1. Educación

Colegio Charles Darwin
Punta Arenas
PROYECTO EDUCATIVO
El proyecto se supedita y se ciñe a las disposiciones legales que se rigen en la Educación Chilena,
las cuales constituyen su basamento y referente operacional, a saber:
los principios de la Constitución Política, el ordenamiento jurídico de la Nación, la concepción
antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos y que está
presente en las grandes tradiciones espirituales del país.
MARCO DOCTRINAL:
1.- DEFINICIÓN INSTITUCIONAL
A tenor de sus postulados fundacionales el Colegio Charles Darwin se define como un
Establecimiento Educacional Eminentemente Humanista, Científico y Laico.
HUMANISTA, PORQUE HACE SUYOS LOS VALORES TRADICIONALES DEL Humanismo
universal y porque considera al estudiante el centro y la figura protagónica de la acción.
CIENTIFICO, porque valora y promueve el desarrollo de la capacidad critico-reflexiva del educando,
junto con hacerle sentir la necesidad de que la ciencia y la tecnología sean puestas al servicio del
ser humano y de su entorno.
LAICO, porque consecuente con su inspiración humanista, se sitúa por encima de banderías
políticas y religiosas, guarda respeto por todas ellas y pone un punto de honor en proclamarse
aconfesional, pluralista y tolerante.
MARCO FILOSÓFICO
El Colegio Charles Darwin a pesar de no adscribir a ningún modelo de nombre o sociedad
predeterminado, ni buscar la concordancia con planteamientos filosóficos, políticos o religiosos de
grupo alguno, tiene entre sus principios filosóficos algunos de carácter universal y de común
aceptación que ponen al ser humano como centro de toda actividad y de toda ciencia.
Parte nuestro planteamiento conociendo que la persona humana es digna de ser valorada en
cuanto tal, que está llamada por su vocación a alcanzar la felicidad, que ésta es posible de
construir en sociedad y que dentro de sí el hombre lleva el germen del cambio que le permite crecer
y transformarse en un cambio de perfección hacia el ser humano, libre y responsable, capaz de
asumir su historia y su tiempo para construir protagónicamente su presente y su futuro individual y
social.
En este camino, nuestro colegio reconoce en la educación un importante factor que se traduce en
un proceso de desarrollo personal, de adaptación activa a la naturaleza y la sociedad y de
incorporación al mundo de los valores.
Reconocemos nuestras raíces en los postulante que indican que la educación debe fomentar la
interacción del niño con la sociedad en desarrollo, y hacemos nuestro los planteamientos de
Lawrence Kohlberg que, basado en la tradición pedagógica de Dewey, la perspectiva psicológica de
Piaget y el pensamiento filosófico de Platón, propone el desarrollo como finalidad pedagógica.
Creemos que todo aprendizaje para que sea tal debe conducir al desarrollo de la persona humana,
es este último fin el que le da sentido al fenómeno de aprender. Creemos también que este
desarrollo se consigue en la medida que el hombre aprende a vivir en sociedad y en armonía con el
mundo natural, en una adaptación activa que le permite comprender y transformar el mundo y la
cultura. Por último, que esta posibilidad de vida se da en un contexto valórico que puede ser
descubierto en la medida que la educación y la escuela crean las condiciones para su vivencia.
Pensamos que en el camino de educación es necesario estimular al niño y al joven hacia los
estudios superiores del desarrollo; que es necesario presentarles conflictos y problemas
solucionables que estimulen el pensamiento y le permitan crecer y desarrollarse; que los valores son
exprensión de la justicia en las relaciones humanas, la reciprocidad entre los individuos y los demás
en su ambiente social.
Hacemos nuestros los planteamientos de Carl Rogers, quien sugiere condiciones básicas para la
tarea educativa que resultan muy relevantes para el desafío de una formación moral centrada en el
crecimiento de la persona:

El contacto con problemas: permitir al estudiante de cualquier nivel entrar en un contacto
real con los problemas más importantes de su existencia, de manera tal que pueda percibir
aquellas cuestiones que desea resolver. El docente crear en el aula un clima que permita la
realización de aprendizaje significativos para el estudiante.



La autenticidad del docente: quizás lo más importante no es que el docente cumple el
programa o emplea las técnicas audiovisuales más modernas, sino que sea coherente y
auténtico en su relación con los estudiantes. La autenticidad se entiende como una
congruencia entre lo que se percibe, lo que se experimenta y lo que se comunica al otro. En
el fondo, se pide al docente que sea él mismo y que crea en lo que diga.
Aceptación y Comprensión: aceptar al alumno tal como es y comprender sus sentimientos.
Mantener una actitud de respeto positivo e incondicional hacia el educando y hacer el
esfuerzo de empatizar con los sentimientos de miedo, inquietud y desilusiones en el
descubrimiento del material nuevo.
Una confianza básica: es preciso creer en la tendencia autorrealizadora de los estudiantes.
Al ponerse en contacto con los problemas reales y relevantes, el estudiante desea aprender
, crecer, descubrir y crear.
VISION
Nuestro sueño… llegar a ser una muy buena comunidad educativa que cumpla con
todos los rangos de calidad, para darle a nuestros jóvenes todas las oportunidades de crecimiento
personal y de experiencias educativas, para así caminar hacia una formación integral que les
permita afrontar con éxito todas las etapas de su vida.
MISIÓN
La Misión del Colegio Charles Darwin es formar buenos ciudadanos. Formar buenos
ciudadanos es educar para la vida, es decir educar para el saber, para el amor, para el trabajo,
educar hombres amantes del derecho y la verdad; En un ambiente acogedor y de aceptación que
favorezca el desarrollo de un (a) joven con una sólida base valórica, cultural y académica, según sus
potenciales aptitudes y habilidades. Que permita enfrentar los requerimientos de nuestra sociedad y
sus estudios superiores, donde puedan generar nuevas propuestas personales y profesionales.
FORTALEZAS
-
-
Directivos, y docentes comprometidos con el quehacer educativo y el colegio.
Buena comunicación entre alumnos, docentes, directivos, administrativos y no docentes.
Docentes con perfeccionamiento.
Personal con disposición para mejorar y lograr cambios propuestos.
Dotación de recursos humanos completa.
Buena autodisciplina del alumnado.
Acogida y apoyo de alumnos con discapacidades y dificultadas de aprendizaje.
Proyecto de Integración.
Posibilidad de postular a diferentes proyectos.
Actividades complementarias calendarizadas:
JOCAS- Jornadas de Crecimiento personal y autoestima, Prevención del consumo de
drogas y alcohol junto a CONACE.
Charlas.
Campeonatos de baby fútbol apoderados.
Centro de Alumnos organizado y su funcionamiento.
Centro de Padres y Apoderados organizado y dispuesto a apoyar al colegio
Consejo escolar.
Consejo de Profesores
Buenos resultados en PSU., porcentajes buenos de Ingreso a la Educ. Superior
Buenos resultados en SIMCE
Existencia de gimnasio y sala de gimnasia
Participación en eventos deportivos, artísticos y culturales, con buenos resultados.
Existencia de 2 Laboratorio de Computación.
Existencia de Laboratorio de Ciencias.
Existencia de Biblioteca.
Existencia de Sala de Música
Existencia de Casino
Existencia de un Data en cada sala de clases
OPORTUNIDADES
-
Apertura a los medios de Comunicación.
Prevención y protección a través de los organismos pertinentes ((SENDA, POLICIA DE
INVESTIGACIONES, CARABINEROS).
Pasantías Nacionales e Internacionales.
Apoyo profesional del Centro de Rehabilitación Cruz del Sur (convenio).
Apoyo profesional del I.S.T. (Nutricionista, Psicólogo, Prevencionista de Riesgo)
Convenios con Centros de Estudios Regionales y Nacionales.
Explora CONACYT
Asesorías externas
DEBILIDADES
-
De infraestructura:
-
Mantención o reposición de mobiliario
-
Académicos:
-
Mejorar las supervisiones de clases en el aula o reuniones de retroalimentación con Jefe
Técnica y/o Coordinadores de Ciclo.
-
Fomentar el Perfeccionamiento Docente.
AMENAZAS
-
Alumnos en riesgo de consumo alcohólico, del cigarrillo u otras drogas.
En general padres permisivos y poco comprometidos con el quehacer educativo y entorno
social de
sus hijos.
-
Las cada vez menos exigencias para ingresar a las casas de estudios superiores
Compromiso y falta de espíritu de superación por parte de los alumnos
Poco Perfeccionamiento Docente
OBJETIVOS EDUCACIONALES
Tanto la definición institucional que sustenta al Colegio Charles Darwin, como la finalidad
educativa, deben concretarse en términos operativos para ser aplicados al sistema educativo y al
proceso enseñanza aprendizaje, en tareas de desarrollo de “Objetivos Educacionales”, cuyos logros
configuran el perfil deseable del egresado.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Promulgar la formación integral del alumno, lo cual comprende su desarrollo espiritual, social,
cognitivo, artístico, técnico y físico.
Proporcionar al alumno una educación de calidad y una formación académica que le permita
enfrentar los requerimientos de estudios superiores.
Lograr que los valores fundamentales del humanismo, tanto individuales como sociales que
el colegio postula, tales como la libertad, igualdad, solidaridad, participación, lealtad,
responsabilidad, honestidad, creatividad y autonomía sean internalizados por el alumno.
Estimular permanentemente al alumno para que elabore su propio proyecto de vida, sobre la
base de un conocimiento de si mismo y la realidad nacional.
Ofrecer al alumno actividades que lo incentiven a desarrollar íntegramente sus intereses en el
plano espiritual, social, cognitivo, artístico, técnico y físico.
Estimular la creación de una autentica comunidad Darwiniana, que permita las condiciones
para un perfeccionamiento y crecimiento integral y armónico de todos su miembros.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
a) QUE EL ALUMNO SEA EL CENTRO DEL QUEHACER
-
El sistema educativo, el currículo y el proceso de enseñanza aprendizaje deben estar
estructurados en los fundamentos de una educación socializadora, liberadora, creativa y
humanizadora a través de un diseño educativo donde el alumno sea en centro del quehacer.
Desarrollar en el alumno hábitos y técnicas de estudios en la perspectiva de un aprendizaje
permanente.
Estimular en el alumno la observación, reflexión, análisis, crítica y sistematización como
metodología de comprensión de la realidad.
Ayudar al alumno a comprender el avance científico y tecnológico y la necesidad de ponerlo al
servicio del hombre.
-
Estimular en el alumno una conciencia ecológica, que lo lleve a comprender que sus acciones
deben estar en función del equilibrio armónico con el medio.
Entregar al alumno una preparación y formación para una vida intelectual y afectiva globalizante
que le permita comprender el mundo y proyectarse en el futuro.
Desarrollar en el alumno una metodología que estimule su interés por lo intelectual, científico,
técnico artístico y físico de acuerdo con las posibilidades de cada uno.
b) PARA EL DESARROLLO DE UNA COMUNIDAD EDUCATIVA
-
Fomentar la comprensión el diálogo y la participación social constructiva, tolerante, fraterna y
solidaria.
Fomentar el reconocimiento de la libertad, la justicia, la educación, el trabajo y la salud como
derechos inalienables implicando el cumplimiento de obligaciones y deberes derivados de la
condición ciudadana de la persona.
Estimular en el alumno el desarrollo de un espíritu reflexivo y democrático
Promover en el alumno las relaciones interpersonales, orientadas al fortalecimiento del grupo
curso, de la familia y la sociedad.
c) EN EL AMBITO DE LAS RELACIONES CON EL GRUPO
-
Desarrollar en el alumno la capacidad de reconocer errores en el trabajo grupal y tratar de
superarlas.
Ayudar al alumno a superar limitaciones personales con la colaboración de un grupo solidario.
Fomentar la participación solidaria de los alumnos en todas las actividades educativas.
d) RESPECTO AL CAMPO VOCACIONAL Y LA SEXUALIDAD.
-
Estimular y apoyar al alumno para que constantemente descubra y conozca sus capacidades y
limitaciones.
Colaborar con la familia para que ésta ayude al alumno a descubrir su propia vocación.
Estimular un ambiente apropiado y digno para que el alumno reconozca su propia sexualidad.
Fomentar en los alumnos/as la toma de conciencia de la responsabilidad de, que en cuanto
hombres y mujeres, son creadores y formadores de vida.
e) EN LO ARTÍSTICO, DEPORTIVO Y TECNOLÓGICO.
-
Estimular las expresiones y la creación artística como manifestaciones relevantes del ser
personal y social.
Estimular y valorar la creatividad técnica y tecnológica - como el trabajo- como elementos de
desarrollo personal y colectivo.
Fomentar y estimular las actividades educativas, físico-deportivas y recreativas de crecimiento
armónico personal y facilitadoras de la integración grupal.
PERFILES DESEABLES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
A.- DE LA EDUCACION.
1.- La Educación del Colegio Charles
Darwin pretende crear condiciones para el
desarrollo espiritual, social, cognitivo,
artístico, técnico y físico
1.1 El colegio tratará de crear el ambiente
educativo favorable y las relaciones que
promuevan el desarrollo integral de los
alumnos.
1.2 Cada ciclo y nivel contemplará
actividades que conduzcan al desarrollo
integral de los alumnos.
1.3 El colegio administrará los medios y
recursos académicos que favorezcan el
desarrollo intelectual de los alumnos
(biblioteca, laboratorios, talleres, pre –
universitarios, etc.)
1.4 El colegio ofrecerá un currículo
pertinente y una estructura técnicopedagógica que favorezca mediante
iniciativas el desarrollo integral de los
alumnos.
1.5 El colegio ofrecerá los medios para el
desarrollo físico y recreativo de los
alumnos.
2.- La educación del Colegio Charles 2.1 Los Planes y Programas promulgarán el
Darwin es de carácter científico humanista, desarrollo integral de los alumnos.
prepara la autorrealización personal, la
búsqueda y logros de nuevos estudios
superiores.
2.2 El colegio tratará de crear un ambiente
educativo de respeto y exigencia académica
que permita el desarrollo cognitivo del
alumno.
2.3 El colegio pondrá a disposición todo su
quehacer para formar, educar y orientar a los
alumnos en un alto nivel académico.
3.- La Educación DARWINIANA tiende a 3.1 El Colegio Charles Darwin estará
lograr un hombre pleno en su dimensión abierto a los jóvenes, sin distinción
personal y social, haciendo del colegio un ideológica, religiosa ni étnica.
centro de diálogo y cultura.
3.2 El Colegio Charles Darwin exigirá como
condición de ingreso y permanencia:
capacidad; deseo de superación, exigencia
académica y buenas costumbres.
3.3 El colegio atenderá sistemáticamente la
educación integral, proyectando su énfasis
en formar ciudadanos dignos de Chile y
nuestra Región , democráticos, solidarios y
con espíritu de servicio.
3.4 El colegio atenderá alumnos con
discapacidad físico y mental con deseos de
superación.
4.- El Colegio Charles Darwin es un colegio 4.1 El colegio respetará el pensamiento y
Laico y por ello es pluralista y tolerante. Es convicción de la familia.
respetuoso de la convicción de la familia y
de las ideas de las personas. Por ello es su
seno conviven personas de distinto pensar.
4.2 El colegio incentivará condiciones de
tolerancia y respeto.
4.3 El colegio no impondrá credos e
ideologías.
4.4 El colegio alejara toda discusión de
sectarismo político, religioso e ideológico,
además de aquellas corrientes que atenten
contra la moral, las buenas costumbres y la
desintegración de la familia.
