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LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO TRUJILLO (PERÚ)
¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS?
Julián De Zubiría Samper (Colombia)
Fundador y Director del Instituto Alberto Merani
Consultor de Naciones Unidas en educación
Febrero de 2015
ASPECTOS POR TRABAJAR
EN LA PRESENTACIÓN
I. Los
conceptos de
evaluación y
de
competencia
La evaluación de competencias
II. Las
característica
de la
evaluación por
competencias
Julián De Zubiría
III. Ejemplos de
evaluación por
competencias
I. MARCO
CONCEPTUAL:
¿Qué es evaluar?
¿Qué son las competencias?
EVALUAR ES EMITIR
JUICIOS DE VALOR
Como son:
• Finalistas
•
• Falibles
•
• Comparativos
• Tienen consecuencias
La evaluación de competencias
•
•
Requieren:
Propósitos
pertinentes y claros
Fuentes diversas e
intersubjetividad
Criterios claros y
pertinentes de
comparación
Argumentos
Julián De Zubiría
¿CUÁLES SON LOS FINES
ESENCIALES DE LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA?
Formativa. Para
Diagnóstica. Iniciar bien A ajustar
la
y orientar
el proceso sabiendo de
evaluación
el proceso de los
qué son capaces losdiagnóstica
estudiantes
estudiantes
y Formativa
De la
evaluación
sumativa
Sumativa. Para
tomar adecuadas
decisiones.
La evaluación de competencias
Hay que pasar del
énfasis sumativo
al y
Interpretar
ante padres
estudiantes
las
formativo y
decisiones
y mostrar la
diagnóstico
conveniencia de estas
Julián De Zubiría
APREHENDIZAJE
Cambio en la estructura
GENERAL
HABILIDAD
NIVELES DE IDONEIDAD
COMPETENCIA
DESTREZA
INTEGRAL
Contexto
sociocultural
CONTEXTUAL
FLEXIBLE
Generales y
transversales
La evaluación de competencias
Específicas
(Por áreas)
Julián De Zubiría
PRINCIPALES
PROBLEMAS DE LA
EVALUACIÓN ACTUAL
UNIVERSITARIA
La evaluación de competencias
Julián De Zubiría
1. SE PRIVILEGIA CASI
EXCLUSIVAMENTE LA
FUNCIÓN SUMATIVA
• Al debilitarse la
Evaluación diagnóstica,
la educación que se
brinda no tiene en
cuenta al estudiante.
Deja de lado su ZDP y no
impacta el desarrollo.
Se ha
abandonado
la función
DIAGNOSTICA
y la
• Al dejar de lado la
FORMATIVA función FORMATIVA de
la evaluación, es débil la
RETROALIMENTACIÓN.
La evaluación de competencias
Julián De Zubiría
2. NO ES UNA EVALUACIÓN
POR COMPETENCIAS
No es INTEGRAL: No incluye las distintas
DIMENSIONES.
No es por Niveles. Se hace bajo un modelo
tradicional acumulativo.
Enfatiza lo PARTICULAR: Las informaciones y
poco los CONCEPTOS Y COMPETENCIAS.
No es CONTEXTUAL
La evaluación de competencias
Julián De Zubiría
ALGUNAS COMPETENCIAS
GENERALES
PENSAR
• ARGUMENTAR
• DEDUCIR
• INDUCIR
CIUDADANAS
• VALORAR
• COMPETENCIAS ACTITUDINALES
• COMPRENSIÓN DE SÍ MISMO, DE
LOS OTROS Y DEL CONTEXTO.
COMUNICATIVAS
La evaluación de competencias
Julián De Zubiría
• LECTURA Y
ESCRITURA
CRÍTICA
ALGUNAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
EN
MEDICINA
• DIAGNOSTICAR
• Formular y verificar
hipótesis
EN
DERECHO
• ARGUMENTAR
JURÍDICAMENTE
EN
BIOLOGÍA • INVESTIGAR
O FÍSICA
La evaluación de competencias
Julián De Zubiría
II. CARACTERÍSTICAS
DE LA EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS
1. Énfasis a lo general
2. La integralidad
3. Evaluación por niveles
LAS CARACTERÍSTICAS DE
LA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
INTEGRALIDAD: Abordar todas las
dimensiones.
