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LaOpinión DE MÁLAGA
MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016 25
Especial
Educación
«Nunca consideres el estudio como
una obligación, sino como una
oportunidad para penetrar en el bello
y maravilloso mundo del saber»
Albert Einstein
Un futuro mejor
es posible
26 MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016
Especial
LaOpinión DE MÁLAGA
EDUCACIÓN
La innovación y excelencia educativa
del Politécnico, reconocida
La Consejería de Educación resalta alguno de los proyectos que desarrolla el centro basados
en el ámbito de la tecnología y la robótica o la aplicación de nuevos métodos de aprendizaje
LA OPINIÓN MÁLAGA
Es uno de los centros educativos más avanzados del país en
Formación Profesional y cuenta
con varios premios que avalan la
trayectoria de este centro que el
año que viene cumplirá  años.
El IES Politécnico «Jesús Marín»
desarrolla en sus instalaciones
iniciativas novedosas de aprendizaje y colabora en varios proyectos europeos que lo posicionan en la cima de la innovación
educativa.
La Consejería de Educación
valora especialmente tres proyectos desarrollados por el centro.
En primer lugar, su capacidad
para mejorar y difundir sus trabajos en el ámbito de la tecnología y la robótica, para lo que participa en concursos e iniciativas
nacionales como Madribot o Robolot en Cataluña, además de
organizar desde  «Malakabot.
Jornadas de Robótica en Málaga».
Proyectos relevantes
En segundo lugar, sobresale su experiencia en la aplicación de nuevos métodos de aprendizaje, a
través de su implicación en iniciativas como «Gutemberg D»,
que pretende incorporar el uso de
las impresoras D a la práctica
docente y en la que colabora junto a otros diez institutos del país.
Su proyecto «Gutemberg D»
ha sido el mejor valorado de los 
presentados ante el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte. En
concreto, el trabajo del IES Politécnico «Jesús Marín» se centra en
la realización de maquetas arquitectónicas y modelado de terrenos con impresora D, así
como en la utilización de la realidad aumentada como herramienta de aprendizaje.
La consejera de Educación,
Adelaida de la Calle, visitó el centro para conocer de primera
El director del Politécnico, Arturo Fernández, y la consejera Adelaida de la Calle durante la visita al centro educativo. L. O.
Ejemplo a seguir
La experiencia de este
centro educativo se va a
trasladar a otras líneas de la
Consejería como el Plan de
Éxito Educativo, entre otros
mano las iniciativas que se realizan y resaltó su apuesta por la
igualdad y la convivencia, así
como su activa participación en
iniciativas novedosas de aprendizaje y la colaboración en numerosos proyectos europeos. Un
ámbito en el que subrayó la forma
de afrontar el reto de la internacionalización por parte de este
centro.
Entre los distintos programas
europeos en los que participa,
destaca el Proyecto Erasmus+
«Generate Youth Employment in
Southern Europe», desarrollado
en colaboración con centros de
Portugal, Italia, Croacia y Turquía
Más de 1.200 escolares asistirán a
la campaña del vivero provincial
Los menores visitarán
los viveros ornamental y
forestal, una exposición y
realizarán un taller
L.O. MÁLAGA
Unos . escolares participarán este año en la campaña de educación ambiental del vivero pro-
vincial de la Diputación de Málaga. Esta actividad, abierta a todos
los centros escolares interesados,
incluye un recorrido por las zonas
de los viveros ornamental y forestal, la visita a la exposición permanente de la flora y fauna de la provincia, un taller de ornitología y
una plantación de semillas y esquejes.
El pasado lunes,  de febrero, un
total de  alumnos de entre siete
y ocho años del Colegio Público Rural Mariana Pineda, de CerralbaZalea, del municipio malagueño de
Pizarra, participaron en la primera de las visitas organizadas en
.
La diputada de Medio Ambiente y Promoción del Territorio de la
Diputación de Málaga, Marina Bravo; el diputado de Innovación So-
y en el que se aborda, entre otras
cuestiones, el tema del desempleo
en el área mediterránea.
La experiencia de este instituto se va a trasladar a las distintas
líneas de trabajo que desarrolla actualmente la Consejería, como
son el Plan de Éxito Educativo y la
Estrategia para el Impulso de la Digitalización del Sistema Educativo Andaluz.
Esta planificación digital tiene
como objetivos extender el uso de
las TIC dentro del sistema educativo (conectividad, seguridad, infraestructuras tecnológicas, red
educativa unificada, etcétera); fomentar la creación de contenidos
educativos digitales y capacitar al
personal docente en la aplicación de las nuevas tecnologías a la
enseñanza.
El IES Politécnico «Jesús Marín»
cuenta este curso con . alumnos matriculados que son atendidos por  docentes. Las enseñanzas que se imparten son
Educación Secundaria, Formación Profesional Inicial de Grado
Medio y Superior (electromecánica de automóviles, carrocería,
instalaciones de telecomunicaciones, sistemas microinformáticos y redes, vídeo, disc-jockey y sonidos, etcétera), FP Inicial Parcial
y Educación Permanente.
cial, Participación y Cooperación
Internacional, Félix Lozano, y el portavoz del grupo de Ciudadanos en
la institución provincial, Gonzalo Sichar, asistieron al arranque de las
actividades de educación ambiental.
