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Evolución y
desarrollo de la
Educación Física
INDICE
1º CONCEPTO.
2º HISTORIA.
-PREHISTORIA Y ANTIGÜEDAD.
-PERIODO CLASICO: GRECIA (ATENAS Y ESPARTA) Y
ROMA (GLADIADORES).
-EDAD MEDIA: REGIMEN FEUDAL.
-RENACIMIENTO.
-PENSADORES INFLUYENTES EN EL RENACIMIENTO.
3º APARICIÓN DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA EN LA ÉPOCA MODERNA.
1º CONCEPTO
DE EDUCACIÓN FÍSICA
Triple perspectiva:
•Etimológica.
•Epistemológica.
•Histórica.
ETIMOLÓGIA O ANALISIS
SEMANTICO
• EDUCARE (NUTRIR, CRIAR,
PROTEGER)
• EDUCERE (SACAR O ESTRAER)
• FHYSIS (NATURALEZA)
Desde el punto de vista educativo, se
pueden englobar en las siguientes tres
dimensiones del movimiento, el cognitivo,
afectivo y social.
EPISTEMOLÓGIA O
CARÁCTER CIENTIFICO
“Teoría del conocimiento científico
que investiga la rectitud de los
métodos y procedimientos de
cada ciencia o del pensamiento
científico en general”
LAS CIENCIAS DE LA
EDUCACION FISICA DEBEN
TENER:
1º UN METODO y sistema o metodología
para estudiarla.
2º UN CONTENIDO o conjunto de
conocimientos y teorías científicas.
3º OBJETO DE CONOCIMIENTO (estudio
del movimiento o conducta motriz)
4º TERMINOLOGIA PRECISA.
2º HISTORIA
• Prehistoria: Lucha por la supervivencia
y origen ritual.
Las actividades físicas son
manifestaciones que acompañan al
hombre desde su aparición sobre la tierra.
Posteriormente fue llamado con esta
definición y por comprender o destinarse a
la educación de la parte del cuerpo
relacionada a su componente físico.
Se asegura que el uso de los ejercicios físicos es tan
antiguo como las más remotas civilizaciones, como el
hombre mismo, pues se derivan de las actividades que
ellos realizaban, remontándose a las más antiguas
culturas para lograr un acercamiento al surgimiento de la
utilización de los ejercicios físicos con fines educativos,
aunque estos no eran conocidos con el nombre de
Educación Física, sí los tomaremos en cuenta como tal,
por servir de antecedente.
Dos formas de cultura física:
• Pueblos bélicos ejercicios para la lucha contra las fieras
y como preparación para la guerra.
• Pueblos sedentarios ejercicios mezcla de magia y
religión, con los que luchan contra las fuerzas
misteriosas a las que consideraban causas de
enfermedad y muerte.
El objetivo del ejercicio físico se encamina hacia la
supervivencia y la lucha por la vida.
• Antigüedad:
Lejano y cercano oriente: por
motivos terapéuticos, guerreros y religiosos
Japón: Consideraban la fortaleza física como un deber
religioso.
La manifestación nacional el Jiu - Jitsu (arte de la
flexibilidad).
India: El yoga la principal expresión (se practica
actualmente). Tiene objetivos religiosos, terapéuticos y
guerreros.
China: El que más influencia tuvo fue el Kung - Fu.
La civilización china parece haber sido la primera en
hacer uso bastante amplio y razonado de los ejercicios
físicos. Treinta siglos antes de nuestra era, en China los
deportes se hallaban perfectamente codificados,
atribuyéndoseles una gran influencia higiénica,
preventiva, sanitaria y patriótica, pero su principal medio
era un método que educaba físicamente, el Kong Fu,
creado hacia el año 2700 a.C. con una base
profundamente religiosa.
Los ejercicios físicos deportivos en China llegaron
a alcanzar cierto esplendor en la época, su cultura
filosófica floreció con mayor relevancia, llegando a
influir en todos los lugares más apartados de Asia
Oriental, aunque esta puede asegurarse que no
llegó jamás a todo el pueblo chino, "realmente no
llegó a las masas, al pueblo como tal, aunque los
soldados si participaron de ella, a ello contribuía el
sistema escolar que era privativo de una minoría".
Posteriormente, con el desarrollo de esta sociedad
también alcanzó cierto grado de organización esta
disciplina, por lo que se habla de un sistema bien
estructurado de ejercicios físicos en la escuela
China durante la dinastía de los Chou, a partir de
1122 a.C.
Primeras referencias de la utilización
organizada del ejercicio físico con fines
educativos se orientan a china unos 30 siglos
antes de Cristo.
Entre los siglos XV al XVIII la educación física
alcanzó gran esplendor.
La utilización del ejercicio físico con fines
educativos se manifestó de forma diferente en
las civilizaciones que le precedieron a
China.(Egipto, Periodo Clásicos)
En las civilizaciones antiguas prevaleció el
carácter clasista, militarista y no científico de
los ejercicios físicos.
Periodo clásico:
Grecia: inventó los juegos olímpicos (en
Olimpia)
• Esparta es un pueblo guerrero, por tanto
su educación y su EF tienen un carácter
militar, así aparece la “gimnasia militar”,
que es un conjunto de ejercicios
destinados a capacitar para la guerra,
unidos a valores morales, disciplina y
amor a la patria.
Una buena condición física es importante
para luchar y defender a la patria.
Las características de la Educación Física
eran el gusto por el juego y la
competición, y la satisfacción por el
triunfo.
Los atletas espartanos eran un modelo
para el resto del mundo griego.
La gimnasia médica es utilizada por
Hipócrates como medicina preventiva e
iba acompañada de un régimen dietético.
• Atenas – concepto de ciudadano integral (culto
a la inteligencia y al cuerpo) Valoran la
educación como fin para el perfeccionamiento
personal.
A través del ejercicio físico alcanzan el
equilibrio y la armonía en el desarrollo del
hombre, y no solo la fortaleza para los fines
militares.
El ideal ateniense es la “kalokagatia” que es la
síntesis de lo bello y lo bueno.
Existen 3 tipos de maestros: el gramático, el
citarista y el paidotriba (maestro de gimnasia).
En el gimnasio no solo se practican ejercicios,
también es donde se entrenan los atletas
profesionales, de élite, y se producen debates
filosóficos – artistas.
• Roma : Las conquistas, el guerrero, el
circo, profesionalismo, menos precio a la
vida (gladiadores esclavos). En los
primeros tiempos de la época romana la
educación era campesina y militar.
En la época del imperio, los Patricios,
tienen una gran preocupación por el
cuerpo. Así el culto por el cuerpo tiene
más que ver con la vida reglada y
placentera que con un fin formativo.
Séneca desprestigia la Educación Física
diciendo que una gimnasia cultivada en
exceso es ridícula y nefasta.
Existían 3 tipos de gimnasia:
• Profesionalismo, cuya finalidad era el espectáculo, la
lucha y la victoria a cualquier precio.
• Gimnasia militar, ya que las conquistas necesitan
guerreros bien preparados, para ello usaban el “campo
de Marte”, los ejercicios que realizaban eran: manejo de
la espada, jabalina, honda, lanza, arco,…; la carrera;
salto; largas marchas; dormir al raso; equitación;
levantamiento de pesos.
