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Liderazgo y Clima Pedagógico
Gestión Curricular
Prácticas Docentes Efectivas
D©Gloria Sanzana Vallejos
Clarificando el concepto de Eficacia
de la Enseñanza
Dr. Graeme Aitken
Factores para una enseñanza
efectiva
Philip Gurney
¿Por qué necesito saber sobre la
eficacia de la enseñanza?
• Gran parte de lo que se sabe sobre la
enseñanza y el aprendizaje es implícito y
tácito.
• Los profesores son a menudo exitosos por
razones idiosincrásicas
• Un director se encuentra en una relación
diferente en lo que respecta a la enseñanza
y aprendizaje que cuando era profesor.
Director Visión explícita
enseñanza-aprendizaje
Sea defendible con la
investigación sobre
la enseñanza efectiva
Tenga sentido para
los profesores
Incluya diferentes
formas de enseñanza
Aprendizaje eficaz.
Produce buenos resultados, considerando el esfuerzo invertido en
él, y que por otra parte produce en los agentes de ese
aprendizaje – aprendices y maestros- la satisfacción, incluso por
qué no el placer de aprender o de ayudar a otros a que aprendan
(Pozo, 2008).
• La práctica debe adecuarse a las metas de aprendizaje
• El aprendizaje debe producir cambios duraderos.
• Lo que se aprende debe ser transferible a otras situaciones.
Responsabilidades
Preparación
Profesionales
para la enseñanza
Enseñanza para el
aprendizaje de
todos los
estudiantes
Creación de un
ambiente propicio
para el
aprendizaje.
Preparación para la enseñanza
A1.- Domina los Contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular
nacional.
A2.- Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
A3.-Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
A4.- Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco
curricular y las particularidades de sus alumnos.
A5.- Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de
aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite
a todos los alumnos demostrar lo aprendido .
Creación de un ambiente propicio
para el aprendizaje.
B1.- Establecer un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza
solidaridad y respeto.
B2.- Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y
desarrollo de todos sus alumnos.
B3.- Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
B4.- Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y
recursos en función de los aprendizajes.
Enseñanza para el aprendizaje de
todos los alumnos.
C1.- Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
C2.- Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas
para los estudiantes.
C3.- El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es
comprensible para los estudiantes.
C4.- Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.
C5.- Promueve el desarrollo del pensamiento.
C6.- Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los
contenidos por parte de los estudiantes.
Responsabilidades Profesionales
D1.- El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.
D2.- Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
D3.- Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.
D4.- Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados.
D5.- Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y
las políticas vigentes.
Tres puntos de vista
de la Eficacia de la Enseñanza
1.
La visión del estilo
•
Una visión común acerca de la efectividad
de la enseñanza es aquella que se centra en
cómo enseñan los profesores.
La efectividad del maestro
está determinado por lo que hace
Los maestros efectivos:
• Realizan una clase acogedora.
• Son muy entusiastas.
• Proporcionan una visión general
comienzan a enseñar algo nuevo.
cuando
• Minimizan el tiempo en que están enseñando
frontalmente a toda la clase (instrucción
directa).
• Facilitan
la
construcción
conjunta
de
conocimiento a través de las conversaciones
entre
profesor-estudiante
y
entre
los
estudiantes.
• Utilizan de manera efectiva técnicas de
enseñanza que la investigación ha demostrado
eficaz.
Estilo basado en la eficacia de la
enseñanza
Acciones de Verse en el
los
lugar
docentes
equivocado
Debates sobre
la
investigación
encontrados
Complejidades
del contexto
Resultados
de los
estudiantes
2. El enfoque de los resultados
• Una visión común acerca de la efectividad de la
enseñanza es aquella que se centra en los
resultados de los estudiantes.
La efectividad del maestro está determinado
por los resultados de los estudiantes.
1. La efectividad de la enseñanza está
determinada por lo que los estudiantes logren
o alcancen.
2. La eficacia comparativa de los profesores se
determina mejor al comparar los logros de los
estudiantes a quienes enseñan.
3. La eficacia comparativa de los profesores se
determina mejor al comparar el valor
añadido que aportan a los logros de los
estudiantes que enseñan.
Acción de los
docentes
Conocimiento
previo
Disminución
de la
contribución
de los
alumnos
Mediación
del
aprendizaje
Resultados
de los
estudiantes
3. El enfoque de investigación
• Una visión alternativa acerca de la efectividad de
la enseñanza es la que incorpora el estilo con los
resultados dentro de un marco de investigación
La efectividad de la enseñanza está determinada
por la calidad de la investigación sobre las acciones
del profesor y el aprendizaje del estudiante.
