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En nuestro Centro de Educación Básica
El Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
Actividades previas a la Sexta Sesión Ordinaria del CTE/CEB
En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
EN NUESTRO CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA, EL PLAN DE MEJORA ESCOLAR ORIENTA LA LABOR EDUCATIVA
Marzo de 2015
Actividades previas hacia la sexta sesión del CTE/CEB
Estimadas(os) Maestras y Maestros:
El establecimiento de acciones para propiciar un clima escolar que favorezca actitudes para la equidad, la inclusión, el respeto y la
empatía entre los integrantes de la comunidad escolar, y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan, es fundamental para el
logro del trayecto formativo de los estudiantes de educación básica.
Cada niño o joven que abandona la escuela, es una vida que pierde oportunidades para superar las condiciones que lo rodean. Aunque el
contexto puede ser desconsolador y aún, condicionante, la responsabilidad que tenemos es ayudarle a ver más allá de esas
circunstancias, es ampliar su panorama, ampliar su visión de posibilidades donde encuentre alguna que le permita vislumbrar una vida
mejor.
El futuro de los jóvenes, es el futuro de nuestra sociedad. Cada día que los estudiantes optan por dejar la educación básica, y se enfrentan
a la calle como alternativa, sólo pueden encontrar dos opciones, empleos mal pagados o la delincuencia. No podemos permitir que
nuestros estudiantes se queden sin oportunidades, porque al cerrarles la puerta, cada docente está cerrando la posibilidad de brindar una
sociedad más desarrollada, culta y prometedora a sus propios hijos, a su familia y a sí mismo.
La sociedad la formamos todos, la construye su gente. No hay futuro para uno solo sin la participación de todos. No podemos seguir
pensando egoístamente en el individualismo, o en que es mejor sacar a los estudiantes que nos representan verdaderos retos, por sus
condiciones, por su comportamiento o por su rendimiento académico. Son ellos quienes más nos necesitan, y el trabajo colegiado tiene su
razón de ser en la búsqueda de soluciones para orientarlos y para encontrar la mejor forma de apoyar su desarrollo, de encausarlos, de
salvarlos y salvarnos.
Cada día que un estudiante abandona la escuela, es un día de luto para el magisterio, y para la sociedad. Ese alumno que hoy se queda
sin opciones, puede ser el mismo que mañana te asalte en la calle. Luchemos por dar más oportunidades al que menos tiene.
En este contexto, los espacios colegiados del CTE y del CEB nos permiten encontrar soluciones de apoyo, para hablar de lo que está
sucediendo en la escuela; es la oportunidad de analizar lo que le pasa a cada estudiante y ver cómo ayudarle a interesarse por aprender,
o de buscar los recursos que requiere, dentro de la escuela principalmente, pero también fuera de ella, de hacer mancuerna con la familia
y con la sociedad. Por lo que es indispensable llegar con la información necesaria, productos de las actividades previas, para el diálogo
colectivo.
En estas actividades previas hacia la Sexta Sesión Ordinaria del CTE/CEB, se reflexionará en relación a:



La convivencia escolar
El aprovechamiento académico
La formación docente
2
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Propósitos:

Dar seguimiento y evaluar los avances en la implementación del PME con la preparación de las evidencias sobre las tareas
realizadas.

Reflexionar sobre su práctica docente para fortalecer las competencias didácticas y el desarrollo profesional.
Productos:

Cuadro de detección de alumnos en riesgo relacionados con problemas de Convivencia Escolar:

Cuadro de detección de alumnos en riesgo por rezago o reprobación.

Cuadro de evidencias de las actividades del aula, escuela y CEB.

Cuadros A y B de la Ruta de Mejora Escolar.

Cuadros correspondientes de evaluación cualitativa y cuantitativa de tu grupo y sugerencias de recomendaciones para apoyar a los
alumnos que presentan rezago educativo.

Estrategias de mejora sobre las áreas de oportunidad en relación con las dimensiones y parámetros del perfil docente.
¡Manos a la obra!
PRIMERA PARTE
Trabajo del CEB.
En esta sesión se continuarán revisando las dimensiones del perfil del docente, en aras de apoyar la autoevaluación de tus saberes y de
tu práctica.