• Gimnasia médica: siguen las instrucciones de galeno.
En las TERMAS (baños públicos) se reunían para
pasar el tiempo, adjunto a las termas había edificios
anexos como gimnasios, biblioteca,…
El CIRCO, donde se celebraban las carreras de carros
y caballos, las luchas entre gladiadores, las luchas de
fieras,…. El circo más grande era el CIRCO MÁXIMO.
Las carreras de carros y la lucha de gladiadores fue lo
más esencial en el progreso deportivo de Roma.
El ANFITEATRO, más redondo que el circo, en el que
también se celebraban luchas entre gladiadores y entre
fieras. El mayor anfiteatro era el COLISEO.
LOS GLADIADORES:
Los gladiadores eran condenados, esclavos y
prisioneros de guerra. El gladiador que vencía
en varios combates podía recobrar su libertad.
Se crearon escuelas de gladiadores, donde se
educaba la preparación física, la finalidad de
estas escuelas era preparar al gladiador para la
supervivencia, ya que algunos combates podían
durar días.
En este tipo de combates se produce un
menosprecio por la vida.
En conclusión, se puede decir que en Roma la
Educación Física se desarrolla en gran medida
a través de los gladiadores
Edad Media
• Época medieval: Hacían ejercicio los
caballeros (justas, torneos)-> el caballero
lucha por los ideales religiosos. Respeto a
la mujer.
-Régimen feudal: la iglesia católica frena
el desarrollo de las ciencias.la visión de
educación física era equipar para poder
subsistir a una batalla.
El sistema feudal representa la forma social y política
predominante en la época medieval. La educación que
recibía un niño al convertirse en caballero era prolongada.
Durante este periodo el entrenamiento físico jugaba un
papel importante. A los 7 años el niño se enviaba al castillo
de algún noble para su entrenamiento y preparación de
caballero. Participaba en eventos, tales como el boxeo,
correr, esgrima, saltos y natación. A los 14 el niño pasaba a
ser un escudero y era asignado a un caballero.se
practicaba la caza, escalamiento de paredes, arquería,
carrera de pedestres, escalamientos, combates con espada
y montados a caballo. A los 21 años si cumplía todos los
requisitos el escudero se convertía en caballero.la
educación física y el deporte durante la época feudal estaba
separado de lo intelectual. Una diversidad de exhibiciones
de justas entre dos caballeros o de torneos entre mas,
servían de entrenamiento y de preparación física paras las
funciones de un militar. Del siglo XI al XV la batalla montada
entre caballeros era una modalidad, pero con la invención
del fusil y proyectiles a base de pólvora desplazo a la
caballería. Como consecuencia, la visión de la educación
física era equipar al individuo para poder subsistir en una
batalla montada.
Renacimiento :Humanismo de
ideales clásicos
Podemos considerar a los filósofos
de esta época como los verdaderos
precursores del movimiento que
desarrolló la Educación Física, por
considerar casi de manera unánime
que esta era la mejor forma de
preservar la salud, desarrollar
habilidades, destreza, rapidez y
fuerza".
El Renacimiento tuvo su origen en Italia,
en los siglos XIII y XIV d.C.; pero muy
pronto se propagó por todos los países de
Europa. Es considerado el puente de paso
o período histórico de transición entre la
Edad Media y la Edad Moderna. Aquí se
debe tener en cuenta que el renacimiento
desde su período de gestación estuvo
caracterizado por los aportes de varias
personalidades que hicieron mantener con
vida y resaltar el valor de los ejercicios
físicos.
Pensadores que influyeron en el
renacimiento
Juan Locke(1632- 1704).
El Empirismo, es la doctrina que afirma
que todo conocimiento se basa en la
experiencia, mientras que niega la
posibilidad de ideas espontáneas o del
pensamiento a priori.
El mayor representante es J. Lock. Parte
del hecho de que el niño tiene cuerpo y
ha de educarlo para hacerlo fuerte.
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•
•
•
En su obra “Pensamiento sobre la
educación”, dedica una primera parte a la
Educación Física. Los objetivos de la
educación son:
Lograr una buena salud.
Dominar el cuerpo.
Recrear el espíritu a través de los juegos.
Para la Educación Física son: “todas las
actividades corporales que tiendan a
favorecer los fines de la educación”.
También da importancia a la natación
diciendo que un inútil es aquel que no sabe
leer ni nadar.
Rousseau (1712-1778)
El Naturalismo, es el movimiento que
afirma que la naturaleza constituye el
conjunto de la realidad y puede ser
comprendida tan sólo a través de la
investigación científica, negando la
existencia de lo supranatural.
Rosseau es el fundador de la educación
natural.
Rosseau dice que el hombre nace sano
pero la sociedad le corrompe. Por ello
propone una vuelta a la naturaleza como
camino para la educación.
La Educación Física es el procedimiento
para dirigirse al hombre. Rosseau expresa
que si se quería cultivar la inteligencia,
había que cultivar el cuerpo hasta hacerlo
robusto y sano.
Rosseau es el primer pedagogo que hace
intervenir el cuerpo en la formación de la
inteligencia.
J.E. Pestalozzi (1745 – 1827)
Seguidor de Rosseau. Aunque no comparte la idea de
la corrupción del hombre por la sociedad.
Parte de la idea de que el movimiento es
indispensable para el niño.
El fin de la educación es desarrollar al hombre
completo, lograr una autonomía personal, tanto moral,
como espiritual, como física. Expresó que la EF no
puede apartarse de la educación general.
Sus ideas se difunden por toda Europa y se van
creando institutos pestalozianos en los que realizaban
estas actividades:
- Ejercicios corporales - Juegos, deportes.
- Higiene - Trabajos manuales.
- Paseos - Estudio del medio.
- Algo de gimnasia elemental.
Existen varios tipos de gimnasia: Natural,
Razonada, Industrial y Militar.
Junto a Froebel, son considerado como
insignes fundadores de la pedagogía moderna,
a ellos se les atribuye incorporar definitivamente
la Educación Física al proceso de enseñanzaaprendizaje en la educación integral del
individuo.
A pesar de los aportes que recibió esta
disciplina, tanto en su concepción como en su
evolución, la Educación Física en esta etapa, no
cumplió sus expectativas, sino que continuó
siendo exclusiva para las clases dominantes.
3º La aparición de la educación
física en la época moderna
Tiempos modernos y
contemporáneos: El hombre
como unidad psicobiológica
(aspecto físico, psíquico e
intelectual). La educación
física como realidad
educacional.
En el siglo XVIII d.C. se afianza
gradualmente el movimiento de la
burguesía, y para finales de siglo se inicia
casi simultáneamente en cuatro países un
vigoroso movimiento que marca la
aparición de la Educación Física Moderna.
Ya en esta época no se habla de teóricos
o precursores que solamente vieron en la
Educación Física la disciplina capaz de
contribuir con la educación integral, sino a
aquellos que la supieron llevar a su justo
lugar.
ÍNDICE
• LAS ESCUELAS GIMNÁSTICAS
- ESCUELA SUECA
- ESCUELA ALEMANA
- ESCUELA FRANCESA
- ESCUELA INGLESA
- OTRAS ESCUELAS EN TORNO A LA EDUCACIÓN
FÍSICA.
