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El Dr. César Coll Salvador es sobradamente conocido en el medio
pedagógico de habla hispana.
Este autor plantea, a partir de su concepción del curricular
como un "proyecto que preside las actividades educativas
escolares, (que) precisa sus intenciones y proporciona guías
de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la
responsabilidad directa de su ejecución" (Coll, C., op.cit. p.31),
EL CURRICULUM EDUCATIVO
SEGÚN CESAR COLL(1994) el
CURRICULUM INTENTA DAR
RESPUESTAS, COMO MINIMO
A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
Proporciona información
sobre qué enseñar (contenidos y objetivos)
COMPONENTES
Proporciona información
sobre cuándo enseñar
Proporciona información
sobre cómo enseñar
Proporciona información sobre
qué, cómo y cuando evaluar
¿PARA QUE ENSEÑAR?
PERMITE DEFINIR PROPISITOS Y FINES DE LA EDUCACION
SIN DAR PERPUESTA A ESTA PREGUNTA NO ES PROSIBLE PENSAR EN UN MODELO PEDAGOGICO TAMPOCO EN UNA
ENSEÑANZA CONSIENTE
LOS CONSTENIDOS O LA CONCRECIÓN DE LOS PROPOSITOS EDUACTIVOS
¿QUÉ ENSEÑAR?
LOS CONOCIMIENTOS SELECCIONADOS, SU CARÁCTER E IMPORTANCIA DEFINEN EL SEGUNDO ELEMENTO DE UN
MODELO PEDAGOGICO
CONCEPTUALES(VE
RVALES)
CONCEPTOS TEORIAS, DATOS
NORMAS (IDEAS Y CREENCIAS)
COMPONENTE CONGNITIVO
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
VALORES (GRADOS DE
ACEPTACION Y RECHAZO)
COMPONENTE VALORATIVO
CONDUACTAS (TOMA DE
DECICIONES) COMPONETE
CONATIVA
PROCEDIMETLES
ESQUEMAS DE ACCIÓN
¿CUANDO ENSEÑAR?
LA SECUENCIA: LA MANERA DE CONCATEAR
LOS CONTENIDOS
Concepto de componentes
OCDE, proyecto DeSeCo,2002:8
¿CÓMO Y CON QUÉ ENSEÑAR?
(ESTRATEGIAS METODOLIGICAS)
¿QUE; CUÁNDO EVALUAR? (EVALUACIÓN)
¿Se evalúa solo un tipo de conocimiento?
¿Se evalúan todos los componentes del conocimiento?(cognitivo afectivo y lo pracxiologico?
Algunos instrumentos de evaluación
La observación sistemática: listas de control, registros diarios de
clase
Análisis de las producciones: (monografías, textos escritos)
Pruebas especificas:
 no estructuradas(tema elegido por profesor o estudiante.
Semi-estructurada (:Pruebas de respuestas guiadas)
Estructurada( pruebas de selección múltiples)
•curriculum deben tenerse en cuenta dos
aspectos fundamentales: la distribución de
competencias(responsabilidades)
en
la
elaboración y concreción del curriculum y la
adopción del constructivismo del aprendizaje
escolar y la enseñanza
CPL. IV.- ART. 8-II
Priorizar el aprendizaje del educando como la actividad objetivo
de la Educación, frente a la enseñanza como actividad de apoyo
desarrollando un currículo centrado en experiencias
organizadas que incentiven la autoestima de los educandos y su
capacidad de aprender a ser, a pensar, a actuar y a seguir
aprendiendo por sí mismos
•La elaboración del modelo curricular posibilita derivar
las intenciones educativas en tres niveles de
concreción
•PRIMER NIVEL:
Comprende los objetivos generales
de las Etapas (Preescolar, Educación
Primaria, Educación Secundaria
Obligatoria, Educación Sec. Post
Obligatoria.)
Dra. C. Fátima Addine Fernández
Capítulo V De la educación formal en los niveles pre-escolar, primario
y secundario
Artículo 10 El nivel pre-escolar de la educación se inicia bajo la
responsabilidad del propio hogar. El Sistema Educativo Nacional
tiene el deber de promover la estimulación psicoafectiva-sensorial
precoz, y el cuidado nutricional y de salud en la vida familiar. El
Estado ofrecerá un curso formal de educación pre-escolar de por lo
menos un año de duración con el objetivo de preparar a los
educandos para la educación primaria.
Capítulo VI
Del nivel superior
Artículo 14 El nivel superior de la educación comprende la
formación técnico-profesional de tercer nivel, la tecnológica,
humanístico-artística y la científica, incluyendo la capacitación y
la especialización de postgrado.
•SEGUNDO NIVEL:
Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos terminales, bloques de
contenidos, orientaciones didácticas y criterios para desarrollar actividades de
aprendizaje y evaluación.
Cap. IV Art. 9 La estructura de Formación
Curricular comprende dos áreas: Educación
Formal, organizada para toda la población; y
Educación Alternativa, para atender a quienes no
pueden desarrollar su educación en el Área
Formal. Ambas áreas serán atendidas en cuatro
grupos de modalidades:
Modalidades de aprendizaje:
- Regular, para los educandos sin dificultades de aprendizaje.
- Especial integrada que atiende a los educandos con
dificultades especiales de aprendizaje, mediante aulas de
apoyo psicopedagógico dentro de la modalidad regular.
Dra. C. Fátima Addine Fernández
TERCER NIVEL:
•Organización (secuenciación) de los bloques de contenido de acuerdo al
fondo de tiempo dado y programaciones de unidades didácticas.
Corresponde a los centros y profesores el tercer nivel de concreción que
incluye la elaboración de los proyectos educativos de centro (PEC)
(incluyen los objetivos básicos y prioritarios, estructura y funcionamiento,
atención a necesidades educativas especiales, etc.), los Proyectos
Curriculares de Centro (PCC) (constituyen la materialización del DCB al
nivel de centro) y la Planificación de Actividades y Tareas llevadas a cabo
por cada profesor para sus clases
Dra. C. Fátima Addine Fernández
•.
•La opción decidida por el aprendizaje significativo como guía y
orientación de toda actividad docente.
Dra. C. Fátima Addine Fernández
Gracias por su
atención