¿Cuáles son las áreas de oportunidad que tienes en relación con las dimensiones y parámetros del Perfil Docente? Para
reflexionar sobre ello, apóyate en las preguntas guía planteadas en el cuadro siguiente, estableciendo la estrategia para la mejora, en
aquellos parámetros que son tu área de oportunidad:
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Dimensión
1. Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cómo aprenden y lo
que deben aprender
Dimensión
2. Un docente que
organiza y evalúa el
trabajo educativo y
realiza una
intervención
didáctica pertinente.
Parámetros
Preguntas sobre los indicadores
1.1 Reconoce los procesos de
desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
¿Conozco y respeto los procesos de
desarrollo y aprendizaje de mis
alumnos?
¿Reconozco y contemplo la influencia
del entorno familiar, social y cultural
para las actividades que les
propongo?
1.2 Identifica los propósitos educativos
y los enfoques didácticos de la
educación.
¿Mi planificación la realizo para
cumplir con los propósitos de nivel,
grado y asignatura?
¿Mis actividades emplean
adecuadamente el enfoque didáctico
actual?
¿Los estudiantes emplean lo que
saben en actividades significativas que
les implican un reto cognitivo?
1.3 Reconoce los contenidos del
currículum vigente.
¿Busco la relación de los contenidos
curriculares con la vida? ¿Domino los
contenidos y se los planteo en
actividades adecuadas a su nivel?
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la
intervención docente para el diseño y el
desarrollo de situaciones de
aprendizaje.
Preguntas sobre los indicadores
¿Para que mi propuesta de
situaciones didácticas sea pertinente
e interesante, considero el enfoque y
las características de mis alumnos?
¿Empleo dinámicas, organización de
grupos, materiales y recursos
variados y motivantes?
2.2 Determina cuándo y cómo
diversificar estrategias didácticas.
¿Conozco una variedad de
estrategias para brindar atención
diferenciada a mis alumnos?
Estrategia para la mejora
Estrategia para la mejora
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2.3 Determina estrategias de
evaluación del proceso educativo con
fines de mejora.
¿Sé aplicar la evaluación formativa y
sus instrumentos para valorar y
apoyar tanto el aprendizaje de mis
alumnos como mi propio desempeño
como docente?
2.4 Determina acciones para la
creación de ambientes favorables al
aprendizaje en el aula y en la escuela.
¿Conozco las acciones e
interacciones en el aula que propician
la confianza, el diálogo, el respeto
mutuo y la inclusión?
¿Convierto el aula en un lugar seguro
y propicio para el aprendizaje, a partir
de las acciones y medidas que
propongo?
¿Fomento la solidaridad, la
colaboración y la inclusión en un
sentido formativo, con las actividades
que manejo día a día?
Dimensión
3. Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente para
apoyar a los alumnos
en su aprendizaje.
Parámetros
Preguntas sobre los indicadores
3.1 Explica la finalidad de la reflexión
sistemática sobre la propia práctica
profesional.
¿Autoevalúo mi práctica para
identificar en los logros de mis
estudiantes, mis áreas de oportunidad
sobre las estrategias y los
aprendizajes esperados que manejo?
¿Estoy abierto para aprender de otros
docentes a partir del trabajo
colaborativo del CTE?
3.2 Considera al estudio y al
aprendizaje profesional como medios
para la mejora de la práctica educativa.
¿Reconozco que debo profundizar en
algunos conocimientos conceptuales,
procedimentales o actitudinales para
mejorar mi práctica docente y busco la
forma de actualizarme? ¿Hago uso de
Estrategia para la mejora
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las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, de la lectura y de
procesos formales para mi
actualización?
3.3 Se comunica eficazmente con sus Establezco redes de aprendizaje con
colegas, los alumnos y sus familias.
mis colegas, me comunico asertiva y
eficazmente con ellos, argumento y
sustento posturas con fines de mejora
de la práctica y de los aprendizajes de
mis estudiantes.
Dimensión
4. Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y éticas
inherentes a la
profesión para el
bienestar de los
alumnos.
Parámetros
Preguntas sobre los indicadores
4.1 Reconoce que la función docente
debe ser ejercida con apego a los
fundamentos legales, los principios
filosóficos y las finalidades de la
educación pública mexicana.