• EL SIGLO XIX
4º LAS ESCUELAS
GIMNÁSTICAS
A principios del siglo XX aparecen prácticamente de forma
simultánea cuatro grandes movimientos gimnásticos que darán
lugar a sus respectivas Escuelas y Sistemas Gimnásticos, los
cuales, tuvieron su origen en las corrientes intelectuales más
destacadas del siglo XIX, como son el racionalismo, el
romanticismo, el nacionalismo, la democracia y el ideal
pedagógico.
Cada una de estas tendencias se caracteriza por una serie de
elementos comunes que van a dar lugar a una concepción
analítica, natural, rítmica o deportiva del movimiento, sin
embargo cada una de ellas no va a llevar asociada de forma
permanente y exclusiva en el tiempo los rasgos identificativos
propios que la caracterizan, debido a la influencia de otras
tendencias surgidas, en muchos casos, como reacción o
derivación de las ya existentes.
LA ESCUELA SUECA: SISTEMA
ANALÍTICO
• Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839) médico, militar y profesor
de esgrima de la Universidad de Luna, cuyo método se caracteriza
por una concepción anatómica, biológica y correctiva de la
gimnástica, fundamentada en los dogmas y principios científicos
que fueron incorporados por él al sistema educativo (y por extensión
a la concepción gimnástica). Su "gimnasia" estaba ideada para
contribuir a una educación integral del niño desde el desarrollo
anatomofisiológico del sujeto; para preparar al soldado ante la
guerra y para desarrollar el sentido estético a través de un
fortalecimiento corporal y de la corrección de los defectos físicos.
P.H. Ling desarrolló aparatos gimnásticos como la barra fija, las
anillas, las escaleras oscilantes o la soga para trepar.
•
El método sueco busca un modelo de salud corporal a través de
la gimnasia, con ejercicios analíticos, localizados en un núcleo
articular específico y cuyas características fundamentales son
artificialidad, construcción, determinación de las fases de ejecución
en posición de partida, desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y
utilización de voces de mando. A pesar de estos elementos se cree
que la gimnasia sueca es un método muy simple atribuido en parte
a la pobreza y aislamiento en que habían vivido los suecos a
mediados del siglo XIX.
LA ESCUELA SUECA: SISTEMA
ANALÍTICO
•
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•
•
•
•
Los ejercicios eran clasificados en tres bloques:
Introducción: ejercicios de orden.
Ejercicios fundamentales A: brazos, piernas y tronco.
Ejercicios fundamentales B: saltos, trepas y destrezas.
Otras de las características importantes de la Escuela Sueca se identifican con la
no existencia de niveles de ejecución diferenciados, el concepto de competición en
las prácticas fue relegado por el de ayuda de los miembros más aventajados en las
clases para con los menos dotados y distanciamiento respecto a la necesidad de
evaluar las aptitudes individuales o la vistosidad de las ejecuciones, ya que, como
hemos dicho anteriormente, la concepción gimnástica de la Escuela Sueca se
aproximó siempre hacia el fomento de la salud colectiva. Sólo la tenacidad de los
atletas y los métodos más científicos y competitivos emergentes en Alemania
lograrían a lo largo del siglo XX hacer de la gimnasia un deporte olímpico.
Los contenidos originarios de la escuela sueca no fueron desarrollados en España
debido a la falta de información por parte de sus más fervientes defensores. Lo que
se hizo fue adoptar las técnicas y los ejercicios de su más directo colaborador y
continuador, su hijo Hjalmar Ling (1820-1866) quien ordena y sistematiza la obra de
su padre, estableciendo una nueva clasificación de ejercicios con un orden fijo que
constituyó un esquema de lección con una práctica también predominantemente
estática y analítica. Nos estamos refiriendo a las famosas "Tablas de Gimnasia",
cuyo objetivo principal era conseguir un efecto correctivo que marcaría la gimnasia
durante muchos años.
EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA
SUECA
•
Siguiendo la línea de evolución iniciada
por Hjalmar Ling se desarrollaron
posteriormente tres nuevas
manifestaciones que se enmarcan dentro
de la Corriente Neosueca:
EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA
SUECA
• Manifestación Técnico-Pedagógica
Se considera como la manifestación más
próxima a los sistemas educativos debido a su
gran vinculación con la infancia y la Educación
Física, enmarcándose también dentro de lo que
se conoce como gimnasias suaves y que
pretenden combinar el espíritu analítico y
correctivo con el carácter lúdico y natural del
movimiento.
EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA
SUECA
• El Eclecticismo
Manifestación representada por Josef Gottfrid Thulin
(1876-1965) quien, debido a la influencia de otros
sistemas gimnásticos que comenzaban a desarrollarse
en algunos países europeos, unifica las tendencias
surgidas y resuelve el conflicto suscitado entre el
carácter analítico sueco y el carácter natural y deportivo
que se venía desarrollando. Además su eclecticismo no
sólo fusionó diferentes tendencias gimnásticas sino que
también fue capaz de ampliar terminologías gimnásticopedagógicas a través de labores científicas. A este autor
se le atribuye la creación de los "ejercicios en forma de
juego" y de los "cuentos gimnásticos" conocidos hoy
como "Cuentos Motores", los cuales contribuyeron,
sobre todo, al desarrollo de la Educación Física Infantil.
EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA
SUECA
• Manifestación Científica
Destacar a Johanenes Lindhard (1870-1947)
médico y fisiólogo, cuya aportación a la
Educación Física se centra en el campo de la
investigación fisiológica. Este autor también
contribuyó a la inclusión de la gimnasia en el
ámbito universitario.
EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA
SUECA
• Consecuencias de la Escuela Sueca en
la actividad física actual
La principal consecuencia del sistema analítico representativo de la
Escuela Sueca es la aparición de la gimnasia-jazz ideada en
Suecia hacia 1963. En esta nueva forma de movimiento se combina
la gimnasia con la música afro y el jazz, debido a la cada vez mayor
relevancia que estaba cobrando la música como recurso educativo
en las clases de Educación Física. La música jazz evoluciona de
manera que se introduce un estilo más pop en la estructura musical,
dando lugar a diferentes tipos de gimnasia que hoy se realizan en
Educación Física y en los gimnasios. El ejemplo más representativo
de la adaptación de la gimnasia jazz es el aeróbic, tan
popularmente conocido.
LA ESCUELA ALEMANA:
SISTEMA RÍTMICO
• Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852)
son considerados como los fundadores de la escuela alemana.
•
G. Muths es concebido como el padre de la Gimnástica
Pedagógica Moderna cuya aportación se inspira en la antigüedad
clásica, de la que toma el término gimnástica, y se orienta hacia la
construcción de ejercicios con fines educativos y curativos. Es un
sistema muy similar a la escuela sueca salvo en un aspecto, y es
que el movimiento se localiza en varios núcleos articulares
considerándose como tales ejercicios sintéticos. Según R. Mandell
(1986), G. Muths se ve fuertemente influenciado por el pensamiento
racional y lógico que imperaba en la educación escolar alemana,
por lo que este autor diseña unas tablas de ejercicios en las que se
hacían constar semanalmente las actuaciones de los alumnos en
natación, saltos o en carreras con el fin de constatar sus progresos
a través de evaluaciones periódicas. Este concepto de Educación
Física supone una superación del juego motor que se ve suplantado
por ejercicios regulares prescritos por los educadores físicos de la
época bajo unos cánones de ejecución cerrados, y en base a unos
tiempos y a unos lugares sistemáticamente ideados y
matemáticamente controlados. En todo momento se persigue
alcanzar un rendimiento motor en las acciones.