•
•
•
Los maestros efectivos investigan la relación entre lo
que hacen (estilo) y lo que sucede en los estudiantes
(resultados).
La enseñanza efectiva es más que el estilo y más que
los resultados.
Este modelo implica actitudes y disposiciones, en
particular acciones. No establece cualidades como en
una lista de revisión. Simplemente establece la
investigación, la acción y la búsqueda de mejora.
El modelo de investigación presenta dos
fases:
• Investigación 1: Esta investigación se centra en el
impacto de las acciones de enseñanza de los alumnos.
Fundamental para esta investigación es la recopilación y
análisis de pruebas de alta calidad basados en la
pregunta clave: ¿Qué está pasando por los estudiantes en
mi clase? Las sub preguntas exploran la relación entre
las acciones de la enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes.
• Investigación 2: Esta investigación se centra en la
identificación de posibilidades de mejora, están en las
experiencias de los profesores (conocimiento del oficio)
y de la investigación.
Conocimientos y habilidades relacionadas
con áreas como:
•
•
•
•
•
Cómo plantear preguntas que capturen las principales
dimensiones de la relación entre la enseñanza y el
aprendizaje.
Cómo recoger información válida y confiable que
ayude a responder a las preguntas acerca de la relación
entre la enseñanza y el aprendizaje.
Cómo analizar los datos para identificar patrones y
problemas.
La manera de observar y analizar la enseñanza de los
demás, de manera que se identifiquen las acciones que
afectan positivamente en el aprendizaje de los
estudiantes.
Cómo localizar y evaluar la investigación que
proporciona una fuerte evidencia de los impactos de la
enseñanza en el aprendizaje.
Actitudes
1. Apertura
• Avance del conocimiento sobre la práctica
personal. Cochran- Smith y Lytle (1993) se
refieren a esto como la adopción de una
postura de la investigación que es deliberada y
sistemática.
• Ideas de todas las fuentes: En la búsqueda de
posibilidades de mejora, es fácil atender a las
ideas que son familiares y por ende nos
limitamos a las fuentes que dan apoyo a
nuestras creencias.
2. Fiabilidad
Phillips y Burbules (2000) se refieren a las tres
dimensiones de la fiabilidad:
• Entender y aceptar que en un área como la
educación no hay verdades absolutas.
• Entendimiento de que nuestra hipótesis puede
fallar, pero que es importante seguir buscando,
porque renunciar a la búsqueda a sabiendas
implica conformarse con la creencia que es
defectuosa.
• Aceptar que nuestras propias ideas o creencias
pueden estar equivocadas.
Cinco factores para una
enseñanza efectiva
Philip Gurney
1. Maestro
con
conocimiento,
entusiasmo
y
responsabilidad ante el proceso de aprendizaje.
2. Actividades en el aula que fomenten el aprendizaje.
3. Evaluación de las actividades que fomentan el
aprendizaje mediante la experiencia.
4. Retroalimentación efectiva que establece los procesos
de aprendizaje en el salón de clases.
5. La interacción efectiva entre el profesor y los alumnos,
la creación de un entorno que respeta, alienta y
estimula el aprendizaje mediante la experiencia.
Conocimiento, el entusiasmo y la
responsabilidad de aprender por parte de
los docentes
• Práctica reflexiva
• "Aprendizaje, Participación, colaboración,
cooperación y activismo” (Day, 1999).
• Aula reflexiva.
• El profesor es el tutor de aprendizaje en el
aula.
Actividades dentro del aula que
alientan al aprendizaje
• “Calidad de la enseñanza ofrece oportunidades
suficientes y efectivas para aprender “ (AltonLee, 2003).
• Ambiente de la clase debe ser un lugar que
permita a los estudiantes aprender.
• Es una acción muy consciente de sí mismo por
parte del profesor.
• Las actividades que son utilizadas en la clase
deben ser revisadas, modificadas y reorientadas.
• La enseñanza efectiva no es una acción pasiva.
Evaluación de actividades que motiven:
Aprendiendo de la experiencia
• La evaluación es una parte del aprendizaje y no
un fin en sí mismo.
• La enseñanza recíproca que permita el
razonamiento de manera colaborativa.
• El profesor eficaz ha de ser consciente del debate
en torno al proceso de evaluación.