B.- DEL ALUMNO
1.- Se concibe el hombre como una persona 1.1 El alumno será capaz de elegir
capaz de desarrollarse social, cognitiva, adecuadamente entre actividades formativas
artística, técnica y físicamente; trascender su diferente..
propia existencia a través de los valores
universalmente aceptados, construirse en un
ser integro, sujeto de su propio destino y
autorrealización.
1.2 Será capaz de expresar lo que siente;
será crítico y opinará con fundamente.
1.3 Será veraz en sus juicios y actitudes.
1.4 Se conocerá a si mismo conforme con su
nivel de madurez. Será auténtico.
1.5 Participará con iniciativa y compromiso
en las distintas actividades del colegio.
1.6 Participará en actividades grupales que
ayuden a constituir en armonía su
personalidad y su entorno.
1.7 Será capaz de autodisciplinarse, según
su nivel de desarrollo.
1.8 Aceptará la colaboración y ayuda de los
demás y, a su vez, colaborará y ayudará a
los demás.
1.9 Tendrá su propia convicción personal;
pero, sobretodo será tolerante con la
convicción de los demás.
1.10 Manifestará una disposición de servicio
y solidaridad hacia los demás.
1.11 Manifestará actitudes fraternales hacia
los demás, especialmente hacia los débiles y
desvalidos.
1.12 Poseerá un sentido de justicia y
respeto.
1.13 Participará con iniciativas de servicio.
1.14 Poseer una sólida formación cultural,
según sus potencialidades, intereses,
aptitudes y habilidades.
1.15 Desarrollará actitudes de amor a la
Patria, respetando la tradición, legado
histórico y cultural de esta.
1.16 Demostrará preocupación por su
formación personal, social, vocacional y
profesional, de acuerdo con su grado de
desarrollo y madurez.
1.17 Expresará en acciones concretas, una
actitud y convicción positiva por la vida y la
naturaleza.
1.18 De modo crítico y sistemático,
recepcionará
y respetará la herencia
cultural de la humanidad y los valores en
ella contenidos.
1.19 Tendrá una actitud reflexiva frente a la
realidad, una actitud positiva para asumir
cambios y la capacidad
para revertir
situaciones negativas.
1.20 Tendrá una actitud positiva hacia el
trabajo personal y de equipo, valorándolas
como una de las más importantes acciones
humanas para su crecimiento.
C.- DEL PROFESOR
PRINCIPIOS
INDICACIONES
1.- El profesor Darviniano desempeña su 1.1 Será sociable y comunicativo.
función con una autentica vocación de servicio,
ofreciendo lo mejor de sí.
1.2 Será optimista y positivo en sus maneras de
formar y actuar.
1.3 Será coherente con su pensar y actuar.
1.4 Apreciará y valorará la identidad del Colegio,
su tradición y su quehacer educativo.
1.5 El profesor trabajará con sencillez, respeto y
eficiencia, educando más con él ejemplo que con
palabras.
2.- Es un profesional de la educación preparado 2.1 Demostrará dedicación en su tarea de
humanamente y académicamente, preocupado profesor.
de su propia formación en forma constante.
2.2 Se mostrará dispuesto a la renovación
pedagógica.
2.3 Desarrollará metodologías y formas creativas
de educar.
2.4 Demostrará dominio y profundidad en su
especialidad.
2.5 Cumplirá con las tareas y normas de la
unidad educativa.
3.- Integrante de la Comunidad Darviniana, 3.1 Trabajará en equipo.
participará con sus colegas en las tareas de una
educación integral, compartiendo, respetando y
ayudando a los demás.
3.2 Se mostrará colaborador.
3.3 Aportara experiencias.
3.4 Será solidario con sus colegas.
3.5 Promoverá la participación y el
perfeccionamiento permanente.
4.- El profesor colaborara con los padres en la 4.1 Informará a los padres y procurará el
educación de sus hijos.
contacto con ellos, orientando sus opiniones.
4.2 Liderará positivamente las sugerencias y
gestiones de los padres y apoderados.
4.3 Se interesará en los problemas de la familia
que inciden en la educación de los alumnos.
5.- El profesor escucha y acoge las necesidades 5.1 Conocerá a sus alumnos y su trato será
de sus alumnos, dando respuestas adecuadas, respetuoso con ellos.
reactualizando constantemente su realidad
5.2 Será atento y estará disponible para atender
problemas de los alumnos.
5.3 Buscara soluciones a los problemas de los
alumnos.
D.- DE LA FAMILIA
PRINCIPIOS
INDICACIONES
1.- La familia es la primera educadora de sus 1.1 Los padres tendrán criterios comunes frente
hijos, es formadora de hábitos, valores y sobre a la formación y educación de sus hijos.
todo de buenas costumbres.
1.2 Los padres se preocuparán de sus hijos, sin
hacer distingo y estarán permanentemente
atentos a su desarrollo educativo.
1.3 Compartirán la educación de sus hijos,
dialogando con ellos y apoyándolos
permanentemente.
1.4 Se preocuparán de dar oportunidades de
elección a sus hijos, respetando su decisión
vocacional.
2.- El colegio reconoce que la familia no es un 2.1 El colegio favorecerá el encuentro y el
grupo aislado, sino que integra a todas las dialogo entre las familias, a través de:
familias, formando una gran comunidad.
Centro de Padres, Sub-Centro de Cursos,
Escuelas para Padres y en general obras a favor
de la labor educativa del colegio.
2.2 El colegio apoyará , por medio de los
canales pertinentes, al alumno cuando su familia
se encuentre en crisis o cuando ante tal
situación , se le solicite.
3.- El colegio, en su tarea formativa y educadora, 3.1 Los padres asistirán regularmente a
requiere de un apoderado comprometido, informarse de la situación académica y
colaborador, positivo y aportador de ideas y conductual de su pupilo.
acciones en beneficio de la comunidad
educativa.
3.2 Los padres asistirán regularmente a reunión
de padres y apoderados.
3.3 Los padres asistirán cuando los cite el
colegio, a través del Profesor Jefe, Orientador,
UTP o Dirección.
3.4 Los padres podrán participar en los cargos
de la Directiva de Curso, del Centro General de
Padres y Apoderados u otra instancia pertinente.
3.5 Los padres , organizadamente, podrán y
ejecutarán iniciativas y acciones en beneficio de
sus pupilos.
MARCO SITUACIONAL
3.6 Los padres deben respetar los conductos
regulares en el planteamiento y solución de los
problemas.
HISTORIA INSTITUCIONAL
El Colegio Charles Darwin nace en Punta Arenas en el año 1985 buscando responder a las necesidades
educativas de niños y niñas y jóvenes de esta ciudad de carácter particular pagado, mixto.
En la calle Lautaro Navarro N° 763 con niveles de Kinder, 1ero y 2do Básico con una matrícula inicial de 30
alumnos
En el año 1989 el Colegio se traslada definitivamente a un terreno de una hectárea ubicado en la parte norte
de la ciudad donde queda definitivamente establecido.
En el año 1992 es otorgado el reconocimiento del Estado para la educación media.
En el año 1995 egresa la primera promoción del Colegio Charles Darwin.
En el año 2005 el colegio ingresa a la modalidad de financiamiento compartido con Jornada Escolar
Completa.
UBICACIÓN GEOGRAFICA
El Colegio se ubica en el Sector Norte de Punta Arenas, en la calle Manantiales 0314.
Ubicación con características supuestamente ideales para un colegio, lejos del centro, barrio residencial y
tranquilo.
DELIMITACION DEL TERRENO
Por el Norte:
Por el Sur:
Por el Este:
Por el Oeste:
Superficie del terreno:
Superficie Construida:
Año de Construcción:
Superficie de Patios Cubiertos:
Estado de la Construcción:
DEPENDENCIAS:
5 oficinas administrativas
16 salas de clases
2 laboratorio de computación
1 laboratorio de ciencias
1 multitaller
1 psicopedagogía
1 biblioteca.
1 sala de lectura
2 gimnasios
1 casino
4 patios cubiertos
2 Patios al Aire Libre
Villa Cervinia
Calle Manantiales
Iglesia Luterana
Sitio Levet
5.500 mts2
2.618,33 mts.
1989 en adelante y 1999 última construcción
1000 mts.2
Buena
MARCO CURRICULAR
El mejoramiento de la calidad de la educación constituye el motivo principal del presente planteamiento del
marco curricular del sistema educativo del Colegio Charles Darwin.
El Marco Curricular está señalado en el punto N° 9 de la Introducción de los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media (OF-CMO), establecidos por el Decreto Supremo de
Educación N° 220 DEL 18 de mayo de 1998. Y en el punto N° 11 de la introducción de los objetivos
Fundamentales y C.M.O. de la Educación Básica, establecidos por el decreto supremo de educación N° 232
del 17 de octubre de 2002. y la organización curricular de la Educación Parvularia en las bases curriculares
del 2003
MARCO CONCEPTUAL
El Sistema educativo, el currículo y el proceso de enseñanza y aprendizaje están estructurados en los
fundamentos de una educación socializadora, creativa y humanizadora.
Toda acción o evento educativo debe estar centrado en cada alumno y alumna como un ser único, original e
irrepetible.
La finalidad educativa implica educar para la vida, es decir; educar para el saber, para el amor, para el
trabajo, hombres amantes del derecho y la verdad. Significa además, asumir a la persona en desarrollo como
un ser perfectible, dialogante y solidario.
Postula por la promoción de una pedagogía de excelencia académica, desarrollando una conciencia
participativa y responsable del docente y la familia en la formación de un “estudiante profesional” con hábitos
y destreza de estudio.
PRINCIPIOS
De las consideraciones anteriores y otras se hace necesario precisar una serie de principios relativos a la
manera de impartir la enseñanza y que deben estar incluidos en el Diseño Curricular y que éste debe
esforzarse en transmitir con la mayor claridad posible.
-Las características individuales de los alumnos son el resultado de su historia y pueden modificarse en
función de sus experiencias educativas.
-Desde el punto de vista educativo, las características individuales más pertinentes no son rasgos estáticos y
fijos, sino que están sujetas a una evaluación.
-Lo que el alumno es capaz de aprender en un momento determinado, depende por supuesto de sus
características individuales, pero también y sobre todo del tipo de ayuda pedagógica que se le proporcione.
-La verdadera individualización, al menos en el nivel de la enseñanza obligatoria, no consiste en “rebajar” o
diversificar objetivos y/o contenidos, sino en ajustar el tipo de ayuda pedagógica a las características y
necesidades de los alumnos.
-Los métodos de enseñanza pueden clasificarse en función de la cantidad y calidad de la ayuda pedagógica
que se ofrece a los Alumnos; los métodos de enseñanza no son buenos o malos en términos absolutos, sino
en función de que el tipo de ayuda que se ofrece responda a las necesidades de los alumnos.
-Ante una nueva situación de aprendizaje, las características individuales más pertinentes para decidir el tipo
de ayuda adecuada, conciernen a los esquemas de conocimiento que el alumno utiliza para interpretar dicha
situación.
-El Diseño Curricular no debe prescribir un método de enseñanza determinado.
-El Diseño Curricular debe incluir criterios generales de ayuda pedagógica y ejemplificarlos mediante
propuestas de actividades de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas curriculares.
OBJETIVOS EDUCACIONALES
Lo que postula el Sistema Educativo debe concretarse en términos, para ser aplicado en tareas de desarrollo
del currículo y del proceso enseñanza-aprendizaje, cuyos logros configuran el perfil del egresado.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
-Promulgar la formación integral del alumno, contemplando su desarrollo espiritual, social, cognitivo, artístico,
técnico y físico.
-Proporcionar al alumno una educación de calidad y una sólida formación académica que le permita enfrentar
los requerimientos de estudios superiores, de la cultura en el presente y en el futuro.
-Lograr que los valores fundamentales del humanismo, tanto individuales como sociales, tales como: la
libertad, igualdad, Solidaridad, participación, lealtad y responsabilidad sean internalizados por el alumno.
-Estimular permanente al alumno para que elabore su propio proyecto de vida, sobre la base de un
conocimiento de sí mismo y de la realidad social.
-Ofrecer al alumno actividades que lo incentiven a desarrollar integralmente sus intereses en el plano
espiritual, social, cognitivo , artístico, técnico y físico.
-Estimular la creación de una autentica Comunidad Darwiniana, que permita las condiciones para un
perfeccionamiento y crecimiento integral y armónico de todos sus miembros.
OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS
AREA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
El sistema educativo, el currículo y el proceso de enseñanza-aprendizaje deben estar estructurados en los
fundamentos de una educación socializadora, liberadora, creativa y humanizadora, a través de un diseño
educativo donde el alumno sea el centro del quehacer.
Además deben tender a:
-Desarrollar en el alumno hábitos y técnicas de estudio en la perspectiva de un aprendizaje permanente.
-Estimular en el alumno la observación, reflexión, análisis, crítica y sistematización como metodología de
comprensión de la realidad.
-Ayudar al alumno a comprender el avance científico y tecnológico y la necesidad de ponerlo al servicio del
hombre.
-Estimular en el alumno una conciencia ecológica que lo lleve a comprender que sus acciones deben estar en
función del equilibrio armónico con el medio.
-Entregar al alumno una preparación y formación para una vida intelectual y afectiva globalizante que le
permita comprender el mundo y proyectarse en el futuro.
-Desarrollar en el alumno una metodología que estimule su interés por lo intelectual, científico, técnico,
artístico y físico de acuerdo con las posibilidades de cada uno.
AREA DE DESARROLLO ETICO
En el desarrollo de una Comunidad Educativa, sana, participativa y responsable se estima necesario
integrarla a la gestión de planificación, organización, ejecución y evaluación de las actividades, con un criterio
técnico y pluralista; estableciendo una efectiva comunicación entre los miembros de cada estamento,
perfeccionando las instancias pertinentes y creándolas si fuera necesario. Además es indispensable:
-Fomentar la comprensión, el dialogo y la participación social, constructiva, tolerante, fraterna y solidaria.
-Fomentar el reconocimiento de la libertad, la justicia, la educación, el trabajo y la salud como derechos
inalienables, implicando el cumplimiento de obligaciones y deberes derivados de la condición ciudadana de la
persona.
-Estimular en el alumno el desarrollo de un espíritu reflexivo y democrático.
-Promover en el alumno las relaciones interpersonales, orientadas al fortalecimiento del grupo curso, de la
familia y la sociedad.
AREA DE DESARROLLO DE LA PERSONA Y EL GRUPO
En el ámbito de las relaciones con el grupo, es bueno considerar algunos valores como el desarrollar en los
educando la capacidad para realizar actividades en grupo, enfatizando el respeto mutuo, la solidaridad, el
compartir y el compañerismo. Respecto a las relaciones con el grupo, capacitar al alumno para una efectiva
toma de decisiones en forma individual, aprendiendo a dimensionar el efecto que dicha decisión tendrá en el
grupo en el cual se encuentra incorporado.
Además:
-Desarrollar en el alumno la capacidad de reconocer errores en el trabajo grupal y tratar de superarlos.
-Ayudar al alumno a superar limitaciones personales con la colaboración de un grupo solidario.
-Fomentar la participación solidaria de los alumnos en todas las actividades educativas.
AREA DE DESARROLLO VOCACIONAL
Respecto al campo vocacional y la sexualidad es necesario hacer presente algunos objetivos como:
-Estimular y apoyar al alumno para que constantemente descubra y conozca sus capacidades y limitaciones.