Bravo explicó que esta campaña
tiene como uno de sus objetivos
«acercar a los niños al medio natural, concienciándolos de la necesidad de ser respetuosos y proteger nuestra flora y fauna».
En este sentido, añadió que una
de las novedades de la campaña de
este año es que los escolares podrán
trabajar con un cuaderno de acti-
vidades, editado por la Diputación, sobre el vivero, que incluye las
especies que se cultivan y cómo se
riegan. También se ofrece información sobre los hábitats de la
provincia y la importancia de los
bosques.
La diputada de Medio Ambiente y Promoción del Territorio ha detallado que durante este año se
potenciarán los trabajos relacionados con la fauna de la provincia,
dedicando atención especial a las
aves.En este punto, recordó que la
iniciativa de utilizar el Vivero como
centro de educación ambiental fue
galardonada en .
MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016 27
LaOpinión DE MÁLAGA
EDUCACIÓN Especial
Imagen de las instalaciones del colegio Virgen Inmaculada Santa María de la Victoria. LA OPINIÓN
El colegio Gamarra toma
un nuevo rumbo educativo
El centro ha incluido este curso lectivo varias novedades que apuestan por una
metodología diferente a la tradicional con proyectos de comprensión en grupos de
tres alumnos en las diversas asignaturas que imparten
L .O. MÁLAGA
El año lectivo ha comenzado
lleno de cambios y novedades
para el centro educativo Virgen
Inmaculada Santa María de la Victoria –conocido como Gamarra–.
Un nuevo rumbo educativo para
potenciar las habilidades de sus
alumnos e incluir la innovación
en los planes de estudios.
«Estamos en el siglo XXI y trabajamos con el mismo sistema
educativo que en el siglo XIX. Había que cambiar», resume el profesor de Tecnología, Alan Antich.
Él y su compañero de área Se-
rafín Núñez desgranan la nueva sentados en mesas de tres para realizar trabajos sobre las
metodología que ha immaterias que reciben a
plementado el centro
diario y en los que
en todos los niveles,
ESTIMULACIÓN
cada uno tiene un
tras una formación
TEMPRANA
rol diferente que
previa durante el
Los pequeños de entre 3 y 5
rota cada cierto
año anterior.
años acuden a clase en chántiempo. Una meUno de los grandal y realizan a diario ejercitodología diferendes cambios que
cios para mejorar sus hate que rompe con
ha incluido el centro
bilidades motrices
la forma de impartir
concertado es el traclases tradicionales y
bajo cooperativo. Despotencia lo que se code Educación Infantil hasnoce como «trabajo cooperata Bachillerato, pasando por
los ciclos formativos, los alumnos tivo». Los roles que se rotan los metrabajan en grupos de tres y están nores pueden ser el de investigar,
el supervisor que cuida que todos
hagan sus funciones, el encargado
de traer el material necesario...
De esta forma se potencian en los
menores valores como la autonomía, la creatividad y el ser críticos
y, además, aumentan su motivación al trabajar de una forma diferente a lo conocido hasta el momento. Otro de los puntos a favor
de este novedosa metodología,
que ya imparten otros centros, se
basa en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner
con importantes beneficios en los
niños con necesidades especiales.
Cada profesor y su grupo de
alumnos desarrollan, al menos, un
proyecto de comprensión por trimestre. En el caso de la asignatura de Tecnología, Alan Antich explica que en vez de estudiar de forma teórica los materiales de construcción se han decantado por
hacer un trabajo en el que estudian
las siete maravillas del mundo y
otros monumentos reconocidos
para analizar sus materiales, el
momento histórico al que pertenecen y la tecnología que se ha
desarrollado en su construcción.
El trabajo cooperativo es uno de
los grandes cambios que ha incorporado el centro pero no el
único. Otra de las novedades es la
instalación de un canal de radio
en el centro. Ya se han realizado algunos programas relacionados
con el Carnaval o la Semana Santa, pero a partir de este segundo
trimestre muchos trabajarán en
este medio para conocer un poco
más los medios de comunicación
y abordar aspectos como la redacción, el lenguaje o la comprensión. Los programas se emiten por radiofonía para que todos
los alumnos puedan oírlo. «Se
emite con un lenguaje sencillo
para que el niño de cinco años
pueda comprenderlo y el de 
años no se aburra al escucharlo»,
detalla el profesor.
Estimulación temprana
Para potenciar las habilidades
motrices y conseguir beneficios
en el ámbito lingüístico y social el
centro ha implantado este año en
Educación Infantil la estimulación temprana.
Este año, los menores de entre
 y  años han eliminado el uniforme de su día a día y acuden a
diario a clases en chándal ya que
todos los días dedican un tiempo
de su jornada a hacer ejercicio. No
es extraño que mientras otros cursos imparten clases en sus aulas
los más pequeños se paseen gateando por los pasillos del centro
o se suspendan por una escalera
de braquiación.
28 MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016
Especial
LaOpinión DE MÁLAGA
EDUCACIÓN
Pilares básicos
La formación en
conocimientos, formación en
valores, apuesta por las TIC y
constante innovación
Alumnos y alumnas de Platero Green School celebrando el Carnaval. LA OPINIÓN
Platero Green School:
un centro en
continua renovación
Los distintos proyectos que acoge el colegio y una constante
apuesta por la innovación revalorizan una enseñanza de calidad
LA OPINIÓN MÁLAGA
Encontrar un buen colegio, que
además se ajuste a los gustos y expectativas de los padres y de las madres, no es tarea fácil. En ese proceso Platero Green School pone
todo el empeño para ofrecer a Málaga y su provincia una educación
de calidad, desde Infantil ( años)
hasta Secundaria ( años), con todas las etapas concertadas por la
Junta de Andalucía.