Énfasis en lo GENERAL: Conceptos y
Dado el
competencias y no INFORMACIONES
concepto de
Las 3 primeras características las
competencias
Evaluaciones por NIVELES y no
es necesario
analizaremos en lagradualmente
exposición
que en las
evaluaciones
Incluir aspectos del CONTEXTO
garanticemos
Garantizar FLEXIBILIDAD en el
aprehendizaje
La evaluación de competencias
Julián De Zubiría
¿CÓMO GARANTIZAR
EVALUACIONES QUE
ENFATICEN LO GENERAL?
De la
INFORMACIONES:
evaluación de
¿Cuál es el
informaciones
nombre de la
Teoría…? ¿qué
autor
dijo…?
Nombres,
accidentes,
¿Cómo
se
fechas,
llama
el símbolos
hueso
y algoritmos
que…?
La evaluación de competencias
A los Instrumentos del
conocimiento, las
actitudes y las
competencias éticas
PROCESOS:
¿Qué efecto
generaría un
Conceptos,
cadenas de en la
incremento
razonamiento,
devaluación
estructuras
argumentativas
sobre…?
¿Qué efecto
A las y
generaría
que
competencias
actitudinales y
perdiéramos
la
éticas
hormona…?
Julián De Zubiría
•1. ¿Ha
Acude
perdido
a lapeso?
consulta del Centro de Salud un hombre de 69 años de edad, no fumador ni bebedor, que refiere molestia dispéptica desde hace 4 mes
•2.•1.
¿Tiene
¿Ha
Acude
perdido
sensación
a lapeso?
consulta
de saciarse
del Centro
con poca
decantidad
Salud un
dehombre
alimento?
de 69 años de edad, no fumador ni bebedor, que refiere molestia dispéptica desde hace 4 m
•3.•2.
¿Las
•1.
¿Tiene
¿Ha
molestias
perdido
sensación
le despiertan
peso?
de saciarse
por la
con
noche?
poca cantidad de alimento?
•4.•3.
¿Tiene
•2.
¿Las
•1.
¿Tiene
vómitos?
¿Ha
molestias
perdido
sensación
le despiertan
peso?
de saciarse
por la
con
noche?
poca cantidad de alimento?
•5.•4.
¿Mejora
•3.
¿Tiene
•2.
¿Las
¿Tiene
con
vómitos?
molestias
antiácidos?
sensación
le despiertan
de saciarse
por la
con
noche?
poca cantidad de alimento?
•5.•4.
¿Mejora
•3.
¿Tiene
¿Las
con
vómitos?
molestias
antiácidos?
le despiertan por la noche?
•5.•4.
¿Mejora
¿Tienecon
vómitos?
antiácidos?
•5. ¿Mejora con antiácidos?
¿CÓMO GARANTIZAR
EVALUACIONES QUE
ENFATICEN LO GENERAL?
(II)
Lo que
hacemos hoy
EVALUACIÓN
DE
INFORMACIONES:
El tejido
nervioso
es
De la
evaluación
de los contenidos
derivado
del
de una
asignatura
ECTODERMO.
Se encuentra
formado
células
De lapor
evaluación
deyaspectos
MEC
particulares de las
asignatura
La evaluación de competencias
Lo que
MÁS GENERAL:
(Evalúa
competencia
DIAGNOSTICAR)
tendremos
que
hacer mañana
Acude a la consulta del Centro de Salud un
hombre de 69 años de edad, no fumador ni
bebedor, que refiere molestia dispéptica
desde hace 4 meses. Ha tomado por su
cuenta unas pastillas de Omeprazol que
tenía en casa, sin
Para perfilar mejor
Amejorar.
la evaluación
el cuadro clínico lede
realizamos
5 preguntas,
un área
que se refieren a continuación. ¿Cuál de
ellas es la menos relevante para establecer
la sospecha de enfermedad orgánica?:
1. ¿Ha perdido peso?
2. ¿Tiene sensación de saciarse con poca
A la evaluación
cantidad de alimento?
de laspor la noche?