-Colaborar con la familia para que ésta ayude al alumno a descubrir su propia vocación.
-Estimular un ambiente apropiado y digno para que el alumno reconozca su propia sexualidad.
-Fomentar en los alumnos la toma de conciencia de la responsabilidad, que como hombres, son creadores y
formadores de vida.
AREA DE DESARROLLO ARTISTICO Y TECNICO
En lo artístico y técnico, es necesario estimular en el alumno la valoración de la expresión artística; la creación
artística y técnica como forma de expresión. Además, formar conciencia que las técnicas y el trabajo manual
son elementos de aplicación científica y factores de desarrollo económico.
AREA DE DESARROLLO PREVENTIVO DEL CONSUMO DE DROGA Y ALCOHOL
El autocuidado será parte de la implementación sistemática en la trasvesalidad de contenidos relacionados
con la conceptualización de la prevención en el consumo de droga y alcohol, de la vida saludable, del
fortalecimiento de los factores protectores y de riesgo en el ámbito escolar y personal de nuestros alumnos.
Se buscará fomentar la necesidad de que para lograr aprendizajes de calidad en el entorno del alumno/a
debe estar sano, promoviendo siempre los estilos de vida saludables incompatibles con el consumo de drogas
y alcohol.
El colegio , en el marco de la prevención, a través del departamento de orientación aplicará:
 Para la sensibilización; talleres a los apoderados y alumnos, entrega de volantes, concursos de
afiches y/o dibujo por curso, elaboración de diarios murales y celebración del día internacional de la
prevención en el consumo de drogas (26 de junio).
 Talleres de desarrollo personal a los estudiantes para fortalecer conductas preventivas.
 Charlas educativas con énfasis en fortalecer factores protectores y reducir los factores de riesgos.
 Aplicar en todos los niveles del colegio el programa ACTITUD.
 Aplicar test para diagnosticar factores protectores y de riesgo de nuestros alumnos.
En caso de tener información de que un alumnos es consumidor abusivo de alcohol y/o usuario de drogas
ilícitas, la dirección del colegio determinará:
 Conversará el profesor/a, la orientadora y/o el Director si fuese necesario.
 Posteriormente se informará a los apoderados o tutor del alumno, para llegar al convencimiento de
que es necesaria la ayuda de un profesional (Psicólogo, Terapeuta u otro especialista).
 El colegio otorgará las facilidades que cada caso requiera, de acuerdo a las indicaciones,
sugerencias o prescripciones médicas de los organismos de la red de salud, durante su proceso de
rehabilitación asumirá un rol de acompañamiento.
 La Dirección del colegio informará a los organismos pertinentes de la situación.
PROTOCOLO DE PREVENCIÓN DE ABUSOS SEXUALES
Como entidad educativa estamos conscientes que el tema de los abusos sexuales es una realidad presente
en nuestra sociedad en forma cotidiana. Sentimos la obligación de hacer frente a este flagelo social,
comprometiéndonos y formándonos en el contexto de los derechos de los niños y niñas protegiendo su
integridad emocional, física y social.
Nuestro protocolo, lejos de ser un esquema rígido para su aplicación, se constituye como un parámetro guía
para estar preparados y tener en cuenta al momento de trabajar o enfrentar el tema del Abuso Sexual Infantil
con los apoderados, personal docente y paradocente, jóvenes, niños y niñas que forman la comunidad
DARWINIANA, pretendemos fortalecer la transparencia en el trato entre adultos, niños/as y jóvenes a través
del desarrollo de una metodología que apunte al fortalecimiento de conductas protectoras, de autocuidado y
prevención.
Las actividades que actualmente se realizan en el colegio están enfocadas en las siguientes áreas:
1.- Departamento de orientación
El colegio Charles Darwin a través de su departamento de orientación (de responsabilidad de una profesora y
una sicóloga más el apoyo de la UTP del colegio), tiene instaurado una serie de lineamientos enfocados a la
entrega de herramientas a nuestros estudiantes para fortalecerlos en el autoconocimiento, la expresión y
reconocimiento de emociones, el autocuidado y la formación de valores.
El trabajo se ejecuta a lo largo del año académico a través de una estructura dada en tres ejes
transversales:
 Conocimiento personal y habilidades de auto regulación
 Desarrollo de habilidades interpersonales y

Vida en comunidad y el logro de objetivos actitudinales
Dentro del primer eje se comprende al ser humano como un ser integral, fomentando la participación de la
familia como base para el cuidado y desarrollo de valores. Se intenta fortalecer el autoconocimiento personal
y autoestima de los alumnos, apoyados en uno de los valores base de nuestro P.E.I, la autonomía, en
espacios dados a la reflexión de sus fortalezas, debilidades e intereses. Para ello también se trabaja la
identificación de las emociones y sentimientos que nos permiten relacionarnos de manera asertiva. El
desarrollo del conocimiento del propio cuerpo es un contenido presente en este eje.
El programa de Orientación establece como segundo eje el desarrollo de habilidades interpersonales que
permitan establecer relaciones sanas. Para ello no solo es necesario el autoconocimiento sino que también la
empatía, el aprendizaje de habilidades que permitan resolver conflictos y, responder e interactuar con el otro.
Como tercer eje atendiendo al logro de objetivos actitudinales, se desarrollan actividades en comunidad
potenciando el desarrollo moral en los alumnos /as, promoviendo comportamientos que privilegien el bien
común del grupo y aprendiendo a integrarse en la comunidad. Una sana convivencia con el entorno le permite
a los alumnos desarrollar mejor sus propios recursos y herramientas que favorezcan sus capacidades de auto
cuidado y de distinguir y evitar situaciones de riesgo, manteniendo siempre una actitud de alerta.
Todos nuestros objetivos se desarrollan a través de consejos de curso en clases sistemáticas, talleres,
jornadas preventivas, charlas u otro tipo de dinámica como jornadas de desarrollo y crecimiento personal
planificadas acorde a la edad del grupo e intereses.
2.- Perfeccionamiento a profesores:
La capacitación al equipo docente y asistentes de la educación es tarea constante del establecimiento,
participando de cursos y seminarios en torno a toda la temática que abarca la convivencia escolar. (bullyng,
prevención en el consumo de drogas y alcohol, prevención en abusos sexuales, entre otros…). Además se
realizan capacitaciones a los profesores en estas temáticas emergentes con la colaboración de profesionales
pertenecientes a las redes de apoyo existente a nivel local.
3.- Trabajo con apoderados:
A través de talleres o escuelas para padres en cada reunión de apoderados con el objetivo de sensibilizar a
los apoderados o de informar, se analiza algún tema relacionado con la prevención en abusos sexuales,
reforzando conceptos y/o aclarando ideas, esto a través de charlas, talleres u otras dinámicas.
Normas y procedimientos
1.- Antes de contratar nuevo personal, se les aplicará una entrevista personal, examen sicológico y se le
solicitará certificado de antecedentes personales emitido por el Registro Civil.
2.- Cada vez que se contrate a alguien, la dirección del colegio revisará base de datos con nombres de
personas inhabilitadas para trabajar con menores de edad.
3.- El colegio se tomará el primer mes de ingreso a los nuevos contratados para acompañar en un proceso de
inducción donde se le guiará en cuanto a costumbres propias de esta comunidad y adaptación al trabajo entre
los estudiantes, exigiendo mantener siempre un lenguaje y trato formal.
4.- En cada recreo se cuenta con la presencia de adultos responsables de cada uno de los espacios de ocio y
recreación existentes en el colegio.
5.- Cada vez que un directivo u otro docente se entreviste con un estudiante será en lugares con visibilidad al
exterior (puertas con vidrio o ventanas sin cortinas) en caso de no existir esta posibilidad debe ser en
espacios abiertos.
6.- El personal del colegio no podrá tener a alumnos menores de edad como “amigos” en las redes sociales.
No está prohibido que los profesores/as estén en grupos que son usados para coordinar actividades de
carácter académico o de organización como curso.
7.- Está estrictamente prohibido el uso de camarines o baños de los alumnos por parte de cualquier adulto, ya
sea personal del colegio, apoderado o visita.
8.- Al dar inicio a cada clase el profesor o profesora debe pasar lista, en caso de ausencia de algún alumno
avisar a la encargada de convivencia escolar.
9.- Está prohibido para los alumnos ingresar a espacios propios del personal que trabaja en este colegio
(bodega, carpintería, comedor del personal asistente de la educación y/o sala de profesores).
10.- Se evitará que los alumnos usen los baños en horas de clases.
11.- A la hora de salida los alumnos de pre básica deben ser retirados por sus padres o personas autorizadas
en la puerta de su sala de clases, donde la profesional a cargo los entregará, el tiempo de espera a los
apoderados será de 15 minutos, pasado este tiempo los niños y niñas quedarán con la persona a cargo de la
portería, el tiempo total de demora por parte de la persona responsable de retirar al niño/a no debe exceder
los 30 minutos, pasado ese tiempo se llamará avisará a la casa.
12.- Los alumnos de Educación Básica que son retirados por sus padres o transporte escolar, deben esperar
en portería o en su entorno, el tiempo de espera no debe exceder los 30 minutos en total.
13.- En determinados horarios los alumnos son retirados de sus salas de clases por la terapeuta, sicóloga,
fonoaudióloga o sicopedagoga, esto debe estar en conocimiento de los padres y firmada la autorización para
que así sea.
14.- Los apoderados deben dejar a sus hijos e hijas en la puerta de ingreso al colegio, no está permitido que
los padres y/o apoderados ingresen a las salas de clases.
EN CASO DE TENER DENUNCIAS O INFORMACIÓN DE ABUSO SEXUAL
En caso de tener información de alguna situación que implique abuso sexual por parte de algún adulto u otro
alumno del colegio, es deber del profesor/a informar a la dirección del establecimiento respecto a toda la
información recogida. En caso de sospechas de este tipo de abusos se debe seguir el mismo conducto.
La dirección del establecimiento citará a los padres y/o apoderados, posteriormente se conversará por
separado con la persona denunciada procediendo a alejarla de su cargo. La dirección del colegio dará
cumplimiento a su deber de denunciar ante los organismos competentes (fiscalía o tribunal) para que se
averigüe la veracidad de la denuncia, el retorno de la persona cuestionada estará sujeto a lo que resuelva el
tribunal. En caso de que la persona acusada sea otro/a estudiante, se conversará con los padres y
apoderados, se hará la denuncia ante los organismos que correspondan y se solicitará ayuda profesional de
los organismos existentes en la red de apoyo a educación, desde el punto de vista disciplinario se acogerá a
lo que dice el reglamento de convivencia escolar.
Durante el proceso de investigación se le brindará apoyo al niño/a vulnerado/a en acuerdo con los
profesores que le hacen clases, ayuda sicológica y de sicopedagoga si el caso así lo requiere. La dirección
del colegio, la representante de convivencia escolar, orientadora y profesor/a jefe permanecerán atentos a
cualquier apoyo que puedan brindar, evaluando semanalmente la evolución del problema, tomando
decisiones si fuera necesario. Al centro de padres se les reunirá y la dirección del establecimiento les
informará acerca de la situación, lo que no significa que ellos tengan intervención en el tema.
Por lo delicado de la situación que vive la persona vulnerada, el colegio velará en todo momento por la
confidencialidad y discreción, protegiendo la integridad de la víctima, sin que esto signifique impedir la
colaboración en la investigación . Al término de la investigación si la persona acusada es declarada culpable,
el colegio Charles Darwin terminará su situación contractual. Si el delito es cometido por un o una estudiante
del colegio, se le cancelará la matrícula. En caso de que la acusación resulte ser falsa, dirigida hacia un
adulto u otro alumno/a se procederá a la cancelación de la matrícula de quien levantó tal infamia,
manteniéndonos al margen si la persona afectada decide tomar acciones legales.
METODOS PEDAGOGICOS
Por lo general las actividades que se planifica para que los alumnos alcancen los objetivos preseleccionados
se realizan a través de métodos determinados. La planificación de métodos en una unidad es importante,
pues en ella se decide cómo se van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales
curriculares, el contenido, etc., para que puedan gestarse en los estudiantes los aprendizajes que exigen los
objetivos.
Se define como el modo consciente y sistemático de proceder para lograr algún fin, o bien, el conjunto de
procedimientos que se siguen para alcanzar un fin. La concepción del método en educación depende de los
fines que se asignen el proceso enseñanza aprendizaje.
Es aquí cuando el docente tiene que armonizar los aspectos curriculares (¿qué enseñar?) y los aspectos
instruccionales (¿cómo enseñar?). El currículo se ocupa únicamente de qué enseñar, de tal manera, que una
vez definidos y secuenciados los objetivos y contenidos de enseñanza se plantean las cuestiones
instruccionales relativas a la manera más adecuada de enseñar, con el fin de asegurar el logro de los
objetivos y el dominio de los contenidos. Debe corresponder a una acción intencional, sistemática y
planificada de incidir en el proceso de aprendizaje.
La concepción constructiva del aprendizaje escolar y de la intervención pedagógica encierra una serie de
opciones básicas sobre cómo enseñar. Al respecto para que el docente pueda seleccionar la forma más
adecuada es pertinente tener presente algunas consideraciones planteadas en los códigos curriculares del
Decreto 220.
PROYECTO DE INTEGRACIÓN
I.
Objetivo General





II.
Integrar estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Permanentes, dese kínder a cuarto año
de educación media.
Integrar estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias, desde kínder a octavo año
de Educación Básica.
Propiciar la participación de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en las actividades
de sus cursos y en las del establecimiento en general.
Favorecer el desarrollo intelectual, emocional, físico y social de los estudiantes integrados.
Facilitar la obtención de información por parte de los docentes regulares del establecimiento, para
que estos tengan conocimiento de estrategias que den respuesta a las necesidades que presentan
cada uno de los estudiantes integrados.
Estrategias del Programa


Apoyo pedagógico para los estudiantes integrados
o Realizar, en conjunto con el profesor de aula, adecuaciones para los estudiantes integrados que lo
requieran, en las asignaturas que lo ameriten.
o Realizar un trabajo complementario, personalizado y en forma individual dentro del aula regular, por
parte de un profesor especialista, psicopedagoga y técnico de educación especial, durante el
desarrollo de las clases de lenguaje, matemática, comprensión del medio, sociedad o naturaleza.
o Realizar evaluaciones diferenciadas, pertinentes a las características y necesidades de los
estudiantes, tanto con NEEP como NEET.
o Contar con apoyo de especialistas del área fonoaudiológica, terapia ocupacional y psicológica, que
atiendan las necesidades que presenten nuestros estudiantes.
Apoyo a los docentes regulares con respecto al trabajo a realizar al interior del aula
o Realizar entrevistas periódicas con los profesores.
o Apoyar directamente a los docentes para favorecer la realización de adecuaciones curriculares, de
forma cada vez más autónomas.
o Realizar capacitaciones en las áreas que consideren más relevantes para su desempeño.

Trabajo con la familia
o Realizar entrevistas periódicas para favorecer la comunicación entre familia y escuela.

Evaluación y seguimiento de los estudiantes
o Aplicar evaluación diferenciada, en las asignaturas que sean necesarias, para cada estudiante.
o Mantener conversaciones periódicas con los profesores jefe de cada estudiante y con los profesores
de asignatura cuando sea necesario.
o Realizar evaluaciones y reevaluaciones por parte de los especialistas de las diferentes áreas, que
recoja información acerca del avance que presentan y a su vez realicen el diagnóstico pertinente.

