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VICERRECTORADO DE EXTENSIÓN
DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
La Estrategia de
Instrucción.
Profesor Guillermo Eli Montoya
2013
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Son muchas las formas de las que se valen los docentes para abordar el proceso
de enseñanza aprendizaje, hay quien lo hace como un hecho intuitivo, inspirador,
artesanal y afectivo otros, por el contrario, lo consideran un proceso racional, metódico,
estructurado, sistemático y efectivo. En la práctica diaria son mas los casos de fusión ,
de amalgamiento de enfoques que nos lleva a un “eclecticismo” pedagógico que se
caracteriza por la puesta en práctica de principios y orientaciones de diversas y variadas
fuentes sin
propiedad y poca conciencia de los mismos, sacrificando calidad
por
comodidad. Lo cierto es que el proceso de enseñanza- aprendizaje es un hecho
sumamente complejo como lo somos los humanos y que el docente debe tener una
formación sólida y continua tanto en su área de especialidad propiamente dicho como en
los enfoques y tendencias de aprendizaje y enseñanza en general.
En este sentido resulta de singular importancia, previo al estudio de la Estrategia de
instrucción, analizar las consideraciones en relación a la aplicación de la teoría de
sistemas a la instrucción
La estrategia, como componente del sistema de instrucción, se relaciona
estrechamente con los demás componentes del sistema. Es así como el tipo y alcance de
los objetivos planteados, las características de los estudiantes (número, edad, sexo,
intereses, nivel educativo), y los conocimientos, habilidades y destrezas del docente, los
medios y recursos disponibles proporcionan los insumos necesarios para diseñar o
seleccionar un plan de acción. Este plan, a su vez, por la característica cíclica de los
sistemas, influye sobre los componentes anteriormente mencionados y repercute en las
decisiones que se tomen en relación a las formas, tipos e instrumentos de evaluación que
se consideren y en los medios y recursos a utilizar.
La estrategia de instrucción puede ser considerada un sistema, subsistema del
sistema de instrucción, y de esta forma podríamos identificar algunos de sus componente
y las interrelaciones que se dan entre ellos. ,la definición de estrategia que se adopte va
depender del número de elementos o factores que se consideren como parte de la
estrategia. A continuación presentamos algunas definiciones:
"Es el conjunto de técnicas, procedimientos, actividades y recursos propuestos en
función del logro de los objetivos"
(Salcedo, 1974)
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"Las estrategias constituyen una serie de recursos técnicos y conceptuales
mediante los cuales se ejerce control sobre la conducta del estudiante a fin de
facilitar su aprendizaje"
(Orantes, 1980).
" ..........
la metodología de la enseñanza no es, por lo tanto, sino el conjunto de
procedimientos didácticos, implicados en los métodos y técnicas de enseñanza,
que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar
los objetivos de enseñanza y, en consecuencia los de la educación, con un mínimo
de esfuerzo y un máximo de rendimiento .
(Nérici, 1980)
“La estrategia instruccional es un conjunto de acciones deliberadas y arreglos
organizacionales para llevar a cabo la situación enseñanza-aprendizaje"
(Szczurek, 1989)
La estrategia de instrucción constituye el "como" del proceso, es la forma de
operacionalizar, de conducir en sí el hecho instruccional. Es la parte procedimental,
ejecutoria del proceso. Se tiene una visión restringida del proceso instruccional si se
considera que la estrategia son sólo los métodos de enseñanza o las técnicas
instruccionales o señalar que son los recursos o las actividades de la instrucción. En
cambio, una posición amplia, integradora podría
definir
la estrategia de instrucción
como:
Todo un conjunto de acciones metodológicas (fases, métodos, eventos,
técnicas, actividades. etc.) que se planifican para una situación de
instrucción determinada con el fin de alcanzar los aprendizajes
propuestos.