Platero Green School es un centro concertado, bilingüe y laico,
que funciona en régimen de coo-
perativa y cuenta con una trayectoria consolidada de  años que
ofrece una educación personalizada, de calidad e integral. Desde
sus inicios se ha caracterizado por
seguir una filosofía de trabajo innovadora y vanguardista.
El objetivo principal del colegio
es que cuando un alumno obtiene
el título de graduado en Secundaria lo haga habiendo adquirido
las competencias y destrezas que le
permitan desarrollar una vida adulta satisfactoria. Por ello, apuesta
por una educación de calidad sus-
tentada en cuatro pilares básicos sobre los que el centro edifica el proceso de aprendizaje: formación en
conocimientos, formación en valores, apuesta por las TIC y constante innovación.
Desde los  hasta los  años el
alumnado goza de una continuidad
metodológica que permite desarrollar todo su potencial. El centro
persigue fomentar un aprendizaje
significativo, profundo y duradero
que les permita a sus alumnos formarse como personas íntegras que
puedan convivir en un clima de
respeto, tolerancia, participación,
solidaridad y libertad, y además les
ayude a construir y realizar su propio proyecto de vida en el marco de
una sociedad democrática.
Actualmente todo el centro cuenta con aulas «Platero .», que proporcionan un entorno audiovisual
que estimula al alumnado a abordar
los distintos contenidos de las áreas de una forma más atractiva, constructiva, participativa y motivadora.
Además, el centro posee un portal
web en el que se informa a toda la
comunidad educativa de las diferentes actividades, se mantiene correspondencia y se visualiza toda la
información académica del alumnado, entre otras utilidades.
El centro, en su continua inquietud por aprender y por renovar, prioriza un conjunto de proyectos de innovación pedagógica
que están dirigidos a la formación
integral de sus alumnos permitiéndoles desarrollar su máximo
potencial como miembros de la
sociedad. Entre estos proyectos
podemos destacar «The Green
School Project», donde los alumnos llevan a cabo diferentes actividades que fomentan el respeto al
medio ambiente; el «Proyecto Emprender en la Escuela», que persigue potenciar las capacidades
personales y profesionales de los
más jóvenes a través de la formación en materia de emprendimiento. También es destacable el
«Proyecto de Solidaridad» que
pone en marcha varias campañas para ayudar a los colectivos
menos favorecidos. Asimismo, el
«Proyecto de Coeducación»
apuesta por educar a los niños y niñas sin los roles y estereotipos
que nos impone la sociedad y el
«Proyecto Escuela Espacio de Paz»,
que pretende potenciar la mejora
de la convivencia escolar y la resolución pacífica de conflictos.
La calidad en Platero Green School no solo se refleja en la educación,
sino también en los servicios que
presta a toda la comunidad educativa. El colegio comenzó en  un
proyecto de ampliación y reforma de
sus instalaciones que culminará en
los sucesivos cursos en la intención de ampliar el centro con la etapa educativa de Bachillerato y la creación de un complejo deportivo
equipado con instalaciones profesionales. También dispone de servicio de ludoteca, desde las . horas de la mañana, servicio de comedor con cocina propia y un amplio menú mediterráneo, rutas
de transporte escolar, desde la carretera de Cádiz hasta Chilches, así
como actividades extraescolares,
entre las que destacan ajedrez lúdico, impartido por la federación andaluza de ajedrez, y la actividad
musical, ofrecida por la Escuela
Municipal de Música del Rincón de
la Victoria, además de diversas actividades deportivas (patinaje, baloncesto, kárate …).
Platero Green School es una opción óptima que desarrolla en todo
su alumnado, además de su capacidades cognitivas, sus habilidades
sociales, su capacidad de trabajar en
equipo y de aprender a aprender, así
como actitudes solidarias y de respeto al medio ambiente. Se imparte una educación, basada en valores personales y colectivos que integra las TIC en todas las aulas a través de metodologías activas y cooperativas.
El centro invita a las familias que
estén interesadas en obtener más información a visitar sus instalaciones
y conocer su proyecto educativo
poniéndose en contacto telefónico
(  ) o por correo electrónico ([email protected]).
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LaOpinión DE MÁLAGA
EDUCACIÓN Especial
Idioma, música y arte, robótica y
emprendimiento, claves de El Pinar
El centro de Alhaurín de la Torre, a la vanguardia de la educación privada andaluza con una oferta pedagógica
basada en el plurilingüismo y la innovación tecnológica aplicada a la enseñanza, incorpora nuevos proyectos
LA OPINIÓN MÁLAGA
«Dime y lo olvido, enséñame y
lo recuerdo, involúcrame y lo
aprendo». Esta cita, expresada
por Benjamín Franklin, es el motor que mueve el día a día de cada
una de las personas que forman
parte del equipo de trabajo del colegio El Pinar, una institución
académica de referencia que
cuenta con un espacio propio
dentro del sector de la Educación
Independiente Andaluza gracias
a un modelo pedagógico cercano,
solvente y de excelencia enfocado a la potenciación del talento
individual y colectivo del alumnado.