Detección de nuevos estudiantes con NEE (Necesidades Educativas Especiales)
o Dentro de la escuela se derivan a diferentes especialistas, por medio de las sugerencias realizadas
por la docente de aula y la observación de la educadora diferencial y la psicopedagoga.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
La amplitud y la variedad de las diferencias individuales y su repercusión sobre el aprendizaje escolar son
hechos reconocidos. En un sistema de educación con unos objetivos, con contenidos y unos métodos de
enseñanza idénticos para todos los alumnos, tiene como resultado excluir a los que no pueden alcanzar los
aprendizajes estipulados por considerar que no tienen la competencia intelectual y las aptitudes mínimas
exigidas, o bien se les hace repetir el proceso educativo tantas veces como sea necesario, hasta que
alcancen dichos aprendizajes.
Lo correcto es que el docente actúe individualizando la enseñanza, la que corresponde al ritmo aprendizaje:
los alumnos más lentos necesitan más tiempo para aprender y los más rápido menos.
Aquí es cuando las estrategias y las metodologías desempeñan un papel importante. Cuando el aprendizaje
es lento, el material o las actividades de apoyo son vitales en la minimización del tiempo destinado a la
instrucción. Es cierto que a todos no se les puede dar el mismo, pero tampoco este puede durar más de lo
que fijan los calendarios o cumplimientos de programas.
LA AYUDA PEDAGOGICA
La ayuda educativa se define como el soporte dado al alumno en la organización del contenido de
aprendizaje, en el uso de incentivos atencionales y motivacionales, en el uso de feed-backs correctores y en
el seguimiento detallado de sus progresos y dificultades.
La ayuda pedagógica tiene dos sentidos: “ayuda” al alumno, verdadero artífice del proceso de Aprendizaje,
DE quien depende en último término la construcción del conocimiento; y “ayuda” que utiliza todos los medios
disponibles para favorecer y orientar dicho proceso, sin renunciar a ninguno de ellos; proporcionando
informaciones debidamente organizadas, ofreciendo modelos de acción a imitar, formulando indicaciones y
sugerencias para abordar tareas nuevas, posibilitando la confrontación, corrigiendo errores, etc.
ROL DEL ALUMNO
Cuando se está planteando: “ENSEÑAR Y APRENDER”- “AUTOAPRENDIZAJE”- “ENSEÑANZA DE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y META-COGNICION”- “DESARROLLAR LA CAPACIDAD PARA CAPTAR LA
ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO”- “HABILIDAD PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN”, estamos en
presencia de una serie de requerimientos que debe alcanzar el alumno, cualesquiera sean sus capacidades.
Cuando en el marco curricular, se estipula que debe desarrollar capacidades de orden superior tales como:
descripción, clasificación, análisis, síntesis, capacidad de abstracción y otras; se hace necesario una
estrategia o metodología que pueda entregar a este alumno “HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA UN
APRENDIZAJE EFICIENTE”. De igual forma debe ser capaz de desarrollar “la práctica planificada y
progresiva de hábitos y destrezas de estudio”. en la que aprenda a distribuir hábilmente su tiempo y a
usar sus energías con eficacia.
También es importante considerar la situación del papel del alumno dentro del Proceso Enseñanza
Aprendizaje.
Antonijevic y Chadwick han planteado “…. Todo individuo tiene derecho a entender el mundo como él lo
entiende y que la educación debe reconocer las perspectivas y procesos individuales si pretende lograr un
aprendizaje exitoso por parte de los alumnos”.
Esta misma idea ha sido planteada por Klasmeir quien dice que los sistemas educativos tienen que entregar
el control de los procesos de pensamiento directamente a los alumnos. Lo que se pretende es diseñar y
construir situaciones de aprendizaje y no es simplemente sujeto a tal proceso. Esto no implica solamente
enseñar contenidos sino enseñar procesos y destrezas para el AUTOAPRENDIZAJE.
El autoaprendizaje es una de las formas más activas para la generación de estructuras conceptuales del
estudiante que permitirán la organización y procesamiento de una nueva información y enfrentar con éxito
nuevos aprendizajes.
El marco curricular del Decreto 220, Int. N° 9 precisa que “el aprendizaje tiene por centro la actividad de los
alumnos”, es decir, el alumno es el centro del quehacer educativo.
Creemos una respuesta eficaz a la responsabilidad del alumno, su disposición afectiva y cognitiva para el
aprendizaje es la de lograr el concepto de “El ESTUDIANTE PROFESIONAL”, es decir, un alumno que sea
capaz de ser un estudiante dedicado, responsable y eficaz en sus estudios.
ROL DEL PROFESOR
Los aportes entregados por la tecnología educativa, la psicología del aprendizaje, el continuo avance
científico y tecnológico, las permanentes exigencias para elevar la calidad de la educación, hacen por parte
del docente la aplicación de una serie de nuevos instrumentos, teorías, estrategias y medios de instrucción
que le faciliten el quehacer educativo y a la vez eleven la calidad de su trabajo.
La creatividad del docente constituye un medio de trabajo muy valioso para utilizar, adoptar nuevas
herramientas que estimulen la participación activa del alumno para generar su propio aprendizaje.
El docente debe estimular todas aquellas situaciones de enseñanza- aprendizaje o recursos que favorezcan
que el alumno pueda generar sus propias estructuras conceptuales para propósitos efectivos de aprendizaje
dentro del contexto educativo.Estas estructuras o esquemas permitirán al alumno resolver con eficiencia nuevos problemas de aprendizaje
que se le presenten.
Independiente al modelo de enseñanza adoptado para el desarrollo del proceso, consideramos que el rol del
docente debe apuntar a dos ámbitos: el desarrollo de capacidades cognitivas y el desarrollo individual de los
alumnos.
Por lo tanto, un profesor debe preocuparse de hacer una selección adecuada de los procesos intelectuales
que desea desarrollar en los alumnos, elegir y organizar muy bien el material que va a emplear y la secuencia
que va a seguir en su acción docente. Debe además estimular la interacción de los alumnos, enfatizando la
naturaleza hipotética de las discusiones, ayudar a los alumnos a comparar sus hipótesis y teorías y apoyarlos
en el análisis y evaluación de sus estrategias de pensamiento. Es muy importante que trate de crear un
ambiente intelectual libre y que no juzgue los planteamientos de los alumnos, sino que los aliente a
expresarlos en forma clara y buscar el apoyo que les permita llegar a generalizaciones.
FUNCION DE LA EVALUACION
El Análisis del desarrollo histórico del concepto de la evaluación permite definir la función que ésta cumple y
especialmente responder, en parte, a la pregunta ¿para qué evaluar?. Desde la definición de Tyler (1949)
que enfatiza los resultados del aprendizaje, Cronbach (1963) destaca la búsqueda de información para la
toma de decisiones, Scriven (1967) que señala que no sólo debe considerarse los resultados solo su fase de
desarrollo; Stufgtlebean (1979) que la considera como un proceso de delinear, obtener y procesar información
útil para juzgar alternativas de decisión; Kemmis (1986) que incorpora a las personas o grupos en un debate
crítico sobre un programa especifico. Más que una definición de los que ha sido la evaluación, corresponde a
una complementación de la evaluación tradicional, privilegiando la evaluación de procesos más que la de
resultados.
Desde este punto de vista adquiere importancia el conjunto de criterios sobre evaluación que se establezcan
en el diseño curricular. Al respecto Coll (1993) señala: “La evaluación debe cumplir dos funciones: debe
permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos, mediante
aproximaciones sucesivas y debe permitir determinar el grado en que se han conseguido las intenciones del
proyecto”.
La intención constructivista del aprendizaje incorpora los conceptos de autoevaluación y la coevaluación.
Respecto a la intencionalidad de la evaluación toma una relevante importancia la Evaluación Diagnostica,
Formativa y la Sumativa. No es la intención de describir cada una de ellas, materia que corresponde al diseño
curricular, pero si es conveniente señalar que la evaluación diagnostica debe entenderse como un
instrumento de ajuste, un recurso didáctico que se integra en el proceso mismo de la enseñanza. La
evaluación formativa, es decir, la evaluación del proceso de aprendizaje debe entregar información al
docente para proporcionar la ayuda pedagógica mas adecuada en cada momento. La evaluación sumativa
debe conducir a una acreditación que certifique que los alumnos han REALIZADO LOS APRENDIZAJES
CORRESPONDIENTES. Además Las evaluaciones sumativas deben tener en cuenta los diferentes tipos de
contenidos que deben incluir el Diseño Curricular ( hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores,
normas y actitudes) y los diferentes tipos de grados de aprendizajes que fijan los objetivos. Por otra parte, el
diseño de las actividades de evaluación sumativa debe respetar los principios de significatividad y
funcionalidad de aprendizaje, primando siempre la utilización del conocimiento adquirido frente a la mera
repetición mecánica. (Coll,1993).
Por lo tanto, es importante la decisión del docente sobre el qué, cuándo y cómo evaluar en el contexto de
estas tres formas de evaluación, destacando su utilidad como instrumento de control y de ajuste de la acción
pedagógica. Asimismo, debe destacarse que la evaluación del aprendizaje es siempre la evaluación de
aprendizajes significativos y funcionales, cualesquiera que sean los tipos de contenidos implicados.(Coll,
1993).
Finalmente es recomendable utilizar un criterio más amplio de evaluación como es la evaluación global que:
“considera comprensivamente todos los elementos y procesos que están relacionados con lo que es objeto de
evaluación; así en la evaluación global del proceso de aprendizaje de los alumnos se tiene en cuenta tanto el
conjunto de las áreas que se trabajan como las diferentes tipos de contenidos y objetivos de enseñanza”.
TEORIA DE APRENDIZAJE
“TEORIA DE APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO”
Otro elemento necesario para que un sistema educativo pueda ser de calidad, es que se sustente en una
teoría de aprendizaje. En este caso se ha estimado pertinente la “teoría de aprendizaje para el dominio”
(bloom), que a través del tiempo ha demostrado ser un buen ordenador de algunas variables que inciden
directamente en obtener que el alumno pueda dominar una materia determinada. Dicha teoría postula: “la
mayoría de los estudiantes (90% a 95 %) pueden lograr el dominio de las materias que se les va a enseñar si
se le proporciona los medios adecuados para ello”.
Otra característica esencial de esta teoría es ponderar los elementos que permitan desarrollar conocimientos
y habilidades a fin de conseguir del modo más efectivo resultados de aprendizajes deseables.
Sobre sus virtudes y defectos se ha escrito bastante, pero lo que si queda claro son los resultados que se
logran, ya que planteada como una estrategia de aprendizaje para el dominio logra sus objetivos. Además no
entra a definir conceptos sobre el aprendizaje y la instrucción, lo que ha permitido y permite adecuarla a los
avances que constantemente se producen en este campo, debido a que prioriza más el aprendizaje que la
instrucción.
Por lo tanto cuando en el marco curricular se señala que “centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más
que la enseñanza” permite armonizar y complementar esta teoría con los aspectos constructivista que en el
se plantean”.
Finalmente dicha teoría se hace operativa con el papel que juega el alumno y el profesor. Los niveles
taxonómicos que completan la teoría tampoco son incompatibles con las destrezas y habilidades planteadas
en dicho marco curricular, aún más con las conductas que se miden en las pruebas de conocimientos para el
ingreso a la Educación Superior.
VARIABLES EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO.
Una estrategia de aprendizaje para el dominio se extrae de la obra de Carrol (1963) con el apoyo de las ideas
de Bruner (19666), Glaser (1968) y otros autores quienes diseñaron un modelo de aprendizaje que especifica
variables o elementos que lo componen y las formas en que estas variables pueden utilizarse.
Carrol, en su modelo, destaca las siguientes variables.
APTITUD
CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
HABILIDAD PARA ENTENDER LA INSTRUCCIÓN
PERSEVERANCIA
TIEMPO CONCEDIDO AL APRENDIZAJE
APTITUD:
Carrol Sostiene que si los estudiantes son distribuidos normalmente (tercios de la curva normal) en relación
con la aptitud para una asignatura y a todos se les propone exactamente la misma intrusión en cuanto a
calidad y a cantidad de la misma y el tiempo disponible para el aprendizaje,, el resultado final será una
distribución normal sobre una medición apropiada de los rendimientos. E n este caso, la relación entre aptitud
y rendimiento es bastante alta. Inversamente si los estudiantes están distribuidos normalmente en relación
con la aptitud, pero el tipo y calidad de la instrucción y la cantidad disponible para el aprendizaje se adaptan a
las características y necesidad de cada estudiante, se puede esperar que la mayoría de ellos lleguen a
dominar la asignatura.
En síntesis, aptitud es EL TIEMPO QUE DEMORA EL ALUMNO EN ALCANZAR UN DETERMINADO
NIVEL DE APRENDIZAJE EN UNA TAREA DADA.
Para Carrol, LA Aptitud es previctoria del ritmo de aprendizaje. Un alumno con alta aptitud para una matería
aprenderá más rápidamente, mientras que otro alumno con baja aptitud demorará mayor tiempo y , por lo
tanto, poseerá un ritmo de aprendizaje más lento.
La aptitud para determinadas tareas de aprendizaje no es completamente estable, pues existen pruebas que
éstas pueden ser modificadas por las condiciones ambientales o las experiencias de aprendizaje en la
escuela y el hogar.
LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Las escuelas han actuado, generalmente suponiendo que existe una situación igual en el aula parta todos los
estudiantes, lo cual implica una estandarización en cuando a adopción de un libro o texto, materias utilizadas,
métodos y contenidos. De esta forma se plantean sugerencias que tiendan a designar lo mejor en cuanto a
docente , programa, métodos, materias, etc. para ese grupo-curso
Si se parte del supuesto diferente de que los estudiantes tienen un ritmo de aprendizaje particular, se
concluye que ellos necesitan tipos y calidades de instrucción muy distintos para alcanzar el dominio. En
consecuencia, el mismo contenido y los mismos objetivos de la instrucción pueden ser logrados por la
mayoría de los estudiantes como resultado de esa atención individualizada.
Carrol, define entonces la calidad de la enseñanza:
EN TERMINOS DE GRADO EN QUE LA PRESENTACION, EXPLICACION Y ORDENAMIENTO DE LOS
ELEMENTOS QUE COMPONEN LA TAREA QUE DEBE SER APRENDIDA SE APROXIME A LO OPTIMO
PARA CADA ALUMNO.
Se cree que si cada estudiante tuviera un buen tutor, la mayoría podría aprender una determinada materia
hasta cierto nivel deseado.
La calidad de la instrucción debe estimarse en términos de sus efectos sobre cada uno de los estudiantes y
no sobre grupos fortuitos de alumnos, válido además para cualquier extensión o complejidad de la tarea.
HABILIDAD PARA ENTENDER LA INSTRUCCIÓN
LA HABILIDAD PARA LA INSTRUCCIÓN PUEDE DEFINIRSE COMO LA HABILIDAD DEL ALUMNO PARA
COMPRENDER LA NATURALEZA DE LA TAREA QUE DEBE APRENDER Y LOS PROCEDIMIENTOS QUE
HA DE SEGUIR EN EL APRENDIZAJE DE LA MISMA.