Considerando la definición anterior, el diseño o planificación de
la estrategia de
instrucción, podría contemplar las fases, los eventos (Gagne), los métodos, las técnicas,
las actividades de instrucción y todo lo relacionado con la organización del grupo, del
ambiente y del tiempo
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Fases de instrucción
Las fases son los momentos que se deberían suceder o dar el en proceso de
enseñanza aprendizaje. Resulta artificial fraccionar o dividir el hecho instruccional en
momentos o fases porque por lo general es todo un proceso continuo sin embargo, a fin
de analizar más en detalle la estrategia de instrucción, es conveniente señalar tres
grandes fases dentro del proceso : Inicio o apertura, desarrollo y cierre o clausura.
Fase de apertura o inicio. En esta fase se debe tratar de "preparar" a la
audiencia desde el punto de vista motivacional y psicológico para que el proceso sea
productivo. Es abonar el terreno para que la siembra
sea fértil. El docente
convertirse en un hábil vendedor y ofrecer de una forma atractiva,
debe
las ventajas y
beneficios de su "producto", que en este caso son los contenidos cognoscitivos, afectivos
o psicomotor. Generalmente los profesores se conforman con anunciar el tema que van a
tratar en la clase o en las clases siguientes, para inmediatamente entrar en materia; a
veces clarifican los conceptos básicos que van a desarrollar, otras veces comienzan a
explicar complejos procesos o problemas sin permitirles a
los alumnos que se
compenetren en el tema, sin explicarles cuáles son los objetivos que se persiguen en la
clase, sin relacionar el tema con otros tratados o que se tratarán, sin motivar a sus
alumnos por el estudio del tema, en fin, no propician una actitud favorable para el
aprendizaje..
Durante la fase de apertura el docente debe buscar la manera de:
1.- Llamar y centrar la atención del alumno en los procesos y/o contenidos a
desarrollar.
2.- Motivar para estimular el interés y la participación del estudiante.
3.- Enunciar, clarificar o explicar los objetivos del proceso.
En términos generales se requiere realzar la importancia o relevancia del
contenido a tratar, comunicar los objetivos, predecir o formular hipótesis en relación a la
utilidad de la nueva información o relacionar el tema o contenido con experiencias o
conocimientos previos. Se plantea la necesidad de verificar en esta etapa el conocimiento
que traen los alumnos del tema a tratar, así como también comprobar si han desarrollado
los procesos cognitivos necesarios para alcanzar los contenidos o habilidades cognitivas
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planteadas en los objetivos. Para esto, es importante que el docente propicie situaciones
interesantes
que atraigan la atención de los estudiantes; que varíe los canales
sensoriales y los medios de instrucción; que haga uso de su potencialidad comunicativa
(voz, gestos, feedback, etc ), y que propicie ambientes participativos. El alcanzar lo
propuesto para la fase de apertura dependerá en gran medida de la capacidad y
creatividad del docente.
Muchos alegan no disponer del tiempo necesario para la fase de apertura, sin
embargo, el tiempo invertido en estas actividades redundará en ganancias para todo el
proceso de instrucción. No se pretende con esto que todo profesor al iniciar su clase
aplique todos los procedimientos señalados anteriormente; en ocasiones el docente
expondrá los objetivos a desarrollar, o bien enfatizará la importancia del tema o su
relación con otros aspectos del programa, etc. Lo que se desea destacar en este punto,
es que el docente debe recapacitar sobre la importancia de la apertura de la clase y
prestar atención preferencial a la forma de motivar y de introducir a los alumnos en el
tema, lo cual contribuirá notablemente al éxito de la actividad.
Fase de desarrollo. Constituye la fase central del proceso enseñanzaaprendizaje y su propósito principal es suministrar a los alumnos la información básica
necesaria para el logro del objetivo. (Heller, 1988)
Se pretende que en esta fase haya la mayor interacción posible entre alumnodocente-materiales de instrucción.
Si se ha llevado a cabo la fase de apertura con relativo éxito, en la fase de desarrollo se
debe:
1. Mantener la motivación
2. Hacer mayor la participación de los alumnos en la decodificación y
procesamiento de la información.
3. Desarrollar las destrezas
y habilidades cognoscitivas y afectivas
en los
estudiantes.
4. Variar los canales sensoriales en pro de una mejor percepción, organización y
almacenamiento de la información.