Con un método de trabajo cooperativo que estimula la curiosidad de los niños y la capacidad
creativa de los jóvenes, el centro de
Alhaurín de la Torre ha marcado
un punto de inflexión en la manera de educar al integrar cuatro
innovadoras Escuelas –Arte, Música, Emprendedores y Robótica–, en un proyecto global que ya
contaba con la disciplina de Ábaco-Lógica Matemática; un Agroaula de Cultivos Ecológicos y una
potente Escuela Deportiva que,
desde el pasado curso, apuntalan
un modelo que parte del plurilingüismo y del uso de las TIC en
clase.
El centro se rige desde este
curso por el modelo didáctico
que siguen los países con mejor
desempeño educativo. Se trata
del sistema constructivista, un
aprendizaje colaborativo y participativo basado en proyectos interdisciplinares e integrados en el
aula.
Estas iniciativas vienen a sumarse a los programas que el colegio ha ido desplegando en los últimos años y entre los que destacan sus propuestas de aprendizaje
de «Protocolo Social», planes de
«Examen y Mejora del nivel educativo», atención a perfiles de Inteligencias Múltiples en el Aula
(Proyecto PIM); así como las iniciativas de Inmersión Lingüística.
Con la mirada puesta en esta
oferta plurilingüe, dicho plan incluye intercambios de alumnos en
el extranjero y una Escuela de
Idiomas que contempla la preparación de grupos de adultos para
la obtención de la titulación oficial
que otorga la Universidad de
Cambridge.
De la misma forma, en el Plan
de Centro continúan teniendo
un fuerte peso los programas de
atención especializada a los alumnos con capacidades especiales,
los proyectos de Inteligencia Emocional y el trabajo de Atención al
alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
Oferta educativa
El Pinar estrena este año una potente oferta de enseñanzas de
Formación Profesional, completando así un itinerario académico que se inicia a los tres años; en
Primero de Infantil, y se prolonga
hasta el final de las Enseñanzas
Medias, en Segundo de Bachillerato. La institución académica ha
reforzado igualmente la oferta de
actividades de su Escuela Deportiva con la incorporación de nuevas disciplinas y la mejora y ampliación de las instalaciones exis-
Alumnos de El Pinar en clase de Educación Física. L.O.
Nuestro enfoque
Proyectos
Cultivamos el concepto de Aprender haciendo.
Contamos con los mejores especialistas y profesores
para despertar la curiosidad e incentivar el estudio en
las distintas áreas del conocimiento: arte, música,
robótica, deportes, idiomas, huerto escolar y escuela de
emprendedores.
Idiomas
Nuestro modelo plurilingüe presta especial atención a la
enseñanza del inglés, francés y alemán, con un método
que potencia el bilingüismo en Infantil y Primaria. Se
tentes; en una apuesta de gran calado por la dinamización deportiva que incluye acciones desti-
trata de un método que desarrolla la capacidad de
relación y comunicación del alumnado y potencia sus
habilidades sociales en un mundo global, plural y
diverso. En El Pinar, el idioma siempre está al servicio
del conocimiento.
Conocimiento
Instalaciones, profesorado, metodología, idiomas y
proyectos didácticos de vanguardia son las
herramientas de las que nos servimos para caminar
hacia el objetivo principal: La adquisición del
conocimiento a través de la excelencia; una
excelencia avalada, curso tras curso, por los
resultados de nuestros estudiantes en su recorrido
hacia la enseñanza superior.
nadas al fomento de hábitos saludables entre los alumnos; una
política en la que el comedor del
centro, con menús saludables y
equilibrados, juega un papel fundamental.
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LaOpinión DE MÁLAGA
LaOpinión DE MÁLAGA
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Especial
LaOpinión DE MÁLAGA
EDUCACIÓN
Sonia Díez
DIRECTORA DEL COLEGIO INTERNACIONAL TORREQUEBRADA
«El sistema tradicional no prepara a los
alumnos para competir y ser felices»
La directora aborda el cambio metodológico que está liderando su centro dentro del ámbito educativo y detalla las deficiencias que
contempla la estructura que avala la normativa actual en las que resalta la rigidez, incoherencia y falta de eficiencia, entre otras
LA OPINIÓN
El Colegio Internacional Torrequebrada ha iniciado el cambio en
la provincia. Un cambio metodológico que deja atrás los pupitres
en Primaria, aboga por el trabajo
por proyectos y se centra en personalizar aún más la experiencia
educativa de cada alumno. Se trata de que el alumno conozca su talento y el mundo en el que vive
para que descubra que tiene ante
sí… un mundo de posibilidades. Sí,
los tiempos y espacios para educar
son importantes.
P
¿Cómo está el colegio?
El colegio está muy bien, ¡mejor que nunca! y lo digo con intención literal: cada vez es más
«colegium», del latín com-legere
(con otros que elige), es decir, un
maravilloso lugar que vincula a
personas que escogen estudiar y
desarrollar una labor juntos y en
torno a un objetivo común.
P ¿Qué diferencia el colegio?,
¿qué lo hace especial?
