1. Educación

PRIMARIA · TERCER CICLO
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del
Medio
6
Propuesta Didáctica
Ricardo Gómez
Rafael Valbuena
ABRE LA PUERTA
Juan Ramón Brotons
Esta Propuesta Didáctica forma parte del proyecto educativo de Anaya Educación
para el tercer ciclo de Educación Primaria.
En su realización han intervenido:
Coordinación editorial: Teresa Mesegar y Juan Doménech
Edición: Marco Sánchez, Ana Moreno y José Luis Chamero
Diseño de cubierta e interiores: Miguel Ángel Pacheco y Javier Serrano
Tratamiento infográfico del diseño: Javier Cuéllar y Patricia Gómez
Maquetación: Esperanza Hernández
Corrección: Natalio Fernández
Ilustración: Carlos Moreno, Tatio Viana, Pablo Espada, Juan Benito,
Pedro Bascón y M.ª Carmen Fuente
Departamento Gráfico: Anaya Educación
Fotografías: Age Fotostock, AISA, Archivo Anaya (Boé, O., Candel, C., Cosano, P.,
Cruz, M., G. Grande, J.L., Lacey, T., Leiva, Á de., Lezama, D., Martin, J., Martín, J. A.,
Muñoz, J.C., Muñoz, M.-Fototeca España, Ortega, A., Pérez De Tudela, M.,
Peña Tejera, G., Ramón Ortega, P.-Fototeca España, Redondo, M., R. Jove, V.,
Ruiz, J.B.,Sanguinetii, J.A.-Fototeca de España, Sanz, C., Steel, M., Torres, O., Valls, R.,
Velasco, P.-Fototeca España) ASA/Mindenpictures, Corbis/Cordon Press, EFE,
Getty Images, Mari Tefre/Svalbard Global Seed Vault, Stockphotos.
Agradecimientos a los niños: Ken Serikawa, Alejandra Rodríguez, Manuel Isidro,
Claudia Fernández, Julio Ybern, Shyam Pajarón, Sara Barahona, Daniel Lezama,
Nora Garrido, Helena Molina.
Las normas ortográficas seguidas en todos los materiales que componen
el proyecto ABRE LA PUERTA son las establecidas por la Real Academia Española
en su última edición de la Ortografía, del año 1999.
Este producto y sus contenidos son material complementario del manual de Conocimiento del Medio para 6.º de
Educación Primaria. El profesorado solamente podrá utilizarlo, para impartir las clases de esta materia, en el propio
centro de enseñanza y siempre que sus alumnos hayan adquirido el citado manual publicado por Grupo Anaya, S.A.
Cualquier otro uso, directo o indirecto, del producto fuera del ámbito señalado, así como la reproducción o copia del mismo o de sus contenidos o su divulgación y/o difusión en cualquier medio, sea total o parcial, necesitará permiso expreso y por escrito de Grupo Anaya, S.A.
© Del texto: Ricardo Gómez Gil, Rafael Valbuena Pradillo, Juan Ramón Brotons Vitoria, 2009.
© Del conjunto de esta edición: GRUPO ANAYA, S.A., 2009 - Juan I. Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid - ISBN: 978-84-667-8338-5
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las
correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en
todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte
o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
Depósito Legal:
Imprime:
ET011250/1E1I - 8415012
Índice
LOS MATERIALES DE ANAYA PARA CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6 .................
5
Los materiales para el alumno .......................................................................
6
Los materiales para el profesorado ................................................................
7
El material de aula ........................................................................................
8
Así es el libro del alumno ..............................................................................
10
Así es el atlas ...............................................................................................
12
Así es el cuaderno del alumno .......................................................................
13
Así es la Propuesta Didáctica ........................................................................
14
Así son los Recursos para el profesorado .......................................................
15
PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS .........................................................
17
DESARROLLO DE LAS UNIDADES ...................................................................
25
1. Los seres vivos se reproducen................................................................. 26
2. La reproducción humana ......................................................................... 42
3. Crecer con salud..................................................................................... 56
4. Los ecosistemas .................................................................................... 70
5. El ser humano en los ecosistemas........................................................... 84
6. La materia y sus cambios........................................................................ 98
7. La luz, el magnetismo y la electricidad ..................................................... 112
8. Las rocas y los minerales........................................................................ 130
9. La hidrosfera y la atmósfera .................................................................... 146
10. Geografía física de la Tierra ..................................................................... 160
11. Geografía física de Europa....................................................................... 178
12. La sociedad de Europa y de España ......................................................... 194
13. El trabajo y la economía .......................................................................... 210
14. La Edad Moderna.................................................................................... 226
15. La Edad Contemporánea ......................................................................... 242
Los materiales
de Anaya
para Conocimiento
del Medio 6
Los materiales para el alumno
El libro del alumno
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onocimiento
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Medio
PRIMARIA · TERCER CICLO
El libro del alumno se acompaña de un atlas con
abundante material gráfico para ilustrar y complementar determinados contenidos desarrollados en las
unidades.
6
ABRE LA PUERTA
6.
El cuaderno de trabajo
PRIMARIA · TERCER CICLO
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Atlas d
Cuaderno
Es un cuaderno que refuerza y amplía los contenidos
estudiados en cada una de las unidades del libro del
alumno.
Las soluciones de todas las actividades propuestas
en los cuadernos se recogen en el libro de Recursos
del profesorado.