¿Tus planificaciones son ejemplo del
respeto a los derechos humanos, de
los principios filosóficos de la
educación y de la calidad que se
espera del servicio?
4.2 Determina acciones para
establecer un ambiente de inclusión y
equidad en el que todos los alumnos
se sientan respetados, apreciados,
seguros y con confianza para
aprender.
¿Atiendes a la responsabilidad de que
todos tus alumnos aprendan, con
estrategias de intervención que
eliminan o minimizan las barreras para
el aprendizaje?
4.3 Reconoce la importancia de que el
docente tenga altas expectativas sobre
el aprendizaje de todos sus alumnos.
¿Planteas en sus actividades altas
expectativas para todos tus alumnos,
coherentemente con sus capacidades
particulares?
4.4 Reconoce el sentido de la
intervención docente para asegurar la
integridad de los alumnos en el aula y
en la escuela, y un trato adecuado a su
edad.
¿Tu intervención es modelo de
integridad, y la promueves en el aula?
¿Te interesas por conocer las
condiciones de tus alumnos y sabes
cómo intervenir con ellos?
Estrategia para la mejora
¿Existen reglas claras y justas en tu
aula?
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SEGUNDA PARTE
Consejo Técnico Escolar.
La realidad escolar puede ser abordada desde diferentes ámbitos, debe ser analizada sistemáticamente para partir de un
diagnóstico verdadero y no de supuestos. Lo anterior nos permitirá contar con información pertinente y tomar decisiones en
cuanto a lo que es necesario hacer para mejorar las condiciones que posibiliten el aprendizaje significativo de nuestros
alumnos, ya que esto constituye nuestro motivo del ser docente.
A continuación analiza el logro de tus alumnos en el marco de las prioridades educativas:
1. ¿Cuáles son los principales problemas que enfrentan mis alumnos en cuanto a convivencia escolar?
Los problemas rara vez son lineales en sus causas. Son varias las condiciones que contribuyen a agravar las situaciones
adversas que se enfrentan en la escuela. Por ello hay que analizarlos desde varias perspectivas, con la finalidad de
entenderlos y valorar nuestras opciones para su resolución.
Hay diferentes maneras de tratar los problemas, algunas tienen que ver con despersonalizarlos haciendo un análisis abstracto
y otras contemplan los casos particulares para su tratamiento. Esta actividad te permitirá identificar qué alumnos en específico
requieren apoyo y cuál es el adecuado. Para ello, se te sugieren las siguientes preguntas orientadoras que no necesariamente
deben contestarse una a una:












¿Cuáles son violentos?
¿Quiénes son violentados?
¿Cuál es la causa externa? (familiar, social)
¿Cuál es la causa interna? (planificaciones aburridas, uso de tiempo didáctico, falta de significado de las actividades).
¿Cuál es la alternativa externa?
¿Cuál es la alternativa interna?
¿Qué literatura puede darnos opciones para el tratamiento de estos alumnos con la problemática que presentan?
¿Qué se puede hacer para romper las dinámicas de violencia en el aula/escuela?
¿Qué tipo de actividades pueden atrapar su atención?
¿Quiénes pueden ser aliados en la escuela para el uso de esas estrategias?
¿Qué apoyo se espera recibir de los padres de familia?
¿Quiénes pueden brindar otros apoyos fuera de la escuela y qué gestión se debe realizar?
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Llena el siguiente cuadro con la información de los alumnos que identificaste:
Cuadro de detección de alumnos en riesgo relacionados con problemas de Convivencia Escolar:
Grado y
grupo
Nombre del alumno que presenta algún problema
Descripción de la Situación
Apoyo o gestión requeridos
NOTA: Este cuadro será compartido en el CEB, donde el colegiado podrá analizar los casos comunes y enriquecer las alternativas para su resolución
“La multiplicación de incidentes más o menos graves en los centros escolares - … - inquieta con
razón. Desde este punto de vista, la escuela no es sino el reflejo de la violencia que se vive en la
sociedad… La escuela debe proteger a quienes la frecuentan; va, incluso, en beneficio suyo, si quiere
que la producción, - … - esté a la altura de su inversión.”.
Jean-Pierre Rosenczveig 1999. En Defrance, B. (2005) Disciplina en la Escuela.