R Nuestra visión tiene la fuerza y
nuestras personas tienen la energía necesaria para hacer que suceda. La pasión, el compromiso y
la honestidad colectiva con respecto a nuestra ilusión nos hace
especiales (no perfectos, ni los
mejores). Ese vocabulario petulante y prepotente no va con nosotros, pero por supuesto, que nos
sentimos únicos y nos gusta, no
renunciamos a ser nosotros y a tener identidad propia.
P ¿Se siente como un pez volador en el ámbito educativo?
R ¡Sí! ¡Exacto! Y me han nacido
pez, dentro del agua, y sé nadar en
mi medio, pero un día sucedió
que exploré fuera del agua y descubrí el placer de volar y ahora ya
no puedo renunciar a ver el mundo educativo en todas sus dimensiones y posibilidades. Pero, ¿sabes?, no soy una «mutación», soy
parte de una raza... El mundo está
lleno de peces voladores como yo,
sólo tienes que ser capaz de mirar
en la dirección correcta y los verás
porque son inasequibles al desaliento: disfrutan muchísimo con
lo que hacen y eso garantiza la permanencia y continuidad de su
manera de hacer.
P Ha cambiado la metodología
del centro: ha eliminado el concepto de clase tradicional con
pupitres, ha abogado por nuevos espacios de aprendizaje y
por trabajar por proyectos.
¿Qué le ha empujado a realizar
ese cambio?
R
La directora del Colegio Internacional Torrequebrada, Sonia Díez. L.O.
R El respeto y la lealtad al compromiso que como educadores
hemos contraído con nuestros niños. No es verdad que el sistema
tradicional y arcaico de clases magistrales, alineadas físicamente en
pupitres, acotados en espacio, recursos y tiempo (un profesor, una
asignatura, una hora, un aula), un
currículum estándar y una evaluación genérica para todos los
alumnos, les esté ofreciendo la
preparación que necesitan para
competir, vivir y ser felices en el
mundo global en el que viven, ni
que garantice en absoluto lo que
consideramos debe ser el fin último de la educación: un mejor conocimiento de sí mismos (sus talentos, sus fortalezas y posibilidades) y del mundo en el que viven
(sus horizontes) para actuar con
autonomía, trabajar y ganarse la
vida con aquello que les hace feli-
ces y contribuye al bien común.
No quiero, mi equipo y yo no
queremos, olvidar ni renunciar a
este principio básico de por qué
educamos. El lugar y los recursos
con los que dotamos nuestros
tiempos y espacios para educar determinan lo que ahí sucede y su resultado.
P ¿Qué deficiencias encontraba
en el sistema metodológico anterior?
R Las deficiencias que encuentro
son, fundamentalmente: rigidez,
incoherencia, falta de eficiencia,
alejamiento de la realidad, falta de
respeto hacia el alumno, sus necesidades y el profesor y las suyas
también y, sobre todo, le atribuyo
ser el origen de grandes vicios y
pecados en la educación: desidia,
desencanto, falta de iniciativa y
no-responsabilidad en la búsqueda de soluciones ante los gravísi-
mos problemas que actualmente
existen y se perpetúan en la educación de nuestros niños.
Los niños sólo tienen una oportunidad de ir al colegio en sus vidas;  años en los que merecen
un compromiso de mejora continua, hacer algo diferente con lealtad y compromiso profesional de
cambiar las cosas a mejor.
El sistema actual, avalado por la
propia normativa, es inmovilista y
limitante hasta extremos de una incongruencia y radicalidad que resulta ofensivo hacia los profesionales y las familias. Los planteamientos que hace para el ejercicio
de la supuesta «autonomía de los
centros» en todos los asuntos: calendario, horario, homologaciones
y acreditaciones profesionales (sepan ustedes, por ejemplo, que
una profesora doctorada en biología por la Universidad de Oxford
–educación Europea– no podrá
ejercer su profesión como docente de su especialización en bachillerato durante los dos años que, de
media, llevará su papeleo ante el
Ministerio... es absurdo); materias e itinerarios curriculares, formas de evaluación,... recuerdan a
la máxima fordiana de la revolución industrial: «Usted puede elegir el color que desee para su coche... siempre que éste sea negro».
Ha llovido mucho desde esos tiempos.
Nosotros hemos hecho una
apuesta muy valiente y muy comprometida porque queremos disfrutar de nuestra profesión. Realmente queremos dar lo mejor de
nosotros mismos y para eso, el corsé y las maneras rígidas de lo impuesto tradicionalmente aceptado
nos resultan dolorosamente inasumibles.
MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016 37
LaOpinión DE MÁLAGA
EDUCACIÓN Especial
Attendis, un proyecto innovador
desde los cero a los 18 años
Los Programas de Estimulación Temprana son claves para el desarrollo intelectual de los niños
LA OPINIÓN MÁLAGA
La etapa de  a  años es muy importante para los niños y, en especial, para atender y comprender el
desarrollo neurológico aplicando
Programas de Estimulación Temprana. Estos programas ofrecen a
los niños unas posibilidades de
desarrollo físico-motriz clave para
su desarrollo intelectual. «Debemos crear un ambiente de movilidad ideal para ellos en cada etapa
de su desarrollo motor», afirmó
Glenn Doman en el  aniversario
de Attendis (Signos de una generación, ). Doman en su teoría
de Estimulación Temprana elaboró una serie de programas secuenciados, con métodos precisos y eficaces para el desarrollo neurológico del niño, que Attendis ha implantado en el Proyecto Principe®.
