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PLANEACIÓN
ARGUMENTADA
VICTOR HERNÁNDEZ LOZADA
Qué debo considerar al realizar la etapa 4
PLANEACIÓN ARGUMENTADA
Largo plazo
Mediano plazo
Corto plazo
3.1 Características de la Planeación
didáctica argumentada
• En esta etapa, el docente de
Educación Primaria diseñará
una Planeación didáctica
argumentada a partir de uno
de los siguientes aprendizajes
esperados de Español o de
uno de los siguientes
contenidos programáticos de
Matemáticas del currículo de
Primaria y según el grado que
atienda el docente:
3.1 Características de la Planeación
didáctica argumentada
• En esta etapa, el docente de
Educación Primaria diseñará
una Planeación didáctica
argumentada a partir de uno
de los siguientes aprendizajes
esperados de Español o de
uno de los siguientes
contenidos programáticos de
Matemáticas del currículo de
Primaria y según el grado que
atienda el docente:
3.1 Características de la Planeación didáctica argumentada
• En esta etapa, el docente de
Educación Primaria diseñará
una Planeación didáctica
argumentada a partir de uno
de los siguientes aprendizajes
esperados de Español o de
uno de los siguientes
contenidos programáticos de
Matemáticas del currículo de
Primaria y según el grado que
atienda el docente:
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada
• Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y técnico docente organiza
su práctica educativa a partir de considerar los elementos del contexto en que desarrolla su
función, las características de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha
organización queda registrada en su planeación didáctica.
• La evaluación del desempeño considera necesario evaluar la forma, el contenido y la
estructura de este insumo de la práctica cotidiana del docente, así como el análisis y
argumentación que un maestro hace para sustentar su intervención a través de su
planeación didáctica.
• En esta etapa, el docente elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente
y dé sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas para elaborar y
desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener una reflexión del docente acerca
de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.
Planeación didáctica argumentada
• Características
Consiste en la elaboración de una planeación
didáctica como muestra de un ejercicio
cotidiano de su práctica docente. El docente y
técnico docente elaborará una argumentación
sobre la planeación: en su propósito,
estructura,
contenido
y
resultados
esperados. Tanto la planeación producida por
el docente como la fundamentación de las
estrategias didácticas elegidas para desarrollarla
serán evaluadas mediante Rúbricas por
evaluadores certificados por el INEE.
• Propósito
Evaluar la argumentación del docente y técnico
docente sobre las estrategias didácticas elegidas
para
desarrollar
la
planeación didáctica elaborada, así como la
reflexión sobre lo que espera que aprendan
sus alumnos y la manera en que lo harán.
• El contenido y la estructura de la planeación
didáctica elaborada por el docente, así como el
contexto interno y externo de la escuela y el
diagnóstico de su grupo, también serán
motivo
de
evaluación.
Planeación didáctica argumentada
Estructura
• El docente diseñará una planeación didáctica a
partir de un tema del currículo vigente del
nivel educativo en el que se desempeña, en
el formato dispuesto para tal efecto en la
plataforma en línea.
• Una vez concluida su planeación didáctica y a
partir de una guía de preguntas dispuesta en la
plataforma en línea el docente argumentará
por escrito el sustento y los efectos
esperados de su intervención didáctica.
• La argumentación que se haga a partir
del análisis de la planeación elaborada
contendrá los elementos anteriores. Para
la evaluación de la argumentación de la
planeación
se
utilizará
como
instrumento una Rúbrica que contemple
criterios que den cuenta de la reflexión
que el docente hace sobre la planeación
elaborada, su justificación y sustento.
Dimensión del perfil
Parámetros
Indicadores
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de
I
Un docente que conoce a
sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que deben
aprender
aprendizaje de los alumnos.
desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1.1.3 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de
los alumnos en la escuela favorece el aprendizaje.
1.2 Identifica los propósitos educativos y los 1.2.1 Distingue el significado de los propósitos educativos de las
enfoques didácticos de la educación primaria.
asignaturas en educación primaria.
2.1 Define formas de organizar la intervención 2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los
II
docente para el diseño, la organización y el
desarrollo de situaciones de
aprendizaje.
contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas y las
características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de las actividades.
2.2 Determina cuándo
estrategias didácticas.
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas
variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada
Un docente que organiza
y evalúa el trabajo
educativo, y realiza una
intervención
didáctica
pertinente
y
cómo
diversificar
La Planeación didáctica argumentada.
TELESECUNDARIA
• Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente de Educación Telesecundaria organiza su
intervención a partir del contexto en el que desarrolla su función, las características de sus alumnos y
los recursos con los que cuenta; dicha organización queda registrada en su Planeación didáctica.
• La Planeación didáctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de Educación
Telesecundaria, analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su
intervención en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexión del docente acerca de lo
que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.
• Los contenidos programáticos o los aprendizajes esperados propuestos para la elaboración de la Planeación
didáctica corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance programático coincide
con el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluación del desempeño docente.
1.
2.
3.
4.
Nombre de la localidad
Ubicación
Mencionar si es rural, urbana, etc.
Cómo es el lugar donde está ubicada
(descripción) DE LO GENERAL A LO
PARTICULAR.
1. Describe de manera breve tu escuela, (DE
LO GENERAL A LO PARTICULAR)
2. EL NOMBRE DE ÉSTA
3. nivel,
4. clave,
5. ALUMNOS QUE SE ATIENDE
APROXIMADAMENTE,
6. Características de ésta.
Contexto externo
• Contexto
sociocultural
El término “contexto” hace referencia a la conjunción de dos parámetros básicos: espacio y tiempo.
El principal aporte de la Sociología en torno a este concepto tiene que ver básicamente con dos niveles:
Cualitativo: contexto supone condiciones sociales, culturales, económicas, políticas, religiosas, éticas, entre
otras que enmarcan cualquier fenómeno social de interés. El concepto de contexto es una construcción
teórica, producto de la reflexión de la descripción social y de acuerdo a un modelo de referencia.
Cuantitativo: supone la valoración, del contexto en función de las medidas a realizar. Esto supone una
decisión métodologica por parte del explicador social, que está ligada a la selección y elaboración de ciertos
indicadores