Madrid: Ediciones Morata.
2. ¿Cuáles son los principales problemas que enfrentan mis alumnos en cuanto a aprovechamiento escolar?

Con base en tus registros sobre el desempeño de tus alumnos y/o utilizando los cuadros de información que se proponen en el
anexo respectivo, correspondiente a tu nivel, analízalos y observa: ¿se ha incrementado el número de reprobados? ¿Ha
disminuido el aprovechamiento académico? Identifica a aquellos alumnos que están en riesgo de rezago o reprobación.
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
Compara los resultados estadísticos con el portafolio que tienes sobre el desempeño de los estudiantes e identifica en qué están
fallando estos alumnos. Es decir, el bajo resultado se debe a que: ¿no quieren hacer tareas?, ¿no prestan atención (conducta)?,
¿no comprenden los temas?, ¿no asisten regularmente?, entre otros.
En el caso de las tareas:
 ¿Cuál es el propósito de las tareas que solicitas?
 ¿Es para propiciar la reflexión y el uso de los aprendizajes logrados en clase?
 ¿Les ven utilidad?
 ¿Cómo puedes hacerlas más motivantes?
 ¿Valoras en las tareas procesos o productos?
Para las inasistencias:
 ¿Existe alguna razón de peso por la que no asisten esos alumnos?
 ¿Cuál es su situación particular?
 ¿Depende de ellos o de alguien más?
 ¿Puedes apoyarlos para que esto se regularice?
 ¿Cómo?
Para el caso de la conducta y la no comprensión de los temas, te proponemos las siguientes preguntas para analizar tu práctica docente:
 ¿Estoy dando variedad a mis estrategias didácticas o los estudiantes ya se saben de memoria la secuencia de actividades de cada
día?
 ¿Empleo materiales novedosos que entusiasmen su participación, o sólo espero que me escuchen y aprendan?
 ¿Le doy un sentido real y práctico a las actividades que deben realizar o son actividades cuyo único fin es que yo revise si las
hicieron o no?
 ¿Cómo reviso sus actividades? ¿las califico como producto terminado o las empleo como medio para propiciar el desarrollo de sus
competencias comunicativas y de aprender a aprender?
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 ¿Propicio la creatividad, el reto cognitivo y el trabajo con una finalidad significativa para diferentes lectores?
A partir de tus reflexiones, registra en el siguiente cuadro la información requerida:
Cuadro de detección de alumnos en riesgo por rezago o reprobación:
Grado
y
grupo
Nombre del alumno
en riesgo de rezago
o reprobación
Causas
Alternativas de
solución
3. ¿Cómo has apoyado a tus alumnos en el desarrollo de las competencias para la vida? ¿Consideras las prioridades
educativas en el desarrollo de todos los contenidos curriculares?

Reflexiona sobre el énfasis de las prioridades educativas en tus planificaciones didácticas y su implementación; estas se han
contemplado en las acciones del Plan de Mejora Escolar. Para ello se te sugieren las siguientes preguntas orientadoras:
 ¿Les haces preguntas a tus alumnos sobre los textos que leen cada día para el desarrollo de los aprendizajes esperados? ¿Son
preguntas donde localizan
información explícita o también consideras preguntas que les obliguen a analizar las relaciones
establecidas en la información del texto e integrarla?
 ¿Los invitas a tomar una postura de lo que están leyendo?
 ¿Les cuestionas si están de acuerdo o no y por qué; si ellos pueden proponer otra cosa o si lo que se analiza pudiera ser aplicado
a su propia vida?
 ¿Cómo fomentas el pensamiento científico en tus alumnos?
 ¿Ellos argumentan sus respuestas?
 ¿Les haces preguntas que les ayuden a buscar argumentos para sostener sus posturas?
 ¿Propicias que resuelvan las situaciones que se les plantean en clase, empleando sus saberes formales e informales?
Y, sobre las actividades planteadas en la Ruta de Mejora para este mes de marzo:
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 ¿Has realizado las actividades acordadas para el aula, para la escuela y para en Centro de Educación Básica? ¿Cuáles?
 ¿Te funcionaron o sólo cumples con ellas porque se tiene la indicación?
 ¿Qué tendrías que modificarles para que realmente funcionen en el aprendizaje de tus alumnos?
