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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PE I
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA
SAN ANDRES DE SOTAVENTO
2
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA
“I N E S A L”
SEDES:
01 CARRETOS (PRINCIPAL)
02 CONTENTO
03 DELIRIO
04 COSTA RICA
05 ROMA
06 ANDES RECUPERACION (cerrada)
ARTICULACION DEL PEI
(INTEGRACION DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS)
CORREGIMIENTO LOS CARRETOS
SAN ANDRES DE SOTAVENTO
3
CONTENIDO
Pág.
PRESENTACION
INTRODUCCION
JUSTIFICACION
OBJETIVOS DEL PEI
MARCO LEGAL
MARCO REFERENCIAL
1.
IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION
1.1.
MAPA
1.2.
SIMBOLOS Y UNIFORMES
1.3.
CONTEXTO HISTORICO Y SOCIOECONOMICO
2.
DIMENSION DIAGNOSTICA
2.1.
TENDENCIAS DE LA EDUCACION
2.2.
TENSIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO
3.
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
4.
DIMENSION FILOSOFICA
5.
COMPONENTE CONCEPTUAL
5.1.
5.1.1.
5.1.2.
5.1.3.
5.1.4.
5.1.5.
5.1.6.
5.1.7.
5.1.8.
5.1.9.
5.1.10
5.1.11.
5.1.12.
5.1.13.
5.1.14.
5.1.15.
5.1.16
5.1.17.
5.1.18.
5.1.19.
5.1.20.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
Visión
Misión
Objetivos de la institución
Metas institucionales
Fines de la Educación
Fundamentos de la Institución
Principios Institucionales
Filosofía de la Institución
Políticas de la institución
Fines de la Institución
Objetivos de la Educación Preescolar
Objetivos de la Educación Básica
Objetivos de la Educación Media Académica
Perfil del Estudiante
Perfil del Docente
Perfil del Padre de Familia
Gestión de las Alianzas
Autoevaluación Institucional
Plan de Mejoramiento
Política y Objetivos de Calidad
6.
COMPONENTE ADMINISTRATIVO
6.1.
6.2.
6.2.1.
6.2.2.
6.2.3.
6.3.
6.3.1.
6.3.2.
6.4.
CONFORMACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
GOBIERNO ESCOLAR
Consejo Directivo
Consejo Académico
Rector
PERSONERO Y CONSEJO ESTUDIANTIL
Personero Estudiantil
Consejo Estudiantil
ASAMBLEA, ASOCIACION Y CONSEJO DE PADRES
DE FAMILIA
Asamblea de Padres de Familia
Consejo de Padres de Familia
Asociación de Padres de Familia
6.4.1.
6.4.2.
6.4.3.
6
7
9
10
11
12
14
15
16
21
29
29
39
50
53
63
64
64
65
66
67
70
71
73
73
74
75
77
78
81
82
83
84
84
86
100
105
107
108
108
109
110
110
110
110
111
111
111
111
113
4
6.5.
6.6.
6.7.
6.7.1.
6.7.2.
6.7.3.
6.7.4.
6.7.5.
6.7.6.
6.8.
6.9.
MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
MANUAL DE FUNCIONES
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
Organigrama
Plan Operativo Anual
Cronograma de Actividades
Calendario Escolar
Horarios
Libros Reglamentarios
ADMINISTRACION DE RECURSOS FINANCIEROS
ADMINISTRACION DE INFRAESTRUCTURA Y
MATERIALES
ADMINISTRACION DE LA INFORMACION
DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
Ingreso y seguimiento a estudiantes y egresados
Bienestar y desarrollo personal
Estímulos y reconocimientos
DESARROLLO DEL PERSONAL DOCENTE,
ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS
Asignación Académica
Planta de Personal
Proceso de Selección e Inducción
Bienestar y Satisfacción del Personal Docente y
Administrativo
Formación, Capacitación y Desarrollo del Personal
Sistema de Evaluación del Personal, Estímulos y
Reconocimientos
113
113
140
140
143
149
150
151
152
153
154
7.
COMPONENTE PEDAGOGICO
171
7.1.
7.2.
7.3.
7.3.1.
7.4.
7.5.
7.6.
7.7.
7.7.1.
7.7.2.
7.7.3.
7.7.4.
7.7.5.
7.8.
7.9.
7.10.
GENERALIDADES
MODELO PEDAGOGICO
DIMENSION CURRICULAR
Modelo Curricular
PROPUESTA PEDAGOGICA
PLAN DE ESTUDIOS POR AREAS
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION
DESARROLLO DE PROYECTOS TRANSVERSALES
Educación Ambiental
Derechos Humanos
Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía
Recreación, deportes y Manejo del Tiempo Libre
Democracia y Convivencia Ciudadana
INNOVACION Y PRODUCCION DE CONOCIMIENTO
CAPACIDAD DE INNOVACION Y APLICACIÓN
DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y DISCIPLINAS DE
APRENDIZAJE
172
173
182
182
201
203
206
228
228
228
228
228
228
228
228
229
8.
COMPONENTE COMUNITARIO
230
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
PROGRAMAS Y SERVICIOS
SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
CULTURA CIUDADANA
PERMANENCIA E INCLUSION
PREVENCION DE RIESGOS PSICOSOCIALES
231
232
233
234
235
6.10.
6.11.
6.11.1.
6.11.2.
6.11.3.
6.12.
6.12.1.
6.12.2.
6.12.3.
6.12.4
6.12.5.
6.12.6.
155
156
156
157
158
158
158
159
169
169
169
170
5
8.6.
8.7.
8.8
8.9.
9.
RESULTADOS ENFOCADOS A LA COMUNIDAD Y AL
ENTORNO
RESULTADOS ENFOCADOS AL DESEMPEÑO Y
PROYECCION DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES Y EGRESADOS
RESULTADOS ENFOCADOS AL PERSONAL DIRECTIVO,
DOCENTE Y ADMINISTRATIVO
ANEXOS
236
237
238
239
240
6
PRESENTACION
El fortalecimiento de la educación sólo es posible en la medida en que todas las
personas que intervienen en el proceso se unan, se comuniquen e integren y
dinamicen sus acciones con miras a mejorar el desarrollo institucional y
comunitario.
La Ley General de Educación establece conceptual y operativamente la
construcción de un PEI donde prime la participación, la investigación, el análisis y
reflexión, la administración, aprendizaje y enseñanza, y la interacción con la
comunidad.; procesos que permiten el verdadero desarrollo de la personalidad y la
cualificación e integración de la comunidad educativa.
Es así que con la elaboración de este proyecto educativo institucional la
comunidad educativa se verá gratificada, puesto que su accionar será dinámico e
innovador y dirigido a la formación de nuevos ciudadanos transformadores de su
entorno social e impulsadores de la paz y la convivencia ciudadana.
Este PEI no es estático ni acabado, constantemente será fortalecido y alimentado
ya que a medida que la comunidad se desarrolla social, política, económica y
culturalmente, de esa misma forma se irá cualificando más el proceso, los cambios
serán más sustanciales, la población estudiantil estará mejor formada y el alcance
de los logros tendrá un camino más fructífero y próspero.
7
INTRODUCCION
En nuestro País, la Ley General de Educación promueve una transformación de
concepciones y prácticas
pedagógicas, lo
cual permite
establecer una
organización escolar distinta que cree ambientes propicios para aprender.
Con la creación, organización y puesta en práctica del Proyecto Educativo
Institucional PEI, se promueve un replanteamiento profundo de la educación que
busque la formación integral de las personas y la cualificación constante de la
calidad de vida. Además, con este nuevo enfoque se privilegian los aprendizajes
significativos, el desarrollo de capacidades y valores, actitudes, sentimientos,
conocimientos y compromisos necesarios para una vida digna, personal y social,
transformando y enriqueciendo su contexto. Este trabajo investigativo no es fácil,
resulta arduo y serio y conlleva la integración y participación de todos los
miembros de la comunidad, ya sea como información, opinión, debate o
intercambio de ideas para llegar a la toma de decisiones consensuadas.
La estructura general y organización del PEI de la Institución Educativa Santa
Lucia, refleja una serie de componentes de tipo conceptual, administrativo,
pedagógico y de proyección e interacción comunitaria, en los cuales se evidencia
las condiciones reales de la institución y de su contexto.
Además, permite
visualizar el desarrollo, integración y cualificación de la comunidad educativa
creando ambientes de comunicación, de gestión democrática, de participación y
de equidad.
Se da un proceso de flexibilización de todos los procesos
administrativos y pedagógicos, con el fin de superar las dificultades y respetar las
diferencias individuales tanto de comportamiento como de aprendizaje. De igual
forma, se utiliza el tiempo y el espacio escolar de acuerdo con las características
institucionales y regionales y se afianzan los procesos de investigación cualitativa
y cuantitativa en la institución educativa con el fin de formular alternativas
pedagógicas innovadoras apropiadas a las condiciones socioeconómicas,
culturales, ambientales, locales y nacionales.
El PEI contiene un engranaje de aspectos que expresan la forma como se han
decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la Ley, teniendo en
cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales del medio. Es así como
se destacan los principios y fundamentos, los objetivos, los proyectos
pedagógicos, los planes de estudio, el gobierno escolar, los criterios de
8
organización administrativa, los proyectos comunitarios, entre otros aspectos que
permiten reforzar el ejercicio de la autonomía institucional, la labor pedagógica y
administrativa y el respeto por la diferencia de ideas, de valoraciones, de
creencias, la responsabilidad y el compromiso con la comunidad en general.
Al interior del proyecto educativo institucional se da un cambio de concepción y de
acción, tanto en los procesos administrativos como en los pedagógicos donde se
propende por un desarrollo humano integral, la producción de ciencia y tecnología
y la formación de un auténtico ciudadano.
9
JUSTIFICACION
La actual política educativa tiene como propósito fundamental el desarrollo y
fortalecimiento de las instituciones educativas, apoyándolas en los procesos de
investigación e innovación que contribuyan a la integración y cualificación de las
comunidades educativas; en este sentido, el PEI surge como una instancia que
permite el replanteamiento profundo de una educación que busque la formación
integral de las personas y su mejoramiento en la calidad de vida.
El proyecto educativo institucional en nuestro contexto es de suma importancia
porque permite garantizar la organización de la institución en todos sus aspectos,
apoya y afianza los procesos de investigación, perfecciona y cualifica el ejercicio
de la profesión docente y nos induce a utilizar el tiempo y el espacio escolar de
acuerdo con las características institucionales y regionales.
Este proceso
requiere de una continua y permanente investigación tanto dentro de la institución
como en su entorno, con el objeto de identificar realidades, causas, efectos,
tendencias y socializar sus hallazgos, de tal manera que se conviertan en los
puntos de interés para transformar el quehacer educativo.
La comunidad educativa asume y organiza con mucha responsabilidad el PEI con
la participación de todos los estamentos, capaces de plantear problemas, de
buscar soluciones, de explorar el medio, descubrir, crear e innovar.
Nos encontramos con necesidades prioritarias en cuanto a falta de infraestructura,
falta de estabilidad en el personal docente, falta de materiales didácticos y
tecnológicos y otra serie de inconformidades que es preciso suplir y solucionar
prontamente; de ahí, orientamos nuestro accionar educativo con la elaboración y
puesta en práctica de un PEI que responda a todas nuestras necesidades e
intereses y que sirva como elemento de proyección para mejorar la calidad de la
educación en nuestro medio, teniendo en cuenta la realidad socioeconómica,
antropológica y política.
El PEI nos sirve como el eje orientador del proceso educativo que fortalezca el
desarrollo humano y la producción del conocimiento, para que éste deje de ser
teórico, repetitivo y muy poco aplicable a la realidad. Es necesario establecer en
la institución educativa el ambiente propicio y las condiciones básicas para que el
conocimiento sea producido, asumido y trabajado en la creación y transferencia de
ciencia y tecnología, que beneficie al desarrollo del País y el mejoramiento de la
calidad de vida de todas las personas.
10
OBJETIVOS DEL PEI
GENERALES

Brindar
un
servicio
educativo
con
pertinencia,
eficiencia
y
calidad
proporcionando al estudiante elementos de carácter formativo y competitivo
que lo ayuden a defenderse en la sociedad a través de una
positiva
interacción comunitaria y la gestión de proyectos institucionales ante
autoridades gubernamentales para el mejoramiento de los ambientes de
aprendizaje.

Hacer uso de estrategias de acción participativa en el campo pedagógico,
tecnológico y en el ámbito social para lograr una verdadera convivencia
democrática y un mejoramiento de su entorno natural.
ESPECIFICOS

Desarrollar con la comunidad educativa una educación nueva a través de un
proceso de innovación, humanización, personalización, socialización que forme
el hombre nuevo capaz de una autentica relación con el mundo y consigo
mismo.

Proporcionar al estudiante un ambiente de calidad educativa que se caracterice
por la presencia de un clima organizacional democrático, participativo y
comprensivo, donde los padres de familia y la comunidad educativa
intervengan activamente.

Atender y respetar la diversidad de experiencia en curso, y los ritmos y estilos
de aprendizaje.

Centrar los contenidos y actividades en aspectos relacionados con el trabajo
socialmente productivo con las áreas de formación, permitiendo seleccionar
experiencias de aprendizaje que rescaten no solo cuestiones de orden
práctico, relativo a la resolución de problemas cotidianos, si no también
aspectos de orden teóricos, éticos y moral que contribuya a la formación
integral.

Adaptar permanentemente contenidos y actividades a las condiciones
culturales y productivas de grupos y comunidades, aprovechando las
potencialidades que para ello ofrece el medio natural y sociocultural.

Dotar a la institución de elementos de consultas, laboratorio, material didáctico
e infraestructura que sirvan de apoyo y consolidación al proceso educativo.
11
MARCO LEGAL
Un Proyecto Educativo Institucional es un espacio de reflexión sobre el horizonte
hacia el cual se quiere orientar la Institución, es una carta de navegación.
Nuestro proyecto se encuentra enmarcado en las normas legales, tales como:
Constitución Política, Ley General de Educación y decretos reglamentarios que
determinan su obligatoriedad.
- La Constitución Política de Colombia de 1991, Artículos 1º y 67º, los cuales
ponen de manifiesto la correspondencia entre el mandato constitucional, las
exigencias de los cambios sociales y políticos y la educación respecto al tipo de
personas que se formarán para vivir en la sociedad actual y del futuro.
- La Ley General de Educación 115 de 1994,
Artículo 73 que presenta y
establece el proyecto educativo institucional como obligatoriedad legal de cada
establecimiento educativo, tanto del sector oficial como privado; actuando como el
medio para lograr el reordenamiento escolar y para propiciar la formación de
personas activas en la sociedad.
- EL Decreto reglamentario 1860 de 1994, en sus artículos 14 al 20 que da
pautas para que las comunidades educativas apliquen en la construcción del PEI
todos los principios que la Constitución y la Ley ordenan.
- La Legislación indígena, en lo que tiene que ver a algunos artículos referentes
a educación para comunidades indígenas.
- Propuesta curricular ZENU, para alimentar el campo pedagógico.
- Ley 715 de Diciembre 21 de 2001 y sus Decretos reglamentarios referentes a
las competencias de los entes territoriales para la debida prestación del servicio
educativo estatal.
- Decreto 1290 de Abril 16 de 2009, que reglamenta la evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y
media.
12
MARCO REFERENCIAL
La educación debe satisfacer las necesidades básicas educativas de todos los
ciudadanos y enfatizar los procesos de aprendizaje en el desarrollo del
pensamiento y las habilidades necesarias para seguir aprendiendo como son:
razonamiento lógico y matemático, habilidades comunicativas, capacidad de
identificar y resolver problemas, valoración de la cultura, creación y aplicación de
ciencia y tecnología y capacidad para trabajar en grupo y convivir pacíficamente,
entre otras.
De acuerdo a esta perspectiva, el proyecto educativo institucional PEI es el
proceso permanente de reflexión y construcción colectiva del ser y del quehacer
de la comunidad educativa. El PEI busca mejorar la calidad de la educación y por
ende, la calidad de vida de las comunidades educativas mediante el ejercicio de la
autonomía administrativa, pedagógica y sociocultural; además posibilita la
interiorización y la producción de saberes y valores para el desarrollo integral de
las personas, la integración de la comunidad educativa mediante la participación
activa y permanente y el respeto a las diferencias y diversidad étnica y cultural
posibilitando crear nuevas y diferentes formas de ver e interpretar el mundo.
En este contexto, el PEI parte de la realidad institucional para proyectarse a los
niveles local, regional, nacional.
Responde tanto a situaciones y necesidades
personales de los estudiantes para el desarrollo de sus capacidades, valores y
destrezas como a las características y necesidades de su entorno.
Actualmente, cada comunidad educativa emprende la construcción de su PEI
porque los procesos educativos en Colombia requieren mejorarse; porque un
proyecto educativo es uno de los mecanismos para lograrlo, en tanto se enuncia a
partir del cuestionamiento del quehacer de la institución y se construye mediante
prácticas democráticas y, porque la Constitución Nacional y la Ley General de
Educación brinda oportunidades para afianzar la autonomía de las entidades
territoriales y de las instituciones educativas a través de proyectos educativos.
De ahí que un ambiente de calidad educativa institucional se podría caracterizar
por la presencia de un clima organizacional democrático, participativo y
comprensivo, donde los padres de familia y la comunidad educativa intervengan
13
activamente; una relación social pedagógica en la que estudiantes y docentes
encuentren mayores niveles de comunicación con respecto al conocimiento,
disponibilidad de materiales educativos, condiciones de infraestructura apropiadas
a la intencionalidad del proyecto pedagógico, así como servicios especializados
que complementen la atención integral del alumno.
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1. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE:
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA
SIGLA:
INESAL
ENTIDAD TERRITORIAL: Departamento de Córdoba
CÓDIGO DANE: 223670000256
CODIGO ICFES:
103234
MUNICIPIO: San Andrés de Sotavento
DIRECCIÓN: Corregimiento Los Carretos
TELÉFONO: 3114296918
NÚCLEO: 68
NIVELES: Pre-escolar, Educación Básica y Media
RESOLUCION DE APROBACION:
001300 de Septiembre 20 de 2002,
ratificada mediante la Resolución 292 de Julio 22 de 2011
NIT: 812.002.142-2
CORREOS
ELECTRÓNICOS:
[email protected]
[email protected]
[email protected]
CALENDARIO: A
JORNADAS: Mañana y Tarde
NATURALEZA: Oficial
CARÁCTER: Mixto
NÚMERO DE AULAS: 40
NÚMERO TOTAL DE ESTUDIANTES: 1489
NÚMERO PROMEDIO DE ESTUDIANTES POR AULA: 37.22
NÚMERO DE DOCENTES: 57
NUMERO DE ADMINISTRATIVOS: 05
NUMERO DE DIRECTIVOS: 03
NUMERO DE COORDINADORES: 02
RECTOR: 01
15
1.1. MAPA DE LA ZONA
Costa Rica
El Delirio
16
1.2. SIMBOLOS Y UNIFORMES
ESCUDO
BANDERA
Nuestro lema:
“IMPULSAMOS LA
CIENCIA, LA TECNOLOGIA Y LA
CULTURA PARA EL DESARROLLO
DE LA SOCIEDAD”.
17
HIMNO
Santa Lucía desde los Carretos estás
La cultura preservando
La ciencia fomentando
La moral defendiendo
La educación brindando
Sin distinción social
Descendientes de Zenúes
Indígenas por tradición
Recordamos a Manexca
Admiramos a Mexión
Padres de los pobladores
Insignes de nuestra región.
Las enseñanzas ancestrales
No se pueden olvidar
Los legados culturales
Hay que respetar
Las tradición son las raices
Del hombre que se va a formar
Cual hormigas laboriosas
Trabajando de sol a sol
Queriendo ser diferentes
Buscando la superación
Los sueños lograremos
Con disciplina, ciencia y amor
Las manos de los abuelos
La palma de flecha trenzó
También trenzaba ilusiones
Y esperanzas de un mundo mejor
Hoy también continuaremos
Orgullosos su labor
Bachilleres académicos
Somos de corazón
Desde las aulas forjamos
Identidad, cultura y honor
CORO
¡Santa Lucía! ¡Santa Lucía!
Cada día crecerás
Como crecen las semillas
Que el indígena va a sembrar
Así siembras en tus hijos
Ansias de libertad
¡Inesalistas!
Letra: Lic. Yadira Del Carmen Gómez Betín
18
UNIFORME DIARIO HOMBRES
UNIFORME DIARIO MUJERES
19
UNIFORME DE EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
20
1.3. CONTEXTO HISTORICO Y SOCIOECONÓMICO
Los habitantes pertenecientes a las comunidades de Los Carretos, El Contento, El
Delirio, Costa Rica, Roma y Andes Recuperación son personas amables,
cordiales, trabajadoras, amantes del progreso y de la paz.
La sede principal de la institución se encuentra localizada en el corregimiento de
Los Carretos, al noreste del país a los 9º 13 “latitud norte, 75º. 28” latitud oeste del
meridiano de Greenwich, esta posición astronómica, trae como consecuencia su
ubicación en la zona tórrida intertropical de bajas latitudes y
solo tiene 2
estaciones: un periodo de lluvia y otro de intensa sequía; por lo que posee un
clima semi-seco el cual es característico del departamento de Córdoba y la región
Caribe. Está a una altura sobre el nivel del mar de 150 metros. El área de
influencia de la institución se encuentra entre los límites del departamento de
Córdoba (límites de San Andrés y Tuchín) con el departamento de Sucre (límites
con Sincelejo y Sampués).
El corregimiento de Los Carretos donde se localiza la sede principal de la
Institución Educativa Santa Lucía, está delimitada al sur con El Contento, al norte
con Buena Vista al oriente con Costa Rica y al occidente con San Juán y Belén.
Los Carretos está a 11 Km de San Andrés de Sotavento, vía carreteable y
destapada; no existe un servicio de transporte en carro hacia la cabecera
municipal que permita el acceso y salida de la comunidad, esto es una variable en
cierta forma negativa, ya que la carretera se encuentra en mal estado e impide el
acceso en invierno de las motos que es el medio de transporte existente. La
comunidad de Los Carretos, cuenta con 1000 habitantes aproximadamente.
En términos generales, la comunidad de Los Carretos y de las sedes de Roma,
Costa Rica, El Delirio, El contento y Andes Recuperación y comunidades vecinas
del área de influencia de la institución (Calle Larga y El mamón pertenecientes al
municipio de San Andrés y Cruz Chiquita, El sanjuán, Belén, Calle del Medio
(jurisdicción del municipio de Tuchín), son de escasos recursos económicos y de
baja preparación intelectual. Viven en casas construidas en bahareque, es decir
con techo de palma y paredes de caña flecha, muy pocas han sido mejoradas con
material cemento.
21
Los miembros de estas comunidades Indígenas son personas que viven de la
economía de subsistencia e informal, representada en la artesanía, agricultura de
pan coger, la cría de especies menores criollas a nivel de patios, la ganadería
bovina (de una a dos vacas), el mototaxismo. Muchos de éstos pobladores, en
busca de oportunidades y de una mejor calidad de vida, emigran hacia las
cabeceras municipales vecinas, por la falta de empleo, la falta de emprendimiento
y la falta de preparación laboral. Las mujeres se dedican a trabajar en servicio
doméstico en las ciudades
cercanas, los adultos se van
trabajar en labores
agropecuarias en fincas, los jóvenes a la venta ambulante, los niños y las niñas
hacen lo propio siguen el ejemplo e ingresan a laborar desde temprana edad.
La base de la economía depende de la artesanía del trenzado y fabricación de
productos elaborados a partir
accesorios, bolsos, etc.
de la caña flecha, como sombrero vueltiao,
El sombrero vueltiao, corresponde a la especialización
en la elaboración de objetos manufacturados del Finzenú
y que es símbolo
cultural de Colombia. En ésta zona de influencia de la institución existe la mayor
área de cultivo de caña flecha, materia prima para la elaboración de los productos
artesanales.
Otros viven de la agricultura en pequeña escala, siendo los principales cultivos el
maíz tradicional,
yuca y algunas plantas de plátano, ahuyama y ñame cuya
producción no alcanza para alimentar a la familia. Esto sucede a pesar de que
También realizan la cría de especies menores criollas como aves de corral y
cerdos, por las condiciones restringidas de condiciones propicias para su normal
desarrollo. Las especies criollas, se han disminuido aún más, hasta el punto que
algunas están extinguidas y otras en vías de desaparición.
Sólo se presta y en forma irregular el servicio público de electricidad por
la
empresa Electricaribe; existe infraestructura para el acueducto pero aún no tienen
servicio de agua potable, carecen de alcantarillado y sólo una cantidad muy
mínima posee poza séptica por lo que realizan las necesidades fisiológicas a
campo abierto. No hay prestación de servicio de comunicación telefónica Pública.
Tampoco se presta servicio de recolección de residuos sólidos por lo que éstos se
queman o tiran sin ningún tipo de tratamiento. A pesar de que existen hogares de
I.C.B.F y en todas las sedes de la institución Educativa funcionan programas
escolares del I.C.B.F. aún es alto el grado de desnutrición de los estudiantes.
De toda la zona de influencia de la institución, sólo existe un centro de salud en
Los Carretos, el cual no presta servicios permanentes. El estado de Salud de la
población en general es bastante precario, debido a que las aguas que se
22
consumen no son tratadas, lo que trae como consecuencia enfermedades
diarreicas, parasitismos enfermedades en la piel
entre otras. En estas
comunidades existen médicos tradicionales (hierbateros), quienes a base de
plantas medicinales combaten las enfermedades padecidas.
En cuanto al aspecto familiar, éstas están conformadas en su mayoría por padres,
madres, hijos, abuelos y en algunos casos por tíos, y primos apreciándose en
algunos casos la falta del padre ya sea por abandono o por muerte natural o
debido a la violencia generada en el país; en estos hogares suelen hallarse
jovencitas que ya se han convertido en madre solteras. La comunicación entre los
miembros de la familia no satisface
las necesidades de los hijos porque los
padres no responden con claridad las preguntas que sus hijos les hacen sobre
diferentes aspectos.
El tiempo libre no es aprovechado para integrarse familiarmente, tan poco el
horario de
comida es aprovechado para el dialogo. Aun en estas familias se
ejerce la autoridad patriarcal las mujeres se someten a las decisiones de sus
maridos. En muy pocas familias se toman decisiones consensuales.
Existen organizaciones como: Juntas de Acción Comunal, Artesanales, Padres de
familia, de Deportes. Además están los tradicionales cabildos menores indígenas
(esta dirigida por la junta de cabildo menor: Capitán Menor del Cabildo, Secretario,
Tesorero, Fiscal, Alguacil mayor y otros 5 Alguaciles auxiliares). Los cuales se
encuentran representados en el
Cabildo Mayor Indígena Municipal de San
Andrés.
Las juntas de cabido menor, cuya función es afrontar y tratar de buscar soluciones
a los problemas que afronta la comunidad han perdido liderazgo, se han tornado
pasivas y no luchan a nivel comunitario, se observa el aspecto individualista en
sus miembros, tendiendo siempre a cooperar solo con intereses particulares
propios o de sus gremios políticos. De igual manera existen y actúan los Líderes
de la comunidad quienes ejercen funciones de gestión y colaboración organizativa
en el cabildo.
En lo referente a las tradiciones culturales, se practica la medicina tradicional; se
celebran fiestas tradicionales como la Semana Santa, las festividades de Santa
Lucia durante los días 12, 13 y 14 de diciembre (Santa patrona de la comunidad y
por la cual se destaca el nombre de la institución educativa), y todos los santos,
esto con populares fandangos en donde se agrupan numerosas familias para
compartir bebidas tradicionales entre ellas: el ron ñeque, algunas veces chicha de
23
masato y licores de marca; en los entierros y ritual de los difuntos, la gente hace
alarde a los cuentos, chistes, leyendas y otros; en todos estos actos se enmarcan
las costumbres heredadas de los ancestros Zenúes.
Se conservan de manera parcial La monta de cabildo, Ceremonia en la cual el
capitán saliente hace entrega del mando al entrante, La monta de cabildo se hace
anualmente y en ella se dan cita a todos los cabildos menores vecinos y una
delegación del Cabildo Mayor del Resguardo. En la ceremonia se brinda, el
tradicional (ñeque), comidas típicas (pastel, mote de queso o sancocho servidos
en totuma), chicha.
Las formas de recreación que se dan son las competencias deportivas entre
comunidades (fútbol, microfútbol, softbol,
atletismo) juegos de mesa (dominó,
buchácara, arrancón, el nueve, veintiuno), y las Fiestas populares (bautismos,
matrimonios, bailes, bautismos de casa, carreras a caballo, semana santa, días de
todos los santos, fandangos), Además les gusta ir a todos los eventos del mismo
tipo que se celebran en otras comunidades indígenas vecinas, al igual que a las
fiestas de San Simón y Santa Ana en San Andrés, feria artesanal en Tuchín,
Santo Domingo en Chimá entre otros.
Los estudiantes de la Institución al igual que el resto de la población son indígenas
Zenues, presentan un alto grado de mestizaje, han perdido gran parte de sus
costumbres tendiendo a comportarse como campesinos comunes y corrientes,
actualmente está en crisis el gran espíritu comunitario y de hermandad que los
caracterizaba, llegando a prevalecer las actitudes individualistas. Viven en una
organización familiar semejante a la familia tradicional conformada por los padres,
los hijos, los abuelos y los matrimonios de los hijos, en esta organización familiar
llegan a compartir todos las misma vivienda, por lo que viven en hacinamiento y
participan en las diferente obligaciones sociales y económicas del hogar.
Provienen de hogares de escasos recursos económicos; por lo que suelen carecer
de algunos útiles escolares, muchas no tienen dinero para merienda, copias ni
compra de otros materiales, su rendimiento académico y de competencias es
básico, son introvertidos, tímidos, llegan a la institución por vías de herradura y en
invierno atravesando lodazales.
En los actos culturales y sociales han penetrado los medios de comunicación e
información, los cuales han contribuido con el proceso de aculturación y de
pérdida de la identidad Zenú, e incluso la perdida de la autonomía y la soberanía
por los vicios de la politiquería que se promueve.
24
Con relación
a la educación, existen pocos habitantes profesionales. Pero la
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA “INESAL” ha favorecido el grado de
escolaridad para la niñez y juventud de la comunidad puesto que desde sus inicios
ofrecía los niveles de preescolar y básica primaria y proyectó su accionar
educativo hasta los niveles de básica secundaria y media académica,
convirtiéndose en un establecimiento que alberga y favorece a toda la población
de la zona norte del municipio.
Al referirnos a la historia de la institución es necesario remontarnos al año 1.945
cuando llegó la primera maestra oficial María Teresa Álvarez, funcionando así la
primera escuela en la plaza pública del corregimiento, en una casa de palma y
paredes de bahareque; donde laboraron también las maestras Dilia Vargas
Vergara (1.947), Amalia Negrete (1.948), María de los Ángeles Osorio (1.949);
estos maestros eran nombrados por los políticos de turno.
En el año de 1.951 una aula de material fue construida por el Departamento de
Bolívar, en el año 1.965, el municipio de San Andrés construyó una nueva aula. En
el año 1.996, el consejo municipal crea el acuerdo N° 033 de 9 de Diciembre de
1.966 mediante el cual se legaliza la creación de las escuelas oficiales del
Municipio; en dicho acuerdo aparece en el numeral 30 la Escuela Rural Mixta Los
Carretos.
En mayo 7 de 1.996 fue evaluada la escuela y su director el maestro Marcos
Gómez Martínez, según disposición del M.E.N. y el programa de incentivos; la
evaluación fue ganada por esta y con ello un premio equivalente a $ 10.000.000.
En 1.997 por la proyección que ha tomado la escuela conforme a la Ley, se da la
apertura
del grado 6° a través de la resolución N° 0000514 expedida por la
Gobernación de Córdoba y la Secretaria de Educación Departamental.
El CONSEJO MUNICIPAL, crea el acuerdo N° 017 del 29 de Agosto de 1.997 por
medio del cual se le asigna un nombre a la Escuela Rural Mixta Los Carretos. El
nuevo nombre previo consenso de docentes y padres de familia quedó así:
INSTITUTO MIXTO SANTA LUCIA “LOS CARRETOS” y su sigla seria
IMISANLUC. Para este año la institución recibe una nueva visita de la Secretaria
de Educación Departamental, la cual autoriza la ampliación del grado 7° , a través
de la Resolución N° 0006390 del 12 de Diciembre de 1.997.
La Resolución 00160 del 9 de Diciembre de 1.998 por la cual otorga
reconocimiento oficial de estudios en los Niveles de pre-escolar, los Grados 1° a
5° del Ciclo de primaria y los Grados 6° y 7° del Ciclo secundaria, la Resolución N°
25
02025 de Diciembre 6 de 1.999 por la cual se reconoce oficialmente los estudios
de los Niveles anteriores y el 8°, además que concede apertura del Grado 9° a
partir del año 2.000.
La aprobación del Grado 9° se legaliza a través de la
Resolución N° 0005412 de Noviembre 30/2000,
Posteriormente, la Resolución N° 0005921 de
Nov. 20/2.001, reconoce
oficialmente el Grado 10° y se conoce apertura al Grado 11° de Educación Media
Académica.
Según resolución N° 001300 de septiembre 20 de 2002 emanada de la Secretaría
de educación Departamental del departamento de Córdoba, se da el nombre de:
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
SANTA
LUCIA
“INESAL”,
y
se
reconoce
oficialmente sus servicios educativos en los niveles de preescolar, educación
básica y educación media académica, la cual integra los establecimientos
educativos Roma, Costa Rica, El Delirio, El contento, Santa Lucía Los Carretos y
Andes Recuperación (ésta última sin estudiantes).
La institución en el transcurso de sus años de funcionamiento ha tenido los
siguientes Directores: en 1.945 la primera maestra oficial Maria Teresa Álvarez
Iván Fallat (1.976), 1.977 Luis Llorente, 1.978 a 1986 Marcos Gómez Martínez, del
1986-1988 Alfaro Alean Álvarez, En 1.988 vuelve a la dirección Marcos Gómez
Martínez., Amir Pacheco, de 1.996 a 1.997, desde mediados de 1997 es
nombrado como rector encargado de la institución
el Lic en administración
educativa: Geovany Fernando Rojas Cruz, quien la ejerce hasta la fecha.
Por otra parte, para este año 2.000, a través de la Alcaldía Municipal en convenio
con el I.C.B.F funcionó el programa de Desayuno Escolar para los infantes de
primaria de todas las sedes de la institución; este programa en la sede principal
beneficia sólo al 50% de los estudiantes de Bachillerato.
De otro lado en el año 1.998, se organiza el de grupos de danzas de la institución
denominado ZENCA, con sus danzas y bailes típicos de la región. El 29 de
noviembre del 2.001, participa el Grupo ZENCA en el cuarto festival de Danzas
folclóricas realizado en San Andrés de Sotavento; el grupo ZENCA obtiene el
primer puesto a nivel municipal con la Danza “el caimán de oro”.
En el mes de febrero del 2.002, el grupo ZENCA participa en los carnavales de
Barranquilla donde fueron aplaudidos y premiados entre 300 participantes. En
este mismo año se da el proceso de integración de establecimientos educativos y
se expide la Resolución 001300 de Septiembre 20 de 2002 que integra los
26
establecimientos educativos SANTA LUCIA LOS CARRETOS, EL CONTENTO,
EL DELIRIO, COSTA RICA, ROMA y ANDES RECUPERACION y se reconoce
oficialmente los niveles de preescolar, básica (1° a 9°) y media académica (10° y
11°); fue así como para diciembre de 2002 se da la ceremonia de graduación de la
PRIMERA PROMOCION DE BACHILLERES de la nueva INSTITUCION
EDUCATIVA SANTA LUCIA, hecho que marca la historia educativa de la
comunidad y de la zona norte del municipio, puesto que garantiza la continuidad
educativa a todos los niños y jóvenes del contexto que circunda el plantel.
Para el año 2003, algunos docentes que venían contratados por la alcaldía
municipal pasan a ser contratados por el departamento, estos son: Yomaice
Álvarez, Yadira Gómez, Claudia Ruiz, Robert Ibáñez, Aroldo Gil, Lilibet Pereira,
Francisco Pereira, José Joaquín Gómez. Para este mismo año se da la segunda
promoción Inesalista.
En el año 2004, se nombran en provisionalidad 13 docentes en la institución, los
cuales algunos ya venían laborando por contratos y de esta manera crece el
personal docente y administrativo ya que se nombran personal como aseadora,
celados, bibliotecario, secretario, portero. Se nombra un coordinador encargado,
el docente Jorge Hernández.
De igual forma a la institución se le construye una biblioteca, un aula múltiple, un
kiosco, tres aulas donde funcionan algunos cursos de la primaria, también se
construyeron unidades sanitarias.
A la institución llego el programa computadores para educar en el año 2006, lo
cual ha sido benéfico para los estudiantes y docentes.
Se nombra al profesor Juan Francisco Suarez como coordinador reemplazando al
Lic. Jorge Hernández, más tarde llega la Lic. Eloiza Pérez Calderón como
coordinadora.
En el año 2008 se dan unos traslados de docentes (Judit Gómez, marta Martínez)
y llegan los docentes Frenguis Vidal y Ana Coronado. Para este mismo año se da
la primera jornada cultural Inesalista “Por el fortalecimiento de Nuestros Valores
Culturales”, donde participan todas las sedes y comunidad en general, es uno de
los eventos más llamativos de la institución, igualmente su grupo de danza por el
docente Ramón Moreno, donde se obtuvo la oportunidad de participar el carnaval
de Barranquilla. Para este año se da inicio a la construcción de un bloque de dos
pisos, infraestructura que favorece a muchos niños matriculados en la institución.
27
En el año 2009, en la educación del municipio de San Andrés, se da la
contratación de docentes a través de la figura de banco de oferentes, convenios
establecidos con la institución Juan Jacobo Rousseau y el resguardo indígena; a
nuestra institución llegan algunos docentes como: Jorge Pocaterra, Hugo Viloria,
Richard Salgado, Katia Martínez, entre otros, dicha contratación aún se está
realizando. En este año 2009, llegan a la institución Luis Durango, Andrés
Peinado, los cuales posteriormente concursaron y se ubicaron en otras
instituciones educativas del departamento.
Para este mismo año 2009, en la sedes el Delirio y Contento llega el programa
Computadores para educar donde a la vez se han construido salas de informática,
aspecto de mejoramiento importante para el desarrollo pedagógico de la
institución.
En el año 2010 en las sedes costa rica y roma hace presencia el programa
computadores para educar. En este año aumenta el personal docente ya son
nombrados dos docentes
provisionales (Matemática e Inglés), es encargado
como coordinador el docente Alvaro Moreno Solar.
En el año 2011 se construyó el comedor del restaurante escolar, existe la
presencia de fundaciones (unidos por Colombia y Nueva Ilusión) que prestan el
servicio de alimentación escolar en las modalidades de almuerzo y desayuno en
todas las sedes de la institución.
Se estará celebrando la ceremonia de
graduación de la DECIMA PROMOCION DE BACHILLERES ACADEMICOS.
Actualmente se trabaja con el decreto 1290 por el cual se implementa un sistema
de evaluación y promoción y seguimos trabajando por el bienestar de nuestra
institución en el aspecto académico, cultural, deportivo y comunitario.
(Ver Anexo No. 01. RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCIÓN, documento
completo).
28
IMAGEN GOOGLE EARTH DEL CORREGIMIENTO DE LOS CARRETOS
29
2. DIMENSION DIAGNOSTICA
2.1. TENDENCIAS DE LA EDUCACION
2.1.1. En el ámbito mundial
De acuerdo con los estudios internacionales UNESCO 1990-2003, las tendencias
educativas en la década de los 90 y para el próximo milenio para contextualizar el
PEI se perfilan como:
Cambio en el significado y la importancia de la educación. En las nuevas
sociedades de conocimiento, la educación se considera como un asunto
internacional y la principal herramienta para el desarrollo personal, social, cultural,
económico, político, técnico y científico de la humanidad.
Expansión en la cobertura. Todos los países y organismos internacionales
perfilan la ampliación de la cobertura para el acceso de la población infantil, juvenil
y adulta a los beneficios de la educación.
Satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje. El desarrollo tecnológico,
científico, cultural y político requiere de niños, jóvenes y adultos poseedores de
conocimientos, capacidades, actitudes y valores necesarios para sobrevivir,
mejorar la calidad de vida y seguir aprendiendo.
Educación para todos. Con el fin de superar las desigualdades que generan las
transformaciones sociales, culturales, científicas, tecnológicas, económicas y
políticas se prioriza garantizar el acceso a la educación a todos los niños, jóvenes
y adultos.
Educación en el contexto. La educación se orienta a estar soportada en las
necesidades y condiciones sociales, políticas, económicas y culturales de las
comunidades para el logro de la satisfacción de sus proyectos de vida con una
visión global y una acción local.
Calidad de la educación. El mejoramiento de la calidad de la educación se ha
convertido en una prioridad para el desarrollo humano y la gestión educativa con
lo cual se hace énfasis en los procesos de aprendizaje y de conocimiento, la
creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, de relaciones afectivas que
permitan a docentes y estudiantes avanzar en su desarrollo personal, profesional,
social y cultural. Así mismo, se requieren altos niveles de lectoescritura, cálculo y
30
pensamiento básico matemático, procesamiento de información, transmisión y
circulación de códigos de la modernidad y postmodernidad, uso de estrategias
para solucionar problemas, toma de decisiones, habilidades de interacción social,
trabajo en equipo, así como la presentación pública de resultados que permitan a
la comunidad conocer los beneficios de la educación.
Calidad de vida. Tanto en los países desarrollados como en los del tercer mundo
la educación se erige como factor fundamental para el mejoramiento de la calidad
de vida de la población.
Transformación pedagógica y curricular. Las nuevas tecnologías y su inserción
en el sector educativo están generando un profundo cambio pedagógico y
curricular que se caracteriza por el auge del cognitivismo, la educación
multicultural y los currículos flexibles, integrados, por procesos, transversales y
basados en la investigación. Por lo tanto, la formación de maestros se está
orientando hacia el diseño y articulación de procesos de desarrollo humano, de
aprendizaje y conocimiento, de desarrollo cultural y social teniendo como
perspectiva el equilibrio entre la formación técnica - científica y la sensibilidad
humana.
Descentralización y autonomía de los establecimientos educativos. Los
procesos de reforma al estado han venido consolidando la descentralización
educativa permitiendo mayor participación de la comunidad en la orientación y
definición del servicio, la gestión y control financiero y la planeación a corto,
mediano y largo plazo que permiten a las regiones convertirse en epicentros de la
vida educativa. Así mismo, los establecimientos educativos tienden a gozar de
autonomía en la formulación de sus proyectos educativos, en diseño pedagógico y
curricular y en la gestión administrativa.
Cambio educativo. La tesis central del cambio educativo está orientada a
formular el aprendizaje flexible de manera permanente tanto en personas como en
las organizaciones educativas. Por lo tanto, se requieren estructuras educativas
fundamentadas en procesos, trabajo en equipo, alto nivel de desempeño,
motivación intrínseca y extrínseca de los docentes y comunidades para superar
las estructuras tradicionales funcionalistas que han orientado la educación.
Responsabilidad del Estado. Aunque existe la tendencia a la privatización de
grandes sectores de la educación se considera que el Estado debe asegurar la
educación preescolar y básica obligatoria, de alta calidad para todos los niños,
jóvenes y adultos de las naciones; propiciar instrumentos y herramientas que
31
permitan la evaluación de los resultados educativos, promocionando la gestión
institucional; reconocer y apoyar el aporte de las organizaciones civiles y
comunitarias al proceso educativo; y promover la cooperación internacional.
Promoción, fomento y apoyo al docente. Se ha convertido en prioridad para el
cambio educativo y el desarrollo personal y profesional de los docentes, la
promoción, fomento y apoyo al magisterio como factor fundamental de la
proyección de los nuevos sistemas educativos bajo el enfoque del reconocimiento
social de su gestión.
Financiamiento del cambio educativo. La tendencia que se perfila en el
financiamiento del cambio educativo está orientada hacia una mayor utilización de
recursos internos en el gasto social educativo, altos niveles de gestión financiera
institucional, así como el financiamiento por parte del banco mundial privilegiando
la educación básica, uniendo la calidad y eficiencia de la educación, apoyando la
descentralización y la autonomía escolar, promoviendo una alta participación
comunitaria, diversificando la oferta educativa para la asignación de recursos.
Educación para toda la vida. Se concibe la educación del individuo como un
proceso que dura toda la vida por estar inmerso en una sociedad en constante
evolución.
Educación humanista. Implementar una educación que vuelva sus ojos al
hombre como ser humano, es decir, que revalore su condición como amo y señor,
pero también como único responsable de todo lo existente. Volver sus ojos al
hombre significa volver a su espiritualidad, a su historia y a sus raíces, es
reivindicarlo como un ser social, político, cultural y moral.
2.1.2. Tendencias educativas continentales
Educación como derecho. Recibir una educación integral como búsqueda para
mejorar su calidad de vida, desarrollar el pensamiento crítico, aprender a afrontar
problemas y cumplir su función social desarrollando las potencialidades en función
de lo específicamente humano.
Educación para el trabajo. La educación se perfila como la posibilidad para
conducir al hombre a la realización de actos y hechos de significación en función
de crear condiciones de supervivencia para el mejoramiento de la calidad de vida
32
de sus congéneres, la creatividad, la articulación de la educación formal y no
formal al ámbito laboral y el reconocimiento de las diferentes fuerzas productoras
del desarrollo en el continente.
Articulación de todas las instituciones. Convertir las instituciones escolares en
centros de desarrollo dinamizando el proceso de aprendizaje desde el saber de
otras instituciones como la familia, la calle, el barrio, la ciudad, la industria, las
organizaciones comunitarias.
Educación multicultural. El desarrollo de la capacidad para reconocer la
multiculturalidad existente en el continente, generando un alto respeto por las
diferencias, tradiciones y culturas propias que permiten el manejo de participación
multiétnicas para acceder a una formación socio política abierta al cambio
permanente.
Educación para lo público. Desarrollo de una educación que facilite la
apropiación de las competencias requeridas por una sociedad compleja
construyendo un ciudadano con alta formación pluralista, reflexiva, participativa y
propositiva en los asuntos públicos del continente.
Educación para la democracia. Las transformaciones democráticas de los
países del continente perfilan una educación que profundice la personalidad
democrática de las nuevas generaciones facilitando el reconocimiento de la
diferencia del otro, la comprensión de los fenómenos sociales, la inserción en la
nueva realidad social, el desarrollo del liderazgo y la autogestión, la promoción de
procesos administrativos comunitarios y la apropiación de una cultura participativa.
Educación para la investigación. América Latina presenta uno de los niveles
más bajos del desarrollo de la investigación en el ámbito mundial. La educación se
perfila como un espacio para crear el espíritu investigativo como el hacer, indagar,
inquietar y generar nuevos interrogantes que permitan la comprensión de los
fenómenos de la realidad social y cultural.
Educación para la escolaridad. Aprovechar el tiempo de ocio para la ampliación
del aprendizaje en diferentes espacios de la vida cotidiana.
33
2.1.3 Tendencias educativas nacionales
Educación asunto estratégico. Afianzamiento gradual del énfasis en la
educación como un asunto estratégico para el desarrollo social y humano integral,
equitativo y sostenible en un mundo globalizado. El Plan Decenal de Educación
afirma que la educación por si misma no produce los cambios, pero que ningún
cambio será posible sin ella.
Protagonismo de la sociedad civil. El Plan Decenal de Desarrollo Educativo se
convirtió en una verdadera constituyente educativa con la participación de diversos
actores de la sociedad civil que hicieron llegar a la comisión redactora más de
4.000 propuestas. Se considera como el segundo ejercicio más importante de
reflexión colectiva más importante en la historia del país.
Cambio de paradigmas pedagógicos. Existe creciente consenso de cambiar los
paradigmas pedagógicos de la enseñanza al aprendizaje, de las recomendaciones
de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo y de la formulación del Plan
Decenal de Desarrollo Educativo.
Educación derecho fundamental. Progresivo fortalecimiento de la educación
como un derecho fundamental desde la perspectiva de los derechos humanos.
Universalización de la educación básica y mejoramiento de la calidad.
Creciente importancia de la universalización de la educación básica y
mejoramiento de la calidad de la educación debido a los indicadores registrados
en el país como la repitencia y deserción: de 100 niños que entran a la escuela,
sólo 30 terminan la básica; de 100 que inician sólo 7 terminan la básica sin repetir
año; de 100 que inician primero de primaria sólo 70 terminan quinto. Las tazas de
deserción son elevadas en primero (25%), sexto y séptimo.
Aumento moderado en la cobertura. Se registra un aumento moderado en la
cobertura en primaria en las dos últimas décadas hasta alcanzar hoy el 85%. Sin
embargo, Colombia, junto con Guatemala, Salvador y Nicaragua, presentan el
mayor retaso en el desarrollo de la educación primaria.
Ampliación del promedio de escolaridad. Afianzamiento de políticas y
programas entorno a la ampliación del promedio de escolaridad de los
colombianos como consecuencia del reconocimiento de las deficiencias en los
niveles de retención.
34
Ampliación de cobertura en preescolar. Orientación progresiva hacia el logro de
una mayor cobertura en preescolar. La matrícula es este nivel en los últimos 20
años se ha triplicado. Sin embargo, en comparación con Brasil, Perú y Venezuela,
el dato no es muy significativo, ya que en estos países se ha incrementado en
ocho veces.
Baja incidencia de los programas de educación de adultos en la disminución
de los índices de analfabetismo. En Colombia se registran actualmente tazas de
analfabetismo entre el 9% y el 11% como promedio nacional, alcanzando hasta un
30% en algunas zonas rurales.
Inequidad y bajos índices de acceso de los jóvenes a la educación
secundaria. Para 1996, según datos del Plan Decenal, sólo en 47% de los
jóvenes entre los 12 y 17 años ingresaron a este nivel, de los cuales el 84%
estaba en zonas urbanas.
Articulación de la educación superior con la educación básica y media. Pese
a que entre los años 70 y 90 la educación universitaria presentó un crecimiento
sustantivo de la matrícula, en Colombia la taza de escolaridad en educación
superior sigue siendo muy baja y se requiere su integración con el sistema
nacional de educación.
Incremento de la cobertura por sexo en educación superior. Colombia avanzó
entre los 70 y los 90 en cuanto a matrícula femenina de un 27% al 51%.
Lento y discreto proceso de modernización de los métodos, técnicas y
modelos pedagógicos innovadores en las universidades. Según el plan
decenal las instituciones de educación superior no se han modernizado a la par
con los desarrollos científicos y tecnológicos, generando problemas de calidad y
pertinencia en los niveles de pregrado y postgrado que inciden de manera
negativa en la capacidad investigativa del país.
Oferta limitada en la educación tecnológica. No se corresponde con las
necesidades y características regionales y se tienen serios problemas de
confusión entre las carreras de carácter tecnológico y los programas de tipo
técnico. Es urgente el debate epistemológico acerca de la diferencia entre técnica
y tecnología.
35
Superación del rol pasivo del estudiante a un rol activo. Se abre la tendencia a
partir la le expedición de la Ley 115/94 del surgimiento de una nueva actitud
mental de maestros y estudiantes, el primero como orientador y el segundo, como
responsable de sus procesos de aprendizaje y formación.
Introducción
de
metodologías
no
convencionales
de
enseñanza
y
aprendizaje. Esta tendencia está basada en la posibilidad de realizar proyectos
colaborativos de aprendizaje y enseñanza nacionales e internacionales con apoyo
de la informática educativa, el uso de redes y el trabajo en equipos pedagógicos
de alto desempeño.
Organización y excelencia como imperativos del modelo globalizador.
Colombia atiende a un modelo neoliberal y globalizador en su desarrollo
económico y sociopolítico. Su sistema educativo ha empezado a retomar los
elementos de la excelencia y la organización para alcanzar mejores resultados
según recomendaciones de la Misión de Ciencia y Educación, el plan decenal y
los proyectos de ciudad educadora.
Educación ecológica. Colombia como nación participante de la agenda de Río de
Janeiro viene desarrollando políticas educativas internas para hacer práctico el
discurso ecológico en el desarrollo del país.
Educación para la paz. Ante los altos índices de violencia y criminalidad en el
país se viene perfilando la educación para la paz como una tendencia clave en la
formación de una sociedad democrática y pluralista.
Educación solidaria y cooperativa. Se viene abriendo paso en las comunidades
marginales la educación solidaria y cooperativa como respuesta a la solución de
los problemas de las comunidades, creando una actitud de auto reconocimiento y
auto valoración de las posibilidades que tiene la comunidad para gestionar
opciones solidarias.
Incorporación de la familia al proceso educativo. Es evidente la incorporación
de los padres de familia al proceso educativo a través del gobierno escolar y de su
vinculación a proyectos comunitarios.
36
2.1.4 Tendencias educativas departamentales
Cobertura. Aunque en los últimos años se ha posibilitado la ampliación de la
cobertura, el departamento presenta una tasa de escolaridad de cerca del 75%.
En preescolar la cobertura llega a cerca del 40%, siendo crítica en la zona rural
(11%). En primaria la cobertura se acerca al 98%, siendo inferior en el occidente,
oriente y suroeste. En secundaria la tasa llega al 68%, mostrando un gran
desequilibrio ente la urbana y la rural que sólo llega al 19%. En la media la
cobertura sólo llega al 40%.
Apoyo al mejoramiento de la calidad. La calidad de la educación en el
departamento
presente
grandes
deficiencias
tanto
en
eficiencia
interna,
conocimiento, eficiencia administrativa y distribución de recursos.
Ajuste administrativo. Las nuevas tendencias educativas y sociales de
descentralización, están presionando a la secretaría a para adaptar su misión,
objetivos y principios y hacerla más coherente con estos procesos.
Apoyo a los PEI y planes educativos municipales. La secretaría no ha
implementado un apoyo a la construcción de los PEM y PEI como tendencia de
modernización educativa.
Capacitación docente. Se ha realizado fundamentalmente en beneficio del
docente para efectos de ascenso en el escalafón, independiente de las
necesidades para ofrecer un mejor servicio.
Rendimiento escolar. Los datos de diversas investigaciones y pruebas SABER e
ICFES, señalan que el rendimiento escolar del Departamento es bajo, siendo más
alto en el sector privado, jornadas de la mañana y institutos de un sexo.
Infraestructura. El departamento presenta una infraestructura insuficiente y
hacinamiento que atenta contra la calidad de la educación, la dotación es precaria
en secundaria, media y más aceptable en primaria.
Tecnificación. Se percibe un poco avance de la introducción de la informática a
los procesos educativos a través de la red departamental.
37
2.1.5 Tendencias educativas en la región de la sabana
Creciente consenso en torno a la cualificación educativa. En los niveles de
básica y media se viene generando en consenso para mejorar la calidad de la
educación como consecuencia de los bajos índices de los resultados presentados
por la región en las pruebas CENSALES DE SABER E ICFES.
Capacitación docente. Demanda creciente de capacitación por parte de los
docentes como consecuencia de la necesidad de actualizar métodos y estrategias
pedagógicas y ascensos en el escalafón.
Descentralización educativa. Fortalecimiento de la descentralización educativa y
aumento progresivo de la responsabilidad administrativa y financiera de los
municipios, a la par con la modernización administrativa y el fortalecimiento de la
capacidad de gestión municipal, como consecuencia de la aplicación de la Ley
715/01.
Conciencia del largo plazo. Apropiación lenta pero progresiva de una conciencia
del largo plazo en torno a la consecución de objetivos en educación, manifiesta en
la asimilación de la importancia de la planeación municipal e institucional que
tiende a fortalecer la construcción de proyectos educativos institucionales y del
Plan Educativo Municipal adecuados a la cultura, intereses y necesidades de las
localidades y los estudiantes.
Importancia de la educación superior. Afianzamiento gradual de la importancia
de la educación superior de calidad para asumir los desafíos de responder a las
demandas del contexto como a la vocación productiva del área metropolitana.
Educación superior para los sectores populares. Demanda creciente de la
educación superior para los sectores populares como consecuencia del
incremento de las tasas de cobertura y la permanencia de estudiantes en la
educación media.
Educación para la convivencia y los valores. Creciente énfasis en la educación
para mejorar los niveles de convivencia y la construcción de valores democráticos.
Educación para la diversidad. Aumento de los proyectos de educación ambiental
e intercultural.
38
2.1.6 Tendencias educativas municipales

