1. No category

Sistematización / Metaevaluación
del segundo proceso aplicativo del IACE
en la provincia de Santiago del Estero
-Junio de 2015-
SISTEMATIZACIÓN
Y METAEVALUACIÓN
SISTEMATIZACIÓN (1)
 Dos significados, no excluyentes:
• Ordenamiento de información cuanti o cualitativa
según categorías o ejes analíticos predeterminados o
emergentes del propio corpus de información
recabada.
• Un proceso permanente y acumulativo de producción
de conocimientos a partir de las experiencias de
intervención en una realidad social. Su finalidad
primordial es la de producir conocimiento útil para la
acción. Se basa en el convencimiento de que se
puede aprender de la práctica y que ese conocimiento
obtenido ayudará a mejorar esa práctica.
SISTEMATIZACIÓN (2)
 La sistematización implica un proceso guiado de reflexión
desde la perspectiva de los protagonistas y conjuntamente
con ellos, acerca de algunos ejes significativos tanto de los
procesos como de los resultados o cambios logrados, en el
particular contexto en que se desarrolló una intervención.
 Al sistematizar, no sólo se presta atención a los
acontecimientos, a su comportamiento y evolución, sino
también a las interpretaciones que los sujetos poseen.
Para ello se crea un espacio donde esas interpretaciones
son discutidas, compartidas y confrontadas.
METAEVALUACIÓN
 Se refiere a la evaluación de los procesos y resultados de una
evaluación diseñada o realizada.
 El propósito es emitir juicios fundamentados sobre el diseño, el
proceso y los resultados de la evaluación, para mejorarlos.
 Los ejes más relevantes suelen ser:
-La viabilidad del método evaluativo.
-La pertinencia metodológica y ética.
-El rigor metodológico de la implementación y la consecuente
confiabilidad de los hallazgos.
-La adecuación de las conclusiones y las recomendaciones
formuladas.
-La utilidad de los hallazgos para la mejora.
-La viabilidad del uso de sus recomendaciones,
especialmente de su incidencia en la agenda pública.
EL PROPÓSITO
El propósito de la sistematización-metaevaluación en el
marco del IACE es el de conocer las opiniones,
percepciones y sugerencias de los/las docentes,
niños/as, directores/as y supervisores/as de las
escuelas participantes, así como de las autoridades
educativas jurisdiccionales, acerca del instrumento en
sí como de su aplicación, para ajustar y optimizar en
forma continua el IACE, su proceso aplicativo y por
ende sus efectos en la mejora de la calidad educativa.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnicas
Instrumentos
Consolidación de las Grillas de registros
sobre cada ejercicio y sobre el proceso
general de aplicación en cada escuela
Grillas A y B y planillas
de consolidación
Análisis y consolidación de los testimonios
recogidos durante las visitas a escuelas
Planillas de
seguimiento de la
implementación del
IACE en escuelas
Síntesis de manifestaciones recogidas en
reuniones con directivos, supervisores y/o
autoridades
Relatorías / informes
previos
Síntesis / sistematización de los Planes
de Acción para la Mejora
de la Calidad Educativa
Planes y Matriz
síntesis de problemas
y actividades
RESULTADOS DE LA
SISTEMATIZACIÓN /
METAEVALUACIÓN
DEL SEGUNDO PROCESO
APLICATIVO DEL IACE
IACE EN SANTIAGO DEL ESTERO:
COBERTURA 2013-2015
 Con la presente aplicación 108 escuelas han iniciado procesos
de autoevaluación.
 Se ha logrado una cobertura de 3.782 docentes y 44.127
estudiantes.


TIEMPO TTIEMPO TOTAL QUE
Las 50 escuelas
pertenecientes
alDE
segundo proceso aplicativo
DEMANDÓ
EL PROCESO
APLICACIÓN
DELdocentes
IACE E INCIDENCIA
(2014-2015) abarcan
2.000
y 22.777 estudiantes.
EN EL HORARIO DE CLASE
QUE DEMANDÓ EL PROCESO DE
El método deOTAL
autoevaluación
se aplicó en escuelas urbanas y
APLICACIÓN DEL IACE E INCIDENCIA
rurales.
EN EL HORARIO DE CLASE
 Las escuelas se encuentran ubicadas en: Santiago (capital), Río
Hondo, La Banda, Loreto, Robles y Silipica.