 ¿Cómo hacerlas parte de tu planificación, coherentes con tus propósitos didácticos, aprendizajes esperados y contenidos
curriculares?
 ¿Tienes evidencias de su utilidad o falta de utilidad?

A partir de sus respuestas, registren sus evidencias en el siguiente cuadro:
CUADRO DE EVIDENCIAS DE LAS ACTIVIDADES
Actividades programadas
Actividades realizadas
Resultados cualitativos y
cuantitativos
Aula
¿Qué resultados obtuve?
Escuela
¿Los alumnos realizaron todas
las actividades?
CEB
¿En qué aspectos mostraron
mejoría y en qué proporción?
Evidencias
¿Las actividades fueron
acordes con las características
de sus alumnos?
¿Resultaron motivantes?
¿Fueron significativas?
¿Fueron relevantes?
¿Qué se debería modificar
para mejorar la propuesta del
CEB?
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En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
 Con las actividades realizadas hasta este momento, estás en condiciones de llenar los Cuadros A (considerando las
preguntas orientadoras) y B, que compartirás con tu director, previamente a la sesión del CTE/CEB de marzo.
Cuadro A: Condiciones y prioridades.
Condiciones y
Prioridades
¿Qué hice?
(marzo)
Propicié que en nuestra
escuela se brindara el
servicio educativo todos
los días establecidos.
(Condición).
¿Qué acciones realicé para que nuestra escuela brindara el
servicio educativo todos los días? ¿Hubo alguna problemática en la
escuela que propició que no se diera el servicio? ¿Cómo la
resolvimos? ¿Qué acuerdos debemos tomar para que eso no
suceda nuevamente?
¿Cómo aprovechamos las fechas a conmemorar y las
circunstancias del contexto
para fortalecer los
aprendizajes sin que interfieran con la regularidad del
servicio educativo?
Atendí a mi(s) grupo(s)
la totalidad de los días
hábiles. (Condición).
¿Falté yo o algún compañero durante este mes? ¿Cómo apoyé
para que los alumnos no quedaran sin atención?
Ante la posible falta de un compañero: ¿Qué voy a
hacer para contribuir a que se atienda el grupo?
Inicié puntualmente las
actividades con mi(s)
grupo(s). (Condición).
¿Cómo solvento mis dificultades para llegar a tiempo a la escuela?
¿La organización escolar está interfiriendo para que empecemos a
tiempo nuestras clases? ¿Qué debemos revisar como colectivo
para que eso no suceda?
¿Qué puedo
establecida?
Todos mis alumnos
asistieron puntualmente
a mis clases.
(Condición).
¿Existe alguna situación que hace que mis alumnos lleguen tarde?
¿Qué se puede hacer al respecto (alguna gestión de transporte,
acuerdos, etc.)? ¿Se quedan afuera algunos estudiantes? ¿Qué
debemos hacer para no dejarlos afuera ni exponerlos? ¿Qué hice
para motivar a mis alumnos para que asistieran puntualmente?
¿Qué propongo para que los estudiantes no lleguen
tarde y, de ser así, no se queden sin el servicio?
Puse a disposición de
cada uno de mis
estudiantes todos los
materiales para el
estudio y promoví su
uso sistemático.
(Condición).
¿Hay materiales en el aula? ¿Tengo mi biblioteca de aula a la
vista? ¿Utilicé los materiales para apoyar el logro de los
aprendizajes esperados?
¿Cómo gestiono y aseguro que los alumnos tengan
acceso a la biblioteca o a los demás materiales
existentes en la escuela? (acuerdos, pactos, etc.)
¿Qué voy a hacer para mejorar? (abril, mayo)
¿Se previó la ausencia para tomar medidas al respecto? ¿Cómo se
resolvió? ¿Qué ha establecido el CTE para esas situaciones?
hacer
para
empezar
a
la
hora
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En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
Ocupé todo el tiempo
escolar
fundamentalmente en
actividades de
aprendizaje.
(Condición).
¿Tengo claridad en los aprendizajes esperados y en su secuencia
para el desarrollo de competencias? ¿La dirección revisa las
planificaciones y promueve que se haga un uso adecuado del
tiempo didáctico?
¿Cómo debo planificar mis actividades para asegurar
que mis alumnos no se desmotiven, distraigan o
rezaguen?