Los materiales para el profesorado
La Propuesta Didáctica
PRIMARIA · TERCER CICLO
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onocimiento
del
Medio
La Propuesta Didáctica es una guía eficaz para organizar
el trabajo en el aula. En ella se reproducen, en color, las
páginas del libro del alumno, acompañándolas de elementos que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje:
6
Propuesta Didáctica
• Programación por competencias.
• Presentación de cada unidad.
ABRE LA PUERTA
• Objetivos, criterios de evaluación y competencias desarrolladas en cada apartado del libro del alumno.
• Sugerencias metodológicas.
• Actividades de refuerzo y de ampliación.
• Soluciones de las actividades propuestas en el libro del
alumno y en la Propuesta Didáctica.
El CD-ROM para el profesorado
Un disco que contiene:
• El Proyecto Educativo de Centro.
• Recursos didácticos interactivos para cada unidad.
• Recursos fotocopiables: programación, evaluación, refuerzo, ampliación, desarrollo de competencias y taller
de ciencias.
• Banco de imágenes.
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• Vídeos y animaciones.
CD-ROM
para el profesorado
Los recursos fotocopiables
Un cuaderno con espiral para fotocopiar cómodamente
los recursos siguientes:
• Programación de cada unidad.
Recursos
• Pruebas de evaluación.
• Desarrollo de competencias.
• Fichas de refuerzo y de ampliación.
• Taller de ciencias.
También incluye las soluciones del cuaderno de trabajo.
El material de aula
Carpeta de murales
Nuestro proyecto ofrece un conjunto de murales que facilitan la exposición en el aula de contenidos importantes de cada unidad. Para ello,
se apoyan en gráficos, esquemas, mapas, etc. Estos últimos, los mapas, se presentan en un formato mayor.
Relación de murales
• La reproducción sexual de las plantas.
• El aparato reproductor femenino.
• El aparato reproductor masculino.
• Productores, consumidores y descomponedores.
• Mapamundi físico.
• Mapa político de la UE.
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Así es el libro del alumno
El comienzo de la unidad
Cada unidad se inicia con una lectura y una ilustración relacionadas
con los contenidos que se tratarán
en ella. Para contribuir a la explotación didáctica de esta doble página
se incluyen:
• Preguntas que ayudan a evaluar la
comprensión lectora.
• Preguntas que invitan a los alumnos a reflexionar sobre cuestiones
relacionadas con la unidad.
Los contenidos
Los contenidos de cada unidad se
han distribuido en apartados que
ocupan una doble página. En cada
uno de estos apartados:
• Se destacan los contenidos principales.
• Se incorporan ilustraciones o fotografías aclaratorias.
• Se incluyen actividades que afianzan el aprendizaje.
El «arco iris»
Este icono, presente en algunos
apartados, destaca las actividades o
los contenidos relacionados con los
valores y los temas transversales.
La «bola del mundo»
Este icono, presente en algunos
márgenes, remite a los contenidos
incluidos en el atlas que acompaña
al libro.
Repaso la unidad
Los contenidos de la unidad se repasan de forma teórica en un resumen
y con la batería de actividades recogidas en el apartado «Refuerzo».
Bajo el título «Y doy un paso más» se
incluye un breve contenido de ampliación sobre el que se proponen diversas cuestiones destinadas a relacionar conocimientos y a ejercitar
destrezas como la búsqueda de información.
Mis competencias.
Vuelvo atrás
El apartado de competencias está
orientado al desarrollo explícito de
algunas de ellas, tomando como
punto de partida conceptos, procedimientos y actitudes estrechamente
ligados al Conocimiento del Medio.
Para que el proceso de aprendizaje
sea continuo, en cada unidad se
vuelven a recordar, a través de actividades, los contenidos básicos.
De esta forma, el proceso no se interrumpe, y se construye sobre lo
ya aprendido.
Así es el atlas
Objetivo del atlas
El atlas que acompaña al libro del
alumno tiene como propósito compendiar algunos contenidos para facilitar su exposición y proporcionar
al alumnado ilustraciones y mapas
de gran tamaño, que faciliten la
consulta.
Estructura del atlas
La información recogida en el atlas
está estructurada en dobles páginas que se han ordenado siguiendo
la secuenciación de los contenidos
del libro del alumno. A partir de
ellas se pueden trabajar aspectos
relacionados con:
• Los seres vivos.
• La dieta.
• La anatomía humana.
• La superficie terrestre (el relieve,
la hidrografía...).
• La organización de España (la
Unión Europea, la comunidad autónoma y su enmarcación dentro
de la división territorial del Estado
español...).
• La historia.
Para contribuir a la explotación didáctica de estas dobles páginas, en
cada una de ellas se han incorporado algunas actividades.
Así es el cuaderno del alumno
Objetivo del cuaderno
La hidrografía y los climas de Europa
Geografía física
de Europa
1
Si te dicen que este es un río europeo que está la mayor parte del invierno helado, ¿dónde crees que
puede desembocar? ¿Sabrías decir
el nombre de algún río europeo al
que le ocurra esto?
El relieve de Europa
El cuaderno se organiza en paralelo
al libro del alumno: está estructurado en 15 unidades, cada una de las
cuales se corresponde con una de
las unidades del libro del alumno.
Su objetivo es dotar al alumno de
un conjunto de actividades que le
permitan reforzar y ampliar los contenidos de cada unidad.
.....................................................
1
Seguro que sabes que en Europa hay muchas penínsulas. A ver si eres capaz de identificar cada número del mapa con la península que representa.
.....................................................
.....................................................
7
2
Adivina el nombre del río basándote
en las pistas que se dan.