Es decir, las habilidades de los estudiantes interactúan con los materiales de instrucción y la habilidad del
instructor en la enseñanza. Para nuestros estudiantes es posible que la habilidad para comprender la
instrucción esté determinada principalmente por la habilidad verbal y la comprensión de la lectura. Estas dos
mediciones de progreso en el lenguaje se relacionan con el rendimiento en la mayoría de las asignaturas y
tienen una elevada correlación con los promedios de calificaciones .
La mayor consecuencia inmediata de ocuparse de esta habilidad, probablemente provenga de las
modificaciones de la instrucción para satisfacer las necesidades de cada uno de los estudiantes, si reciben
ayuda, pensamos que individualmente pueden encontrar formas de modificar su instrucción para aceptarla a
sus propias necesidades.
Estas pueden ser:
ESTUDIO EN GRUPO
AYUDA DE TUTORES
LIBRO DE TEXTOS
LIBROS O CUADERNOS DE EJERCICIOS Y UNIDADES DE INSTRUCCIONES PROGRAMADAS
,METODOS AUDIOVISUALES Y JUEGOS ACADÉMICOS, ETC.
PERSEVERANCIA
TIEMPO QUE EL ALUMNO ESTA DISPUESTO A DEDICAR AL APRENDIZAJE.
Es evidente que si un estudiante necesita de una cierta cantidad de tiempo para dominar una determinada
tarea y dedica un tiempo menor al aprendizaje activo, probablemente no alcance el dominio de la tarea.
Los estudiantes varían en el grado de perseverancia con que afrontan una cierta tarea de aprendizaje. Se
piensa que a medida que el esfuerzo le resulta más gratificante es probable que el estudiante dedique más
tiempo a una determinada tarea de aprendizaje y si por el contrario se siente frustrado reduce la cantidad de
tiempo que le dedica.
La perseverancia puede ser reducida si se proporciona a los estudiantes los recursos o instrucción más
apropiada para ellos. Una retroalimentación frecuente acompañada por ayuda especifica en la instrucción y el
material necesario, pueden disminuir el tiempo concedido al aprendizaje y en consecuencia la perseverancia
del alumno.
TIEMPO CONCEDIDO AL APRENDIZAJE.
Para Carrol este tiempo es la clave del dominio, puesto que la aptitud determina el ritmo del aprendizaje, por
lo tanto, si no todos los estudiantes o al menos la mayoría puede lograr el dominio, si le dedica la cantidad
necesario de tiempo al estudio. Esto implica que al estudiante se le debe conceder el tiempo suficiente para
que el aprendizaje pueda llevarse a cabo.
Es conveniente advertir que no es la mera cantidad de tiempo dedicado al aprendizaje lo que explica su nivel.
A cada estudiante se le debe conceder el tiempo que necesita para aprender un atarea o tema y ese tiempo
depende de sus aptitudes, su habilidad verbal, la calidad de la instrucción y de la ayuda que recibe en clases
y fuera de ella. La tarea de una estrategia orientada hacia el aprendizaje para el dominio, consiste en
encontrar formas para alterar el tiempo que necesita cada estudiante en el logro de sus Aprendizajes,
proporcionándole el tiempo adecuado a cada uno.
De estas variables el profesor puede manejar dos de ellas: la calidad de la enseñanza y el tiempo dedicado a
la instrucción, dependiendo de las variables del alumno.
Benjamín Balón tomó este modelo de Carrol y lo transformó en uno operacional y sobre la base de estas
cinco variables realizó los siguientes planteamientos:
SI LOS ALUMNOS ESTAN NORMALMENTE DISTRIBUIDOS CON RESPECTO A LA APTITUD FRENTE A
ALGUNA TAREA O MATERIA DADA Y SE ENTREGA UNA INSTRUCCIÓN UNIFORME CON IGUAL
TIEMPO Y LA MISMA CALIDAD, MUY POCOS ALUMNOS ALCANZARAN UN NIVEL DE DOMINIO.
BAJO CONDICIONES DE INSTRUCCIÓN APROPIADAS, ES DECIR, ENSEÑANZA DIFERENCIADA DE
ACUERDO AL RITMO DE APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO, EL 95% DE ELLOS PODRIA ALCANZAR UN
NIVEL DE DOMINIO, APROPIADAMENTE.
Con estas hipótesis se debe tener en cuenta que el tiempo destinado a la instrucción debe estar de acuerdo
con el ritmo de cada alumno y la calidad de la instrucción debe ser diferente a cada alumno de acuerdo con
sus diferencias individuales, pues Balón intenta optimizar el tiempo que el alumno necesita para aprender, de
modo que se encuadre a la cantidad fija de tiempo permitido por el sistema.
Para que el profesor pueda desarrollar este modelo es necesario considerar algunos aspectos como los
siguientes:
El profesor debe estar convencido de que la mayoría de los alumnos alcanzarán un nivel de dominio
El profesor debe presentar los objetivos en forma operacional, explicando el nivel de rendimiento que se
quiere lograr con los alumnos.
La evaluación de los alumnos debe basarse en el rendimiento de ellos y no sobre la base de la norma
existente en el grupo.
El profesor debe establecer claramente a qué nivel o grado de dominio esperará que se logren los objetivos
(PREMA).
Si el alumno demuestra que no ha alcanzado el aprendizaje, el profesor deberá entregarle materiales de
instrucción alternativos o bien correctivos para cada objetivo de una prueba formativa.
MARCO OPERATIVO
REGLAMENTO INTERNO
INTRODUCCION
El presente Reglamento Interno regulará la organización y actividades del colegio Charles Darwin, cuya
finalidad educativa es formar buenos ciudadanos, lo que significa asumir a la persona en desarrollo como ser
perfectible, dialogante y solidario. Educar es promover un desarrollo integral para la internalización de
valores, el ejercicio pleno de los derechos y deberes de la ciudadanía que dan sentido de pertinencia a un
pueblo, a una cultura y a una geografía. Por ende, esta finalidad educativa, implica una adhesión a los
valores patrios del ser nacional en virtud de los cuales nos reconocemos como pueblo y nación, con una
identidad que nos congrega unitariamente bajo símbolos e instituciones comunes. Sin embargo, la formación
del ciudadano no puede quedar circunscrita a la sola adhesión a la nacionalidad; por el contrario debe
sentirse participe de las aspiraciones sociales de la humanidad como ciudadano del mundo.
FUNDAMENTACION
El Colegio Charles Darwin es una organización que debe responder en una forma fluida y dinámica a una
gran cantidad de requerimientos, producto de sus integrantes e infraestructura: lo que genera una
interrelación compleja la cual debe ser regulada en forma clara y precisa.
Además, su estructura técnico administrativa debe satisfacer las necesidades de mantener una excelencia
académica, Pruebas PSU, Simce y Exámenes de Inglés.
La formación integral de sus alumnos y el mantener un clima organizacional que permita el desarrollo de
todos sus integrantes, son elementos que se consideran como desafíos en el presente Reglamento.
Por lo anterior y otras características propias, que sería largo de enumerar, se hace necesario el presente
Reglamento Interno que corresponde a un conjunto ordenado de normas técnicas y administrativas que
regulen la estructura, el funcionamiento y las vinculaciones de los distintos estamentos, los deberes y
derechos de sus integrantes cuyo propósito es contribuir al mejoramiento administrativo y personal.
OBJETIVOS
1. - Ordenar y regular la estructura, las funciones e interrelaciones de los distintos estamentos de la institución
escolar, con el propósito de lograr la consecución de los objetivos propuestos por el establecimiento en el
Proyecto Educativo.
2. - Cautelar y respetar los derechos y deberes de cada uno de los integrantes de la comunidad escolar,
promoviendo su desarrollo personal y social.
3. -Contribuir a crear las condiciones técnico pedagógicas que propicien un clima organizacional adecuado a
las necesidades del establecimiento, con el fin de favorecer el desarrollo del proceso educativo.
4. -Propiciar y regular las relaciones entre el establecimiento educacional y la comunidad organizada, en
función del logro de los propósitos educativos.
NORMAS GENERALES DE INDOLE TECNICO-PEDAGOGICA
DEL FUNCIONAMIENTO
El Colegio Charles Darwin imparte educación en la modalidad científico humanista de régimen diurno,
mixto. Abarca los niveles de Pre-Básica, Básica Y Educación Media.
Atiende una población escolar de 450 alumnos/as en jornada escolar completa. Con un total de 16 cursos
y 33 profesores.
La jornada de la mañana comienza a las 8.00 horas y se extiende hasta las 13.10 horas, la jornada de la
tarde comienza a las 15.00 horas y termina a las 18.15 horas. Su población escolar está compuesta por
alumnos provenientes de diferentes estratos sociales. Con distintos problemas de aprendizaje.
DE LA ORGANIZACIÓN TECNICO-PEDAGOGICA
De los Niveles de la Organización y su descripción:
El Colegio Charles Darwin se organiza pedagógicamente en los siguientes niveles:
Nivel de Dirección
Nivel de Planificación y supervisión
Nivel de Ejecución
Nivel de coordinación e integración
Nivel de Dirección, es el responsable del funcionamiento y deberá actuar en conformidad a la política
educacional y a las disposiciones legales y reglamentarias vigentes.
Nivel de Planificación y Supervisión, es el responsable de programar, organizar, supervisar, evaluar y
controlar el desarrollo de las actividades curriculares que se llevan a cabo en el establecimiento.
El Nivel de Planificación y Supervisión está constituido por todo el personal docente y fundamentalmente
por la Unidad Técnico- Pedagógica.
La Dirección del establecimiento deberá cautelar que la UTP cuente con el personal idóneo para asegurar
que se entregue la asesoría necesaria a todos los docentes del Colegio.
Nivel de Ejecución, es el responsable de llevar a cabo el proyecto educativo del colegio. Esta constituido por
el personal del colegio y fundamentalmente por los docentes de aula.
La Dirección deberá cautelar la adecuada, racional y oportuna distribución de los docentes a fin de cumplir
fielmente con la función educativa del proyecto de Colegio Charles Darwin.
Nivel de coordinación e integración es el responsable de relacionar los tres niveles mencionados
anteriormente. Esta constituido por:
Consejo General de profesores
Consejo Docente Directivo y Docente Técnico
Consejos de Ciclos: 1er. ciclo (Kinder a 4to. básico
2do. ciclo (5º a 8º básico)
Ens. Media (1º a 4º medio)
Consejo de Profesores Jefes de curso
Consejo de Profesores de Asignatura
DE LA ESTRUCTURA DE CADA UNIDAD
DE LA ESTRUCTURA
El Colegio Charles Darwin se estructura de la siguiente manera:
Dirección.
Unidad de Orientación y Convivencia
Unidad Técnico Pedagógica
Coordinadores de Ciclo.
DE LA DIRECCION
La dirección de Colegio Charles Darwin está integrada por:
Director
Subdirector .
Jefe Unidad Técnico Pedagógica.
Orientadora
DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA
Integrada por: Orientadora
Encargada de Convivencia Escolar
Paradocente
DE LA UNIDAD TECNICO PEDAGOGICA.
La Unidad Técnico Pedagógica esta integrada por:
Jefe de Unidad Técnico Pedagógica.
Proyecto Integración : Educadora Diferencial, Psicopedagoga, Fonoaudiologa, Terapeuta, Técnico Especial.
Coordinadoras de ciclo
Jefes de Departamentos de Asignaturas
Las unidades constituyen la estructura fundamental del Colegio Charles Darwin y tienen un Jefe de Rango
Docente Directivo o Docente Técnico, según Corresponda.
Las Unidades son organismos académicos y de dirección encargadas de la realización de una acción
permanente en una o más áreas del conocimiento y de la administración, para lo cual desarrollan
integralmente su quehacer en asuntos de su pertinencia.
DE LOS CONSEJOS DE PROFESORES
CONSEJOS DE PROFESORES.
Los profesionales de la educación tendrán derecho a participar, con carácter consultivo, en el
diagnóstico, planteamiento, ejecución y evaluación de las actividades de la Unidad Educativa correspondiente
y de las relaciones de ésta comunidad.
De la misma manera tendrán derecho a ser consultados en los procesos de proposición de
políticas educacionales en los distintos niveles del sistema.
En los establecimientos educacionales habrá consejos de profesores u organismos equivalentes
de carácter consultivo, integrados por personal docente directivo, técnico pedagógico y docente. Estos serán
organismos técnicos en los que se expresará la opinión profesional de sus integrantes.
Para los efectos de mejor interpretación de acuerdos y/o resoluciones se reconocen en el
Colegio Charles Darwin los siguientes consejos:
Consejo Docente Directivo y Docente Técnico
Consejo General de Profesores
Consejo de Coordinación Técnico-Pedagógica
Consejos de ciclos
Consejo de Profesores de Asignatura.
Consejo de Profesores Jefes.
Consejo de Profesores de Curso.
Definición y Finalidad.
-Los Consejos de Profesores son organismos técnicos, de carácter consultivo en los que se expresará la
opinión profesional de sus integrantes.
-Estarán integrados por profesionales docente-directivos, docente técnico-pedagógico y docentes de la
unidad educativa.
-En ellos se encauzará la participación de los profesionales en el cumplimiento de los objetivos y programas
educacionales y en desarrollo del Proyecto Educativo del Establecimiento.
-Constituyen una instancia de participación técnica para cada uno de los profesionales de la educación, en lo
que corresponde a situaciones relacionadas con la vida escolar, el desarrollo curricular y la marcha del
colegio.
Funciones Generales:
Los Consejos de Profesores tendrán, entre otras, las siguientes funciones generales:
-Planificar, apoyar en la ejecución y evaluar el Plan de Trabajo del Colegio.
-Garantizar la integración y participación democrática de todos los componentes de la comunidad escolar.
-Velar por la correcta aplicación de las normas legales y reglamentarias que digan relación con el quehacer
del colegio.
-Analizar los resultados del proceso educativo en los distintos tipos de evaluación interna y externa. Y sugerir
acciones pedagógicas preventivas, correctivas o de refuerzo.
-Proponer e impulsar medidas tendientes a mejorar el proceso educativo, acentuando su acción en la
formación de valores personales y sociales.
-Analizar y estudiar iniciativas en beneficio de la comunidad escolar y de su entorno.
-Estudiar y proponer medidas formativas para solucionar problemas de desadaptación de los alumnos al
medio escolar.
-Promover el perfeccionamiento profesional del personal docente del establecimiento.
CONSEJO DOCENTE DIRECTIVO
El Consejo Docente Directivo es presidido por el Director o el Directivo Docente en quien delegue dicha
función.
Son funciones y atribuciones del Consejo Docente Directivo:
-
Proponer la política técnica-pedagógica y administrativa del Colegio.
Conocer e informar el presupuesto del Colegio
Aprobar la estructura orgánica general del Colegio.
Conocer las contrataciones de personal docente.
Conocer la destinación interna del personal del establecimiento.
CONSEJO GENERAL DE PROFESORES.
El Consejo General de Profesores está integrado por todos los docentes del Colegio.
El Consejo General de Profesores es precedido por el Director o el Directivo docente en quien delegue esta
función.
Corresponde al Consejo General de profesores, las siguientes funciones:
- Tomar conocimiento de la planificación que presenta la Dirección del Establecimiento: proponer
adecuaciones, si fuera necesario, y asumir la responsabilidad de su ejecución.
- Analizar problemas individuales o generales de adaptación o rendimiento y proponer soluciones
pedagógicas, considerando previamente, el seguimiento formativo hecho por el establecimiento para
solucionar dichos problemas.