Integración de la cultura y la educación. Progresiva comprensión de la
educación como un elemento clave del desarrollo cultural del municipio.

Disminución de la cobertura en preescolar. Ha disminuido la cobertura del
nivel de preescolar.

Falta de integración entre las propuestas educativas de la educación formal,
no formal e informal y de los proyectos educativos institucionales con el
Plan Educativo Municipal, departamental y decenal.

Baja participación de la comunidad educativa en general, en lo referente a
la organización educativa y en planeación, ejecución y evaluación.

Baja calidad de la educación. El 100% de la educación del municipio
presenta bajas tasas
de calidad en conocimiento como en formación
humana de acuerdo con los resultados de las pruebas saber y del ICFES.

Disminución de la Educación de adultos. Aunque se ha avanzado poco en
la educación de adultos se perfila la disminución de éste tipo de educación.

Poco apoyo Población con limitaciones o talentos excepcionales. A partir de
la ley General de educación y su decreto reglamentario 2082 del 96 se ha
observado un total abandono a la población con limitaciones frente a los
procesos de integración educativa y desarrollo de programas y proyectos
de rehabilitación integral en educación formal y no formal.

Poca Participación del sector privado y solidario. Es baja la participación del
sector privado y solidario para prestar el servicio educativo en el municipio.
39

Capacitación docente. Disminución de la capacitación docente financiada
por el municipio.

Apoyo a los proyectos educativos institucionales. Baja asesoría en el diseño
y desarrollo de los PEI.

Infraestructura y dotación. Leve Incremento de los recursos para la
construcción y mejoramiento de la infraestructura y dotación de las
instituciones educativas del municipio.

