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La evaluación del
desempeño docente
¿Qué, como y con qué?
José de Jesús Velásquez Navarro
Instructor Nacional
José de Jesús Velásquez
Director de Regiones y
Proyectos Especiales CIECI, s.c.
Licenciado en Educación Básica
Licenciado en Ciencias Sociales
Maestro en Educación con Intervención en la
Práctica Educativa.
Estudios de doctorado en Desarrollo de Competencias
Educativas
•
Diplomado en Creatividad Aplicada a la Educación
•
Diplomado en Desarrollo de Competencias para la
Educación Media Superior y Superior
•
Asesor de la Universidad Pedagógica
•
Nacional (1999-2004)
•
Asesor del Centro de Estudios de Posgrado de la
Secretaría de Educación Jalisco
•
Diseñador del plan de estudios de la Maestría
•
en Educación Emprendedora y del Doctorado
•
en Competencias Docentes (IPESUJ)
•
Socio fundador de la RED DE APOYO A LAS
ESCUELAS, S.C.
•
Fundador de FROVEL EDUCACION EDITORES S. A .
de CV.
•
Conferencista y tallerista en foros nacionales e
internacionales
•
Ponente en países latinoamericanos (Ecuador,
Colombia, Costa Rica) de temas relacionados con la
Lúdica, la creatividad y la educación por competencias.
Titular de proyectos de capacitación y formación continua de
docentes
en servicio
en 40 Chiapas
instituciones de educación básica,
Conferencia
Tapachula
media superior y superior
•
•
•
•
•
Autor de 19 libros sobre metodologías para el
desarrollo de competencias con diversa editoriales.
- El consejo Técnico escolar 4 ideas para hacer operativo
su funcionamiento. Frovel Educación Editores. S.A. de
C.V. 2013
- Estrategias de aprendizaje y rúbricas de evaluación .
Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2013
- Desarrollo de las competencias Docentes a partir de trayectos
formativos Frovel Educación Editores 2012
-- La Educación de las Nuevas Generaciones. Retos y
Alternativas” Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011
-- Estrategias didácticas por competencias Frovel Educación
Editores. S.A. de C.V. 2011
-Creatividad en los equipos: ACICATE Un método lúdico para su
desarrollo. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011
-Competencias docentes para…la evaluación cualitativa del
aprendizaje. . Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011
-Competencias docentes para…la evaluación cuantitativa del
aprendizaje. . Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011
-Manual Operativo para el Diseño de Situaciones Didácticas por
Competencias. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011
-Estrategias de intervención para los Problemas de Conducta en el
Aula. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011
-Sugerencias prácticas para una tutoría eficaz. Frovel 2012
-Escuelas Incluyentes. Frovel 2012
Libros de
Patricia Frola y Jesús Velásquez
www.froveleditorial.com.mx
Libros recomedados
¿Qué es la evaluación del
desempeño?
Reflexiones preliminares
O 1. La práctica educativa ideal
es la que logra que TODOS
los alumnos aprendan
2. Lo que se debe observar en el aula,
desde el enfoque de la educación actual
son DESEMPEÑOS
3. El desempeño es toda acción realizada
por un individuo, en respuesta, de lo que
se le ha designado como responsabilidad
y que será medido en base a su ejecución
O LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
sería entonces:
O El conjunto de acciones intencionadas que
realiza un docente y su relación con lo que
se espera que haga de acuerdo al perfil
profesional previamente definido a través
de las DIMENSIONES, PARÁMETROS E
INDICADORES
¿Quién hace qué?
SEP
Define el perfil de los docentes
directivos y ATP´s de acuerdo a la
función que desempeñan con sus
respectivas dimensiones, parámetros
e indicadores
- Ejecuta las decisiones (Asignación
de plazas, promociónes,
capacitación, incentivos económicos
o reasignación o baja del SEN
INEE
Diseña y aplica los instrumentos
de evaluación
Proporciona información a la SEP
para orientar la toma de
decisiones
¿Qué se va a evaluar?
O El perfil docente definido por
la SEP desglosado en 5
dimensiones de las que se
derivan los parámetros y los
indicadores
Dimensiones
Descripción
1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe
cómo aprenden y lo que deben aprender.