IACE EN SANTIAGO DEL
ESTERO: 2014 -2015
ACTIVIDAD
MES
Preparación del lanzamiento
OCTUBRE 2014
Jornada de lanzamiento
NOVIEMBRE 2014
Aplicación del IACE
en cada escuela
NOVIEMBRE 2014MAYO 2015
Asistencia del
Equipo Técnico Provincial
NOVIEMBRE 2014-MAYO 2015
Jornada de
Planificación/Programación
MAYO 2015
Revisión de Planes de Acción
MAYO 2015
Jornada de
Sistematización/Metaevaluación
JUNIO 2015
SISTEMATIZACIÓN: PRESENTACIÓN
La presente sistematización presentar información relativa a:
 49 Planes de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa (49 de 50
escuelas han iniciado y finalizado el proceso).
 39 Grillas B: Apreciaciones sobre el proceso general de aplicación del
TIEMPO
TTIEMPO
TOTAL QUE
IACE en la Escuela
(78%
del total)
DEMANDÓ EL PROCESO DE
IACE
INCIDENCIAde ejercicios en las
 306 Grillas A:APLICACIÓN
Registros DEL
sobre
la Erealización
EN EL
HORARIO
DE CLASE
escuelas primarias
(87%
del total)
OTAL QUE DEMANDÓ EL PROCESO DE
APLICACIÓN DEL IACE E INCIDENCIA
 Registros e insumos
de distintas
realizadas (visitas, jornada
EN EL HORARIO
DEactividades
CLASE
de Planificación/Programación
Tiempo total promedio que demandó
el proceso de aplicación IACE e
incidencia en el horario escolar
 El proceso de aplicación del IACE demandó un tiempo promedio de 5
meses y medio.
 La mayoría de las escuelas vio afectado el normal desenvolvimiento de
las clases. Se trabajó en horarios de recreos, en horario de trabajo de
las áreas especiales, pre horas, etapas de recuperación, jornadas
TIEMPO TTIEMPO TOTAL QUE
institucionales, DEMANDÓ
con liberación
de funciones,
EL PROCESO
DE etc.
APLICACIÓN DEL IACE E INCIDENCIA
 La mayoría de EN
las EL
escuelas
expresó
que tuvieron que destinar un plus
HORARIO
DE CLASE
de tiempo (extra
escolar)
poderEL
cumplir
en los
tiempos previstos”.
OTAL
QUE “para
DEMANDÓ
PROCESO
DE
APLICACIÓN DEL IACE E INCIDENCIA
EN EL (6%
HORARIO
DE CLASE
 Algunas escuelas
aprox.)
no vieron afectado el normal
desenvolvimiento de las clases por reducción horaria que tenían en
sus establecimientos por otras cuestiones, aprovechándose esta
situación para avanzar con la aplicación del método.
Adecuación del cronograma formulado
y los tiempos destinados
para el proceso global de aplicación
La flexibilidad que se ha tenido fue la constante
debido a factores externos (ej. condiciones
TTIEMPO TOTAL
QUE (ej.: resolver la
climáticas) TIEMPO
o factores
internos
DEMANDÓ EL PROCESO DE
tensión entre
lo urgente
lo previsto).
APLICACIÓN
DEL y
IACE
E INCIDENCIA
EN EL HORARIO DE CLASE
OTAL QUE DEMANDÓ EL PROCESO DE
APLICACIÓN DEL IACE E INCIDENCIA
EN EL HORARIO DE CLASE
Percepción sobre la utilidad y
relevancia de los ejercicios
La mayoría de las escuelas señaló que “todos
los ejercicios fueron útiles y relevantes”.
Comprensibilidad de las consignas
para realizar los ejercicios
 Las escuelas expresaron que “todos los ejercicios fueron
comprensibles”.
 Al sistematizar las Grillas A se observaron omisiones o ciertas
dificultades en la interpretación de algunos ítems relativos a ellas.
Ejemplo: en los ítems Nº3 y 4 de las Grillas A de todos los
ejercicios, en los cuales se solicitaba consignar “Cantidades y
porcentajes de docentes y/o asistentes que intervinieron en la
realización del ejercicio y/o estuvieron presentes en los
plenarios”, la gran mayoría de las escuelas omitió ese dato.
Realización de ejercicios opcionales
 Los ejercicios opcionales fueron también muy valorados
por su significatividad aunque ninguna escuela tomo la
decisión de aplicarlos en esta instancia evaluativa debido a
razones de tiempo.
 Al consultar las escuelas por los temas de “Violencia” e
“Inclusión educativa y atención a la diversidad” se les
sugirió mirar y aplicar los Ejercicios Opcionales.
Conformidad/compromiso/
protagonismo de los integrantes
del plantel durante la aplicación
 La gran mayoría de las escuela demostró “Conformidad” con el
método de autoevaluación.