¿Yo planifico de esa manera?
¿Mis alumnos presentan problemas de conducta? ¿Estará eso
relacionado con la falta de una planificación e implementación
adecuadas? ¿Aproveché eficazmente el tiempo para la
enseñanza?
Las actividades que
propuse permitieron
que todos mis alumnos
se involucraran en el
trabajo de la clase.
(Condición).
¿Se ha reducido el número de alumnos que no se involucran?
¿Son los mismos? ¿Por qué no se involucran? ¿Qué
modificaciones he hecho a mi planificación para apoyar el
desarrollo de las habilidades de mis estudiantes? ¿Mi planificación
responde a las necesidades e intereses de mis alumnos?
¿Qué puedo hacer para lograr que todos se
involucren?
Promoví en todos mis
alumnos la práctica de
la lectura, la escritura y
las matemáticas de
acuerdo con su grado
educativo. (Prioridad).
¿La dirección verifica que en las aulas se utilicen la lectura, la
escritura y el pensamiento matemático en las actividades de
aprendizaje de todas las asignaturas/ campos formativos? ¿En las
actividades los alumnos utilizan estas herramientas? ¿En mis
actividades los alumnos emplean lo que leen para algo? ¿Constato
que comprenden lo que leen? ¿Propicio a través de mis preguntas
que reflexionen para comprender mejor? ¿Escriben con un
propósito comunicativo?
¿Qué debo incluir en mis planificaciones e
implementar en el aula, para asegurar que los
estudiantes lean comprendiendo, escriban para ser
leídos y encuentren soluciones a problemas reales?
Promoví ambientes
favorables para el
aprendizaje a partir de
priorizar la sana
convivencia escolar.
(Prioridad).
¿Cómo se llevan mis alumnos?
¿Cómo deben ser mis actividades académicas para
que a través de ellas mis alumnos puedan convivir y
valorarse?
¿Hay un buen ambiente? ¿Cómo lo he propiciado a través del
desarrollo de las estrategias para los aprendizajes esperados?
¿Qué actividades realicé para promover la sana convivencia?
¿Cómo incorporé estas actividades en mi planificación?
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En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
Condiciones y Prioridades
¿Qué hice?
(marzo)
¿Qué voy a hacer para mejorar? (abril, mayo)
Propicié que en nuestra escuela se brindara
el servicio educativo todos los días
establecidos. (Condición).
Atendí a mi(s) grupo(s) la totalidad de los
días hábiles. (Condición).
Inicié puntualmente las actividades con mi(s)
grupo(s). (Condición).
Todos mis alumnos asistieron puntualmente
a mis clases. (Condición).
Puse a disposición de cada uno de mis
estudiantes todos los materiales para el
estudio y promoví su uso sistemático.
(Condición).
Ocupé todo el tiempo escolar
fundamentalmente en actividades de
aprendizaje. (Condición).
Las actividades que propuse permitieron que
todos mis alumnos se involucraran en el
trabajo de la clase. (Condición).
Promoví en todos mis alumnos la práctica de
la lectura, la escritura y las matemáticas de
acuerdo con su grado educativo. (Prioridad).
Promoví ambientes favorables para el
aprendizaje a partir de priorizar la sana
convivencia escolar. (Prioridad).
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Cuadro B. Seguimiento al PME.
Recuerda que tu directivo debe conocerlo para orientar su intervención en la función de asesoría y acompañamiento.
ACTIVIDADES
Seguimiento
Valoración de resultados
¿Qué hice? ¿Qué resultados obtuve?
(Marzo)
¿Qué propuse?
(Fase intensiva)
Evaluación
Toma de decisiones
¿Qué voy a hacer?
(Abril-Mayo)
Aula
Aula
Aula
Escuela
Escuela
Escuela
CEB
CEB
CEB
Medios de verificación:
Aula
Escuela
CEB
 ¿En qué medida han impactado las estrategias implementadas en el aula para solventar el Problema Pedagógico
Principal?
Nota: Los directores deberán tomar acuerdos previos para la organización del CTE/CEB.
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ANEXO.
Cuadros de concentración estadística y cualitativa.