2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y
realiza una intervención didáctica pertinente.
3
Un docente que se reconoce como profesional que
mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
4
Un docente que asume las responsabilidades legales y
éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los
alumnos.
5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de
la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para
asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su
escolaridad.
Parámetros de cada dimensión
1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo
que deben aprender.
1.1. Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos
1.2. Los propósitos educativos y los enfoques didácticos
1.3. Los contenidos del currículum vigente
2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza
una intervención didáctica pertinente.
2.1. El diseño, la organización y el desarrollo de las situaciones de
aprendizaje
2.2. La diversificación de estrategias didácticas
2.3. La evaluación del proceso educativo con fines de mejora
2.4. La creación de ambientes favorables para el trabajo en la
escuela
Indicadores de los parámetros
Parámetro
Indicadores
2.1. El diseño, la
organización y el
desarrollo de las
situaciones de
aprendizaje
2.1.1. Selecciona, adapta o diseña
situaciones didácticas para el
aprendizaje de acuerdo con el enfoque
de la asignatura, las características de
los alumnos incluyendo las relacionadas
con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales
2.1.2. Conoce diversas formas de
organizar a sus alumnos de acuerdo
con la finalidad de las actividades
La evaluación se realizará por
etapas
Etapa 1: Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales
Etapa 2: Expediente de evidencias de
enseñanza
Estapa 3: Examen de conocimientos
y competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los
alumnos
Etapa 4: Planeación didáctica
argumentada
Etapa 5: Examen complementario
(maestros de inglés)
Cómo y con qué se evalúa
ETAPAS
COMO SE EVALUA
QUIEN EVALÚA
1. Informe de
cumplimiento
de
responsabilid
ades
A través de un
cuestionario en línea
sobre el cumplimiento
por parte del docente
de algunos indicadores
del perfil
La autoridad
inmediata
superior
(El director)
ETAPAS
COMO SE EVALUA
2. Expediente El docente presenta
de evidencias evidencias del trabajo
de enseñanza realizado con sus
alumnos en donde haya
productos de alumnos
con alto desempeño y
otros con bajo
desempeño, se suben a
una plataforma
acompañadas con la
descipción de la
estrategia y los
resultados
QUIEN EVALÚA
Evaluadores
certificados por
el INEE a través
de rúbricas de
evaluación
ETAPAS
COMO SE EVALUA
QUIEN EVALÚA
3. Examen de
conocimientos
y
competencias
didácticas que
favorecen el
aprendizaje de
los alumnos
A través de un examen
que deberá ser resuelto
en línea, mismo que
estará compuesto
multirreactivos, se
presentan 20 o 25
casos de los cuales se
derivan entre tres y
cinco reactivos de
opción múltiple.
(100 reactivos para ser
resueltos en cuatro
horas)
Se califica con
lectores ópticos
y programas
para el
procesamiento
de los
resultados
ETAPAS
COMO SE EVALUA
QUIEN EVALÚA
4. Planeación
didáctica
argumentada
El docente acude a la
Evaluadores
sede que se le asigne y certificados por
a partir de un contenido el INEE
curricular, deberá hacer
una planeación en
línea, llenando un
formato y al finalizar
deberá argumentar por
escrito, de acuerdo a
preguntas guía el
sustento de su
planeación y los efectos
eperados
Retos para los docentes
1. Conocer el plan de estudios y los programas
de asignatura (Enfoques, fundamento y
dominio de contenidos)
2. Leer la bibliografía básica sobre
conocimiento de los educandos
3. Analizar detalladamente el perfil docente con
sus dimensiones, parámetros e indicadores
4. Aprender a diseñar situaciones de
aprendizaje incluyentes, retadoras, por
competencias y que le abonen a los
rasgos del perfil de egreso
5. Diversificar sus estrategias de
intervención didáctica constuyendo un
arsenal variado para cada situación que
deba resolver
6. Aprender a redactar indicadores de evaluación
y elaborar con ellos herramientas de calificación
desde el enfoque cualitativo, listas de cotejo,
escalas estimativas y rúbricas de evaluación
7. Dominar el diseño de reactivos de opción
múltple para pruebas objetivas de diferentes
tipos y formatos, usando taxonomías.