• El maestro eficaz utiliza la evaluación como
parte del ambiente de aprendizaje.
Retroalimentación efectiva que establece
los procesos de aprendizaje en el salón de
clases
• Lee Alton (2003) destaca el valor de la
retroalimentación.
• El exceso puede ser tan perjudicial así como
también lo puede ser si es este proceso se da de
manera demasiado escasa (Lee Alton, 2003).
• Lo importante es el ambiente de aprendizaje que
se genera a partir de este proceso.
La interacción efectiva entre el
profesor y los alumnos
• Se relaciona con los alumnos de la clase de una
manera que pone de relieve el respeto mutuo y el
reconocimiento del proceso de aprendizaje.
• Los estudiantes participarán en algo que les
atrae emocionalmente.
• Permite que los estudiantes se sientan cómodos
en el aula.
Gestión de la Implementación
Curricular para el Aprendizaje
Dr. © Gloria Sanzana Vallejos
Dos conceptos claves
C OFICIAL
NIVELES
CURRICULARES
C IMPLLENTADO
C EVALUADO
COBERTURA
OPORTUNIDADES
DE APRENDER
TIEMPO
ENFASIS
HABILIDADES
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
¿Dónde miramos? Decisión de cada colegio…
Currículum oficial *
(‘prometido’)
gradación
Currículum
implementado
Planificación anual
(cuadro sinóptico)
cuadernos
Planificación de clases
(unidad, clase a clase)
Observación de aula
(metodología)
Currículum aprendido
(evaluado)
pruebas
4. Rango de habilidades cognitivas
3. Tiempo
2. Cobertura curricular *
1. Énfasis de las asignaturas *
Cobertura Curricular: Niveles curriculares
que “ponen en juego” el aprendizaje
Currículum Aprendido
Currículum Evaluado
Currículum Prometido
Planificaciones
Currículum Implementado
Currículum oficial
Bases Curriculares
Plan de Estudio
Programa de Estudio
1. Hablemos de cobertura curricular.
Ejemplos en el nivel de la educación media
Matemática
1ero
Ejemplares
Lenguaje
2do
Observatorio
Ejemplares
1ero
Observatorio
Ejemplares
2do
Observatorio
Ejemplares
Observatorio
Todos o la
gran
mayoría
20,0%
13,8%
30,0%
37,7%
25,0%
8,5%
37,5%
24,0%
¾ partes
50,0%
54,7%
50,0%
38,4%
50,0%
44,6%
50,0%
50,0%
La mitad
aprox.
10,0%
28,4%
20,0%
21,7%
25,0%
43,1%
12,5%
21,3%
Menos de la
mitad
10,0%
3,1%
(Elgueta, 2004)
2,2%
3,7%
4,7%
Tiempo: Intención didáctica de profundizar en
OA considerados más complejos y/o
relevantes.
Niveles de
planificación.
Anual
Cronograma anual
Fijar la organización
del año de forma realista
Y ajustada al tiempo
Disponible.
Relevancia/ complejidad
Clase a clase
Unidad
Diseñar con precisión una
forma de abordar los OA
de la unidad
Unidad del contenido
Dar una estructura clara a la
clase para el logro de los
OA, coordinando con el
monitoreo del logro
de ellos.
Diseño de estrategia
2. Hablemos de tiempos usados.
Ejemplos en el nivel de la educación media
Matemática
(Elgueta, 2004)
Primero medio
Segundo medio
Liceos
ejemplares
Programa
oficial
Números
25,0%
15,8%
Proporcionalidad
15,4%
26,3%
10,6%
Álgebra
31,0%
23,7%
32,8%
19,0%
Funciones
8,6%
5,2%
17,8%
32,0%
Congruencias
5,4%
15,8%
Transformaciones
isométricas
9,6%
13,2%
12,8%
19,0%
Semejanzas
Liceos
ejemplares
Programa
oficial
Énfasis: Corresponde a la comprensión del paradigma
que sustenta la didáctica específica del campo de
conocimiento que se estudia (asignaturas).
• “El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, nos relaciona con los
demás y nos hace parte de una comunidad cultural”
• “La matemática proporciona herramientas conceptuales para analizar la
información cuantitativa presente en noticias, opiniones, publicidad y diversos
textos, aportando al desarrollo de las capacidades de comunicación,
razonamiento y abstracción e impulsando el desarrollo del pensamiento
intuitivo y la reflexión sistemática.”