1. Para Primaria y Secundaria, se cuenta con la información del tercer periodo de evaluación y para Preescolar con la del
segundo periodo. Identifica cuáles cuadros corresponden a tu nivel y llénalos con la información cuantitativa y
cualitativa. Esta información debe ser empleada para valorar la efectividad de las estrategias utilizadas por cada
docente.
Asistencia
Total de alumnos del grupo
Número de alumnos que han faltado
a clases de manera recurrente.
Causas por las que no asisten.
Número de alumnos que han faltado
algunos días. Causas por las que no
asisten.
Número de alumnos que no
han faltado
Acciones implementadas
Alumnos que se involucran en clase
Total de alumnos del grupo
Número de alumnos que no se
involucran en clase y causas
Número de alumnos que se involucran
en clase algunas veces
Número de alumnos que se
involucran en clase
constantemente
Acciones implementadas
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En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
Campo Formativo: Lenguaje y comunicación. (Inicial y Preescolar).
Total de alumnos
No. de alumnos que requieren apoyo
adicional y tipo de apoyo que
requieren para lograr los aprendizajes
esperados
No. de alumnos que en ocasiones
logran los aprendizajes esperados y
tipo de apoyo que requieren
No. de alumnos que casi siempre o
siempre logran los aprendizajes
esperados
1er momento 2º momento 3er momento
1er momento 2º momento 3er momento
1er momento
2º momento 3er momento
Momentos de
registro
Tipo de apoyo
requerido:
Campo Formativo: Pensamiento Matemático. (Inicial y Preescolar).
Total de alumnos
No. de alumnos que requieren apoyo
adicional y tipo de apoyo que
requieren para lograr los aprendizajes
esperados
1er momento
2º momento 3er momento
No. de alumnos que en ocasiones
logran los aprendizajes esperados y
tipo de apoyo que requieren
1er momento 2º momento 3er momento
No. de alumnos que casi siempre o
siempre logran los aprendizajes
esperados
1er momento
2º momento
3er momento
Momentos de
registro
Tipo de apoyo
requerido:
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En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (Primaria y secundaria, por grupo)
S: Siempre; C: Casi siempre; O: En ocasiones; R: Requiere apoyo adicional
El maestro registrará en el momento correspondiente los avances de Comprensión Lectora, marcando el espacio que describa la situación del alumno. El único objeto de esto
es brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de los propios educandos.
Nombre del alumno
Aspectos relacionados
con la comprensión al
leer y escribir
Agosto
S
C
O
Noviembre
R
S
C
O
R
Marzo
S
C
O
Junio
R
S
C
O
R
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
Agosto
Grado y
Grupo
Total de
alumnos
Aspectos relacionados con la comprensión al leer y escribir, de S
acuerdo al grado escolar.
C
O
Noviembre
R
S
C
O
R
Marzo
S
C
O
Junio
R
S
C
O
R
1
2
3
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En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. (Primaria y secundaria por escuela)
El maestro registrará en cada momento los avances de Comprensión Lectora, especificando el número de alumnos en el espacio que describa la situación del grupo. El
único objeto de esto es brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de los propios educandos.
Grado y Grupo
Número de
alumnos
Aspectos relacionados con la comprensión al leer y
escribir
Agosto
S
C
O
Noviembre
R
S
C
O
Marzo
R
S
C
O
Junio
R
S
C
O
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
19
R
En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
CALIFICACIONES ALCANZADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y TELESECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2014 – 2015
GRUPO
Promedio
No. de alumnos con
No. de alumnos con
No. de alumnos con
No. de alumnos con
del Grupo
calificaciones de 5.0 a 5.9
Calificaciones de 6-0 a 7-0
Calificaciones de 7.1 a 8.0
Calificaciones de 8.1 a 10
EXIS
Y
al 3er.
1er
2º
3er
4º
1er
2º
3er
4º
1er
2º
3er
4º
1er
2º
3er
4º
bimestre
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
TENCIA
GRADO
Esp
Mat
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
1º A
1º B
2º A
2º B
3º A
3º B
4º A
4º B
5º A
5º B
6º A
6º B
Promedio de
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
escuela
20
M
En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria
Ciclo escolar 2014 – 2015
Asignatura: ___________________ Turno: Matutino
Nota: Cada maestro registrará los resultados de sus grupos (De acuerdo a los reportes de evaluación).