El Proyecto Príncipe®, implantado en los colegios desde , marca una diferencia innovadora en los
 colegios que actualmente tiene
Attendis en Andalucía y Extremadura. En él se cuidan con especial
atención los hábitos básicos de los
pequeños, preparándoles para descubrir el mundo, aprendiendo a través del juego. A través de la psicomotricidad se refuerzan los patrones básicos del movimiento, mientras que en el «módulo de aprendizaje» se trabajan el desarrollo
neuronal del niño y las conexiones
entre hemisferios cerebrales. Mediante el juego se adquiere vocabulario, destrezas verbales, espaciales, físicas, numéricas, musicales, sociales y personales, fundamentales para el desarrollo intelectual de los alumnos.
Teniendo en cuenta que en esta
etapa se desarrolla el  del cerebro, el Proyecto Principe® de Attendis proporciona a los pequeños
los estímulos adecuados para favorecer el desarrollo de la capacidad intelectual y cognitiva, creando así las bases del éxito escolar. Se
utilizan técnicas de estimulación
temprana en coordinación con el
calendario evolutivo, aprovechan-
do los periodos sensitivos de aprendizaje, e iniciando el desarrollo de
las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner: verbal-lingüística, lógica-matemática, musical, visual-espacial, naturalista, interpersonal, intrapersonal
y cinestésica-corporal. Desarrollo
que tiene continuidad en los Proyectos Auriga® (- años), Ulises®
(-) y Aquila® (- años) de Attendis.
En Príncipe® se desarrolla la música desde la etapa de maternal, y
a partir de dos años con el Programa Clave® para el conocimiento del
ritmo y el movimiento. La inteligencia interpersonal e intrapersonal se concretan en el Programa de
Valores Morales y Sociales: «Aprendo a ser mayor». En los Paseos de
Aprendizaje, los alumnos en un entorno diferente al aula, tienen un
contacto con la naturaleza, completan su vocabulario y viven nuevas experiencias, además de desarrollar sus relaciones sociales. Las
áreas lingüística y matemática se
trabajan día a día, integrando los
idiomas en la jornada lectiva, que
comparte tiempo con castellano, en
el marco del Programa DELTA® de
Attendis. Está dirigido al dominio
de lenguas europeas mediante la
participación y la inmersión en la
lengua extranjera. En Educación Infantil y Primaria, el inglés comparte con el castellano entre el
 y el  de la jornada. Esto supone el uso de una segunda lengua
desde la infancia, como vehículo
normal de comunicación y no sólo
como objeto de aprendizaje.
En Secundaria, además de las
horas previstas de lengua inglesa,
se imparten en inglés distintas materias (Ciencias Naturales y Sociales, Educación Física, Música, Educación Artística o Tecnología) hasta alcanzar el  de la jornada lectiva en inglés. Los colegios de Attendis son centros bilingües en
Educación Infantil, Primaria y Secundaria reconocidos por la Junta
de Andalucía.
El iPad, una herramienta más en las aulas del colegio Sierra Blanca. L.O.
Imagen de los menores en plena clase. L.O.
Dentro de la jornada se incluye
la preparación de exámenes oficiales para la obtención de las titulaciones A y B en Primaria,
completadas en ESO y Bachillerato
con los niveles B y C, así como
certificaciones en francés y alemán
en actividades extraescolares. Más
del  de los alumnos tiene una
acreditación externa de su nivel en
lengua extranjera según el MCER
(Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas) y un 
de los alumnos acreditan anualmente su nivel. Los colegios Sierra
Blanca y El Romeral son centros
examinadores de Cambridge, Trinity y Alliance Française.
El iPad en las aulas
Desde hace unos años, Attendis
está inmerso en un proyecto innovador en el que el iPad es una herramienta de aprendizaje básica y
fundamental en º y º de Primaria y en º de ESO, sustituyendo a
los libros de texto, integrado y añadiendo valor a los Proyectos Auriga® y Ulises®. Es un instrumento
motivador que impulsa la enseñanza personalizada, participativa y activa, añade movilidad e
interactividad a la educación, revoluciona la distribución de contenidos y pone a disposición de los
escolares una auténtica comunidad global de aprendizaje. Paralelamente, educa en el uso de las
nuevas tecnologías y potencia el
desarrollo y preparación de los
alumnos para el futuro.
La formación permanente de
los profesores, unida a la mejora
continua del Proyecto Educativo
y al papel de los padres en la
educación –primeros educadores– son los pilares fundamentales donde se apoya la educación
integral protagonizada por padres, profesores y alumnos en
los colegios de Attendis. «De un
buen profesor no te olvidas jamás», afirmó Inger Enkvist en el
 Aniversario de Attendis (Europa en las Aulas, ).
38 MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016
LaOpinión DE MÁLAGA
HABLAN LAS
DIRECTORAS
“Novaschool ofrece un programa
innovador basado en el bilingüismo,
el deporte y la creatividad”
Francisco Barrionuevo, Consejero Delegado del grupo Novaschool, expone y
desarrolla el proyecto educativo que lidera, no sólo desde la gestión sino
también desde un prisma educativo, ya que ejerce también como profesor
de Economía para ESO y Bachillerato
¿Por qué apostamos por la educación privada?