Esdandinavia
6
De Kola
a) .................................................
5
De Crimea
b) Pasa por París y desemboca en el
Canal de la Mancha.
c) .................................................
c) Pasa por Londres y desemboca en el
mar del Norte.
Ibérica
Del Peloponeso
1
d) .................................................
De Jutlandia
3
4
Itálica
Une cada ciudad europea con su clima, y este con la característica que lo define. Utiliza lápices de colores.
En la tabla siguiente tienes que señalar en qué zona de Europa se encuentra cada elemento de relieve y añade alguno de los países donde se halla.
En el mapa de la actividad anterior, escribe en el lugar adecuado la letra
que lo identifica.
NORTE
DE EUROPA
A
d) Pasa por Varsovia y desemboca en el
mar Báltico.
2
3
2
a) Nace en los Alpes, pasa por ciudades
como Budapest y Viena, y desemboca
en el mar Negro.
b) .................................................
CENTRO
DE EUROPA
SUR
DE EUROPA
PAÍS
Londres
Mediterráneo
Invierno templado y verano
caluroso. Seco
Roma
Subtropical
Temperaturas suaves todo
el año. Lluvias
Moscú
Oceánico
Temperaturas suaves todo
el año. Pocas lluvias
Santa Cruz
de Tenerife
Continental
Invierno frío y verano
caluroso. Pocas lluvias
Balcanes
B
Gran Llanura Europea
C
Montes Urales
D
Montes Grampianos
E
Alpes
F
Pirineos
4
¿Qué otros climas europeos no se mencionan en la actividad anterior? ¿En
qué partes de Europa se dan?
................................................................................................................
................................................................................................................
50
51
La reproducción sexual de los animales
1
5
Contenidos
de cada unidad
¿Piensas que un animal vivíparo puede tener fecundación externa? Explica
tus razones.
................................................................................................................
Busca en el diccionario la palabra hermafrodita y escribe aquí su definición.
¿Conoces algún animal hermafrodita?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
6
................................................................................................................
2
En cada unidad se proponen cuatro
o seis páginas de actividades para
consolidar el aprendizaje de los contenidos y para desarrollar competencias básicas en relación con ellos.
¿Qué frases están relacionadas con lo que aparece en la imagen?
Es la fase final del desarrollo ovíparo.
Escribe el nombre de tres animales que no sean hermafroditas y explica por
qué no lo son.
Es el parto de un ave.
................................................................................................................
Es el proceso de eclosión de una cría de ave.
................................................................................................................
Es la fase final del desarrollo vivíparo.
................................................................................................................
3
Seguro que no tienes ningún problema para completar esta tabla.
SEXO
7
¿Cómo han conseguido las crías de la imagen superior alimentarse y respirar
cuando estaban dentro del huevo?
NOMBRE DE LOS ÓRGANOS REPRODUCTORES
................................................................................................................
Masculino
................................................................................................................
Ovarios
................................................................................................................
4
Rodea con una línea roja a los animales ovíparos, y con una línea verde a los
vivíparos.
8
Subraya la palabra de cada pareja que describa al animal de la imagen.
Vertebrado / Invertebrado
Reptil / Mamífero
Con fecundación externa / Con fecundación interna
Carnívoro / Herbívoro
Ovíparo / Vivíparo
9
Cita dos diferencias entre el desarrollo ovíparo y el desarrollo vivíparo.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
6
7
Soluciones del cuaderno
¿Cómo se llaman las células que ón sexual?
reproducci
producen los seres vivos para la
Es una amapola. Tiene una
corola vistosa, un pistilo en el
centro y numerosos estambres
de color negro. Los insectos
acuden a ella y la polinizan.
¿Qué es la fecundación?
¿Cómo se llama la célula que
resulta de la fecundación?
Los progenitores se reproducen formando
descendientes similares a ellos.
4
8
3
1
2
4
Ser vivo que tiene los órganos reproductores
masculino y femenino y es capaz de producir
gametos de ambos sexos. Por ejemplo, el caracol.
6
En una antera de un estambre.
O
V
242
O
5
4
✔
Producción de espermatozoides, barba y voz grave
Mamas, ensanchan las caderas, ciclo menstrual
Que en ella intervienen dos individuos (hombre y mujer), que producen gametos (espermatozoides y óvulos)
7
10
11
B
F
A
H
E
C
G
D
I
O
V
1
Antera.
Grano de polen.
✔
O
O
2
No puede, ya que el embrión tendría que
formarse en el exterior y volver a entrar en el
cuerpo de la hembra para desarrollarse. No sucede.
Los huevos tienen sustancias alimenticias en
su interior para nutrir al embrión. Los gases
entran y salen a través de la cáscara.
Testículos
Femenino
V
6
El abejorro, al posarse en la
flor, deja el polen que lleva
adherido y poliniza el pistilo.
✔
Sirve cualquier animal que tenga individuos
macho e individuos hembra. Son unisexuales casi
todos los vertebrados e invertebrados como los artrópodos.
9
3
✔
Los progenitores producen gametos de
distinto sexo que se unen en el proceso de la
fecundación. Como resultado, se forma un
cigoto que, después, se desarrolla hasta
formar un nuevo individuo.
Asexual.
Dos individuos:
descendientes
son mezcla de
ellos.
✔
Óvulo, pistilo y ovario.
Grano de polen y estambre.
5
Es asexual, puesto que en ella solo interviene un individuo unicelular, que se divide.
Evaluar la capacidad de los
estudiantes para representar
correctamente la flor y señalar
las partes que se piden. Se
considerarán la limpieza y el
buen gusto.