 Algunos actores escolares mostraron “Compromiso” y
“Protagonismo” (ej.: integrantes de Grupos Promotores)
“animándose a pensar que se pueden cambiar algunas
cuestiones desde nuestro lugar como docentes y no solamente
enfocarse en que el cambio es de arriba para abajo”.
 Algunas escuelas manifestaron que ciertos docentes fueron
"políticamente correctos" a la hora de trabajar con los
aplicativos y otros, en cambio, se movilizaron interiormente y
tomaron el método “muy en serio para mejorar la calidad
educativa”.
Expectativas acerca de la
implementación del Plan de Acción
Las expectativas relativas a la implementación del Plan de
Acción son, en general, positivas. Refieren a:
 Mejorar la calidad educativa
 Garantizar una educación de calidad
 Avanzar en la construcción de culturas colaborativas a
nivel institucional (ej.: construcción de acuerdos)
Efectos observables que ha tenido el proceso
autoevaluativo en la dinámica escolar
Al mencionar los efectos observables que ha tenido el proceso
autoevaluativo se destaca (en términos positivos):
 “Que permitió reflexionar sobre las prácticas docentes y las
intervenciones pedagógicas que se realizan en las aulas ya que nos ha
permitido ‘mirarnos interiormente como institución”
 “Fue un ‘parate’ para tomar conciencia de lo que hacemos y de las
decisiones que tomamos”
 “Permitió replantearnos la Misión de la escuela y seguir construyendo
comunidad educativa”
 “Ha permitido ampliar la mirada para planificar y programar acciones
coordinadas y articuladas”
 “Se ha reconocido que el trabajo en equipo es lo que hace la
‘diferencia’ pero también se ha visto mucho individualismo y visiones
diferentes y antagónicas respecto del quehacer docente”
 “Detección, mediante el análisis, de situaciones que podrían
mejorarse”.
 “Se generó, a través de los trabajos grupales, más acercamiento entre
docentes de diferentes turnos”
Efectos que ha tenido el
proceso auto-evaluativo en el
vínculo escuela-familia
Al mencionar los efectos observables que ha tenido el
proceso autoevaluativo en el vínculo escuela-familia se
destaca:
 Promoción y difusión de la oferta educativa de nuestra
institución teniendo en cuenta las encuestas realizadas
 Mayor involucramiento de la familia en la dinámica
escolar
Observaciones, sugerencias o comentarios adicionales
para mejorar el proceso de aplicación del IACE
Sugerencias:
 Más tiempo en el plazo de presentación de los ejercicios (ej.: “en todas
las escuelas se superponen programas y dar respuesta ‘en tiempo y
forma’ costó bastante”).
 “En la Grillas A correspondiente al Ejercicio Nº 3 (Consulta a los
estudiantes) sería bueno que se coloque la cantidad y el porcentaje de
consultados detallado por grados”.
 “Que los cronogramas de actividades sean confeccionados teniendo
previamente las fechas de jornadas con liberación de funciones”.
 “Que las certificaciones de este trabajo sean también para los docentes
como capacitación en servicio y no solamente para los que integran el
Grupo Promotor”.
 “Tener en el Proyecto una ‘calcomanía’ como las que tiene el Censo
Nacional de personas donde se exprese una frase como por ej. ‘Esta
escuela___participó del proceso de autoevaluación IACE, año 2015’.
 “Compartir experiencias de cada institución impactada dentro de un
año”.
SOCIALIZACIÓN DE LOS PLANES
DE ACCIÓN PARA LA MEJORA
DE LA CALIDAD EDUCATIVA
(ACTIVIDAD ENTRE ESCUELAS)
SOCIALIZACIÓN
DE PLANES DE ACCIÓN
• Objetivo: Socializar, en pequeños grupos, los problemas, objetivos,
actividades y modalidad de seguimiento de los Planes.
• Cada escuela dispondrá de un máximo de 10 minutos para presentar el
Plan (se solicita respetar los tiempos de presentación para que todas las
escuelas puedan presentar lo que elaboraron).
• Las mesas tendrán un máximo de 5 escuelas.
• En cada mesa habrá un integrante del Equipo Técnico Provincial o un
integrante del Equipo UNICEF-CEADEL que moderará la actividad.
• Se invita a los integrantes de las respectivas mesas a que anoten
cuestiones relevantes para enriquecer sus propios Planes.
• En los últimos 15’ se realizará una síntesis de los dos problemas y los
dos objetivos más recurrentes en cada dimensión (es decir, en total
habrá 6 problemas y 6 objetivos). En una hoja se registrarán los
problemas y objetivos (tal como están formulados en los Planes).
