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Estrategia Integral para la mejora de los aprendizajes
en IIEE polidocentes urbanas
PROPÓSITO DEL TALLER
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes
logren:
Comprender y aplicar las
orientaciones
generales
para
la
planificación
curricular de programación
anual y unidades didácticas
por
aprendizaje
fundamental.
¿En qué consiste la política curricular?
• Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos,
evaluables
Marco curricular
• Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes
en cada ciclo de la escolaridad.
Mapas de progreso
• Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo
nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente.
Rutas de aprendizaje.
• Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la
diversidad sociocultural del país.
Diseños Curriculares
regionales.
• Acompañamiento pedagógico y Programa de Formación Docente
• en Servicio, Asistencia Técnica para mejorar los desempeños
docentes en la implementación de los instrumentos curriculares. (
Marco de Buen Desempeño Docente)
Estrategias
acompañamiento
pedagógico.
• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener
evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de
manera oportuna.
Sistema de Monitoreo
y Evaluación
• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional,
asegurando el logro de aprendizajes .
Materiales educativos
y otros recursos.
de
SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
MAPAS DE PROGRESO
¿Qué deben aprender
los estudiantes?
¿Cómo saber que
están progresando en
sus aprendizajes?
Aprendizajes
Fundamentales
CompetenciascapacidadesIndicadores
Descriptores de
desempeños por
dominios y niveles:
Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo hacer para que
aprendan?
Orientaciones pedagogicasdidacticas.
MAPAS DE PROGRESO
• Establece la progresión de
las
competencias;
constituyen
referentes
para la evaluación, tanto a
nivel externo (ECE), como
a nivel de aula.
• Definen los estándares de
los
aprendizajes
fundamentales.
Los estándares
Definen de manera clara los
desempeños que los estudiantes
deben poder evidenciar al final de
cada ciclo de la educación básica,
respecto de cada aprendizaje
fundamental.
Rutas de aprendizaje
¿Cómo hacer para que aprendan?
• Documento operativo de los docentes, que articula las
demandas del currículo y la enseñanza en el aula.
• Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el
logro de los Aprendizajes Fundamentales.
• Comprende un conjunto de documentos e instrumentos
(fascículos) que orientan a los docentes y directores en
la implementación del currículo a nivel de Institución
Educativa.
Enfoque de competencias
Una visión del aprendizaje
4. Haciendo uso de
saberes diversos
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Problematización
Evaluación
Propósito y
organización
Gestión y
acompañamiento
Motivación
Saberes previos
Procesos pedagógicos que promueven el
desarrollo de competencias
Problematización
Es partir de una situación significativa que sea
retadora, relevante para los estudiantes y que
los enfrente a desafíos, problemas o
dificultades a resolver; que los movilice y
provoque conflictos cognitivos.
Propósito y
Organización
Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad,
del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de
modo que todos se involucren con plena
consciencia.
Motivación /
interés /
incentivo
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y
sostener permanentemente el interés e
identificación con el propósito de la actividad.
Saberes previos
Gestión y
acompañamiento
del desarrollo de
competencias
Evaluación
Recoger los saberes de los estudiantes es
indispensable, pues constituyen el punto de
partida de cualquier aprendizaje, pues se trata
de completar, complementar, contrastar o
refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
Consiste en organizar secuencialmente las
sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas
y procesos didácticos definidos.
Todo proceso de aprendizaje está atravesado
por la evaluación de principio a fin; es decir, la
evaluación es inherente al proceso. Es
necesario, sin embargo, distinguir la evaluación
formativa de la sumativa o certificadora.
Analizando la situación significativa…
¿La
situación
significativa
representa un reto para los
estudiantes?
¿Requiere ser abordada desde las
competencias?
¿Cuál es el producto más
importante que surge como
resultado del abordaje de la
situación significativa?
Consideraciones…
Las situaciones
significativas de ambos
aprendizajes tienen retos
que se relacionan entre sí
permitiendo que las
unidades se puedan
trabajar de forma integrada
o por aprendizaje.
Las situaciones significativas
pueden ser presentadas
como intereses, retos o
problemas los cuales
implican la movilización de
diversas competencias de
los aprendizajes
fundamentales
Se recomienda que el reto o
problema la situación
significativa sea expresado
a partir de una pregunta..
En busca de la situación significativa
Dimensiones del desarrollo humano
BIOLÓGICO
Alimentación,
Abrigo,
Condiciones de
reproducción.
AFECTIVO
Relaciones
afectivas
libres y
autónomas
(sexualidad,
amor, cariño)
NATURAL
Convivencia
con el
sistema
natural.
SOCIAL
Organización social
democrática,
respetuosa a las
diferencias.
INTELIGENTE
Despliegue de las
potencialidades,
científicas,
tecnológica,
artística, etc.
(formación
Integral)
POLÍTICO
Participación
individual y
colectiva en las
decisiones.