CONTEXTO ESCOLAR
• Es lo que rodea a la escuela, hay varios factores que tienes que observar: como localización
de la comunidad, nivel económico de los habitantes, servicios con los que cuenta (luz, agua,
salud, transporte) áreas verdes y recreativas en la comunidad, etc. , todos esto enfocado a
como afecta el rendimiento académico, emocional y físico de los niños en la escuela, si hay
varios datos que puedes incluir pero no son relevantes no los incluyas
• Dentro del contexto escolar, también podemos introducir las características de la escuela,
estructura, infraestructura, profesores, programas inscritos, aulas de las que disponemos,
número de alumnos....
Por último podemos incluir también dentro del contexto escolar, la relación alumnoalumno, profesor-alumno, es decir, todos los aspectos relevantes o enfocados a los niños
que tenemos dentro del centro educativo, además de fijarnos en su forma de aprendizaje y
sus propios intereses.
QUÉ ASPECTOS DEBEMOS CONSIDERAR
DIAGNÓSTICO
ASPECTOS A CONSIDERAR
PEDAGÓGICO
ESCOLAR
APRENDIZAJE
COMUNITARIO
1.
contexto sociocultural
1. situaciones socioeconómicas y culturales
2. niveles educativos alcanzados por las familias de los alumnos,
3. la situación económica de los hogares,
4. el tamaño de las familias,
5. el tipo de conformación del núcleo familiar,
6. la existencia de libros
7. y otros elementos culturales en el hogar,
8. las características de las viviendas,
INSTRUMENTOS, TÉCNICAS O
METODOLOGÍA DE
RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
QUÉ ASPECTOS DEBEMOS CONSIDERAR
DIAGNÓSTICO
ASPECTOS A CONSIDERAR
PEDAGÓGICO
ESCOLAR
1.
2.
Disponibilidad de infraestructura y servicios
a organización y funcionamiento de la institución escolar, el clima institucional
y profesional, los estilos de dirección, la participación y apoyo de las familias a
la labor de la escuela, las prácticas de enseñanza en el aula, la infraestructura y
recursos con que cuenta el establecimiento
3. AMBIENTE DE TRABAJO
4. Disponibilidad de recursos
5. Organización y uso de recursos y espacios
6. Disponibilidad de personal
7. Efectividad del personal
8. Desarrollo y preparación del personal
9. Gestión escolar de las finanzas
10. Existencia y utilización adecuada de material didáctico
INSTRUMENTOS, TÉCNICAS O
METODOLOGÍA DE
RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Diagnóstico del grupo
¿Qué es un diagnóstico?
¿Qué es un diagnóstico del grupo escolar?
¿Cuál es la utilidad que le das al diagnóstico escolar?
Con base en las respuestas anteriores, elabora un diagnóstico de tu grupo, considerando, entre otros, los
elementos de contexto, campos formativos o de formación, características, capacidades y necesidades de los
alumnos (Se sugiere elaborarlo en electrónico)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Grado escolar, unigrado, multigrado.
Número de alumnos,
Elementos generales y particulares sobre su desarrollo,
Las formas de aprendizaje,
Las necesidades educativas especiales,
Las formas de convivencia,
Sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas,
Entre otros.
DATOS DEL DIAGNÓSTICO DE APRENDIZAJE
Características de la Planeación didáctica argumentada
• En esta etapa, el docente de Educación Telesecundaria diseñará una Planeación didáctica argumentada a partir
de uno de los siguientes aprendizajes esperados de Español o uno de un contenido programático de Matemáticas
del currículo de secundaria:
Características de la Planeación didáctica argumentada
• En esta etapa, el docente de Educación diseñará una Planeación didáctica argumentada a partir de uno de los
siguientes aprendizajes esperados de Español o uno de un contenido programático de Matemáticas del currículo
de secundaria:
Características de la Planeación didáctica argumentada
• En esta etapa, el docente
de Educación diseñará una
Planeación
didáctica
argumentada a partir de
uno de los siguientes
aprendizajes esperados de
Español o uno de un
contenido programático de
Matemáticas del currículo
de secundaria:
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA AL INSTRUMENTO DE
MEDIACIÓN DIDÁCTICA
1°
2°
3°
4°
5°
6°
201-202
201-202
213-214
245-246
247-248
247-248
Planificació
n de la
práctica
docente
265-277
265-277
276-291
313-327
315-325
315-325
ejemplo
Segundo proceso
• Una vez que el docente de Educación Preescolar elija el Campo formativo, la competencia y
los aprendizajes esperados con base en los cuales elaborará y argumentará su Planeación
didáctica, dará inicio a su escrito de reflexión, el cual estará orientado por preguntas o
enunciados guía que referirán a los siguientes cinco rubros:
• Contexto interno y externo de la escuela
• Diagnóstico del grupo
• Plan de clase
• Estrategias de intervención didáctica
• Estrategias de evaluación
PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN
3.-ELEMENTOS DEL PLAN DE CLASE , ETAPA 4.
•
•
•
•
•
ASIGNATURA
TEMA
BLOQUE
FECHA
COMPETENCIAS DE LAS ASIGNATURA:
PROPÓSITO:
APRENDIZAJE ESPERADO …………………… CONTENIDO (S)
SECUENCIA DE ACTIVIDADES (METODOLOGÍA)
1.
SITUACIÓN
DE
APRENDIZAE
Se definen como formas de
organización del trabajo
docente que buscan ofrecer
experiencias significativas a
los niños que generen la
movilización de sus saberes y
la adquisición de otros.
DESCRIBIR
DETALLADAMENTE
TODOS LOS ASPECTOS
EN
CADA
MOMENTO
DIDÁCTICO PUNTUALIZAR:
•
•
•
•
FORMAS
ORGANIZACIÓN
RECURSOS
ESPACIO
TIEMPO
DE
ANALICEMOS LAS SIGUIENTES PÁGINAS (ESPAÑOL 151-161, 162 173, 174 – 185) (MATEMÁTICAS 97- 101, 103- 108, 110-115. 2° 119- 136, 3°
. 139 – 149)
• a) Planificación de la práctica docente (E.
pp. 104- 106, M. pp 58 -60
• c) Modalidades de trabajo. (E. pp 106- 108,
M.
pp
62-63)
•
•
A. Contextualización del proyecto. El punto de partida
B. Exploración de conocimientos previos de los alumnos.
•
•
•
•
•
Identificación del producto
Los propósitos comunicativos
Los propósitos didácticos
Exploración de los conocimientos previos
C.- Desarrollo del proyecto.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Identificando las etapas del proyecto
Las actividades
Anticipando dificultades
Los materiales necesarios
Ejemplo de evaluación de un proyecto.
Qué observar
El producto. Qué hicimos y qué faltó
Identificando las causas
Ejemplo de dificultad
Causas posibles
Qué hacer para mejorar
Los rubros que integran la estructura de Planeación a elaborar son:
•
•
•
•
•
Descripción del contexto interno y externo de la escuela.
Diagnóstico del grupo.
Elaboración del plan de clase.
Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas.
Estrategia de evaluación.
Elaboración de la Planeación didáctica
• Los rubros contemplados para el diseño de la Planeación didáctica son los siguientes:
• Contexto interno y externo de la escuela.
•
•
Para realizar el diseño de la Planeación didáctica, el docente de Educación básica enunciará las características del entorno
familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas características deben dar cuenta de los aspectos familiares de los
alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con los que
cuenta, la organización escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.
Diagnóstico del grupo
•
Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al
respecto, será necesario que el docente de Educación contemple para el diseño de su Planeación didáctica el número de
alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades
educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas,
entre otros.
• Plan de clase
•
Para el diseño del plan de clase, el docente de Educación retomará los propósitos del nivel educativo correspondiente y los
componentes curriculares contemplados por el programa de estudios del contenido programático o aprendizaje esperado
seleccionado para la organización de su práctica. Asimismo, será necesario que realice la selección y diseño de
actividades,
estrategias
y
demás
elementos
que
considere
pertinentes.
Elaboración de la Planeación didáctica
• Estrategias de intervención didáctica
• El docente de Educación Telesecundaria enunciará y escribirá las estrategias de intervención que
correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las características y procesos de
aprendizaje de los alumnos, los propósitos y competencias que se favorecerán desde el
aprendizaje esperado o componente programático seleccionado.
• Estrategias de evaluación
• El docente de Educación Telesecundaria plasmará en el diseño de su Planeación didáctica, la
estrategias, métodos y técnicas con las que evaluará a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluación
que llevará a cabo.
RUBROS QUE INTEGRAN L PLANEACIÓN DIDÁCTICA FUNDAMENTADAS
Descripción del contexto interno y externo de la escuela
Diagnóstico del grupo
Planeación didáctica
argumentada
Elaboración del Plan de clase
Fundamentación de las estrategias de intervención
didáctica elegidas
Estrategia de evaluación
Características del entorno familiar, social y cultural de sus
alumnos
Características del desarrollo y del aprendizaje de sus
alumnos para organizar su intervención docente en la
asignatura que imparte.
Características del desarrollo y del aprendizaje de sus
alumnos para poner en práctica su intervención docente
Propósitos educativos de la asignatura
Campo formativo; eje temático; aprendizajes esperados;
competencias; estrategias didácticas; recursos; evaluación
Explica las características de las situaciones de aprendizaje que
plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didácticos de las
asignaturas
Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes
esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el
enfoque didáctico de la asignatura que imparte.
Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten
identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus
alumnos
Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su
práctica docente.
ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN ARGUMENTADA
DIMENSIÓN
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cómo aprenden
y lo que deben
aprender
PARÁMETROS
1.1 Describe las
características y los
procesos de desarrollo y
de aprendizaje de los
alumnos para su práctica
docente.
1.2 Analiza los propósitos
educativos y enfoques
didácticos de la educación
primaria para su práctica
docente.
INDICADORES
1.1.1 Describe las
características del
desarrollo y del
aprendizaje de sus
alumnos para organizar su
intervención docente.
Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:
Contexto interno y externo de la escuela.
Los elementos descritos en el texto de análisis deberán ser retomados por el
docente , durante la argumentación de la Planeación didácticas será necesario
1.1.3 Identifica las
características del entorno
familiar, social y cultural
de sus alumnos para
organizar su intervención
docente.
Diagnóstico del grupo
Las características descritas en la Planeación didáctica: los elementos generales
1.2.1 Identifica los
propósitos educativos del
currículo vigente para
organizar su intervención
docente.
vincular el contexto mencionado con las estrategias, espacios, materiales,
actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en
dicha Planeación didáctica.
y particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las
necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas serán
fundamentales para que el docente de Educación Telesecundaria sustente y dé
sentido a su Planeación didáctica cuando argumente su Plan de clase, las
estrategias elegidas, así como la forma de evaluación que considere pertinente.
ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN ARGUMENTADA
Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los
siguientes:
POSIBLES ENUNCIADOS GUÍAS PARA REALIZAR LA
ARGUMENTACIÓN
1.
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA.
Los elementos descritos en el texto de análisis deberán ser retomados por el
docente , durante la argumentación de la Planeación didácticas será
necesario vincular el contexto mencionado con las estrategias, espacios, 2.
materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos
considerados en dicha Planeación didáctica.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
Las características descritas en la Planeación didáctica: los elementos 3.
generales y particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las
necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas serán
fundamentales para que el docente de Educación básica sustente y dé
sentido a su Planeación didáctica cuando argumente su Plan de clase, las
estrategias elegidas, así como la forma de evaluación que considere
pertinente
.
.Argumente
por qué es importante tomar en cuenta el
contexto externo e interno de la escuela para el
planteamiento una SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Argumente la importancia DE realizar el diagnóstico de
grupo para
plantear una SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE (considerando estrategias, espacios,
materiales, actividades, tiempo y forma de evaluar)
Una vez elegido el aprendizaje esperado del cual hará
una planeación (segundo bimestre), justifique por qué
es importante considerar los elementos generales de
desarrollo, formas de aprendizaje, niños que se
enfrentan a BAP , la forma de organización del grupo
en su plan de clase.
DIMENSIÓN
PARÁMETROS
INDICADORES
•
2.1.1 Diseña situaciones
didácticas acordes con los
aprendizajes esperados, con
las necesidades educativas de
sus alumnos y con los
enfoques de las asignaturas de
educación primaria.
Un docente que
organiza y evalúa el
trabajo educativo, y
realiza una
intervención
didáctica pertinente
2.1 Organiza su
intervención docente
para el aprendizaje de sus
alumnos.
Plan de clase
•
relación que establezca entre éste, los propósitos educativos y los elementos
del currículo vigente. Además, el docente deberá retomar en dicha
argumentación los aspectos contextuales, el diagnóstico descrito con
anterioridad y demás elementos que haya considerado en su Planeación
didáctica.
•
Estrategias de intervención didáctica
•
2.1.2 Organiza a los alumnos,
el tiempo, los espacios y los
materiales necesarios para su
intervención docente.
Para la argumentación de las estrategias de intervención, será fundamental que el
docente de Educación justifique porqué en su diseño, consideró las
características y elementos que plasmó en su Planeación didáctica sobre el
contexto interno y externo de la escuela, en el diagnóstico que realizó de su
grupo y en la revisión de los propósitos educativos del nivel y de los
componentes curriculares contemplados en los programas de estudio de
secundaria.
2.2 Desarrolla estrategias
didácticas para que sus
alumnos aprendan.
2.2.3 Realiza una intervención
docente acorde con los
aprendizajes esperados, con