• “La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales permite al estudiante
alcanzar una mejor comprensión de su sociedad y de su rol en ella.”
• “La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar en el alumno el asombro
por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para
estudiarlo”
Bases Curriculares MINEDUC, 2012
Lenguaje y Comunicación
EJES BASES CURRICULARES
1. Comunicación
Oral
2. Lectura
3. Escritura
Actitudes
propias de la Disciplina
EJES AJUSTE
1.Comunicación oral
•Comprensión auditiva
•Participación en conversaciones
grupales
•Presentaciones orales
2. Lectura
•Comprensión de lectura
•Incremento de Vocabulario
•Hábitos de lectura
3. Escritura
•Escritura libre
•Procesos de escritura
•Organización de los textos
•Convenciones de la lengua
ENFOQUE COMUNICATIVO
Matemática
EJES AJUSTE
EJES BASES CURRICULARES
1. Números y
operaciones
3. Geometría
4.Datos y Azar
Habilidades
propias de la Matemática
2. Algebra (5°
adelante )
Actitudes
propias de la Matemática
1. Números
2. Patrones y
Álgebra
3. Geometría
4. Medición
5. Datos y
probabilidades
perspectiva
histórica
2.Espacio
geográfico
3. Democracia y
desarrollo
Habilidades
propias de las asignatura
1. La sociedad en
Actitudes
propias de las asignatura
Historia, Geografía y Ciencias
Sociales
EJES AJUSTE
EJES TEMÁTICOS BC
1. Historia
2. Geografía
3. Formación
ciudadana
2. Organismos, ambiente
y sus interacciones
3. Fuerza y movimiento
4. Materia y sus
transformaciones
4.La Tierra y el Universo
6.- Habilidades del
pensamiento Científico
Actitudes
propias de las asignatura
1. Estructura y función
de seres vivos
EJES TEMÁTICOS BC
Habilidades de la Investigación
Científica
Ciencias
EJES AJUSTE Naturales
1.Ciencias de la Vida
2. Ciencias Físicas y
Químicas
3. Ciencias de la Tierra
y el Universo
4. Habilidades: en voga estos días
“Son capacidades para realizar
tareas y para solucionar
problemas con precisión y
adaptabilidad. Una habilidad
puede desarrollarse en el
ámbito intelectual, psicomotriz,
afectivo y/o social”
Bases C MINEDUC, 2012
Varios enfoques que confluyen
Profundidad: hablemos de habilidades
Manejar conocimientos.
Se refiere al conocimiento basado en hechos científicos
relevantes, en información, herramientas y procedimientos.
Los estudiantes deben poseer una fuerte base de conocimiento
de modo de resolver problemas y desarrollar explicaciones
en ciencias.
1)
2)
3)
4)
Recordar / reconocer
Definir
Describir
Usar herramientas y procedimientos
Comprender conceptos = aplicación
Significa captar las relaciones que explican las conductas del
mundo físico y relacionar lo observable con conceptos
científicos más abstractos o más generales. Se incrementa
en sofisticación a medida que los estudiantes alcanzan mayor
escolaridad y se desarrollan cognitivamente.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Ilustrar con ejemplos
Comparar, contrastar, clasificar
Representar, modelar
Relacionar
Extraer, aplicar información
Encontrar soluciones
Explicar
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Analizar, interpretar, resolver problemas
Integrar, sintetizar
Hipotetizar, predecir
Diseñar, planificar
Recolectar, analizar, interpretar info
Sacar conclusiones
Generalizar
Evaluar
justificar
Razonar y analizar = analíticas
Estos procesos están involucrados en las tareas más complejas
relacionadas con la ciencia. Un propósito principal es preparar
A los estudiantes en el razonamiento científico, para resolver
problemas, desarrollar explicaciones, sacar conclusiones, tomar
decisiones y extender su conocimiento a nuevas situaciones.
Timss, 2004
DIVERSIDAD, GUÍA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
AULA DIVERSA POR NATURALEZA
RITMOS
CAPITAL SOCIAL
CAPITAL CURRICULAR
TEA
NEE
ESTILOS
2.
Instrumentos
curriculares:
explica el rol
de los distintos
instrumentos
curriculares
que elabora el
Ministerio
de
Educación y la
relación entre
ellos.
¿Qué aprender y qué enseñar?
¿Cómo se puede enseñar?
APRENDIZAJE
¿Qué se debe observar y
con qué criterios?