5. Aplicar diferentes técnicas de instrucción cónsonas con el contexto dado.
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Como esta fase de desarrollo se refiere al aprendizaje de las nuevas destrezas,
habilidades y actitudes, es necesario que el docente haga uso de toda su capacidad y
creatividad, con el fin de desarrollar técnicas, actividades, recursos y arreglos
organizacionales apropiados al contexto de la situación enseñanza-aprendizaje dentro de
la cual está inmerso.
Es lamentable ver como muchos docentes hacen que los alumnos pierdan el
interés y la motivación debido a la aplicación repetitiva, fastidiosa y predecible de un
mismo tipo de actividad durante todo un período de clases.
Fase de cierre o clausura. La clausura o cierre está ligada a la apertura
porque tanto el profesor como el alumno necesitan determinar qué fue lo que se enseñó y
se aprendió en relación a los objetivos propuestos al iniciarse el proceso. La clausura o
cierre tiene una función de gran importancia para la eficacia del proceso de aprendizaje
porque permite:
1.- Destacar los principales aspectos considerados.
2.- Establecer conexiones con lo estudiado anteriormente.
3.- Comenzar a relacionar lo que se acaba de estudiar con lo que se estudiará
posteriormente.
4.- Aclarar y fijar conocimientos.
Es importante señalar que la clausura o cierre se puede lograr desde dos puntos
de vista; uno cognoscitivo que se refiere a la consolidación de lo que los educandos han
aprendido, intentando destacar lo sustancial del proceso enseñanza aprendizaje
realizado y de relacionar la nueva información con la que el alumno ya posee, e incluso
con los que deberá poseer en el futuro. El otro aspecto que se debe considerar en la
clausura es el cierre psicológico, de particular importancia porque permite que los
alumnos experimenten una sensación de logro por el esfuerzo realizado, y se relaciona
básicamente con el refuerzo positivo y con la realimentación.
A pesar de la importancia del cierre es muy frecuente observar que a muchos
docentes se les agota el tiempo sin cubrir lo que se habían propuesto, se apresuran y
comprimen la información en los últimos minutos de la sesión o la prolongan más tiempo
del pautado; por otro lado, algunos finalizan la sesión porque no tienen nada más que
decir, y sin comprobar la ejecución y los resultados del proceso.
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No hay una secuencia única para realizar la clausura, dependerá de las
características propias de cada componente que interviene en el proceso, sin embargo,
se puede proponer que el docente:
1.- Haga una síntesis esquemática de los aspectos resaltantes.
2.- Trate de establecer relaciones entre los distintos puntos tratados en la clase o en las
clases
referentes al tema.
3.- Relacione el tema con otros vistos y/o con otros que se estudiarán en la asignatura o
en curso.
4.- Verificar lo aprendido solicitando que el participante:
- Responda preguntas en relación de ideas específicas tratadas.
- De ejemplos o aplique lo aprendido.
- Defina conceptos básicos estudiados.
- Elabore mapas o resúmenes del tema
5.- Promueva la retrocomunicación, ya que las respuestas de los alumnos, la
participación voluntaria o la actuación de los mismos, debe dar pie a la retroinformación
para ratificar lo aprendido o corregir y aclarar dudas que hayan quedado. Esto mismo
permite el reforzamiento del alumno, el cual se hace extensivo al curso.
6.- Plantee interrogantes inquietudes o dudas que induzcan al alumno a seguir
investigando.
Eventos de instrucción
Cuando se señala a los eventos de instrucción como un componente de la
estrategia, se esta haciendo referencia a los “pasos” que se cumplen en el desarrollo de
una lección con el fin de alcanzar los aprendizajes por parte de los alumnos. Sea cual
fuere la estrategia que se esta utilizando, la efectividad y eficiencia de la lección
dependerá, en gran medida, de la planificación que se haga de estos “eventos”.
Robert Gagné establece 9 eventos instruccionales (Gagné y Briggs, 1974, Gagné
1977):
1.-
Atraer la atención del estudiante.
2.-
Informar al estudiante los objetivos a lograr.
3.-
Estimular el recuerdo de los pre-requisitos necesarios para el nuevo aprendizaje.
4.-
Presentar información para el nuevo aprendizaje.
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5.-
Guiar el aprendizaje.