LA ESCULA ALEMANA: SISTEMA
RÍTMICO
•
La concepción de la Educación Física alemana ha
permitido que hoy muchos de los elementos del deporte
moderno como es la elección de materiales e
instalaciones concretas, el entrenamiento sistematizado
o el tratamiento estadístico de los datos obtenidos en la
evaluación de los deportistas hayan sido desarrollados
(Mandell, 1986).
•
La obra de Muths trascendió las fronteras de
Alemania e influyó poderosamente en la Educación
Física de buena parte de los países europeos, llegando
a considerarse como una gimnasia educativa por su
gran valor formativo. A este autor se le atribuye también
la concepción del caballo con arcos en la gimnasia
deportiva.
LA ESCUELA ALEMANA:
SISTEMA RÍTMICO
• INFLUENCIA DE L.JAHN
L. Jahn introdujo un carácter político, social y militar en su
método, evolucionando desde prácticas físicas llevadas a cabo al
aire libre hasta prácticas desarrolladas en locales cerrados y
alejados de las ciudades. Su ideología nazi y la exaltación de la
raza germana hizo que su sistema se caracterizase por la exclusiva
preocupación de los más fuertes y por la práctica de juegos
violentos que desarrollasen la capacidad de sufrimiento y el espíritu
de combatividad a través de competiciones con carreras, saltos y
luchas. Este sistema no tenía progresiones metodológicas ni
dosificaciones adecuadas del esfuerzo. Era un método
extremadamente exigente, parcialista y discriminatorio.
L. Jahn fue el diseñador y creador de las barras paralelas, las
barras horizontales y el burro de saltos, entre otros aparatos,
presentes hoy en muchas salas de gimnasia.
LA ESCUELA ALEMANA:
SISTEMA RÍTMICO
• INFLUENCIA EN ESPAÑA
La Escuela Alemana influye sobre la
gimnasia española entre 1940 y 1970, la
cual adquiere un talante patriótico y militar,
cuyo interés es formar a individuos
políticamente correctos, fuertes,
disciplinados y con un marcado espíritu
nacional.
EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA
ALEMANA
• Se producen dos manifestaciones que
emergen como evolución de la escuela
alemana:
- MANIFESTACIÓN ARTÍSTICO-RÍTMICOPEDAGÓGICA
- MANIFESTACIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA
EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA
ALEMANA
• Manifestación Artístico-Rítmico-Pedagógica
Esta manifestación surge tras la aparición del
movimiento expresionista de Munich en el que
se pretende objetivar o mostrar los procesos
anímicos a través del movimiento. Se establece
una relación entre la obra artística (danza) y la
Educación Física al responsabilizar al "profesor
de gimnasia" del logro de una correcta
formación físico-condicional como primer paso
hacia la danza, en la cual se expresarían los
sentimientos del alma.
EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA
ALEMANA
• INFLUENCIA DE RUDOL BODE
La evolución más representativa fue la de Rudolf Bode
(1881-1971) y su Gimnasia Moderna. En su sistema se
interrelaciona la música y el movimiento de tal forma que
el fin no es acompañar el movimiento con música y/o
viceversa, sino que a través de la manifestación de los
sentimientos externos generados por el sujeto mediante
la expresión corporal se consigue un resultado
totalmente rítmico y estético. Es decir, lo que importa
ahora es la expresión del alma (representada en los
sentimientos) a través del cuerpo, tomando como base
la estructura musical (no la adecuación simple del
movimiento al ritmo impuesto externamente), cuyo
resultado es un movimiento rítmico y estético.
EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA
ALEMANA
• MANIFESTACIÓN TECNICO-PEDAGÓGICA
Son principales exponentes Karl Gaulhofer (18851941) y Margarette Streicher (1891-1983), fundadores
de la Gimnasia Natural Austriaca, emergente como
reacción ante los ejercicios excesivamente militarizados
y las actividades dirigidas que impiden el correcto
desarrollo del niño. Lo que se pretende con este modelo
es acercarse a la naturaleza, a su ambiente y a su
comunidad para lograr una integración grupal y una
formación del carácter a través de la actividad física. Por
tanto, la Educación Física ya no se asocia tan solo a una
mejora de las habilidades motrices o del rendimiento
físico, sino que pasa a ser un instrumento de formación
del alumno en el que se tienen en cuenta sus
posibilidades y potencialidades mediante un proceso
natural de consecución de objetivos.
LA ESCUELA FRANCESA:
SISTEMA NATURAL
•
La escuela francesa dio sus primeros pasos en
España, con Francisco de Amorós y Ondeano (17701848), máximo exponente de esta Escuela y fundador
del Instituto Pestalozziano. Sin embargo al comienzo de
la guerra de la independencia esta institución se ve
obligada a desaparecer y Francisco de Amorós huye en
el exilio a Francia, donde posteriormente desarrollará su
obra.
•
La Escuela Francesa se caracteriza por una
concepción natural y utilitaria de los ejercicios físicos.
Son acciones de carácter global, en los que el cuerpo
participa como un todo en las ejecuciones y se
encaminan a preparar al individuo para la vida adulta.
Se pretende una mejora de la forma física con el fin de
perfeccionar los movimientos naturales, lograr un
dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo
estéticamente bello.
EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA
FRANCESA
•
La Escuela Francesa tiene dos
manifestaciones, las cuales se apoyan en
estudios científicos y en una concepción
alternativa de la vida:
- MANIFESTACIÓN CIENTÍFICA
- MANIFESTACIÓN TECNICOPEDAGÓGICA
EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA
FRANCESA
• MANIFESTACIÓN CIENTÍFICA
Representada por Esteban Marey (1830-1904)
y Fernand Lagrange (1845-1909). Se relaciona
con el campo de las ciencias biológicas y se
llevan a cabo importantes estudios en los que
se analizan los efectos del deporte sobre el
organismo, se desarrollan importantes teorías
sobre la fatiga y se establece una relación entre
el deporte y la influencia sobre la inteligencia y
el carácter del individuo
EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA
FRANCESA
• MANIFESTACION TECNICO-PEDAGÓGICA
Su máximo exponente lo encontramos en George Hebert
(1857-1957), quien tras observar las costumbres que incidían
positivamente en la forma física de los pueblos primitivos y en
oposición al método analítico y artificial sueco, propone una
vida al aire libre en la que los ejercicios físicos deben tener un
carácter natural, entendido como algo no artificial (en el
medio natural), pero sí utilitario (para el desarrollo físico
integral del individuo), sin distinción entre hombres y mujeres
y con carácter recreativo. Es lo que hoy se conoce como
Método Natural, el cual se fundamenta en la utilización de
gestos propios de nuestra especie para adquirir el desarrollo
completo del individuo, dejando hacer a la naturaleza. Su
idea contraria al sistema analítico sueco se basa en que los
movimientos que proporcionan fortaleza al organismo son
aquéllos que se realizan en la naturaleza, de forma
"espontánea", como correr, lanzar, saltar,...
EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA
FRANCESA
• INFLUENCIA DE G. HEBERT
Hace una clasificación de los ejercicios físicos y los agrupa en 10
categorías. De mayor a menor importancia serían:
-Desplazamientos simples: marcha, carrera y salto.
-Desplazamientos complejos: cuadrupedia, trepa, defensa,
equilibrio y transporte.
-Recreación: baile y acrobacias.
Todo ello es realizado preferentemente en un entorno natural,
siguiendo un control de la intensidad de trabajo que no debe
sobrepasar la capacidad máxima del individuo. Para ello divide la
clase en tres niveles (fuertes, medianos y débiles) realizando el
trabajo en oleadas
LA ESCUELA INGLESA: SISTEMA
DEPORTIVO
•
La Escuela Inglesa tiene su máximo representante en
Thomas Arnold (1795-1842) y surge como reacción al
excesivo academicismo imperante en la ecuación
formal, donde el cultivo del intelecto era considerado
como lo más importante respecto al desarrollo de lo
corporal. Por todo ello este autor introduce el deporte en
la escuela a través de "juegos deportivos" desarrollando
la idea de "actitud deportiva", que se caracteriza por el
"fair play" y el amateurismo, no sólo ante la práctica
deportiva, sino en cualquier ámbito de la vida en
general.
•
Este método otorga importancia a la recreación, a las
reglas y a la competición en los ejercicios,
desvinculándose del rendimiento deportivo y
asociándose con la organización y la libertad de los
alumnos en las prácticas.
LA ESCUELA INGLESA: SISTEMA
DEPORTIVO
•
En este momento es cuando aparecen muchos de los
deportes reglamentados que hoy conocemos, razón por la
cual se llevan a la escuela, quedando al servicio de la
educación y de la formación del carácter. Si bien, estas
prácticas no dejan de tener en cierto modo un carácter
elitista al verse impulsadas en los colegios masculinos
pertenecientes a las clases sociales más pudientes. En
este proceso tiene vital importancia la celebración de los
primeros Juegos Olímpicos Modernos en 1896 y su
divulgación a través de los medios de comunicación. Su
gran impulsor y organizador, Barón Pierre de Coubertin,
será la figura que más importancia cobra en este momento
ante la incorporación del deporte en la escuela. Esta
aparición, además de poseer un matiz clasista, va a tener
también un carácter sexista en cuanto a que Coubertín se
opone a la participación femenina en la actividad deportiva
por considerar antiestética y poco interesante su
participación. Debido a ello este autor recibió muchas
críticas, sobre todo a finales del siglo XX.
OTRAS ESCUELAS EN TORNO A
LA E.FÍSICA
•
De forma paralela al desarrollo de las cuatro
Escuelas Gimnásticas descritas anteriormente
evolucionan otras que van a tener una gran
repercusión sobre la Educación Física en
diferentes sistemas educativos. Tan solo vamos
a destacar dos, la Escuela Americana y la
Escuela de los Países del Este, las cuales en un
principio van a tener una influencia muy
marcada de las corrientes europeas, sin
embargo debido a las diferentes concepciones
de la actividad física promulgadas por los
autores integrantes de cada una de ellas, llegan
a conseguir un cuerpo propio.
LA ESCUELA AMERICANA
•
En cuanto al desarrollo de la Educación
Física hubo dos puntos de inflexión claves en
los que la influencia de Europa fue
determinante. En un primer momento hubo una
influencia sueca y alemana, por lo que los
objetivos de la disciplina estuvieron orientados
hacia el desarrollo físico del individuo a través
de la higiene, la educación, la recreación y la
terapia.
•
En este momento aparecen los ejercicios
calisténicos que engloban los términos de
fuerza y belleza.
LAS ESCUELAS GIMNÁSTICAS
SITUADAS AL ESTE DE EUROPA
•
En países como China y la antigua URSS el deporte
va a ser representante de toda práctica deportiva como
vehículo para el adoctrinamiento político,
nacionalizándolo, planificando métodos y haciendo un
gran esfuerzo por dotar de medios necesarios al sistema
para poder desarrollarlo. En este sentido la Educación
Física se convierte en una herramienta fundamental
para la práctica deportiva y la selección de talentos que
representarán a la nación en las competiciones
deportivas. En la actualidad este espíritu competitivo se
ve potenciado por el deporte de élite que se difunde a
través de los medios de comunicación y que impregna
además las prácticas desarrolladas en los centros
escolares.
LA EDUCACIÓN FÍSICA
EN EL
SIGLO XIX Y XX
. En el siglo XIX, la sociedad española, con una
fuerte tradición conservadora, no fue la mejor
dispuesta a acoger los naturalismos pedagógicos,
procedentes del siglo de la ilustración, lo que explica
la escasa atención que recibió la E.F en nuestras
escuelas.
• A pesar de ello, los progresos en
medicina, higiene, los avances de la
sociedad y las ciencias, incidieron con
fuerza en los planteamientos educativos
de la segunda mitad de siglo, y el la
inclusión de la educación física en los
programas escolares de la infancia y la
juventud.
• La Gimnástica aparece de la mano de
Francisco de Amorós, que crea su
primera escuela en Tarragona en 1803 y,
posteriormente en Madrid en 1806.
• La invasión Napoleónica hace
desaparecer este Instituto, pero no sus
ideas, que fueron recogidas mas tarde, e
integradas en la educación, a través del
Plan General de facultades físicas.
• Jovellanos es considerado el autentico
precursor de la E.F, a la que hace
importantes referencias como medio de la
educación.
• La política de rivalidad entre españoles y
franceses favoreció el aislamiento del pueblo
español, respecto a las innovaciones
costumbristas inspirada en el extranjero, lo
que explica la escasa acogida de los
movimientos gimnásticos.
• La E.F tardó bastante en estar reconocida
en los planes de estudios, de manera que
hasta en 1900 no fue una asignatura más
en todos los niveles de enseñanza.
• Las ideas de la Institución Libre de
Enseñanza, se dejaron notar en la E.F por
la importancia que otorga al juego dentro
de la educación.
• Propone la necesidad de un trabajo
intelectual, sobrio e intenso acompañado
por la intimidad con la naturaleza y el
juego al aire libre.
• Todo esto y su idea de forjar un hombre
armónico, lleva a una preocupación por la
E.F, la gimnasia y el deporte
• Por último, situado entre los siglos XIX y
XX, resaltamos a un pedagogo español
que establece en su método de
enseñanza claras alusiones a la
importancia de ésta dentro del sistema
educativo, se trata de Andrés Manjón,
quien introduce las clases al aire libre ,
además de añadir juegos y ejercicios
corporales.
• Sus planteamientos didácticos, lo sitúan
como un claro precursor de la reforma
educativa actual.
• Por otra parte, en estos años comienza la
expansión del deporte, proliferando
clubes y federaciones.
• Con respecto a la educación de la mujer,
el concepto de E.F femenina y los
objetivos que perseguía, podemos
reducirnos a dos:
• Conseguir la estética corporal y
desarrollar una constitución física fuerte
que le permita engendrar y criar hijos
sanos y robustos
• Ambos objetivos encumbren un beneficio
de la sociedad en general y no el de la
mujer en particular.