El desarrollo ovíparo: el embrión se desarrolla
en un huevo y el nacimiento se llama eclosión.
Vivíparo: el embrión se desarrolla en la madre;
el nacimiento se llama parto.
Conductos deferentes
Trompas de Falopio
Próstata
Ovarios
Escroto
Uretra
Vagina
Testículos
Útero
La próstata y las vesículas seminales. Producen
un líquido que forma parte del semen.
F
F
F
V
Desde la ovulación a la menstruación hay
14 días. Los niños producen espermatozoides desde la pubertad. Los óvulos maduran
en la ovulación.
243
Para facilitar la labor de corrección
del cuaderno de trabajo, en el libro
de Recursos para el profesorado se
incluye la reproducción de las páginas de este material con las soluciones incorporadas.
Así es la Propuesta Didáctica
La programación
por competencias
Primer trimestre
CONOCIMIENTO
E INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
CULTURAL
Y ARTÍSTICA
UNIDAD 1
LOS SERES
VIVOS SE
REPRODUCEN
•
ción sexual de los animales, los tipos de desarrollo embrionario y la
reproducción sexual de
las espermatofitas.
Reflexionar sobre la importancia de las semillas
y resaltar las amenazas
que sufren las plantas.
estética en la realización
de dibujos científicos.
llos con longitudes, sus
unidades de medida y
sus equivalencias.
no todas las personas
disponen de los alimentos que las plantas nos
proporcionan.
•
órganos de los aparatos
reproductores masculino y femenino y el proceso de la reproducción.
Conocer las pruebas
diagnósticas prenatales
para preservar la salud
de madres y bebés en
el embarazo.
cia de las comadronas
en distintas culturas.
tiempo transcurrido entre determinados eventos del ciclo menstrual.
UNIDAD 3
CRECER
CON SALUD
•
•
vida de las personas, las
enfermedades más comunes, sus causas y las
estrategias preventivas.
Reconocer el trasplante
de órganos como práctica médica en casos de
algunas dolencias o enfermedades graves.
tóricos sobre los trasplantes de órganos.
llos sobre diferencias
de edad entre personas
a partir de datos obtenidos de un texto complejo.
•
y los tipos de los ecosistemas y aplicar esta información en la interpretación de ecosistemas
del entorno próximo.
Conocer las relaciones
tróficas existentes entre los seres vivos de
un ecosistema.
•
son los recursos naturales y sobre su utilización por las sociedades
humanas a lo largo de
la historia.
Conocer las causas por
las que alteramos los
ecosistemas y los efectos
que se derivan de ello.
esquemas conceptuales o
resúmenes.
plicar dibujos y esquemas.
• Interpretar y aplicar la información sobre la reproducción de los seres vivos para
realizar clasificaciones.
histórica del concepto
de especie y el trabajo
desarrollado por los antiguos naturalistas al intentar determinar la diversidad biológica del
planeta y su origen.
llos con fracciones.
tar el diccionario.
lario relacionado con la reproducción sexual en animales y en plantas.
la información que aportan
los dibujos y los esquemas
sobre los órganos sexuales
femenino y masculino.
siva y ampliar el vocabulario
relacionado con la estructura y las funciones del aparato reproductor.
de aprendizaje como la elaboración de esquemas conceptuales a partir de un texto. También, mediante la
autoevaluación y el trabajo
individual y grupal como
medios para tomar conciencia de lo aprendido.
• Adquirir el hábito de consultar el diccionario.
• Aplicar el lenguaje para explicar dibujos y esquemas.
•
cos para expresar el
tiempo que tardan en
llegar a su destino los
mensajes en naves espaciales, teniendo en
cuenta las enormes distancias que separan la
Tierra de otros astros.
información a partir de fotografías y al aportar datos relativos a la última revisión
médica a la que acudieron.
lario relacionado con el parentesco, las etapas de la vida y las enfermedades y sus
causas.
el hábito de organizar los
contenidos en esquemas
conceptuales.
• Promover mediante la eva-
• Aplicar el lenguaje para dar
luación y el trabajo individual y grupal como medios
para tomar conciencia de lo
aprendido.
consejos para la prevención
de enfermedades.
la identificación de hábitos
de vida y problemas personales y la adquisición de
confianza a la hora de afrontar dificultades.
• Extraer información a partir • Adquirir el hábito de consul- • Fomentar el hábito de orga- • Despertar el interés perso-
condiciones ambientales en las que los seres
vivos realizan sus actividades y las consecuencias que puede tener para ellos cualquier
alteración de su medio.
ficos ficticios, el crecimiento de la población
humana, el incremento
en el consumo de recursos naturales y el aumento en la intensidad y la
extensión de los impactos ambientales.
tes la conciencia de los cambios que se producen en sus
cuerpos y una actitud positiva y de aceptación hacia
ellos.
• Fomentar la extracción de • Ampliar y aplicar el vocabu- • Fomentar en los estudiantes • Fomentar la autoconciencia,
de un dibujo y organizarla
en forma de tabla, utilizando, si es preciso, herramientas informáticas.
tar el diccionario.
nizar en un esquema los tipos de relaciones que se establecen entre seres vivos.
• Ampliar y aplicar el vocabulario relacionado con los
ecosistemas y las relaciones
que ocurren en él.
nal de los estudiantes por
aficiones o profesiones relacionadas con la naturaleza.