las necesidades educativas de
sus alumnos y con los
enfoques de las asignaturas de
la educación primaria.
Cuando el docente de Educación argumente su Plan de clase, será fundamental la
•
Estrategias de evaluación
•
La argumentación de dichas estrategias, métodos y técnicas de evaluación que
haya descrito, deberá fundamentarlas con base en las características internas
y externas de la escuela, así como con el diagnóstico de su grupo, el Plan de clase
y
las
estrategias
de
intervención
didáctica
que
diseñó.
ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN ARGUMENTADA
Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los
siguientes:
•
Plan de clase
•
Cuando el docente de Educación argumente su Plan de clase, será
fundamental la relación que establezca entre éste, los propósitos
educativos y los elementos del currículo vigente. Además, el docente
deberá retomar en dicha argumentación los aspectos contextuales, el
diagnóstico descrito con anterioridad y demás elementos que haya
considerado en su Planeación didáctica.
•
POSIBLES ENUNCIADOS GUÍAS PARA REALIZAR LA
ARGUMENTACIÓN
Estrategias de intervención didáctica
•
1.
2.
3.
4.
Para la argumentación de las estrategias de intervención, será fundamental
que el docente de Educación justifique porqué en su diseño, consideró
5.
las características y elementos que plasmó en su Planeación
didáctica sobre el contexto interno y externo de la escuela, en el
diagnóstico que realizó de su grupo y en la revisión de los propósitos 6.
educativos del nivel y de los componentes curriculares contemplados
7.
en los programas de estudio de secundaria.
•
Estrategias de evaluación
•
La argumentación de dichas estrategias, métodos y técnicas de .
evaluación que haya descrito, deberá fundamentarlas con base en las
características internas y externas de la escuela, así como con el
diagnóstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervención
didáctica que diseñó
.Describa y argumente la relación que existe entre las actividades
planeadas y el aprendizaje esperado.
Describa y argumente la relación de las actividades planeadas con el
campo formativo.
Describe y argumente las actividades planeadas con el enfoque de la
asignatura o el campo formativo
Describa y argumente de que manera los espacios, la organización ,
tiempos, recursos y materiales empleados contribuyen a lograr el
aprendizaje esperado
Describa los retos cognitivos que la actividad planeada presenta a sus
alumnos
Argumente el enfoque del instrumento de evaluación considerado en su
planeación y la forma en cómo retroalimenta el aprendizaje esperado
Explique la reflexión de su práctica y las áreas de oportunidad o retos
que considera de la misma.
RÚBRICA PARA VALORAR EL PLAN DE CLASE DE NIVEL BÁSICO.
ESCALA
CRITERIOS
Competencias
BIEN (3)
REGULAR (2)
INSUFICIENTE (1)
Todas las competencias son
congruentes y se relacionan con los
contenidos y actividades
La mayoría de competencias son
congruentes y se relacionan con los
contenidos y actividades
La relación entre competencias
y contenidos y actividades, son
confusos e insuficientes
(Puntaje máximo 3)
Contenido
Todos los contenidos son congruentes La mayoría de contenidos permiten el Los contenidos son insuficientes
para lograr las competencias
logro de las competencias
para el logro de las
competencias
(Puntaje máximo 3)
Las actividades de apertura, permiten
identificar los saberes previos del
Actividades de la fase de apertura
estudiante para relacionar sus
experiencias con los contenidos
(Puntaje máximo 3)
Actividades de la fase de
desarrollo
(Puntaje máximo 3)
La mayoría de las actividades de
Las actividades de apertura no
apertura, permiten identificar los
permiten identificar los
saberes previos del estudiante para
saberes previos del estudiante
relacionar sus experiencias con los para relacionar sus experiencias
contenidos
con los contenidos
Las actividades de desarrollo permiten
La mayoría de las actividades de
Las actividades de desarrollo no
la ejercitación y fortalecimiento de
desarrollo permiten la ejercitación de
permiten la ejercitación para
habilidades para adquirir
habilidades para adquirir
adquirir conocimientos y
conocimientos en forma sistematizada conocimientos en forma sistematizada
aplicarlos en contextos
y aplicarlos en diferentes contextos
y aplicarlos en diferentes contextos
determinados
PUNTAJE
ESCALA
CRITERIOS
BIEN (3)
REGULAR (2)
INSUFICIENTE (1)
Algunas de las actividades de cierre
permiten que el estudiante consolide
contenidos abordados en las actividades de
apertura y desarrollo
Las actividades de cierre no permiten
consolidar los contenidos aprendidos
Actividades de la fase de cierre
Las actividades de cierre permiten que el
estudiante consolide los contenidos
abordados en las actividades de apertura y
desarrollo
Las actividades de apertura, desarrollo y
cierre mantienen una secuencia lógica
contribuyendo al desarrollo de las
competencias genéricas
Solo algunas actividades de apertura,
desarrollo y cierre mantienen una secuencia
lógica contribuyendo al desarrollo de las
competencias genéricas
Las actividades de apertura,
desarrollo y cierre no mantienen una
secuencia lógica y no contribuyen al
desarrollo de las competencias
genéricas
Todos los recursos didácticos son suficientes
y congruentes con la actividades
Algunos recursos didácticos son suficientes y
congruentes con las actividades
Los recursos didácticos no son
suficientes, ni son congruentes con
las actividades
El tiempo establecido es suficiente para la
realización de las actividades de manera
integra
El tiempo establecido permite realizar solo
algunas de las actividades
El tiempo establecido es insuficientes
para la realización de las actividades
Los criterios e instrumentos de evaluación
son congruentes con las actividades y
competencias a desarrollar
Algunos criterios e instrumentos de
evaluación son congruentes con las
actividades y competencias a desarrollar
Los criterios e instrumentos de
evaluación son incongruentes con las
actividades y competencias a
desarrollar
(Puntaje máximo 3)
Secuencia de actividades
(Puntaje máximo 3)
Recursos didácticos
(Puntaje Máximo 3)
Tiempos
(Puntaje máximo 3)
Criterios e instrumentos de evaluación
(Puntaje máximo 3)
PUNTAJE
ESCALA
CRITERIOS
BIEN (3)
REGULAR (2)
INSUFICIENTE (1)
Evidencia o producto
Las evidencias a evaluar dan cuenta del
cumplimiento de las competencias a
desarrollar
Algunas de las evidencias a evaluar no
permiten corroborar el cumplimiento de las
competencias desarrollar
Las evidencias a evaluar no dan
cuenta del cumplimiento de la
competencias a desarrollar
(Puntaje máximo 3)
PUNTAJE OBTENIDO
Bien
Puntaje obtenido 24-30:
Regular Puntaje obtenido 18-23:
Valoración del desempeño
Insuficiente Puntaje obtenido 0-17:
PUNTAJE
Elaboración de la argumentación de la
Planeación didáctica
• Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:
• Contexto interno y externo de la escuela.
• Los elementos descritos en el texto de análisis deberán ser retomados por el docente de Telesecundaria durante la
argumentación de la Planeación didácticas será necesario vincular el contexto mencionado con las estrategias,
espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en dicha
Planeación didáctica.
• Diagnóstico del grupo
• Las características descritas en la Planeación didáctica: los elementos generales y particulares sobre el
desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia,
sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas serán fundamentales para que el docente de
Educación Telesecundaria sustente y dé sentido a su Planeación didáctica cuando argumente su Plan de clase, las
estrategias
elegidas,
así
como
la
forma
de
evaluación
que
considere
pertinente.
• Plan de clase
• Cuando el docente de Educación argumente su Plan de clase, será fundamental la relación que
establezca entre éste, los propósitos educativos y los elementos del currículo vigente.
Además, el docente deberá retomar en dicha argumentación los aspectos contextuales, el
diagnóstico descrito con anterioridad y demás elementos que haya considerado en su
Planeación didáctica.
• Estrategias de intervención didáctica
• Para la argumentación de las estrategias de intervención, será fundamental que el docente de
Educación justifique porqué en su diseño, consideró las características y elementos que
plasmó en su Planeación didáctica sobre el contexto interno y externo de la escuela, en el
diagnóstico que realizó de su grupo y en la revisión de los propósitos educativos del nivel
y de los componentes curriculares contemplados en los programas de estudio de
secundaria.
• Estrategias de evaluación
• La argumentación de dichas estrategias, métodos y técnicas de evaluación que haya
descrito, deberá fundamentarlas con base en las características internas y externas de la
escuela, así como con el diagnóstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervención
didáctica
que
diseñó.
Diferencias entre estrategias, técnicas y actividades
Diferencias entre estrategias, técnicas y actividades
Es preciso aclarar, sin embargo, que casi todas las técnicas pueden asumir el
papel de estrategias, al igual que algunas estrategias pueden ser utilizadas como
técnicas. Esto depende de la intención que se tenga en el trabajo del curso.
• Por ejemplo, en un curso puede • Lo mismo puede decirse del
adoptarse
como
estrategia
el
aprendizaje
basado
en
problemas (ABP) e incluir algunas
técnicas didácticas diferentes al
mismo a lo largo del curso. Pero si
el ABP se emplea en la revisión de
ciertos temas del contenido en
momentos específicos de un curso
se puede decir que se utilizó como
técnica didáctica.
•
debate. Si a lo largo de un curso
los contenidos se abordan con base
a la experiencia de participar en
debates, puede decirse que se
emplea el debate como estrategia
didáctica, pero si éste se aplica sólo
en algunos temas y momentos del
curso, podrá decirse que se utilizó
la
técnica
del
debate.
Clasificación de estrategias y técnicas según la
participación
Características generales de algunas estrategias y
técnicas didácticas
Características generales de algunas estrategias y técnicas didácticas
Contexto externo
• Contexto
sociocultural
El término “contexto” hace referencia a la conjunción de dos parámetros básicos: espacio y tiempo.
El principal aporte de la Sociología en torno a este concepto tiene que ver básicamente con dos niveles:
Cualitativo: contexto supone condiciones sociales, culturales, económicas, políticas, religiosas, éticas, entre
otras que enmarcan cualquier fenómeno social de interés. El concepto de contexto es una construcción
teórica, producto de la reflexión de la descripción social y de acuerdo a un modelo de referencia.
Cuantitativo: supone la valoración, del contexto en función de las medidas a realizar. Esto supone una
decisión métodologica por parte del explicador social, que está ligada a la selección y elaboración de ciertos
indicadores
CONTEXTO ESCOLAR
• Es lo que rodea a la escuela, hay varios factores que tienes que observar: como localización
de la comunidad, nivel económico de los habitantes, servicios con los que cuenta (luz, agua,
salud, transporte) áreas verdes y recreativas en la comunidad, etc. , todos esto enfocado a
como afecta el rendimiento académico, emocional y físico de los niños en la escuela, si hay
varios datos que puedes incluir pero no son relevantes no los incluyas
• Dentro del contexto escolar, también podemos introducir las características de la escuela,
estructura, infraestructura, profesores, programas inscritos, aulas de las que disponemos,
número de alumnos....
Por último podemos incluir también dentro del contexto escolar, la relación alumnoalumno, profesor-alumno, es decir, todos los aspectos relevantes o enfocados a los niños
que tenemos dentro del centro educativo, además de fijarnos en su forma de aprendizaje y
sus propios intereses.
Diagnóstico del grupo
•
Diagnóstico Áulico
Centro Educativo:,,,,,,,,,,,,,,
Grado: 2º “C”
Turno: Tarde.
Año: 2014.
•
Dimensión organizativa:
varones 13
mujeres 13
totales 26
La edad de los alumnos oscila entre 6 y 7 años. Otro dato de interés: un alumno que comenzará con maestra integradora, 3 veces a la semana.
Dimensión socio-comunitaria:
El grupo consigo mismo: Trabajan con entusiasmo y en algunos se observan hábitos de trabajo y buen comportamiento. En general son conversadores, por lo que se les
debe llamar la atención constantemente. Son solidarios. Algunos son prolijos y ordenados con sus útiles, otros no.
•
Los padres y la escuela:
En la mayor parte se percibe el constante apoyo a sus hijos en el cumplimiento de las tareas diarias y el material de estudio. Dimensión pedagógico-didáctica:
-1/26 alumnos aún no lee, 8/26 tiene un nivel silábico, 7/27 lectura vacilante y 10/26 lectura convencional.
-17/26 leen y escriben minúscula de imprenta, 8/27escriben y leen sólo mayúscula, 1/26 escribe en mayúscula pero no la lee..
-15/26 organizan y escriben secuencias breves, 7/26 escriben oraciones simples omitiendo alguna letra, 4/26 sólo palabras completas-incompletas.
-8/26 cuentan con el apoyo del docente para escribir, aún no adquirieron autonomía de trabajo.
-25/26 reconocen, leen y escriben cantidades hasta el 99, 1/26 cuenta hasta 20 pero reconoce solo números del 1 al 10.
-18/26 interpreta las regularidades de la serie numérica, mientras que a los demás les cuesta interpretar y fundamentar.
-18/26 hace cálculos mentales con los primeros nudos.
-15/26 opera descomponiendo las cantidades.
ÁREA
FORTALEZAS
DEBILIDADES
PROPUESTAS
SUPERADORAS
LENGUA
-Participan en intercambioscomunicativos orales con propiedad y adecuación.
-En general comprenden lo leído y pueden explicarlo con sus palabras de manera oral.
-Interpretan e infieren el contenido de un texto mediante los soportes...
3.- Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias
presentadas
•
•
•
•
•
.
ASIGNATURA
TEMA
BLOQUE
FECHA
COMPETENCIAS DE LAS ASIGNATURA:
PROPÓSITO:
APRENDIZAJE ESPERADO …………………… CONTENIDO (S)
SECUENCIA DE ACTIVIDADES (METODOLOGÍA)
1.
SITUACIÓN
DE
APRENDIZAE
Se definen como formas de
organización del trabajo
docente que buscan ofrecer
experiencias significativas a
los niños que generen la
movilización de sus saberes y
la adquisición de otros.
DESCRIBIR
DETALLADAMENTE
TODOS LOS ASPECTOS
EN
CADA
MOMENTO
DIDÁCTICO PUNTUALIZAR:
•
•
•
•
FORMAS
ORGANIZACIÓN
RECURSOS
ESPACIO
TIEMPO
DE
PLAN DE ESTUDIOS Y PROGRAMA 2011
ASPECTOS
ESPAÑOL MATEMÁ
TICAS
Propósitos
13- 14
13- 14
Estándares
15- 18
15- 18
Enfoque
19 - 22
19- 22
Competencias
22
23
Planificación
104- 106
58- 60
Modalidades de
trabajo
108- 109
62-63
Evaluación
113-115,
135- 141,
67- 69
85- 87
Ejemplo
Primer momento: Recuperar Conocimientos Previos
Los objetivos:

