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EVALUACION
DIAGNOSTICO
FORMATIVA
UN CAMPO DE COMBATE
LOS ACUERDOS. PUNTO 1
ASCENSO O
REUBICACION
• Se abre un proceso de reinscripción o
actualización en el escalafón
• Ruptura a la disciplina fiscal. SEPTIEMBRE DE 2015
• El titulo sigue siendo requisito para ascenso
Evaluación de
competencias
• No habrá mas evaluación de competencias
mediante prueba escrita
Nuevo
mecanismo
Comisión
CURSO
• EVALUACION DIAGNOSTICO FORMATIVA
• FECODE- MEN- UNIVERSIDADES
• Quienes no aprueben recibirán un curso, cuya
certificación dará lugar al ascenso o reubicación
LOS ACUERDOS. PUNTO 2
ASCENSO O
REUBICACION
Comisión
Retroalimentación
Oportunidad
Convocatoria
• En adelante, la EDF reemplaza a la evaluación de
competencias
• No habrá mas evaluación de competencias
mediante prueba escrita
• FECODE- MEN- UNIVERSIDADES
• Informe oportuno y completo
• Definición de planes de formación y mejoramiento
• Se podrá presentar nuevamente
• Sera anualmente como minimo y se podrán hacer
varias convocatorias en un mismo año
EDF: LAS TENSIONES: ENTRE TEMORES,
PREVENCIONES Y RUPTURAS
CAMPO
LO QUE
HABIA
LO QUE
VIENE
POLITICA
AJUSTE FISCAL
RUPTURA A LA
POLITICA DE
AJUSTE FISCAL
CONCEPTO DE
EVALUACION
EVALUACION DE
COMPETENCIAS
EVALUACION
DIAGNOSTICO
FORMATIVA
CONSTRUCCIÓN
UNILATERAL Y
ESTATAL
COLECTIVA
EDF: LAS TENSIONES: ENTRE TEMORES,
PREVENCIONES Y RUPTURAS
EL CAMPO
DE LA
EVALUACI
ON
CONCEPCION
EVALUACIO
N DE
COMPETENC
IAS
Instrumental
Evaluación
diagnóstico
formativa
Dialógica
FINALIDAD
Control
ideológico y
económico
Información,
conocimiento
y reflexión
OBJETO
Capital
cognitivo
La practica
pedagógica
METODO
Prueba escrita
Reflexivo
DOCENTE
Operario
Sujeto,
intelectual
EDF: PROCESO INICIAL DE CONSTRUCCION
DE LA PROPUESTA
La EDF docente es el proceso de reflexión e indagación para identificar en su conjunto los aciertos, las
condiciones, las necesidades y los problemas en los que se realiza el trabajo de los docentes, directivos
docentes y orientadores estatales
La EDF genera conocimientos que se constituyen en referentes para incidir en la transformación de la práctica
pedagógica del docente, mejorar su ejercicio y condiciones, favoreciendo avances en los procesos
pedagógicos y educativos de la escuela.
La EDF es un proceso dialéctico en el que los hechos de lectura de la realidad son al mismo tiempo formativos.
La EDF reconoce al docente en el contexto de la realidad institucional y social, integra la reflexión sobre su
práctica, reconociéndolo como sujeto de saber pedagógico, intelectual y trabajador de la cultura
La EDF establece los aspectos en los que el docente puede incidir a través de su práctica y en aquellos en los
que no tiene alcance. Bajo esta premisa, parte de reconocer las potencialidades y las limitaciones
institucionales y sociales, en esta medida, la EDF es un aprendizaje para el docente, la institución y el Estado.