Etnoeducación.
Desaparición de los proyectos de etnoeducación del
municipio y leve fomento de este tipo de propuestas
2.2 TENSIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO
Las anteriores tendencias, están cruzadas por las siguientes tensiones:
2.2.1 Tensiones en el ámbito mundial
De acuerdo con los informes de la UNESCO (1997-2002), las tensiones para
afrontar y contextualizar la educación en el nuevo milenio son:
Tensión entre lo mundial y lo local. La
sociedad globalizada, compleja y
planetaria, caracterizada por el aumento de población, las tecnologías de la
comunicación y la información, el desarrollo de redes globales de decisión y
actividades productivas altamente competitivas, áreas metropolitanas con
condiciones sociales, productivas, de convivencia y de calidad educativa propicias
para el desarrollo tecnológico, la investigación y la ciencia, propugnan por un
ciudadano del mundo, “sin perder sus raíces y participando activamente en la vida
de la nación y las comunidades de base” (1996: 16). Se hace necesaria la
reflexión sobre las funciones y estructuras de las organizaciones internacionales,
siendo conscientes que el principal peligro es la apertura de una gran brecha entre
una minoría de personas que se puedan mover en ese mundo y la inmensa
mayoría que no posea las opciones de influir de manera colectiva en sus destinos,
generándose un retroceso en la democracia y el aumento de las guerras entre
hermanos y naciones. La utopía educativa implica lograr “que el mundo converja
hacia un mayor entendimiento mutuo, hacia un mayor sentido de la
responsabilidad y hacia una mayor solidaridad, sobre la base de la aceptación de
40
nuestras diferencias espirituales y culturales. Al permitir a todos el acceso al
conocimiento, la educación tiene un papel muy concreto que desempeñar en la
realización de esta tarea universal: ayudara comprender el mundo y a comprender
a los demás, para comprenderse mejor a sí mismo.” (1996: 54).
Tensión entre lo universal y lo singular. El desarrollo de la cultura planetaria
pone en evidencia la riqueza de cada persona, su cultura, su proyecto de vida y
las posibilidades de su desarrollo que pueden verse amenazadas con la
mundialización de la cultura. Incumbe a la educación el conocimiento y
reconocimiento de la cultura étnica, local, departamental, regional, nacional y
mundial que permitan a los niños y jóvenes el conocimiento de las
transformaciones que se están produciendo, la formación en los principios
educativos de equidad, adaptación dLa institución a las necesidades de los
estudiantes, pluralismo multicultural, aprendizaje de lengua materna e idioma
extranjero, la tolerancia, la explicación de los sustentos sociales, filosóficos,
culturales y religiosos de las distintas ideologías, la comprensión de las ciencias
exactas, naturales, humanas y sociales.
Tensión entre la tradición y la modernidad. La modernidad se erigió contra lo
tradicional, teniendo como base el racionalismo de descartes, la física de newton,
los aportes de galileo y una reformulación de la metafísica. Kant plasmó en sus
obras la distinción de la modernidad: ciencia, arte y moral. El fundamento de la
modernidad es la crítica, entendida como argumentación, que el filósofo alemán,
bautizó como crítica de la razón pura, crítica de la razón práctica y metafísica de
las costumbres. La modernidad auguró el progreso y el desarrollo social como
visión del futuro; sin embargo hoy es posible entender que la modernidad no
cumplió su cometido, en parte porque la razón pura y su correlato la razón
tecnológica se hipertrofió, dejando de lado el desarrollo de la razón práctica y
moral, en parte también porque la modernidad trató de exigirle a la propia razón lo
que no puede dar: la salvación. De hecho, la lucha contra la metafísica se convirtió
en una lucha contra la espiritualidad, sin comprender que la razón en sus distintas
versiones es la manifestación del espíritu. Algunos programas de investigación
como la pragmática universal y su elaboración de la teoría de la acción
comunicativa, consideran que la modernidad puede tener una autorreferencia,
autocorrección y continuar su desarrollo. Otros críticos postmodernos consideran
que la modernidad está agotada y es necesario trascenderla con un nuevo
paradigma. La tensión entre lo tradicional y la modernidad, implica “adaptarse sin
negarse así mismo, edificar su autonomía en dialéctica con la libertad y la
evolución de los demás, dominar el progreso científico. Con este ánimo conviene
enfrentar el desafío de las nuevas tecnologías de la información.” (Unesco, 1997:
41
14). La educación moderna se orienta al desarrollo del aprendizaje de la ciencia, el
arte y la moral y la ética. En la clasificación internacional se puede hablar del
aprendizaje de competencias, habilidades, actitudes y conocimientos en ciencias
exactas, naturales, humanas, sociales y tecnología.
Tensión entre el largo y corto plazo. La sociedad compleja y globalizada ha
generado su propio tiempo, caracterizado por lo rápido, lo instantáneo, lo efímero,
la velocidad, que hace centrar la atención en lo urgente e inmediato y se pierde de
ruta lo importante que se da en el largo plazo. Las políticas educativas para
resolver muchos de los problemas claves de educación se delinean hacia el largo
plazo, sin descuidar el corto y mediano plazo. El PEI, es la opción para atender el
corto y mediano plazo y el Plan Decenal estratégico educativo apunta a resolver
los problemas en el largo plazo. De hecho, la educación dLa institución hay que
concebirla en el largo plazo, desde el preescolar, pasando por la educación básica
y la educación media, hasta la universidad.
Tensión entre la indispensable competencia y la preocupación por la
igualdad de oportunidades. Esta ha sido una tensión clásica en la educación
que todavía no ha sido resuelta. Muchas instituciones han puesto su accionar en
la competencia, descuidando la igualdad de oportunidades. Sin embargo, según la
Unesco, es posible superar esta tensión con la concepción y práctica de la
educación durante toda la vida, “para conciliar la competencia que estimula, la
cooperación que fortalece y la solidaridad que une” (1996:17). La presentación de
ésta implica que la educación se centre en los cuatro pilares: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. “aprender a conocer,
combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de
profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone,
además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece
la educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una
calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo.
Pero también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales
o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a
causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la
enseñanza por alternancia. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión
del otro y la percepción de las formas de interdependencias -realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar conflictos- respetando los valores de pluralismo,
comprensión mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia
personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de
autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar
42
en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar...”
(Unesco, 1996: 109). La educación durante toda la vida plantea la posibilidad de la
sociedad educadora, donde el sistema de educación formal juega un papel
fundamental, tanto para los procesos de socialización, como para el desarrollo de
las potencialidades individuales.
La tensión entre el extraordinario desarrollo de los conocimientos y las
capacidades de asimilación del ser humano. Estamos en sociedades de
conocimiento con un alto nivel de producción de datos, información y conocimiento
que supera las pretensiones individuales de cualquier ser humano o docente. La
velocidad de cambio de éste se calcula en cinco años con tendencia a disminuir
en el futuro. La sociedad educativa basada en la adquisición, la actualización y el
uso de los conocimientos, le plantea a la educación el reto de permitir a todos los
niños y jóvenes que accedan a la información, recabarla, seleccionarla, ordenarla
manejarla y utilizarla. Esto implica que el énfasis se coloque en el dominio de
competencias y procesos de aprendizaje, que permitan acceder a la creación de
conocimiento, previa adquisición y uso, así como la metacognición y socialización
del mismo. También significa la actualización del conocimiento que se imparte a
través de los planes de estudio y una política clara de actualización de los
docentes para enfrentar el cambio rápido en los conocimientos. La tensión nos
coloca ante la necesidad de unir y articular todos los niveles de la educación. La
educación debe permitir el desarrollo de las cuatro dimensiones que la
caracterizan: la personal–espiritual, la ética–cultural, la científica–tecnológica y la
económica–social.
Para la Unesco la educación básica debe permitir que a través de los contenidos
“fomentar el deseo de aprender, el ansia y la alegría de conocer y, por lo tanto, el
afán y las posibilidades de acceder más tarde a la educación durante toda la vida.
La educación preescolar permite el acceso a procesos de socialización y al
desarrollo de procesos cognitivos, comunicativos, corporales, estéticos-lúdicos,
éticos y espirituales.
La educación primaria, soportada en estos proceso debe facilitar el desarrollo de
competencias y aprendizajes de base, es decir, leer, escribir y calcular, pero
también saberse expresar en lengua natal para el diálogo y la comprensión.
Abrirse e iniciarse en las ciencias, partiendo de los datos del mundo de la vida,
privilegiar en todo caso la relación maestro-estudiante.” (Unesco, 1996: 135). La
educación secundaria es el eje de las decisiones para la educación durante toda la
vida, por lo tanto es menester repensarla de manera tal que “debería ser el
43
período en el que se revelasen y cuajasen los talentos más variados. Los
elementos del tronco común lenguas, ciencias y cultura general, deberían ser
enriquecidos y actualizados, a fin de que correspondiesen a la mundialización
cada vez mayor de los fenómenos, la necesidad de un entendimiento multicultural
y la utilización de la ciencia al servicio del desarrollo humano sostenible.” También
se requiere la orientación profesional que “supone una evaluación basada en
combinación sutil de criterios educativos y de previsión de la futura personalidad
adolescente. La institución debe llegar a hacerse una idea fidedigna del potencial
de cada uno de sus estudiantes y, en la medida de lo posible, sería necesario que
hubiera orientadores profesionales disponibles para facilitar la elección del ámbito
de estudios, diagnosticar las necesidades y contribuir a desarrollar talentos y
solucionar problemas.” (1996:142). La educación superior en una sociedad
compleja, globalizada y de conocimiento es uno de “motores del desarrollo
económico, y uno de los polos de la educación a lo largo de toda la vida. Es, a un
tiempo, depositaria y creadora de conocimientos. Además, es el principal
instrumento de transmisión de experiencia cultural y científica, acumulada por la
humanidad. En un mundo en el que los recursos cognitivos tendrán cada día más
importancia que los recursos materiales como factores del desarrollo, aumentará
forzosamente la importancia de la enseñanza superior y de las instituciones
dedicadas a ella. Además, a causa de la innovación y del progreso tecnológico, las
economías exigirán cada vez más competencias profesionales que requieran un
nivel
elevado de estudios. A la universidad se le atribuirán cuatro funciones
claves: la preparación para la investigación y para la enseñanza, la oferta de tipos
de formación muy especializados y adaptados a la vida económica y social, la
apertura a todos para responder a los múltiples aspectos de lo que llamamos
educación permanente en el sentido lato del término y la cooperación
internacional.
La
universidad
debe
así
mismo
pronunciarse
con
toda
independencia sobre los problemas éticos y sociales – como una especie de poder
intelectual que la sociedad necesita para que la ayude a reflexionar, comprender y
actuar, así como certificar y validar conocimientos y competencias adquiridos por
fuera de la universidad.” (1996:159).
Tensión entre lo espiritual y lo material. Como se planteó antes, la modernidad
no pudo ganar su batalla contra el espíritu, porque ella misma es manifestación de
éste. Ahora aparece de nuevo la tensión entre lo espiritual y lo material. Si
entendemos con Wilber, Plotino, Auribindo que la gran cadena del ser, expresa la
evolución del alma y se asemeja a dos arcos: uno, llamado el descendente, este
mundo, que va del uno, lo absoluto o dios a los muchos y otro, llamado el
ascendente, el otro mundo, de éstos al uno, a lo absoluto a dios, podemos
entender que el espíritu se expande, se manifiesta, es inminente en ambos arcos.
44
La humanidad se ha debatido en anclarse en uno de estos arcos y se ha vuelto
peligrosa sobre sí misma y el planeta. Por lo tanto la tensión se resuelve
encontrando el puente entre ambos arcos y ese puente lo concreta el reconocer
que la belleza del espíritu está en los muchos y en el absoluto y su encuentro es ir
al encuentro de dios. Como dice la Unesco: “el mundo (los muchos)
frecuentemente sin sentirlo o expresarlo, tiene sed de ideal (lo absoluto, dios, el
uno) y de valores que vamos a llamar morales para no ofender a nadie. ¡qué noble
tarea de la educación la de suscitar en cada persona, según sus tradiciones y sus
convicciones y con pleno respeto del pluralismo (los muchos), esta elevación del
pensamiento y el espíritu hasta lo universal y una cierta superación de sí mismo
(lo uno, dios)! La supervivencia de la humanidad- la comisión lo dice midiendo las
palabras- depende de ello”(1996:18)
Tensión entre modernidad y posmodernidad. La modernidad a sido sometida a
una profunda crítica por parte de diversos autores, entre ellos Jean Francois
Lyotard. La posmodernidad cuestiona los metarrelatos modernos: “emancipación
progresiva de la razón y la libertad, emancipación progresiva y catastrófica del
trabajo, enriquecimiento de toda la humanidad a través del
progreso de la
tecnociencia capitalista, e incluso si se cuenta al cristianismo dentro de la
modernidad, salvación de las criaturas por medio de la conversión de las almas
vía el relato crítico del amor mártir. La filosofía de Hegel totaliza todos estos
relatos y, en este sentido, concentra en sí misma la modernidad especulativa.
(1986: 29). Por lo tanto se entiende lo posmoderno como aquello “que alega lo
impresentable en lo moderno y en la presentación misma; aquello que se niega a
la consolación de las formas bellas, al consenso de un gusto que permitiría
experimentar en común la nostalgia de lo imposible; aquello que indaga por
presentaciones nuevas, no para gozar de ellas sino para hacer sentir mejor que
hay algo que es impresentable.” (Lyotard, 1996: 25). A diferencia de Habermas,
que considera que el proyecto moderno no está acabado y plantea la posibilidad
de continuación a partir de la crítica de sí mismo y el desarrollo de las tres críticas
enmarcado en la acción comunicativa, Lyotard argumenta que “el proyecto
moderno (de realización de la universalidad) no ha sido abandonado ni olvidado,
sino destruido, liquidado”. Su argumento lo sustenta en siete tesis centrales: “la
victoria de la tecnociencia capitalista sobre los demás candidatos a finalidad
universal de la historia humana es otra manera de destruir el proyecto moderno,
que a su vez, simula que ha de realizarlo. La dominación de la tecnociencia sólo
reconoce el éxito como criterio de juicio y deslegitima la modernidad misma. El
pueblo como legitimidad de la historia moderna a partir de 1792, es deslegitimado
por las guerras de los siglos XIX y XX y en Auschwistz se destruyó físicamente a
un soberano moderno, se trata del crimen que abre la posmodernidad, crimen de
45
lesa soberanía, ya no regicidio sino populicidio (algo diferente de los etnocidios)...
La posmodernidad es también el fin del pueblo como rey de las historias... La
tecnociencia actual realiza el proyecto moderno: el hombre se convierte en amo y
señor de la naturaleza; pero al mismo tiempo la desestabiliza profundamente, ya
que bajo el nombre de la naturaleza hay que contar también todos los
constituyentes del sujeto humano. El hombre quizá sea tan sólo un nudo muy
sofisticado en la interacción general de las radiaciones que constituye el universo”
(1996:31-32). Sin embargo Lyotard se cuida de no creer en ningún relato, sino que
considera que los metarrelatos son legitimadores del orden existente, aunque
existen infinidad de historias pequeñas o no tan pequeñas que entretejen la vida
cotidiana. La tensión modernidad postmodernidad le plantea a la educación un
gran desafío tanto por la cultura, el desengaño, la caída de las grandes ideologías
y totalitarismos, como por las tendencias efímeras, violentas, “light” que tiene en la
juventud un gran mercado para el consumismo. De hecho la relatividad de los
valores, el conocimiento, el estudio, el aprendizaje, y el resurgir de las búsquedas
espirituales colocan a la educación en un punto crítico tanto por los contenidos
como por las metodologías.
2.2.2. Tensiones en América latina
Tensiones entre modernidad y la posmodernidad con la tradición. El
continente, según Buendía, se debate entre la tradición y el acceso a la
modernidad y posmodernidad como un proceso único y viable. La educación del
continente por lo tanto requiere ser de alta calidad, equidad y para desarrollar
opciones de futuro con una alta cobertura.
Tensión entre la educación privada y la educación oficial. Se ha venido
generalizando una rivalidad entre la educación oficial y la privada que no permite
entender al sistema educativo como una integridad para intercambiar y desarrollar
alianzas con el fin de compartir experiencias y mejorar la optimización de recursos
y resultados de la educación. De hecho las pruebas internacionales de
conocimiento, el bajo perfil de investigación y las altas tasas de deserción, baja
cobertura y atraso en el conocimiento afecta por igual al sector público y privado.
Tensión entre las necesidades de socialización y el alejamiento de los
padres de familia de la responsabilidad de la educación de sus hijos. Es
impresionante el alejamiento de los padres de familia de la institución educativa y
de su responsabilidad para con la educación. Ahora cuando los cambios de la
familia se hacen más fuertes, La institución siente la presión para asumir las
funciones de socialización que le corresponden a la familia: pero lo cierto es que la
46
educación no puede cumplir sola con este cometido, para lo cual requiere el apoyo
de la familia. La participación de la familia en las decisiones de la educación, la
administración y financiación se convierte en un imperativo para las instituciones
educativas.
Tensión entre lo gremial y profesional del docente. El desarrollo del espíritu
gremial de los docentes ha descuidado la profesionalización con lo cual se ve
amenazada la calidad de la educación. Se requiere la cualificación de los docentes
para asumir una educación en un continente donde lo tradicional se conjuga con lo
moderno aplazado y lo postmoderno.
Tensión entre la formación para el empleo inmediato y la formación para el
conocimiento y la educación superior. Esta tensión es vieja en el continente.
Lo cierto es que ahora se requiere la flexibilidad de los sistemas educativos para el
pleno desarrollo humano de las personas y la opción del empleo.
2.2.3 Tensiones en córdoba
Tensión entre la escasez de personal idóneo y las exigencias de la calidad
de la educación. Es notoria en el departamento esta tensión, debido al enfoque
conductista de la educación desde mediados del siglo XX, la imposición del fondo
monetario internacional de patrones de eficiencia administrativa, el arraigo en el
corto plazo, el desfase de las facultades de educación, el estancamiento de los
sistemas de capacitación docente, la inequidad social, la sobrevaloración del
cientificismo, descuidando lo pedagógico. El reto educativo para el departamento
es la construcción de un sistema que permita la cualificación del personal docente
vinculado en la actualidad y los nuevos egresados de las normales y las
facultades.
Tensión entre los fines educativos nacionales y los departamentales. Aunque
la nación se ha dotado de un plan nacional de educación a largo plazo y unos
fines claros, el departamento no ha podido establecer los fines y el plan
departamental a largo plazo. Lo máximo es el capítulo de educación del plan de
desarrollo departamental a mediano plazo. La tensión expresa un desinterés por la
educación, su descontextualización del proyecto de nación, la ausencia de
comunidades educativas, el individualismo y la confusión con el concepto de
educación como formación. Se requiere por lo tanto clarificar la concepción de
educación como formación, teniendo en cuenta las cuatro dimensiones y los
cuatro pilares, expresados por la UNESCO, así como la comprensión de la
educación en toda la vida. Es urgente la iniciación de creación de comunidades
47
educativas, a través de las cuales los padres de familia puedan, junto a maestros y
estudiantes definir líneas de educación para sus hijos y propender por el
mejoramiento de la educación, romper el aislamiento dLa institución del entorno,
intensificar la educación de otro idioma y acceder a nuevas tecnologías.
Tensión entre el aislamiento de la institución educativa frente a su entorno y
las tendencias actuales de globalización. La institución educativa se distingue
por su aislamiento frente al entorno. Después de la escuela social de la década de
los años 30, donde la educación
jugó un papel importante, la educación del
departamento ha llegado a aislarse de las tendencias del entorno, a desarticular
los contenidos de los procesos de formación, al desconocimiento de los avances
del conocimiento de las ciencias humanas, sociales, exactas,
naturales y la
tecnología, a la poca cooperación entre instituciones y entre familia- comunidadescuela. Las tendencias de la educación mundial y la tensión entre lo local y lo
mundial presionan al sistema educativo del departamento para asumir los retos de
la modernidad y la postmodernidad.
Tensión entre las oportunidades de desarrollo humano y las opciones que
brinde el sector educativo. Los desafíos del desarrollo humano en el
departamento tanto en lo económico, lo espiritual, lo personal, lo social, cultural,
tecnológico y laboral para que las regiones desarrollen todo su potencial, se ve
truncado por los graves problemas que aquejan el departamento. Miles de jóvenes
y niños ven obstruidas sus oportunidades de desarrollo por la incapacidad del
sector educativo para cubrir este déficit. El desplazamiento y los cultivos ilícitos
han generado un grave conflicto educativo, presionando al sistema educativo para
flexibilizar sus currículos y ofrecer opciones a los niños, jóvenes y adultos.
Tensión entre las políticas de financiamiento y el déficit público y privado.
Las políticas de financiamiento de la educación del departamento todavía no son
claras con respecto a las regiones y la administración de los recursos de la nación,
presentándose desigualdad, poca efectividad y despilfarro de los recursos de la
educación, en parte por la ausencia de capacidad de los municipios para invertir lo
que les corresponde en educación, en parte por el atraso técnico de las
comunidades para vigilar la inversión y el gasto en educación. El estado ha
planteado una política de control excesivo al sector privado, que demuestra la baja
responsabilidad de las familias y la sociedad para financiar la educación,
correspondiendo su acción fundamentalmente al estado. Esta tensión lleva a
replantear la modernización financiera del departamento para la inversión en
educación y el uso eficiente de los recursos externos que se han contratado para
el éxito y desarrollo de la educación en el departamento.
48
Tensión entre lo tradicional y lo moderno. Según el plan Regional sobresale la
autoimagen de ser buenas gentes y emprendedores, con la percepción de querer
abrirse al mundo, en medio del derrumbe de los valores tradicionales y la
transacción con lo moderno. Se trata de la búsqueda de una identidad
contemporánea.
Tensión entre bajos servicios básicos de consumo individual frente a
debilidades en servicios colectivos. Se percibe el poco avance en la prestación
de los servicios domiciliarios y una fuerte brecha en los servicios colectivos sobre
todo:
salud,
educación,
vivienda,
seguridad
social y recreación.
Existe
escepticismo de la ciudadanía en la capacidad del estado para solucionar esta
tensión lo cual está en la base de los grandes problemas de la región. La
educación está enfrentada a ser un pilar en el desarrollo regional y se requiere su
posicionamiento de educación de alta calidad para influenciar en los problemas de
orden colectivo.
Tensión entre lo social y lo político. Existen en la región nuevos actores
sociales que pugnan por la solución de los problemas de convivencia; pero con
débil participación política. De hecho el impacto de la educación en la solución de
esta tensión es de primer orden por el tipo de aprendizaje que involucra: aprender
a vivir juntos.
Tensión entre lo privado y lo público. Lo privado se asume como lo particular
para observar los hechos y acciones propias de los habitantes, mientras lo público
se identifica como la realización de los políticos y los actos de las
administraciones. La corrupción ha hecho que la ciudadanía no se sienta
convocada para la vida pública de la ciudad. La educación está enfrentada a un
reto fundamental en la construcción de la ética y moral civil.
Tensión entre la estructura urbana de calidad en medio de una gran
segmentación espacial. La gente percibe la región con una estructura urbana de
baja calidad y se encuentran cordones de miseria y desfiguración paisajista.
Tensión entre la función de la planeación como ordenadora del territorio y la
planeación reducida al control normativo. Se percibe poca gestión en la
planeación normativa y poca gestión de la planeación para ordenar el territorio, lo
cual hace tener una visión de corto plazo y perder la visión de largo plazo. Se
49
requiere el mejoramiento de la gestión de la planeación para ordenar el territorio
con una prospectiva de largo plazo. Igual fenómeno ocurre en la educación.
Tensión entre una plataforma con grandes problemas de accesibilidad. Se
percibe una baja eficiencia interna y funcionalidad, manifestada en el flujo y
existencia del aeropuerto y terminal de trasporte; sin embargo es notaria la falta de
conectividad con el país y el exterior, requiriéndose mayor integración y calidad de
los corredores regionales.
Tensión entre los retos de la tradición empresarial y la internacionalización.
La región se debate entre el agotamiento del modelo empresarial de hace 20
años y las dificultades para insertarse en la economía globalizada y el cambio a un
énfasis en cultivos ilícitos, la minería, la agroindustria, los servicios. Esto hace que
los problemas de desempleo, violencia, desplazamiento y de orden cultural se
agudicen en la región, para lo cual se requiere un nuevo modelo empresarial para
la competitividad, alta productividad y diversificación de industrias, el agro y los
servicios. La educación es de vital importancia en esta proyección por que es ella
la llamada a cualificar y preparar el capital intelectual que requiere la región.
Tensión entre la cultura del trabajo de las gentes y estrechas oportunidades
de empleo. Es sobresaliente la cultura de trabajo de las gentes, que se ve limitada
por los índices de desempleo. La educación está enfrentada a perfilar nuevas
opciones para el trabajo y ha establecer alianzas estratégicas con el sector
privado para proveer y preparar el talento humano.
Tensión entre el deterioro económico y los ingresos familiares en medio de
potencialidades para el desarrollo productivo. Existe la percepción de
desarrollar actividades económicas en la región que permita elevar el nivel de
vida de los ciudadanos. Sin embargo, es marcado el deterioro de los ingresos de
las familias, lo que llevado a los pobladores a plantear la posibilidad de crear
fuentes de empleo desde los mismos barrios con actividades de abastecimiento de
alimentos e industriales y comerciales. Nuevamente la educación a través del
aprender a hacer puede desempeñar un importante rol en la educación laboral
desde los mismos barrios.
Tensión entre la riqueza del ecosistema, el clima, el paisaje y una alta
contaminación ambiental. La región presenta una riqueza ambiental que se ve
torpedeada por la gran contaminación. La educación ha jugado y jugará un papel
clave en el desarrollo de una conciencia ambiental para el conocimiento y cuidado
de la región.
50
3. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
El diagnóstico exige una mirada hacia el contexto sociocultural en el que está
inmerso la institución y hacia ella propiamente dicha.
Es por ello que el
diagnóstico es el conocimiento de una realidad manifiesta a través de una serie de
factores o comportamientos que señalan su estado actual y que permiten
establecer la naturaleza o magnitud de las necesidades y problemas que afectan a
la institución, los cuales hay que jerarquizarlos para tomar decisiones basadas en
acciones concretas tales como planes, programas, proyectos.
La Institución Educativa Santa Lucia de carácter oficial, se encuentra ubicada al
norte del municipio de San Andrés de Sotavento, ofrece los niveles de preescolar,
básica primaria, secundaria y media académica con una población mixta de 1459
estudiantes distribuidos en las diferentes sedes.
A través de las actualizaciones realizadas al PEI de la institución Educativa Santa
Lucia, en compañía y por recomendaciones del Ministerio de Educación Nacional
en los años 2010 y 20011 se efectuó un diagnóstico institucional en el que
participaron todos los estamentos de la institución, a saber:
900 Estudiantes
55 Docentes,
5 administrativos
20 Egresados
100 Padres de Familia.
La comunidad educativa de la Institución Santa Lucia está conformada por
estudiantes provenientes del sector rural, que en su totalidad son de bajos
recursos económicos, y básicamente tienen su sostenibilidad en la venta de
productos propios de la caña flecha, productos del agro y servicio de trasporte
informal (mototaxi).
La mayoría de los hogares están conformados por un promedio 2 a 6 personas
integradas por padres, madres, abuelos, tíos e hijos. Los ingresos económicos de
estas familias en su mayoría son inferiores al mínimo, situación que afecta
directamente el estado nutricional y por ende su formación académica, sin dejar a
un lado la dificultad de cumplir con los requerimientos de las áreas cuando
requieren de la compra de materiales.
La población escolar de la Institución Educativa Santa Lucia esta conformada por
niñas, niños y jóvenes pertenecientes al estrato social uno, son indígenas y un
gran porcentaje de las familias presentan graves problemas Psicosociales:
desempleo, violencia, maltrato intrafamiliar, desnutrición y baja escolaridad de los
51
padres,
además
se
incluye
que
algunos
núcleos
familiares
muestran
descomposición en donde encontramos madres y abuelas cabezas de familia.
A raíz de la situación vivenciada, la Institución enfoca su plan de estudios al
fortalecimiento de los valores, habilidades y destrezas requeridas para el
afianzamiento de competencias básicas y laborales específicas, además se apoya
en alianzas con corporaciones que fomentan la educación superior en los
estudiantes de educación media académica; se ejecutan proyectos de Educación
para la sexualidad, derechos humanos y medio ambiente, adelantados por
docentes, estudiante, padres de familia, egresados comunidades aledañas y
sector productivo, los cuales ratifican el compromiso asumido con la población y
visionan el cambio proyectado a corto y a largo plazo, trazado en la misión y la
visión institucional y soportado por la planta de personal docente idónea y los
directivos comprometidos con el bienestar y superación personal de los
estudiantes.
Es necesario mencionar que la proyección a la comunidad se ha fortalecido con la
inclusión de todos los sectores en los actos institucionales los cuales han
favorecido el clima institucional y la buena convivencia ciudadana, propiciando en
la población
satisfacción
por los procesos educativos, comunitarios, de
actualización, modernización de infraestructura y suministros tecnológicos.
Entre las debilidades que presenta la institución Educativa Santa Lucia podemos
mencionar:
- Se ha detectado que un 60% de los docentes presentan dificultad en la
manipulación y utilización de las tecnologías educativas, creando en ellos una
brecha tecnológica que los aleja de las actualizaciones y requerimientos de la
sociedad actual, que por otro lado los estudiantes se les convierte en tarea del día
a día y lo asumen sin dificultad alguna por su interacción constante con el medio
tecnológico, sin estar preparados para clasificar y tomar decisiones frente a tanta
información.
- Por la condición de estar la institución dentro de un resguardo indígena y no
haber realizado concurso de mérito para docentes, la Institución posee un planta
de personal inestable ya que el 10% de los docentes de la Institución prestan su
servicio por contratación a 10 meses con entidades privadas y estas a su vez
realizan las contrataciones en fechas que afectan el calendario académico emitido
por MEN, siendo
directamente perjudicados los estudiantes porque dejan de
recibir meses de clases efectivas que los perjudica en los resultados de fin de año;
52
por su parte, el 30% de los docentes se encuentran en provisionalidad y hasta la
fecha no se ha definido su estabilidad laboral.
- La asimilación de los procesos de evaluación por competencias, no ha sido
asumido con claridad por un 70% de los docentes, por falta de capacitación y
seguimiento del proceso, arrojando un gran porcentaje de estudiantes con bajo
rendimiento al finalizar el año escolar.
- Bajos resultados de los estudiantes en la aplicación de las pruebas SABER e
ICFES
- Falta de espacios físicos para aulas pedagógicas, laboratorio y de apoyo.
- El mobiliario es insuficiente para el número de estudiantes que asisten a la
institución.
- No se cuenta con espacios adecuados para recreación y deportes, al igual que
es escasa la implementación de materiales deportivos.
- Falta de computadores, materiales de apoyo audiovisual y de laboratorio para
biología, física y química.
- El servicio de energía eléctrica es insuficiente puesto que no se cuenta con el
voltaje deseado y adecuado para mantener en estado óptimo los equipos
tecnológicos y demás artefactos que necesitan el suministro de energía; además
no se cuenta con servicio de agua potable.
- El seguimiento a egresados es insuficiente y la falta de comunicación con ellos
hace que la institución no pueda llevar un estricto control de las actividades
educativas, laborales y familiares que se encuentren realizando.
- La población de padres de familia se encuentra en un bajo nivel de escolaridad.
Entre las fortalezas de la institución se destacan:
TALENTO HUMANO: Existe una muy buena comunicación entre directivos,
docentes, estudiantes, padres de familia, sector productivo y comunidad en
generar gracias a los mecanismos de comunicación y participación previamente
elaborados por los distintos estamentos de la Institución educativa.
GESTION ACADEMICA: La institución Educativa Santa Lucia ha trabajado
incesantemente por mejorar los procesos educativos, en esta tarea se reestructura
y ajusta lo correspondiente a plan de estudios, dotación de material pedagógico,
bibliográfico, tecnológico, y recursos para la calidad educativa.
GESTION DIRECTIVA: Se encuentra conformado el gobierno escolar que vela por
el funcionamiento de la institución en los aspectos administrativo, pedagógico y
comunitario, liderados por el rector.
GESTION COMUNITARIA: Implementación y puesta en marcha de la escuela de
padres que brinda herramientas importantes para fortalecer a las familias en el
aspecto pedagógico y de relaciones interpersonales.
53
GESTION ADMINISTRATIVA: Se presentan proyectos para la construcción de
espacios físicos y consecución de materiales didácticos y mobiliario; así mismo se
distribuyen, manejan y disponen recursos propios para satisfacer las necesidades
prioritarias de la institución a través de la ejecución del plan de inversión aprobado
por el consejo directivo.
4. DIMENSIÓN FILOSÓFICA
4.1. CONCEPCIÓN DE UNIVERSO
Según Newton el universo se asemeja a una máquina; pero según James Jeans
(físico inglés) el universo empieza por parecerse más a un gran pensamiento que
a una máquina. La gran teoría física de este siglo se basa en la teoría de la
relatividad de Einstein y la física cuántica. Así como la cuántica penetró el mundo
subátomico, la relatividad penetró el mundo macroscópico. Einstein descubre que
la masa no es más que una energía condensada, además que el tiempo y el
espacio no son independientes. A mayor velocidad menor tiempo. La gravedad
curva el espacio y deforma el tiempo dando lugar a fenómenos como los agujeros
negros. Así como la teoría cuántica reveló la interdependencia del mundo físico, la
relatividad develó su dinamismo, ambas características del universo energético en
contraposición del mundo mecánico de Newton. Por lo tanto, el orden estaría más
en la interconexión de todos los fenómenos que en el aislamiento de ellos.
Estamos en un mundo energético, dinámico, incierto y misterioso como de manera
elegante lo expresa Paul Davies.
La institución al asumir una concepción energética del universo, posibilita el
cambio de paradigmas en educación, de una teoría mecanicista a una teoría
integradora.
4.2. CONCEPCIÓN DE SOCIEDAD
Los procesos de evolución de la sociedad colombiana han generado a través de la
historia unas condiciones que han permitido de un lado, formar una sociedad para
la convivencia, y de otro, una sociedad de conflicto.
Reconocer el conflicto es reconocer una nueva sociedad que esencialmente se ha
movido dentro de él y le ha infundido desajustes de clases, corrupción
54
administrativa, impunidad ante el delito, incredibilidad frente a sus líderes,
irrespeto a los derechos sociales e injusticia. Evidenciando lo anterior ¿qué razón
de ser tiene un establecimiento educativo que propende no solamente por
interpretar la sociedad que le corresponde, sino, y ante todo, en proyectarla a un
futuro mejor?
Ante la necesidad de que nuestras jóvenes tengan una formación integral que les
permita enfrentar la nueva y compleja situación que vivimos, y así puedan
contribuir a la búsqueda de alternativas que afrenten al fortalecimiento de la
dignidad humana y de la democratización de la sociedad, hemos coincidido en que
la educación en derechos humanos debe ser el eje de dicha formación integral.
La institución considera que una sociedad basada en los derechos humanos y
sostenibles va a permitir que los estudiantes conozcan y valoren la riqueza de la
biodiversidad de nuestro país, construyan una conciencia ecológica y se proyecten
con los nuevos valores de respeto a la diversidad, solidaridad, convivencia pacífica
y armonía ambiental. Por lo tanto la formación de ciudadanas demócratas,
reflexivas, críticas, participativas y conocedoras de los códigos de la modernidad y
la posmodernidad, permiten configurar la oferta educativa dLa institución. Nuestra
sociedad caracterizada por un sin número de problemas estructurales y
coyunturales, le exige al Instituto asumir una formación ciudadana centrada en una
cultura local, nacional y regional, en medio de una cultura globalizada. El
intercambio cultural y el desarrollo de esta sociedad nos involucran en el aprender
a hacer como eje de la educación del siglo XXI. Como lo expresa nuestra visión la
formación de personas competentes para el desempeño laboral, social, cultural y
personal nos exige reorientar la educación hacia una educación técnica cíclica,
que les permita a las estudiantes poder trabajar y continuar su desarrollo
profesional.
El proyecto ético debe iniciarse por el sujeto hacia la dignidad de la formación
humana. Respetar su funcionamiento, su libertad y sus derechos inviolables sin
olvidar sus deberes, El hombre es fin y no instrumento por algo los seres humanos
no deben tratarse como objetos inservibles ya que una buena formación
ciudadana debe estar fundamenta en el conocimiento y aplicación de los derechos
humanos y las libertades fundamentales del hombre.
La ética esta buscando una autoridad racional cuya fuente es la competencia. Se
basa en el análisis y conocimiento de la acción y es el sujeto mismo quien puede
determinar el criterio de valoración funde la valoración de lo bueno en aquello que
conviene por el ser humano y lo malo lo que es nocivo para si mismo desde el
55
punto de vista de la ética el proyecto de la institución es preparar a las alumnas
por la vida, como sujetos moral, por que pueda construir y ejercer su condición
humana en el mundo. En consecuencia con el espíritu de la constitución de 1991
que nos habla de los principios y derechos fundamentales para la vida política
colombiana principios que hay que defender y desarrollar para consolidar la vida
democrática.
4.3. CONCEPCIÓN DE CULTURA
Con base en los desarrollos de la antropología ecológica, La institución considera
que la cultura es la creación simbólica humana para expresar su visión del mundo
y los valores compartidos por la comunidad. Desde este punto de vista, se permite
el cruce de la cultura de la comunidad, la cultura científica y tecnológica, la cultura
infantil y juvenil, la cultura escolar y la cultura de otros pueblos, facilitando la
creación y resignificación de la concepción del mundo y de los valores que
permitan el intercambio entre estas culturas y el desarrollo cultural personal, local,
regional y nacional.
En la institución la formación cultural es la base de la educación. Entendemos el
acto educativo como un acto cultural, por lo tanto formamos mujeres culturalmente
desarrolladas. Sabemos de las privaciones culturales de nuestras estudiantes y
por esa misma razón es el compromiso de formar en nuestra identidad cultural.
4.4. CONCEPCIÓN DE ARTE
La institución
considera que el
arte es la expresión espiritual por parte del
hombre, del placer que encuentra en su trabajo: “Trabajo plancentero”. La belleza
puede encontrarse en todas partes, es el disfrute el goce y luego la evocación. La
verdadera obra de arte es algo que trasciende los límites de nuestro estado de
conciencia ordinario. El artista se transporta en forma transpersonal e invita a la
gente a encontrar cosas nuevas en la obra. Para la filosofía el arte es
conocimiento. Varios autores universales identifican el arte con el ser y la
naturaleza a través de la espiritualidad. Algunas de las formas artísticas como el
cine, la música, la arquitectura siguen la línea de la sicología transpersonal. El arte
es cambiante va evolucionando de acuerdo a las necesidades del ser humano,
enseña a vivir con sus congéneres en paz y armonía.
56
Se trata de crear en la institución una situación en la que podamos dejar de pensar
en nuestras opiniones y juicios y seamos capaces de escucharnos mutuamente y
crear una conciencia social. El reto de la humanidad hoy es poder vivir juntos y
suprimir las desigualdades. Cuando hay limitantes no se da la creatividad, se
bloquea la conciencia, junto a la liberación de la creatividad se da el diálogo. El
desafío es cambiar la teoría del arte como una actividad inútil, hacia una teoría del
arte espiritual que nos permita formar jóvenes sensibles y abiertos a su ser.
4.5 CONCEPCIÓN DE SER HUMANO
Se entiende por ser humano y como la unidad somático-espiritual en una realidad
concreta con sentido de trascendencia, con unas responsabilidades múltiples que
permitan idealizarse como ser creador por DIOS, que busca la perfección de lo
humano y con un dominio creciente de la naturaleza y de lo que nos rodea, cuyo
papel es indagar admirar, interesarse y transformar la cultura, la ciencia, el arte, la
tecnología y la técnica y poder asimilar lo novedoso en la cultura siempre con un
sentido de trascendencia al absoluto. En donde se le de un desarrollo cultural
más humano a nivel integral para ir satisfaciendo las necesidades básicas propias
y de comunidad a fin de crear el anhelo de una fraternidad universal e instalar todo
en grado, piedra angular, principio fin del ser humano.
Entendiendo las características de la cultura regional en sus múltiples
manifestaciones étnicas, religiosas, sociales, económicas, e históricas. Resaltando
el aporte de los valores juveniles para trasformarlos en beneficio de su propio
desarrollo, como persona con identidad propia, aplicando los avances científicos,
técnicos y tecnológicos de la realidad a nivel institucional, regional y nacional.
La pregunta por el hombre nos coloca en el centro de la discusión permanente y
única agotada de las ciencias humanas y de su apropiación de ese hombre como
objeto sujeto como tema o asunto para la comprensión. Es allí donde se ha
asumido plenamente que el hombre pueda ser reconocido desde las
manifestaciones empíricas que le permiten ser; allí donde se dice no más ser
trascendental sino aquel hombre que nombra el mundo y a sí mismo desde el
lenguaje.
El hombre que transforma la naturaleza desde el trabajo; el hombre que se realiza
en el cúmulo de relaciones sociales históricas, lingüísticas, políticas, personales;
allí donde la búsqueda y el problema tienen un espacio por aclarar; es allí, en ese
57
campo abonado donde se instituyen las ciencias humanas. Así mismo podemos
presentar una concepción de hombre así: El hombre es un ser consciente, el
hombre es un ser histórico, el hombre es un ser libre y autónomo, el hombre es un
ser dotado de voluntad, el hombre es riesgo e incertidumbre.
Es un hombre, entonces, que debe ser “educado para la vida” y esto nos propone
preguntarnos sobre “el mundo de la vida” su naturaleza y su dinámica.
Ese mundo de la vida, según la teoría crítica y apoyados en la escuela de
FRANKFURT ,debe posibilitar el desarrollo integral del ser humano y de la
sociedad.
Ese desarrollo tienen cuatro dimensiones básicas: la dimensión
hombre-naturaleza, la dimensión hombre-hombre, la dimensión mundo interior
subjetivo-mundo exterior objetivo y la dimensión trascendental.
Estas dimensiones pueden explicarse de la siguiente manera:
- Dimensión Hombre-Naturaleza: Aquí el hombre se reconoce en ese medio
natural y allí lucha por adaptarlo, usufructuarlo, transformarlo y además, busca
satisfacer sus propias necesidades, sus necesidades materiales inmediatas, lo
que hace por medio del trabajo.
Se refiere a la dimensión económica, a la
producción (entendida como proceso de trabajo social), a la tecnología por cuanto
es necesaria la creación y la elaboración de instrumentos para desarrollar ese
trabajo que, a su vez, necesita la afluencia de conocimientos sin los cuales no
podría avanzarse, ni podría hablarse de desarrollo; confluye a esa dimensión,
también, la productividad que tiene que ver con el desarrollo de las fuerzas
productivas.
Es decir, se trata de la convergencia de necesidades, medios,
instrumentos, conocimientos y prácticas del hombre frente a ese medio natural a
su transformación.
- Dimensión Hombre-Hombre: De esta dimensión hacen parte las diversas formas
de interacción social; se establecen relaciones de distinta índole: relaciones
sociales de producción, relaciones culturales, políticas, intercambio y distribución;
la interacción mediada simbólicamente, los mundos de los éticos y lo político,
como también, la tradición cultural.
- Dimensión mundo interior subjetivo-mundo exterior objetivo: Se refiere ala forma
como el hombre transforma, en él, las informaciones del mundo exterior y da o
genera nuevas respuestas; de hecho esta transformación índice en su entorno, lo
que define un proceso de objetivación humana. Puede afirmarse que en tanto el
individuo le conozca y se trasforme en sí mismo logra modificaciones sustanciales
58
a su alrededor y se van
generando procesos que modifican también las
comunidades.
- Dimensión transcendentales: Se refriere al despliegue de las fuerzas esenciales
humanas: la actividad vital, la libertas, el ser social, la universidad, el ser
consciente, la creación y la necesidad de trascender lo simplemente empírico y
natural.
Es a partir de estas dimensiones que se da una vinculación entre conocimiento y
vida.
Este vínculo se hace realidad cuando
comprendemos ese mundo de la vida
integrado por tres submundo así:
El Mundo físico-natural: al cual está vinculado el hombre por razón de su
existencia y su relación tanto con las cosas existentes como con las creadas por el
mismo.
El mundo simbólico: entendido como el espacio de la cultura y el lenguaje.
El mundo social: en el que se relaciona con otras personas forma grupos y se
Relaciona con ellos.
Podemos afirmar que estos tres mundos constituyen los espacios vitales de la
construcción del desarrollo humano, cada uno de ellos con su propia especificidad,
pero a la vez relacionando con los otros.
Esta concepción y sus relaciones formulan la necesidad de una educación que
potencie todas las dimensiones explicitadas y que propicie el desarrollo de la
autonomía individual en la construcción de sujeto que debe tener como finalidad.
4.6 CONCEPCIÓN DE PEDAGOGÍA
La institución asume la pedagogía como la disciplina que estudia y diseña la
educación del ser humano en las variables del desarrollo humano, la cultura, lo
social y el conocimiento científico y tecnológico, por lo tanto se trata de una
metateoría de la educación, con un objeto, la educación, una historia, unas
teorías, en el caso de la institución privilegiamos la sistémica, unos métodos, el
análisis funcional constructivista, una epistemología, el constructivismo y una
59
validez a través de la comunidad pedagógica en los eventos propios y a través de
medios de comunicación particulares.
4.7 CONCEPCIÓN DE CIENCIA
La institución, de acuerdo con la teoría de Luhmann, considera que la ciencia es
un sistema social diferenciado, cuya función es producir conocimiento, para lo cual
se desarrollan diferentes programas de investigación, así mismo se basa en un
código que lo diferencia de otros sistemas sociales conformado por la dualidad
conocimiento verdadero/ falso y se fundamenta en las teorías y métodos. La
ciencia por lo tanto involucra una serie de elementos distintivos como son: objeto,
historia, teorías, criterios de validación aportados por la comunidad científica,
métodos de investigación, epistemología y enseñabilidad. El referente de la
ciencia son los paradigmas y sus herramientas las teorías. Por lo tanto, cuando
hablamos de educación científica se refiere a la posibilidad de desarrollar el
pensamiento científico en las diversas áreas y la confrontación entre las
concepciones previas de las estudiantes y docentes y las concepciones científicas,
para poder construir nuevos significados.
El Conocimiento científico se entiende como un proceso sistemático, ordenado,
lógico, crítico, controlado, verificable, especializado, debe tener carácter
transversal e interdisciplinario basado en la experimentación y debe ser flexible.
En La institución se pretende posibilitar el conocimiento científico a través de la
presentación de
intereses
situaciones problemáticas, identificando las necesidades e
y luego se tiene en cuenta los procesos del método científico,
observación, experimentación hipótesis y teorías.
4.8 ENSEÑABILIDAD DE LAS CIENCIAS
Para la ciencia los estados parten de la formulación de hipótesis sobre objetos del
conocimiento y se concreta con la formulación de las leyes y postulados. La
tecnología por su parte se origina en necesidades y problemas
humanos
concretos y se materializa en la producción de instrumentos (artefactos, sistemas
y procesos) para el mejoramiento de la vida.
Para aprender ciencia se debe manejar unos principios pedagógicos básicos:
60

Para enseñar una ciencia se debe conocer el contexto socio - cultural en el
cual se desarrolla el individuo.

Se deben tener en cuenta una secuencia lógica de contenidos categorizados y
organizados.

La ciencia es inherente a las áreas.

En la elaboración de proyectos de área se debe tener en cuenta los contenidos
previos con los cuales pasa el estudiante de un grado a otro. (diagnóstico)

Para propiciar un aprendizaje correcto se debe tener en cuenta el saber
específico y la tecnología educativa.

En el proceso de enseñanza se debe tener en cuenta las diferentes etapas de
desarrollo psicológico y físico.

El maestro enseña mucho más a partir de sus actitudes.

La ciencia puede ser enseñada en cualquier etapa del desarrollo, pero
teniendo en cuenta el saber enseñar aprender a aprender.