Que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos respecto al tema a la vez que lo contextualizan (creación de esquema y marco
conceptuales y semánticos)

Que el docente identifique el conjunto de referentes previos con los que cuenta el estudiante con el fin de promover apoyos pertinentes
y relevantes (delimitación del nivel de desarrollo real)
Tipos de actividades:

Español.- lectura en voz alta de una obra literaria como
contexto del tema, elaboración de predicciones a partir
de los títulos de los textos literarios, juego de
contextualización, preguntas generadoras a partir de
conceptos y procedimientos;

Matemáticas.- planteamiento de un problema, análisis
de un ejercicio, descripción de gráficas y modelos
geométricos;

Ciencias Naturales.- preguntas generadoras de
evocación de conceptualizaciones, elaboración de
predicciones a partir de títulos y subtítulos, observación
y registro de un experimento, observación y registro de
un
fenómeno;
Geografía.- preguntas generadoras de evocación de
conceptualizaciones, elaboración de predicciones a partir de
títulos y subtítulos, imágenes y gráficas;

Historia.- preguntas generadoras de evocación de
conceptualizaciones, elaboración de predicciones a
partir de títulos y subtítulos, imágenes y gráficas,
diálogo a partir de preguntas generadoras de evocación
y de recreación de situaciones y eventos sociales;

Educación Física.- preguntas generadoras de evocación
y descripción de procesos y conceptualizaciones,
elaboración de gráficos de procesos y procedimientos;

Educación Artística.- preguntas generadoras de
evocación de conceptualizaciones y procedimientos,
descripciones iniciales de obras artísticas, opiniones y
juicios valorativos de una obra artística;

Educación Cívica y Ética.- preguntas generadoras de
conceptualizaciones,
opiniones
y
comentarios,
descripciones de actitudes y decisiones.
Segundo momento: Trabajar con los Conocimientos Previos

Los objetivos:

Que los estudiantes pongan a prueba sus conocimientos previos con el fin de identificar el nivel de competencia de sus saberes y formular preguntas básicas de investigación
y de aprendizaje; generando conflictos cognitivos y socio-cognitivos.