LÚDICO
TRASCENDENTE
Esparcimiento Expresión de sus
y ocio.
deseos de
trascendencia,
sobrenatural (Fe,
ateísmo, ritos)
CONSTRUCCIÓN DE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNFICATIVA
Encontrándonos en el mes de diciembre, fecha en la que se celebra “Las fiestas
navideñas”, evento esperado año tras año por todas las personas y en especial por los
niños y niñas, quienes muestran algarabía e interés por participar en las diferentes
actividades como: armar el nacimiento, recibir y dar regalos de acuerdo a las costumbres
de su entorno y otras más. Sin embargo muchas de estas actividades se han ido
tergiversando de su real sentido dándole más valor a los regalos materiales, acciones
festivas y alegóricas e incluso convirtiéndose en una actividad comercial. Por ello en esta
unidad se busca que la escuela contribuya a revalorar el verdadero sentido de las fiestas
navideñas rescatando el vínculo familiar y social de esta celebración.
Ante esta situación nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Será el intercambio de
regalos, la compra de ropa, panetones y juguetes lo más importante en la navidad?,
¿Cómo debemos comprender la navidad en nuestros hogares? , ¿Qué acciones debemos
hacer en las fiestas de navidad?
Por ello proponemos que los estudiantes del segundo grado de la I.E N° 36009
Huancavelica desarrollen situaciones de aprendizaje que les permitan reflexionar sobre el
verdadero sentido de la navidad leyendo, analizando, dialogando, escribiendo y
resolviendo diversas situaciones problemáticas en un marco de convivencia, participación y
deliberación democrática la cual se podrá de manifiesto en diversos productos.
¿Qué características
tiene?
- Es una condición de desafío o reto generada para dinamizar el
aprendizaje de los estudiantes.
Moviliza complejos recursos cognitivos, afectivos. Actitudinales y
volitivos.
- Son accesibles a las capacidades de los estudiantes.
¿Qué aspectos
nos sirven como
referentes?
-Conocimientos
disciplinares
¿Cómo la
formulamos?
- Describir las condiciones.
- Explicitar el/los reto(s) o
desafío(s) movilizador(es) de
aprendizajes.
-Potencialidades e intereses
de los estudiantes
-Contextos reales
-Competencias,
capacidades e indicadores
-Experiencias científicas
Mapas de progreso por
ciclo.
- Se describe las condiciones, pero el reto o desafío no aparece con
claridad
- Formularlo como reto o desafío para el docente.
El reto o desafío sobrepasa las capacidades de los estudiantes.
El reto o desafío propuesto está por debajo de las capacidades de los
estudiantes.
¿Qué errores
debemos
evitar?
IDEAS FUERZAS
• Las situaciones significativas de ambos
aprendizajes tienen retos que se relacionan entre
sí permitiendo que las unidades se puedan
trabajar de forma integrada o por aprendizaje.
• Las situaciones significativas pueden ser
presentadas como intereses, retos o problemas
los cuales implican la movilización de diversas
competencias de los aprendizajes fundamentales.
• Se recomienda que el reto o problema la
situación significativa sea expresado a partir de
una pregunta.
CADA GRUPO ELABORA LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA PARA EL PRIMER
TRIMESTRE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Encontrándonos en el mes de diciembre, fecha en
la que se celebra “Las fiestas navideñas”, evento
esperado año tras año por todas las personas y en
especial por los niños y niñas, quienes muestran
algarabía e interés por participar en las diferentes
actividades como: armar el nacimiento, recibir y
dar regalos de acuerdo a las costumbres de su
entorno y otras más. Sin embargo muchas de estas
actividades se han ido tergiversando de su real
sentido dándole más valor
a los regalos
materiales, acciones festivas y alegóricas e incluso
convirtiéndose en una actividad comercial. Por ello
en esta unidad se busca que la escuela contribuya
a revalorar el verdadero sentido de las fiestas
navideñas rescatando el vínculo familiar y social de
esta celebración.
Ante esta situación nos planteamos las siguientes
preguntas: ¿Será el intercambio de regalos, la
compra de ropa, panetones y juguetes lo más
importante en la navidad?, ¿Cómo debemos
comprender la navidad en nuestros hogares? ,
¿Qué acciones debemos hacer en las fiestas de
navidad?
Por ello proponemos que los estudiantes del
segundo grado de la I.E N° 36009 Huancavelica
desarrollen situaciones de aprendizaje que les
permitan reflexionar sobre el verdadero sentido de
la navidad leyendo, analizando, dialogando,
escribiendo y resolviendo diversas situaciones
problemáticas en un marco de convivencia,
participación y deliberación democrática la cual se
podrá de manifiesto en diversos productos.
QUÉ
INVESTIGAR
LA NAVIDAD
CÓMO
SOBRE 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
ENTREVISTAMOS A 14.
PERSONAJES
QUE 15.
PROFESAN DIVERSOS
CREDOS.
16.
17.
18.
ANALIZAMOS SOBRE 19.
LA NAVIDAD
20.
21.
ELABORAMOS
PRODUCIMOS
DIVERSOS TEXTOS
Y 22.
23.
Observamos un video: “La Navidad de Juancito”
Dibujamos y escribimos lo que más nos gustó del video: “La
Navidad de Juancito”
Entonamos y analizamos la canción “ Cholito”
Leemos una historia sobre el origen de la navidad.