• Hubo que esperar al final del siglo XX
para que la E.F femenina formara parte
de los sistemas de enseñanza.
El siglo XX
• En los comienzos del siglo XX, este
periodo se puede definir como el de los
Grandes Movimientos de la E.F., en
España, las cosas fueron diferentes.
• No se originan progresos significativos
hasta los años setenta, en que comenzó a
producirse cierto aperturismo,
manteniendo la E.F. el carácter higienista
y militar que le dio Jovellanos.
• A partir de esa década, su
integración con el resto de los países
ha sido progresiva teniendo en la
actualidad un gran auge en todas sus
facetas, deportiva, recreativa y
pedagógica.
• En España, desde principios de siglo
existe una gran preocupación por la
educación, con el Plan de estudios,
con el que se constituirá un Cuerpo
de Profesores de Gimnasia, con la
dotación , en sus distintas categorías.
• El Plan de estudios de Magisterio de 1914
se obligaba a los aspirantes a maestros a
prepararse en gimnasia durante dos
cursos y, dos años mas tarde.
• Las enseñanzas de la Educación Física y
de Fisiología e Higiene quedan a cargo
del profesor o profesora de Pedagogía de
cada Escuela Normal
• Durante la dictadura de Primo de Rivera
se edita un Decreto en la que llega el
momento de completar el también muy
esencial de la educación física.
• Mas tarde en junio de 1924 se declara
obligatoria la cartilla Gimnástica Infantil.
La cual se introduce en los Planes de
estudios de las Escuelas Normales de
ambos sexos.
• Con este planteamiento se queda
reconocida la importancia de la práctica
de ejercicios físicos, pero ni se exponen
las bases, ni se disponen elementos y
condiciones materiales ni las condiciones
mínimas para su práctica efectiva con
garantías pedagógicas y fines educativos.
• Posteriormente la II república aborda una
amplia reforma educativa en la que la E.F
de los alumnos, y la formación del
arte…constituirán otros tantos objetivos
de las Escuelas Normales que procurarán
alcanzar con doble ahincó.
• Tras la guerra civil, el deporte va a
convertirse en un elemento de afirmación
del régimen. La E.F. pasa a ser obligatoria
en todos los niveles de enseñanza,
respetando la separación de sexos y
dependiendo de un Ministerio distinto al
de Educación.
• La ley de 28 de diciembre de 1939 marca
el inicio de la E.F femenina y su desarrollo
en los años sucesivos.
• Durante las dos primeras décadas del
régimen franquista, el Deporte cobra gran
intensidad, se establecen los Juegos
Deportivos Escolares .
• En 1941, se crea la Delegación Nacional
de deportes, que asumirá las
competencias en E.F, pero la ley mas
importante fue la Ley de Educación
Primaria.
• Durante estos años, los contenidos de la
E.F se basan en el método sueco, que se
irían modificando para la mujer con
adaptaciones a la gimnasia neo-sueca.
• Para los varones, se corrige su carácter
militar hacia tendencias mas recreativas.
• En 1956, se inicia un mayor control de la
Delegación Nacional de Deportes, la cual
pasa a llamarse Delegación Nacional de
E.F y Deportes.
• La ley de Educación de 1970 sentara las
bases sobre la instauración de la E.F. en
todos los niveles educativos.
• A finales de los años setenta el
profesorado pasará a formarse en los
Institutos Nacionales de Educación Física
(INEF).
• La LOGSE, en 1990, introduce la E.F en
todos los niveles de enseñanza de forma
obligatoria y, en la Universidad se crea la
Ley de Reforma Universitaria para la
especialidad de E.F.
• La celebración de la Olimpiada de 1992
tuvo una gran influencia en estos
procesos.
• El deporte moderno fue llegando a cada
país con enormes diferencias
cronológicas y en circunstancias
históricas distintas.
EVOLUCION DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA ESCOLAR
Desde los comienzos de la historia de la pedagogía los
maestros pedagogos como Pestalozzi, Fröebell, Giner de
los Rios, entre otros, han intentado instaurar en la
institución de la educación una educación integral,
basándose en un desarrollo de la educación cognitiva,
moral, social y física.
En torno al siglo XIX la educación era un privilegio de las
altas sociedades, por tanto, la educación física también,
lo cual el pueblo llano no tenía educación de ningún tipo.
Los primeros deportistas de élite son hijos de marqueses
o de familias adineradas de la época. También existe una
distinción de sexos, ya que hasta hace relativamente
poco tiempo, la mujer ha tenido un carácter pasivo en el
deporte de alta competición.
EVOLUCIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
- ESCUELA TRADICIONAL:
Existen
dos
ideas
principales:
perfeccionamiento de la parte espiritual del
ser humano y olvido del cuerpo como parte
material.
En la escuela se veía al niño como un futuro
adulto de manera abstracta y por tanto la
educación debería ser así, tratarlo como sólo
a un adulto se le trataría. Se buscaba el
hombre perfecto del futuro.
EVOLUCIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
- ESCUELA TRADICIONAL: + ESCUELA DESCORPORIZADA:
Desarrollo cognitivo y olvido del cuerpo.
Su ideal era la escuela como un lugar de
trabajo, no de ocio o juegos. Para esta
escuela el juego era una mera distracción
y había que silenciarlo. El mejor alumno
era el que más quieto estaba. D. Denis
define esta etapa como etapa de
represión (cuerpo perdido).
EVOLUCIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
- ESCUELA TRADICIONAL: + TRABAJO ESCOLAR:
Se opone al juego. En la escuela hay que
olvidarse del juego, por tanto también nos
olvidamos del cuerpo. Cuando un niño
entra en la escuela a los 6 años, empieza
a experimentar su cuerpo. Muchos de los
escolares gastaban más energía en
estarse quietos en el aula que en rendir en
clase. Esto es uno de los factores del bajo
rendimiento.
EVOLUCIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
- ESCUELA TRADICIONAL: + RITMOS ESCOLARES Y
BIOLÓGICOS:
Si analizamos la realidad escolar, nos damos cuenta que los
niños de 6 años tienen el mismo número de horas lectivas
que uno de 12 años. Siendo las alternancias de actividad y
reposo diferentes en estas edades.
La modificación de horarios escolares ha variado,
aumentando el número de horas con respecto al horario
laboral de los padres. Los estudios biológicos apuntan a una
reorganización de periodos de vacaciones.
EVOLUCIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
- ARGUMENTOS DE LA NECESIDAD DE E.F.:
La educación física se ha introducido en el currículo. Históricamente la
educación física había sido una educación de clase, aunque esta idea
llegó más tarde a nuestro país. Se puede conformar con estas dos
estadísticas:
• Colegios nacionales: 808 profesores para 6995 centros.
• Colegios privados: 3508 profesores para 4528 centros.
Estas cifras nos muestran que en nuestro país los colegios públicos
estaban muy atrasados con respecto a los colegios privados que por el
número de especialistas en esta área de educación física se veían que
eran más innovadores.
La educación física tiene estos mismos rasgos, la cultura y los valores
de esta aplicados al cuerpo.