8. Reflexionar sobre su propia práctica
para detectar fortalezas y debilidades
que le permitan diseñar sus trayectos
de formación continua.
9. Aprender a trabajar de manera
colegiada
De la secuencia didáctica a …
• Preguntas
generadoras
• Explorar
saberes previos
•Línea del tiempo
•Cuadro comparativo
Mapa
conceptual
• video
Durango
Reseña del video
2 PROBLEMAS
1.La evaluación
2. El desarrollo
de competencias
para a vida .
… a la Situación de aprendizaje
I
N
S
U
M
O
S
Durango
Evaluación
a través
de indicadores
Estrategia:
Elaboración
de Video
colaborativo
Producto
evaluable:
VIDEO
¿Qué debo observar en una clase?
de acuerdo al enfoque actual de la educación
por competencias
(RIEB. ACUERDO 592)
Durango
1. Producciones construidas
socialmente desde una perspectiva
de colaboración
O Interactividad (S-O)
+
Durango
Interacciones (S-S)
2. Desempeños (en vivo) que
representen un “desafío”
¿Qué es una actividad retadora en el aula?
Durango
Requisitos para diseñar un reto
educativo
a) Claridad en los objetivos
b) Construcción social
c) Criterios de exigencia
d) Tiempo limite de
realización
Dura
ngo
3. Productos de aprendizaje que se
comunican, se socializan, se
defienden y se evalúan
Durango
El paso a paso del diseño:
1. Se elige el segmento curricular (Aprendizaje(s)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
esperado (s), asignatura, bloque…)
Se relaciona con los diferentes niveles de
competencia (Disciplinares, específicas, genéricas)
Se elige la estrategia cualitativa
Se pone un nombre atractivo a la situación de
aprendizaje
Se redacta el propósito
Se diseña la secuencia de aprendizaje
Se redactan indicadores de evaluación
Se diseña la herramienta de calificación
Durango
ESTRUCTURA DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
 Verbo operativo en presente (singular o plural)
 Contenido
 Circunstancia
Ejemplo:
verbo
Contenido
Circunstancia
Busca
información
en diferentes fuentes
Expresa
sus ideas
con claridad y fluidez
Respeta
las opiniones de los demás
al participar en el equipo
Durango
HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN
OLista de verificación
OEscala estimativa
ORúbrica
Durango
LA LISTA DE VERIFICACION…
Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra la presencia o
ausencia de varios indicadores.
Ventajas
- Es la más sencilla de elaborar y aplicar
- El nivel de logro es fácilmente verificable
Desventajas
- No permite matizar la calidad de los indicadores
- La redacción de indicadores debe ser amplia, precisa y
explícita
- Reduce la valoración del desempeño de manera
categórica (si-no)
Durango
Indicadores
SI
Equipos
-Presentan su producción en tiempo y forma
-Contempla todos los elementos solicitados
-Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente
-Sustentan la información presentada en fuentes confiables
Muestran tener dominio de todos los elementos presentados
-Consultan fuertes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa
-Muestran satisfacción con el producto obtenido
NivelDurango
de logro 7/8
NO
LA ESCALA ESTIMATIVA…
Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra además de la
presencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad
en el que se ubica de acuerdo a la estimación del evaluador.
Ventajas
- Es sencilla de elaborar y aplicar
- Ofrece información más precisa sobre el desempeño del evaluado
- Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores
- El maestro es quien otorga el voto de calidad
Desventajas
- Al ser “estimativa” está expuesta a una fuerte carga de subjetividad, por
tanto es común que genere controversia entre los evaluados
- Para establecer el nivel de logro se requieren más elementos
Durango
(indicadores
y niveles)
Indicadores
A
Equipos
Presentan su producción en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto
Exponen su diseño de forma clara y coherente
Sustentan su información en fuentes confiables
Muestran tener dominio grupal
Presentan durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño
por competencias
Consultan fuentes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera
colaborativa
Muestran satisfacción con el producto obtenido
Nivel de logro 1 en Bien
Durango
CL ó EP
7 en MB
2 en Excelente
B
C
D
LA RÚBRICA…
Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra además de la
presencia o ausencia de varios indicadores, el nivel de
desempeño que éstos pueden alcanzar de acuerdo a los
descriptores previamente definidos.