La práctica es mucho más importante para el estudiante, interiorizar que la
memorización de contenidos.
4.9 CONCEPCIÓN DE TECNOLOGÍA
De acuerdo con Bunge, La institución asume la tecnología como el conocimiento
sobre la técnica. Por lo tanto, involucra disciplinas, procesos, procedimientos,
técnicas y productos. En la sociedad del conocimiento y la información la
tecnología se convierte en una variable fundamental para la educación de los
niños y jóvenes, en tanto ésta, impulsa el desarrollo económico, social, cultural,
educativo y laboral. De aquí que para La institución sea de vital importancia el
desarrollo de competencias tecnológicas en los estudiantes y docentes.
4.10 CONCEPCIÓN DE EPISTEMOLOGÍA
La institución se fundamenta en la epistemología constructivista, para la cual el
conocimiento es la capacidad de hacer distinciones por un observador. La realidad
es la construcción del observador al hacer la distinción. Según Spencer Brown, el
observador realiza la distinción e indica qué lado de la forma distinguida desea
conocer. Por lo tanto, los problemas de conocimiento son dependientes de las
teorías previas o científicas y el observador puede ser un ser humano o un
sistema como el educativo. La observación puede ser de primer orden, de
segundo orden cuando el observador observa cómo observa otro observador; de
tercer orden cuando el observador observa cómo observa el observador de
segundo orden. Por lo tanto, para la epistemología constructivista, además de
61
clarificar qué es el conocimiento, le interesa fundamentalmente, cómo observa el
observador o cómo se pasa de un nivel de observación a otro. En este sentido, el
constructivismo epistemológico considera que en el proceso educativo escolar los
estudiantes observan con sus teorías previas otros sistemas o la llamada realidad.
El proceso educativo está diseñado para que el estudiante aprenda a observar el
primer orden desde las observaciones de la ciencia y desarrolle la observación de
segundo orden, es decir, que aprenda a observar cómo observa el observador.
4.11 CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
A partir de la ley general, podemos definir la educación como:
“El pleno desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones de las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
Partiendo de esta conceptualización podemos definir la educación para el
desarrollo de las competencias como un proceso a través del cual se forman las
personas en sus diferentes dimensiones del desarrollo humano, potencialidades y
capacidades. Por ello la competencia se definiría en términos de capacidades con
que cuenta el individuo para actuar o desempeñarse, en el campo social,
cognitivo, cultural, estético o físico.
Bajo este contexto, el currículo se organiza atendiendo a las siguientes
competencias: básicas, genéricas y específicas de cada área.
En la sociedad compleja y sostenible La institución concibe la educación como el
proceso mediante el cual el ser humano se forma como humano en las variables
personal, social, cultural y conocimiento científico y tecnológico. Por lo tanto, la
educación es durante toda la vida e involucra el desarrollo humano en lo cognitivo,
comunicativo, ético, estético, corporal, tecnológico y espiritual, así como diferentes
contextos como la familia, el barrio, la calle, los medios de comunicación, los
grupos, el trabajo y la escuela. Desde el ámbito escolar La institución asume la
teoría sistémica de la educación que concibe la educación formal como un sistema
cuya distinción es ser una carrera que se inicia en el preescolar y culmina en el
doctorado, para formar personas en las variables anteriores para el trabajo en una
sociedad de conocimiento.
62
4.12
CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.
De acuerdo con los postulados de la misión de educación técnica, tecnológica y
profesional, “Por Educación Tecnológica moderna se entiende la formación de la
capacidad de investigación y desarrollo, de innovación en la respectiva área del
conocimiento, de tal manera que este tipo de educación pueda contribuir eficaz y
creativamente a la modernización y competitividad internacional del sistema
productivo nacional, en el contexto de la internacionalización de las relaciones
económicas. El objetivo primordial de esta educación debe ser la generación de
una capacidad endógena, que permita tanto la creación de nuevas tecnologías
como la adaptación y adecuación de las existentes a condiciones, particularidades
y necesidades propias y específicas, para las cuales no existen soluciones
tecnológicas universales ni estandarizadas.1
La calidad académica de la Educación Tecnológica moderna depende
esencialmente de su sólida fundamentación en los conocimientos científicos
directamente relacionados con la tecnología objeto de estudio, y de su estrecha
articulación con la solución de problemas tecnológicos en cualquier sector de
producción de bienes y servicios (sectores industrial, agropecuario, minería,
petróleo; servicios de salud, educación, información, finanzas, etc.). De aquí el
carácter práctico y aplicado, creativo y experimental, de este tipo de educación.
Por estas razones, la Educación Tecnológica moderna, de alto nivel académico,
requiere estar estrechamente relacionada con el nivel universitario, principalmente
con las ingenierías y con las ciencias aplicadas (particularmente Física y Química).
De esta manera se lograría el doble propósito de asegurar su fundamentación
científica y metodológica, y de otorgarle estatus académico y social.
Lo anterior implica que la ubicación natural de la Educación Tecnológica debería
residir en las Universidades con mayor desarrollo académico de las áreas de
Ingenierías y Ciencias Exactas y Naturales.2 Estas Universidades serían, además,
la principal fuente de recursos humanos y asesoría para la creación de cualquier
Institución Tecnológica especializada, de alto nivel, que pudiera crearse en el
futuro, ya sea como apoyo tecnológico a determinado sector productivo o como
estrategia de desarrollo regional.3” ( Misión, 1998, 36-37)
1
“La tecnología científica que ha de desarrollarse está dictada, en cierta medida, por las necesidades del país para
generar productos comerciales de alta calidad y para promover el bienestar de su gente, pero se encuentra también
condicionada por los estándares internacionales y por los sectores industriales competitivos más avanzados”. Misión de
Ciencia, Educación y Desarrollo. El Contexto.
2
Es importante recordar que esta idea ya había sido propuesta, desde 1994, por la „Misión para la Modernización de la
Universidad Pública‟.
3
Desde la perspectiva de las políticas nacionales de Ciencia y Tecnología siempre se ha considerado que la formación de
recursos humanos en Tecnología es una responsabilidad fundamental de las Universidades de mayor desarrollo académico.
Ver, por ejemplo: “Política Nacional de Ciencia y Tecnología. 1994-1998”. Documento CONPES DNP. 1994.
63
5. COMPONENTE CONCEPTUAL
64
5.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL
5.1.1. Visión
VISIÓN
En el año 2016, la Institución Educativa
santa lucia será reconocida a nivel
Municipal, Regional, Departamental y
Nacional por ser formadora de
personas íntegras , emprendedoras,
capaces de dar respuesta a los
problemas, necesidades del contexto,
al avance científico, tecnológico y a las
exigencias
de
la
sociedad,
competentes para desempeñarse en el
mundo laboral,
a través de la
articulación
con
entidades
de
educación superior que lo conduzcan
a prepararse para la vida, sin
desconocer su base sociocultural
propia de la etnia Zenú, con valores
éticos, morales, religiosos, culturales y
ambientales.
65
5.1.2. Misión
MISIÓN
La Institución Educativa Santa Lucía de carácter
oficial, modalidad académica, ubicada en la zona norte
del municipio de San Andrés de Sotavento y
conformada en su gran mayoría por estudiantes
pertenecientes a la etnia Zenú, forma personas en
valores, competentes para la sociedad, con espíritu de
liderazgo, respetuosas de sí mismas y de los demás,
críticas, creativas, sensibles frente al cuidado del
ambiente, que conserven su identidad cultural y social,
lo que le permite afianzar su espíritu investigativo,
científico y tecnológico, en procura de avanzar a
estudios superiores y mejorar su calidad de vida.
Para ello, la Institución cuenta con recursos físicos,
tecnológicos, didácticos y un personal idóneo que
desarrolla una pedagogía holística basado en un
enfoque constructivista y de aprendizaje significativo
aplicado en los niveles de preescolar, básica y media
académica.
66
5.1.3. Objetivos de la institución
 Fortalecer la integración y cualificación de la comunidad educativa, creando
ambientes de comunicación, de gestión democrática, participación y equidad.
 Garantizar una educación continua y eficiente en la institución, estimulando a
los estudiantes para que participe activamente en el proceso formativo por
competencias.
 Facilitar en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades intelectuales,
destrezas, habilidades y competencias artísticas, humanísticas, técnicas y de
liderazgo, estimulándole la confianza en sus propias capacidades y su
autoestima.
 Fortalecer el espacio escolar para darle oportunidad a los estudiantes de
continuar su proceso educativo, de acuerdo a las características institucionales
y regionales.
 Afianzar procesos de investigación que permitan la formulación de alternativas
pedagógicas innovadoras apropiadas a las condiciones socioeconómicas,
culturales y ambientales de la región.
 Elevar en la institución los niveles de calidad de la educación que se ofrece a
través de un currículo por competencias y el mejoramiento de los ambientes de
aprendizaje.
 Fomentar la participación democrática para el aprendizaje de los principios y
valores de organización ciudadana, estimulando la autonomía, capacidad de
decisión y responsabilidad.
 Determinar las estrategias pedagógicas a seguir con el fin de alcanzar las
metas propuestas.
 Orientar los diferentes estamentos en su labor específica dentro de la
institución.
67
 Reglamentar los distintos procesos pedagógicos, administrativos y de
extensión a la comunidad..
 Coordinar las acciones recíprocas de los diferentes miembros de la institución
y sus recursos.
 Comunicar el quehacer de la institución a todos sus integrantes
5.1.4. Metas institucionales
Meta 1: Capacitar al 100% de los Directivos, Docentes, estudiantes, personal
administrativo y de servicios en las dimensiones del Desarrollo Humano, en un
año.
Meta 2: Capacitar al 70% de los Padres de Familia en Desarrollo Humano, en un
año.
Meta 3: Diseñar un sistema de estímulos para todo el personal que labora en la
institución, en tres meses.
Meta 4: Construir y ejecutar el modelo de trabajo en equipo, en los próximos seis
meses.
Meta 5: Capacitar al 100% del consejo directivo en gestión de proyectos y
financiera, en seis meses.
Meta 6: Adquirir una plataforma virtual (Internet) para uso administrativo y
pedagógico, en el año 2012.
Meta 7: Actualizar los manuales de convivencia, funciones y procedimientos, en
Enero de 2012
Meta 8: Diseñar en un mes y ejecutar el plan financiero del PEI en los próximos
cinco años
según los procesos y necesidades por áreas y proyectos de la
Institución.
Meta 9: Gestionar recursos ante otras entidades y ejecutar proyectos para la
institución en un año.
68
Meta 10: Evaluar el grado de desarrollo de las competencias en el 100% de las
áreas para diagnosticar el nivel de la calidad de educación institucional en seis
meses.
Meta 11: Impulsar la competencia de lecto-escritura en el 100% de las áreas a
partir del año 2012
Meta 12: Alcanzar el nivel medio en los resultados de pruebas ICFES en el año
2014.
Meta 13: Alcanzar el nivel Significativo Alto en los resultados de las pruebas
SABER en el año 2014.
Meta 14: Mejorar los ambientes de aprendizaje a partir del año 2012 en toda la
Institución.
Meta 15: Capacitar al 100% de los Docentes en el modelo pedagógico de la
Institución en un año, 2012.
Meta 16: Capacitar al 100% de los Docentes en Básica primaria en metodologías
de enseñanza y estilos de aprendizaje de las áreas de Humanidades (lengua
castellana) y matemáticas para desarrollar las competencias, en un año.
Meta 17: Capacitar al 100% de los Docentes en Evaluación tipo SABER, ICFES
en un año.
META 18: Gestionar la vinculación de una Psico orientadora a la institución en el
año 2012
META 19: Socializar las experiencias de capacitación de los docentes a partir del
año 2012.
META 20: Ajustar el currículo por competencias en seis meses
Meta 21: Gestionar para la sede principal la construcción de dos aulas, cancha
deportiva multiusos y habilitarla como aula múltiple en tres años.
69
Meta 22: Gestionar la construcción y dotación de restaurante escolar para las
sedes contento, delirio, costa rica y roma, en dos años.
Meta 23: Gestionar la construcción de un aula para las sedes delirio, costa rica y
roma, en dos años.
Meta 24: Ampliación de la unidad administrativa y de la sala de informática en dos
años, en la sede principal.
Meta 25: Construcción de una unidad sanitaria para las diferentes sedes, en tres
años.
Meta 26: Mejorar el sistema eléctrico de la sede principal en un año.
Meta 27: Adecuación y dotación del laboratorio integrado de Ciencias para la sede
principal en un año.
Meta 28: Adquirir dos DVD, dos video beam y 50 computadores en un dos años.
Meta 29: Adquirir un archivador y gabinetes de seguridad en un año.
Meta 30: Socializar con la comunidad educativa los avances del PEI cada
semestre.
META 31: Integrar al 80 % de los padres de familia a las actividades de la
institución en un año.
Meta 32: Crear una revista de la institución en un año, con una regularidad de seis
meses.
Meta 33: Fortalecer el gobierno escolar, la asociación de padres y las instancias
de participación escolar, en un año.
Meta 34: Realizar la jornada cultural institucional, una vez al año.
70
Meta 35: Gestionar la dotación de la biblioteca con textos actualizados, en un año.
Meta 36: Adecuación y dotación de la sala de audiovisuales en la sede principal, en
un año.
Meta 37: Definir un énfasis en la institución acorde con las exigencia del contexto,
las necesidades laborales y sociales, en un año.
5.1.5. Fines de la educación colombiana
De conformidad con el Art. 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines: (Pág. 52, Art. 5 Ley 115)
-
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
-
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así con el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
-
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que les
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
-
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
-
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
-
El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
-
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de
la cultura, el fomento de la investigación y el estimulo a la creación artística
en sus diferentes manifestaciones.
-
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica, y el caribe.
-
El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
71
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
-
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riego y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
-
la formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valorización del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
-
La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
-
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
5.1.6. Fundamentos de la institución
La institución afianza su quehacer educativo con base en los siguientes
fundamentos:
- Fundamentos Epistemológico.
Se busca que los estudiantes se apropien de la ciencia y del avance científicotecnológico a través de la aplicación de métodos activos donde sean autores de su
propio aprendizaje, respetándoles la espontaneidad y la creatividad para que
sientan el gusto de descubrir el mundo por sí mismo, aplicando y llevando a la
práctica todos sus conocimientos.
- Fundamento Filosófico.
Se considera al niño como un ser íntegro dentro de su medio socioeconómico,
adaptándose a la escuela e integrándose al grupo como parte fundamental para
su realización personal.
El estudiante se prepara para el cambio asumiendo
responsabilidades, enfrentándose a su realidad y tomando una actitud crítica,
analítica y científica en donde participe, opine y decida; asimismo, el maestro es el
guía u orientador y el alumno es el centro del proceso, sujeto activo en su propia
vida intelectual, social y ética.
72
El niño actúa como transformador de su medio asumiendo responsabilidades y
libertades individuales; en este sentido, el docente brinda seguridad al niño para
que éste desarrolle sus potencialidades e ingenialidades.
- Fundamento Sociológico.
El hombre es un ser social por naturaleza y sólo dentro de la expresión
comunitaria puede desarrollarse cabalmente.
Al tenor de este fundamento, la
institución dará suma importancia a las actividades grupales en donde participe la
familia activamente, generando así la convivencia ciudadana.
La integración
social y la confraternidad actúan como fundamentos esenciales para lograr un
efectivo desarrollo personal en el educando.
- Fundamento Axiológico.
El ser humano necesita adoptar valores que le ayuden a su desarrollo y a su
formación personal. En este sentido, la institución ofrecerá un tiempo, un espacio
y un ambiente en la vida de los estudiantes para desarrollar los valores de respeto,
amor,
puntualidad,
responsabilidad,
sinceridad,
relaciones
familiares
y
comunitarias y de convivencia, buscando con esto la formación integral del niño.
- Fundamento Pedagógico.
La actividad pedagógica estará centrada en el estudiante como sujeto activo de su
propio aprendizaje, relacionando los contenidos que se le imparten con sus
propios saberes culturales; de tal manera que pueda participar en su propia
formación, desde sus propios objetivos, conocimientos y necesidades.
Los educadores de la institución utilizarán diversos métodos y estrategias
pedagógicas donde el niño construya su propio conocimiento a través de una
enseñanza activa y crítica.
- Fundamento Psicológico.
Es preciso respetar y tener en cuenta las diferencias individuales, donde cada
estudiante es único, con capacidades imaginativas y conceptuales diferente a la
de los demás. La institución tiene en cuenta estas individualidades, mirando al
estudiante total como es, con capacidad física e intelectual propia; los docentes
tendrán en cuenta las limitaciones y destrezas de cada estudiante, sus actitudes y
necesidades, evitando causar frustraciones a la hora de darse el proceso de
aprendizaje.
73
5.1.7. Principios institucionales
La Institución Educativa Santa Lucia asume su papel educativo innovador y basa
su trabajo pedagógico teniendo en cuenta los siguientes principios:
-
Reflejar al interior de la comunidad educativa un sentido democrático
que favorezca la participación, el respeto, la convivencia y la interrelación
de la escuela con la comunidad.
-
Favorecer la identidad de cada individuo participe en el proceso,
permitiendo el desarrollo del sentido de pertenencia y el compromiso de los
miembros de la comunidad educativa.
-
La interculturalidad, que permita las relaciones de respeto y valoración
entre las diferentes culturas, en condiciones de equidad, fundamentadas en
el intercambio de saberes que van en pro del enriquecimiento mutuo.
-
La flexibilidad, que permite que al interior del proceso educativo se hagan
modificaciones y ajustes oportunos y permanentes, que lo convierta en un
proceso de investigación, comprensión y compromiso para asumir nuevas
formas de organización y desarrollo.
-
Ejercer el sentido de autonomía en todos los procesos administrativos y
pedagógicos reflejada en la autogestión y la cogestión.
-
Propender por la investigación, que permita el conocimiento objetivo de
la realidad para transformarla.
-
Proporcionar la dimensión lúdica y recreativa al interior de la institución
que establezca relaciones alegres, afectivas, humanas, que faciliten la
creatividad, el compromiso y el humor dentro del proceso educativo.
5.1.8. Filosofía de la institución
El enfoque filosófico de la Institución Educativa Santa Lucia, se fundamenta en
una educación centrada en la persona del estudiante; una formación íntegra,
donde adquiere una sana convivencia, con mentalidad emprendedora, útil a la
familia, comunidad y sociedad.
74
Los diferentes estamentos de la institución identifican al estudiante como una
persona en formación, con sus costumbres, tradiciones e idiosincrasia que
aprecie su herencia Zenú y ejerza una actitud crítica y constructiva ante las
adversidades socioeconómicas que le circundan y se sienta artífice y
protagonista de su propia historia.
La labor pedagógica dada al interior de la institución tendrá como propósito
central la formación del estudiante para que sea una persona partícipe, crítica,
responsable, sensible al cuidado del ambiente, respetuosa de sí mismo y de
los demás, cuestionadora de la realidad que lo circunda e investigador del
saber científico, técnico y artístico.
Esta formación integral está apoyada en el modelo pedagógico holístico,
basado en un enfoque constructivista, de aprendizaje significativo, apropiados
para cada nivel y grado, dándole importancia a las actividades grupales e
individuales para generar la convivencia necesaria que redunden hacia su
desarrollo personal.
Se estimula en el estudiante el conocimiento de su propio cuerpo, fomentando
en él actitudes positivas que le faciliten la formación de una sana personalidad,
buscando que sea una persona responsable de sus actos, honesto consigo
mismo y con los demás, que practique todos los valores y que sea un hombre
solidario, útil a la familia y a la sociedad; todo ello enmarcado dentro de los
principios cristianos y democráticos practicados en nuestra sociedad.
Nuestra educación proporciona al estudiante conciencia de su lugar en la
sociedad, mas allá del papel de productor y consumidor, hacerle comprender
que puede y debe participar democráticamente en la vida de la colectividad y
que de esta forma le es posible mejorar su contexto local, regional y nacional.
Nuestro lema es “IMPULSAMOS LA CIENCIA, LA TECNOLOGIA Y
LA CULTURA PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD”.
5.1.9. Políticas de la institución
La Institución Educativa Santa Lucía basa su gestión
administrativa y
pedagógica en una política educativa de innovación que permita el
funcionamiento
de
procesos
deliberados
de
planificación,
desarrollo,
75
evaluación y asignación de recursos, así como una adecuada distribución de
roles y funciones entre todos los estamentos educativos implicados.
La institución educativa será la encargada de posibilitar al individuo procesos y
experiencias educativas estables, permanentes y continuas, es la unidad
educativa formal por excelencia, no el aula ni el profesor aislado y particular. La
escuela es concebida como el lugar donde es posible el encuentro y
establecimiento de redes de relación
social que involucran, para ello, las
costumbres, los usos, los comportamientos y los valores de los grupos sociales
que confluyen en ella.
Todo individuo tendrán derecho a que se le respete su dignidad, a que no se le
manipule, a que no se le deje de mereced de la espontaneidad de la
naturaleza, a que los adultos le protejan y guíen, a que se les enseñe. De igual
forma, los docentes gozaran de una preparación adecuada para el ejercicio
profesional, un perfeccionamiento constante, sistema justo de selección,
equitativa retribución y libertad de cátedra y autonomía.
La escuela reconoce el nivel de desarrollo de cada niño, recupera sus
experiencias previas, incorpora su cultura, les brinda oportunidades para
conocer, sentir y actuar; de ahí se convierte en un agente facilitador de
aprendizajes y desarrollo.
Se establece un ambiente educativo que se caracteriza por la presencia de un
clima organizacional democrático, participativo y comprensivo, donde los
padres de familia y la comunidad educativa intervengan activamente; una
relación social pedagógica en la que los alumnos y docentes encuentren
mayores niveles de comunicación con respecto al conocimiento; disponibilidad
de materiales educativos, condiciones de infraestructura apropiadas y servicios
especializados; todos estos factores redundaran en el mejoramiento y calidad
de la educación.
5.1.10. Fines de la institución
La Institución Educativa Santa Lucía desarrolla su proceso educativo
atendiendo a los siguientes fines:
-
Desarrollar la personalidad en los educandos en función de su formación
integral, de valores humanos, de convivencia, moral, espiritual y ética.
76
-
Crear un ambiente de participación democrática, donde prime la justicia,
solidaridad, pluralismo y equidad.
-
Respeto a la autoridad legítima y a la Ley, a los símbolos patrios y a la
cultura de su comunidad local, regional y nacional.
-
La formación encaminada hacia el respeto a la vida en todas sus
manifestaciones.
-
La apropiación de hábitos intelectuales que propendan por la adquisición de
conocimientos científicos, humanísticos, históricos, geográficos, estéticos,
entre otros.
-
Impulsar el fomento de la soberanía y la práctica de la solidaridad y la
integración social.
-
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del espíritu científico
que permita el mejoramiento cultural y de calidad de vida de la población, así
como la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y necesidades
del contexto local, regional y nacional.
-
Conservar, proteger y mejorar el medio ambiente, así como hacer uso
racional de los recursos naturales para el fomento de una cultura ecológica.
-
Propiciar el desarrollo individual y social en el estudiante a través de la
práctica del trabajo que realce sus habilidades y destrezas.
-
El impulso al deporte, a la utilización del tiempo libre y a la preservación de
la salud y la higiene.
-
Fomentar una actividad investigativa que permita apropiarse de la ciencia y
la tecnología para el ingreso al sector productivo y el desarrollo de la
comunidad.
-
Perfeccionar y cualificar el ejercicio de la profesión docente.
-
Utilizar el tiempo y el espacio escolar de acuerdo con las características
institucionales y regionales.
77
-
Proyectar la escuela a la comunidad impulsando el avance del proceso
educativo en todos sus niveles.
-
Formular alternativas pedagógicas innovadoras apropiadas a las condiciones
socioeconómicas, culturales, ambientales locales y nacionales.
5.1.11. Objetivos de la Educación Preescolar
La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño y a la niña para su
desarrollo integral en las dimensiones cognitiva, comunicativa, corporal, socio
afectiva, ética, estética y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógica y recreativa. Como objetivos en este nivel tenemos:
-
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como
la adquisición de su identidad y autonomía.
-
El crecimiento armónico y equilibrado del niño y de la niña, de tal manera
que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la
lectoescritura y para la solución de problemas que impliquen relaciones y
operaciones matemáticas.
-
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como también de sus capacidades de aprendizaje.
-
La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
-
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación para establecer relaciones de reciprocidad y participación de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
-
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
-
El estímulo y la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar
y social.
-
El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
78
-
La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
-
La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden,
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de una buena salud.
5.1.12. Objetivos de la Educación Básica
La Educación Básica obligatoria corresponde a la identificada en el artículo 356 de
la constitución política de Colombia como educación primaria y secundaria,
comprende nueve (09) grados y se estructura en torno a un currículo común
conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad
humana. Son objetivos generales de la educación básica los siguientes:
-
Propiciar una formación integral mediante el acceso de manera crítica y
creativa al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
-
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
-
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la
vida cotidiana.
-
Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
solucionar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua.
-
Fomentar el interés y el desarrollo de aptitudes hacia la práctica
investigativa.
-
Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano,
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.
Los cinco (05) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
79
-
La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y pluralista.
-
El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
-
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en la
lengua castellana y también en la lengua materna en el caso de los grupos
étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por
la lectura.
-
El desarrollo de la capacidad para apreciar utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
-
El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales
en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas
que impliquen estos conocimientos.
-
La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente
a la edad.
-
La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que
sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
-
La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.
-
Conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico.
-
La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre.
-
El desarrollo de valores civiles, éticos y morales de organización social y de
convivencia humana.
-
La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura.
-
La adquisición de elementos de conversación y de la lectura al menos en
lengua extranjera.
-
La iniciación y el conocimiento de la Constitución Política, y
-
La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.
80
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria.
Los cuatro (04) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el
ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
-
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana
así como para entender mediante un estudio sistemático los diferentes
elementos constitutivos de la lengua.
-
La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el País y en el mundo.
-
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, lógico, analítico, de
conjunto, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de problemas de la ciencia, la tecnología y de la
vida cotidiana.
-
El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observación experimental.
-
El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y el ambiente.
-
La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para
utilizarla en la solución de problemas.
-
La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio
de una función socialmente útil.
-
El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigida a comprender el
desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
análisis de las condiciones actuales de la realidad social.
-
El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su
división y organización política, del desarrollo económico de los países y de
las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
-
La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
constitución política y de las relaciones internacionales.
-
La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.
-
La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
-
La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
81
-
La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo
y
-
La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la
participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
5.1.13. Objetivos de la Educación Media Académica.
La educación media constituye la culminación, consolidación y avance en el
logro de los niveles anteriores y comprende dos (02) grados, el décimo (10º) y
el undécimo (11º). Tiene como fin la comprensión de las ideas y los valores
universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación
superior y al trabajo.
La educación media académica permitirá al estudiante, según sus intereses y
capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o
las humanidades y acceder a la educación superior. Son objetivos específicos
de la educación media académica:
-
La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad
específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
-
La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
-
La incorporación de la investigación al proceso cognitivo, tanto de laboratorio
como de la realidad nacional en sus aspectos natural, económico, político y
social
-
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del
conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.
-
La vinculación a programas de desarrollo y organización social y
comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su
entorno.
-
El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en
lecciones cívicas y del servicio social.
-
La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y
la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad.
82
5.1.14. PERFIL DEL ESTUDIANTE INESALISTA
LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA (INESAL),
tiene como
propósito formar alumnos íntegros, bajo unos principios éticos y morales que le
permitan ser personas capaces de valorarse por si mismos; actuar con criterios
propios; practicando valores tales como la dignidad humana, el respeto a la
vida, la libertad; haciéndose participe de los
procesos democráticos de la
institución y del país; al igual que posea un espíritu de conservación y
valoración de la naturaleza que les rodea, como medio de vida.
Teniendo en cuenta esta conceptualización, el estudiante del INESAL durante
su proceso de educación formal y al proyectarse a la comunidad debe:
-
Ser una persona critica, analítica, investigativa, consciente de la realidad en
la cual vive.
-
Actuar como personas capacitadas intelectualmente que responde a los
avances científicos y tecnológicos y contribuir de esta manera al desarrollo
de la sociedad.
-
Ser personas autenticas. Responsables en todo sentido de su subsistencia.
-
Ser amantes de la vida, la libertad y que participen o practiquen la
democracia participativa.
-
Saber valorar y utilizar el tiempo libre y disfrutar de la recreación y diversión
sana.
-
Tener hábitos de higiene y habilidades para cuidar la salud.
-
Ser personas abiertas que estén en constante lucha de superación personal
y espiritual.
-
Mostrar capacidad para comunicarse claramente y de esta manera aprender
a escuchar a los demás, respetando su palabra.
-
Valorar
su
identidad
cultural
y
tradición
artesanal
de
su
región,
conservándola y proyectándola hacia la sociedad.
-
Valorar y respetar los símbolos patrios y los de la institución, respetándolos
con honor en cualquier lugar.
83
5.1.15. PERFIL DEL DOCENTE INESALISTA
El educador que labore en esta institución debe poseer el siguiente perfil:
-
Responsable con sus deberes y actos.
-
Creativo, con una amplia visión de su entorno social y humano.
-
Debe ser una persona justa, ecuánime en todo su proceder y que practique
los valores humanos; la tolerancia debe hacer parte de su diario transcurrir y
el amor por su profesión se debe reflejar y en todas y cada una de sus
actuaciones para que así ejecutar con eficacia su labor social.
-
Estar actualizado a los cambios sociales para así poder orientar a los
educandos.
-
El modelo del hombre y mujer que se maneja en el perfil de nuestra
institución apunta a que todos los docentes sean auténticos, con capacidad
de amor a Dios y a sus semejantes, capaces de enfrenar y resolver
problemas.
-
Personas preparadas a los retos de los avances científicos y tecnológicos
que se dan en el mundo para así poder desarrollar junto con los estudiantes
un cambio social.
-
Tener buenos principios éticos y morales, practicando valores en su diario
vivir y así lograr una sociedad más justa y solidaria.
-
Tener sentido investigativo y emprendedor.
-
Tener sentido de pertenencia hacia su institución y comunidad donde labora,
con capacidades para gestionar y solucionar problemas.
-
Mostrar y practicar buenas relaciones humanas dentro de la comunidad
educativa.
-
Ser honesto consigo mismo y con los demás, mostrando sinceridad,
amabilidad y respeto.
-
Incentivar en el estudiante su espíritu emprendedor y colaborador, realzando
en ellos su autoestima.
-
Que permanezca informado, sin dejarse arrastrar por la rutina.
84
5.1.16. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA INESALISTA
El padre o madre de familia que pertenece a la institución tendrá el siguiente perfil:
-
Comprometidos en la formación integral de sus hijos.
-
Que eduquen con amor y respeto, mostrando buen comportamiento y
ejemplo para con sus hijos en el hogar.
-
Personas partícipes en las diferentes actividades programadas por la
institución, con espíritu de colaboración y solidaridad.
-
Que muestren sentido de pertenencia y se identifiquen con la institución, con
disposición de trabajo y cooperación.
-
Que practiquen normas democráticas, respetuosas y civilizadas.
-
Que muestre respeto por el personal que labora en la institución para el
fomento de una sana convivencia.
-
Que fomenten en sus hijos el amor por la naturaleza y el respeto por su
identidad cultural.
-
Abiertos al diálogo con todos los miembros de la comunidad educativa.
5.1.17. GESTION DE LAS ALIANZAS.
Atendiendo a las necesidades que presenta la institución en todos sus aspectos,
asimismo se identifican los actores externos que nos sirven de ayuda o apoyo al
proceso de mejoramiento institucional; es así como los Directivos, Docentes y
padres de familia realizan visitas periódicas a instituciones para establecer
alianzas con:
- Alcaldía Municipal, Secretaría de Educación Municipal y Departamental:
con el fin de buscar solidez en el funcionamiento de la institución a través de la
vinculación de docentes, capacitación y mejoramiento de los ambientes de
aprendizaje
- Resguardo Indígena para lograr mayores oportunidades de ingreso de los
estudiantes de grado 11º a universidades donde existen convenios y se defina su
situación militar como estudiante indígena.
- El ICBF el cual aporta un ayuda valiosa en el proceso de alimentación escolar a
todos los estudiantes.
- La Comisaría de Familia que presta ayuda en la convivencia ciudadana y
resolución de problemas familiares.
85
- La Iglesia Católica prepara espiritualmente a los miembros de la comunidad
educativa resaltando principios y valores morales.
- La UMATA que aporta en el manejo y protección del medio ambiente y
contribuye a la conservación de plantas naturales en vía de extinción.
- La E.S.E Hospital San Andrés Apóstol y la empresa MANEXCA que se
vinculan a través de campañas preventivas de salud y vacunación, charlas sobre
consumo de sustancias psicoactivas y orientación para la sexualidad.
- COMPUTADORES PARA EDUCAR CPE: el cual apoya a la Institución para
integrar la tecnología e informática en todo el proceso educativo en una dinámica
de aprendizaje y práctica docente, en procura de consolidar un proyecto de
informática sostenible.
5.1.18. AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL 2010
PROCESO
COMPONENTE
1
Direccionamiento estratégico
y horizonte institucional
Gestión estratégica
Gobierno escolar
Misión, visión y principios en
el marco de una institución
integrada
Metas institucionales
Conocimiento y apropiación
del direccionamiento
Política de integración de
personas con capacidades
disímiles o diversidad cultural
TOTAL
Liderazgo
Articulación de planes,
proyectos y acciones
Estrategia pedagógica
Uso de información (interna y
externa) para la toma de
decisiones
Seguimiento y autoevaluación
TOTAL
Consejo directivo
Consejo académico
Comisión de evaluación y
promoción
Comité de convivencia
Consejo estudiantil
Personero estudiantil
Asamblea de padres de
familia
Consejo de padres de familia
VALORACIÓN
2
3
EVIDENCIAS
4
X
PEI y actas de reuniones con la comunidad
educativa.
PEI y actas de reuniones
X
X
Actas de reuniones con el personal docente.
X
PEI
1
3
0
X
X
0
Actas de reunión consejo directivo y académico.
Proyectos de recreación y deportes, olimpiadas de
matemáticas.
Planes de área, preparadores.
Plan de mejoramiento, resultados de la
autoevaluación institucional.
X
X
X
0
2
Cuadro estadístico de estudiantes, autoevaluaciones
3
X
X
X
X
0
Actas de reuniones del Consejo Directivo.
Acta de conformación del Consejo Académico.
Actas de las comisiones por períodos académicos.
X
Documento sobre escogencia de personal para
turnos disciplinarios.
Acta de conformación del consejo estudiantil.
Acta de elección del personero estudiantil.
Acta de reuniones de padres de familia.
X
Acta de conformación del Consejo de padres.
X
X
87
Cultura institucional
Clima escolar
Relaciones con el entorno
TOTAL
Mecanismos de comunicación
Trabajo en equipo
Reconocimiento de logros
Identificación y divulgación
de buenas prácticas
TOTAL
Pertenencia y participación
Ambiente físico
Inducción a los nuevos
estudiantes
Motivación hacia el
aprendizaje
Manual de convivencia
Actividades extracurriculares
Bienestar del alumnado
Manejo de conflictos
Manejo de casos difíciles
TOTAL
Padres de familia
Autoridades educativas
Otras instituciones
Sector productivo
TOTAL
TOTAL PROCESO
4
3
X
1
0
Documentos publicados en carteleras.
Revisión de planea de área.
Actas del Consejo Académico.
Actas de reuniones de docentes
X
X
X
2
1
1
X
0
Uso del uniforme participación en eventos
culturales.
Planta física
Letrero de bienvenida a la entrada dela institución.
X
X
X
X
Manual de convivencia.
Realización de jornadas culturales y deportivas.
Servicio de restaurante escolar.
Actas de reuniones de docentes y directivos.
Libro control disciplinario.
X
X
X
1
X
6
X
2
0
Actas de reuniones de padres de familia.
Reuniones de los directivos con la Sec. de
Educación.
X
X
X
2
10
1
16
29%
47%
1
8
24%
0
0
0
%
88
ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA
ANALISIS INSTITUCIONAL: AREA DE GESTION DIRECTIVA
GESTION DIRECTIVA
GESTION DIRECTIVA
Existencia
ESCALA VALORATIVA
1. EXISTENCIA
2. PERTINENCIA
3. APROPIACION
4. MEJORAMIENTO CONTINUO
FRECUENCIA
10
16
8
0
PORCENTAJE
29%
47%
24%
0%
La Gestión Directiva muestra un 29% en EXISTENCIA, lo que nos
indica que los procesos se están dando, faltando un poco de
socialización y conocimiento de las acciones. Hay un 47% de
PERTINENCIA, lo que nos indica que hay principios de planeación
en los esfuerzos y disposición para comunicar ideas y conformar
estamentos. Hay una regular APROPIACIÓN confirmado con un 24%
lo que deja ver que no se realiza un proceso sistemático de difusión de el
horizonte institucional. Además de lo anterior no existe un
MEJORAMIENTO CONTINUO producto de la poca evaluación
permanente y continua de los procesos y resultados y que en
consecuencia se deben mejorar.
Hay que fortalecer un procedimiento que centralice todas y cada una de
las actividades que se deben realizar en cada uno de los procesos,
fijando las responsabilidades y los mecanismos para hacerle el
seguimiento en procura de elevar el índice de calidad en los mismos. La
gestión directiva jalona los procesos de la institución para que las demás
gestiones, entre ellas, la académica se desarrolle a plenitud y sea la que
muestre los resultados de excelencia esperados.
0%
Pertinencia
24%
29%
Apropiación
47%
Mejoramien
to continuo
89
ÁREA: GESTIÓN ACADEMICA
PROCESO
COMPONENTE
1
Diseño pedagógico
(curricular)
Prácticas pedagógicas