3. ¿Las molestias le despiertan
4. ¿Tiene vómitos?
competencias
5. ¿Mejora con antiácidos?
transversales
Julián De Zubiría
¿CÓMO GARANTIZAR
EVALUACIONES QUE
ENFATICEN LO GENERAL? (III)
Como hoy
evaluamos:
Clave
Como habría
que evaluar:
Priorizar los contenidos
para revisión:
esenciales
Énfasis a la
la
Si loextensión
que usted
enPrivilegiar
sus evaluaciones
de preguntaprofundidad
sobre la
está exactamente
en la red,
el
asignaturas
y a la
extensiónlibro o el
multiplicidad
de
cuaderno,
entonces
NO
¡Menos
es ESTÁ
más!
contenidos
PREGUNTANDO ASPECTOS
No se trataGENERALES
de ampliar
Excesivo número de
contenidos dispersos
y particulares para
ser trabajados y
evaluados
La evaluación de competencias
los contenidos a ser
trabajados y
evaluados, sino de
PROFUNDIZAR EN
ELLOS
Julián De Zubiría
¿CÓMO GARANTIZAR
EVALUACIONES MÁS
INTEGRALES?
Académica
Evaluación
exclusivamente
de aspectos
particulares de
la dimensión
académica
Actitudinales
Buen ejemplo
actual:
Evaluación de
la educación
inicial
Práxica
La evaluación de competencias
Julián De Zubiría
Cognitiva
Comunicativa
¿CÓMO GARANTIZAR
EVALUACIONES MÁS INTEGRALES?
¿QUÉ EVALUAR? (II)
Dimensión académica
(Instrumentos del
conocimiento
GENERALES)
Dimensión valorativa
(Competencias
Actitudinales)
Dimensión Cognitiva
(Procesos de pensamiento)
Dimensión comunicativa
(Nivel de desarrollo en
las competencias
comunicativas)
La evaluación de competencias
Dimensión Práxica
(Acciones cognitivas,
sociales y valorativas)
Julián De Zubiría
EVALUANDO UNA
COMPETENCIA
ACTITUDINAL: INTERÉS
Curiosidad, asombro y
entusiasmo
Preguntas pertinentes
Reelabora, hace
preguntas y lee
Debería ser propio de
la Universidad
La evaluación de competencias
Investiga de manera
sistemática y autónoma
Julián De Zubiría
EVALUANDO UNA COMPETENCIA
ACTITUDINAL: AUTONOMÍA
Dimensión
cognitiva
Piensa de
manera
independiente
Actúa de
manera
independiente
Dimensión
práxica
La evaluación de competencias
Siente de
manera
independiente
Dimensión
valorativa
Julián De Zubiría
EVALUANDO UNA COMPETENCIA
ACTITUDINAL: AUTONOMÍA
Asume
responsabilidades
Autorregula impulsos
Se ubica en el
contexto escolar
Se autogobierna y
se pone metas
diversas
Dimensión
práxica
La evaluación de competencias
Dimensión
cognitiva
Identifica y
expresa
necesidades
independientes
de criterio
Propone
Reflexivo y
crítico
alternativas
Seguro y
confía
Seguro y
firme
Tolera
frustración
Dimensión
valorativa
Julián De Zubiría
No cae en
la presión
del grupo
3. LA EVALUACIÓN POR
NIVELES DE IDONEIDAD:
PRINCIPIOS
1. El
DESARROLLO
SE DA POR
NIVELES
La evaluación de competencias
Julián De Zubiría
3. LA EVALUACIÓN POR
NIVELES DE IDONEIDAD:
PRINCIPIOS (II)
2. El papel de la educación es jalonar el
desarrollo. Para ello es necesario que la
MEDIACIÓN SE REALICE EN LA ZDP, de manera
que gracias a la mediación el estudiante hoy
alcance lo que mañana pueda hacer sin
mediación
3. El sistema reconoce que los RITMOS DE
DESARROLLO SON DIFERENCIADOS entre los
estudiantes. Debido a ello deben existir
MEDIACIONES DIFERENCIADAS en las aulas y
evaluaciones por niveles.