• Tomar conciencia del apren- • Fomentar que los estudian-
•
jes a lo largo de la Historia, las embarcaciones
usadas, las formas de
vestir, los intercambios
de mercancías…
Valorar la importancia
de los espacios naturales, como el Parque Natural de Timanfaya.
En las primeras páginas de la Propuesta Didáctica se presenta la
programación por competencias de
cada trimestre.
tes el hábito de organizar
la información en esquemas por propia iniciativa.
• Fomentar el tratamiento de • Mejorar la lectura compren- • Fomentar el uso de técnicas • Desarrollar en los estudian-
miliar que se muestra
en la imagen, ya que fomenta la comunicación,
el respeto y el aprecio
en la familia.
Reconocer la enorme
importancia de la red de
donaciones y trasplantes
de órganos en España.
• Dar una idea de qué • Conocer los grandes via- • Utilizar datos numéri- • Relacionar,mediante gráUNIDAD 5
EL SER
HUMANO EN LOS
ECOSISTEMAS
• Aplicar el lenguaje para ex-
información mixta: gráfica,
numérica y verbal.
tre chicas y chicos, ayudándoles a que estén
mejor preparados para
los inminentes cambios
en sus cuerpos.
• Identificar los elementos • Conocer la evolución • Realizar cálculos senci- • Reflexionar sobre las
UNIDAD 4
LOS
ECOSISTEMAS
gías para preparar un breve
texto sobre los insectos y las
aves.
ayuda que necesitan las
madres y los bebés en
el parto.
• Conocer las etapas de la • Conocer aspectos his- • Realizar cálculos senci- • Resaltar el encuentro fa-
AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
Y COMPETENCIA EMOCIONAL
APRENDER
A APRENDER
• Ser capaces de interpretar • Ampliar y aplicar el vocabu-
• Interpretar el gráfico • Potenciar el respeto enrepresentado (semana
del embarazo frente a
longitud del fémur) y
hacer sencillos cálculos
matemáticos.
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
• Utilizar las nuevas tecnolo- • Adquirir el hábito de consul- • Ordenar la información en • Fomentar en los estudian-
valor que las plantas
tienen para el ser humano.
• Ser conscientes de que
• Identificar y conocer los • Conocer la importan- • Efectuar recuentos de • Reflexionar sobre la
UNIDAD 2
LA
REPRODUCCIÓN
HUMANA
TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
SOCIAL
Y CIUDADANA
MATEMÁTICA
• Conocer la reproduc- • Fomentar el gusto por la • Realizar cálculos senci- • Reconocer el enorme
dizaje y el desarrollo de la
capacidad de autoevaluación.
Fomentar el trabajo cooperativo y la división de tareas.
tes trabajen en equipo por
iniciativa propia.
• Ejercitar la relación de con- • Adquirir el hábito de consul- • Tomar conciencia del apren- • Conocer las acciones que
tenidos en forma de esquemas con flechas.
• Obtener información de di•
versas fuentes e incluirla en
un informe.
Trabajar la consulta de varias fuentes de información
y al relacionar los resultados
obtenidos.
tar el diccionario.
dizaje y la adquisición de la
capacidad de autoevaluación.
• Utilizar el vocabulario adquirido para participar en
diálogos en el aula o para
elaborar escritos sobre la
protección del planeta.
benefician o perjudican a
los entornos naturales, reflexionar acerca de ellas y desarrollar actitudes respetuosas con el medio.
18
19
Los seres vivos se reproducen
La presentación
de la unidad
Esquema de la unidad
Cada unidad comienza con una presentación general de sus contenidos y de su enfoque didáctico, los
contenidos mínimos, los recursos y
los materiales más adecuados, sugerencias para aplicarlos y el esquema de la unidad.
LA REPRODUCCIÓN DE LOS SERES VIVOS
Introducción
Cuaderno de Recursos
Al comenzar este curso en la materia de Conocimiento
del Medio, recomendamos que se dedique un tiempo a
explorar el libro y describir su estructura, a realizar las
pruebas de diagnóstico iniciales, a fijar la metodología de
trabajo… Conviene, también, detallar cómo y dónde deben responder los estudiantes a las preguntas planteadas;
explicar cómo deben tomar notas; vincular esta área con
otras materias del curso; fomentar una actitud favorable
hacia el estudio y el trabajo.…
En cuanto a los contenidos, en esta unidad se retoma el estudio de las funciones vitales de los seres vivos y se aborda
la reproducción. Dado que en la unidad siguiente abordaremos la reproducción humana, en esta conviene afianzar
tanto el vocabulario general como la comprensión de los
procesos biológicos implicados en la reproducción.
En cuanto a la temporalización, sugerimos que el tiempo
de desarrollo de esta unidad sea de unas dos semanas, lo
que incluye la exposición de los contenidos y la metodología de trabajo con los estudiantes.
Contenidos mínimos
Características generales de la reproducción sexual y de
la reproducción asexual.
Ideas básicas de aparato reproductor, gameto, cigoto y
embrión.
Descripción, con ayuda de láminas y esquemas, de las fases
del proceso de la reproducción sexual de los animales.
Descripción, con ayuda de láminas y esquemas, del proceso de la reproducción sexual de las espermatofitas.
Metodología
Presentar los contenidos completando las funciones vitales de los seres vivos. Recordar someramente las funciones estudiadas en el curso anterior.
Utilizar láminas para explicar la gran variedad de los procesos de reproducción de los diferentes seres vivos.
Reforzar las ideas de reproducción sexual y reproducción
asexual. En las plantas, usar ejemplos como los esquejes,
los tubérculos y los bulbos en contraste con las semillas.