Gestión de aula
Seguimiento académico
Plan de estudios
Enfoque metodológico
Recursos para el aprendizaje
Jornada escolar
Evaluación
TOTAL
Opciones didácticas para las
áreas, asignaturas y proyectos
transversales
Estrategias para las tareas
escolares
Uso articulado de los recursos
para el aprendizaje
Uso de los tiempos para el
aprendizaje
TOTAL
Relación pedagógica
Planeación de clases
Estilo pedagógico
Evaluación en el aula
TOTAL
Seguimiento a los resultados
académicos
Uso pedagógico de las
evaluaciones externas
Seguimiento a la asistencia
Actividades de recuperación
Apoyo pedagógico para
estudiantes con dificultades de
aprendizaje
Seguimiento a los egresados
VALORACIÓN
2
3
4
X
X
X
X
0
X
2
X
2
EVIDENCIAS
Plan de estudios, actas de reunión consejo académico.
Programaciones de estudio, PEI.
Solicitudes de materiales
Horario y calendario académico en sala de profesores.
Plan de estudio.
1
Plan de estudio.
X
X
X
0
1
X
3
Horario escolar en todas las sedes.
0
Actas de reuniones de docentes por área.
Guía didáctica para preparar clases.
Aplicación de talleres por parte de docentes.
Boletines informativos
X
X
0
2
X
X
X
X
X
X
X
2
0
Calendario de actividades de recuperación.
Publicación de los resultados de las pruebas SABER e
ICFES.
Libro control de asistencia
Calendario de actividades de recuperación
Visitas de egresados a la institución.
90
TOTAL
TOTAL PROCESO
4
4
2
7
0
7
0
1
21
%
37
%
37
%
5%
ANALISIS INSTITUCIONAL: AREA DE GESTION ACADEMICA
GESTION ACADEMICA
GESTION ACADEMICA
Existencia
5%
ESCALA VALORATIVA
1. EXISTENCIA
2. PERTINENCIA
3. APROPIACION
4. MEJORAMIENTO CONTINUO
FRECUENCIA
4
7
7
1
21%
PORCENTAJE
21%
37%
37%
5%
La Gestión Académica muestra un 21% en EXISTENCIA lo que nos
indica realización de acciones conducentes a la aplicación de un proceso
académico de calidad. Hay un 37% de PERTENENCIA demostrado en
la intencionalidad de los docentes por mejorar y buscar alternativas de
solución a los problemas pedagógicos presentados, trabajando en equipos
por áreas. Hay principios de APROPIACION reflejada en un 37% lo
que redunda en el hecho de que es importante ejecutar un buen accionar
académico para lograr el propósito de un mejor aprendizaje en los
estudiantes. Existe un MEJORAMIENTO CONTINUO representado
en un 5% atendiendo al cumplimiento de la jornada escolar, aunque la
institución necesita un proceso de ajuste y mejora para desarrollar un
buen desempeño académico.
Es necesario rediseñar una estrategia que permita analizar, revisar y
reestructurar el plan de estudios, las estrategias metodológicas, los
recursos didácticos y el tiempo dedicado al aprendizaje de los estudiantes
para así lograr resultados positivos reflejados en la aplicación de las
pruebas externas SABER e ICFES.
Pertinencia
Apropiación
37%
Mejoramiento
continuo
37%
91
ÁREA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
PROCESO
COMPONENTE
Apoyo a la gestión académica
Proceso de matrícula
Archivo académico
Boletines de calificaciones
TOTAL
Mantenimiento de la planta
física
Programas para la adecuación
y embellecimiento de la planta
física
Seguimiento al uso de los
espacios
Adquisición de los recursos
para el aprendizaje
Suministros y dotación
Mantenimiento de equipos y
recursos para el aprendizaje
Seguridad y protección
TOTAL
Servicios de transporte,
restaurante, cafetería y salud
(enfermería, odontología,
psicología)
Apoyo a estudiantes con
necesidades educativas
especiales
TOTAL
Perfiles
Inducción
Administración de la planta
física y de los recursos
Administración de servicios
complementarios
Talento humano
VALORACIÓN
1
2
3
4
X
X
0
X
1
0
X
Contratos de mantenimiento por parte de la Alcaldía
Elaboración de jardineras, murales, canecas de aseo.
X
X
No existe un manual para adquirir materiales.
No existe un programa de mantenimiento
No hay panorama de riesgos físicos.
3
1
1
Solo existe servicio de restaurante escolar para el 80%
de los estudiantes.
X
X
No existe planilla de seguimiento.
Dotaciones realizadas por la Sec. de Educ. Mpal.
X
X
2
Libro de matrículas
Archivador de documentos de estudiantes
Informes bimestrales y consolidados valorativos.
2
X
X
2
X
EVIDENCIAS
No se atienden a estudiantes con necesidades
especiales.
0
X
0
0
El 85% de los docentes está ubicado en su perfil.
Charlas introductorias con los docentes nuevos.
92
PROCESO
Apoyo financiero y contable
COMPONENTE
Formación y capacitación
Asignación académica
Pertenencia del personal
vinculado
Evaluación del desempeño
Estímulos
Apoyo a la investigación
Convivencia y manejo de
conflictos
Bienestar del talento humano
TOTAL
Presupuesto anual del Fondo
de Servicios Educativos (FSE)
Contabilidad
Ingresos y gastos
Control fiscal
TOTAL
TOTAL PROCESO
VALORACIÓN
1
2
3
4
X
X
Certificados de capacitaciones realizadas.
Formato de asignación académica.
Planilla de registro de actividades extracurriculares.
X
Evaluación de 2 docentes (Decreto 1278)
No se entregan estímulos a docentes
No existen procesos de investigación.
Actas de reuniones con docentes y padres de familia.
X
X
X
X
3
X
4
EVIDENCIAS
Integraciones y salidas de campo.
2
X
1
Acuerdo de presupuesto aprobado por el consejo
directivo.
Libros contables y auxiliares
Libros contables y auxiliares
Informe financiero entregado a los entes de control.
X
X
0
7
1
9
X
3
6
27
%
35
%
23
%
0
4
15
%
93
ANALISIS INSTITUCIONAL: AREA DE GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
GESTION ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
ESCALA VALORATIVA
1. EXISTENCIA
2. PERTINENCIA
3. APROPIACION
4. MEJORAMIENTO CONTINUO
FRECUENCIA
7
9
6
4
GESTION ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
PORCENTAJE
27%
15%
35%
23%
15%
Existencia
27%
Pertinencia
23%
En esta gestión administrativa y financiera se observa un 27% en
EXISTENCIA lo que refleja un desarrollo parcial en cuanto al
mantenimiento y mejoramiento del ambiente físico de trabajo, de
servicios complementarios y estímulos al personal. También se observa
un 35% en PERTINENCIA manifestado buenos esfuerzos para cumplir
metas y objetivos; se ilustra un 23% en APROPIACIÓN reflejado en la
disposición que existe en el personal para organizar las actividades
administrativas de matrícula, libros reglamentarios, organización de
documentos de docentes y estudiantes, y presentación de informes
contables. El MEJORAMIENTO CONTINUO se ve reflejado en un 15%
donde se observa una buena distribución académica, pero es importante
combinar y mejorar los ambientes de aprendizaje, las acciones de
capacitación y formación del personal docente.
Se hace indispensable mejorar el proceso de apoyo a la labor docente,
estimulando al personal y acomodando los espacios a las necesidades
educativas de los docentes y estudiantes para así brindar un mejor servicio
educativo que fortalezca la calidad en el trabajo pedagógico que se
imparte.
Apropiación
35%
Mejoramiento
continuo
94
ÁREA: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
PROCESO
Accesibilidad
Proyección a la comunidad
Participación y convivencia
Prevención de riesgos
COMPONENTE
Atención educativa a grupos
poblacionales o en situación de
vulnerabilidad.
Atención educativa a
estudiantes pertenecientes a
grupos étnicos
Necesidades y expectativas de
los estudiantes
Proyectos de vida
TOTAL
Escuela familiar
Oferta de servicios a la
comunidad
Uso de la planta física y de los
medios
Servicio social estudiantil
TOTAL
Participación de los estudiantes
Asamblea y consejo de padres
de familia
Participación de las familias
TOTAL
Prevención de riesgos físicos
Prevención de riesgos
psicosociales
Programas de seguridad
TOTAL
TOTAL PROCESO
VALORACIÓN
1
2
3
4
X
X
2
Atención a 12 estudiantes en situación de
desplazamiento.
X
La institución atiende población étnica pero sin
estrategias pedagógicas definidas para esos grupos.
X
Estadísticas de deserción e inasistencia escolar.
No existen proyectos de vida.
2
X
X
0
0
Presentación de algunas charlas a padres de familia.
Desarrollo de algunas actividades con la comunidad.
X
0
X
4
X
Uso de aulas y biblioteca para reuniones comunitarias
Estudiantes desarrollando proyectos de recreación.
0
0
Personero y consejo estudiantil.
Acta de conformación del Consejo de padres.
X
1
X
EVIDENCIAS
X
2
Realización de trabajos de campo en la institución.
0
0
Algunas charlas sobre prevención de riesgos.
Charlas sobre educación sexual.
X
X
2
5
No existen planes de seguridad.
1
9
0
0
0
0
36
%
64
%
0%
0%
95
ANALISIS INSTITUCIONAL: AREA DE GESTION DE LA COMUNIDAD
GESTION DE LA COMUNIDAD
ESCALA VALORATIVA
1. EXISTENCIA
2. PERTINENCIA
3. APROPIACION
4. MEJORAMIENTO CONTINUO
FRECUENCIA
5
9
0
0
GESTION DE LA COMUNIDAD
PORCENTAJE
36%
0,00% 0,00%
64%
0%
0%
En esta gestión se observa un 36% en EXISTENCIA lo que demuestra la
poca relación y proyección que tiene la institución con su comunidad,
donde resulta indispensable fundamentar el accionar educativo hacia el
conocimiento y satisfacción de la comunidad; asimismo se observa un
64% en PERTINENCIA donde sólo se tiene en cuenta algunos intereses
y expectativas de los estudiantes que permiten acercarlos aun más a la
institución y se tiene en cuenta la diversidad, atendiendo a estudiantes sin
distingo de raza, cultura, religión. Existe un 0% en APROPIACION
donde no existen acciones por parte de la institución para integrar a la
comunidad. No existe MEJORAMIENTO CONTINUO representado
en un 0%, lo que implica realizar todos los esfuerzos y acciones
pertinentes para involucrar el aspecto educativo con el comunitario,
realizando intercambios pedagógicos y buscando estrategias que
despierten el interés y vínculo escuela-comunidad.
Se torna importante establecer canales de comunicación con la
comunidad, realizando charlas y encuentros pedagógicos continuos que
permitan un mejor bienestar de las familias.
Existencia
36%
Pertinencia
Apropiacion
64%
Mejoramiento
continuo
96
ELABORACION DEL PERFIL INSTITUCIONAL (Tabla y Gráfica ilustrativa)
GESTION
DIRECTIVA
Frecuencia
GESTION
ACADEMICA
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
GESTION
ADMINISTRATIVA
Y FINANCIERA
Frecuencia
Porcentaje
GESTION DE LA
COMUNIDAD
Frecuencia
Porcentaje
1. EXISTENCIA
10
29%
4
21%
7
27%
5
36%
2. PERTINENCIA
16
47%
7
37%
9
35%
9
64%
3. APROPIACION
8
24%
7
37%
6
23%
0
0%
4. MEJORAMIENTO
CONTINUO
0
0%
1
5%
4
15%
0
0%
97
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
Existencia
30,00%
Pertinencia
20,00%
Apropiación
10,00%
Mejoramiento
continuo
0,00%
GESTION DIRECTIVA GESTION ACADEMICA
GESTION
ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
GESTION DE LA
COMUNIDAD
De acuerdo a la gráfica que se ilustra y los datos arrojados en esta autoevaluación, la institución tiene un perfil institucional con mayor porcentaje en las escala de
PERTINENCIA atendiendo al desarrollo de sus gestiones, seguido de las escalas valorativas de EXISTENCIA y APROPIACION, lo que demuestra un regular desarrollo
de los procesos y componentes que se manejan al interior del ambiente educativo; se hace indispensable planificar debidamente las acciones a ejecutar e involucrar a todos los
actores que intervienen en el proceso educativo. Es importante resaltar los principios de planeación y articulación de los esfuerzos de cada una de las personas que integran
el establecimiento, con miras a lograr los objetivos y las metas planteadas. De igual manera, se resaltan algunos aspectos de índole administrativo como la planta física, el
proceso de matrículas y la información contable, así como la disposición y preparación de los docentes al impartir sus conocimientos y buscar estrategias pedagógicas
adecuadas para alcanzar un efectivo aprendizaje en los educandos.
Es importante establecer unos compromisos sólidos para alcanzar un MEJORAMIENTO CONTINUO que conlleve a logros importantes, puesto que en estos momentos no
tenemos un puntaje favorable en este aspecto.
98
ESTABLECIMIENTO DE LAS FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
AREAS DE GESTION
DIRECTIVA
ACADEMICA
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO
Existe un proceso de seguimiento y evaluación
puesto que en la institución se cuenta con
procedimientos claros y establecidos para la
realización de autoevaluaciones institucionales;
aunque es importante incluir a todos los
estamentos de la comunidad educativa para
ajustar y mejorar continuamente el proceso.
- Reajustar y divulgar ante la comunidad educativa la
Misión, Visión, metas y direccionamiento institucional, así
como el manual de convivencia.
- Socializar el manual de funciones y procedimientos.
- Conformar el comité de convivencia y darle funcionalidad
en el manejo de conflictos.
- Realizar el proceso de inducción nuevos estudiantes.
- Revisar las funciones de las comisiones de evaluación y
promoción, atendiendo al sistema de evaluación
institucional.
- Darle mayor participación al Personero y Consejo
Estudiantil.
- Establecer mecanismos de comunicación claros y precisos.
- Conformar y darle funcionalidad al Consejo de Padres de
familia.
- Involucrar al sector productivo.
- Darle funcionalidad a la asamblea de Padres de familia.
- No existen recursos de aprendizaje necesarios para el
desarrollo de los procesos.
- Uso inadecuado de estrategias para tareas escolares.
- Organizar adecuadamente la planeación de clases,
basándose en estándares del área y teniendo en cuenta las
evaluaciones externas para un mejoramiento permanente.
- No existe un seguimiento a los procesos académicos.
- Organizar el proceso de actividades de recuperación.
- Realizar un seguimiento a egresados.
- Organizar estrategias para controlar el ausentismo.
- Organizar programas de apoyo a estudiantes con bajo
rendimiento académico
Existe un plan de estudios institucional y
programaciones por cada área que se están
reajustando y adaptando a las necesidades
educativas de los estudiantes; de igual manera
se sigue un horario escolar para realizar las
actividades académicas.
99
ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
DE LA COMUNIDAD
Organización en el proceso financiero y
contable.
El proceso de matrículas y ubicación de
documentos en archivo de docentes y
estudiantes es organizado.
Se optimiza la utilización de los espacios físicos
haciendo seguimiento permanente.
Se revisan los criterios adecuados para realizar
la asignación académica de acuerdo a los
perfiles que tienen los docentes.
El personal vinculado está identificado con la
institución.
Disposición y ánimo de los padres de familia
para participar en las actividades de la
institución y acudir al llamado que le hace la
institución.
Se dio inicio a la conformación de la escuela de
padres con la puesta en práctica de algunos
talleres de formación.
- Crear un programa de mantenimiento de la planta física;
adecuación, accesibilidad y embellecimiento, los cuales
deben ser revisados periódicamente.
- Elaboración de un proyecto para la buena utilización del
espacio libre, suministros y dotación.
- Elaborar un programa para mejorar la calidad de vida de
los alumnos, el cual debe ser revisado por los directivos para
que cumpla con los principios de equidad y calidad.
- Elaboración de una estrategia para la inducción y acogida
del personal nuevo.
- Implementar un sistema de evaluación para docentes,
administrativos y directivos que permitan el mejoramiento y
desarrollo profesional.
- Crear un sistema de estímulos para el personal que labora
en la institución.
- Implementar políticas de apoyo a la investigación y
elaboración de materiales relacionados con la misma.
- Gestionar el apoyo a estudiantes con necesidades
especiales.
- Mejorar el servicio de restaurante escolar.
- Realizar un diagnóstico que permita identificar los
intereses y necesidades de los estudiantes y enfocarlo hacia
la atención a grupos vulnerables y étnicos.
- Revisión del proyecto del servicio social para darle una
mayor funcionalidad en lo concerniente a satisfacer
necesidades de la comunidad.
- Fortalecer la escuela de padres para involucrarlos en el
proceso educativo.
- Contextualizar y articular el PEI.
- Diseñar y ejecutar los proyectos institucionales de
educación ambiental, sexual, recreación y democracia.
- Organizar programas de prevención de riesgos
psicosociales para darle solución a problemas que afectan a
los jóvenes y adolescentes, con la ayuda de entidades de
salud y bienestar social.
100
5.1.19. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
PRESENTACIÓN
La institución interesada en el mejoramiento de la calidad del servicio que ofrece y en la satisfacción
de las necesidades de la comunidad educativa y del sector productivo regional, al igual que en el
cumplimiento de los fines, objetivos y propósitos de la educación establecidos en el PEI, el Plan de
Desarrollo Municipal, Departamental y en el Plan Decenal de Educación, desarrolló los estudios
pertinentes con el objeto de construir el plan de mejoramiento institucional.
Una primera parte está dedicada a esbozar el pensamiento estratégico de la institución.
Una segunda parte dedicada al análisis de las cuatro gestiones: DIRECTIVA, ACADEMICA,
ADMINISTRATIVA Y COMUNITARIA, de las cuales se desprenden una serie de objetivos, acciones,
metas, indicadores y responsables, que permitirán alcanzar un nivel de mejoramiento propicio para
el establecimiento educativo, partiendo de un diagnóstico arrojado en la autoevaluación institucional.
El Plan de mejoramiento es el fruto de las discusiones, apreciaciones y participación de los
estamentos que conforman la comunidad educativa y está abierto a la revisión permanente.
JUSTIFICACIÓN
El siguiente plan de mejoramiento se justifica por las siguientes razones:
1. El PEI que se ha venido desarrollando requiere de ajustes para poder operar el proceso de
reorganización del sector educativo que se lleva acabo con las integraciones de establecimientos
educativos, de tal manera que posibilite el posicionamiento de una institución competitiva en el
medio.
2. Los resultados en las Pruebas SABER e ICFES exigen un replanteamiento de la calidad del
servicio que ofrece la institución.
3. La política del gobierno local de mejorar la calidad de la educación, le coloca a la institución el
desafío de mejorar su calidad y competitividad.
4. La política del Gobierno Nacional de mejorar los niveles de calidad y competitividad del sector
educativo, exige una formula de respuesta institucional para enfrentar el desafío de la educación por
competencias.
5. Las exigencias de la comunidad de mejorar la calidad de la educación le exige a la institución
mejorar Todos sus procesos internos.
101
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA
SAN ANDRES DE SOTAVENTO CORDOBA
PLAN DE MEJORAMIENTO 2009-2011
Objetivo del plan: Mejorar en un plazo de tres años las competencias básicas de los estudiantes de la institución, medibles a través de los ajustes realizados al PEI, a los
resultados de las pruebas Saber e Icfes, a un seguimiento institucional y el apoyo de los padres de familia.
COMPONENTE DE
RESULTADOS
METAS
INDICADORES
ACCIONES
RESPONSABLE RECURSOS
PLAZO
GESTION
DIRECTIVA
ESTRATÉGICOS
Fortalecer los procesos
de comunicación,
seguimiento y
evaluación para
mejorar el clima
institucional;
funcionalidad del
gobierno escolar y
demás instancias.
INICIA
* A finales del 2009
el 80% de la
comunidad está
comprometida en el
procedimiento para
la autoevaluación
institucional
* Porcentaje de
docentes, estudiantes
y padres de familia
comprometidos con
la autoevaluación
institucional 2009
* A mediados de
2010 el 80% del
gobierno escolar de
la institución estará
apropiado en los
procesos de
planeación y
seguimiento de la
gestión institucional.
* Porcentaje de
integrantes del
gobierno escolar
apropiados en los
procesos de
planeación y
seguimiento
institucional.
* Para abril de 2010
conformar y poner
en funcionamiento
el
comité
de
convivencia escolar
* A mediados del
2010 la institución
divulgará y
difundirá la Misión,
Visión, el manual de
convivencia,
funciones y
procedimientos.
Porcentaje de
conformación del
comité de
convivencia.
* Porcentaje de
divulgación de la
Misión, Visión,
manual de
convivencia,
funciones y
procedimientos..
TERMINA
* Realizar reuniones para sensibilizar a la comunidad
educativa de la importancia de la autoevaluación
institucional.
*Articular el PEI con los procesos evaluativos
* Diseñar un instrumento de autoevaluación acorde
con el contexto San Sanadresano.
* Efectuar capacitaciones a docentes para fortalecer
los procesos institucionales.
* Capacitar a los integrantes del gobierno escolar
para poder orientar satisfactoriamente los procesos de
planeación, seguimiento a la acción institucional y el
proyecto pedagógico.
* Reunir periódicamente a los integrantes del consejo
directivo y el consejo académico.
*Evaluar periódicamente procesos desarrollados en el
gobierno escolar.
* Comprometer a los integrantes del Consejo
Académico.
* Conformación del comité de convivencia con un
representante por cada sede..
* Promover en los estudiantes procesos de
seguimiento y evaluación periódicos.
Geovany Rojas
Eloisa Pérez
Alvaro Moreno
Integrantes del
consejo directivo
- Humanos
- Materiales
Noviembre
2009
Diciembre
2009
Geovany Rojas
Eloisa Pérez
Alvaro Moreno
Integrantes del
consejo directivo
- Humanos
- Materiales
Enero
2010
Junio
2010
Claudia Ruiz
Aroldo Gil
Amilkar Mercado
Dadier Guevara
Humanos
Materiales
Junio de
2009
Abril de
2010
* Realizar reuniones generales con docentes y
charlas con estudiantes y padres de familia para
realizar la difusión de los manuales.
* Revisar periódicamente el manual de convivencia
en relación con su papel en la gestión del clima
institucional.
* Construir murales y carteleras en lugares visibles
por la comunidad educativa; asimismo folletos y
plegables con información general de la institución.
Francisco Pereira
Aroldo Gil
Humanos
Materiales
Junio de
2009
Junio de
2010
102
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA
SAN ANDRES DE SOTAVENTO CORDOBA
PLAN DE MEJORAMIENTO 2009-2011
Objetivo del plan: Mejorar en un plazo de tres años las competencias básicas de los estudiantes de la institución, medibles a través de los ajustes realizados al PEI, a los
resultados de las pruebas Saber e Icfes, a un seguimiento institucional y el apoyo de los padres de familia.
COMPONENTE DE
GESTION
ACADEMICA
RESULTADOS
ESTRATÉGICOS
Estructurar y organizar
la programación
escolar por áreas,
teniendo en cuenta los
estándares de
competencias y los
lineamientos
curriculares expedidos
por el MEN;
mejorando así los
resultados pruebas
SABER e ICFES
METAS
INDICADORES
ACCIONES
RESPONSABLE
RECURSO
PLAZO
INICIA
TERMINA
* A Enero de 2010
el 100% de los
docentes
estructurarán y
organizarán una
programación por
áreas curriculares,
atendiendo a los
lineamientos dados
por el MEN
* Porcentaje de
docentes realizando
una estructura
curricular acorde a
los lineamientos y
estándares de
calidad.
* Realizar talleres de estudio y análisis de currículo y
enfoques pedagógicos contemporáneos.
*Realizar una jornada de acuerdos básicos del plan de
estudios por áreas.
* Hacer un seguimiento detallado al cumplimiento de
la jornada escolar
* Unificar el enfoque metodológico
Directivos y
Docentes de la
institución
Humanos
Materiales
Enero
2010
Enero
2010
* A mediados del
2010, la institución
proporcionará el
70% de los recursos
y el material
necesario para el
desarrollo de
actividades
pedagógicas acordes
con la programación
establecida en cada
área de estudio.
* A diciembre de
2011 se habrá
elevado en un 70%
los resultados de las
pruebas Saber-Icfes
* Porcentaje de
recursos y materiales
de aprendizaje
proporcionados por
la institución
* Asignar partidas presupuestales dentro del
presupuesto institucional para compra de materiales e
implementación pedagógica.
* Gestionar ante la Alcaldía o la Gobernación la
dotación de implementación y material pedagógico
actualizado.
Geovany Rojas
(rector)
Humanos
Enero
2010
Junio
2010
*Resultados
obtenidos por
estudiantes en las
pruebas Saber-Icfes
* Capacitar a los docentes en diseño y aplicación de
pruebas Saber e Icfes.
*Realizar conversatorios sobre evaluación por
competencias.
Directivos y
docentes de la
institución
Humanos
Materiales
Enero
2010
Diciembre
2011
103
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA
SAN ANDRES DE SOTAVENTO CORDOBA
PLAN DE MEJORAMIENTO 2009-2011
Objetivo del plan: Mejorar en un plazo de tres años las competencias básicas de los estudiantes de la institución, medibles a través de los ajustes realizados al PEI, a los
resultados de las pruebas Saber e Icfes, a un seguimiento institucional y el apoyo de los padres de familia.
COMPONENTE DE
GESTION
RESULTADOS
ESTRATÉGICOS
METAS
Mejorar los procesos
administrativos de tal
forma que se
garantice un mejor
ambiente de trabajo y
uso adecuado de
recursos en beneficio
de la Institución
Educativa.
*A febrero de 2010
en un 70% la
institución
garantizará la
existencia de
recursos físicos
(laboratorio,
primeros auxilios,
fotocopiadora,
biblioteca, sala de
informática e
implementos
deportivos) y otros
suministros que
sirvan de
herramientas para el
aprendizaje escolar.
* A febrero de 2010,
el 80% de los
estudiantes
ejecutarán proyectos
de ornamentación,
ambientales y de
competencias
laborales y
ciudadanas para
lograr una buena
utilización del
espacio y el tiempo
libre
ADMINISTRATIVA
Y FINANCIERA
Mejorar el ambiente
escolar a través de
proyectos de
ornamentación,
ambientales y de
competencias
laborales y
ciudadanas
INDICADORES
ACCIONES
RESPONSABLE
RECURSO
PLAZO
INICIA
* Porcentaje de los
recursos físicos
obtenidos para
satisfacción de la
comunidad educativa
Aliancista.
* porcentaje de
estudiantes aplicando
los proyectos para
utilización del
espacio y el tiempo
libre
TERMINA
Rector
Coordinadores
Consejo directivo
Humanos
Materiales
Junio de
2009
Febrero
2010
Docentes de
Artística, ciencias
naturales y
ciencias sociales.
Humanos
Materiales
Junio de
2009
Febrero de
2010
* Diseñar el programa de bienestar involucrando
necesidades, intereses y expectativas del personal
docente y administrativo.
* Presentar proyecto a la administración municipal y
departamental para adquirir mobiliarios adecuados y
otros suministros.
* Diseñar proyectos de ornamentación, ambientales y
de competencias laborales y ciudadanas
* Presentar solicitudes a la Alcaldia para la
consecución de apoyo para la realización de los
proyectos.
104
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA
SAN ANDRES DE SOTAVENTO CORDOBA
PLAN DE MEJORAMIENTO 2009-2011
Objetivo del plan: Mejorar en un plazo de tres años las competencias básicas de los estudiantes de la institución, medibles a través de los ajustes realizados al PEI, a los
resultados de las pruebas Saber e Icfes, a un seguimiento institucional y el apoyo de los padres de familia.
COMPONENTE DE
RESULTADOS
METAS
INDICADORES
ACCIONES
RESPONSABLE RECURSO
PLAZO
GESTION
DE LA
COMUNIDAD
ESTRATÉGICOS
Elevar el porcentaje de
participación de los
padres de familia y los
estudiantes en las
diferentes actividades
curriculares y
extracurriculares,
conociendo además sus
intereses y necesidades
para el mejoramiento
comunitario.
* A Diciembre de
2009 el 60% de los
padres de familia
estarán
comprometidos y
participando
activamente en las
diferentes
actividades.
* Para diciembre del
2010 por lo menos
el 80% de los padres
y estudiantes estarán
participando en
procesos de
proyección a la
comunidad que
pretenden aportar en
la formación
personal y en el
mejoramiento de la
institución.
* Porcentaje de
padres de familia
comprometidos en
las diferentes
actividades
curriculares y extra –
curriculares.
* A Junio de 2010 la
institución habrá
implementado un
plan de seguimiento
a egresados.
* Porcentaje de
seguimiento a
egresados
* Porcentaje de
padres de familia y
estudiantes
participando en
procesos de
proyección a la
comunidad.
INICIA
TERMINA
Rector
Coordinadores
Docentes
Humanos
Materiales
Enero
2009
Diciembre
2009
* Diseñar proyectos pedagógicos y comunitarios en
donde se especifique claramente la forma de
participación de los padres de familia.
* Establecer comisiones de padres relacionadas con
temas específicos (Problemáticas familiares,
dificultades del aprendizaje, etc).
* Realizar un ejercicio de identificación de
necesidades, intereses y expectativas de los
estudiantes.
*Ejecutar los proyectos transversales con padres de
familia y estudiantes.
* Organizar y poner en marcha la escuela de padres de
la Institución.
* Mayor divulgación y reconocimiento público a la
comunidad educativa en eventos culturales y
extracurriculares.
Rector
Coordinadores
Docentes
Humanos
Materiales
Junio
2009
Diciembre
2010
* Realizar un seguimiento a egresados de la institución
educativa a través de visitas domiciliarias, diagnósticos
y entrevistas a padres de familia.
Rector
Coordinadores
Docentes
Humanos
Materiales
Junio
2009
Junio
2010
*Establecer un sistema ágil de comunicación con los
padres de familia.
* Realizar un ejercicio de identificación de
necesidades, intereses y expectativas de los padres de
familia.
105
5.1.20. POLITICAS Y OBJETIVOS DE CALIDAD
Política de calidad
La institución educativa SANTA LUCIA ofrece servicios de Educación Formal en
los niveles de Preescolar, Básica y Media a estudiantes fundamentados en la
Formación de Buenos Ciudadanos; se compromete con un proceso de
mejoramiento continuo que atienda eficazmente las necesidades del sector, y que
le permita formar integralmente hombres y mujeres con estándares de excelencia
académica y humana, mediante la revisión y actualización continua de la
propuesta educativa y un Sistema de Gestión de la Calidad que garantiza la
mejora continua de sus procesos.
La Institución vela por la participación continua de todos los miembros de la
comunidad educativa en la Gestión de la Calidad permitiendo mantener altos
niveles de excelencia, y responder a las necesidades de los niños y jóvenes,
buscando continuamente la renovación y mejoramiento de la propuesta educativa.
Objetivos de Calidad
1. Implementar un Sistema de Gestión de Calidad en la Institución Educativa
Santa Lucía que posibilite la obtención de una mayor eficiencia y eficacia en la
prestación de sus Servicios Educativos.
2. Asegurar la divulgación y el conocimiento de Proyecto Educativo Institucional
(PEI) con todos los integrantes de la comunidad educativa.
3. Cumplir de manera eficaz los Planes de Estudio.
4. Mantener la Institución Educativa en el nivel Medio en las Pruebas de Estado y
pruebas externas SABER.
5. Fomentar la continua formación y capacitación de todos los empleados de la
Institución Educativa.
6. Velar por el buen desarrollo de las actividades escolares.
7. Fomentar un clima organizacional que se traduzca en un ambiente de trabajo
sano, de cordialidad y calidad humana.
106
8. Fomentar, estimular y mantener el dialogo y la participación activa de todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
9. Mantener las alianzas estratégicas, la formulación y ejecución de proyectos con
otros sectores
10. Ofrecer servicios complementarios y de apoyo que conlleven al mejoramiento
de la calidad de vida de los estudiantes y de sus familias.
107
6. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
108
6.1. CONFORMACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La comunidad educativa de la Institución Santa Lucia está integrada por:
-
Estudiantes matriculados
-
Padres de familia o acudientes responsables
-
Docentes vinculados que laboren en la institución.
-
Directivos
-
Administrativos y de servicios generales
-
Representantes del sector productivo
-
Egresados organizados para participar
La comunidad educativa es colaboradora, participativa y con ánimos de sacar
adelante la institución en todos sus procesos.
La institución ha sido un patrimonio de la comunidad; por ella han pasado
muchas personas que se han sentido agradecidas y muy favorecidas con el
proceso educativo impartido.
Cada sector de la comunidad educativa tiene su representante ante el Consejo
Directivo, los cuales tienen responsabilidades directas en la dirección de la
institución y velan por el buen funcionamiento y desarrollo del proceso
educativo.
6.2. GOBIERNO ESCOLAR
El Gobierno escolar como mecanismo de participación democrática es una
respuesta a la necesidad de fomentar a través de la institución la cultura de la
participación. En general, el gobierno escolar está previsto como la autoridad
máxima escolar para articular los procesos administrativos, académicos y de
proyección comunitaria, para resolver conflictos, gestionar y decidir todo lo
pertinente al ser y el quehacer de la institución educativa.
La institución educativa tiene constituido el gobierno escolar por los siguientes
órganos: Consejo Directivo, Consejo Académico y Rector. (Ver Anexo Nº 02
Carpeta de Actas de Conformación de consejo directivo, consejo
académico y reglamentos internos)
109
6.2.1. Consejo Directivo
El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la comunidad
educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento.
Teniendo en cuenta el Artículo 21 del Decreto 1860 de 1994 está integrado por:
- EL RECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA quien es a su vez el
representante legal de la institución.
-
DOS REPRESENTANTES DEL PERSONAL DOCENTE, elegidos en forma
individual por la mayoría de los votantes en una asamblea de docentes.
- UN REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES, elegido por el consejo de
estudiantes entre los estudiantes que se encuentren cursando él último grado de
educación ofrecido por la institución.
- UN REPRESENTANTE DE LOS EXALUMNOS, elegido por el consejo directivo
de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos, y
en su defecto lo será quien haya ejercido el año inmediatamente anterior al cargo
de representante de los estudiantes.
- DOS REPRESENTANTES DE PADRES DE FAMILIA, elegidos uno por las
Juntas de las Asociaciones de Padres existentes y el otro por el consejo de los
padres de familia. En el caso de no existir asociación de padres de familia serán
elegidos por el consejo de padres.
- UN REPRESENTANTE DE LOS SECTORES PRODUCTIVOS, organizados en
el ámbito local o de las entidades de carácter social que patrocinan su
funcionamiento. El representante será escogido por el Consejo Directivo de ternas
enviadas por las respectivas organizaciones.
Los coordinadores podrán participar en las deliberaciones del Consejo Directivo
cuando este les formule invitación a solicitud de cualquiera de los miembros.
Dentro de los primeros treinta días calendario siguientes al de la iniciación de
clases de cada periodo lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo Directivo
y entrar en ejercicio de sus funciones. Para tal efecto, el rector convocará con la
debida anticipación a los diferentes estamentos para efectuar en uno o dos días
las elecciones correspondientes. Por otra parte, se escogen representantes de
docentes y padres de familia por cada una de las sedes para que participen en
calidad de invitados de las deliberaciones y reuniones que realice el consejo
directivo, éstos tendrán voz pero no voto a la hora de tomar decisiones finales.
110
6.2.2. Consejo Académico
El Consejo Académico está integrado por el rector, quien lo preside,
Coordinadores y un docente representante de cada área definida en el plan de
estudios. La Institución Educativa Santa Lucía ha conformado su consejo
académico así:
- Rector
- Coordinadores (Académico y de Disciplina)
- Un Docente representante por las áreas que conforman el plan de estudios:
Matemáticas, Humanidades (Lengua castellana e Inglés), Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Ética y
valores humanos, Educación Religiosa, Educación
Física Recreación y Deportes, Educación Artística, Tecnología e Informática,
Ciencias Políticas, Ciencias Económicas y Filosofía.
6.2.3. Rector
Es el representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor
de las decisiones del gobierno escolar, quien presidirá y convocará ordinariamente
dos veces por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente. El
rector cumple tanto funciones administrativas como académicas, es la primera
autoridad administrativa y docente de la institución, tiene la responsabilidad de
lograr la oferta por parte de la institución de los servicios adecuados, para que el
estudiante alcance los objetivos educacionales. De él dependen todas las
instancias del gobierno escolar y los responsables de los servicios administrativos,
de apoyo logístico y de bienestar.
6.3. PERSONERO Y CONSEJO ESTUDIANTIL
6.3.1. Personero estudiantil
Es un estudiante que cursa el último grado que ofrece la institución encargado de
promover ele ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados
en la Constitución Política Colombiana; en las leyes, reglamentos y el manual de
convivencia.
El Personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario
siguiente al de la iniciación de clases. Para elegir al personero el rector convoca a
111
todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría
simple y mediante voto secreto. El cargo de personero de los estudiantes es
incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
Los candidatos a la personería deben presentar un proyecto de trabajo para su
inscripción, realizar en toda la institución su campaña y fortalecer los canales de
comunicación y democracia institucionales sobre las bases del respeto, tolerancia,
y el debido proceso. El mandato del personero de los estudiantes puede ser
revocado a través del Consejo de estudiantes, previo plebiscito en cada grado.
6.3.2. Consejo Estudiantil
Es el máximo organismo colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio
de la participación por parte de los educandos. Está integrado por un vocero de
cada uno de los grados ofrecidos por el plantel a partir de tercero de primaria
hasta el grado undécimo.
6.4. ASAMBLEA, CONSEJO Y ASOCIACION
DE PADRES DE FAMILIA. (Decreto 1286 de Abril 27 de
2005)
6.4.1. Asamblea de padres de familia
La asamblea general de padres de familia está conformada por la totalidad de
padres de familia del establecimiento educativo quienes son los responsables del
ejercicio de sus deberes y derechos en relación con el proceso educativo de sus
hijos.
Debe reunirse obligatoriamente mínimo dos veces al año por convocatoria del
rector del establecimiento educativo.
6.4.2. Consejo de padres de familia
El consejo de padres de familia es un órgano de participación de los padres de
familia del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua
participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del
servicio. Estará integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia
por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de
conformidad con lo que establezca el proyecto educativo institucional - PEI.
112
Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de
iniciación de las actividades académicas, el rector de la institución convocará a los
padres de familia para que elijan a sus representantes en el consejo de padres de
familia.
La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año
lectivo se efectuará en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de, al
menos, el cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes
después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión. La conformación
del consejo de padres es obligatoria y así deberá registrarse en el manual de
convivencia.
- Estructura y funcionamiento del consejo de padres de familia. El consejo de
padres de familia deberá conformarse en todos los establecimientos educativos.
Podrá organizar los comités de trabajo que guarden afinidad con el proyecto
educativo institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo, de
conformidad con los planes de trabajo que acuerde con el rector. Los comités
podrán contar con la participación de un directivo o docente del establecimiento
educativo designado por el rector para tal fin.
El consejo de padres es un órgano de participación educativa que no requiere
registro ante ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer
cuotas de afiliación o contribución económica de ninguna especie. Se reunirá
como mínimo tres veces al año por convocatoria del rector, o por derecho propio.
Las sesiones del consejo de padres serán presididas por un padre de familia,
elegido por ellos mismos. Las secretarías de educación apoyarán a los
establecimientos educativos para que se conformen los consejos de padres de
familia y solicitarán informes periódicos sobre su funcionamiento.
Por otra parte, el consejo de padres de familia, en una reunión convocada para tal
fin por el rector o director del establecimiento educativo, elegirá dentro de los
primeros treinta días del año lectivo a los dos representantes de los padres de
familia en el consejo directivo del establecimiento educativo. Los representantes
de los padres de familia solo podrán ser reelegidos por un período adicional.
En todo caso los representantes de los padres ante el consejo directivo deben ser
padres de alumnos del establecimiento educativo.
Los docentes, directivos o administrativos del establecimiento educativo no podrán
ser representantes de los padres de familia en el consejo directivo del mismo
establecimiento en que laboran.
113
6.4.3. Asociación de padres de familia
Atendiendo al Decreto 1286 de 2005, la asociación de padres de familia es una
entidad jurídica de derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por la
decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados
en un establecimiento educativo.
En los actuales momentos, la institución
educativa Santa Lucía no tiene legalizada la asociación de padres de familia, se
está en gestión para ello, teniendo en cuenta lo dispuesto en el Artículo 40 del
Decreto 2150 de 1995
La institución cuenta con asamblea de padres de familia, constituida por todos los
padres de familia y de la cual existe una junta directiva que organiza actividades o
eventos en pro del avance y progreso institucional.
6.5. MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
La institución educativa SANTA LUCIA tiene como parte integrante del Proyecto
Educativo Institucional un reglamento o manual de convivencia, teniendo en
cuenta el Artículo 17 del Decreto 1860/94.
(Ver Anexo No. 03 MANUAL DE
CONVIVENCIA ESCOLAR).
Se realizan diversas acciones encaminadas al conocimiento del manual, entre
ellas tenemos:
-
Socialización del manual de convivencia con padres de familia.
-
Entrega de plegables con funciones, deberes y derechos, faltas y sanciones;
de los estudiantes, padres de familia y docentes.
-
Realización en carteleras de pactos de convivencia por grado.
-
Charla de conocimiento del manual de convivencia por curso.
-
Realización de avisos alusivos a los valores ciudadanos
6.6. MANUAL DE FUNCIONES
Dentro de todo ambiente educativo existe una estructura administrativa
organizada, donde se establecen líneas de autoridad, coordinación, asesoría y
defensoría que constituyen un equipo interdisciplinario y posibilitan la plena
participación de los diferentes niveles de la administración. Por ello, basado en la
114
normatividad vigente, se elabora un reglamento interno que operacionalice las
funciones asignadas a los distintos estamentos que hacen parte de la
administración del plantel.
En este sentido, se parte de una estructura administrativa organizada donde se
especifican funciones para cada dependencia o persona natural, con el fin de que
las tareas y actividades se desarrollen de una manera ejemplar.
El manual de
funciones como tal constituye un instrumento de organización y control para la
institución educativa y sirve para designar a cada trabajador lo que le corresponde
hacer en su cargo.
La importancia del manual de funciones radica en que en él se indica con claridad
a cada funcionario lo que debe hacer y evita que no conozca su trabajo o que
haga cosas que no le corresponden, invadiendo el campo de otros y a veces
ejerciendo funciones que no le corresponde cumplir.
DEFINICION DEL MANUAL DE FUNCIONES.
Es el documento que contiene en forma clara, precisa y fácil de entender, las
funciones, actividades y directrices para el cumplimiento de las tareas específicas
de los cargos y comités que se encuentran en la institución.
OBJETIVOS GENERALES DEL MANUAL DE FUNCIONES