SINTESIS DE LOS PLANES
DE ACCIÓN PARA
LA MEJORA DE LA
CALIDAD EDUCATIVA
Dimensión 1:
Logros y trayectorias
educativas de los
estudiantes
Dimensión 1: Logros y trayectorias
educativas de los estudiantes
45
40
35
30
25
20
40
15
19
10
5
11
10
10
10
0
Dificultades en la Débil autoestima,
Escaso
Alto índice de
Escasez de
lecto-escritura y la responsabilidad, rendimiento en el inasistencias de herramientas que
producción de protagonismo y
área de
los alumnos
permita a los
textos escritos autonomía de los
matemática
alumnos resolver
estudiantes
situaciones
conflictivas
Otros
Fuente: Matriz de Sistematización de Planes de Acción, 2015
Dimensión 1: Logros y trayectorias
educativas de los estudiantes (1)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Dificultades
en la
lecto-escritura
y la producción
de textos orales
y escritos
(40%)
Armado de espacios o rincones de lectura/Proyecto “la radio en
la escuela”/Formación y acondicionamiento de bibliotecas de
aula y móviles/Mesas de libros en el aula/Visita a la biblioteca
local con el acompañamiento de los padres/Realización de
ferias de libros con material provisto por familias/Creación de
“Pandillas lectoras”/Concursos literarios/Análisis de los medios
audiovisuales/Taller de fotografías/Taller para producir el
“Periódico Mural”/Taller de Recitación y Producción de
Poesías/Talleres de ortografía, caligrafía, teatro, danzas y
lectura/Uso del procesador de textos, juegos interactivos,
musicalización en la lectura/Elaboración de blog del
aula/Lectura de las noticias del periódico/Producción de textos
diversos/Elaboración de cartillas de lectura para el trabajo en
familia/Concursos
de folletos/Intercambio de material de
lectura entre ciclos/Campaña de donación de libros/“Club de
lectores”,
“Club
de
escritores”/Acompañamiento
del
CAI/Carteleras semanales
Dimensión 1: Logros y trayectorias
educativas de los estudiantes (2)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Débil
autoestima,
responsabilidad
protagonismo y
autonomía de
los estudiantes
reflejado en el
bajo resultado
en los
aprendizajes
(11%)
-Juegos de autoconocimiento: “¿Quién Soy yo?”
-Concurso de talentos
-Proyectos solidarios (visitas a hospitales, hogar de
ancianos, instituciones religiosas, etc.)
-Proyectos para ayudar a los niños con dificultades en
sus trayectorias escolares (segundo ciclo)
-Instructores de juegos para recreos
-Formación de Cruz Roja escolar
-Conducción de diferentes actos escolares, ceremonias
semanales y actos protocolares (diario y anual)
-Elección semanal de temáticas de interés para
desarrollarlas libremente
-Concursos semanales con premiación o beneficio
-Talleres de expresión oral y artística, conducción, diario
mural, para alumnos de 6 y 7mo.
-Talleres de trabajo interactivo relacionado las áreas
curriculares por ciclo, contenidos y estrategias
Dimensión 1: Logros y trayectorias
educativas de los estudiantes (3)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
Escaso
rendimiento en
el área de
matemática
(10%)
ACTIVIDADES PROPUESTAS
-Olimpiadas matemáticas inter-grados
-Exposición de la Feria de Ciencias
-Talleres de cálculos matemáticos
-Bingos, loterías, ajedrez
-Trabajo con el Programa Matemática para Todos
Alto índice de
inasistencias
de los alumnos -Visitas domiciliarias para conocer motivos de ausencia
-Reuniones con padres a fin de reflexionar las
(10%)
consecuencias de este problema
-Producción y distribución de cartillas de contenidos y
ejercitación a los estudiantes con ausentismo
-Talleres de juegos y deportes para que los alumnos con
ausentismo se estimulen a asistir a la escuela
-Coordinación con organismos de Niñez (SENAF) ante
ausencias por trabajo golondrina en los padres
Dimensión 1: Logros y trayectorias
educativas de los estudiantes (4)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Escasez de
herramientas
que permitan a
los alumnos
afrontar y
resolver
situaciones
conflictivas de
manera no
violenta (10%)
-Observación y registro para identificar los momentos de
mayor incidencia de situaciones conflictivas
-Talleres para analizar causas de los conflictos