- Estudiar la factibilidad de iniciativas que contribuyan al beneficio de la comunidad escolar y local.
- Proponer e impulsar medidas que promuevan el perfeccionamiento personal y profesional de los
docentes.
Habrá consejos ordinarios y extraordinarios. Los consejos ordinarios se realizarán los días viernes a las 15.00
hrs. hasta las 17:00 hrs.
Los consejos extraordinarios se realizarán por determinación del Director o a solicitud fundada de la mayoría
de los integrantes que lo componen.
EL CONSEJO DE COORDINACION DOCENTE
El Consejo de Coordinación está integrado por los docentes directivos y docentes técnicos.
Funcionará una vez a la semana y en forma extraordinaria cuando la situación lo amerite.
El Consejo de Coordinación Docente es presidido por el Director o por el Docente Directivo en quién delegue
dicha función.
Son funciones del Consejo de Coordinación Docente:
Conocer las normativas educacionales emanadas del nivel de Dirección.
Aplicar la normativa a través de sus miembros.
Comunicar y evaluar las actividades emprendidas por sus integrantes.
Analizar el rendimiento académico de los alumnos, recomendando procedimientos o estrategias para
contribuir al mejoramiento del proceso educativo.
Asesorar al Director, Docentes directivos y Docentes Técnicos en aspectos curriculares, de evaluación y
supervisión y de administración educacional...
CONSEJO DE PROFESORES DE ASIGNATURA
El Consejo de Profesores de Asignatura está integrado por los docentes de igual mención. Y se reunirá cada
vez que sea necesario con el Jefe de la Unidad Técnica y el Director.
Son funciones del Consejo de Profesores de Asignatura:
- Diagnosticar, planificar, organizar, desarrollar y evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje y actividades
complementarias, según pautas y orientaciones de dirección.
- Asumir en propiedad la responsabilidad que le asigne el imperio de nivel de ejecución.
- Canalizar las aspiraciones de perfeccionamiento docente.
- Coordinar sus acciones educativas con los demás integrantes del establecimiento.
- Canalizar el apoyo técnico pedagógico necesario para la optimización del proceso enseñanzaaprendizaje.
CONSEJOS DE PROFESORES JEFES
El Consejo de Profesores Jefes está integrado por los profesores jefes de nivel de enseñanza, Orientador, y
Jefe UTP.
El Consejo de Profesores Jefes es el organismo encargado de coordinar las acciones educativas que se
generen en la Jefatura de Curso.
Son funciones y atribuciones del Consejo de Profesores Jefes:
-
Diagnosticar, planificar, desarrollar y evaluar las unidades de orientación.
Contribuir al desarrollo integral de los alumnos participando en la elaboración de estrategias que permitan
un consejo de curso participativo, integrador y creativo.
Coordinar la entrega de información emanada de los niveles de dirección.
CONSEJO DE CICLOS
El Consejo de coordinadores de ciclo está integrado por el Coordinador de Ciclo y los Profesores que
trabajan en el respectivo ciclo.
Sus funciones y atribuciones:
- Diagnosticar, planificar, evaluar el proceso curricular del ciclo correspondiente.
- Coordinar la información emanada de los niveles de dirección
- Coordinar las acciones educativas entre los integrantes del ciclo
DEL PLAN PARA ESTRUCTURAR LAS ACTIVIDADES DIARIAS Y LA DISTRIBUCION DE CLASES.
DE LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA.
La organización de las actividades diarias y la distribución de clases se estructuran, cuidando que los alumnos
sean atendidos esmerada y oportunamente.
El horario de clases se estructurará en sesiones de dos horas con un máximo de tres bloques por jornada,
existiendo un recreo cada dos horas.
El recreo serán espacios de natural esparcimiento de los alumnos.
Supervisa las actividades desarrolladas por los alumnos durante los recreos, la unidad de inspectoría
auxiliares..
La Jefatura de Curso se organiza en actividades de:
Consejo de curso
Atención de apoderados.
Atención de alumnos.
Consejo de Profesores Jefes.
y
DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIARIAS.
Al inicio de cada período de clases el docente acudirá a atender a sus alumnos en forma puntual y oportuna.
El docente iniciará la clase con la realización de las siguientes actividades administrativas.
Control de asistencia: justificativos, presentación personal y aseo de la sala.
Firma de asistencia a clases y registro de las materias de su asignatura.
Cada profesor jefe tendrá la obligación de tomar su curso en los 10 primeros minutos de cada jornada matinal
para saludar, controlar y apoyar a sus alumnos.
El docente, durante el desarrollo de las actividades de su clase, deberá considerar siempre que:
Estas tengan un carácter educativo y que siendo el alumno quien aprende, deben estar centradas en el
quehacer del alumno.
El tiempo destinado al desarrollo de la clase, no debe ser ocupado en otras actividades ajenas a ella.
Durante el desarrollo de su clase deberá procurar un clima favorable al aprendizaje de los alumnos.
Una vez finalizada la clase, deberá salir con sus alumnos desde la sala a fin de cautelar que esta actividad
se realice en orden y disciplina.
DISPOSICIONES PARA REGULAR LA RELACION PROFESOR-ALUMNO
Las relaciones entre docentes y alumnos deben basarse en las disposiciones propias de un proceso
educativo integral y armónico, en que ambos son actores imprescindibles e insustituibles en la acción
educativa; por tanto es necesario tener presente:
El docente es responsable que guía, asesora, diagnostica, planifica, motiva, orienta, supervisa y evalúa el
proceso educativo del alumno.
El alumno, sujeto y destinatario de la educación, debe participar activamente en su propio proceso educativo
aprovechando y respetando la experiencia y guía de su profesor.
La comunicación entre ambos, debe ser fluida, participativa, valorativa, creativa y oportuna.
El profesor, en todo momento debe educar con el ejemplo personal, por cuanto para el alumno es el fiel reflejo
de sus propios hábitos y actitudes.
El docente y el alumno se deben mutuo respeto, comprensión y tolerancia frente a sus capacidades y
limitaciones en una perspectiva en que ambos son personas perfectibles.
El docente, en su relación con el alumno, no debe:
Maltratarlo, ni ofenderlo de palabra ni gestualmente, en ninguna circunstancia ni lugar.
Castigarlo física o psicológicamente.
Inducirlo o estimularlo a la violencia verbal o física.
Practicar o fomentarle comportamientos reñidos con la moral y la ética.
El alumno, en su relación con el profesor, no debe:
Faltarle el respeto de palabra o de hecho.
Mentirle o tratar de engañarlo en cualquier circunstancia de su vida escolar.
Dañarle en su honra, imagen e integridad.
DE LAS NORMAS SOBRE TRABAJO ESCOLAR, RESPONSABILIDAD Y DISCIPLINA DE LOS
ALUMNOS.
DISPOSICIONES GENERALES
Las normas sobre el trabajo escolar, responsabilidad y disciplina del alumno contenidas en el presente
Reglamento, tienen como finalidad contribuir a un mejor desarrollo integral de su personalidad, mediante la
formación de hábitos de trabajo, actitudes sociales positivas y de una participación consciente y responsable
en las diversas actividades de la vida y del trabajo escolar.
DE LA ASISTENCIA
Los alumnos deben asistir regularmente a todas las actividades programadas por el Colegio.
La asistencia de los alumnos a otras actividades organizadas o patrocinadas por el establecimiento, se
informará a través de la libreta de comunicaciones.
Las inasistencias serán justificadas por el apoderado oportunamente, a través de la libreta de
Comunicaciones, y en forma personal cuando lo requiera el Inspector General.
DE LA PUNTUALIDAD
Todos los alumnos deberán normalmente llegar en forma puntual a clases, ya sea al inicio o durante la
jornada; así mismo, deberán hacerlo en todas las actividades programadas por el Colegio en las cuales deban
participar.
DE LA PRESENTACION PERSONAL
El alumno deberá usar uniforme oficial, según lo dispuesto por la Dirección del establecimiento.
DE LA DISCIPLINA
La disciplina es una actitud de vida que orienta el ejercicio y cumplimiento de los deberes y compromisos de
cada persona. Por tanto, las disposiciones disciplinarias, que establece este reglamento tendrán por finalidad
el desarrollo de una disciplina interior y de una personalidad equilibrada.
LAS NORMAS BASICAS QUE DEBEN OBSERVAR, DESARROLLAR Y CUMPLIR LOS ALUMNOS SON:
-
Asistir puntualmente a clases y mantener una presentación personal según lo dispuesto en los artículos
anteriores.
Asistir a clases con los materiales necesarios, según lo solicitado por los profesores.
Cumplir oportuna y esmeradamente con las tareas y trabajos escolares.
Cuidar los bienes muebles e inmuebles del Colegio.
Cumplir con sus obligaciones y compromisos libremente contraídos
Respetar a sus compañeros y a todas las personas que comparten el Proyecto Educativo del Colegio
Charles Darwin.
Cuidar y respetar los bienes ajenos.
Ser honrado consigo mismo y con los demás.
Ser veraz de palabra y de hecho.
Ser solidario, equitativo y justo.
Presentarse con su uniforme oficial.
Rendir oportunamente pruebas, trabajos y deberes escolares de acuerdo a la planificación escolar.
Caso contrario deberá acatar las normas impartidas por la dirección del Colegio.
Apelar sobre medida disciplinaria, cuando esta así lo amerite.
DE LA PARTICIPACION EN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PASEOS Y OTROS
Todo alumno que ha elegido libremente su actividad extraprográmatica deberá asistir regularmente,
participando activa y creativamente durante todo el tiempo que dure dicha actividad.
La evaluación de la actividad realizada deberá quedar registrada en el expediente individual del alumno.
Toda actividad que implique desplazamiento de alumnos fuera del establecimiento deberá contar con la
autorización de la Dirección y no deberán alterar el normal desarrollo de clases o la programación curricular
anual.
Si se trata de paseos de curso, deberá el profesor jefe informar a Dirección con antelación, solicitando la
autorización por escrito.
En ella acompañara:
a) Nomina de alumnos.
b) Lugar de Paseo.
c) Autorización de los apoderados.
d) Fecha y hora de salida y llegada.
Será indispensable que el profesor jefe acompañe al curso.
Si se trata de Viajes de Estudio, el profesor jefe deberá solicitar por escrito la autorización a la dirección, con
un semestre de antelación. Ceñirse al reglamento vigente sobre giras de estudios.
Deberá indicar:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Financiamiento
Destino.
Fecha y hora de salida y retorno.
Itinerario.
Nómina de alumnos.
Autorización de los apoderados.
Si se trata de visitas culturales, actividades deportivas, el docente a cargo deberá solicitar autorización por
escrito a Dirección. Con una antelación de una semana;
a)
b)
c)
d)
Nómina de alumnos.
Indicar lugar de visitas.
Fecha y hora de salida y regreso.
Enviarse comunicación a los apoderados.
En cualquiera de las situaciones anteriormente contempladas es requisito indispensable la compañía del
docente, quien asume la responsabilidad funcionaria del caso.
DE LA RESPONSABILIDAD Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS
Todo alumno responsable de infracción, por acción u omisión, a las disposiciones de este reglamento sobre
trabajo escolar y disciplinario, podrá ser acreedor de alguna de las medidas disciplinarias previstas . Con todo,
las medidas disciplinarias deben constituir para el alumno, una experiencia formativa que contribuya
eficazmente al desarrollo integral de su personalidad.
SE APLICARAN LAS SIGUIENTES MEDIDAS DISCIPLINARIAS:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Amonestación Verbal.
Amonestación con constancia escrita en la hoja de vida.
Citación del apoderado.
Suspensión de 1 a 30 días.
Condicionalidad.
Denegación de la matrícula.
Antes de la aplicación de las medidas disciplinarias el alumno será tratado por el Profesor Jefe o de
Curso, Orientador según que corresponda.
a) Amonestación Verbal:
Es la primera advertencia que recibe el alumno frente a una falta que no reviste gravedad, pero que de
reiterarse se dejará constancia en su hoja de vida.
b) Amonestación con constancia en su hoja de vida:
Se aplica cuando el alumno reitera su falta o infringe algunas de las normas básicas que debe observar,
desarrollar y/o cumplir, de lo cual tomará conocimiento el apoderado
c) Suspensión de clases, uno a treita días.
Se aplicará la sanción cuando la gravedad de la falta ha comprometido seriamente los valores
destacados en el proyecto Educativo y el Reglamento Interno.
d) Control de dirección.
Se aplicará cuando por las características personales del alumno hacen necesario una observación
cotidiana de su conducta y/o rendimiento académico. Será informado el apoderado involucrando
necesariamente un trabajo de conjunto con Orientación y Profesor Jefe.
e) Condicionalidad.
Se aplicará cuando el alumno ha transgredido severamente el presente Reglamento Interno y/o no ha
superado las faltas que acreditaron las sanciones anteriores a esta causal.
La condicionalidad del alumno será sancionada previo aviso del Profesor Jefe, Profesores de Asignatura,
Orientación e Inspectoría.
El apoderado al igual que el alumno deberá asumir la condicionalidad de su pupilo tomando conocimiento
y firmando la ficha conductual.
f)
Denegación de la Matrícula
Se aplicará cuando agotadas todas las medidas el alumno no supera las faltas que acreditaron sus
anteriores sanciones.
El incumplimiento de las disposiciones sobre trabajo escolar y disciplina que impliquen daño o destrucción
material, además de las medidas disciplinarias correspondientes, implicarán la reparación inmediata del
perjuicio por parte del apoderado del alumno.
Amonestación Verbal:
Corresponde ante las siguientes situaciones:
1. - Presentación personal en desacuerdo con las normas del Colegio.
2. - Atrasos.
3. - Inasistencias no justificadas.
4. - Sin libreta de Comunicaciones.
5. - No mantener el aseo y orden en dependencias del Colegio.
FALTAS GRAVES
Amonestación Escrita:
Debe registrarse en el Libro de Clases (Hoja de Vida).
1. - Reiteración de una amonestación verbal.
2. - Incumplimiento de obligaciones y tareas escolares.
3. - Uso del lenguaje grosero.
4. - Interrumpir reiteradamente el desarrollo normal de una clase.
5. - Salir de una sala u otro lugar en el que se imparte una clase, reunión o asamblea sin autorización.
6. - Portar objetos capaces de producir daños físicos.
7. - Practicar juegos de azar.
8. - Usar elementos distractivos en clases.
9. - Mentir.
10. -Presentar como propios trabajos ajenos.
11. -Arrogarse atribuciones, funciones o responsabilidades que no corresponden.
12. -No asistir a actividades académicas citadas por el Colegio.
13. -No ingresar al Colegio en horario normal de actividades y no ingresar a clases estando en él
Establecimiento.
14. -Manifestar actitudes irrespetuosas en actos oficiales del establecimiento.
15. -No acatar normas de Seguridad y/o Prevención de Riesgo establecidas por el Colegio.
FALTAS MUY GRAVES
Suspensión de clases, puede variar de un día a 30 días.
Condicionalidad :
1. 2. 3. 4. 5. 6. -
Falsificación de documentación interna del Colegio.
Copiar en pruebas.
Atrasos excesivos.
Uso de lenguaje inapropiado, oral o escrito hacia miembros de la comunidad.
Ingresar a lugares prohibidos por las autoridades del Colegio.
Efectuar actos vejatorios a la dignidad de condiscípulos y/o que constituyan situaciones de peligro para la
salud o para la integridad física.
7. - Reiteración de amonestación escrita.