Establecer en forma clara y precisa las funciones que debe desempeñar
cada trabajador de la institución en su respectivo cargo.

Lograr al interior de la institución una mejor organización, operatividad y
funcionalidad de los diversos estamentos que intervienen en el proceso
educativo.

Designar funciones y responsabilidades directas a cada trabajador.
CARGOS Y FUNCIONES
1. CONSEJO DIRECTIVO.
Es un ente colegiado que representa la máxima autoridad de la institución; se
constituye como la instancia directiva, de participación de la comunidad educativa
y de orientación académica y administrativa del establecimiento.
115
El Consejo Directivo está integrado por el Rector de la institución, quien lo
presidirá
y
convocará,
dos
representantes
del
personal
docente,
dos
representantes de los padres de familia, un representante de los estudiantes, un
representante de los egresados y un representante del sector productivo, elegidos
de acuerdo al Artículo 21 del Decreto 1860 de 03 de Agosto de 1994.
1.1. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO.
Las funciones del Consejo Directivo serán las siguientes:
-
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto
las que sean competencia de otra autoridad.
-
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre
directivos y
docentes con los estudiantes del plantel educativo y después
de haber agotado los procedimientos previstos en el manual de convivencia.
-
Adoptar el manual de convivencia de la comunidad educativa.
-
Fijar los criterios para la asignación de los cupos disponibles para la admisión
de nuevos estudiantes.
-
Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
-
Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente
presentado por el rector.
-
Promover una continua actividad de la comunidad educativa en los procesos
de planeación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de
estudio, adoptarlos y registrarlos frente a la autoridad educativa competente.
-
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa
-
Establecer estímulos y sanciones para el buen desarrollo académico y social
del estudiante que ha de incorporarse al manual de convivencia. En ningún
caso puede ser contrario a la dignidad del estudiante.
-
Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución.
-
Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, recreativas y deportivas.
-
Establecer el procedimiento para conceder el uso de las instalaciones en
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la
respectiva comunidad.
-
Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas.
-
Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de
estudiantes.
116
-
Reglamentar los procesos electorales previstos en el decreto 1860/94, en
especial lo concerniente a la lista de votantes, inscripción de candidatos,
ejercicio del voto, escrutinio, y acreditación de los elegidos.
-
Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos provenientes de
pagos, legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la
educación de los estudiantes, tales como derechos académicos, uso de libros,
de textos y similares,
-
Darse su propio reglamento.
2. RECTOR
El Rector es el representante legal de la institución y ejecuta las decisiones del
Gobierno Escolar. Se considera un interlocutor y ejecutor de las políticas del
Consejo Directivo y líder del proyecto educativo institucional.
Tiene la
responsabilidad de lograr que la institución ofrezca los servicios educativos
adecuados para que el educando alcance los objetivos educacionales.
De él
dependen los Coordinadores (académico y de convivencia o disciplina) y los
responsables de los servicios administrativos, pedagógicos y de bienestar.
2.1. FUNCIONES DEL RECTOR
-
Representar legalmente a la institución
-
Presidir los Comités de administración del fondo de Servicios Docentes,
Directivo, Académico y participar en los demás cuando lo considere
conveniente.
-
Establecer criterios para dirigir la institución de acuerdo con las normas
vigentes.
-
Planear y organizar con los coordinadores las actividades curriculares de la
institución.
-
Establecer canales y mecanismos de comunicación efectivos.
-
Dirigir y supervisar las actividades de bienestar y proyección a la comunidad.
-
Dirigir
y
supervisar
el
desarrollo
de
las
actividades
académicas
y
administrativas.
-
Elaborar anteproyectos tanto del presupuesto, como del fondo de servicios
docentes, en colaboración con el pagador presentarlos al Ministerio o entidad
correspondiente para su aprobación y controlar se ejecución de acuerdo a las
normas vigentes.
-
Ordenar el gasto del plantel.
-
Administrar el personal de la institución de acuerdo con las normas vigentes.
-
Administrar los bienes del plantel.
-
Hacer cumplir la asignación académica de acuerdo a la normatividad vigente.
117
-
Dirigir y participar en la ejecución de la autoevaluación institucional anual y
enviar el informe a la institución administrativa correspondiente.
-
Asignar en su ausencia temporal las funciones del rector a un coordinador,
según las normas vigentes.
-
Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional.
-
Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para tal efecto.
-
Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación
en el establecimiento.
-
Mantener activa las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local para
el continuo proceso académico de la institución y el mejoramiento de la vida
comunitaria.
-
Establecer el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico y los
Consejos de padres.
-
Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la ley, los reglamentos y el
manual de convivencia
-
Identificar en el entorno social y en los estamentos de la comunidad educativa
las nuevas tendencias, aspiraciones, influencias para canalizar a favor del
mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.
-
Promover actividades de beneficio social que vinculen el establecimiento con la
comunidad local, y las demás funciones afines o complementarias con las
anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional.
-
Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.
FUNCIONES DEL RECTOR A PARTIR DE LA LEY 715 DE DICIEMBRE 21
DE 2001 (Artículo 10)
-
Dirigir La preparación del Proyecto Educativo Institucional. con la participación
de los diferentes actores de la comunidad educativa.
-
Presidir Consejos directivo y académico y coordinar los distintos órganos del
gobierno escolar.
-
Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad
escolar.
-
Formular planes anuales de acción y mejoramiento de calidad, y dirigir su
ejecución.
-
Dirigir
el
trabajo
de
los
equipos
docente
interinstucionales para el logro de metas educativas.
y
establecer
contactos
118
-
Realizar el control sobre cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo y reportar
-
las novedades e irregularidades del personal a la Secretaría de Educación
Municipal.
-
Administrar el personal asignado a su institución en lo relacionado con las
novedades y permisos.
-
Participar en la definición de perfiles para la selección de personal docente y
en su selección definitiva.
-
Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes,
directivos docentes, administrativos a su cargo, de conformidad con las normas
sobre la materia.
-
Realizar la evaluación anual de desempeño de los docentes directivos
docentes y administrativos a su cargo.
-
Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno
disciplinario de acuerdo con las normas vigentes.
-
Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
-
Suministrar las informaciones requeridas de manera oportuna.
-
Responder por la calidad de de la prestación del servicio en su institución..
-
Rendir por lo menos cada seis meses un informe al consejo Directivo de la
institución educativa.
-
Administrar el fondo de servicios educativos y los recursos que por incentivos
se le asignen, en los términos de la ley.
-
Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los
padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la
carga docente de cada uno de ellos.
-
Las demás que le sean asignadas por el Gobernador o el Alcalde para la
correcta prestación del servicio educativo.
3. CONSEJO ACADEMICO.
El Consejo Académico de la institución es una instancia directiva, de participación
de la comunidad educativa y de orientación académica del establecimiento. Dicho
Consejo Académico es convocado y presidido por el rector, estará integrado por
los directivos docentes y un docente por cada área o grado que ofrezca la
respectiva institución.
3.1. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO.
-
Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta
del Proyecto Educativo Institucional.
119
-
Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes de conformidad con lo establecido en la ley.
-
La organización del plan de estudio y orientar su ejecución.
-
Participar en la le evaluación institucional anual.
-
Integrar los Consejos de Docentes para la evaluación periódica del rendimiento
de los educandos y para la promoción, asignarle sus funciones y supervisar el
proceso general de evaluación.
-
Recibir y decidir los reclamaos de los alumnos sobre la evaluación educativa.
-
Todas las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el Proyecto Educativo Institucional.
3.2. COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION.
Atendiendo a lo estipulado en el Sistema institucional de Evaluación y Promoción
de la institución regido por el
Decreto 1290 de 2009, el Consejo Académico
conformará comisiones de evaluación y promoción por cada grado (1º a 11º).
Estas comisiones estarán integradas por un número plural de docentes y el Rector
o su delegado, quien la convocará o presidirá, con el fin de definir la promoción de
los educandos y hacer recomendaciones de actividades de nivelación o refuerzo
para estudiantes que presenten dificultades, lo cual quedará consignado en la
respectiva acta.
Las Comisiones de Evaluación y promoción se reunirán al finalizar cada período
escolar para analizar los casos de estudiantes con DESEMPEÑO BAJO en
cualquiera de las áreas y/o asignaturas y harán recomendaciones generales o
particulares a los docentes, padres de familia o a otras instancias del
establecimiento educativo, en términos de actividades de nivelación o refuerzo;
esto quedará consignado en la respectiva acta. Analizadas las condiciones de los
estudiantes, se convocará a los padres de familia o acudientes, al estudiante y al
docente respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de
refuerzo, y acordar los compromisos por parte de los involucrados.
3.2.1. Funciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción.
-
Orientar a los docentes para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas
que permitan superar las dificultades presentadas por los estudiantes en las
diversas áreas de estudio.
-
Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados
donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes,
alumnos y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.
120
-
Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada para
alumnos sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales o para la
promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.
-
Servir de instancia para decidir sobre aplicaciones que puedan presentar los
alumnos, padres de familia o docentes, que consideren se haya violado algún
derecho en el proceso de evaluación y recomendará la designación de un
segundo evaluador en casos excepcionales.
-
Verificar y controlar que los directivos docentes y docentes cumplan con lo
establecido en el Sistema de Evaluación y Promoción definido en la institución.
-
Darse su propio reglamento.
4. COORDINADORES
Son personas que dependen del rector, le corresponden la administración de la
institución en lo concerniente a docentes, estudiantes, padres de familia y personal
administrativo y de servicios generales; es por ello que en general deben cumplir
las siguientes funciones.
 Reemplazar al Rector y hacer sus veces en caso de ausencia temporal.
 Cumplir con la jornada escolar, laboral y calendario académico.
 Cumplir y hacer cumplir el Manual de Convivencia o Reglamento.
 Asesorar al Rector en las funciones que le corresponden.
 Velar por la buena disciplina de la institución.
 Organizar y controlar la labor de los docentes.
 Atender a los estudiantes y concederles los permisos cuando se requieran.
 Organizar y dirigir las salidas de campo y excursiones planteadas por
docentes y con visto bueno del Rector.
 Velar por la buena marcha del aseo y de los servicios en la institución.
 Rendir informe al Rector (diario, semanal y mensual) sobre la inasistencia y
actividades
académicas
de
los
estudiantes,
docentes,
personal
administrativo y de servicios generales.
 Mantener informados a los padres de familia sobre el rendimiento
académico y disciplina de los estudiantes.
 Asistir a las reuniones de profesores y padres de familia.
 Hacer seguimiento al diligenciamiento de los libros reglamentarios que
llevan los docentes.
 Coordinar con el Rector la capacitación y actualización de los docentes.
 Asistir al grupo que eventualmente estuviera sin docente, de acuerdo a las
circunstancias presentadas.
 Participar en el Consejo Académico, Consejo Directivo, Comisiones de
Evaluación y Promoción y en los que sea requerido.
121
 Colaborar con el Rector en la planeación y autoevaluación institucional.
 Organizar a los docentes por Departamentos de Área y coordinar sus
acciones para el logro de los objetivos.
 Establecer canales y mecanismos de comunicación.
 Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas.
 Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para
mejorar la retención escolar.
 Programar la asignación académica de los docentes y elaborar el horario
general de clases de la institución.
 Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos
educativos.
 Presentar al Rector las necesidades de material didáctico de los
Departamentos por Área.
 Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos
y materiales confiados a su manejo.
 Cumplir con las actividades institucionales programadas por el plantel
educativo.
 Observar una conducta acorde con la función educativa y con los fines,
objetivos, derechos, principios y criterios establecidos en la Ley General de
Educación y los Planes Educativos.
 Cumplir las demás funciones asignadas por el Rector, de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
4.1. COORDINADOR ACADEMICO
Es el encargado de acompañar el proceso pedagógico, atendiendo al horizonte
institucional establecido en la institución; debe propiciar espacios para que
interactúen los distintos departamentos de área en procura de revisar y ajustar
permanentemente el plan de estudios, atendiendo a los lineamientos establecidos
por el MEN.
4.1.1. Funciones del Coordinador Académico.
-
Integrar el Consejo Académico de la institución y participar activamente de las
reuniones del mismo siempre que sea convocado por el rector.
-
Elaborar los horarios de clase y presentarlos al rector para su aprobación.
-
Realizar un seguimiento permanente de los casos especiales con dificultades
académicas remitidos por los docentes, así como las alternativas propuestas
de común acuerdo entre los docentes y los estudiantes.
122
-
Mantener buena comunicación con los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
-
Establecer horarios para las reuniones de los departamentos de área y
actividades para formación de los docentes.
-
Asistir periódicamente a las clases con el fin de enriquecer y cualificar el
quehacer educativo de los docentes.
-
Acompañar o delegar a quien pueda sustituir la ausencia del Docente
debidamente autorizado.
-
Revisar las descripciones y planillas académicas entregadas por los docentes.
-
Dirigir la planeación y programación curricular de acuerdo con el Proyecto
Educativo Institucional y bajo las orientaciones del Consejo Académico.
-
Orientar las diferentes actividades académicas de profesores y estudiantes de
acuerdo al proyecto educativo.
-
Organizar junto con el coordinador de convivencia las direcciones de grupo
para que sean los ejecutores inmediatos de la administración de estudiantes.
-
Promover la actualización del personal docente en aspectos curriculares y
valorativos.
-
Propiciar mecanismos de comunicación entre las diferentes instancias de la
institución.
-
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos
confiados a su manejo.
-
Conocer en primera instancia las dificultades académicas presentadas en los
estudiantes y en los docentes.
-
Informar periódicamente al Consejo Académico y al Rector sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje y sobre el rendimiento académico.
-
Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.
-
Colaborar con el Rector en la buena marcha de la institución.
-
Velar por la implementación, sostenimiento y mejoramiento del Sistema de
Gestión de Calidad.
4.2. COORDINADOR DE CONVIVENCIA O DISCIPLINA
El coordinador de convivencia o disciplina depende del Rector del plantel.
Reemplaza al Rector del plantel en sus ausencias temporales. Colabora con el
rector y el Consejo Directivo en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional.
Los Coordinadores de Convivencia son Directivos-Docentes responsables y tienen
como objetivo acompañar a las estudiantes en su proceso enseñanza aprendizaje,
generándoles actitudes que les permitan participar activamente en la sociedad
123
desde los valores propios. Ofrece un acompañamiento constante en la solución
de conflictos, promoviendo y creando conciencia en las estudiantes, docentes y
padres de familia, para asumir el fiel cumplimiento del Reglamento o Manual de
Convivencia.
4.2.1. Funciones del Coordinador de convivencia o disciplina.
Son funciones del coordinador de convivencia:
-
Integrar el Consejo Académico, liderar el Comité de Convivencia y participar
activamente en las reuniones, siempre que sea convocado por el rector.
-
Estar en permanente comunicación con el rector y tenerlo informado sobre los
casos que imposibilitan la sana convivencia de las estudiantes o de los
docentes.
-
Verificar la asistencia a la institución de los docentes, estudiantes, padres de
familia o acudientes a las diversas actividades que realice la institución.
-
Crear conciencia de la importancia del uso adecuado y mantenimiento de
equipos, materiales y dependencias del Colegio.
-
Apoyar y organizar eventos socio-culturales que se realicen dentro y fuera del
Colegio.
-
Participar en la planeación de la estructura curricular, colaborando en el
desarrollo dinámico del Proyecto Educativo Institucional.
-
Organizar las orientaciones de grupo, en algunos casos, como elementos de
formación.
-
Autorizar la salida o retiro de la institución, antes de terminar la jornada escolar
al personal que labora o estudiantes que lo soliciten, con razones justificadas.
-
Citar a padres de familia o acudientes, cuando el caso así lo requiera.
-
Trabajar, conjuntamente con los docentes y padres de Familia, en la toma de
conciencia de las Estudiantes, de portar el uniforme completo (diario y
educación física)
-
Coordinar con los docentes los turnos de disciplina para recibir, controlar y
supervisar a los estudiantes.
-
Presentar al Consejo Directivo los casos especiales de convivencia de los
estudiantes, después de agotar todas las instancias del Conducto regular.
-
Establecer canales de comunicación con los profesores, orientadores de grupo
y padres de familia
-
Colaborar con el coordinador académico en la distribución de la carga
académica y en la elaboración del horario general del plantel.
-
Llevar registro y control necesario para la administración de la disciplina.
124
-
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confinados a su manejo.
-
Aplicar los correctivos disciplinarios a los estudiantes de acuerdo con el manual
de convivencia.
-
Dinamizar y acompañar la planeación y ejecución de las horas de formación de
los estudiantes.
-
Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.
-
Colaborar con el rector en la buena marcha de la institución.
5. COMITÉ DE CONVIVENCIA
El Comité de Convivencia es un órgano consultor del Rector y del Consejo
Directivo Institucional, que busca, entre otras funciones, prestar apoyo a las
decisiones que en primera instancia adopta el rector y el coordinador de
convivencia respecto de la solución de situaciones disciplinarias de los
estudiantes.
5.1. FUNCIONES DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA
-
Establecer su organización y reglamentación interna.
-
Liderar campañas preventivas que garanticen la armonía en la convivencia
social.
-
Diagnosticar periódicamente las tendencias de comportamiento de los
estudiantes, para proponer criterios y mecanismos que ayuden a fomentar una
convivencia armónica entre todos los estamentos de la escuela respectiva.
-
Sugerir los correctivos que se deriven del análisis de las situaciones
presentadas relacionadas con el comportamiento de los estudiantes.
-
Emitir conceptos ante consultas presentadas por los diferentes estamentos de
la institución.
-
Mantenerse actualizado en tendencias y normas legales.
-
Evaluar periódicamente los resultados de las actividades realizadas y promover
las acciones necesarias.
-
Tomar decisiones relacionadas con el comportamiento de los estudiantes de
conformidad con las normas y procedimientos previstos en el Manual de
Convivencia.
-
Servir de consultor para las decisiones que en primera instancia deba resolver
el rector respecto de conflictos que se presenten con los estudiantes, de
acuerdo con las normas y procedimientos previstos en el Manual de
Convivencia.
125
-
Elaborar acuerdos por los cuales se toman decisiones para aplicar sanciones o
estímulos a los estudiantes.
-
Participar en las modificaciones y ajustes del Manual de Convivencia de
acuerdo con las evaluaciones, sugerencias, inquietudes y recomendaciones de
la comunidad educativa.
-
Dejar constancia en actas debidamente firmadas, de las situaciones analizadas
en el Comité.
6. COMITE DE GESTION DE CALIDAD INSTITUCIONAL.
El Equipo de Gestión con gran capacidad de liderazgo, animadores del (P.M.I.)
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL y responsables de su desarrollo y
sostenibilidad, de acuerdo a los lineamientos del M.E.N.
6.1. FUNCIONES DEL COMITE DE GESTION DE CALIDAD INSTITUCIONAL.
Determínese como funciones del equipo de gestión de calidad institucional las
siguientes.
-
Ser interlocutor entre la Secretaria de Educación Departamental, Municipal y la
Institución Educativa Santa Lucía y el soporte del Plan de Apoyo a través del
reporte de actas, informes, estadísticas, etc.
-
Buscar consensos para la estrategia de difusión y uso de los resultados de las
pruebas ICFES Y SABER; ser la instancia líder en el registro, implementación y
del seguimiento del Plan de Mejoramiento Institucional.
-
Ofrecer asesoría permanente y acompañar la prestación del servicio educativo
por parte de la Institución Educativa Santa Lucía a través del impulso a los
programas y Proyectos que respondan a sus necesidades y conveniencia.
-
Formular el Plan de Mejoramiento Institucional, el Plan Anual de Acción del
mismo y sus modificaciones, dentro de los lineamientos establecidos por el
M.E.N, teniendo en cuenta además, la orientación de la Misión y Visión de la
Institución, el análisis de los resultados de las distintas evaluaciones y la
caracterización de la Institución, estableciendo prioridades.
-
Gestionar la vinculación de Universidades, Secretaria de Educación,
Profesionales de la Educación o cualquier entidad relacionada con el sector
educativo al desarrollo y ejecución del Plan de Mejoramiento.
-
Realizar periódicamente el seguimiento, control y evaluación del Plan Anual de
Acción para aplicar correctivos mediante la formulación o reformulación de
metas, estrategias, actividades, entre otros.
126
-
Conformar con miembros de la Comunidad Educativa, comités de trabajo que
dinamicen el desarrollo de metas y estrategias en los distintos componentes
de gestión.
-
Establecer canales de comunicación permanente y adecuada con los distintos
organismos internos de la Institución.
-
Proyectar para la semana de fortalecimiento institucional las necesidades de
formación de los docentes, proponer los participantes y los temas a desarrollar
en los seminarios de capacitación que se convoquen.
-
Ofrecer asesoría permanente y acompañamiento a la prestación de servicio
educativo por parte de la Institución Educativa Santa Lucía, a través del
impulso a los programas y proyectos que respondan a sus necesidades y
conveniencia.
7. PADRES DE FAMILIA.
Comprende aquellos padres y madres de familia, así como a los acudientes o
tutores debidamente autorizados que representan a los estudiantes matriculados
en la institución y cumplen con las normas de convivencia establecidas.
Se conforman a través de asambleas y se comprometen con el proceso de
formación de sus hijos, entendiendo que la institución fortalece y consolida los
valores que se viven al interior de la familia, tanto en la dimensión intelectual como
humana. A este nivel se reconocen como los primeros formadores de sus hijos.
7.1. FUNCIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA.
Son Funciones de los Padres de Familia de la institución:
-
Conocer, reflexionar e identificarse con el horizonte institucional de la
institución.
-
Participar en la realización del Proyecto Educativo Institucional.
-
Hacer presentes, en el ámbito familiar, los valores que se viven y proclaman en
la institución.
-
Asistir puntualmente a las citaciones y reuniones programadas.
-
Cumplir con los compromisos establecidos al momento de matricular a sus
hijos y los que se establecen en el Reglamento o Manual de Convivencia.
-
Participar en las actividades complementarias o extraescolares que se
organizan en la institución para favorecer la solidaridad y la formación integral
de sus hijos.
127
8. ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA.
Es una entidad jurídica, sin ánimo de lucro, que se constituye por la decisión libre
y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en la
institución.
Al interior de la asociación existirá una junta directiva que la
representará.
8.1. FUNCIONES DE LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA.
-
Elegir la Junta Directiva, adoptar su propio Reglamento y reformar los estatutos
de la Asociación cuando fuere necesario.
-
Apoyar la ejecución del proyecto educativo institucional y el plan de
mejoramiento institucional.
-
Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre
todos los miembros de la comunidad educativa.
-
Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia.
-
Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones
necesarias para mejorar sus resultados de aprendizaje.
-
Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solución
pacífica de los conflictos y compromiso con la legalidad.
-
Facilitar la solución de los problemas individuales y colectivos de los menores y
propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formación integral.
9. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
Es una instancia de participación de los padres de familia de la institución
destinada a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar
los resultados de calidad del servicio.
9.1. FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA.
Atendiendo al Decreto 1286 de Abril 27 de 2005, las funciones del consejo de
padres de familia son:
-
Contribuir con el rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las
evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.
-
Exigir que la institución con todos sus estudiantes participe en las pruebas de
competencias y de Estado realizadas por el ICFES.
128
-
Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice
la institución, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las
distintas áreas.
-
Participar en la elaboración de los planes de mejoramiento y en el logro de los
objetivos planteados.
-
Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a
desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el
afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio
extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y
especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño.
-
Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y
concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
-
Presentar propuestas de mejoramiento al manual de convivencia en el marco
de la Constitución y la Ley.
-
Colaborar con las actividades destinadas a la promoción de la salud física y
mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la
detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio
ambiente.
-
Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional
que surjan de los padres de familia.
-
Elegir uno de los representantes de los padres de familia ante el consejo
directivo de la institución.
10. CONSEJO DE ESTUDIANTES.
El Consejo Estudiantil es el órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo
ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado por un
vocero de cada uno de los grados ofrecidos por la institución.
10.1. FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES.
-
Darse su propia organización interna.
-
Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo de la
institución y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
-
Promover el bienestar y reputación del Consejo Estudiantil.
-
Conocer los procedimientos del Consejo Estudiantil.
-
Mantenerse en contacto permanente con los profesores asesores acerca de
los asuntos del Consejo Estudiantil.
-
Mantener registros permanentes de todas las reuniones.
-
Mantener archivos de toda la correspondencia recibida y enviada.
129
-
Mantener informados a los estudiantes de todos los eventos del Consejo
Estudiantil, utilizando distintos tipos de medios.
-
Organizar actividades para recaudar fondos.
-
Mantener registros precisos de todos los fondos y transacciones del Consejo
Estudiantil.
-
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
-
Las demás actividades a fines o complementarais con las anteriores que le
atribuya el manual de convivencia.
11. PERSONERO ESTUDIANTIL.
La institución tendrá un personero de los estudiantes, quien será un alumno que
curse grado 11o y estará encargado de promover el ejercicio de los deberes y
derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los
reglamentos y el Manual de Convivencia.
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de
representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
En el Comité de Convivencia se decidirá en qué situación y en qué momento
participará el Personero de las actividades del Comité.
11.1. FUNCIONES DEL PERSONERO ESTUDIANTIL.
-
Ser ejemplo para sus compañeros de los valores propios que deben
caracterizar a una estudiante Inesalista.
-
Servir de canal de comunicación entre los estudiantes, docentes, directivos,
personal administrativo y de servicios generales.
-
Ser mediador de los conflictos que se presenten dentro de los estudiantes,
planeando estrategias que busquen el bien común.
-
Involucrarse en la planeación y organización de actividades culturales y
deportivas que se lleven a cabo dentro de la Institución.
-
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes para lo
cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento,
pedir la colaboración del Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras
formas de deliberación.
-
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formula cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
130
-
Presentar ante el rector las solicitudes de oficio a la petición de las partes que
considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes.
-
Cuando lo considere necesario, apelar frente al Consejo Directivo, o el
organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respeto a las
peticiones presentadas por intermedio suyo.
12. DOCENTES.
Considerados parte fundamental dentro del proceso educativo.
Dependen del
Coordinador académico y de convivencia o disciplina; les corresponde
proporcionar la orientación y guía de las actividades curriculares y de orientación
para que los alumnos logren los cambios de conducta propuestos.
12.1. FUNCIONES DE LOS DOCENTES.
 Participar en la elaboración de la planeación y programación de las
actividades de la institución y del área respectiva.
 Programar, organizar y evaluar las actividades de enseñanza aprendizaje
de áreas, asignaturas o proyectos a su cargo, de acuerdo con los criterios
establecidos en la programación y compromisos institucionales.
 Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de
su personalidad y darles ejemplo formativo.
 Brindar orientación a sus estudiantes, en forma grupal o individual.
 Cumplir con las actividades de desarrollo institucional, cinco (05) semanas.
 Participar en el desarrollo de actividades complementarias cuando le sea
asignada esta función.
 Ejercer la Orientación y/o Dirección de grupo cuando le sea asignada.
 Participar en los comités y consejos en los cuales sea requerido.
 Cumplir la jornada laboral, jornada escolar y asignación académica de
acuerdo con las normas vigentes.
 Cumplir turnos de acompañamiento disciplinario.
 Participar y cumplir con las actividades formativas, culturales y deportivas
contempladas en el PEI y asistir a las reuniones programadas por el Rector
o Coordinador.
 Atender a padres de familia de acuerdo al horario establecido.
 Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos
y materiales confiados a su manejo.
 Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos.
 Diligenciar el observador del alumno.
131
 Llevar los libros reglamentarios de: programación y registro diario de clases,
asistencia de estudiantes y diario de seguimiento y valoración de los
estudiantes.
 Dar a conocer oportunamente a los alumnos la estructura del área o
asignatura, proyecto, logros, indicadores de logro, metodología, actividades
y criterios de evaluación.
 Participar y orientar los proyectos pedagógicos obligatorios.
 Elaborar las guías y material didáctico para las actividades de recuperación
o profundización.
 Preocuparse por su actualización permanente en los campos de la ciencia y
actividad pedagógica.
 Formar parte activa en la construcción del PEI.
 Cumplir con las actividades institucionales programadas por el plantel
educativo.
 Observar una conducta acorde con la función educativa y con los fines,
objetivos, derechos, principios y criterios establecidos en la Ley General de
Educación y los Planes Educativos.
 Cumplir las demás funciones asignadas por el Rector, de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
12.2. FUNCIONES DE LOS ORIENTADORES Y/O DIRECTORES DE GRUPO
 Elaborar un inventario de los elementos existentes en los salones donde
funcionará el curso o grupo a su cargo, indicando el estado en que se
encuentran y la cantidad de cada uno de ellos, tanto al comenzar, como al
terminar el año escolar y entregarlo oportunamente al Rector o al
Coordinador.
 Participar en la planeación y programación de la administración de alumnos,
según sean sus condiciones socio económicas y características personales.
 Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo confiado a su
dirección.
 Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento a sus efectos
en los estudiantes.
 Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento académico en coordinación con los servicios de bienestar.
 Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr
en coordinación con otros estamentos las soluciones más adecuadas.
 Establecer comunicación permanente con los docentes y padres de familia
o acudientes, para coordinar la acción educativa.
132
 Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los alumnos del
grupo a su cargo.
 Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su
cargo.
 Rendir periódicamente informe de las actividades y programas relacionados
con su cargo a los coordinadores del plantel.
 Entregar los informes académicos y de comportamiento a los padres de
familia de acuerdo a las fechas programadas en el Cronograma de
actividades o cuando sean requeridos.
 Participar activamente en todas aquellas actividades en donde su grupo
esté representado.
 Realizar actividades, recreativas, culturales, deportivas y de integración con
los estudiantes de su grupo cuando sean requeridas.
13. ORIENTADOR(A) O CONSEJERO(A)
Depende del rector de la institución. Le corresponde facilitar que los estudiantes y
demás estamentos de la comunidad educativa identifiquen sus características y
necesidades personales y sociales para que se tomen sus decisiones consciente y
responsablemente, creando así un ambiente que estimule el rendimiento escolar y
la realización personal.
13.1. FUNCIONES DEL ORIENTADOR(A) O CONSEJERO(A)
-
Presentar el Plan de Trabajo al rector.
-
Recibir a las Estudiantes que requieran atención especial y que hayan sido
remitidas por los Directores de Grupo o Coordinadores.
-
Atender personalmente a los Padres de Familia o Acudientes que soliciten
entrevista.
-
Trabajar en forma integrada con los Coordinadores de la Institución.
-
Estar en comunicación permanente con los Directores de Grupo para
asesorarlos psicológicamente.
-
Mantener bajo absoluta confidencialidad los acuerdos a los que se lleguen con
los pacientes, salvo en casos que involucren su integridad física o moral, o en
casos en que sea negociado previamente con el paciente.
-
Participar en los comités en que sea requerido.
-
Participar en la planeación del currículo.
-
Asesorar y trabajar en equipo con los docentes de la Institución, para la
prevención y tratamiento de problemas específicos de las estudiantes.
133
-
Planear y programar, en colaboración con los Coordinadores, las actividades
de su dependencia, de acuerdo con los criterios establecidos por el rector de la
institución.
-
Orientar y asesorar a docentes, estudiantes y padres de familia sobre la
interpretación y aplicación del horizonte institucional.
-
Atender los casos especiales de comportamiento que se presenten en la
institución.
-
Diligenciar las fichas de control y seguimiento de los estudiantes en
coordinación con los orientadores de grupo.
-
Elaborar y ejecutar los programas de exploración y orientación vocacional.
-
Colaborar con los docentes en la orientación de los estudiantes.
-
Visitar los hogares de los estudiantes con situaciones problemáticas cuando la
situación lo requiera.
-
Organizar y llevar a cabo la formación de Escuela de Padres, con participación
de los Multiplicadores y Directores de Grupo.
-
Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar
oportunamente los informes al rector.
-
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
-
Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
14. SECRETARIO(A) GENERAL.
Depende administrativamente del rector y los coordinadores y le corresponde
llevar el registro y control de los aspectos legales y administrativos de la
institución.
14.1. FUNCIONES DEL(A) SECRETARIO(A) GENERAL.
-
Programar y organizar las actividades propias de su cargo.
-
Organizar funcionalmente el archivo y elaborar constancias y certificados que
le sean solicitados.
-
Responsabilizarse del diligenciamiento de libros de matriculas, valoración y
promoción, recuperaciones, hojas de vida de profesores y actas de reuniones.
-
Colaborar con el proceso y ejecución del proceso de matriculas de la
institución.
-
Elaborar la lista de estudiantes para efectos docentes y administrativos.
-
Elaborar las cartas, documentos y todo lo demás que ordene el rector.
académica
134
-
Mantener actualizada y ordenada la documentación de estudiantes, personal
docente y administrativo. Colaborar con el rector en la elaboración de informes
estadísticos.
-
Gestionar ante la secretaría de educación el registro de libros reglamentarios
de la institución.
-
Organizar funcionalmente el archivo y elaborar los certificados que le sean
solicitados.
-
Refrendar con su firma las constancias, certificados y todo lo referente a
documentos que se expidan en el plantel.
-
Atender al publico en el horario establecido, con amabilidad respeto y cortesía,
y sin discriminación.
-
Responder por el uso adecuado y seguridad de los equipos y materiales
confiados a su manejo.
-
Expedir certificados de estudio, constancias y demás documentos requeridos.
-
Consolidar la relación de necesidades definidas por los docentes y pasarlas al
Directivo Docente (Rector).
-
Radicar y enviar la correspondencia y documentos que se originan en la
institución educativa, a las distintas secciones y a otras entidades y controlar el
recibo correcto por parte del destinatario.
-
Llevar en orden cronológico y debidamente actualizado el archivo de la
documentación de estudiantes retirados y egresados, personal docente,
administrativo y de apoyo, así como aquellos documentos propios de la
rectoría.
-
Atender las diferentes inquietudes, solicitudes o quejas presentadas por los
clientes internos y externos de la institución educativa.
-
Manejar las comunicaciones e informaciones institucionales.
-
Entregar y recibir debidamente organizados y/o diligenciados los dispositivos
de respaldo logros y de registro de calificaciones a los docentes.
-
Transcribir los documentos, cartas y registro de certificados y constancias
requeridos.
-
Realizar el procedimiento para el retiro de estudiantes.
-
Actualizar las bases de datos.
-
Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo a la naturaleza
del cargo.
15. BIBLIOTECARIA (AUXILIAR ADMINISTRATIVO)
Depende administrativamente del rector y los coordinadores; le corresponde
administrar los servicios de biblioteca.
135
15.1. FUNCIONES DE LA BIBLIOTECARIA.
-
Elaborar el reglamento interno de la biblioteca y presentarlo al Rector para su
aprobación.
-
Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y estudiantes sobre
la adecuada utilización de la biblioteca.
-
Clasificar, catalogar y organizar el material bibliográfico.
-
Suministrar el material bibliográfico y orientar a los usuarios sobre su
utilización.
-
Llevar el registro de utilización del servicio y llevar el registro de los préstamos
de libros.
-
Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendir
informes oportunos al rector.
-
Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
-
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad del material
bibliográfico, muebles y enseres confiados a su manejo.
-
Colaborar con el trabajo de la fotocopiadora.
-
Radicar y enviar correspondencia y documentos que se originan en la
institución educativa, a las distintas secciones y a otras entidades y controlar el
recibo correcto por parte del destinatario cuando se requiera.
-
Atender las diferentes inquietudes, solicitudes o quejas presentadas por los
clientes internos y externos de la institución educativa en la ejecución de sus
labores.
-
Participar en el Proyecto de Animación y Promoción de la Lectura.
-
Llevar en orden y debidamente actualizado el archivo de la documentación de
la biblioteca en cuanto a material impreso o audiovisual prestado.
-
Manejar el inventario de la biblioteca.
-
Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.
16. PERSONAL DE SERVICIOS GENERALES (ASEADORA)
Depende administrativamente del rector y los coordinadores; le corresponde
atender el mantenimiento y aseo de la planta física, equipos e instrumentos de
trabajo de la institución.
136
16.1.
FUNCIONES
DEL
PERSONAL
DE
SERVICIOS
GENERALES
(ASEADORA)
-
Responder por el aseo y cuidado de las áreas o zonas de trabajo asignadas.
-
Responder por los elementos utilizados para la ejecución de sus tareas.
-
Informar cualquier novedad ocurrida en la zona o en los equipos bajo su
cuidado.
-
Colaborar con las actividades de la ornamentación y decoración del
establecimiento.
-
Colaborar con las actividades de cafetería.
-
Colaborar con el trabajo de la fotocopiadora.
-
Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
-
Velar por la buena presentación de las oficinas donde funciona la rectoría,
secretaría, coordinación, sala de profesores, aulas de clases y demás
dependencias.
-
Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
17. PAGADOR(A)
Depende administrativamente del rector. Le corresponde manejar los fondos de
servicios educativos de la institución y registrar las operaciones en los libros
respectivos.
17.1. FUNCIONES DEL(A) PAGADOR(A)
-
En coordinación con el rector y el contador participar en la elaboración del
proyecto de presupuesto.
-
En coordinación con el rector manejar los recursos financieros de la institución
-
Manejar la cuenta corriente de la institución.
-
Firmar las cuentas y cheques para pagar las obligaciones contraídas por la
institución.
-
Elaborar los boletines de caja y banco.
-
Certificar viabilidad, disponibilidad y registro presupuestal.
-
Realizar la conciliación bancaria.
-
Enviar a los entes de control la rendición de cuentas y estado de ejecución
presupuestal.
-
Liquidar y pagar las cuentas de cobro de las obligaciones contraídas en la
institución educativa.
137
-
Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
18. CELADOR Y/O VIGILANTE
Depende administrativamente del rector; le corresponde ejercer tareas de
vigilancia de la infraestructura y los bienes del plantel.
18.1. FUNCIONES DEL CELADOR Y/O VIGILANTE
-
Ejercer la vigilancia en las áreas o en las zonas que se les asignen.
-
Controlar la entrada o salida de personas, vehículos y objetos del plantel
durante su horario de trabajo.
-
Velar por la seguridad de los implementos de la institución, llevar un inventario
e informar oportunamente de las anomalías detectadas al Rector de la
institución.
-
Colaborar con la prevención y control de situaciones de emergencia.
-
Responder por los elementos y materiales de la institución confiados a su
cuidado durante su horario de trabajo.
-
Cumplir la jornada laborar legalmente establecida.
-
Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
19. PORTERO.
Depende administrativamente del rector; le corresponde el control y vigilancia de
las personas y vehículos que ingresan a la institución.
19.1. FUNCIONES DEL PORTERO.
-
Permitir el ingreso del personal que hace parte de la institución y a particulares
cuando la situación lo requiera y se autorice.
-
Abrir, previa identificación, y cerrar la puerta de entrada a la institución.
-
Abrir y cerrar las puertas de las aulas de clases y otras dependencias.
-
Tocar el timbre o campana para el cambio de clases, inicio y finalización de la
jornada de trabajo.
-
Responder por los elementos utilizados para la ejecución de sus tareas.
-
Responder por los elementos y materiales de la institución confiados a su
cuidado durante su horario de trabajo.
-
Colaborar con la prevención y control de situaciones de emergencia.
138
-
Cumplir con las labores de mensajería cuando la situación
lo requiera y
permita.
-
Cumplir la jornada laborar legalmente establecida.
-
Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
PERFILES
PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO (Rector y Coordinadores)
-
Poseer título profesional y tener experiencia en este campo.
-
Que valore su profesión como directivo o docente administrativo
-
Que viva actualizado acerca de las reformas educativas y normas que se están
dando en el País.
-
Que asuma sus funciones con responsabilidad, honradez y dignidad.
-
Que posea buenas relaciones humanas dentro de la comunidad educativa.
-
Que respete la opinión de los demás y conceda espacios para el diálogo y
solución de problemas, delegando funciones.
-
Que propenda por la actualización y capacitación del personal que labora en la
institución.
-
Que tenga confianza en sí mismo y poder de decisión.
-
Que
sea
dinámico
para
gestionar
ante
las
autoridades
locales,
departamentales y nacionales la solución de necesidades de la comunidad
educativa.
-
Que tenga espíritu de liderazgo, con iniciativas, que pida en lugar de dar
órdenes.
PERFIL DE LOS DOCENTES Y ORIENTADORES.
Los docentes y orientadores que laboren en la institución deben poseer el
siguiente perfil:
-
Poseer título profesional, con experiencia en el campo educativo
-
Responsable
-
Creativo
-
Tener buenos principios éticos y morales.
-
Ser crítico.
-
Tener espíritu investigativo.
139
-
Dinámico.
-
Recursivo, con metodología científica.
-
Realista
-
Deber ser autónomo y consciente de su propia identidad.
-
Que cada día se supere de acuerdo a las reformas educativas.
-
Con alternativas de solución a los diferentes problemas.
-
Comunicativo
-
Con buenas relaciones humanas dentro de la comunidad educativa.
-
Honesto, leal, sincero consigo mismo y con los demás, amable y respetuoso.
-
Que sea benévolo, cariñoso, que infunda seguridad y fortalezca en el niño su
autoestima.
-
Que permanezca informado, sin dejarse arrastrar por la rutina.
PERFIL
DEL
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
(SECRETARIO(A),
BIBLIOTECARIA)
SECRETARIO(A)
-
Poseer conocimientos académicos y tecnológicos acordes con su cargo.
-
Que demuestre sentido del orden y responsabilidad en su actividad.
-
Ser reservado(a) con la información y documentación que reciba de su
inmediato superior.
-
Amable en su trato con todo el personal que se acerca a la institución a
solicitar información o documentación.
BIBLIOTECARIA.
-
Tener conocimientos de bibliotecología.
-
Saber organizar una biblioteca.
-
Ser honrada y cuidadosa con los materiales y textos de la biblioteca.
-
Saber clasificar los libros y textos.
-
Amable en su trato con el estudiante, docente y demás personas que utilicen el
servicio de biblioteca.
-
Moderada en su modo de vestir
-
Ser responsable con las funciones de su cargo.
140
PERFIL
DEL
PERSONAL
DE
SERVICIOS
GENERALES
(ASEADORA,
CELADOR, VIGILANTE, PORTERO)
-
Responsable en su cargo y labor.
-
De trato amable, cordial y atento con quien solicite información.
-
Honrado, que no se deje sobornar por el personal de la institución.
-
Que manifieste buenas relaciones humanas.
-
Que se dedique exclusivamente a su labor sin interferir con la actividad de
otras personas.
Que vele por el cuidado y conservación de los bienes de la institución
6.7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
Un eficaz proceso organizativo y administrativo será esencial para establecer unas
buenas relaciones humanas donde fluya la comunicación de manera positiva entre
los estamentos educativos, se trabaje en equipo con un alto nivel de participación
democrática que redunde en una efectiva toma de decisiones, para así generar un
verdadero clima de respeto, tolerancia y convivencia ciudadana.
6.7.1. Organigrama
Teniendo en cuenta el organigrama institucional, se refleja que los procesos de
participación y toma de decisiones están bien definidos pues así lo indica los
niveles de autoridad que parten del gobierno escolar y rector hacía los diversos
servicios que presta la institución.
La delegación de funciones se realiza desde
los niveles administrativos más altos hacía los más bajos, siempre adquiriendo la
responsabilidad el nivel superior.
La participación se muestra desde la asesoría que prestan todas las formas de
organización de padres de familia, estudiantes y docentes hacia el consejo
directivo y académico. Se distribuyen responsabilidades equitativamente a nivel
horizontal para cada uno de los tipos de servicios que existen en la institución,
especificándole claramente sus funciones.
141
El proceso que se constituye clave y eje central de la institución es el de
enseñanza-aprendizaje impartido hacia los estudiantes y donde se involucra a la
misma comunidad, para la cual operan todos los servicios que presta la institución
y se retroalimenta con la asesoría que hacen todos los entes de participación
hacia el consejo directivo.
A continuación el organigrama refleja las áreas que
tiene responsabilidad en cada uno de los procesos institucionales.
142
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA LUCÍA “INESAL”
ASOCIACIÓN DE PADRES DE
FAMILIA
CONSEJO
DIRECTIVO
CONSEJO DE PADRES DE FAM
RECTOR
CONSEJO DE ESTUDIANTES
PERSONERO ESTUDIANTIL
MAPOTECA
BIBLIOTECA
IMPLEMENTOS
DEPORTIVOS
LABORATORIO DE
CIENCIAS
NATURALES
MATERIAL
DIDACTICO
APOYO
AUDIOVISUAL
SERVICIOS DOCENTES
Y ADMINISTRATIVOS
PRIMEROS
AUXILIOS
SECRETARIO
TIENDA
ESCOLAR
PAGADURÍA
HUERTA
ESCOLAR
UTILES DE
ASEO
UNIDADES
SANITARIAS
SALA DE
PROFESORES
DEPARTAMENTO
POR ÁREAS
ORIENTADORES
DE GRUPOS
PREESCOLAR
ASEADORA
CELADOR
COMISIÓN DE
EVALUACIÓN
Y PROMOCIÓN
CONSEJO DE
PROFESORES
SERVICIOS PEDAGÓGICOS
AREAS Y PROYECTOS
Área de Matemáticas
Proyecto Educa
ción Sexual
Área de Humanidades
CICLO DE
PRIMARIA
CICLO DE
SECUNDA
RIA (6ª - 9ª)
BIBLIOTECARIA
DOCENTES
PORTERO
PROGRAMAS
ICBF
SERVICIOS DE
APRENDIZAJES
Educación Básica
SALA DE
INFORMATICA
SERVICIOS DE
BIENESTAR Y
ASISTENCIA
COMITÉ DE FONDOS
DOCENTES
Educación Media
SERVICIOS DE APOYO
DOCENTES
COORDINADORES
CONSEJO
ACADÉMICO
Área de Ciencias Naturales
Área de Ciencias Sociales
Área de Educac.Religiosa
Área de Educ. Física
Académica
grados 10 y
11
FOTOCOPIADO
RA
ESTUDIANTES Y COMUNIDAD EN GENERAL
Área de Ed.. Artíst.y Cultural
Área de Tecnología e Informa
Áreas:
Filosofía
Área de
Ética y Valores H.
Ciencias Económicas
Ciencias Políticas
Proy. Educa
ción Ambiental
Proy. Ética y
Valores
Proyecto
Recreación y
Deportes
Proyecto
Democracia
Proy. Vigía de
la Salud
Proyectos de.
Servicio Social
CONVENCIONES
_______ AUTORIDAD
- - - - - - COORDINACION
__.___.___. ASESORIA
143
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA
6.7.2. PLAN OPERATIVO ANUAL
2011
EVALUACION
Nº
FECHA
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
METODOLOGIA
LUGAR
RECURSOS
RESPONSABLES
TOTAL
01
02
03
04
Proceso de
matrículas
Preescolar, Básica y
Media académica
Legalizar la incorporación de
niños y jóvenes como
estudiantes de la institución.
Desarrollo
institucional
Organizar las actividades del
año, revisar y reajustar
aspectos técnico-pedagógicos
Enero 24 de
2011
Inicio del proceso
curricular en el
primer semestre
Iniciar labores académicas en
la institución en el primer
semestre
Bimestralmen
te, a partir del
24 de Enero de
2011
Reunión ordinaria
de docentes
Analizar el funcionamiento
general de la institución
Noviembre 02
de 2010
Marzo 31
de 2011
Enero 17 al 21
de 2011
ENTREVISTAS
CHARLAS,
DIALOGOS,
CONVERSATORIOS
TECNICAPEDAGOGICA
CONVERSATORIOS
DIALOGOS,
INTEGRACIONES
Secretaría
de la institución.
- Libros de
matrícula
- Humanos
- Lapiceros
- Documentos
Rector,
coordinadores,
docentes, secretario,
estudiantes, padres de
familia
InstituCión
educativa
SEDE
PRINCIPAL
- Humanos
- Marcadores
- Cartulinas.
- Lapiceros
- Papelería
Rector
coordinadores,
docentes
En cada
sede
- Humanos
- Planta física
- Mobiliario
- Utiles
escolares
- Programaciones
Rector,
coordinadores,
docentes y
estudiantes
InstituCión
educativa
SEDE
PRINCIPAL
- Libro de
actas
- Papelográfo
- Aula
Múltiple
- Humanos
Rector,
coordinadores,
docentes, secretario
PARCIAL
NO
REALIZADA
144
05
Trimestralmente
, a partir de
Febrero/2011
06
Bimestralmen
te
Reunión ordinaria de
Consejo Directivo
Analizar las actividades
administrativas, pedagógicas y
comunitarias en pro de la
institución.
Reunión de Consejo
Académico
Analizar el funcionamiento del
proceso académico y
funcionalidad en las diferentes
áreas de estudio.
Al finalizar cada
período escolar
Reunión de
Comisiones de
Evaluación y
Promoción
Evaluar el proceso académico,
disciplinario y de deserción en
la institución.
08
Bimensualment
e o al finalizar
cada período
escolar
Reunión de padres de
familia
Informar a los padres de familia
sobre los aspectos
administrativos y pedagógicos
dados al interior de la
institución
Izadas de bandera
09
Al finalizar cada
período y en
fiestas patrias
(por sedes)
Resaltar la importancia de los
valores y símbolos patrios y
estimular e incentivar a
estudiantes.
Mes de Marzo
de 2011
Conformación del
Gobierno Escolar y
elección de
personero.
07
10
Fomentar el sentido
democrático y participativo de
la comunidad educativa,
despertando el interés por la
solución de problemas
pedagógicos e institucionales
CONVERSATORIOSD
IALOGOS,
INTEGRACIONES
PARTICIPACION POR
AREAS,
CONVERSATORIOS
CONVERSATORIOS
DIALOGOS
EVALUACIONES
InstituCión
educativa
SEDE
PRINCIPAL
- Libro de actas
- Papelográfo
- Aula Múltiple
- Humanos
Rector, representantes
del Consejo Directivo.
InstituCión
educativa
SEDE
PRINCIPAL
- Libro de actas
- Papelográfo
- Aula Múltiple
- Humanos
Rector, Representantes
del Consejo
Académico
InstituCión
educativa
SEDE
PRINCIPAL
- Libro de actas
- Papelográfo
- Aula Múltiple
- Humanos
Rector, Comisiones de
Evaluación y
Promoción de 1° a 11°
- Libro de actas
- Papelográfo
- Aula Múltiple
- Humanos
Rector, coordinadores,
docentes, secretario,
padres de familia.
- Humanos
- Libro de actas
- Banderas
-Amplificación
Coordinadores,
orientador de grupo,
docentes y estudiantes
- Humanos
- Tarjetones
- Urnas
- Cubículos
- Papelería
- Lapiceros
Rector,
Docentes de Sociales
coordinadores,
docentes de cada sede,
estudiantes, padres de
familia
INTEGRACION DE
LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
En cada sede
INTEGRACION DE
ESTUDIANTES,
ACTOS
CULTURALES
En cada sede
ELECCIONES
DEMOCRATICAS,
INTEGRACIONES
En cada sede
145
11
12
13
14
15
16
Marzo 08 de
2011
Día de la mujer
Mes de Abril
de 2011
Mes del niño y de
la niña
(PREESCOLAR Y
PRIMARIA)
Estimular y organizar a todos
los niños lúdica y
recreativamente.
Abril 15 de
2011
Día del Idioma
Conocer y resaltar el origen y
la importancia de nuestro
idioma español
Abril 26 de
2011
Día del Secretario
Mes de Mayo
de 2011
Día de la Madre
Mayo 13 de
2011
Día del Educador
Destacar la importancia de la
mujer en la sociedad.
Resaltar la labor e
importancia del secretario en
la institución
Rendir homenaje a las madres
en su día
Resaltar la importancia del
docente como orientador del
proceso educativo
ACTIVIDADES DE
INTEGRACION,
CONFERENCIAS,
CONCURSOS
En cada
sede
- Humanos
- Regalos
- Tarjetas
- Refrigerio
- Comida
Rector,
coordinadores,
comité de docentes y
estudiantes
INTEGRACION DE
ESTUDIANTES,
ACTOS
CULTURALES Y
DEPORTIVOS
En cada
sede
- Humanos
- Dulces
- Programa
- Refrigerios
Rector,
coordinadores,
docentes de cada
sede y estudiantes
ACTIVIDADES DE
INTEGRACION,
CONFERENCIAS,
CONCURSOS
En cada
sede
- Humanos
-Amplificación
- Carteleras
- Programa
Rector,
Docentes de
castellano
coordinadores,
docentes y
estudiantes
- Humanos
- Regalos
-Amplificación
- Refrigerio
Rector,
coordinadores,
docentes y secretario
- Humanos
- Regalos
-Amplificación
- Refrigerio
Rector,
coordinadores,
comité de docentes,
estudiantes, madres
de familia
- Humanos
- Regalos
-Amplificación
- Refrigerio
Rector,
coordinadores,y
docentes
REUNIONES,
INTEGRACIONES
InstituCión
educativa
SEDE
PRINCIPAL
INTEGRACION
FAMILIAR, ACTOS
CULTURALES
En cada
sede
INTEGRACIONES,
PARTICIPACIONES,
CONVIVENCIAS
Centro
recreacio
nal
146
Mes de Junio
2011
Día del Padre
Rendir homenaje a los padres
en su día
INTEGRACION
FAMILIAR, ACTOS
CULTURALES
Junio 17 de
2011
Integración
(convivencias, día
de logro, para
finalizar actividades
académicas del
primer semestre)
Estimular e integrar a los
estudiantes.
INTEGRACIONES,
PARTICIPACIONES,
CONVIVENCIAS
Junio 20 al 24
de 2011
Desarrollo
institucional
Revisar y reajustar aspectos
técnico-pedagógicos
Julio 11 al 15
de 2011
Desarrollo
institucional
Revisar y reajustar aspectos
técnico-pedagógicos
21
Julio 18 de
2011
Inicio del proceso
curricular en el
segundo semestre
Iniciar labores académicas en
la institución en el segundo
semestre
TECNICAPEDAGOGICA
22
Agosto 25 de
2011
Olimpiadas de
matemáticas y
ciencias
Descubrir talentos y aptitudes
hacia las matemáticas y las
ciencias a través de la
participación espontánea de
los estudiantes.
TALLERES,
EVALUACIONES,
PARTICIPACIONES,
CONCURSOS
17
18
19
20
CHARLAS,
CONVERSATORIOS
DIALOGOS
CHARLAS,
CONVERSATORIOS
DIALOGOS
En cada
sede
- Humanos
- Refrigerio
- Implementos
deportivos
Rector,
coordinadores,
docentes mujeres y
estudiantes
- Humanos
- Refrigerio
- Comida
Rector,
coordinadores,
docentes y
estudiantes
InstituCión
educativa
SEDE
PRINCIPAL
- Humanos
- Marcadores
- Cartulinas.
- Lapiceros
- Papelería
Rector
coordinadores,
docentes
InstituCión
educativa
SEDE
PRINCIPAL
- Humanos
- Marcadores
- Cartulinas.
- Lapiceros
- Papelería
Rector
coordinadores,
docentes
En cada
sede
- Humanos
- Planta física
- Mobiliario
- Utiles
escolares
- Programaciones
- Humanos
- Lapiceros
- Cuestionarios
- Papelería
Rector,
coordinadores,
docentes y
estudiantes
En cada
sede
InstituCión
educativa
SEDE
PRINCIPAL
Rector,
Docentes de
matemáticas
coordinadores,
docentes y
estudiantes
147
23
Mes de
Septiembre a
Noviembre de
2011
Actividad
recreativa y
deportiva
(campeonato
intercursos )
Integrar a la comunidad
educativa a través de juegos e
intercambios deportivos
24
Septiembre 16
de 2011
Día del amor y la
amistad
Resaltar en los docentes y
estudiantes el valor del amor
y la amistad
25
Octubre 10 al
14 de 2011
Desarrollo
institucional
Revisar y reajustar aspectos
técnico-pedagógicos
Octubre 31 de
2011
Celebración del día
de los niños niños
(pre-escolar a
primaria)
Resaltar en los niños la
alegría de ser niños y
estimularlos en esta
maravillosa etapa de su vida
27
Octubre 25 al
28 de 2011
Jornada cultural,
recreativa y muestra
artesanal
Resaltar los valores y
costumbres tradicionales de la
cultura Zenú.
28
Mes de
Noviembre de
2011
Primeras
comuniones
Preparar a niños y jóvenes
para la Eucaristía.
26
ENCUENTROS
DEPORTIVOS
INTEGRACIONES,
CONVIVENCIAS,
CONVERSATORIOS
DIALOGOS
CHARLAS,
CONVERSATORIOS
DIALOGOS
INTEGRACIONES,
CONVIVENCIAS,
JUEGOS,
RECREACION
INFANTIL
INTEGRACIONES,
CONCURSOS,
PARTICIPACION
COMUNITARIA
CELEBRACION
LITURGICA,
PARTICIPACION
COMUNITARIA
Cancha de
la comunidad
- Humanos
- Refrigerio
- Implementos
deportivos
Rector,
coordinadores,
docentes de
Educación Física y
estudiantes
InstituCión
educativa
SEDE
PRINCIPAL
Sede
recreacional
InstituCión
educativa
SEDE
PRINCIPAL
- Humnaos
- Programa
- Refrigerio
- Carteleras
Rector,
coordinadores,
docentes y
estudiantes
- Humanos
- Marcadores
- Cartulinas.
- Lapiceros
- Papelería
Rector
coordinadores,
docentes
En cada
sede
- Humanos
- Refrigerios
- Dulces
- Papelería
Rector,
Coordinadores,
docentes de cada
sede
En cada
sede
- Humanos
- Carteleras
- Refrigerio
-Amplificación
- Vestuario
Rector,
coordinadores,
comité organizador,
docentes y
estudiantes
En cada
sede
- Humanos
- Arreglos
florales
- Capilla
Rector,
coordinadores,
docentes y
estudiantes
148
29
Diciembre 09
de 2011
Integración (día de
logro deportivo
para finalizar el año
lectivo escolar.
Realizar la despedida a los
estudiantes de la institución.
30
Diciembre 12
al 16 de 2011
Desarrollo
institucional
(Autoevaluación
institucional)
Integrar a directivos,
docentes, estudiantes, consejo
directivo, académico para
evaluar las actividades
administrativas y pedagógicas
a lo largo del año escolar.
31
Diciembre 09
de 2011
Acto de graduación
para alumnos de
preescolar
Clausurar el año lectivo
escolar, entregando diplomas
y detalles a los niños de
preescolar.
32
Diciembre 16
de 2011
Ceremonia de
graduación para
estudiantes del
grado 11º (Décima
promoción)
Finalizar el año escolar,
entregando diplomas,
menciones y detalles a los
estudiantes de grado 11º
como bachilleres académicos
de la institución.
INTEGRACIONES,
PARTICIPACIONES,
CONVERSATORIOS
INTEGRACIONES,
PARTICIPACIONES,
CONVERSATORIOS
INTEGRACION,
PARTICIPACION
COMUNITARIA
INTEGRACIONES,
PARTICIPACIONES,
CONVERSATORIOS
- Humanos
- Refrigerio
- Comida
- Lugar
campestre
Rector,
coordinadores,
docentes y
estudiantes
InstituCión
educativa
SEDE
PRINCIPAL
- Humanos
- Marcadores
- Cartulinas.
- Lapiceros
- Papelería
Rector,
coordinadores,
docentes padres de
familia y estudiantes.
En cada
sede
- Humanos
- Diplomas
- Menciones
-Amplificación
Rector,
coordinadores,
docentes padres de
familia y estudiantes
InstituCión
educativa
SEDE
PRINCIPAL
- Humanos
- Diplomas
- Menciones
-Amplificación
- Libro de
actas
Rector,
coordinadores,
secretario, docentes
padres de familia y
estudiantes
En cada
sede
149
6.7.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES AÑO 2011
DÍA
MES
EN
FB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17
18
19 20 21 22 23 24 25 26 27
                    