-Talleres reflexivos: compartir experiencia
-Registros gráficos, afiches, dibujos, dramatizaciones,
videos
-Implementación del “Ajedrez educativo”
-Formación, integración y reunión del Consejo Consultivo
conforme a lo dispuesto en el Código de Convivencia
-Formación de una “Patrulla escolar” para registrar
conflictos y ser abordados en reuniones con sus pares
-Creación de la figura de mediadores por grado
-Proyección de películas y lecturas de textos para
trabajar valores educativos
Dimensión 1: Logros y trayectorias
educativas de los estudiantes (5)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Resultados
poco
satisfactorios
en el
cumplimiento
de ciertas
normas del
código de
convivencia
(6%)
-Reunión para reformulación y análisis del Código de
Convivencia Escolar vigente
-Confección de un código de convivencia por aula o
grado
-Confección de diarios murales, carteleras, carteles y
afiches para la divulgación de normas de convivencia
escolar
-Lectura y construcción de pautas y valores que
orienten al cumplimiento efectivo del Código de
Convivencia Escolar
Dimensión 1: Logros y trayectorias
educativas de los estudiantes (6)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Marcada sobre-edad en los -Reuniones periódicas para consensuar la
alumnos (5%)
gradualidad de los contenidos y criterios de
evaluación para alumnos con sobreedad
Falta de hábitos saludables
en la alimentación, que
-Reagrupamiento de los alumnos respetando
respondan a los
las trayectorias escolares que atiendan
requerimientos
problemática de sobreedad
nutricionales según la edad
(3%)
-Charlas con personal de la U.P.A. N°4 con
respecto a la nutrición: estas se realizaran
Preparación insatisfactoria con los padres a fin de que reciban el
de los estudiantes para el
asesoramiento sobre los requerimientos
ingreso en la escuela
nutricionales de sus hijos
secundaria (3%)
-Talleres de expresión oral y artística para
Baja matrícula (2%)
alumnos de 6 y 7mo.
Dimensión 2:
Perfiles y Desempeños
docentes
DIMENSION 2:
Perfiles y Desempeños docentes
24
Otros
Discontinuidad en la evaluación y autoevaluación
8
del desempeño docente
10
Los docentes no realizan auto capitación virtual
Escasa imple. de estra. innovadoras para trabajar
11
en la diversidad
Déficit en la implementación de estrategias que
21
mejoren los resultados
27
Escasa utilización de TIC en la enseñanza
0
5
10
15
Fuente: Matriz de Sistematización
de Planes de Acción, 2015
20
25
30
DIMENSION 2:
Perfiles y Desempeños docentes (1)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
ACTIVIDADES PROPUESTAS
-Actividades que involucren el uso de las TIC
-Lectura, dramatizaciones, búsqueda de información a
través de: juegos interactivos, encartas, CD interactivo
Escasa
utilización de -Organización de horario para uso de recursos tecnológicos
(implementar ajedrez educativo virtual)
TIC en las
estrategias -Acondicionamiento de la sala de informática
-Jornadas de capacitación docente y autocapacitación en
de
enseñanza
servicio
(27%)
-Proyección de videos informativos
-Clases interactivas para el intercambio y difusión de
conocimientos en el manejo de las TIC
-Construcción de viñetas, foto novelas o Power Point con
los padres y alumnos
-Uso de la franja horario para la capacitación en TIC
-Programa de chateo interno entre docentes y alumnos
DIMENSION 2:
Perfiles y Desempeños docentes (2)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
ACTIVIDADES PROPUESTAS
-Talleres de intercambio de experiencias y criterios
-Reuniones por departamentos para mejorar la calidad de
Déficit en la
enseñanza y aprendizaje principalmente en el área de
imple. de
estrategias que lengua (escuelas de jornada completa)
mejoren los
-Investigación bibliográfica sobre lecto-escritura
resultados en el -Asistencia a capacitaciones e investigación por internet y
proceso de
socialización de la capacitación desarrollada
enseñanza y
-Establecimiento de sistemas de apoyo individualizado
aprendizaje
(21%)
(tutorías a los alumnos con problemas de aprendizaje)
-Cuaderno de comunicación donde se asentarán informes
de seguimientos, avances, etc.