Recordar los reinos de los seres vivos y ver qué tipos de
reproducción se dan en cada uno de ellos.
Explotación de los murales
Se incluye un mural con las fases de la reproducción sexual en las plantas espermatofitas, que será de gran ayuda
como apoyo gráfico durante la exposición de esos contenidos.
En el apartado «Tratamiento de la diversidad» se incluyen actividades de refuerzo y de ampliación de contenidos, así como la ficha «Organiza lo aprendido», para trabajar con el apartado «Resumo» del final de la unidad.
ASEXUAL
En el apartado «Evaluación» se proponen actividades de
evaluación inicial para determinar el punto de partida del
grupo, así como una prueba para evaluar los contenidos
de esta unidad.
interviene un solo
individuo y la realizan
intervienen dos
individuos y la realizan
SERES
UNICELULARES
(POR DIVISIÓN)
En el apartado «Desarrollo de competencias» se propone la actividad «La invención del microscopio», con la que
se pretende trabajar diferentes competencias básicas.
En el «Taller de ciencias» se incluye el procedimiento
de ampliación titulado «Observo una flor con la lupa».
ANIMALES
INVERTEBRADOS
SENCILLOS
(MEDIANTE
YEMAS)
CD-ROM de Recursos
El apartado «Recursos didácticos interactivos» contiene las actividades tituladas «La fecundación en los animales», «Animales vivíparos y animales ovíparos» y «La reproducción en las plantas», que pueden emplearse como
refuerzo de los contenidos de la unidad.
PLANTAS
(POR
FRAGMENTACIÓN)
En los «Esquemas para realizar actividades» se incluyen las fichas imprimibles tituladas «Tipos de reproducción», «La fecundación en los animales» y «Fases de la reproducción sexual en plantas» que pueden utilizarse
como refuerzo de los contenidos.
SEXUAL
puede ser
MUSGOS Y
HELECHOS
(POR ESPORAS)
PLANTAS ESPERMATOFITAS
que producen
que tienen
FLORES
APARATO
REPRODUCTOR
MASCULINO:
TESTÍCULOS
APARATO
REPRODUCTOR
FEMENINO:
OVARIOS
que produce
que produce
ESPERMATOZOIDES
ÓVULOS
que tienen
PARTES
MASCULINAS
(ESTAMBRES)
PARTES
FEMENINAS
(PISTILO)
que producen
que producen
El «Banco de imágenes» incluye los recursos siguientes:
– El apartado «Imágenes para realizar transparencias» incorpora las ilustraciones tituladas «La reproducción asexual», «Fases de la reproducción sexual en animales», «La flor y sus tipos» y «Fases de la reproducción
en las plantas con semillas», que pueden proyectarse en
el aula como apoyo a la exposición de los contenidos
de la unidad.
que se unen en la
INTERNA
que puede ser
FECUNDACIÓN
ÓVULOS
POLEN
EXTERNA
– El apartado «Imágenes para realizar trabajos» cuenta con una colección de fotografías denominada «Seres
vivos». Su explotación didáctica figura en las instrucciones de este apartado.
para formar un
se unen en la
CIGOTO
POLINIZACIÓN
que forma un
Otros recursos y materiales
En esta unidad conviene también fijar el papel que tendrá, en la metodología de trabajo, el uso de otras fuentes
de información, como documentales, libros divulgativos,
enciclopedias, internet…
cuyo desarrollo
puede ser
También conviene introducir a los estudiantes en el manejo de lupas de mano o binoculares, para observar flores,
inflorescencias, semillas, granos de polen…, y plantear
breves experiencias relacionadas con la reproducción de
las plantas con semillas.
OVÍPARO
(EL NACIMIENTO SE
LLAMA ECLOSIÓN)
y se producen las
fases de
EMBRIÓN
VIVÍPARO
(EL NACIMIENTO SE
LLAMA PARTO)
• FECUNDACIÓN
• FORMACIÓN DEL FRUTO Y DE LA SEMILLA
• GERMINACIÓN DE LA SEMILLA
26
27
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
࡯ Al realizar la lectura de los contenidos, insistiremos en que los estudiantes conozcan el significado de
los términos que aparecen en el
texto y amplíen su vocabulario;
conviene potenciar su uso posterior. Destacaremos biotopo, que
significa «lugar de la vida», biocenosis, que significa «vida juntos» y
ecología, que significa «estudio de
la vida».
࡯ El concepto de «especie» es complejo. Clásicamente, se refiere a familias de individuos que comparten
el poder reproducirse entre sí. Hoy
se buscan otras definiciones distintas, basadas en la coincidencia de
secuencias de ADN. Quizá sea un
buen momento para realizar una introducción histórica al trabajo de
los naturalistas y biólogos en este
campo.
࡯ El concepto de adaptación es fácil
de comprender, sobre todo en el caso de las corporales. Se puede trabajar pidiendo a los estudiantes que
nombren y expliquen ejemplos para hacer listas.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 Arena, roca, agua, aire, temperatura,
mareas…
2 El biotopo está formado por las sustancias inorgánicas del suelo, la cantidad de humedad, las rocas, el aire,
la luz que llega, la temperatura a la
que se encuentran el aire y el suelo.
La biocenosis la forman topos, hongos, ardillas, ratones, nutrias, ciervos...
3 Una especie es un conjunto de seres vivos con características muy
semejantes, que pueden reproducirse entre ellos y tener descendientes
con sus mismas características.