8. - Agredir físicamente a un compañero durante la permanencia en el Colegio.
9. - Participar en juegos bruscos o inseguros.
10.- Ingerir, fumar o inhalar sustancias nocivas para la salud.
11. - Salir del Colegio sin autorización.
12. - Faltar el respeto a miembros de la Comunidad.
13.- Realizar Prácticas inapropiadas en el Colegio o Fuera de el, por Internet, intervenir correos electrónicos,
Agredir o suplantar a otra persona.
14.- Actos de Bullying
Cancelación y/o denegación de matrícula:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.9.-
Adulteración de notas.
Sustracción de Bienes ajenos.
Destrucción de bienes del Colegio.
Atentar contra la moral y las buenas costumbres.
Segunda condicionalidad.
Suplantación de personas.
Agredir físicamente, verbalmente o escrita a funcionarios de la Comunidad.
Sustracción (robo) de Pruebas y /o Libro de Clases.
Realizar, Promover o Participar de “Tomas” en el Establecimiento Educacional y/o en otro
Establecimiento de la Comunidad.
10.- Incitación a Huelgas y/o Paralización de Actividades de Clases.
11.- Reiteración de Actos de Bullying
NORMAS PARA REGULAR LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES Y EXTRAPROGRAMATICAS.
Las actividades definidas como extraescolares, paracadémicas o coprogramáticas, son complementarias al
curriculum escolar y deberán ser debidamente informadas a los alumnos, motivadas y promovidas.
La participación de los alumnos en actividades extraprogramáticas es voluntaria, opcional y libremente
elegida.
La inscripción en una actividad significará la aceptación de todas las normas que la rigen y obligará a su
cumplimiento.
En la hoja de vida del alumno quedará registrada la actividad realizada por él y su evaluación, si ha lugar.
DE LA PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES.
La dirección del Colegio motivará a través de sus unidades y/o niveles de organización las siguientes
funciones:
-
Planificación anual del establecimiento.
Planificación de asignaturas.
Planificación de actividades extraescolares.
DE LA ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.
Las actividades educativas planificadas se organizarán y programarán de acuerdo a lo establecido en el
calendario oficial escolar estipulado por SECREDUC.
Los horarios de clases se estructuran de acuerdo al plan de estudio y con criterio pedagógico.
Las clases se realizarán según los horarios establecidos y no podrán ser suspendidas sin autorización de
quién corresponda.
Los actos cívicos son esencialmente formativos y tienen como objetivo.
- Enriquecer el desarrollo de la personalidad de los alumnos con incentivos socio-culturales de alto significado
educativo.
- Estimular el amor a la patria, el valor de sus héroes, de sus hombres ilustres, del paisaje natural y su
conservación.
En la organización y programación de los actos cívicos, la Dirección del Colegio procurará dar responsabilidad
en su desarrollo, a los alumnos y docentes a través de los respectivos cursos y departamentos.
Los actos cívicos se realizarán, según lo acuerde el Consejo Directivo y Calendario Escolar Ministerial.
Se entenderá por actividad extraprogramática a aquellas actividades formativas de carácter deportivo,
recreativo, artístico, científico, tecnológico, social y espiritual que libremente elegida por los alumnos se
desarrollan fuera de sus horarios habituales de clases.
Las actividades extraprogramáticas se organizarán y programarán de acuerdo a las necesidades e intereses
de los alumnos y en conformidad a las normas e instrucciones del MINEDUC y del Proyecto Educativo del
Colegio.
Toda actividad extraprogramática deberá estar asesorada y orientada por un docente qué podrá contar con el
apoyo de otra persona idónea en las técnicas propias de la actividad.
Todas estas actividades se centralizarán en la unidad Técnico Pedagógica.
Las actividades extraprogramáticas y las actividades extraescolares deberán ser evaluadas en forma
sistemática y permanente.
La evaluación realizada deberá ser comunicada a la Dirección del Establecimiento e instancia que
corresponda y registrada en la hoja del alumno.
DE LAS ORGANIZACIONES DE LOS ALUMNOS
EL CONSEJO DE CURSO
El consejo de Curso, como forma de organización estudiantil constituye el organismo base del Centro de
Alumnos. Lo integran todos los alumnos del curso respectivo, se organiza democráticamente, elige su
directiva y participa activamente en los planes de trabajo preparados por los diversos organismos del Centro
de alumnos.
"Sin perjuicio de las actividades que se desarrollan en la hora de Consejo de Curso contemplada en el plan de
estudios que aplica el Colegio, con acuerdo del Profesor Jefe de Curso, parte de este tiempo puede ser
empleado para tratar materias relativas al centro de alumnos".
EL CENTRO DE ALUMNOS
El Centro de alumnos es la organización formada por los estudiantes de Educación Media. Su finalidad es
servir a sus miembros en función de los propósitos del Colegio y dentro de las normas de organización
escolar, como medio de desarrollar en ellos el pensamiento reflexivo, el juicio, criterio y la voluntad de acción,
de formarlos para la vida democrática y de prepararlos para participar en los cambios culturales y sociales
(Art. 1° reglamento general de centros de alumnos E.M. 20/04/90-524).
Las funciones del Centro de Alumnos son:
Promover la creación e incremento de oportunidades para que los alumnos manifiesten democrática y
organizadamente sus intereses, inquietudes y aspiraciones.
Promover en el alumnado la mayor dedicación a su trabajo escolar, procurando que se desarrolle y fortalezca
un adecuado ambiente educativo y una estrecha relación humana entre sus integrantes, basado en el respeto
mutuo.
Orientar sus organismos y actividades hacia la consecución de las finalidades establecidas en el decreto 524.
Representar los problemas, necesidades y aspiraciones de sus miembros ante las autoridades u organismos
que corresponde.
Procurar el bienestar de sus miembros, tendiendo a establecer las condiciones deseables para su pleno
desarrollo.
Promover el ejercicio de los derechos humanos universales a través de sus organizaciones, programas de
trabajo y relaciones interpersonales.
Designar sus representantes ante las organizaciones estudiantiles con las cuales el Centro de Alumnos se
relaciones dé acuerdo con su Reglamento.
DE LAS ORGANIZACIONES DE LOS PADRES Y APODERADOS.
EL SUB-CENTRO DE PADRES Y APODERADOS DEL CURSO.
El sub-centro de Padres y Apoderados, como forma de organización de los padres y apoderados del curso
constituye el organismo base del Centro de Padres y Apoderados. Lo integran los padres y apoderados del
curso respectivo. Se organiza democráticamente, elige su directiva y participa activamente de las actividades
programadas por el Centro de Padres y Apoderados.
Las funciones del sub-centro de Padres y Apoderados son:
Las que se establecen en el Reglamento General de Padres y Apoderados para Establecimientos (Decreto
N° 565 del 06/06/90).
Las que se establecen en el Estatuto y Reglamento del Centro General de Padres y Apoderados.
EL CENTRO DE PADRES Y APODERADOS
El Centro de Padres y Apoderados es el organismo que comparte y colabora en los propósitos educativos y
sociales del Colegio del cual forma parte.
El Centro de Padres orienta su acción con plena observancia de las atribuciones técnico-pedagógicas que
competen exclusivamente al Colegio, promoverá la solidaridad, la cohesión grupal entre sus miembros,
apoyará organizadamente las labores educativas del establecimiento y estimulará el desarrollo y progreso del
conjunto de la comunidad escolar (Decreto 565 del 06/06/90)
Sus funciones son:
Las que se establecen en el Reglamento General de Padres y Apoderados para los establecimientos
educacionales (Decreto 565 del 06/06/90).
Las que se establecen en el Estatuto del Centro de Padres y Apoderados del Colegio Charles Darwin.
Las que establece el Reglamento Interno del Colegio Charles Darwin.
EL CONSEJO ESCOLAR
Es una instancia en el cual se reúnen y participan representantes de los distintos actores que componen la
comunidad educativa, obedece a la necesidad de hacer de la educación una tarea de todos.
El Consejo Escolar estará compuesto, al menos por los siguientes integrantes: El(La) Director (a) , El (La)
Sostenedor (a) o representante, un (a) docente elegido por sus pares, un (a) representante de las asistentes
de la Educación, él/la Presidente del Centro de Alumnos (as) y él/la Presidente (a) del Centro de Padres.
NORMAS TECNICO ADMINISTRATIVAS SOBRE ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL
ESTABLECIMIENTO.
DEL PERSONAL Y SUS OBLIGACIONES.
CLASIFICACION DEL PERSONAL.
Para los efectos del presente Reglamento Interno y de acuerdo con la naturaleza de sus funciones, el
personal que se desempeña en el establecimiento, se clasifica de la siguiente forma:
a)
b)
c)
d)
Docentes Directivos
Docentes Técnicos.
Docentes de Aula.
No docentes.
La función Docente Directiva es aquella de carácter profesional de nivel superior que, sobre la base de una
formación y experiencia docente especifica para la función, se ocupa de lo atinente a la dirección,
administración, supervisión y coordinación de la educación y que conlleva tuición y responsabilidad
adicionales directas sobre el personal docente, paradocentes, administrativo de servicios menores y de los
alumnos.
Son docentes directivos el Director y Subdirector.
Sus funciones específicas son:
Desempeñar su cargo y cumplir las funciones inherentes en concordancia con la Ley N° 19.070, Estatuto de
los Profesionales de la Educación, y la política educacional del MINEDUC.
Asignar, orientar y controlar las funciones y tareas del personal a su cargo.
Organizar y controlar la adecuada utilización de los recursos asignados o propios del establecimiento.
Cumplir y hacer cumplir, cuando corresponda, las instrucciones emanadas de los distintos niveles del sistema
educacional.
Informar oportunamente a la autoridad correspondiente de las necesidades surgidas en el establecimiento.
Representar al establecimiento en actos, ceremonias y reuniones, según corresponda.
Las funciones docentes técnico - pedagógicas son aquellas de carácter profesional de nivel superior que,
sobre la base de una formación y experiencia docente especifica para cada función, se ocupan de campos de
apoyo o complemento de la docencia, tales como:
-
Orientación educacional y vocacional; supervisión pedagógica; planificación curricular; evaluación del
aprendizaje; investigación pedagógica; coordinación de procesos de perfeccionamiento docente.
Docente de Aula es el profesional de nivel superior que, dentro del establecimiento es el responsable directo
de llevar a cabo el proceso enseñanza aprendizaje.
Son funciones especificas de los docentes de aula:
-
Diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos y las actividades educativas generales y
complementarias que tienen lugar en el Colegio.
Desempeñar su cargo y educar a sus alumnos en concordancia con los principios y políticas
educacionales.
Desarrollar las actividades pedagógicas de colaboración que le hayan asignado las autoridades
superiores del establecimiento.
Cumplir y hacer cumplir las disposiciones de Índole técnico-pedagógico impartidas por el MINEDUC.
Mantener vigentes los documentos relacionados con las funciones que desempeña y entregar en forma
precisa y oportuna la información que la Dirección y/o las Unidades le solicitan.
Asistir a actos educativos, culturales y cívicos que corresponden a sus funciones.
Cumplir con la carga horaria asumida por contrato.
Citar alumnos con acuerdo de la Dirección, cuando este no ha cumplido con sus deberes escolares.
Asistente de la Educación es el funcionario que tiene la responsabilidad de apoyar complementariamente el
proceso enseñanza aprendizaje en labores de Paradocencia, administración y de servicios menores.
Asistente de la Educación es el funcionario que tiene la responsabilidad de apoyar complementariamente el
proceso enseñanza aprendizaje en labores de Inspectoría, Biblioteca, Laboratorios.
Son obligaciones especificas:
-
Velar por el orden y la disciplina en todas las actividades del establecimiento.
Llevar, en forma ordena y diligente, los documentos que le sean encomendados.
Cumplir con las funciones y tareas que le asigne la Dirección del Colegio.
DE LAS FUNCIONES DE CADA UNIDAD
La Unidad de Convivencia Escolar , es el organismo encargado de velar porque las actividades del
Establecimiento se desarrollen en un ambiente de disciplina, bienestar y sana convivencia.
Colaborar directamente con el Director asumiendo un rol activo en el ejercicio de la función supervisora.
De la Unidad Técnico - Pedagógica:
La Unidad Técnico - Pedagógica es el organismo encargado de diagnosticar, programar, organizar, supervisar
y evaluar el desarrollo de las actividades curriculares del establecimiento.
La Unidad Técnico Pedagógica está integrada por: Jefe de Unidad Técnico Pedagógica, Orientadora y
Psicopedagogo y Jefe Extraescolar.-
Del Departamento de Orientación:
El Departamento de Orientación es el responsable de conducir el proceso de orientación vocacional,
profesional y educacional de los alumnos.
El Departamento de Orientación está integrado por los profesionales con pos titulo en Orientación
Educacional y Vocacional.
Del Departamento de Psicopedagogía e Integración:
- El Departamento de Psicopedagogía es el responsable de llevar a efecto planes y programas de estudios
para alumnos con trastornos específicos de aprendizaje. Proyecto de Integración.
- El Departamento de Psicopedagogía está integrado por profesionales de nivel superior, especialistas en
trastornos específicos de aprendizaje.
DE LA NATURALEZA Y FUNCIONES DE CARGO ESPECIFICO.
DEL DIRECTOR
El Director es el docente de nivel superior y en consecuencia, es responsable máximo de la Dirección,
organización y funcionamiento del Colegio. Actuará de acuerdo con la política nacional de educación, las
normas legales y reglamentarias vigentes y las disposiciones del presente reglamento.
Son funciones del Director:
-
Dirigir y llevar a cabo los objetivos pedagógicos y administrativos del Proyecto Educativo.
Planificar, conducir, supervisar y evaluar las actividades de las distintas unidades del establecimiento.
Generar el Proyecto Anual del establecimiento en colaboración con las unidades pedagógicas y
administrativas correspondientes.
Cautelar la existencia de recursos humanos idóneos oportunamente, para ejercer la función respectiva.
Informar oportunamente al Consejo Docente Directivo y docentes técnicos sobre las normas legales y
reglamentarias vigentes, en especial aquellas referidas a planes y programas de estudio. Sistema de
evaluaciones y promoción escolar, supervisando su correcta aplicación.
Cautelar la existencia de material didáctico suficiente y adecuado al nivel y modalidad de enseñanza que
se imparte en el establecimiento.
Resolver las modificaciones de estructuras que proponga el Consejo Docente Directivo y Docentes
Técnicos.
Resolver conflictos de autoridad que se sometan a su decisión.
Procurar un clima educativo que estimule la labor pedagógica, creando las condiciones favorables para la
obtención de los objetivos propuestos.
Presidir los diferentes consejos; delegando esta función en otros docentes directivos o docentes técnicos
de acuerdo a lo establecido en el presente reglamento.
Representar legalmente al Establecimiento y asumir las actividades que lo relacionan con la comunidad.
Aplicar las medidas disciplinarias necesarias, con criterio pedagógico y de acuerdo a las normas legales y
vigentes en el presente Reglamento Interno.
Estimular, permanentemente, el perfeccionamiento y facilitar el desarrollo personal y profesional de los
funcionarios de su dependencia.
Autorizar el uso de las dependencias del colegio a instituciones u organismos ajenos a el.
SUB-DIRECTOR
Corresponde al subdirector las siguientes funciones.
- Reemplazar al Director cuando este ausente en todas sus obligaciones.