-Olimpiadas matemáticas inter-grados
-Exposición de la Feria de Ciencias
-Prácticas de enseñanza en ciencias naturales a través
del método científico
DIMENSION 2:
Perfiles y Desempeños docentes (3)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
Escasa
implementación
de estrategias
innovadoras para
trabajar en la
diversidad (11%)
ACTIVIDADES PROPUESTAS
-Detección y derivación de alumnos con
necesidades educativas especiales
-Solicitud de visita del gabinete psicopedagógico
provincial
-Adaptaciones curriculares en las áreas especiales
-Mesa de trabajos semanales con docentes para el
intercambio de ideas y reflexión sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje de niños con riesgos
pedagógicos
-Talleres integrados: pareja pedagógica (áreas
especiales) y maestra recuperadora
DIMENSION 2:
Perfiles y Desempeños docentes (4)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Los docentes
-Solicitud de autorización para generar espacios
realizan escasas necesarios para la auto capacitación en servicio
auto
-Socialización, entre colegas, de los contenidos de
capitaciones
cursos de perfeccionamiento docente disponibles en
virtuales
o participación
el portal edu.ar
en foros o redes
(10%)
Discontinuidad -Confección en forma conjunta, de un instrumento de
en la evaluación evaluación enlistando variables e indicadores que
y autoevaluación reflejen su propia actuación en el aula, en relación
del desempeño
con los contenidos dictados, el manejo de la clase, la
docente (8%)
comunicación con los alumnos, las dificultades
surgidas y su superación
-Puesta en común de los resultados obtenidos,
compartiendo experiencias en reunión plenaria, y
producir los ajustes necesarios
DIMENSION 2:
Perfiles y Desempeños docentes (5)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
Falta de sentido de
pertenencia
de algunos
docentes y alumnos
de la escuela (6%)
Falta de
compromiso y
responsabilidad en
las funciones del
docente (5%)
ACTIVIDADES PROPUESTAS
-Convivencia institucional
-Socialización de experiencias y saberes
-Reformulación del P.E.I.
-Implementación de nuevos recursos y estrategias
-Elaborar planes de trabajo innovadores con
articulación con otros espacios curriculares
-Encuentro en jornadas de auto-perfeccionamiento
-Charla a las familias sobre educación sexual a
cargo del programa “Pantallas Saludables”
-Trabajo de los alumnos con las cartillas ESI
Escasa información, -Capacitación de la planta funcional de la escuela,
tratamiento y
sobre ESI, por profesionales de la UPA (Ministerio
abordaje del tema:
de Salud)
educación sexual
(4%)
DIMENSION 2:
Perfiles y Desempeños docentes (6)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Carencia de
hábitos para la
realización de
actividades
extracurriculares
(3%)
-Clubes con distintas dinámicas (fútbol, básquet,
etc.)
-Formación de grupos de docentes, alumnos y
padres que roten mensualmente para realizar
actividades extracurriculares en distintas manzanas
del barrio para trabajar diferentes temáticas
Falta de
percepción de los -Monitoreos frecuentes de los diferentes programas
docentes de la
que impactan en las escuelas
importancia e
impacto de su
intervención en la
formación de los
estudiantes (1,5%)
DIMENSION 2:
Perfiles y Desempeños docentes (7)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
Necesidad de
implementar
propuestas de
seguimiento y
evaluación de los
aprendizajes (1,5%)
ACTIVIDADES PROPUESTAS.
-Implementar procesos de evaluación formativa y
consensuada por el equipo docente
-Talleres institucionales sobre qué es evaluar y
criterios y técnicas de evaluación
-Información sobre criterios de evaluación
acordados a los padres y tutores
-Juegos para mejorar relaciones entre estudiantes
Carencia de estrategias -Derivaciones a psicólogos y psicopedagogos
focalizadas en
-Programas radiales
alumnos con problemas -Armado de distintos juegos didácticos con
de conductas (1,5%)
material reciclable a fin de ser utilizados durante
el momento de recreo para mejorar la
Ausentismo docente
convivencia entre pares
(1,5%)
Dimensión 3:
Capacidades y desempeños
Institucionales
DIMENSION 3:Capacidades y
desempeños Institucionales
35
30
25
20
15
10
28
22
5
0
29
12
9
Débil apoyo de
Articulación
Fallas en el
padres a hijos
inexistente entre
circuito de
respecto del
grados y ciclos
comunicación
Otros
proceso de
enseñanza y
aprendizaje
Fuente: Matriz de Sistematización
de Planes de Acción, 2015
Problemas de
resolución externa
DIMENSION 3:Capacidades y
desempeños Institucionales (1)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
Débil apoyo de
padres
a hijos respecto
del proceso de
enseñanza y
aprendizaje
(28%)
ACTIVIDADES PROPUESTAS
-Participación de padres en carteleras, actos,
cooperadora, reuniones informativas, obras de teatro,
juegos de lotería, kermeses, proyección de videos
informativos, lectura para sus hijos en clase, etc.
-Talleres: invitar a padres a: realizar algún trabajo,
receta, relatar sobre cría de animales, etc.