GRUPO
Y
GRADO
EXIST
No. de alumnos con
calificaciones
entre 5.0 y 5.9
4º.
1er.
2°.
3er.
BIM
BIM
BIM
BIM
No. de alumnos con
calificaciones entre 6.0 y 7.0
1er
BIM
2º
BIM
3er
BIM
4º.
BIM
No. de alumnos con
calificaciones entre
7.1 y 8.0
4o.
1er.
2º
3er
BIM
BIM
BIM
BIM
No. de alumnos con
calificaciones entre 8.1 y 10
1er.
BIM
2º.
BIM
4o.
BIM
3er.
BIM
1º. A
1º. B
1º. C
1º. D
1º. E
1º. F
2º. A
2º. B
2º. C
2º. D
2º. E
2º. F
3º. A
3º. B
3º. C
3º. D
3º. E
3º. F
21
En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria
Ciclo escolar 2014 – 2015
Asignatura: ____________________
Turno: Vespertino
Nota: Cada maestro registrará los resultados de sus grupos de acuerdo a los reportes de evaluación.
GRUPO
Y
GRADO
EXIST
No. de alumnos con
calificaciones
entre 5.0 y 5.9
4º.
1er.
2°.
3er.
BIM
BIM
BIM
BIM
No. de alumnos con
calificaciones entre 6.0 y 7.0
1er
BIM
2º
BIM
3er
BIM
4º.
BIM
No. de alumnos con
calificaciones entre
7.1 y 8.0
4º.
1er.
2º
3erBIM
BIM
BIM
BIM
No. de alumnos con
calificaciones entre 8.1 y 10
1er.
BIM
2º.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
1º. G
1º. H
1º. I
1º. J
1º. K
1º. L
2º. G
2º. H
2º. I
2º. J
2º. K
2º. L
3º. G
3º. H
3º. I
3º. J
3º. K
3º. L
22
En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria
Ciclo escolar 2014 - 2015
(De acuerdo a los reportes de evaluación)
Nota: Cuadros de concentración de escuela para ser llenados por el director.
Grado: 1° Grupo: _________
Asignatura
No. de alumnos con
calificaciones
entre 5.0 y 5.9
1er.
BIM
2°.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
No. de alumnos con
calificaciones entre 6.0 y 7.0
1er.
BIM
2º.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
No. de alumnos con
calificaciones entre
7.1 y 8.0
1er.
BIM
2º.
BIM
3er.
BIM
No. de alumnos con
calificaciones entre 8.1 y 10
4º.
BIM
1er.
BIM
2º.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
Español I
Matemáticas I
Ciencias I
Segunda
Lengua Inglés
I
Geografía de
México y del
Mundo
E. Física I
A. Estatal
Artes I
Tecnología I
23
En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria
Ciclo escolar 2014 - 2015
(De acuerdo a los reportes de evaluación)
Grado: 2° Grupo: _________
Asignatura
No. de alumnos con
calificaciones
entre 5.0 y 5.9
1er.
BIM
2°.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
No. de alumnos con
calificaciones entre 6.0 y
7.0
1er.
BIM
2°.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
No. de alumnos con
calificaciones entre
7.1 y 8.0
1er.
BIM
2°.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
No. de alumnos con
calificaciones entre 8.1 y 10
1er.
BIM
2º.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
Español II
Matemáticas II
Ciencias II
Segunda
Lengua Inglés
II
Historia I
Formación
Cívica y Ética I
E. Física II
Artes II
Tecnología II
24
En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria
Ciclo escolar 2014 - 2015
(De acuerdo a los reportes de evaluación)
Grado: 3° Grupo: _______
No. de alumnos con
calificaciones
entre 5.0 y 5.9
No. de alumnos con
calificaciones entre 6.0 y 7.0
No. de alumnos con
calificaciones entre
7.1 y 8.0
No. de alumnos con
calificaciones entre 8.1 y 10
Asignatura
1er.
BIM
2°.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
1er.
BIM
2°.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
1er.
BIM
2°.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
1er.
BIM
2º.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
Español III
Matemáticas III
Ciencias III
Segunda
Lengua Inglés
III
Historia II
Formación
Cívica y Ética II
E. Física III
Artes III
Tecnología III
25
En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
26