NO ES COMPETENCIAS
NO ES DESEMPEÑOS
EDF: LA CONFRONTACION, EL OBJETO
NUESTRA PERSPECTIVA PRETENSION OFICIAL
LA PRACTICA PEDAGOGICA
CONTEXTUALIZADA
EL AULA DE CLASE
LA PRACTICA PEDAGOGICA
LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE:
CONDUCTA O COMPORTAMIENTO
LA INSTITUCION
LA OBSERVACION
EL CONTEXTO SOCIAL
EL CONTROL
ARGUMENTACION
¿CUÁL ES LA
PERSPECTIVA
FORMATIVA?
EDF, LA CONFRONTACION:
CRITERIOS, PRINCIPIOS
Los criterios de la EDF responden a unos
principios pedagógicos que se formulan
como referentes, para contribuir, valorar y
reconocer al docente en su contexto. Los
criterios parten de la autonomía escolar, la
garantía de la libertad de cátedra, el
reconocimiento del pluralismo en la
pedagogía, la democracia en la
evaluación, el ejercicio dialógico en la
práctica evaluativa, LA COOPERACION Y
LA SOLIDARIDAD
EDF, NUESTRA PROPUESTA EN
CONSTRUCCION: INSTRUMENTOS
Narración autorreflexiva de la
práctica pedagógica mediante
un video.
Entrevista cualitativa con un par
académico
EL VIDEO. PROPUESTA EN
CONSTRUCCION
Reflexionar sobre el contexto institucional.
Reflexionar sobre la profesión docente.
Destacar la propuesta pedagógica de los docentes y la forma
en que ésta interactúa con los estudiantes, el Proyecto
Educativo Institucional, la comunidad educativa y el entorno
EL VIDEO. PROPUESTA EN CONSTRUCCION
El video es un registro descriptivo de la práctica pedagógica de los docentes y del
trabajo realizado por directivos docentes y orientadores, en este sentido, es una
oportunidad para reflexionar sobre sus prácticas y de lo que acontece en la escuela. De
esta manera, se reconoce al docente como sujeto productor de saber. ES UNA OPCION
PARA
DESTACAR
ACADEMICA ¿qué se enseña?, ¿a quién se enseña?,
El video
respondeLAa PRODUCCION
los siguientes interrogantes:
¿para qué se enseña?, ¿cómo se enseña? y ¿dónde se enseña? Las reflexiones en su
construcción, se sitúan en contextos singulares y permiten configurar un saber propio que
le permite, en el proceso de evaluación, objetivar su práctica desde su experiencia y la
descripción de su trabajo como docente, directivo u orientador. En este sentido, el papel
del video en la EDF es una herramienta narrativa y reflexiva que permite potenciar el
quehacer del docente para pensar su contexto, su práctica y transformarla sobre la
base de su reflexión permanente.
• El video no será valorado por las condiciones técnicas y tecnológicas. Se tendrá en
cuenta únicamente el ejercicio descriptivo de su reflexión, proceso pedagógico y su
contenido narrativo. Será realizado en total libertad por el docente
Entrevista cualitativa con un par académico,
PROPUESTA EN CONSTRUCCIÓN
¿Quién es un par académico?
Es un docente en propiedad de una
institución de educación pública de
preescolar, básica primaria, básica
secundaria, media vocacional, de la
misma área disciplinar, modalidad o
cargo, con el mismo nivel de formación
y grado en escalafón y preferiblemente
de la misma zona, región o localidad.
¿Cómo se seleccionan los pares
académicos?
Serán escogidos aleatoriamente para
que todos los docentes tengan la
opción de ser pares académicos. El
docente que va a ser evaluado tendrá
la oportunidad de seleccionar a su par.
El par tendrá como funciones:
•Caracterizar a la institución educativa y el
contexto social.
•Observar el video realizado por el docente.
•Realizar la entrevista cualitativa al docente.
•Interpretar, junto con el docente, la información
recogida mediante un instrumento de análisis
cualitativo.
•Presentar un informe del resultado de la EDF
De los recursos de
apelación
El docente que no esté
conforme con su proceso
de evaluación podrá
solicitar apelación y un
segundo evaluador a la
comisión permanente de
evaluación docente.