6.-
Promover la práctica de lo aprendido.
7.-
Proveer retroalimentación al estudiante acerca de lo adecuado o no de su
actuación.
8.-
Evaluar el nivel de dominio del objetivo aprendido.
9.-
Promover la retención y transferencia del aprendizaje.
Técnicas de instrucción
Las técnicas de instrucción son procedimientos específicos bien definidos por una
serie de pasos o características propias que nos permiten llevar a cabo el proceso de
instrucción. Las técnicas comúnmente se confunden con los métodos; en tal sentido
Szczurek (1988) señala que los métodos se refieren a procedimientos más generales
aplicables por lo común a diversas áreas del conocimiento, mientras que las técnicas son
procedimientos regulares y funcionales más específicos generalmente propios de ciertas
disciplinas.
Son varios los autores (Nerici, Cirigliano-Villaverde, Avolio de Cols, Gibb)
que presentan con suficiente detalles todo lo relativo a las técnicas de instrucción. Entre
las técnicas mas comunes tenemos : Exposición, Conferencia, Panel, Demostración,
Seminario, Debate, Desempeño de roles o " role playing ", Taller, Cuchicheo,
Phillips 66, Torbellino de ideas, Discusión en grupos, Entrevista, Interrogatorio, Estudio
de casos,
Foro, Mesa redonda, Simulaciones, Dramatización, Estudio dirigido,
Instrucción programada, Fichas de estudio, Proyecto.
Las características y especificaciones
de éstas y otras técnicas se pueden
obtener consultando las referencias bibliográficas, utilizadas para la realización de éste
trabajo y señalada al final de este material. Por lo general, al seleccionar una técnica,
ésta nos sugiere todo un conjunto de pasos o actividades propias de la misma técnica. Es
por esta razón que todo docente debe conocer
y manejar con propiedad toda la
información en relación a las técnicas de instrucción que seleccione, porque de ello,
dependerá la eficiencia y efectividad de la estrategia de instrucción y del proceso
enseñanza aprendizaje.
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Existen diferentes criterios que nos permiten seleccionar la(s) técnica(s) que más
se ajusta(n) a una situación de enseñanza -aprendizaje determinada, entre estos criterios
tenemos:
1.- El tipo de aprendizaje planteado en el objetivo.
2.- El tamaño del grupo
3.- Las fases de instrucción
4.- La modalidad de instrucción.
Resulta de gran valor para cualquier docente clasificar las técnicas de instrucción
basándose en los criterios anteriormente señalados. De esta forma se podría determinar
cuál sería la técnica más apropiada para enseñar una destreza motora o identificar las
técnicas para trabajar con grupos pequeños. Considerando la información presentada
hasta ahora Ud. está en capacidad de clasificar las técnicas de instrucción según las
diferentes fases y modalidades de instrucción.
No se puede decir que una técnica es superior a otra en todas las situaciones. La
utilidad y eficacia de las técnicas dependerá de la situación en la cual se aplica, las
características de los alumnos, los tipos de aprendizaje que se quieran lograr, el
momento de la instrucción y las destrezas y habilidades del docente.
Actividades de
instrucción
A esta altura se presenta en forma detallada y específica el conjunto de pasos que
se seguirán durante el proceso instruccional. En las actividades se deben satisfacer los
requerimientos exigidos por las fases, modalidades y técnicas de instrucción señalados
en los pasos previos. Hasta ahora se ha propuesto una estrategia de instrucción, pero
sólo en forma general, es decir, se identifica una fase de aprendizaje, se determina una
modalidad "X" y se selecciona una técnica "Y". En las actividades de instrucción debe
señalarse, en forma detallada y en secuencia, todo el conjunto de hechos, rutinas,
procedimientos y pasos a realizar tanto por los docentes como por los estudiantes.
La planificación de los eventos y actividades de instrucción requiere del
docente el conocimiento previo de las condiciones o procesos internos del estudiante de
los distintos tipos de capacidades, o resultados de aprendizaje, que se desean producir
en él. Es decir, el planificador de la instrucción debe conocer cuales son las condiciones
que va a apoyar el aprendizaje de la información verbal, de problemas), de las actitudes y
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de las destrezas motoras para así poder desarrollar actividades que sean relevantes a
estos tipos de aprendizaje.