Leemos y analizamos sobre el nacimiento del niño Jesús
Conocemos sobre las etapas del desarrollo del ser humano.
Leemos y analizamos sobre los Reyes Magos.
Investigamos sobre el proceso qué son el oro, incienso y mirra.
Leemos sobre la lectura “El árbol de Navidad”.
Conocemos los tipos de árboles.
Leemos sobre los pinos y su uso en la navidad.
Dialogamos sobre Papá Noel
Investigamos cómo vivencian los diversos credos la Navidad.
Leemos y exploramos diversas invitaciones.
Elaboramos invitaciones a los personajes que profesan diversos
credos.
Elaboramos el cuestionario de preguntas
Realizamos la entrevista a los personajes invitados.
Participan y deliberan en una asamblea el verdadero sentido de las
Fiestas Navideñas.
Visitamos los centros comerciales y registramos los precios de los
diferentes productos que se venden en Navidad.
Elaboran una tabla de doble entrada para registrar los productos
con sus precios respectivos.
Creamos y Resolvemos problemas PAEV aditivos.
Elaboramos tarjetas Navideñas para su mejor amigo.
Revisamos y decoramos las tarjetas navideñas.
Análisis de las situaciones significativas y elaboración de
situaciones de aprendizaje y actividades.
Situación significativa
¿Qué?
¿Cómo?
INVESTIGAR SOBRE LOS CARNAVALE.
Observamos un videos: Los carnavales
Dialogan y dibujan
ENTREVISTAMOS A PERSONAS SOBRE LOS PERSONAJES
ANALIZAMOS SOBRE LOS CARVALES
ELABORAMOS DIFERNTES TIPOS DE TEXTOS SOBRE LOS CARNAVALES
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
¿Qué entendemos por planificar?
PLANIFICAR : Implica …
ANTICIPAR
ORGANIZAR
DECIDIR
Acciones y estrategias variadas
Para lograr
Aprendizajes
Planificación
pertinente
Características de
los estudiantes
Contexto
Didáctica
Programación Anual
Programación anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos básicos
Descripción General
Descripción
• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo largo
del año, tomando en cuenta los aprendizajes
fundamentales que están descritos en el mapa de
progreso.
• De ser necesario considerar los grandes campos
temáticos a ser investigados durante el año.
Organización de las
unidades didácticas
•
•
•
•
•
Producto anual
Es un reto cuya solución dura varios meses.
Materiales y recursos
Especificar los textos y materiales estructurados y no
estructurados.
Situación significativa
Título de la unidad didáctica.
Duración en semanas.
Competencias y capacidades.
Producto(s) de la unidad didáctica.
En equipo elaboran su PA
Consideraciones
La programación anual debe
incluir todos los elementos
Los formatos los elaboran de
acuerdo a sus necesidades.
Debe ser funcional.
Propuesta de matriz de planificación anual
Mes
Marzo
Unidad
UD
Situacion significativa
Productos
Mat emat iza
sit uaciones
que involucran
cant idades y
magnit udes en
diversos
cont ext os.
Matemática
C1
C2
C3
Cap 2
Cap 3
Cap 4
Cap 5
Cap 6
Cap 7
Cap 8
Cap 9
Cap 10
Cap 11
Cap 12
Cap 13
Cap 14
Cap 15
Cap 16
Cap 17
Cap 18
UE
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto /
Septiembre
Octubre
Noviembre /
Diciembre
Total
trabajado de
cada
capacidad
Funcionalidad de la matriz
presentada
Facilita
la
lectura
y
mapeo
del
desarrollo de
las
competencias
y capacidades
a lo largo de
las 8 unidades
didácticas
(lectura
horizontal).
Permite saber
qué tipos de
unidades
didácticas se
van
a
desarrollar en
cada mes y el
año.
La
lectura
vertical
permite
visualizar las
competencias
y capacidades
a desarrollar
en
cada
unidad
didáctica, así
como
los
indicadores.
IDEAS FUERZAS
• La PA es flexible y permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y
las grandes metas a alcanzar.
• A lo largo del año pueden suceder situaciones
coyunturales que exigen ser abordados desde una mirada
pedagógica.
• La organización de las unidades didácticas en la PA no se
circunscriben a un mes calendario, éstas dependerán de
la complejidad de la situación del contexto significativas y
de las competencias a desarrollar.
• A lo largo del año se puede considerar el desarrollo de
unidades de aprendizaje, proyectos, módulos y talleres.
Unidades Didácticas
Uso flexible de las unidades propuestas por el MED
Aplica la unidad didáctica por aprendizaje
fundamental o integrada, tal como la
entrega el MINEDU.
Tomando parte de la secuencia didáctica
para incluir en una unidad didáctica
diferente a las entregadas por el MINEDU.
¡Importante!
Se ha reducido el número de sesiones por cada unidad para facilitar el desarrollo de
todos los aprendizajes fundamentales en diferentes tipos de unidades.
Unidad de Didáctica
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Elementos básicos
Descripción
Datos generales
Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación significativa
Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s)
Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes
esperados
Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos
temáticos.
Secuencia didáctica
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
Evaluación
Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que
se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el
docente.
En equipo elaboran su UD