Que el profesor identifique el nivel de desarrollo potencial de cada estudiante y establezca la zona de desarrollo próximo del grupo.

tipos de actividades:

Español.- análisis y discusión de textos iniciales; planteamiento
literario de conocimientos previos;

Matemáticas.- análisis de: planteamientos iniciales para la
resolución de problemas, traducción de proposiciones al
lenguaje matemático, definición de conceptos y relaciones
matemáticas identificadas;


Ciencias Naturales.- análisis de respuestas preliminares,
construcción de preguntas
secundarias a partir de
imprecisiones en las respuestas y en las predicciones, análisis y
discusión de los registros, construcción de líneas de
investigación;
Geografía.- análisis de respuestas preliminares, construcción
de preguntas secundarias a partir de imprecisiones en las
respuestas y en las predicciones, análisis y discusión de los
registros, construcción de líneas de investigación;

Historia.- análisis de respuestas preliminares, construcción de
preguntas secundarias a partir de imprecisiones en las
respuestas y en las predicciones, análisis y discusión de los
registros, construcción de líneas de investigación y las
descripciones de situaciones y eventos sociales;

Educación Física.- ejercicios y demostraciones de
procedimientos
y
procesos,
discusión
de
las
conceptualizaciones previas, creación de preguntas
secundarias;

Educación Artística.- análisis y discusión de respuestas
preliminares, descripciones, opiniones y juicios, ejercicios de
“fragmentación” de obras;

Educación Cívica y Ética.- análisis y discusión de respuestas
iniciales,
opiniones
y
comentarios,
análisis y discusión de Dilemas Morales, planteamiento de
conceptualizaciones
propias.
Productos de las actividades de inicio
Individuales: Registro de los saberes previos
acerca del tema.
Grupales: Registros de los saberes acumulados y
compartidos, planteamiento de preguntas
secundarias y líneas de investigación,
conclusiones de las discusiones y análisis.
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
La lectura y el trabajo en los libros de texto, la resolución de ejercicios, el
trabajo en equipo, etc.; son actividades de investigación y de estudio de
nueva información; comprenden acciones de búsqueda de esa información,
análisis de fuentes, organización de lo que se encuentra, discusión sobre lo
aprehendido y sistematización de lo aprendido.
Las actividades de esta etapa son actividades individuales y grupales y
consisten en distintas técnicas de investigación, de análisis de textos, de
organización grupal, de entrevistas y aplicación de instrumentos de
cuestionamiento, así como diversos modelos de registros de la información
recabada.
El reto más importante es que la nueva información que trabaja el
estudiante responda a sus dudas, que resuelva los conflictos cognitivos. Lo
que supone que el maestro conoce esos textos e identifica la mejor manera
de acercarse y aprender de ellos. “El estudiante aprende de las fuentes: el
docente ayuda para que eso sea posible.”



TERCER MOMENTO: TRABAJAR CON LA NUEVA INFORMACIÓN
 Los objetivos:
 Que el estudiante responda a sus dudas y reúna insumos para explicar el tema de estudio.
 Que el docente apoye, en relación tutoral, en la búsqueda, análisis y sistematización de la información
pertinente a las necesidades de los estudiantes
Las actividades mantienen congruencia con las fuentes informativas
que se trabajan y con la técnica que se ocupa para la organización de
la investigación; así, cuando la investigación es grupal, las actividades
implican desde el diseño de planes de acción, pasando por
actividades propias de estudio, hasta el desarrollo de puestas en
común intermedias y finales de los avances de la investigación.

Las actividades principales son:

Organización de la investigación.

Toma de notas en conferencias y cátedras.

Análisis de textos.
Cuando la investigación es individual las actividades son aquellas que
desarrollan habilidades de lectura con sentido y profundidad de las
fuentes informativas. La participación del docente es siempre en
relación tutoral, como facilitador del aprendizaje y la toma de
decisiones; su trabajo es ayudar a que el estudiante supere
problemas de lectura, de escritura, de oralidad, de organización y de
diseño.

Análisis de imágenes.

Análisis de gráficas y tablas.

Análisis de videos.

Análisis de fenómenos sociales y naturales.

Análisis de procesos y rutinas físicas y artísticas.
No se trata de decir las ideas fundamentales, sino de ayudar a los
niños a encontrarlas en los materiales, a saber usarlos con eficiencia y
eficacia; no se trata de pedir que los niños lo hagan, sino de ayudarles
a que hagan aquello que se les dificulta, no es repetir la información
sino ayudar a fragmentarla con lógica a partir de referentes claves.

Análisis de objetos, estructuras y seres vivos.

Diseño, aplicación y análisis de entrevistas, encuestas
y conferencias.
Cuarto momento: Organización de la Información


Que el estudiante reestructure la información que analizó en pro de un proceso de acomodación del conocimiento.

Que el docente identifique faltantes en la información trabajada y apoye en la reorientación de los procesos, en su caso, o
que ubique las fortalezas de la investigación realizada y enfatice los aspectos trascendentales del estudio




Los objetivos:
Los tipos de actividades:
Esta acción de organizar la información que se ha recuperado a
través de notas, resúmenes, subrayados, fichas de trabajo o
viñetas, implica un ejercicio mental de reestructuración
conceptual.
Las actividades propias para este momento consideran una
primera etapa de trabajo individual, debido a la complejidad de
empatar esquemas mentales de varias personas, más aún
cuando apenas se están construyendo; luego pueden
plantearse actividades grupales en las que el sentido sea
compartir lo construido y agregar información que no se había
considerado.
Es importante mencionar que para este momento los
estudiantes ya utilizan los insumos que construyeron a partir
del análisis de la información y dejan atrás las fuentes
originales. El maestro apoya para que los estudiantes confíen
en lo trabajado y propicia que los estudiantes generen sus
propios criterios de organización en relaciones congruentes.
 Las actividades más comunes para este momento
son:
 Elaboración de resúmenes generales de la
información; en el caso de matemáticas, educación
artística y educación física, es común realizar en este
momento resúmenes de los procesos y
procedimientos aprendidos.
 Agrupación de tarjetas en bloques sub-temáticos.
 Complementación de las notas personales con los
aportes de otros compañeros y del maestro.
 Eliminación de ideas erróneas y reconfiguración de
las
incompletas.
Segundo momento: Trabajar con los Conocimientos Previos

Los objetivos:

Que el estudiante dé cuenta del remanente cognitivo (niveles de asimilación y significatividad del aprendizaje) del tema que
estudio a través de organizadores conceptuales.

Que el docente identifique los conceptos construidos por los estudiantes a partir de sus procesos de estudio.
 Los tipos de actividades:
 La construcción de organizadores conceptuales
pone en juego habilidades superiores del
pensamiento, por lo que en este momento la tarea
del docente es dialogar con los estudiantes,
respecto a las relaciones que va estableciendo y
las conclusiones que va construyendo.
 Van unas actividades en una secuencia que
favorece la construcción de productos de la
sistematización.

Elección de palabras y conceptos claves.
 Organización y jerarquización de palabras y
conceptos clave.
 Repaso oral de la estructura de organización.
 Diseño del organizador gráfico.
 Explicación
conceptual.
por
escrito
del
organizador
Actividades de cierre
En algunos casos las actividades de cierre serán con todo el grupo y en otros por ciclo; lo importante es poner en común los
conocimientos o aprendizajes obtenidos. Estas actividades no sólo son un espacio de divulgación del trabajo que se realizó,
además son una oportunidad para identificar nuevas áreas de crecimiento.