También puede señalarse cuándo y cómo se van a utilizar los medios y recursos de
instrucción necesarios en el desempeño de la acción docente.
Organización del ambiente
La situación enseñanza-aprendizaje puede desarrollarse en una gran variedad de
ambientes. Algunos de ellos han sido diseñados y construidos especialmente para tales
propósitos; otros no lo han sido y el docente debe tratar de obtener el mayor provecho
posible de lo que está disponible.
El ambiente físico de la instrucción influye en la enseñanza y el aprendizaje, éste
puede favorecer, pero también puede obstaculizar el proceso. Por eso es necesario que
el docente preste atención a la forma en la que el espacio es planificado y organizado.
Algunos de los factores que deben considerarse en la organización del ambiente físico
donde se realiza la instrucción son:
- Conveniencia y acceso del local
- Tamaño y forma del salón
- Temperatura, iluminación y acústica.
- Disponibilidad del mobiliario y recursos
- Visibilidad del grupo
- Flexibilidad para hacer diferentes arreglos del mobiliario durante la clase.
Todos estos factores, separadamente, pueden afectar la instrucción muy poco,
pero cuando se combinan, el efecto puede ser considerable.
Organización del grupo
No hay una organización ideal del grupo para llevar a cabo la instrucción. Esto va
a depender en la mayoría de los casos de la misma situación. Aunque pudiera plantearse
de manera general
que considerando los sentimientos, actitudes, problemas de
administración y de relaciones interpersonales, la organización de los alumnos en grupos
pequeños pudiera ser más efectiva que la de los grupos grandes. Entre los beneficios
que se obtienen del trabajo con pequeños grupos se encuentran:
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- Un mayor sentido de reconocimiento como individuos.
- Aumentar los sentimientos de logro y progreso hacia una meta.
- Lograr un conocimiento más preciso de los resultados obtenidos.
- Aumentar el sentimiento de cooperación y amistad.
En cuanto al docente se dice que le proporciona:
- Mayor oportunidad de llegar a los estudiantes personalmente.
- Mayor oportunidad de manejar la situación de instrucción en forma más efectiva.
Para determinar una organización apropiada del grupo se deben considerar factores
tales como la naturaleza de los objetivos de aprendizaje, las necesidades individuales del
estudiante, la técnica de instrucción seleccionada y los recursos y el tiempo disponible
entre otros
Organización del
tiempo
La distribución del tiempo en el proceso enseñanza-aprendizaje depende de cada
sistema en sí, ya que la misma estará en relación directa, no sólo con cada uno de los
componentes de la estrategia que se han señalado anteriormente, sino que también se
verá afectada por las características propias del docente, los alumnos y del contexto en
que está enmarcado el sistema.
Es de gran importancia considerar o prever el tiempo que se pueda requerir para
llevar a cabo las actividades o las técnicas planteadas, ya que esto da una buena pauta
para el desarrollo de la estrategia. Por otro lado, la planificación del tiempo orienta el
logro de un mejor balance en el proceso enseñanza-aprendizaje.
A manera de conclusión es importante señalar que no se debe perder de vista el
carácter sistémico que hemos asignado a la estrategia de instrucción, porque depende
de la correspondencia e interrelación que se dé entre cada uno de los elementos
descritos anteriormente,
y estos su vez con los otros componentes del sistema de
instrucción como son los objetivos o las características de los estudiantes, entre otros lo
que puede determinar el mayor o menor logro del proceso de enseñanza aprendizaje. En
pro de esto, se hace necesario recurrir a una forma de presentar el diseño de la
estrategia de instrucción que sea práctica, fluida y funcional. Las forma más comunes de
hacerlo es a través de los formatos horizontales en los cuales se resalta la relación
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entre cada uno de los componentes seleccionados. La estrategia se puede presentar
también en una secuencia señalando detalladamente la descripción de cada uno de los
componentes. Lo más importante, en todo, caso es diseñar organizadamente todo el
conjunto de elementos que componen la estrategia de instrucción.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
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Fedeupel
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