La evaluación de competencias
Julián De Zubiría
NIVELES QUE BUSCAN LA
EXCELENCIA Y LA
APARICIÓN DE LAS
EMERGENCIAS
El sistema se enriqueció con
la tesis de Nicolás
Buenaventura, exprofesor
del Merani, quien decía que
lo que más le gustaba del
Merani era que estaba
pensado para sacar 11 y no
10. En términos de Varela o
Morin el 11 es la situación en
la cual aparece una
EMERGENCIA
La evaluación de competencias
El sistema se enriqueció
con el concepto de
COMPETENCIA, ya que
ello plasma un viejo
anhelo de la educación:
LA INTEGRALIDAD y
permite pensar en la
FLEXIBILIDAD de los
APREHENDIZAJES
Julián De Zubiría
EL SISTEMA POR NIVELES
FAVORECE EL CAMBIO DEL
PARADIGMA EN LA EDUCACIÓN
De una educación centrada en el
aprendizaje a una educación centrada en el
DESARROLLO
De una educación que enfatiza la extensión
a una educación que enfatiza la
PROFUNDIDAD
De una educación basada en la transmisión
de la información a una educación basada
en la INTERESTRUCTURACIÓN
La evaluación de competencias
Julián De Zubiría
EL SISTEMA POR NIVELES FAVORECE
EL CAMBIO DEL PARADIGMA EN LA
EDUCACIÓN (II)
De una educación que aborda miles de contenidos
dispersos a una educación centrada en los CONTENIDOS
ESENCIALES
De un rol expositivo del docente a uno de MEDIADOR, al
tiempo que el estudiante se concentra en ESTUDIAR y
asume un rol más ACTIVO Y PARTICIPATIVO
De UNA EDUCACIÓN que REPRODUCE conocimiento a
una educación que desarrolla COMPETENCIAS y que
favorece la PRODUCCIÓN
La evaluación de competencias
Julián De Zubiría
EL SISTEMA FAVORECE EL
DESARROLLO DE LA
AUTONOMÍA
AUTONOMÍA
Organiza los tiempos
NECESIDAD
DE LOGRO
Favorece la planificación del
docente y del estudiante
Ayuda a la autoconciencia y
la auto evaluación
Respeta y favorece ritmos
individuales de desarrollo
La evaluación de competencias
Exigencia de nuevos
retos. Siempre resulta
estimulante alcanzar
un nivel mayor
Julián De Zubiría
SISTEMA POR NIVELES Y
METODOLOGÍA
INTERESTRUCTURANTE
Transforma el rol del
MAESTRO
División de la asignatura por niveles del desarrollo
(En el año y el Bimestre o Semestre)
Exposición mediada por lectura
Y el del
ESTUDIANTE
Mediación a partir de las preguntas de los
estudiantes y de las debilidades observadas
Retroalimentación de la evaluación
Mediación diferenciada según el nivel del desarrollo
en el que estén los estudiantes
La evaluación de competencias
Estudiar y leer para
preguntar,
comprender
exponer y presentar
evaluaciones
Julián De Zubiría
PREGUNTAS ESENCIALES EN LA EVALUACIÓN (Y EN EL
CURRÍCULO Y EN EL MODELO PEDAGÓGICO). POR
ELLO, SON LAS PREGUNTAS CENTRALES EN LA
EDUCACIÓN
La evaluación de competencias
Julián De Zubiría
2. ÉNFASIS AL
DESARROLLO
Necesitamos
privilegiar el
DESARROLLO por
encima del
aprendizaje
La evaluación de competencias
Julián De Zubiría
3. CARACTERIZAR LOS
CONTENIDOS POR NIVELES
DE DESARROLLO
Necesitamos
MEDIACIONES y
EVALUACIONES
que tengan en
cuenta los ritmos
de desarrollo
diferenciados
entre los
estudiantes.
La evaluación de competencias
Necesitamos
diferenciar en
cada propósito y
contenido los
niveles posibles
en su desarrollo.