Respuestas variadas: ballena azul,
perro, león, maíz, arroz…
4 Las diferencias deben referirse a la
cantidad y la composición de las
aguas, a las temperaturas, a la cantidad de luz, a la presencia de aire…
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1 Nombra los dos tipos de adaptaciones que tienen los seres vivos.
2 ¿Qué quiere decir que un ecosistema es mixto?
Soluciones
El desarrollo de la unidad
2 Que tiene una parte acuática y otra
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
Objetivos
Competencia en comunicación lingüística
࡯
Definir ecosistema, identificar los elementos que lo forman y clasificarlos según el medio físico en el que se presentan.
࡯
࡯
Adquirir el concepto de adaptación e identificar distintos tipos de adaptaciones, tanto corporales como de comportamientos.
Criterios de evaluación
terrestre.
1 ¿Qué adaptaciones corporales más
llamativas desarrollan los topos?
Soluciones
࡯
1 Son adaptaciones a la vida subterrá-
Se desarrolla con el contenido central y con las preguntas 1 y 2, al identificar
los elementos de los ecosistemas, tipos de ecosistemas y aplicar esta información en la interpretación de ecosistemas del entorno próximo.
Para cada apartado se presentan:
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
• Define ecosistema, identifica los elementos que lo forman y los clasifica según
el medio físico en el que se presentan.
• Define adaptación e identifica adaptaciones corporales y adaptaciones de
comportamiento.
Se desarrolla con la lectura del texto, al trabajar la adquisición de vocabulario
específico y con las actividades 2, 3 y 4, al fomentar la utilización de dicho vocabulario en descripciones y comparaciones.
• Objetivos y criterios de evaluación.
nea, como la forma de sus cuerpos,
su espeso pelaje orientado hacia
atrás, sus fuertes garras, su olfato.
Competencia cultural y artística
࡯
Se desarrolla al tratar, como ampliación, la evolución histórica del concepto de
especie y el trabajo de los antiguos naturalistas (destáquese a Linneo o a Darwin), intentando determinar la diversidad biológica del planeta y su origen.
CUADERNO DE RECURSOS
• Competencias básicas.
࡯ Tratamiento de la diversidad. Incluye las actividades 1, 2 y 3 de refuerzo y la 1 de ampliación.
࡯ En el «Taller de ciencias» se incluye
el procedimiento titulado «Visito un
espacio natural», que servirá como
ampliación.
• Sugerencias metodológicas.
CD-ROM DE RECURSOS
࡯ Recursos didácticos interactivos.
Incluye las actividades tituladas
«Adaptaciones de los seres vivos al
biotopo» y «Adaptaciones de los seres vivos para relacionarse», que servirán como refuerzo.
• Actividades de refuerzo y de ampliación con sus soluciones.
࡯ Esquemas para realizar actividades. Incluye la ficha imprimible
«Elementos de un ecosistema», que
puede entregarse a los estudiantes
como refuerzo.
࡯ Banco de imágenes. En «Imágenes
para realizar transparencias» se incluyen las ilustraciones «Un ecosistema acuático: el océano», «Un ecosistema terrestre: el bosque» y «Un
ecosistema mixto: la playa», que
pueden exponerse en el aula durante las explicaciones.Además, en las
«Imágenes para realizar trabajos» se
aportan las colecciones tituladas
«Seres vivos» y «Paisajes, formas del
relieve y vegetación», cuya explotación didáctica figura en las instrucciones de este apartado.
• Soluciones de las actividades del
libro del alumno.
• Cuando corresponde, explotación
de las páginas del atlas relacionadas con el apartado.
EXPLOTACIÓN DEL ATLAS
࡯ La relación de los parques nacionales españoles que figura en el atlas
puede utilizarse para analizar los
ecosistemas que pueden observarse
en ellos.
࡯ Las soluciones de las actividades figuran en la propuesta didáctica para la unidad 5.
1 Adaptaciones corporales y de comportamiento.
74
75
Así son los Recursos para el profesorado
La programación
Programación de la unidad 12
Competencias
básicas
• Conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Competencia matemática.
Mínimos
exigibles
La programación de cada una de las
unidades se presenta en cuadros.
En ellos se incluyen todos los elementos necesarios para llevar a cabo el plan de intervención didáctica
del curso: competencias básicas,
objetivos, contenidos temporalizados, criterios de evaluación, mínimos exigibles, metodología, etc.
• Extensión, el número de países y de habitantes y la densidad de población de
Europa.
• Extensión, el número de habitantes y la densidad de población de la UE.
• Competencia en comunicación lingüística.
• Países que forman la Unión Europea.
• Competencia social y ciudadana.
• Crecimiento natural y real de la población de la UE.
Objetivos
1. Desarrollar la curiosidad por conocer a la sociedad de Europa y España.
• Ventajas que tienen los ciudadanos de la UE.
2. Conocer los principales rasgos de la población de Europa.
• Principales órganos de gobierno de la UE.
3. Definir los principales rasgos de la población de la Unión Europea y los países que la forman.
4. Comprender el valor de la democracia en la UE y conocer el nivel de vida y
las ventajas que eso supone para su población.
• Crecimiento natural y real de la población de España.
• Elaboración del mapa político de la UE.
Metodología
• Desarrollar la iniciativa personal de los alumnos con actividades encaminadas
a conocer las diferencias de nivel de vida entre los países europeos y los de
otras zonas menos desarrolladas.
Materiales curriculares
y otros recursos
didácticos
• Libro del alumno, cuaderno de actividades.