A mediados de 2009 tomé la decisión
más importante en mi larga trayectoria empresarial, entrar en el sector
de la educación reglada. A partir de
entonces todo el equipo directivo vimos en esta acción una posibilidad de
crear un proyecto social, sostenible y
de excelencia que echaba en falta en
el sistema educativo actual.
¿Qué
elementos
diferenciales
aportamos?
Comenzamos a ser conscientes de
la importancia de trasladar la cultura
del esfuerzo en nuestros alumnos y
profesores como marcador de identidad en Novaschool. Aplicamos un
modelo educativo que dota a nuestros alumnos de un conjunto de competencias, actitudes y aptitudes para
que al término del periplo formativo,
encaren su etapa universitaria con ilusión y relativa facilidad, a tenor de su
base experiencial y competencial adquirida en su colegio. Este es nuestro
desiderátum, maximizar el rendimiento
académico de nuestros alumnos mediante un nuevo modelo educativo que
compatibilice el éxito personal con el
académico. No perdemos de vista algo
esencial: “la mente del alumno no es
una caja que hay que llenar, sino una
luz que hay que encender” (Plutarco).
CENTROS EDUCATIVOS
www.novaschool.es
Dicho de otro modo, conseguimos que
todos nuestros alumnos, al acabar la
etapa preuniversitaria sean hombres
y mujeres que den lo máximo, y lo
más importante sean personas felices,
pues no hay mayor motivación que ver
los sueños cumplidos con tan solo ilusión y constancia en el quehacer diario.
¿Con cuántos centros contamos?
Son siete centros Novaschool en total, repartidos por distintas ubicacioQHV JHRJUi¿FDV 1RYDVFKRRO $xRUHta, en Rincón de la Victoria (Málaga)
a 20 minutos de Málaga y unas instalaciones envidiables, destacando
su centro deportivo y piscina cubierta, además de laboratorios y aulario
muy bien estructurado; Novaschool
Sunland, en Cártama (a 5 minutos
del Parque Tecnológico) con más de
40.000 metros cuadrado de espacio;
Novaschool Benalmádena (a 15 metros Hospital Xanit) y un centro dotado
GHDPSOLDVDXODV\PDJQt¿FRDFFHVR
y las escuelas infantiles Novaschool
San Pedro, en San Pedro de Alcántara (Marbella); Novaschool Málaga
Centro, (a 50 metros del campus universitario de Málaga El Ejido); Novaschool Granada, y Novaschool Arrecife,
en Lanzarote.
¿Cómo vemos la innovación educativa?
Somos conscientes de que no está
todo hecho, y nos queda aún camino
por recorrer. Por esa razón todos los
educadores de Novaschool trabajamos con ilusión y denuedo cada día
en la mejora continua de su modelo
educativo. Por ello, en Novaschool
hemos generado una cultura propia
soportada en un programa coherente
en materia de bilingüismo, fomento
del deporte como base de crecimiento
personal en nuestros alumnos, y desarrollo de valores y creatividad a través del teatro, la música y las acciones
solidarias y medioambientales. Detrás
de cada una de estas propuestas se
encuentra un proyecto de innovación
educativa, un programa de formación
continua para el profesorado y una dotación de material y recursos sin precedentes, para así dar respaldo a toda
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Elvira Báez
Directora de
Novaschool
Añoreta
“En Novaschool Añoreta
apostamos por la profesionalidad y el buen hacer del
equipo humano que lo forma. La calidad de un centro
escolar depende en primera
línea de sus docentes: son
ellos los que a diario tratan
directamente con los alumnos/as, los ven evolucionar,
responder a las expectativas
o necesitar de su apoyo.”
Rachel Evans
Directora de
Novaschool
Sunland
International
“Como Centro de excelencia reconocido de la Universidad de Cambridge, ayudamos a nuestros estudiantes
D DOFDQ]DU ODV FDOLȴFDFLRQHV
de Cambridge, no sólo en
inglés, sino en todas las materias que estudian. Esto da
a los alumnos/as la oportunidad de continuar estudiando en universidades de
España o del extranjero.”
Gema Pérez
Directora de
Novaschool
Benalmádena
“Para hacer cosas serias no
hay que ser serio”, esta es la
ȴORVRI¯D FRQ OD TXH WUDEDMDmos cada día en Novaschool
Benalmádena. Somos los
responsables de preparar
a los futuros empresarios,
médicos, políticos… Tenemos el poder en nuestras
manos y tenemos que ser
capaces de darle la forma,
modelando, acompañando,
sin cambiar la materia prima que viene de serie”.
MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016 39
LaOpinión DE MÁLAGA
EDUCACIÓN Especial
Respuesta a la
educación del
niño de hoy
La Escuela Waldorf Internacional El Farol fomenta la educa-
ción para la vida, con una perspectiva integral y creativa
LA OPINIÓN MÁLAGA
Los niños y niñas de hoy se enfrentarán a problemas individuales, sociales y ambientales que serán los desafíos del futuro próximo. ¿Cómo preparar a esta generación para semejante tarea? La
Escuela Waldorf Internacional
El Farol trabaja desde la pedagogía Waldorf y propone una educación integral cuyo centro es el apoyo al crecimiento autónomo del
niño y la niña, así, trabajamos para
incentivar la imaginación, la creatividad, la flexibilidad en el pensamiento y el amor por el aprendizaje, y todo ello con los valores
humanos como elemento transversal, sin los cuales no es posible
establecer una base vital saludable.