Es importante enfatizar que las actividades de cierre no son un proceso y un fin por sí mismas, sino el
resultado de todo un proceso de trabajo; es decir, los niños y niñas emplean los insumos que han construido
en el momento anterior para dar cuenta de lo aprendido y eligen la mejor manera de hacerlo.

En ocasiones se tiende a plantear actividades inconexas con el contenido o con el proceso que siguió el estudiante para la
construcción del conocimiento, por lo que es importante apoyar para que sea el estudiante quien elija la mejor manera
de compartir lo que aprendió y asesorar para que lo haga con éxito al aprovechar los insumos que reunió.

Finalmente, las actividades de cierre tienen un sentido de rendición de cuentas; por lo que el docente sólo ha de apoyar
en la organización de la tarea y la construcción técnica de los productos, ya no dará nueva información sobre el tema de
estudio, y si ve que es necesaria propiciará que el estudiante investigue y agregue información antes de continuar.
Sexto momento: Negociación de Significados
Los objetivos:

Que el estudiante dé cuenta de la estructura conceptual, procedimental y actitudinal, resultado de su trabajo de estudio y legitime
su saber ante y con sus compañeros de grupo.

Que el docente identifique los cambios cognitivos que lograron los estudiantes como resultado del trabajo de aprendizaje
 Los tipos de actividades:
 La negociación de significados implica el diálogo
informado como principal dinámica. Las actividades
que se disponen para este momento tienen como
principales características la discusión, la
explicación, la argumentación y las conclusiones.
 No se trata de convencer a los otros de lo
aprendido, sino de descubrir el nivel de suficiencia
del conocimiento que se ha logrado construir en
todo el proceso; así que las incongruencias que
surjan entre las aportaciones de cada estudiante del
grupo, serán motivo de análisis e integración para
quien lo considere conveniente.

El papel del maestro es de facilitador del diálogo,
la definición de conclusiones y la toma de
decisiones. Así, las principales actividades son:
 Mesas redondas de análisis.
 Paneles.
 Conferencias comentadas.
 Exposiciones comentadas.
 Construcción de productos de síntesis comunes.
Séptimo momento: Evaluación Formal

Los objetivos:
 Que el estudiante dé cuenta del contenido remanente.
 Que el docente identifique el nivel de aprendizaje del contenido que construyó el estudiante.
Los tipos de actividades:
La evaluación formal del aprendizaje se refiere a
identifica cuánto aprendió el estudiante sobre el
contenido revisado.
Es una actividad individual puesto que nadie puede dar
cuenta de lo que otro aprendió. El papel del profesor es
diseñar, aplicar y evaluar los instrumentos específicos
para la evaluación formal del contenido.
Luego, se ocupará de devolver los resultados a los
estudiantes en un sentido de favorecer la
cooevaluación
y
la
autoevaluación.
 Las principales actividades de este momento son

Aplicación de un instrumento de evaluación.
 Elaboración de conclusiones de lo aprendido.
 Desarrollo sin ayuda de
procedimiento específico.
 Sistematización
(metacognición)
del
un
proceso
proceso
de
o
estudio
 Planeamiento de decisiones a partir de los
resultados de la evaluación.
Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica
elegidas
Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica
elegidas
Argumentación de la planeación
1.
Argumente la importancia DE tomar en cuenta el contexto para el planteamiento de la SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
2.
Elija el aprendizaje esperado del cual hará una planeación (segundo bimestre)
3.
Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado seleccionado (con el nombre de la situación de aprendizaje, con inicio,
desarrollo y cierre, recursos , duración, producto esperado e instrumento de evaluación ,
4.
Describa y argumente la relación que existe entre las actividades planeadas y el aprendizaje esperado.
5.
Describa y argumente la relación de las actividades planeadas con el campo formativo.
6.
Describe y argumente las actividades planeadas con el enfoque de la asignatura o el campo formativo
7.
Describa y argumente de que manera los espacios, la organización , tiempos, recursos y materiales empleados contribuyen a lograr el aprendizaje
esperado
8.
Describa los retos cognitivos que la actividad planeada presenta a sus alumnos
9. Argumente el enfoque del instrumento de evaluación considerado en su
planeación y la forma en cómo retroalimenta el aprendizaje esperado
10.
Explique la reflexión de su práctica y las áreas de oportunidad o retos que considera de la misma.
ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIÓN
INDUCTIVA
Se parte de unas premisas o hechos concretos; se continúa
con los argumentos para llegar a una conclusión o tesis.
DEDUCTIVA
La tesis suele estar al principio.
Siguen los argumentos que la sustentan
DIALÓGICA
La argumentación avanza a través del contraste de
pareceres entre emisor y receptor
INTRODUCCIÓN
1.
INTRODUCCIÓN servía para enmarcar el problema (tema de que
se va a tratar y orden en el que se hará), captar la atención del
destinatario (importancia o novedad del asunto) y poner a aquel
de su parte.
2.
La EXPOSICIÓN sirve para plantear toda la información significativa
relacionada con la tesis. Recuerda que no existen textos puros.
Podrán aparecer también secuencias descriptivas o narrativas.
3.
La ARGUMENTACIÓN presenta los argumentos pertinentes para la
defensa de la tesis. Se distingue la argumentación en cadena (las
ideas se van derivando unas de otras) y la argumentación por
adición (se llega a la demostración de la tesis por la suma de los
diferentes argumentos expuestos). Tesis: idea fundamental sobre
la cual se reflexiona y se argumenta. No confundir con asunto que
es la temática sobre la cual gira el texto. En ocasiones, la tesis
puede estar implícita.
4.
La CONCLUSIÓN: recordatorio de la tesis defendida, resumir ideas,
cerrar con detalles ingeniosos.
EXPLICACIÓN
ARGUMENTACIÓN
Tesis
Cuerpo argumentativo
Confirmación de la tesis
CONCLUSIÓN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
SEGUNDO GRADO
Una vez identificado el contenido
se analiza el libro de desafíos
matemáticos para el maestro
Se identificarán las secuencias
didácticas correspondientes al
contenido