5. Conocer los principales organismos de la estructura de poder de la UE.
6. Conocer la pertenencia de España a la UE.
7. Definir el crecimiento natural y real de la población española y las causas de
la fuerte llegada de inmigrantes al país.
8. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y
para autoevaluar el avance en el aprendizaje.
Contenidos
temporalizados
• Extensión de Europa, número de países y de habitantes, densidad de población y distribución de la población europea.
Abril
• Extensión de la UE, número de países y de habitantes, densidad de población de la UE y países que la forman.
• Población urbana, crecimiento natural, crecimiento real e inmigrantes en la UE.
• Democracia, alto nivel de vida y el euro como características de la UE.
• El consejo de la Unión Europea y los poderes legislativo, ejecutivo y judicial
en la organización política de la UE.
• España en la UE. Crecimiento natural, crecimiento real e inmigraciones en la
población española.
• Elaboración de mapas de Europa y España para conocer la densidad de población.
• Elaboración del mapa político de la UE.
Criterios
de evaluación
1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer a la sociedad de Europa y España.
2.1. Conoce la extensión de Europa, su número de países y de habitantes y su
densidad de población.
3.1. Conoce extensión de la UE, los países que la forman, su número de habitantes y su densidad de población.
4.1. Comprende el valor de la democracia en la UE y conoce el nivel de vida y
las ventajas que eso supone para su población.
5.1. Describe los principales organismos de la estructura de poder de la UE.
6.1. Conoce la pertenencia de España a la UE.
7.1. Conoce el crecimiento natural y real de la población española y las causas
de la fuerte llegada de inmigrantes al país.
8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,
y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.
28
• Realización de mapas de Europa y de la UE.
Procedimientos
e instrumentos
de evaluación
Sistemas
de calificación
Programa
de recuperación
Medidas
de atención
a la diversidad
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
• En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad.
• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.
Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
Para todos los alumnos y alumnas:
– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad.
– Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.
Actividades
complementarias
y extraescolares
• Desarrollo de la actividad Trabajo con mapas mudos, incluida en el proyecto
de un taller de ciencias adjunto.
Fomento
de la lectura
• Lectura: El euro. Una ventaja.
• Desarrollo de la actividad Conozco ciudades de Europa, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.
Fomento
de las TIC
• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de
ampliación de los contenidos de la unidad.
Educación
en valores
• Fomentar la valoración de la calidad de vida en los países de la UE en comparación con otros ámbitos menos desarrollados y seguros.
• Concienciar de la necesidad de mantener los logros de la UE.
29
Desarrollo
de competencias
En este apartado se recogen nueve
fichas con una serie de actividades
para contribuir en el desarrollo de
las distintas competencias básicas.
Otro objetivo de este apartado es
fomentar en el alumnado el interés
por la lectura desde el área de Conocimiento del Medio.
Taller de ciencias
El taller de ciencias es un conjunto
de actividades complementarias recogidas en 16 fichas de trabajo y
destinadas a poner en juego habilidades cognitivas, procedimentales
y actitudinales para reforzar o ampliar contenidos y desarrollar las
distintas competencias básicas.
La evaluación
Nuestro proyecto presenta una
prueba de evaluación para cada unidad, además de una de evaluación
inicial y otra final.
También se incluyen registros trimestrales y las soluciones de todas las pruebas propuestas.
El tratamiento
de la diversidad
En estas páginas se propone un
conjunto de fichas con actividades
de refuerzo y de ampliación para cada una de las unidades del libro del
alumno.
Mediterráneo
Atlántico
Índico
el Estrecho de Gibraltar
la franja de terreno que hay entre el Mediterráneo y el Mar Rojo.
1
2
3
4
5
6
7
8
44
1
45
48
49
Amazonas
5
6
2
3
Gobi
8
Brahmaputra, Ganges,
Éufrates, Tigris…
Son pocos y cortos.
Japón
Nordeste de América del Norte
Al norte, hacia Alaska
En los Andes
3
4
Éufrates
252
47
50
6
7
1
4
2
5
3
Danubio
Sena
Támesis
Vístula
51
5
6
Indo
Indonesia
Java, Sumatra y Borneo
6
En el Ártico, el Báltico
o el Mar del Norte. Por
ejemplo el vístula, el
Dvina.
Caspio
Yangtsé
Huang-He
46
7
2
1
Arabia
1
9
Los Andes
Huang-He, Mekong,
Yangtsé…
7
4
3
Florida
4
8
✔
Las Antillas
Las costas son muy variadas.
El Indo desemboca en el Mar Arábigo.
Asia es un continente muy montañoso.
2
✔
✔
✔
Los costas americanas son muy recortadas.
El Orinoco desemboca en el Atlántico.
Las Rocosas es una cadena montañosa de
América del Norte.
Cordilleras (Himalaya), Mesetas (Mongolia),
Llanuras (Siberia central)…
F
F
V
F
5
F
F
V
F
Conjunto de islas.
Extensión de terreno rodeada de agua
por todas partes menos por una llamada istmo.
Las soluciones
de los cuadernos
1
2
3
4
5
6
Entre Asia y América
Isla más grande del planeta
Isla más grande de las Antillas
Río más grande de Sudamérica
El más grande de Sudamérica
Pico más alto de los Andes
X
X
X
X
X
X
Serbia
Polonia
Rusia
R. Unido
Francia
España
De montaña (en los Alpes) y polar (en el
norte de Escandinavia y Rusia)
253
El libro de Recursos reproduce las
páginas de los cuadernos de trabajo de los alumnos con las soluciones incorporadas.