-Talleres de trabajo interactivo, con docentes, alumnos
y padres, relacionado las áreas curriculares por ciclo,
contenidos y estrategias
-Talleres de locución y programas radiales con
alumnos, docentes y padres
-Visitas a biblioteca compartidas
-Escuela para padres
-Invitación a las Jornadas nacionales Familia-escuelacomunidad
DIMENSION 3:Capacidades y desempeños
Institucionales (2)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Articulación
-Articulación de los contenidos desde 1ro. A 7mo. grado,
inexistente entre atendiendo la secuencia gradual, la pertinencia
grados y ciclos
regional, y la relación inter-áreas
(22%)
-Reformulación del PCI
-Clases compartidas entre docentes y alumnos de 3º y
4º grado (parejas pedagógicas)
-Reuniones pedagógicas con el fin de acordar metas y
acciones de los proyectos de articulación entre
docentes del nivel inicial, secundario y terciario
Fallas en el
-Creación de cronograma de actividades entre niveles
circuito de
comunicación: -Talleres de articulación con los otros niveles para el
intercambio
de:
experiencias,
estrategias
de
escuelacomunidad,
enseñanza, contenidos
directivodocentes y
docentes-padres -Organización y planificación de departamentos por
áreas
(9%)
-Jornadas de convivencia, entre niveles
DIMENSION 3:Capacidades y
desempeños Institucionales (3)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Escasa
implementación de
acciones de
articulación
interinstitucionales
(7%)
-Trabajo en conjunto con los profesionales de cada
organización para concientizar a la comunidad de
los problemas que afectan a los niños tales como
drogadicción, violencia, alcoholismo, trabajo
infantil, violencia escolar, situaciones de abandono
-Acciones en conjunto con escuelas cercanas:
competencias deportivas, literarias, kermeses,
actos
-Elaboración de acuerdos marcos para el trabajo
interinstitucional
-Articulación de talleres con el jardín de infantes
(anexo a la escuela)
-Jornadas de convivencia y visitas a instituciones
cercanas al establecimiento para lograr establecer
lazos que fortalezcan las relaciones
DIMENSION 3:Capacidades y
desempeños Institucionales (4)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Insuficiencia de
información,
difusión y
promoción de los
derechos del niño y
del adolescente
(8%)
-Talleres y charlas con personal capacitado para
abordar las temáticas de alcoholismo y violencia
escolar
-Talleres de teatro
-Talleres de padres sobre ESI
-Charlas con padres sobre problemáticas sociales
que inciden en la educación de los alumnos
-Trabajo conjunto con profesionales de los
programas (SEDRONAR, PROSAME)
-Observación y análisis de distintas “escenas” para
determinar el cumplimiento (o no) de los Derechos
Humanos y los Derechos del Niño
-Talleres con personal de la DINAF: en la misma se
tratara la normativa que contempla los Derechos
del niño y del adolescente
DIMENSION 3:Capacidades y
desempeños Institucionales (5)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Falta de orientación y
-Encuentros
con
psicopedagogosapoyo especializado al
fonoaudiólogos y profesionales idóneos
docente en la atención y el
trabajo con estudiantes con -Proyección de videos
necesidades educativos
especiales (4%)
-Jornadas de convivencia entre actores de la
institución
Insatisfacción en el vínculo
-Taller artesanal, teatro de títeres
entre los actores
institucionales (4%)
-Libro de sugerencias para conocer y actuar en
Dificultad para cumplir con consecuencia de los aspectos a mejorar
los objetivos y metas de
-Reuniones entre personal directivo y
enseñanza (3%)
docentes, por áreas de estudio, para analizar
el avance de los proyectos de enseñanza, la
metodología de enseñanza, los recursos
empleados y los modos de evaluación y
determinar la pertinencia o no de los mismos
DIMENSION 3:Capacidades y
desempeños Institucionales (6)
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Falta de
participación e
involucramiento
de la
comunidad en
cuestiones
relativas al
funcionamiento
escolar (3%)
-Invitación a las Jornadas nacionales Familia-escuelacomunidad
-Actividades recreativas con los alumnos y padres
(locreadas, mateadas, charlas informativas) en las
que se trataran temas importantes a cargo de un
profesional de la salud
-Realización de encuestas
-Jornadas de convivencia
-Charlas, videos, talleres relacionados con la huerta
escolar
-Parquización y forestación del predio escolar con
participación de padres, docentes, alumnos y directivos
-Taller de Educación Vial a cargo de los organismo
correspondientes
DIMENSION 3:Capacidades y
desempeños Institucionales (8)
PROBLEMAS PRIORIZADOS*
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Falta de conexión a internet
y aula virtual (4%)
-Formulación y viabilidad del
pedido de solicitud para la
conexión del internet mediante
su gestión y seguimiento
Carencia de espacios y recursos
humanos para el funcionamiento de
la biblioteca escolar (4%)
-Solicitud de recursos para crear la
biblioteca escolar.