Participamos en la formación de
seres humanos que se convertirán
en iniciadores de un cambio cultural desde lo humano y desde lo
social. Nuestra filosofía es educar
para la vida. Nos ocupamos, con
un currículo homologado, de las
fases más formativas en la vida del
ser humano: La etapa maternal,
desde los diez meses a los tres
años, en la que se produce el primer contacto de los niños y niñas
con el exterior, y en la que les
acompañamos con la calidez y la
consciencia de saber el momento
tan delicado que esto representa,
al salir por primera vez de su ámbito familiar. Les ofrecemos un
espacio delicado y amoroso a la vez
que un gran respaldo pedagógico,
aportándoles un ritmo sano y un
acompañamiento respetuoso, facilitándoles el movimiento para
que puedan experimentar sus
sentidos vitales, que les aportará
un desarrollo sano, pues es en el
movimiento donde los niños y niñas pueden desarrollarse sanamente.
La etapa infantil, de los tres a los
seis años, en la que les acompañamos con el tiempo, el espacio y
el amor a modo de tierra fértil
que, como una semilla para desplegarse, requiere el niño y la niña
en estos momentos de su desarrollo. Juego libre e imitación son
otros de nuestros pilares.
Un entorno cuidado en detalle
para crear un ambiente armónico,
en juguetes y materiales naturales:
sedas, lanas, maderas, ceras de
abeja,… para que puedan aprender a través de sus sentidos y desarrollarlos plenamente. Y todo
ello dentro de un ritmo y una estructura regular en la que lo artístico impregna cada actividad.
En nuestra escuela favorecemos la equilibrada madurez del
niño y la niña en lo intelectual, lo
emocional y lo práctico, preparándoles en profundidad para que
puedan llegar a cada etapa plenamente equilibrados, dando tiempo y espacio para que su curiosidad natural se vaya transformando en verdadero interés por el
aprendizaje y el saber.
Nuestra pedagogía fomenta el
respeto al niño y a la niña y a su
desarrollo individual, respetando
sus fases madurativas y equilibrando lo físico, lo emocional y lo
vivencial en cada uno y cada una,
con el fin de que puedan desplegar sus facultades de una manera
holística o integral, con creatividad
y responsabilidad hacia sí mismos y hacia el mundo en que viven.
Por tanto, nuestra finalidad es el
desarrollo de cada individualidad
desde una amplia e integral concepción del ser humano, y nuestra
metodología facilita el despliegue
de las capacidades y habilidades
del niño y la niña, concediendo la
misma importancia a los contenidos como a los procesos. Así, serán
capaces de asumir los retos de un
mundo caracterizado por continuos cambios y una creciente
complejidad.
Desde nuestro obrar artístico les
acercamos lo bueno, lo bello y lo
verdadero del mundo.
Aula maternal
Tanto el aula maternal como el jardín de infancia están enfocados a
acogerles con el calor que necesitan para desarrollar la confianza
en sí mismos. Contamos para ello
con un lugar amplio, bello y sano
en el que los niños y las niñas tienen tiempo y espacio para vivenciar la naturaleza y experimentar
con su propio movimiento y con
su entorno, pudiendo realizar una
equilibrada y armoniosa integración sensorial de sí mismos y de lo
Los menores en el huerto de la Escuela Waldorf. L.O.
que les rodea. Y todo ello con un
gran respaldo pedagógico.
Ubicados en un entorno extraordinario, con un gran jardín,
con espacios abiertos y alegres
donde correr, trepar y moverse en
libertad. Y un huerto, que trabajamos siguiendo la agricultura biodinámica, y que les ayuda a mantenerse conectados con la naturaleza y a comprender e integrar
sus procesos.
La etapa primaria, de los seis a
los doce años, actualmente en formación en nuestra escuela, en la
que el niño, con todo el bagaje anterior que trae de la etapa infantil,
bien orientado en nuestro jardín de
infancia, comienza el aprendizaje
formal. Y su desarrollo intelectual, se fomenta por el establecimiento de habilidades básicas de
aprendizaje, observando los primeros años de esta etapa como un
camino que le permita ir descubriendo el amplio mundo que tiene ante sí, ubicándose en el mismo
desde su propia identidad individual. Aquí la enseñanza se articu-
la de forma que amen lo que
aprenden.
La estrecha relación entre las familias y las maestras aporta al
niño la coherencia que necesita
para su pleno desarrollo, y crea un
fuerte sentido de colaboración
que da solidez a la confianza del
niño y la niña, a la vez que soporte a los padres y madres para comprender y acompañar el desarrollo de sus hijos. Desde nuestra Escuela de Familia aportamos el sostén necesario para la difícil tarea de
ser padre o madre hoy en día.
Una escuela formativa para todos y todas: alumnos y alumnas,
padres, madres, maestros y maestras en continuos procesos de
aprendizaje, en la que aprendemos
todos y que irradia culturalmente
hacia su entorno social.
Invitamos a todas las familias interesadas a concertar una cita en la
que les ampliaremos la información de forma individualizada.
Solicítenla a través de nuestro correo electrónico:
[email protected]
40 MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016
LaOpinión DE MÁLAGA