J. Ulmann: “ Los fines de la educación física no pueden escapar a los que
se imponen a toda la educación , son fines culturales”.
EVOLUCIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
- ARGUMENTOS DE LA NECESIDAD DE E.F.:
Según J. Ulmann la educación física
presenta los mismos rasgos que la
educación básica:
• La educación hace referencia a la cultura, y
culturales son sus valores a los que se dirige.
• Distintos grupos e individuos asignan
diferentes fines a la educación.
• Ninguna
educación
puede
pretender
incorporar al alumno ni al adulto toda la
cultura, de ahí que haya que elegir y realizar
una progresión.
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:
1 – EDUCACIÓN FÍSICO-DEPORTIVA: el cuerpo acrobático:
La práctica se realiza por medio de ejercicios
contruidos por el profesor o por los propios
alumnos que van de lo simple a lo complejo, el
procedimiento pedagógico más utilizado es la
demostración. Esta forma de entender la E.F. no
goza de un gran interés por parte de los alumnos,
por lo que ha caído en un gran desprestigio.
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:
2 – EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ: el cuerpo
pensante:
La educación psicomotriz comienza a difundirse
en Francia y se desarrolla en España
aproximadamente en la década de los 70´s. Se
concibe como una educación dirigida al cuerpo
como entidad meramente psicosomática.
La psicomotricidad se ha asentado en el seno de
la E.F. y ha contribuido a la ampliación de sus
horizontes.
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:
2 – EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ: el cuerpo pensante:
+ Método psicocinético de Le Boulch:
El objetivo de este método es el de favorecer
el desarrollo y lograr un hombre capaz de
situarse y actuar en un mundo que está en
constante transformación. La psicocinética es
un método de pedagogía activa, porque
utiliza ejercicios progresivos para alcanzar un
desarrollo significativo de las capacidades
del niño.
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:
2 – EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ: el cuerpo pensante:
+ Educación corporal de Picq y Vayer: de la educación
psicomotriz a la educación corporal:
Picq y Vayer en su Psicología parte de la reeducación y en un
contexto más experimental que en el de Le Boulch, ellos
llegan a una educación psicomotora que define como “acción
pedagógica y psicológica, que utiliza los porcentajes de la
educación física con el fin de mejorar el comportamiento del
niño”.
La conciencia psicopedagógica les lleva a ajustar las tareas
de aprendizaje los niveles de desarrollo psicomotor del niño,
por esa razón, lo más importante, “desde el punto de vista
metodológico es la observación del comportamiento dinámico
del niño para así, poder establecer los niveles de desarrollo”.
Es decir, a partir del examén psicomotor se establece el perfil
psicomotor, entonces los procesos de aprendizaje deben
adaptarse a ese perfil.
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
CORRIENTES ACTUALES
DE LA E.F.:
2 – EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ: el cuerpo pensante:
+ Educación corporal de Picq y Vayer: de la educación
psicomotriz a la educación corporal:
Los tres tipos de conducta sobre la cual se centra su intervención:
• Conductas motoras de base que son más o menos instintivas
Ej.: equilibrio
Ej.: Coordinación dinámico-general
• Conducta neuromotora: ligadas a la maduración del sistema
nervioso.
Ej.: paratomías; patologías que consiste en la alteración del tono
muscular que persiste en un estado tónico.
Ej.: Sicinesias: un trastorno de la motividad. La persona afectada al
realizar un movimiento, realiza obligatoriamente otro con la
extremidad psimétrica.
• Conductas perceptivo motoras: ligadas a la conciencia, a la
memoria e incluyen la estructuración espacio-temporal. Los
factores psicomotores que dan lugar a estas conductas están en la
base del desarrollo de la personalidad y dependen de otro
elemento fundamental, la organización del esquema corporal.
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:
2 – LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ: el cuerpo pensante:
+ Educación vivenciada de Lapierre y Aucounturier: de la
vivencia al concepto:
Su metodología se basa en las diversas
situaciones que deben ser vivenciadas por el
niño, y en las que la observación del mismo y
la acción del educador son más importantes
que la posible programación. Buscan colocar
a los niños en una situación de creatividad y
autoaprendizaje.
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:
3 – LA EXPRESIÓN CORPORAL: el cuerpo comunicante:
Se la considera como un lenguaje que se
manifiesta y se percibe en varios niveles,
puesto que logra la integración de los planos
físico, afectivo, social y cognitivo de la
persona. Y, como todo lenguaje, es
susceptible de que el sujeto alcance en él
diversos grados de dominio y competencia.
Se refiere al empleo adecuado de los gestos
como auxiliares de la palabra oral, a la que
generalmente
enriquece
con
matices
particulares.
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:
3 – LA EXPRESIÓN CORPORAL: el cuerpo comunicante:
Blouin Le Baron (1982) establece cuatro modalidades de expresión
corporal:
+ De espectáculo: el acento recae sobre la función comunicativa.
+ Pedagógica: se desarrolla en el mundo escolar. Orientada a la
concienciación y máxima disponibilidad del niño, así como a los
aprendizajes posteriores.
+ Psicoanalítica: Pretende ayudar a profundizar y expresar lo que pasa
en el fondo de uno mismo.
+ Metafísica: pretende llegar más allá de lo físico para volver a los
supuestos orígenes.
La aplicación práctica de la expresión corporal en E.F., basándonos
directamente en los planteamientos de la LOGSE, se compone de:
Educación Postural e imagen corporal, Expresión y comunicación no
discursiva (lenguaje corporal y gesto), dominio del espacio-tiempo,
danza/baile, teatro evolutivo (juego simbólico, juego de roles, juego
dramático, dramática creativa, creación colectiva y montaje de textos)
y mimo.
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:
4 – LA SOCIOMOTRICIDAD: por Pierre Parlebás:
La sociomotricidad emerge como una de las corrientes más
recientes que se introducen en el ámbito de la educación física
actual. Para Parlebás, el término “psicomotricidad” tiene el
mérito de haber dirigido la atención hacia la persona como ser
susceptible de desarrollar sus capacidades físicas e intelectuales
a través del movimiento. Sostiene que se habla de una acción
psicomotriz cuando no hay interacción con otros seres, pero
cuando sí se da una relación interactiva se está hablando de una
acción sociomotriz. Mientras el término psicomotricidad alude a
acciones ejecutadas por un solo sujeto, la sociomotricidad hace
referencia a una interacción en la que participa más de una
persona, especialmente en los juegos y deportes colectivos en
donde los resultados son mucho más enriquecedores. Por tanto,
su propuesta sobre educación física se decanta a favor de la
SOCIOMOTRICIDAD.
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:
5 – CORRIENTE CENTROEUROPEA:
Se compone de tres líneas, a las que hemos hecho referencia
anteriormente cuando hablábamos de la Escuela Alemana:
1. Gimnasia Escolar Austriaca: nacida de ideas del método
natural francés, del método lúdico-deportivo inglés, de la vida
al aire libre que difunden los naturalistas, de la gimnasia
pedagógica de Muths, de los ideales de Jahn y de la
gimnasia moderna de Bode (actualmente denominada “E.F.
Escolar”), introducida en España por Schmidt, con contenidos
especialmente recreativos.