Julián De Zubiría
4. PROPÓSITOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS
ELABORADOS DESDE LA PERSPECTIVA DE
LAS COMPETENCIAS
Evaluaciones
GENERALES,
INTEGRALES y
FORMATIVAS
La evaluación de competencias
Julián De Zubiría
4. PROPÓSITOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS
ELABORADOS DESDE LA PERSPECTIVA DE
LAS COMPETENCIAS (II)
Que tenga
criterios claros
de
comparación
e indicadores
de expresión
La evaluación de competencias
Argumentos que
ayuden a convencer
estudiantes de que
son justos, completos,
consensuados y que
han sido revisados
adecuadamente
Julián De Zubiría
EJEMPLO DE NIVEL 1 DE UNA
EVALUACIÓN QUE USA UNA
COMPETENCIA (ARGUMENTACIÓN)
Para las preguntas 1 y 2, marque la respuesta según la clave
siguiente:
Si la afirmación y la razón son verdaderas, pero la proposición B NO ARGUMENTA la
a)
proposición A
b)
c)
d)
e)
Si la afirmación y la razón son verdaderas, y la proposición B ARGUMENTA la proposición A
1.
A. Las evaluaciones formativas jalonan el desarrollo de los
estudiantes B. Una evaluación formativa necesariamente
implica una retroalimentación para el estudiante
A. La evaluación diagnóstica determina si el estudiante
aprueba o no el parcial o la asignatura B. Es lo mismo una
evaluación diagnóstica referida a la Zona de Desarrollo Real
que una referida a la Zona de Desarrollo potencial
2.
Si la afirmación es verdadera, pero la razón es una proposición falsa
Si la afirmación es falsa, pero la razón es una proposición verdadera
Si la afirmación y la razón son falsas
La evaluación de competencias
Julián De Zubiría
EJEMPLO DE NIVEL 2 DE UNA
EVALUACIÓN QUE USA UNA
COMPETENCIA (DEDUCCIÓN)
Para las preguntas 1 y 2, marque la respuesta según la clave
siguiente:
Si la afirmación y la razón son verdaderas, pero la proposición B NO DE DERIVA de la
a)
proposición A
b)
c)
d)
e)
Si la afirmación y la razón son verdaderas, y la proposición B SE DERIVA de la proposición A
1.
A. Partiendo del concepto de competencia defendido en la
exposición, podríamos compartir que lo esencial ahora es
garantizar que con lo trabajado los estudiantes desarrollen
procedimientos B. Lo práxico es parte de lo integral
A. Al ser las competencias aprehendizajes, necesariamente
transforman la estructura de los estudiantes B. Al trabajar
competencias se debe privilegiar el contexto local sobre el
sociocultural
2.
Si la afirmación es verdadera, pero la razón es una proposición falsa
Si la afirmación es falsa, pero la razón es una proposición verdadera
Si la afirmación y la razón son falsas
La evaluación de competencias
Julián De Zubiría
PREGUNTAS PARA SEGUIR
PENSANDO: TALLER (SEGUNDA
PARTE)
Para el área en
la que trabaja:
1. Propósitos
integrales
2. Contenidos
generales
(Competencias)
La evaluación de competencias
Zubiría
3. Identifique
Nivel 1, 2 y 3 en
el desarrollo
4. Una pregunta
para evaluar la
competencia
principal
Julián De
BIBLIOGRAFÍA
• BEIN, K (2000). Los mejores docentes universitarios. Valencia:
Publicaciones de la Universidad de Valencia.
• BRUNER, J (selección de Palacios, edición, 1988). Desarrollo cognitivo y
educación. Madrid: Visor.
• DAVIDOV, V. (1987a). “El desarrollo del pensamiento en la edad
escolar”; en Psicología evolutiva y pedagógica en la Urss. Antología.
Moscú: Progreso.
• DE ZUBIRÍA, J (2006) Los modelos pedagógicos. Bogotá: Cooperativa
Editorial del Magisterio. Segunda edición ampliada y modificada.
• ____________(2013) ¿Cómo diseñar un currículo por competencias?
Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
• DE ZUBIRÍA et al (2009). Los ciclos en la educación. Principios y
lineamientos desde la Pedagogía Dialogante. Bogotá: Cooperativa
Editorial del Magisterio.
• INSTITUTO ALBERTO MERANI (2010). Sistema por niveles. Materiales de
divulgación interna. Documentos PEI.
• VARELA, F (2002). El fenómeno de la vida. Editorial Océano.
La evaluación de competencias
Julián De Zubiría
PÁGINA Y
CORREO
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investigaciones de la Pedagogía
Dialogante:
www.pedagogiadialogante.com.co
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La evaluación de competencias
Julián De Zubiría