                    

 

AB






JL
            
            


   

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   
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 
 




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
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   


 





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       
       

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
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


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
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CON
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CION
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OC
    
    
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MY
AG
SP
 

MR
28 29 30 31





            
            
 MATRÍCULAS
 DÍA DEL TRABAJO
 INTEGRACIÓN Y CONVIVENCIAS
 ORGANIZACIÓN Y PLANEACIÓN
 DÍA DEL MAESTRO
 ELECCIÓN MIEMBROS DEL GOBIERNO ESCOLAR
 INICIO DEL PERÍODO ACADÉMICO
 DÍA DE LA MADRE
 CONMEMORACIONES RELIGIOSAS
 REUNIÓN CONSEJO DIRECTIVO
 DÍA DEL IDIOMA
 AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
 REUNIÓN PADRES DE FAMILIA
 DÍA DEL AMOR Y LA AMISTAD
 REUNIÓN CONSEJO ACADÉMICO
 DÍA DEL PADRE
 IZADAS DE BANDERA
 DÍA DE LOS NIÑOS NIÑOS
 GRADOS Y CLAUSURA
 REUNION DE PROFESORES
 REUNIÓN COMITÉ DE EVALUACIÓN Y PROMO.
 FIESTAS CÍVICAS Y PATRIAS

 VACACIONES DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
150
6.7.4. Calendario escolar.
151
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA
DISTRIBUCION DEL CALENDARIO ESCOLAR POR PERIODOS ACADEMICOS
2011
PERIODOS
FECHA
PRIMERO
ENERO 24 hasta MARZO 25
Semana de refuerzo 1er. Período (Actividades complementarias)
MARZO 28 hasta ABRIL 01
SEGUNDO
ABRIL 04 hasta JUNIO 10
Semana de refuerzo 2º período (Actividades complementarias)
JUNIO 13 hasta JUNIO 17
TERCERO
JULIO 18 hasta SEPT. 09
Semana de refuerzo 3er. Período (Actividades complementarias)
SEPT. 12 hasta SEPT. 16
CUARTO
SEPT. 19 hasta NOVIEMBRE 18
Semana de refuerzo 4º período (Actividades complementarias)
NOV. 21 hasta NOV. 25
Actividades de refuerzo o nivelación año escolar
NOV. 28 hasta DIC. 09
ACTIVIDADES DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
* Del 17 al 21 de Enero de 2011 (Una semana)
* Del 20 al 24 de Junio de 2011 (Una semana)
* Del 11 al 15 de Julio de 2011 (Una semana)
* Del 10 al 14 de Octubre de 2011 (Una semana)
* Del 12 al 16 de Diciembre de 2011 (Una semana)
RECESO ESTUDIANTIL
* Del 03 al 21 de Enero de 2011 (3 semanas)
* Del 18 de Abril al 22 de Abril de 2011 (1 semana)
* Del 20 de Junio al 15 de Julio de 2011 (4 semanas)
* Del 10 al 14 de Octubre de 2011 (1 semana)
* Del 12 al 30 de Diciembre de 2011 ( 3 semanas)
VACACIONES DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
* Del 03 al 14 de Enero de 2011 (2 semanas)
* Del 18 al 22 de Abril de 2011 (1 semana)
* Del 27 de Junio al 08 de Julio de 2011 (2 semanas)
* Del 19 al 30 de Diciembre de 2011 (2 semanas)
6.7.5. Horarios.
El horario será el instrumento pedagógico que determina la distribución específica
del tiempo previsto para cada período de clase.
HORARIOS DE PREESCOLAR,
(Ver ANEXOS No. 04
HORARIO GENERAL DE PRIMARIA y
HORARIO GENERAL DE SECUNDARIA Y MEDIA).
152
6.7.6. Libros reglamentarios.
Para un mejor funcionamiento escolar, la institución organiza toda la información
en unos libros reglamentarios y en carpetas o foldex, de acuerdo a la siguiente
relación:

Libro de matricula

Libro de actas de reunión de consejo directivo

Libro de actas de reunión consejo académico

Libro actas de reunión de profesores

Libro de actas de reuniones de padres de familia

Libros de actas de reunión de las comisiones de evaluación y promoción

Libro de actas de graduación

Libro de registro de diplomas

Libro de actas de izadas de bandera

Libros de registro escolar de valoración

Libro de relación de documentos retirados

Libro de control de asistencia docente

Libros de presupuesto e información contable

Libro control de biblioteca

Libro de Actas de recuperación o refuerzo

Carpeta documentación servicio militar

Carpeta Servicio Social Obligatorio (10º y 11º)

Carpeta de aspecto legal de la institución

Carpeta de asignación académica

Carpeta de relación de permisos docente

Carpeta de resoluciones internas

Carpeta de certificados expedidos

Carpeta de correspondencia enviada

Carpeta de documentación recibida

Carpeta de inventario general de la institución

Carpeta de sabanas de primaria

Carpeta de información estadística por año

Carpetas de visitas oficiales

Carpetas de resultados de las pruebas saber

Carpeta de listado de estudiantes por grado

Carpeta de inscripción ante Secretaria de Educación Departamental

Carpeta de información DANE
153

Carpeta de control y seguimiento al cumplimiento del calendario académico

Carpeta de conformación del gobierno escolar y comité de gestión de calidad

Carpeta de elecciones estudiantil (personero y consejo estudiantil)

Carpeta de paz y salvo estadístico

Carpeta de auto evaluación institucional

Carpeta de seguimiento al Plan de Mejoramiento Institucional

Carpeta de inscripción ante la DIAN

Carpeta del programa Computadores Para Educar. (C.P.E.)