Ventajas
- Es la más precisa y menos subjetiva de las herramientas de calificación
- Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador
- Genera expectativas de desempeño en el evaluado al conocerla
- Gracias a sus descriptores facilita la elaboración de informes cualitativos
del desempeño del evaluado.
Desventajas
- Implica una fuerte inversión de tiempo y esfuerzo
Durango
- Exige
excelente dominio del lenguaje y redacción
- Requiere un análisis exhaustivo para definir los casos en los que es
pertinente su aplicación
Niveles de desempeño
Indicadores
1 bronce
2
3
4
Plata
Oro
Platino
Presentaron su producción en
tiempo y forma
Presentan su
producto fuera de
tiempo y con
carencias muy
notorias o no lo
presentan
Presentan su
formato fuera de
tiempo pero
completo ó a
tiempo pero
incompleto
Presentan su
formato en
tiempo y forma
pero aún es
mejorable
Presentan su
formato en tiempo
y forma y con
buena calidad
Contempla todos los
elementos solicitados
Carece de más
de tres
elementos
solicitados
Tiene la mayoría
de los elementos
solicitados
Le faltó uno de
los elementos
solicitados
Contiene todos los
elementos
solicitados en
niveles óptimos
Exponen sus conclusiones de
forma clara y coherente
La exposición no
tuvo ni claridad
ni coherencia
Les faltó claridad
y coherencia en
la exposición de
su formato
La exposición fue
clara y coherente
pero mejorable
Su exposición fue
clara y fluida, todos
la entendieron muy
bien
Consultan varias fuertes de
información
No consultaron
fuentes de
información
Se limitaron solo
a una fuente de
información
Consultaron más
de una fuente de
información
Consultaron varias
fuentes de
información de
diversos tipos
Delegan funciones entre los
Durango
miembros
del equipo y trabajan
de manera colaborativa
El trabajo lo
realizaron
solamente una o
dos personas
Todos trabajaron
pero de manera
independiente
sin colaboración
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa pero
con limitaciones
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa con
buenos resultados
Procedimiento para hacer
rúbricas de evaluación:
1. Se elige el primer indicador de evaluación y
se redacta el descriptor de nivel más alto

Indicador
Calidad de la
información
Durango
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
La información
está sustentada en
fuentes confiables,
es suficiente,
cumple con lo
solicitado y brinda
un plus
2. Se redacta después el descriptor en su nivel más bajo

Indicador
Nivel 1
Calidad de la
información
La información no
está sustentada,
es ambigua y de
muy baja calidad
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
La información
está sustentada en
fuentes confiables,
es suficiente,
cumple con lo
solicitado y brinda
un plus
3. Se redactan finalmente los descriptores de los niveles
intermedios: el nivel 2 es muy parecido al 1 pero con un
avance, el nivel 3, se parece al nivel más alto pero es
perfectible
Durango
60
•
%
Evalúa competencias (actitudes,
procedimientos y conceptos movilizados
frente a necesidades en 1 sola
exhibición y con criterios de exigencia)
•Con formas cualitativas
•proyecto
•portafolio
•debate
•dramatización
•programa radiofónico
•Utlizando herramientas de calificación
•lista de verificación, escala estimativa y
rúbricas
•a través de indicadores
•conceptuales,procedimentales y
actitudinales
•de proceso y de producto
Evaluación
cualitativa
Durango
•Mide conocimiento retenido
•con instrumentos cuantitativos
•como las pruebas objetivas
•a través de multirrectivos o reactivos
simples
•de opción múltiple y respuesta
cerrada
•utilizando taxonomías cognoscitivas
nivel 1 a 3 de B. Bloom
•jugando con los formatos
• respuesta directa
•canevá
•selección de elementos
•jerarquización
•relación de columnas
Evaluación
cuantitativa
La evaluación del aprendizaje
Si consideran que les podemos
ayudar, estamos dispuestos
Helga Patricia Frola Ruiz
José de Jesús Velásquez Navarro
Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institcional S.C.
[email protected]
(55)5549 2997 y (55)5689 4038
[email protected]
www.ciecicapacita.com