2. La A.L.E.F.U.C.L., también conocida como corriente de las
habilidades genéricas, que persigue objetivos a largo plazo,
sin buscar la técnica perfecta, sino la mejor aplicación a
cualquier situación.
3. La Escuela Alemana, de propuestas muy similares a la
anterior, cuyo representante más directo es Koch.
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:
6 – CORRIENTE DE LAS HABILIDADES MOTRICES
BÁSICAS (U.S.A.):
Citada también al referirnos a la Escuela Americana,
su aportación se dirige a las habilidades básicas y
perceptivo-motrices. Se establecen cuatro enfoques:
1. Perceptivo-Motriz: la capacidad perceptiva es la base
de cualquier aprendizaje.
2. Organización Neurológica.
3. Dinámico: mediante el que, con una actividad motriz
positiva pueden modificarse facetas de la
personalidad infantil.
4. Modelos Cognoscitivos: desarrollan funciones y
operaciones académicas con la ayuda de
experiencias de movimiento.
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:
7 – CORRIENTE MULTIDEPORTIVA:
Esta corriente contiene y desarrolla las
habilidades específicas, para llegar
posteriormente a las especializadas. Se
establecen en la enseñanza multideportiva tres
categorías: deportes individuales, deportes de
adversario (con contacto y sin contacto) y
deportes colectivos. Se sostiene que para llegar a
la adquisición de habilidades específicas y
especializadas hay que desarrollar, en primer
lugar, las habilidades perceptivas, básicas y
genéricas.
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:
8 – CORRIENTE ALTERNATIVA:
Las actividades alternativas surgen como
consecuencia de la degeneración de los
deportes tradicionales de dimensión
internacional, que no acaban de adaptarse a
los cambios de la vanguardia social y se
presentan como alternativa a la oferta
existente, con el respaldo de unas
características y valores propios de la
postmodernidad.
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:
9 – CORRIENTE DE ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA:
Disfrutar de la naturaleza ha sido habitual para el
hombre desde siempre, sin embargo estas
actividades se han alejado del curriculum
educativo a pesar de estar recogidas en la
LOGSE. A pesar de la oposición de los profesores
a realizar este tipo de actividades, por el riesgo de
accidentes u otro tipo de aspectos negativos para
el alumno, existen asociaciones y empresas de
servicios que se encargan de su organización y
desarrollo, y que viene a suplir el papel del
profesorado de los centros en materia de actividad
física extraescolar en contacto con la naturaleza.
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:
10 – CORRIENTE DE ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD:
La práctica de actividades físicas o deportes
es cada vez más asidua entre la población y
su práctica puede deberse a diferentes
causas, que en la mayoría de los casos,
tiene su origen en razones personales
originadas por el estilo de vida y la búsqueda
de la salud integral, aspectos muy
importantes para comprender la conducta de
los seres humanos en relación con la salud.
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:
11 – CORRIENTE DE TURISMO Y DEPORTE:
Nos desplazamos a otros lugares utilizando
diferentes medios de transporte (autobús,
tren, coche, etc.) y a eso le llamamos “hacer
turismo”. Si somos capaces de sistematizar
esa actividad, diseñando una programación
que nos permita realizar actividad física
(senderismo, circuitos urbanos, asistencia a
eventos deportivos, etc.) mientras
accedemos a cualquiera de los aspectos
culturales que se han señalado, podremos o
estaremos compaginando el turismo y el
deporte.
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
- DEPORTE COMO FENÓMENO SOCIAL:
El deporte es un fenómeno que acarrea a una gran masa de
personas, invadiendo incluso al teatro, cine toros, etc. Y no
sólo el fútbol, sino otros deportes como el baloncesto, tenis,
formula 1, Olimpiadas, etc. Desde el punto de vista de la
economía, el deporte influye puesto que en los presupuestos
del Estado existe un capítulo para el deporte, para
instalaciones, polideportivos, piscinas, etc. También existe
otro gasto económico que es el dirigido a la compra de ropa
deportiva, entradas para partidos, etc. En cuanto a la política,
en la interior se utiliza el deporte para ganar votos y en la
exterior el deporte de élite da mucho prestigio a un país. Los
medios de comunicación mueven mucho dinero con
publicidad, retrasmisiones, etc. Las Olimpiadas son muy
importantes para la diplomacia entre países. En cuanto a la
cultura y a la educación, el deporte es cultura por sus hábitos
de un nivel humano, la cultura cambia en el tiempo. La E.F.
está relacionada con la educación, da puestos de trabajo. En
cuanto al arte se refiere, existen cuadros de deportes,
películas de cine deportivas, concursos de fotografías
deportivas, etc.
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
- EL DEPORTE COMO OCIO:
El deporte de ocio es el término más adecuado para designar los deportes de recreación,
el tiempo libre. Ofrece la posibilidad de reunirse de modo heterogéneo, con distintas
edades, sexos, capacidades físicas, etc.
Características del deporte actual:
- Se realiza en el tiempo libre.
- Su objetivo es la mejora de la calidad de vida.
- Heterogeneidad.
- Interacción social.
- Instalaciones básicas y entorno natural.
También hay que destacar el deporte dirigido a personas mayores, no lo podemos olvidar
puesto que la demanda es cada vez mayor.
Clasificación de los juegos motrices según Parlebas:
- Juegos deportivos institucionalizados: son los denominados deportes.
- Juegos deportivos no institucionalizados: no disfrutan de reconocimiento institucional.
- Juegos deportivos: son actividades lúdicas cuyas normas pueden modificarse.
Ejemplos de algunos deportes alternativos:
- Indiaca.
- Frisbee.
- Balonkorf.
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
ACTUALIDAD
-
DEPORTE DE ÉLITE O ALTO RENDIMIENTO:
Es el deporte de competición practicado a nivel regional, nacional, o internacional con el
objetivo de lograr el máximo rendimiento. Los criterios esenciales que justifican el
deporte de élite son el récord y el éxito. El deporte de competición puede responder a
numerosas exigencias fisiológicas, sociológicas y psicológicas del hombre.
El fair play es una forma de ser, basada en el respeto a sí mismo y que implica
honestidad y lealtad, respeto al compañero, respeto al adversario y respeto al árbitro
expresado en una constante colaboración con él. Implica modestia en la victoria y
serenidad en la derrota. El deportista busca la victoria, pero no mediante trampas, el
juego desleal, ingestión de estimulantes u otros productos prohibidos. El fair play es
responsabilidad de los participantes, padres, educadores, organizadores deportivos,
directores técnicos y entrenadores, médicos y ayudantes, árbitros, autoridades públicas,
periodistas y espectadores.
Los campeones están sometidos a intensas presiones porque su victoria aporta prestigio,
no solamente al participante, sino también a su club, a su federación y a su país, y puede
además ser fuente de beneficios materiales.
El deporte de competición se extendió por el mundo desde la Inglaterra del siglo XIX y
sobre todo desde comienzos del siglo XX, concretándose por medio del movimiento
Olímpico.
El deporte actual de élite se distingue por el entrenamiento, la competición y el récord.
FINAL DE LA EXPOSICIÓN
• REALIZADO POR:
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SERGIO MUÑOZ
FRANCISCO JAVIER SANCHEZ
LUIS RODRIGUEZ
MARIA AUXILIADORA VAZQUEZ