-
Mantener actualizado todo lo relacionado con la Subvención Escolar
Asistencia diaria y mensual
Registro de Matricula
Planta Docente
Registro de pago por alumnos
Libro de registro ingreso diario
Sistema de Becas
Renumeración de Profesores y Asistentes de la Educación
_
Controlar y Supervisar a los Auxiliares.
DEL JEFE DE UNIDAD TECNICA PEDAGOGICA
Corresponderá al jefe de la Unidad Técnico Pedagógica las siguientes funciones:
-
Coordinar, supervisar y evaluar las actividades que desarrollan los integrantes de la Unidad Técnico
Pedagógica.
Programar, organizar, supervisar y evaluar, junto con los integrantes de la U.T.P., las actividades
correspondientes al Proyecto Educativo.
Velar por el mejoramiento del rendimiento escolar de los alumnos y de todo el proceso enseñanza aprendizaje.
Velar por que la U.T.P., se mantengan actualizados:
Planes y Programas de Estudios.
Reglamento de evaluación y promoción escolar.
Promover la integración de los diversos programas de estudios de las asignaturas y de los planes
complementarios o programas especiales.
Asesorar al Director en el proceso de elaboración del plan de Actividades Curriculares.
Promover, coordinar, supervisar y evaluar la realización de actividades de colaboración.
Contribuir al perfeccionamiento del personal docente del colegio.
Organizar, supervisar y controlar actividades administrativas relacionadas con: registro de objetivos,
contenidos, evaluaciones, reforzamiento, nivelación y recuperación de clases.
Asistir a los diversos consejos y asumir su presidencia cuando el director le delegue esa función.
DEL ORIENTADOR
Corresponderá al Orientador las siguientes funciones:
-
Planificar, coordinar y evaluar las actividades de orientación educacional, vocacional y profesional de los
alumnos.
Asesorar a los Profesores Jefes en sus funciones de guía de alumno, a través de la Jefatura y Consejo
de Curso.
Asesorar técnicamente a los profesores jefes con el fin de facilitar la detección de diferencias en el ritmo
de aprendizaje.
Atender problemas de orientación educacional, vocacional y profesional, a nivel individual y grupal, en
sus aspectos conductual, pedagógicos, socioeconómico y cultural.
Conducir, asesorar y dirigir la programación de las actividades de la Escuela para Padres.
Contribuir al perfeccionamiento del personal del establecimiento en materias de Orientación.
Asesorar a Padres y Apoderados para que contribuyan eficazmente al proceso de orientación de sus
hijos.
Asistir a los diversos consejos y asumir su presidencia cuando el Director le delegue esa función.
Cumplir con otras funciones inherentes, que le asigne el Director.
Confeccionar y mantener actualizado el expediente individual de los alumnos.
DEL PSICOPEDAGOGO Y EDUCADORA DIFERENCIAL
Corresponderá a la o al Psicopedagogo las siguientes funciones:
-
Planificar , Desarrollar y Evaluar El Proyecto de Integración del Colegio.
Orientar a los docentes de curso y al grupo familiar en la adecuada actitud y apoyo para la superación de
las dificultades del niño.Aplicar informes técnicos..
Seleccionar y aplicar instrumentos de diagnóstico psicopedagógico.
Analizar y resolver los diversos tipos de diagnóstico que participan en la evaluación integral del
educando, con necesidades especiales y/o trastornos específicos de aprendizaje y que convergen en el
diagnóstico psicopedagógico.
Iniciar el estudio "de caso" para el diagnóstico y posterior tratamiento del alumno.
Mantener un archivo actualizado de los estudios de casos de su pertinencia.
Contribuir al perfeccionamiento de los docentes en áreas de su pertinencia.
Cumplir con otras funciones inherentes que le asigne el Director.
DEL PROFESOR JEFE
El profesor jefe de curso es el profesor de nivel superior responsable de la orientación y del adecuado
desarrollo de las actividades curriculares de los alumnos a su curso.
Corresponde al profesor jefe de curso, las siguientes funciones :
-
Diagnosticar, planificar y desarrollar junto al departamento de Orientación el proceso de orientación
educacional, vocacional y profesional d los alumnos de su curso, para el logro de los correspondientes
objetivos con los demás docentes del curso
Asesorar el Consejo de Curso y colaborar en el programa correspondiente, acorde a las necesidades del
grupo.
Preocuparse por la salud, bienestar, rendimiento disciplina y asistencia de sus alumnos, mediante
seguimiento y atención oportuna.
Remitir a la unidad o departamento respectivo al alumno cuando éste por el problema que presenta
escapa a su competencia.
Organizar y asesorar al sub-centro de padres y apoderados del curso y mantener informado a sus
miembros del desarrollo del proceso educativo y vida escolar de su pupilo y de las actividades inherentes
de la unidad educativa.
Participar en las actividades propuestas por el departamento de Orientación en cuanto a Escuelas para
Padres, y programas especiales se refiere.
Promover la integración de los padres y apoderados de curso en proyectos específicos y en la
organización de actividades del Centro General de Padres y Apoderados.
Participar en los Consejos de Profesores que le correspondan.
Asumir las funciones que le asigne el Director de Colegio.
DEL PREFESOR DE ASIGNATURA
El profesor de asignatura es el docente de nivel superior que lleva a cabo directamente los procesos
sistemáticos de enseñanza y educación lo que incluye el diagnostico, planificación, ejecución y evaluación de
los mismos procesos y e las actividades educativas regulares y complementarias.
Corresponde al profesor de curso o asignatura las siguientes funciones :
-
Ejercer la función docente considerando los principios y fines de la educación, la política nacional de
educación y los objetivos del Proyecto Educativo del Colegio.
Planificar, desarrollar y evaluar sistemáticamente las actividades de aprendizaje de los alumnos.
Respetar al alumno en cuanto a persona en desarrollo y aprendizaje de su conocimiento.
Fomentar la internalización de hábitos , actitudes y valores que posibiliten en el alumno un desarrollo
integral y armónico.
Propiciar una relación cordial y comprometida con colegas, padres y apoderados frente al proceso
educativo de sus pupilos ya los objetivos del Proyecto Educativo del Colegio.
Cumplir con las disposiciones pedagógicas y administrativas de las distintas unidades del
establecimiento.
Participar en los Consejos de Profesores que le corresponda
Cumplir responsable y puntualmente con los horarios asignados y asumidos en aras de mejorar la calidad
d la educación.
Asumir responsablemente las funciones que le deleguen o asigne.
DEL ENCARGADO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Es el encargado de colaborar en la creación y mantención de un ambiente de disciplina y sana convivencia,
en el cumplimiento de la normas de vida escolar por parte de los alumnos.
DE LA SECRETARIA
Es la funcionaria responsable de centralizar el trabajo administrativo y facilitar las comunicaciones internas y
externas del establecimiento.
Corresponde a la secretaria, las siguientes funciones :
-
Atender publico, funcionarios y alumnos proporcionando documentos e informaciones pertinentes de
manera deferente.
Organizar y responder la documentación y correspondencia de conformidad al conducto regular.
Organizar y mantener actualizado archivos y registros d su pertinencia.
Transcribir documentos internos u oficios del Colegio.
Cumplir con las demás funciones que le asigne el Director del Colegio.
DE LOS AUXILIARES DE SERVICIO
Auxiliar de servicio menores es el responsable directo de la vigilancia, cuidado y atención de la
mantención de los muebles, enseres e instalaciones del establecimiento y demás funciones subalternas de
índole similar.
Son obligaciones especificas de los auxiliares;
-
Contribuir al proceso educativo de los alumnos del establecimiento atraves de la observación de sus
modales, su presentación personal y su conducta funcionaria.
Organizar sus tareas en forma racional de modo que la conservación, presentación del local y sus
dependencias sea excelente.
Colaborar con el control de ingreso y salida de alumnos y público en general.
Mantener el aseo y orden en todas las dependencias del Establecimiento.
Desempeñar, cuando proceda, labores de Portero del Establecimiento.
Retirar, repartir mensajes, correspondencia y otros.
Ejecutar reparaciones, restauraciones e instalaciones menores que se le encomienden y para las cuales
se encuentre preparado.
Cuidar y responsabilizarse del uso y conservación de herramientas y maquinas que se le hubieran
asignado.
Proporcionar, en forma amable respetuosa, información al publico sobre trámites, oficinas y funcionarios,
según corresponda.
Desempeñar, cuando proceda, la función de vigilante nocturno del Establecimiento
Ejecutar encargos debidamente visados por la autoridad respectiva del Colegio.
Participar en la preparación y realización de actividades que se desarrollen en el establecimiento, previa
instrucción de la autoridad respectiva.
Cumplir las demás funciones que le asigne el Director.
NORMAS DE PREVENCION DE RIESGOS, HIGIENE Y SEGURIDAD
NORMAS DE PREVENCION, HIGIENE Y SEGURIDAD.
DISPOSICIONES GENERALES.
Las normas de Prevención, Higiene y Seguridad propenden a resguardar las condiciones gratas y seguras
para el desarrollo del proceso educativo, por ello, su objetivo es prevenir los riesgos de accidentes de
escolares o del trabajo.
El funcionario y el alumno deberán respetar y cumplir cabalmente las normas de Prevención, Higiene y
Seguridad señaladas en este reglamento.
Para los efectos del presente reglamento se entenderá por:
a) Trabajador: Toda persona que preste servicios en el establecimiento educacional, ya sea docente,
paradocente, administrativo o auxiliar.
b) Sostenedor: Cuando proceda.
c) Jefe Inmediato: El director del establecimiento educacional o el docente directivo que este a cargo de
la unidad respectiva y de su personal.
d) Riesgo Profesional: Los riesgos a que esta expuesto el trabajador y que puedan provocarle un
accidente o una enfermedad profesional, definidos expresamente en los Artículos 5 y 7 de la Ley
No 16.744.
e) Riesgos Escolares: Son aquellos propios del ambiente escolar o derivados de la actividad escolar y
a los que están expuestos los alumnos.
f) Accidente Escolares: Es aquel que afecta a algún alumno de un establecimiento educacional, ya
sea durante su permanencia en el establecimiento o durante el trayecto entre su casa y el
establecimiento.
g) Accidente del Trabajo: Es toda lesión que una persona sufra a causa o con ocasión del trabajo, y
que le produzca incapacidad o muerte.
h) Accidente de Trayecto: Es el que ocurre en el trayecto directo, de ida o regreso entre la habitación
del trabajador o del alumno y el lugar de trabajo o establecimiento. Se considera, también, el tiempo
transcurrido entre el accidente y la hora de entrada y salida de las actividades.
i) Normas de Seguridad: Conjunto de reglas obligatorias emanadas de este Reglamento y del
Organismo Administrador.
DE LAS NORMAS DE PREVENCION.
En cada sector deberá existir, a lo menos, los siguientes elementos de prevención de riesgo.
a) Un listado con direcciones y números telefónicos de los centros Asistenciales, Carabineros y
Bomberos que se ubicará en un lugar visible.
b) Cantidad suficiente de extintores de incendio del tipo “polvo químico seco” y demás elementos para
combatir incendios, Red Húmeda.
c) Uno o más botiquines equipados con medicamentos para Primeros Auxilios y otros útiles necesarios.
d) Diseño y mantención del plano de evacuación en lugares visibles.
e) Establecer y difundir indicaciones acerca de la forma de evacuación del edificio en caso de
siniestros.
En cada sector , el Director velará porque se cumplan las siguientes acciones de prevención de riesgos.
a)
b)
c)
d)
Reconocimiento y evaluación de riesgos de accidentes de trabajo y escolares o enfermedades
profesionales.
Control de riesgos en el ambiente intra y extra sala o medios de trabajo.
Desarrollo de actividades educativas y adiestramiento para la prevención.
Control y evaluación de las diferentes acciones.
En los sectores se deberá planificar, programar, desarrollar y evaluar los siguientes programas de prevención
y seguridad escolar.:
a) Plan de Evacuación y Seguridad Escolar, establecido mediante Decreto Supremo N° 115/77 del
Ministerio del Interior.
b) Programa de prevención de riesgos Escolares: Pries; establecido por Decreto Exento N° 14/84 del
Ministerio de Educación.
c) Programa de enseñanza de Normas sobre el Tránsito; establecido por Decreto Exento N° 61/ 84 del
Ministerio de Educación.
En la planificación y ejecución de los operativos del plan “DEYSE”, el establecimiento educacional deberá
considerar:
a) El carácter educativo de las actividades, posibilitando el desarrollo de hábitos de conducta y
autocontrol de los alumnos frente a las emergencias.
b) La participación activa y responsable de todos los miembros de la comunidad escolar.
c) Los diferentes procedimientos y tipos operativos señalados en el programa.
DE LAS CONDICIONES GENERALES DE HIGIENE, SUS OBLIGACIONES Y PROHIBICIONES.
Los trabajadores deberán cumplir con las reglas que al respecto le competen, colaborar en la mantención de
un medio ambiente libre de contaminaciones y, en especial los docentes, incentivar y orientar a los alumnos
sobre normas de higiene.
“El empleador deberá cumplir con las siguientes obligaciones en materia de higiene:
a) Mantener en perfecto estado baños y servicios higiénicos en general.
b) Mantener el edificio en general en condiciones de aseo y limpieza adecuada.
c) Mantener en bodegas diferentes los artículos de aseo.
d) Mantener receptáculos para depositar basuras y desperdicios.
e) Mantener una dependencia debidamente amoblada para descanso del personal, cuando éste no
esté en funciones y/o para realizar determinadas actividades de colaboración.
f) Velar por un ambiente limpio libre de plagas.
Queda prohibido al personal del establecimiento:
a)
b)
c)
d)
Realizar acciones que produzcan contaminación ambiental.
Consumir alimentos en sus horas de trabajo o en lugares que tengan afluencia de alumnos o publico.
Usar elementos tóxicos y contaminantes, sin un adecuado control.
Fumar en recintos cerrados y/o en presencia de alumnos y apoderados.
DE LAS CONDICIONES GENERALES DE SEGURIDAD SUS OBLIGACIONES Y PROHIBICIONES.
El empleador deberá cautelar que en cada establecimiento educacional existan las condiciones generales de
Seguridad, tanto para los alumnos como para los trabajadores que laboren en él, velando porque se cumplan
las disposiciones vigentes sobre seguridad.
Los trabajadores deberán cumplir con las reglas que al respecto, le competen, colaborando en la mantención
de un ambiente seguro y orientando a los alumnos en el respeto a las normas de seguridad.
El empleador deberá cumplir con las siguientes obligaciones en materia de seguridad.
a) Velar porque la distribución del mobiliario en los diferentes recintos posibiliten el libre desplazamiento
y un camino expedito hacia el exterior para alumnos y personal.
b) Mantener las superficies destinadas al trabajo y recreación libres de elementos que puedan perturbar
el desarrollo de las labores docentes.
c) Eliminar elementos que presenten peligro para los alumnos y personal del establecimiento, tales
como: vidrios quebrados, muebles deteriorados, tazas de baño y lavatorios trizados, puertas y
ventanas en mal estado, interruptores enchufes eléctricos quebrados, alambres y cables eléctricos
con aislamiento deficiente o sin ella.
d) Mantener los accesos, escaleras, puertas y ventanas despejados.
Queda prohibido al personal del establecimiento:
a) Desempeñar sus funciones en estado de intemperancia.
b) Manipular máquinas o elementos químicos sin el debido conocimiento y precauciones.
c) Introducir elementos que puedan presentar riesgos para la seguridad de los alumnos y del resto del
personal.