¿Qué han aprendido efectivamente nuestros
estudiantes?
OA 1º
OA 2º
OA 3º
OA4º
Comprender
textos,
aplicando
estrategias de
comprensión lectora; por
ejemplo:
• relacionar la información
del texto con sus experiencias
y conocimientos
• visualizar lo que describe el
texto
Comprender textos,
aplicando
estrategias
de
comprensión lectora; por
ejemplo:
• relacionar la información
del texto con sus experiencias
y conocimientos
• visualizar lo que describe el
texto
• hacer preguntas mientras se
lee
Comprender
textos,
aplicando
estrategias de
comprensión lectora; por
ejemplo:
• relacionar la información
del texto con sus experiencias
y conocimientos
• releer lo que no fue
comprendido
• visualizar lo que describe el
texto
• recapitular
• formular preguntas sobre lo
leído y responderlas
•
subrayar
información
relevante en un texto
Comprender
textos,
aplicando
estrategias de
comprensión lectora; por
ejemplo:
• relacionar la información
del texto con sus experiencias
y conocimientos
• releer lo que no fue
comprendido
• visualizar lo que describe el
texto
• recapitular
• formular preguntas sobre lo
leído y responderlas
•
subrayar
información
relevante en un texto
Nivel 1: Lee comprensivamente textos breves y
simples, que abordan contenidos reales o
imaginarios que le son familiares. Extrae
información
explícita
evidente.
Realiza
inferencias claramente sugeridas por el texto.
Comprende el sentido global a partir
de
información destacada en el texto. Da sus
opiniones sobre lo leído, apoyándose en
información
explícita
y
en
inferencias
realizadas.
Nivel 2: Leer comprensivamente textos de
estructura simple que
abordan contenidos
reales o imaginarios, Algunos de los cuales
pueden ser poco familiares. Extrae información
explícita, distinguiéndola de otras Próximas y
semejantes. Infiere relaciones de causa, Efecto
y secuencia referidas a información central del
texto. Comprende el sentido global del texto
integrando información explícita e implícita.
Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose
en la información extraída.
Análisis
OA nivel conceptual
Indicadores
Caracterizan diferentes
paisajes, agudizando su
capacidad de observación.
•Reconocen diferentes elementos del
paisaje, tales como cordillera, cerro, valle,
nubes, viento, agua, animales, plantas,
construcciones, caminos, campos cultivados.
•Distinguen elementos naturales y
elementos culturales de los paisajes.
•Identifican diferentes paisajes: paisaje
urbano, rural, costero, cordillerano u otros.
•Comparan diferentes paisajes entre sí.
Paisaje
Elementos del paisaje
Elementos naturales
Elementos culturales
Diferentes paisajes
Urbano
Rural
costero,
Cordillerano
Etc.
Modelo 2 clases
OA: Caracterizan diferentes
Actividades
Indicador
paisajes, agudizando su capacidad
de observación.
Caracterizan diferentes paisajes,
agudizando su capacidad de
observación.
(elementos del paisaje- naturales y
culturales)
•Reconocen diferentes elementos del
paisaje, tales como cordillera, cerro,
valle, nubes, viento, agua, animales,
plantas, construcciones, caminos,
campos cultivados.
Caracterizan diferentes paisajes,
agudizando su capacidad de
observación.
(diferentes paisajes)
•Identifican diferentes paisajes:
paisaje urbano, rural, costero,
cordillerano u otros.
•Distinguen elementos naturales y
elementos culturales de los
paisajes.
•Comparan diferentes paisajes
entre sí.
OA: Caracterizan diferentes
Modelo 3 clases
Actividades
Indicadores
paisajes, agudizando su capacidad
de observación.
Caracterizan diferentes paisajes,
agudizando su capacidad de
observación.
(elementos del paisaje)
•Reconocen diferentes elementos
del paisaje, tales como cordillera,
cerro, valle, nubes, viento, agua,
animales, plantas, construcciones,
caminos, campos cultivados.
Caracterizan diferentes paisajes,
agudizando su capacidad de
observación.
(elementos naturales- culturales)
Distinguen elementos naturales y
elementos culturales de los
paisajes.
Caracterizan diferentes paisajes,
agudizando su capacidad de
observación.
(tipos de paisaje)
•Identifican diferentes paisajes:
paisaje urbano, rural, costero,
cordillerano u otros.
•Comparan diferentes paisajes
entre sí.