoría. Moscú, Progreso. LAGE DÁVILA, A. (2013): La economía del conocimiento y el socialismo. La Habana, Academia. LÓPEZ RUPEREZ, F. (1997): “Complejidad y educación”, Revista Española de Pedagogía, nº 206, pp. 103-112. MARTÍNEZ CARAZO, P.C. (2006): “El método de estudio de caso. Estrategia metodológica de la investigación científica”. Pensamiento y gestión, nº, 20. Disponible en: http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/pensamiento_gestion/20/5_El_metodo_d e_estudio_de_caso.pdf. Consultado el 30 de septiembre de 2013. NIELSEN, P. E. (2008): “Triple Helix: Designing a New Molecule of Life”. Scientific American. December. Disponible en: http://www.scientificamerican.com/article.cfm?id=triplehelix-designing-a-new-molecule. Consultado el 28 de septiembre de 2013. OLIVE, L. (2013): “La Estructura de las Revoluciones Científicas: cincuenta años”. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad, nº. 22 Disponible en: http://www.revistacts.net/index.php?option=com_content&view=article&id =501:qla-estructura-de-las-revoluciones-cientificasq-cincuentaanos&catid=123:dossier&Itemid=98 . Consultado el 15 de septiembre de 2013. PEREYRA, L. E. (2013): Integración de metodologías cuantitativas y cualitativas: técnicas de triangulación. Disponible en: http://ief.eco.unc.edu.ar/files/workshops/2007/09oct07_lilipereyra_work.pd f . Consultado el 09 de octubre de 2013 PRIEGO JIMÉNEZ, R. (2010): El método estudio de caso. Estrategia metodológica de la investigación científica. Disponible en: http://inspvirtual.mx/espm30/docentes/formdocente/jd2010/talleres/d3.pdf . Consultado el 10 de septiembre de 2013. REVISTA IBEROAMERICANA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD, (2013), nº 22, agosto, 2013. Disponible en: http://www.revistacts.net/index.php?option=com_sectionex&view=category &id=34&Itemid=98. Consultado el: 15 de septiembre de 2013. 18 Artículo de Portafolio Revista Iberoamericana CTS Octubre 2014 RIVERA RAMOS, E. (1999): “La igualdad, un enfoque multidimensional” Disponible en: www.redperu.org.pe,. Consultado el 20 de julio de 2013. SOTO RAMÍREZ, R. (2012): “Método: estudio de casos. Curso: Investigación cualitativa”. UNAM. México. Disponible en: http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/981/estudio_de_caso.pdf. Consultado el 28 de septiembre de 2013. STAKE, R.E. (1998): Investigación con estudio de casos, Madrid, Morata. STAKE, R. E. (2007): Investigación con estudio de caso. Madrid, Morata. Disponible en: Cuarta edición. http://books.google.co.ve/books?id=gndJ0eSkGckC&printsec=frontcover&hl =es#v=onepage&q&f=false. Consultado el 03 de octubre de 2013. VELILLA, M. A. (2002): Manual de iniciación pedagógica al pensamiento complejo. ICFES, UNESCO. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/13978852/Manual-de-Iniciacion-Pedagogica-alPensamiento-Complejo. Consultado el 27 de noviembre de 2011. VILLAR NOTARIO, A. (2012): “Nuevos indicadores de bienestar económico: el enfoque multidimensional”. Extoikos, nº 5, pp. 45 – 53. WALLERSTEIN, I. (2004): Abrir las ciencias sociales. Informe de la Comisión Gulbenkian para la reestructuración de las ciencias sociales. México, Siglo XXI. YIN, R. K. (1984): “Investigación sobre estudio de casos. Diseño y métodos”. Applied Social Research Methods Series Vol. 5 SAGE Publications. Disponible en: http://www.polipub.org/documentos/YIN%20ROBERT%20.pdf. Consultado el: 25 de septiembre de 2013. YIN, R. K. (2009): Case Study Research. Design and Methods Sage Publications, Thousand Oaks, 4th. 19
© Copyright 2024