*Problemas de resolución externa
DIMENSION 3:Capacidades y
desempeños Institucionales (7)
PROBEMAS PRIORIZADOS
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Falta de espacio favorable -Secuenciación de los contenidos de manera
para el desarrollo de
consiente
estableciendo
criterios
de
talleres y para una
evaluación acorde a ellos
atención personalizada
para los alumnos que lo
requieran (3%)
Dificultades en la
-Reuniones con docentes y padres, para la
infraestructura edilicia del realización de notas para dar a conocer el
local (1%)
estado de la infraestructura escolar
*Problemas de resolución
externa
SINTESÍS DE PROBLEMAS
PRIORZADOS
Los planes de acción priorizaron estas temáticas:
 “Dificultades en la lecto-escritura y la producción de textos orales y
escritos” (40%) en la DIMENSIÓN I (“Logros y Trayectorias educativas
de los estudiantes”).
 “Escasa utilización de TIC en las estrategias de enseñanza” (27%) y
“Déficit en la implementación de estrategias que mejoren los resultados
en el proceso de enseñanza y aprendizaje” (21%) en la DIMENSIÓN II
(“Gestión Pedagógica, Perfiles y desempeños docentes”).
 “Débil apoyo y acompañamiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje de los padres hacia sus hijos” (28%) y “Articulación
inexistente entre grados y ciclos” (22%) en la DIMENSIÓN III (“Gestión
y Desempeño Institucional”).
APRECIACIONES SOBRE
LA FORMULACIÓN
DE LOS PLANES DE ACCIÓN
PARA LA MEJORA
DE LA CALIDAD EDUCATIVA
APRECIACIONES SOBRE LA FORMULACION Y
ELABORACION DE LOS PLANES DE ACCION
PARA LA MEJORA DE LA CE (1)
Al haber realizado la lectura de los Planes se destacan
distintos aspectos a mejorar:
En relación a la formulación de problemas, por ejemplo:
-Se incluye la causa de la problemática
-Se plantean dos problemáticas en una
-Se realiza una definición poco clara de los problemas
-Se formulan los problemas como objetivos
-No se especifica la dimensión a la que pertenecen
APRECIACIONES SOBRE LA FORMULACION Y
ELABORACION DE LOS PLANES DE ACCION
PARA LA MEJORA DE LA CE (2)
En relación a la formulación de objetivos:
-Objetivos que no concuerdan con las actividades (ej.: “Persistir con
el reclamo del expediente de la infraestructura edilicia”).
En relación a las actividades:
-Acciones muy generales, poco claras y/o específicas.
En relación a los recursos:
-Varios Planes no incluyeron los recursos que necesitarán para la
puesta en práctica o fueron poco específicos.
En relación a la modalidad de seguimiento:
-En general no se especifica en detalle cómo se realizará la
evaluación del Plan de Acción.
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES (1)
Las escuelas reconocen que:
 El método de autoevaluación (IACE) les brindó la
oportunidad de “ampliar la mirada acerca de sus
instituciones para planificar acciones coordinadas y
articuladas”.
 “Tienen la posibilidad de aplicar nuevamente algunas
técnicas para seguir autoevaluándose”.
 “Les interesa contar con el monitoreo de sus planes, por
parte del Equipo Técnico Provincial”.
CONCLUSIONES (2)
Se señala la importancia de:
 Continuar afianzando la cultura autoevaluativa en la
provincia brindando el mayor grado de autonomía posible a
las escuelas
 Ofrecer a las escuelas los tiempos necesarios para la
realización de los plenarios
 Mantener el acompañamiento de
orientadores y asesores del proceso
los
supervisores,
TRABAJO GRUPAL
 Enunciar otras repercusiones/temáticas/aspectos de la
implementación del IACE en su Escuela que no hayan
sido
consideradas
en
la
Sistematización/
Metaevaluación.
 Enunciar acciones para la difusión del Plan de Acción.
 Formular estrategias para la primera etapa de
implementación del Plan de Acción.
RECURSOS PARA LA ACCIÓN
 SITIO WEB DE UNICEF: http://www.unicef.org/argentina/spanish/
 SITIO WEB DE CEADEL: http://ceadel.org.ar/IACEunicef/
 PLANILLA 1: Registro del monitoreo de la ejecución de los Planes
en cada establecimiento
TRABAJO GRUPAL
¡MUCHAS GRACIAS!