Carpetas individuales de los alumnos

Carpeta de las hojas de vida de los Directivos, docentes, administrativos y de
servicios generales.
6.8.
ADMINISTRACION DE RECURSOS FINANCIEROS.
Para priorizar las necesidades de inversión, se recoge un diagnóstico de
necesidades de tipo físico, pedagógico, administrativo y de bienestar, las cuales
son enviadas a través de un documento al consejo directivo, el cual determina y
prioriza las más importantes para ser incluidas en el plan de inversión anual.
La formulación y programación presupuestal se efectúa a través de la elaboración
de un acuerdo por parte del consejo directivo, el cual estipula la inversión a
realizar en el establecimiento educativo.
No existen fuentes de financiación adicionales por parte de entidades municipales,
departamentales o nacionales; la institución sólo se financia con recursos propios
aportados voluntariamente por padres de familia.
Toda la información pertinente a la programación presupuestal, ejecución de
gastos e inversión se da a conocer a través de reuniones con el consejo directivo
y asambleas informativas con los padres de familia, donde rector y representante
de estamento socializan lo referente al manejo financiero dado al interior de la
institución.
En este mismo espacio se recogen todas las inquietudes y
sugerencias tendientes a mejorar el proceso de administración de recursos y
ejecución presupuestal. (VER ANEXO N° 05 ACUERDOS DE PRESUPUESTO
INSTITUCIONAL Y OTROS)
154
6.9.
ADMINISTRACION
DE
INFRAESTRUCTURA
Y
MATERIALES.
Uno de los criterios importantes para la construcción y adecuación de espacios es
el hacinamiento escolar producto del incremento de la matrícula en cada año
escolar; dicho informe es entregado a las autoridades educativas competentes
para que nos ayuden con la solución de las necesidades y con esto demostrar el
debido uso que se le dará al espacio una vez sea construido.
ESPACIOS FISICOS
TOTALES
AREA EN METROS CUADRADOS
CENTRAL
INFORMATICA
223670000256
Sede ANDES
RECUPERACION
BIBLIOTECA
MULTIPLE
Sede Princ.
CARRETOS
Sede CONTENTO
Sede DELIRIO
Sede COSTA RICA
Sede ROMA
CLASES
223670000256
223670000256
223670000256
223670000256
223670000256
COORDINACION
1
2
3
4
5
6
SEDES
SECRETARIA
DANE
RECTORIA
Nº
AULAS
SALA DE PROFESORES
ADMINISTRATIVOS
X
X
X
X
23
1
1
1
-
-
-
-
6
-
-
-
-
-
-
-
5
-
-
-
-
-
-
-
4
-
-
-
-
-
-
-
4
-
-
-
-
-
-
-
2
-
-
-
1
1
1
1
44
1
1
1
13,1
12
12
73 2.156 157
55
mts2 mts2 Mts2 mts2 mts2 mts2 mts2
54,3
mts2
El espacio de laboratorio es integrado y tiene un área de 54,3 mts2; de igual
manera existen 5 unidades sanitarias distribuidas en las sedes que en su conjunto
tienen un espacio de 45 mts2 .
Cuando la institución
no cuenta con espacios físicos suficientes, se acude a
miembros de la comunidad para que nos faciliten sus casas y se puedan atender a
los estudiantes, mientras las solicitudes y los proyectos enviados cursan su trámite
en las entidades estatales.
Actualmente contamos con personal de celaduría nocturna, lo que ayuda a la
seguridad del plantel; el servicio de aseo es insuficiente, sólo contamos con una
aseadora para toda la planta física, lo que nos conduce al mecanismo de
organizar jornadas de aseo y limpieza semanalmente y diariamente se realiza el
155
aseo a salones de clases mediante la conformación de comités de aseo por
grupos. De igual manera, la limpieza y mantenimiento de patios es organizado por
algunos padres de familia quienes en jornadas sabatinas ayudan al mejoramiento
y embellecimiento de la planta física.
Para la adquisición de equipos y materiales se tiene en cuenta la opinión y
concepto de estudiantes y docentes en cada área.
Se mantiene un registro
organizado de los materiales con que cuenta la institución asignando
responsabilidades a cada estamento, revisándolos continuamente y evaluándolos
de manera periódica.
Para hacer uso de los materiales con que cuenta la institución, cada persona
interesada envía una solicitud escrita al rector, donde se especifica el uso y tiempo
de utilización de dicho material, ejemplo: solicitud ante los directivos del uso de un
TV y DVD para mostrar videos e imágenes a los estudiantes, explicación de temas
que estén acordes con la programación de clases establecida.
Finalmente, se realizan visitas a establecimientos comerciales acreditados,
solicitando cotizaciones y garantías que aseguren la calidad del producto, para así
realizar las respectivas compras de los materiales que la institución necesita.
6.10. ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
El sistema de información con que cuenta la institución solo está basado en la
información a través de circulares y documentos que se recibe por parte de las
entidades territoriales; también se cuenta con el servicio de Internet satelital que
nos facilita acceder a informaciones en diferentes aspectos.
Todas estas
informaciones se comparten con la comunidad educativa a través de asambleas.
Todo lo que las secretarías de educación municipal, departamental y el propio
ministerio nos envía a través de circulares, directivas, resoluciones, decretos,
leyes, resulta significativo para orientar y mejorar el proceso educativo que se lleva
a cabo; esto se recolecta a través de visitas a dichas entidades o consultas por
Internet en sus respectivas páginas Web.
Con la ayuda del computador, la institución organiza archivos y carpetas que
contienen toda la información valiosa recogida de entidades o bajada vía Internet,
clasificada por temáticas o aspectos relevantes que permiten un fácil acceso y
rápida consulta; también se organizan fólder con la información física que facilita
fotocopiar documentos para que los docentes y estudiantes accedan a ella y les
sirva para nutrir y mejorar su proceso pedagógico.
156
6.11. DESARROLLO DEL ESTUDIANTE.
6.11.1. Ingreso y seguimiento a estudiantes y egresados.
Para la aceptación e ingreso de nuevos estudiantes, la institución utiliza como
criterios la previa inscripción a través del diligenciamiento de un formulario, edad
acorde con el grado de escolaridad, documento de identificación personal y la
presentación de certificados académicos, de conducta y disciplina. Los alumnos
antiguos, por su parte, reservan el cupo a través de solicitudes y posteriormente
se procede a actualizar su matrícula.
Al llegar nuevos estudiantes a la institución, sólo se les manifiesta algunas
informaciones básicas referentes a cumplimiento de horario, uniformes, jornadas,
aulas y docentes; de manera directa no se les orienta sobre la filosofía y horizonte
institucional.
Las causas del ausentismo y deserción escolar son conocidas por la institución
mediante visitas domiciliarias realizadas por docentes y directivos; al conocer
estas causas, el establecimiento utiliza como estrategias la consecución de
material didáctico y kits escolar de apoyo a los estudiantes y promoción de servicio
de restaurante escolar.
Al interior de la institución se cuenta con algunos estudiantes con necesidades
especiales, los cuales son integrados en una misma aula escolar con el resto de
alumnos normales, pues no contamos con aulas especiales ni personal capacitado
para atender esta población, ejemplo: niños con síndrome de down, problemas
físicos o de aprendizaje que se encuentran en diferentes sedes y son vinculados
con los demás niños en un mismo espacio.
Por otro lado, al detectar estudiantes con bajo rendimiento académico, la
institución a través de las comisiones de evaluación y promoción analiza los casos
y planea actividades de refuerzo por áreas.
El establecimiento educativo no realiza ningún tipo de seguimiento a los
egresados, sólo se recogen informaciones esporádicas de padres de familia y
algunos estudiantes que visitan a la institución.
157
Finalmente, es poca la evaluación que se hace a los procesos de aceptación,
inducción y seguimiento a los estudiantes; solo se analizan situaciones internas en
reuniones de consejo directivo y académico.
6.11.2. Bienestar y desarrollo personal.
Los docentes de la institución, a través de conversatorios orientan a los
estudiantes acerca de la importancia de la educación y superación personal.
Además se les dictan charlas de orientación vocacional por parte de profesionales;
se realizan proyectos de desarrollo sostenible para sus comunidades (artesanales,
agrícolas y ecológicas).
La institución no cuenta con un mecanismo que permita recolectar información
pertinente sobre los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes; esto
sólo se conoce a través de la observación directa del contexto y por iniciativa de
algunos docentes que se interrelacionan con el estudiante para recibir
informaciones. Asimismo, se realizan actividades de tipo académico, cultural y
deportivo que permiten resaltar habilidades y destrezas, aptitudes y valores en los
estudiantes; aquellos destacados son premiados y enviados a participar en
eventos de orden municipal y departamental.
Como servicio complementario, la institución sólo cuenta con el programa de
restaurante escolar auspiciado por el ICBF y la Alcaldía Municipal en convenio con
la Fundación Nueva Ilusión que brinda atención y bienestar a un gran porcentaje
de estudiantes; estas entidades son las encargadas de innovar y mejorar el
servicio atendiendo a solicitudes y sugerencias dadas por las directivas del plantel.
La institución invita a representantes de universidades y miembros del resguardo
indígena para que orienten y brinden charlas a los estudiantes sobre sus
aspiraciones vocacionales y profesionales.
Finalmente, la institución no cuenta con ningún mecanismo o instrumento para
medir la satisfacción de los alumnos en cuanto a atención, servicios, instalaciones,
clases y calidad de los docentes; esta información solo se conoce porque los
alumnos la expresan espontáneamente en reuniones de comunidad estudiantil o
por grados.
158
6.11.3. Estímulos y reconocimientos.
La institución reconoce y estimula a los alumnos destacados por su rendimiento
académico, premiando a los 2 mejores alumnos por cada grupo, otorgándoles
regalos y menciones de honor, al igual que a los estudiantes que participan en
grupos folclóricos y deportivos.
También se premia al mejor bachiller y mejor
puntaje ICFES en la institución, reciben medallas, regalos y un reconocimiento
público ante los padres de familia.
Estos estímulos se convierten en una motivación importante para el estudiante
puesto que ellos se esfuerzan por mejorar tanto académica como deportiva y
culturalmente; situación que invita a que estudiantes de otros establecimientos
educativos se interesen por ingresar a la institución.
6.12.
DESARROLLO
DOCENTE
Y
DEL
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
Y
DE
SERVICIOS.
6.12.1. Asignación Académica.
Atendiendo al perfil y las condiciones de la institución se distribuye la asignación
académica para los docentes para los niveles de preescolar, básica primaria,
básica secundaria y media académica; esta asignación es entregada bajo una
resolución interna. (Ver Anexo N° 06 ASIGNACIONES ACADEMICAS
159
6.12.2. Planta de Personal.
Todo el personal directivo, docente, administrativo y de servicios que labora en la
institución se encuentra vinculado, unos en propiedad y otros en provisionalidad.
Dentro de los Directivos, el rector está encargado, un coordinador en propiedad y
otro por encargo. Por su parte en lo referente a los docentes, se encuentran 32 en
propiedad y 16 en provisionalidad y en cuanto al personal administrativo y de
servicios contamos con 1 en propiedad y 4 en provisionalidad. Es importante
resaltar que por estar ubicada la institución en zona indígena, el personal
encargado y provisionalidad no se ha sometido a concurso; en consecuencia
existen algunas vacantes que actualmente han sido subsanadas con contratación
privada (BANCO DE OFERENTES), lo cual refleja cierta inestabilidad en la
nómina. A continuación presentamos el cuadro de la planta de personal directivo,
docente, administrativa y de servicios que se encuentra vinculada en la institución:
160
PLANTA DE PERSONAL DE DOCENTES SEDE PRINCIPAL
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA - 2011
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
ANA BEATRIZ CORONADO CORONADO
MATILDE ESTHER PEREZ CALDERON
ROBERTO ANTONIO ALEAN PEREZ
EUBERNIA BERNARDA ALTAMIRANDA CONTRERAS
FRENGUIS SAMIR VIDAL RAMOS
GERARDO GABRIEL GUERRA ALVAREZ
WILSON ANTONIO MADRID FERIA
HERMELINA DEL ROSARIO MARTINEZ CHIMA
RAMON JOSE MORENO CERPA
MAURICIO ANTONIO QUIÑONES CANOLES
ROBER SIMON URANGO CORDERO
LILIBET CECILIA PEREIRA ALVAREZ
T
S
DESEMPEÑO
25.897.389
Chimá
64.554.049
Sincelejo
11.060.496
San Andrés
64.554.015
Sincelejo
10.820.077
Sahagún
Docente
11.060.967
San Andrés
11.061.334
San Andrés
50.874.945
San Andrés
11.059.689
San Andrés
11.061.375
San Andrés
X
Contratado
Encargo
Comisión
½ Tiempo
Periodo de
prueba
SITUACION ADMINISTRATIVA
CEDULA
CARGO
1
X
provisional
NOMBRES Y APELLIDOS
propiedad
Nº
M
Área
Formación
AREAS
Grado
escalafón
JORNADA
Sede
Nivel
LIC EDUC INFANTIL
Preescolar
Todas
2A
Principal
(Carretos)
Docente
X
LIC EDUC. INFANTIL
Primaria
Todas
13º
Principal
(Carretos)
Docente
X
LIC ESPAÑOL Y LIT
Media
Lengua Castellana
10º
Principal
(Carretos)
Docente
X
LIC PEDAG REEDUC.
Secundaria
Etica
Educación Religiosa
13º
Principal
(Carretos)
Docente
X
NORMALISTA SUP.
Secundaria
Tecnología e
informática
1A
Principal
(Carretos)
Docente
X
LIC EDUC INFANTIL
Secundaria
Educación Física
11º
Principal
(Carretos)
Docente
X
01º
Principal
(Carretos)
Docente
X
LIC EDUC RELIGIOSA
Secundaria
Educación Religiosa
10º
Principal
(Carretos)
Docente
X
MAESTRO BACHILLER
Secundaria
Educación Artística
01º
Principal
(Carretos)
Docente
X
LIC C. DE LA EDUC.
ENF.C. SOCIAL
Secundaria
11°
Principal
(Carretos)
11.057.747
San Andrés
Docente
X
LIC C. DE LA EDUC.
ENF.C. SOCIAL
Secundaria
Ciencias Sociales
Ciencias económicas
Ciencias políticas
Ciencias Sociales
04º
Principal
(Carretos)
64.566.715
Docente
LIC. CIENCIAS SOCIAL.
Secundaria
Ciencias Sociales
2A
Principal
(Carretos)
Sincelejo
X
X
LIC C. DE LA EDUC.
ENF.C. SOCIAL
PERMISO SINDICAL
161
13
YADIRA DEL CARMEN GOMEZ BETIN
25.844.206
Cereté
Docente
X
LIC. ESPAÑ. Y COMUN.
Secundari
a
Humanidades(Lengua
castellana)
2A
Principal
(Carretos)
1.072.249.311
San Andrés,C
50.879.580
San Andrés
64.581.353
Sincelejo
Docente
X
INGENIERON INDUSTRIAL
Media
Matemáticas
2A
Docente
X
LICENCIADA EN INGLES
Humanidades( Inglés
2A
Docente
X
LIC. LENGUAS MODER.
Secundari
a
Secundari
a
Humanidades( Inglés
2A
Principal
(Carretos)
Principal
(Carretos)
Principal
(Carretos)
78.381.925
San Andrés,C
92.505.322
Sincelejo
Docente
X
LIC. EDUC. FISICA,
RECREACION Y DEPORTES
Secundari
a
Educación Física
2A
Principal
(Carretos)
Docente
X
INGENIERO QUIMICO
Secundari
a
Ciencias
Naturales(Química)
2A
Principal
(Carretos)
Secundari
a
Tecnología e
Informática
2A
Principal
(Carretos)
Ciencias Naturales
2A
Principal
(Carretos)
Ciencias sociales
12°
Principal
(Carretos)
Ciencias Naturales
12°
Filosofía
Etica
12º
Principal
(Carretos)
Principal
(Carretos)
Matemáticas y física
2A
14
BONIECK OSORIO VERGARA
15
VIVIANA PATRICIA PEÑA ALEAN
16
CLAUDIA ROCIO RUIZ MERCADO
17
SERGIO DAVID ALEAN SIBAJA
18
ROBERT WALTER IBAÑEZ BERTEL
JAIME DE JESUS SANDOVAL MERCADO
11.059.699
San Andrés
Docente
X
19
LIC C. DE LA EDUC. ENF.C.
AGROP
50.877.344
San Andrés
X
LIC. BIOLOG. Y QUIM.
ALEXANDRA MARIA LAMBERTINO MONTAÑO
Docente
20
11.062.271
San Andrés
Docente
X
21
DAIRO RAFAEL PEÑATE ROMERO
AMIR NACIR PACHECO MARTINEZ
X
LIC. EDUC.INFANTIL. ENF.
CIENC.NATURALES
Docente
X
LIC. FILOSOFIA E HISTORIA
Secundari
a
Media
23
FREDY EDINSON VELASQUEZ ROMERO
LIC.MATEM. Y FISICA
AMAURY FRANCISCO HERRERA ARRIETA
Media
24
92.510.629
Sincelejo
11.059.748
San Andrés
11.060.239
San Andrés
Docente
22
Docente
LIC C. DE LA EDUC.
ENF.C.SOCIAL
X
Secundari
a
Secundari
a
Principal
(Carretos)
162
64.548.158
Sincelejo
Docente
X
NORMALISTA SUP.
Primaria
Todas
06°
DUPERLY CECILIA CALDERON PATERNINA
Principal
(Carretos)
LETTY DEL CARMEN CALDERON PATERNINA
33.174.825
Sincelejo
Docente
X
BACHILLER
PEDAG.
Primaria
Todas
08º
26
Principal
(Carretos)
X
LIC. EDU
INFANTIL
Primaria
Todas
10º
SANDRA MILENA GOMEZ FERNANDEZ
50.876.169
San Andrés
Docente
27
Principal
(Carretos)
X
LIC C. DE LA
EDUC. ENF.C.
SOCIAL
Primaria
Todas
13º
CIELO DEL CARMEN GOMEZ SOLERA
26.083.147
San Andrés
Docente
28
Principal
(Carretos)
JORGE ELIÉCER HERNÁNDEZ ESPITIA
11.075.542
San Andrés
Docente
X
LIC EDUC
INFANTIL
Primaria
Todas
13º
29
Principal
(Carretos)
LEICER LEONOR LOPEZ DE MARTINEZ
26.086.241
San Andrés
Docente
X
MAESTRO
BACHILLER
Primaria
Todas
04°
30
Principal
(Carretos)
25
163
PLANTA DE PERSONAL DE DOCENTES SEDE EL CONTENTO
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA - 2011
1
2
MARTHA ROCIO PEÑALOZA POLO
3
LEUVIS DEL CARMEN PEREZ PEREZ
4
MARILIN SANTODOMINGO PARADA
5
MARCELIS ESTHER POLO PEREZ
6
DADIER DEL CRISTO GUEVARA CONTRERAS
T
S
Contratado
Encargo
½ Tiempo
Periodo de
prueba
SITUACION ADMINISTRATIVA
CEDULA
CARGO
DONELLiS PEREIRA CERVANTES
X
provisional
NOMBRES Y APELLIDOS
propiedad
Nº
M
DESEMPEÑO
Área
Formación
AREAS
Grado
escalafón
JORNADA
Sede
Nivel
50.876.506
San Andrés
Docente
X
LIC C. DE LA
EDUC. ENF.C.
SOCIAL
Pre-escolar
Todas
10º
Contento
64.562.860
Sincelejo
50.875.993
San Andrés
Docente
X
LIC EDUC.
INFANTIL
Primaria
Todas
11º
Contento
X
LIC EDUC.
INFANTIL
Primaria
Todas
11º
Contento
26.085.586
San Andrés
50.878.537
San Andrés
11.062.227
San Andrés
Docente
X
LIC. PEDAG.
REEDUC.
Primaria
Todas
13º
Contento
Docente
Docente
X
LIC. EDUC.
INFANTIL
Primaria
Todas
2A
Contento
Docente
X
LIC. EDUC.
INFANTIL
Primaria
Todas
2A
Contento
164
PLANTA DE PERSONAL DE DOCENTES SEDE EL DELIRIO
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA - 2011
MIRIAM DEL CARMEN GUERRA CONTRERAS
2
ESTRELLA LUZ MORALES ARGEL
3
WILSON JOSE VELASQUEZ ROMERO
4
AROLDO ANTONIO GIL ALEAN
5
JOSE JOAQUIN GOMEZ CASTILLO
26.086.733
San Andrés
50.876.194
San Andrés
11.060.752
San Andrés
11.061.512
San Andrés
11.060.593
San Andrés
T
S
Contratado
Encargo
½ Tiempo
Periodo de
prueba
SITUACION ADMINISTRATIVA
CEDULA
CARGO
1
X
provisional
NOMBRES Y APELLIDOS
propiedad
Nº
M
DESEMPEÑO
Área
Formación
AREAS
Grado
escalafón
JORNADA
Sede
Nivel
Docente
X
LIC EDUC
INFANTIL
Primaria
Todas
12º
Delirio
Docente
X
LIC EDUC.
INFANTIL
Preescolar
Todas
12º
Delirio
Docente
X
NORMALISTA
SUPERIOR
Primaria
Todas
04º
Delirio
Docente
X
LIC EDUC.
INFANTIL
Primaria
Todas
2A
Delirio
Docente
X
NORMALISTA
SUPERIOR
Primaria
Todas
1A
Delirio
165
PLANTA DE PERSONAL DE DOCENTES SEDE COSTA RICA
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA - 2011
NURIS SIMONA MADERA PATERNINA
2
AMILKAR MERCADO GARCIA
3
LUZ MERY PEREZ CASTILLO
4
YOMAICE CECILIA ALVAREZ PACHECO
S
DESEMPEÑO
Área
Formación
Contratado
Encargo
½ Tiempo
CARGO
1
T
Periodo de
prueba
CEDULA
provisional
NOMBRES Y APELLIDOS
X
SITUACION
ADMINISTRATIVA
propiedad
Nº
M
AREAS
Grado
escalafón
JORNADA
Sede
Nivel
26.084.983
San Andrés
Docente
X
LIC C. DE LA
EDUC. ENF.C.
SOCIAL
Pre-escolar
Todas
13º
Costa
Rica
11.059.452
San Andrés
50.874.842
San Andrés
Docente
X
LIC EDUC.
INFANTIL
Primaria
Todas
12º
Costa
Rica
Docente
X
LIC EDUC.
INFANTIL
Primaria
Todas
12º
Costa
Rica
64.552.382
Sincelejo
Docente
LIC EDUC.
INFANTIL
Primaria
Todas
2A
Costa
Rica
X
166
PLANTA DE PERSONAL DE DOCENTES SEDE ROMA
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA - 2011
AMALFI SANTOS
2
LUIS ROBERTO ANAYA CARVAJAL
3
ADOLFO CELANIO LIDUEÑA PEREZ
64.550.360
Sincelejo
6.867.092
Montería
92.504.590
Sincelejo
T
S
Contratado
Encargo
½ Tiempo
Periodo de
prueba
SITUACION ADMINISTRATIVA
CEDULA
CARGO
1
X
provisional
NOMBRES Y APELLIDOS
propiedad
Nº
M
DESEMPEÑO
Área
Formación
AREAS
Nivel
Grado
escalafón
JORNADA
Sede
Docente
X
MAESTRO
BACHILLER
Preescolar
Todas
01º
Roma
Docente
X
CICLO IV
Primaria
Todas
Tran
B
Roma
Docente
X
MAESTRO
BACHILLER
Primaria
Todas
01º
Roma
167
PLANTA DE PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA - 2011
1
2
GREY MILENA ROJAS PACHECO
3
MARTHA LIGIA PEREZ MONTALVO
4
DAIRO JULIO POLO CRUZ
5
ISAAC DAVID DIAZ COVO
6.582.015
Cereté
50.877.413
San Andrés
64.569.247
Sincelejo
11.062.701
San Andrés
11.062.721
San Andrés
T
X
S
Secretario
X
Contratado
Encargo
½ Tiempo
Periodo de
prueba
SITUACION ADMINISTRATIVA
CEDULA
CARGO
GABRIEL FERNANDO MARTINEZ PADILLA
X
provisional
NOMBRES Y APELLIDOS
propiedad
Nº
M
DESEMPEÑO
Área
Formación
Nivel
AREAS
Grado
escalafón
JORNADA
Sede
BACHILLER
ACADEMICO
Todas
Bibliotecaria
X
BACHILLER
ACADEMICO
Principal
(Carretos)
Aseadora
X
BACHILLER
ACADEMICO
Principal
(Carretos)
Celador
Diurno
X
BACHILLER
ACADEMICO
Principal
(Carretos)
Celador
Nocturno
X
BACHILLER
ACADEMICO
Principal
(Carretos)
168
PLANTA DE PERSONAL DE DIRECTIVOS
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA - 2011
Nº
NOMBRES Y APELLIDOS
M
X
T
X
S
DESEMPEÑO
SITUACION
ADMINISTRATIVA
CEDULA
Área
Formación
1
GEOVANY FERNANDO ROJAS CRUZ
2
ELOISA MATILDE PEREZ CALDERON
3
ALVARO DE JESUS MORENO SOLAR
11.062.081
San Andrés
Rector
26.083.914
San Andrés
11.059.773
Coordinadora
San Andrés
Coordinador
X
Contratado
Encargo
½ Tiempo
Periodo de
prueba
provisional
propiedad
CARGO
AREAS
X
Sede
12º
Todas
13º
Todas
12º
Todas
Nivel
LIC. ADMON. EDUC.
El RECTOR ESTA ENCARGADO Y
NOMBRADO EN PROPIEDAD COMO
DOCENTE
LIC. EDUC. INFANTIL
X
Grado
escalafón
JORNADA
LIC. EDUC. INFANTIL
El COORDINADOR ESTA ENCARGADO Y
NOMBRADO EN PROPIEDAD COMO
DOCENTE
169
6.12.3. Procesos de selección e inducción.
La administración de la institución realiza un estudio de las necesidades del
personal que requiere, el cual es enviado a secretaría de educación municipal y
departamental quienes se encargan de vincular al personal, de acuerdo al perfil
requerido y atendiendo a disponibilidades presupuéstales; en este sentido, la
institución no selecciona al personal propiamente sino que recibe a quien envía en
su momento el ente nominador.
Una vez llega el personal a desempeñar su cargo, con acto administrativo oficial,
los directivos de la institución se reúnen con las nuevas personas para darles a
conocer la forma de trabajo, horarios, cumplimiento de normas, asignación de
funciones y demás aspectos relacionados con la filosofía y el horizonte
institucional.
6.12.4.
Bienestar y satisfacción del personal docente,
administrativo y de servicios.
El establecimiento educativo para lograr un clima laboral favorable establece la
realización de actividades de integración mediante convivencias o paseos donde
se resaltan fechas especiales, conmemoraciones, cumpleaños y otros. Asimismo
se brinda atención y satisfacción de necesidades en cuanto a suministro de
material didáctico, refresco y cafetería; no existen programas ni servicios
complementarios específicos.
La institución no cuenta con un mecanismo específico que permita conocer las
necesidades, satisfacciones, intereses y expectativas del personal; solo a través
de reuniones se indaga y recogen las iniciativas de todos, de manera verbal, en
cuanto a los servicios que brinda el colegio.
6.12.5.
Formación,
capacitación
y
desarrollo
del
personal.
La institución debido a la escasez de recursos económicos, no brinda capacitación
para los docentes y administrativos, pese a que son necesarias para el
170
crecimiento personal y profesional. Claro está, que la secretaría de educación
municipal y departamental realiza talleres en las semanas de desarrollo
institucional a los que asisten sólo algunos docentes seleccionados por la
institución, los que a su vez se encargan posteriormente de multiplicar la
información recibida en la capacitación.
Una vez dada la capacitación por las entidades territoriales, se adquieren unos
compromisos que a través de un proceso de seguimiento y asesoría son
evaluados por parte de los agentes capacitadores.
6.12.6.
Sistema
de
evaluación,
estímulos
y
reconocimientos.
A nivel institucional no existe aún un instrumento de evaluación definido que
permita recolectar información acerca del desempeño del personal docente y
administrativo; aunque al momento de realizar la autoevaluación institucional se
recogen aspectos que permiten hacer recomendaciones a todo el personal en lo
referente a la responsabilidad, cumplimiento, puntualidad y desempeño laboral.
Este análisis evaluativo anual nos permite trazar planes de mejoramiento que nos
conllevan a un mejor desempeño.
La institución no cuenta con un sistema que permita estimular al personal docente
y administrativo, sólo se le hace un reconocimiento público en algunas reuniones
de comunidad educativa
171
7. COMPONENTE PEDAGOGICO
172
7.1. GENERALIDADES.
Todas las actividades pedagógicas están sustentadas en unos conceptos de
hombre, de historia, de educación, de sociedad, de tiempo, de realidad, etc., éstos
fundamentos generalmente no están consignados en los programas y los
docentes los manejan inconscientemente, es así como primeramente el
aprendizaje depende en gran parte de los conocimientos previos que poseen los
individuos, de sus concepciones y motivaciones.
Quien aprende construye
activamente significados y es responsable de su aprendizaje; la tarea del docente
consiste en colocar a los estudiantes en situaciones que le permitan establecer
relaciones entre los nuevos materiales y el conocimiento que posee, el aprendizaje
es el resultado de la interacción entre lo que se enseña y las ideas y conceptos
que tiene el estudiante.
Los estudiantes poseen un marco conceptual de referencia que utilizan para
procesar las nuevas informaciones, para interpretarlas, para dar solución a los
problemas propuestos, para aprender conceptos. Es importante tener en cuenta
todas las etapas por la que un niño atraviesa e inculcarle valores en la familia a
través del ejemplo y finalmente la institución debe utilizar mecanismos de acción y
participación para ayudar a que los niños desarrollen el conocimiento formal y
sean el centro del proceso de conocimiento apoyado por el docente.
Para desarrollar nuestro accionar pedagógico es pertinente tener en cuenta unos
principios pedagógicos orientadores:
-
Partir de las necesidades y tradiciones del entorno social donde se
desenvuelve el estudiante
-
El conocimiento debe ser impartido de acuerdo a la edad y al nivel de
desarrollo del niño.
-
Los conocimientos deben propender por el desarrollo cognitivo, psicomotriz,
socioafectivo y volitivo.
-
Se debe educar para la vida, de acuerdo a las necesidades y aspiraciones de
las personas y del grupo étnico perteneciente.
-
La educación debe ayudar a facilitar unas relaciones interculturales de igualdad
que respondan a la situación actual del País y a desarrollar habilidades y
173
destrezas tanto en el manejo de lo propio como de los elementos culturales de
otros grupos humanos que beneficien a la población.
-
El currículo debe ser abierto, flexible, claro y entendible para todas la
comunidades.
-
El desarrollo del currículo debe promover unas relaciones permanentes de
confianza entre los diferentes agentes que participan en el proceso educativo.
-
El docente debe ser más que un funcionario del Estado, un agente comunitario.
-
El currículo debe ser discutido y aprobado por todos los miembros de la
comunidad educativa.
7.2. MODELO PEDAGÓGICO
El modelo pedagógico de la institución es el constructivista integral basado en una
concepción de la pedagogía holística para desarrollar el pensamiento, las
competencias y las inteligencias de los estudiantes y orientar el diseño, gestión y
evaluación del currículo; desde esta corriente, el énfasis se realiza en el
aprendizaje significativo, cooperativo, conceptual, experiencial y experimental.
Asimismo, se considera que esta pedagogía es una disciplina que reflexiona,
conceptualiza, explica, interpreta, aplica, experimenta y enseña la integración del
desarrollo humano, espiritual, científico, tecnológico, sociopolítico y multicultural en
diferentes contextos dentro y fuera de la escuela.
Este modelo fue adoptado con el propósito de facilitar el logro de la visión, la
misión y los objetivos de la educación y el PEI, así como fortalecer el perfil de los
estudiantes, docentes y exigencias de la comunidad.
En el proceso de formación de los estudiantes, la institución busca lograr un
aprendizaje significativo que implique el enriquecimiento y profundización de las
relaciones consigo mismo, con la familia y los miembros de la comunidad. Se
facilita la apropiación y construcción de conocimientos y la potenciación de
competencias cognitivas, laborales y ciudadanas basadas en valores como el
respeto, aprecio por la diversidad humana, la interculturalidad, tolerancia, espíritu
democrático y participativo.
La institución promueve la implementación de un currículo establecido por el MEN
basado en estándares y competencias y adaptado al contexto socioeconómico y
cultural de los estudiantes; de esta forma, se desarrollan jornadas pedagógicas en
lectoescritura, aplicación de operaciones matemáticas y orientación a los
estudiantes en la aplicación de pruebas externas como SABER e ICFES.
174
Existe una metodología tradicional basada en la activa participación del
estudiante, de aprendizaje significativo, colaborativo, experimental y conceptual,
orientada por las técnicas de trabajo en grupo, talleres, evaluaciones individuales,
participación en clase y el autoaprendizaje de acuerdo con las concepciones
previas y el desarrollo de las dimensiones humanas de los estudiantes y la
didáctica de las diferentes áreas de estudio.
Por otra parte, el proceso evaluativo se orienta por el desarrollo de las
competencias involucradas en las dimensiones del desarrollo humano y las
derivadas del conocimiento y el aprendizaje de las áreas. Por lo tanto es una
evaluación permanente, formativa, integral, centrada en el proceso y el logro de
los estudiantes e implica aspectos a tener en cuenta como: proceso de
enseñanza-aprendizaje, criterios de evaluación, sistematización, elaboración de
informes cualitativos sobre lo evaluado y toma de decisiones para mejorar el
proceso.
La institución define como procesos pedagógicos claves el diseño curricular, las
prácticas pedagógicas y el seguimiento académico; esto se difunde y apropia a
través de la elaboración de planes de estudio por áreas, seguimiento al
cumplimiento de la jornada escolar, consecución de recursos para el aprendizaje;
la evaluación en el aula, las relaciones pedagógicas, seguimiento de resultados
académicos, uso pedagógico de la evaluación externa y realización de actividades
de recuperación. A través del Consejo Académico y las comisiones de evaluación
y promoción se evalúan bimestralmente el desarrollo de los procesos pedagógicos
dados al interior del establecimiento educativo, de ahí se desglosan planes de
mejoramiento para superar las dificultades y obstáculos que se presentan.
La pedagogía holística integra la pedagogía cognitiva y va más allá, al no reducir
la mente humana a los procesos materiales, ni cibernéticos. La pedagogía
holística o integral recoge la tradición pedagógica clásica como el filtro de la
disciplina para reflexionar el presente, por ello se considera que los conceptos de
educación, conocimiento, aprendizaje, formación, instrucción y enseñanza hay que
reconceptualizarlos y apropiarlos de manera crítica, con el fin de mantener viva la
memoria activa del saber pedagógico. Además, se reconoce el trabajo del profesor
Echeverri (1996) en la construcción del campo conceptual de la pedagogía y se
recoge la tradición pedagógica del país.
175
7.2.1 Concepción de educación holista o integral
La educación holística o integral se comprende como “un campo de indagación
para enseñar y aprender, que se basa en principios acerca de la conciencia
humana y la relación entre los seres humanos y el universo que habitan. Su
propósito es nutrir el potencial humano por ello la educación holista se mueve
desde el conocimiento al conocimiento del mundo, de la espiritualidad a la
sociedad” (Gallegos, 1999:47). Así pues, no es una teoría, ni una ideología, ni un
método, es un campo donde emergen conceptos, dispositivos de aprendizaje y de
enseñanza y propuestas de reconceptualización o reconfiguración de los
conceptos creados en otras ciencias que se trasladan y se reconceptualizan por la
pedagogía holista o integral. Este proceso es posible gracias a la existencia de
conceptos claves de la pedagogía como formación, conocimiento, aprendizaje,
método, enseñanza, instrucción, ser humano, maestro, escuela.
7.2.2. Concepción de conocimiento
La pedagogía holística o integral concibe el conocimiento como un proceso que
transforma los datos en información y los llena de significado para aplicar, explicar,
comprender o solucionar diversos problemas, es decir, el conocimiento involucra
la distinción. El conocimiento puede ser dual o no dual. (Wilber, 1994). El primero
es el creado por las ciencias, las artes o la tecnología y se basa en la relación
sujeto-objeto o sistema-entorno, y el segundo, es el generado por la personas
para conocerse así misma. En el ámbito escolar se diferencia entre el
conocimiento escolar, construido por la comunidad educativa, el cotidiano, propio
de las experiencias vitales de cada uno de los miembros de la comunidad
educativa y el científico, propio del sistema ciencia.
7.2.3. Concepción de aprendizaje
Para la pedagogía holística o integral el aprendizaje se asume como una fase del
proceso de creación de conocimiento y se define como aquel que permite crear
nuevos significados, (Ausubel, 1976) transformar comportamientos, conceptos,
actitudes, sentimientos y comprender el sentido de la vida y la existencia humana.
El aprendizaje, por lo tanto, puede ser individual y colectivo y su propósito se
relaciona con la trasformación de la vida misma. De acuerdo con Sheldrake(1994),
el aprendizaje se puede realizar por resonancia morfogenetica, es decir, a través
de campos de resonancia. Este aprendizaje se puede comprender porque lo que
aprenden unos miembros de la especie puede ser aprendido por otros, de acuerdo
176
con ciertos patrones; es una especie de comunicación no local, no presencial o a
distancia. En la pedagogía holística el aprendizaje se orienta por cuatro principios
fundamentales: la construcción significativa, la dependencia del conocimiento, la
dependencia estratégica y la contextualización. (Yus, 2001)
7.2.4. Concepción de formación
En la pedagogía holística o integral la formación se concibe como el proceso a
través del cual se orienta y define el proyecto de vida individual o colectivo de las
personas. Para ello se articulan los componentes de la conciencia personal, el
conocimiento científico-tecnológico- artístico, social y multicultural. Por lo tanto la
formación se amplia a la integración de la persona.
7.2.5. Concepción de instrucción
Desde la pedagogía holística o integral la instrucción es el proceso a través del
cual se realiza la intervención pedagógica para llevar a cabo la enseñanza y
posibilitar el aprendizaje. Desde la óptica holística la instrucción se orienta a
facilitar la apropiación y construcción de conocimientos, a posibilitar la
potenciación de diversas competencias de pensamiento lineal y no lineal, la
autoregulación del aprendizaje y la contextualización de éste. La instrucción se
dirige a intervenir sobre los cuatro principios del aprendizaje, configurando su
carácter de construcción significativa, cognitiva, estratégica y contextualizada.
7.2.6. Concepción de desarrollo
La pedagogía holística asume el desarrollo como un proceso de evolución de la
conciencia de los estudiantes, a través de fases o niveles, para el caso específico
de la institución se trata del desarrollo de las dimensiones del desarrollo humano y
procesos de conocimiento de las diversas áreas que conforman el plan de
estudios.
7.2.7. Relación maestro estudiante
La relación maestro estudiante en la institución educativa se fundamenta en la
distinción de los roles de cada uno de ellos. El maestro es facilitador, orientador y
responsable de los procesos de aprendizaje, enseñanza y conocimiento de los
estudiantes. El estudiante es el responsable de su aprendizaje, es un aprendiz. En
este sentido la relación se fundamenta en la comunicación de aprendizaje y
conocimiento entre maestro y estudiante.
177
7.2.8. Principios y desafíos de la pedagogía holística o
integral
o Desarrollo humano: Es el principal principio de la educación de nuestra
institución porque el desarrollo humano es el pilar estratégico de la
educación y es sobre él que se fundamenta la acción educativa en cada
una de las instituciones educativas. Por ello, se plantea que “el aprendizaje
debe implicar el enriquecimiento y profundización de las relaciones consigo
mismo, con la familia y los miembros de la comunidad, con el planeta y con
el cosmos.
Estas ideas han sido expresadas y puestas en práctica
elocuentemente por grandes pioneros educativos, tales como Pestalozzi,
Froebel, Dewey, Montessori, Steiner y muchos otros” (Yus, 2001: 244-245)
o
Respeto y valoración personal: En la institución cada uno de los
estudiantes es un ser diferente y por ello proclamamos la diversidad de los
estudiantes como el principio clave para generar los procesos de formación
y de enseñanza/ aprendizaje, basados en el respeto y valoración personal,
“esto significa, aceptar las diferencias personales y fomentar en cada
alumno un sentido de tolerancia, respeto y aprecio por la diversidad
humana. Cada individuo es inherentemente creativo, tiene necesidades y
habilidades físicas, emocionales, intelectuales y espirituales únicas, y posee
una capacidad ilimitada para aprender...
la escolaridad debería ser
transformada de forma que respetando la individualidad de cada persona, y
construyendo una verdadera comunidad de aprendizaje en la que la gente
aprenda de las diferencias de los demás, estaremos enseñando a valorar
sus propias cualidades personales, y potenciando a que se ayuden unos a
otros. Como resultado de ellos, se ha de tener en cuenta las necesidades
de cada aprendiz” (Yus, 2001: 246-247).
o Experiencia: Se plantea que la educación es un asunto de experiencia,
que es dinámica, en crecimiento y permite al estudiante un contacto que
potencia la significatividad del mundo. Por eso “creemos que la educación,
debería conectar al aprendiz con las maravillas del mundo natural, a través
de situaciones experienciales que sumerjan al alumno en la vida y la
naturaleza. La educación debería conectar al aprendiz con los trabajadores
del mundo social a través de un contacto real con la vida económica y
social de la comunidad.
Y la educación debería poner en contacto al
alumno con su propio mundo interior a través de las artes, el diálogo
honesto y momentos de reflexión tranquila; sin este conocimiento de sí
mismos, todo conocimiento es superficial y sin propósitos” (Yus, 2001: 247-
178
248). La pedagogía en el municipio parte de la experiencia y regresa a ella,
ya sea trasformada en experiencia pensada de manera social o individual.
o
Integralidad u holismo: Al ser el holismo un paradigma emergente que
corrige las concepciones reduccionistas y mecanicistas, a través de la
construcción de una concepción amplia de las ciencias y de las
posibilidades humana, se plantea que para la institución la educación se
orienta sobre dos grandes ejes: el conocimiento científico- tecnológico,
artístico, cultural y motriz por un lado y por otro la sensibilidad y el
conocimiento interior de cada persona. Para ello se erige como principio la
integralidad u holismo. Deseamos muy buenos estudiantes en el
conocimiento de las áreas y a su vez muy buenos seres humanos. Por ello,
“reclamamos la globalidad de los procesos educativos y la transformación
de las instituciones educativas y las reglamentaciones requeridas para
alcanzar estas metas. La globalidad implica que cada disciplina académica
proporciona meramente una perspectiva diferente sobre el rico, complejo e
integrado fenómeno de la vida.
La educación holística celebra y hace
constructivo el uso del desarrollo, las visiones alternativas de la realidad y
las múltiples formas de conocimiento.
No son solo los aspectos
intelectuales y vocacionales del desarrollo humano los que necesitan ser
nutridos y guiados, sino también los aspectos físicos, sociales, morales,
estéticos, creativos y, en un sentido no sectario, los espirituales” (Yus,
2001: 248).
o Maestro facilitador, autónomo, artista y riguroso: El principio de un
maestro que facilita el aprendizaje, que se asume también como aprendiz,
que es autónomo desde el punto de vista pedagógico, artista y con una
mente aguda, rigurosa y sensible, proclama la posibilidad de tener maestros
con alto grado de motivación para la formación de los estudiantes y con una
mente integral. De aquí que se asuma la enseñaza como un campo de
pensamiento, reflexión y conocimiento “ que requiere una combinación de
sensibilidad artística y una práctica científicamente asentada... mantenemos
que estos educadores deben ser facilitadores del aprendizaje que es un
proceso orgánico y natural... requieren autonomía para el diseño de
entornos de aprendizaje que sean apropiados para las necesidades
particulares de sus alumnos... reclamamos nuevos modelos de formación
para el profesorado que incluya el cultivo del propio interior del profesorado
y su despertar creativo... cuando los educadores están abiertos a su propio
ser, logran un coaprendizaje y unos procesos de cocreación con el
aprendiz.
En estos procesos el profesor es aprendiz y el aprendiz es
179
profesor, lo que requiere la enseñanza es una sensibilidad exquisita hacia
los retos del desarrollo humano, no un lote de métodos y materiales
preempaquetados. Reclamamos profesores centrados en el aprendiz que
muestren una reverencia y respeto por los individuos.
Reclamamos la
desburocratización de los sistemas escolares, de forma que las escuelas
(así como las casas, parques, el mundo natural, el lugar de trabajo y todos
los lugares de aprendizaje) puedan ser espacios de encuentro humano
genuino (Yus, 2001: 249).
o Libertad de elección: Este principio se refiere a la libertad de las familias
para elegir la educción, y fundamenta todas las acciones de aprendizaje y
formación de la educación municipal, así mismo postula que la educación
con
libertad
permite
la
formación
de
seres
humanos
integrales,
responsables, solidarios y tolerantes, también involucra “la libertad de
investigación, de expresión y de crecimiento personal.
En general, se
debería permitir que los alumnos realicen acciones auténticas sobre su
aprendizaje” (Yus, 2001: 250).
o Participación: Se postula una educación verdaderamente democrática en
la cual los niños y jóvenes puedan participar de forma significativa en la
vida de la escuela, la comunidad y del planeta. Para ello “los ciudadanos
deben ser capacitados para pensar crítica e independiente... y cambiar en
torno a la empatía, las necesidades humanas compartidas, la justicia, y la
animación de un pensamiento original y crítico” (Yus, 2001: 251).
o Ciudadanía global: El principio de ciudadanía global implica que la
educación del municipio integra a los valores tradicionales de la región, el
departamento y el país, los valores globales de los derechos humanos
personales, sociales, culturales, políticos, económicos y ecológicos, el
respeto al multiculturalismo y a la diversidad étnica, cultural y personal, la
equidad de género y el desarrollo sostenible. “la educación global está
basada en una aproximación ecológica, que enfatiza la conectividad e
interdependencia de la naturaleza y la vida humana y su cultura.
La
educación facilita la toma de conciencia del papel de un individuo en la
ecología global, lo que incluye la familia humana y a otros sistemas de la
tierra y del universo. Un objetivo de la educación global es abrir mentes.
Esto se cumple a través de estudios interdisciplinarios, experiencias que
fomentan la comprensión, reflexión y pensamiento crítico, y una respuesta
creativa”. (Yus, 2001: 252.)
180
o Alfabetización de la tierra, la espiritualidad y educación: Al reconocer
al planeta como un sistema complejo vivo y en el cual toda forma de vida
está conectada de manera interdependiente, se postula el principio de una
educación que promueva la valoración, respeto, cuidado, protección y uso
racional del entorno, así como una integración del estudiante con su ser
interior y al conciencia del desarrollo sostenible como una opción de elevar
el bienestar personal y colectivo de la comunidad local, es decir,
“una
educación que promueva la alfabetización de la tierra para incluir una
conciencia de la interdependencia planetaria, la congruencia del bienestar
personal y global.” (Yus, 2001: 252.).
En consecuencia, asumir este fundamento pedagógico implica que:

La pedagogía holística o integral orienta la construcción, reflexión, diseño,
experimentación y gestión del currículo. Esto significa que el currículo es
una tecnología utilizada por la pedagogía para proponer modelos
educativos complejos.

La pedagogía holística o integral posibilita definir el modelo curricular y las
proyecciones educativas del municipio. O sea, que el modelo curricular de
la institución se orienta por una mirada pedagógica integral, con el objeto de
responder a los desafíos de la complejidad del entorno y de la misma
educación municipal.

La pedagogía holística o integral permite reorganizar la enseñanza de tal
manera que se convierta en un espacio de reflexión, de pensamiento y de
investigación, en el cual se pone en escena el saber pedagógico de los
maestros y se confrontan los esquemas, teorías, conceptos, prácticas y el
mismo ser del maestro. (Martínez,1999).

El aprendizaje holístico o integral se convierte en un espacio múltiple,
abierto a la diversidad de la mente de los estudiantes y de los maestros,
que utiliza estrategias, métodos, técnicas e instrumentos tecnológicos para
potenciar la mente humana, que se puede dar en diferentes contextos.
Estos pueden ser los propios de las áreas o externos al mundo escolar.

La instrucción holística o integral parte por reconocer la complejidad del
currículo y por ello define los contenidos con base en la distinción de
conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales; así mismo
introduce diversas metodologías cognitivas para facilitar la apropiación y
construcción del conocimiento en los estudiantes, basado en procesos de
investigación que permitan la construcción de competencias de acuerdo
con las áreas y las potencialidades de los estudiantes. Por otra parte,
181
asume el aprendizaje y uso de estrategias cognitivas, metacognitivas,
ambientales y de apoyo para fortalecer la instrucción y por último tiene en
cuenta las didácticas específicas de las áreas, manteniendo un núcleo
básico que es la investigación, como pilar de la instrucción.

La formación gira alrededor de permitir y facilitar la construcción del
proyecto de vida de los estudiantes que asisten a las instituciones
educativas, por lo tanto nos enfrentamos una multiplicidad o complejidad de
proyectos de vida.
7.2.9. Metodología de enseñanza y aprendizaje
La pedagogía holística asume las metodologías problémica, de aprendizaje
significativo, aprendizaje colaborativo, experimental y conceptual de la enseñanza
y se orienta por las técnicas trabajo en equipo, investigación en grupo y
cooperación guiada, que privilegian la construcción del conocimiento, el
aprendizaje en equipo y el autoaprendizaje de acuerdo con las concepciones
previas y el desarrollo de las dimensiones humanas de los estudiantes y la
didáctica de las diferentes áreas; así por ejemplo las matemáticas poseen su
propia didáctica orienta al desarrollo del pensamiento y el razonamiento lógico,
diferente a las ciencias sociales, que se orienta al desarrollo de competencias
sociales y procesos de cognición para comprender una sociedad altamente
diferenciada y globalizada o las ciencias naturales, cuyo método el científico se
orienta al desarrollo del pensamiento científico. La pluralidad de la didáctica hace
que la educación en el municipio sea flexible y adaptada a las condiciones
específicas del entorno y los estudiantes.
7.2.10. Evaluación
La pedagogía holística considera que la evaluación se orienta por el desarrollo de
las competencias involucradas en las dimensiones de desarrollo humano y las
derivadas del conocimiento y el aprendizaje de las áreas. Por lo tanto, es una
evaluación permanente, formativa, integral, centrada en el proceso y el logro de
los estudiantes e implica seis aspectos centrales: Objeto (Proceso de enseñanza
aprendizaje), criterios de evaluación, sistematización, elaboración fidedigna de
proceso de enseñanza aprendizaje, los juicios cualitativos sobre lo evaluado y la
toma de decisiones para mejorar el proceso.
182
7.2.11. Recursos
El desarrollo del modelo pedagógico requiere que la institución educativa
modernice sus recursos didácticos, en especial que se dote de tecnología de la
información para facilitar sus procesos de aprendizaje. Así mismo, la dotación de
laboratorios y material escrito para el autoaprendizaje.
7.3. DIMENSIÓN CURRICULAR
7.3.1. Modelo curricular
7.3.1.1. FUNDAMENTOS LEGALES
El referente jurídico este enmarcado por las constituciones y reglamentos de cada
comunidad religiosa o laical, los cuales definen nuestra identidad, así como la
constitución política de Colombia y la ley 115 de 1994 y sus decretos
reglamentarios:
1. La Constitución Política de Colombia (Art. 67 -77)
2. La Ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentario
3. Resolución 2343 de 1996 (Lo que aún está vigente)
4. Ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios
Es así como desde la constitución política de Colombia, se pretende tener claridad
del tipo de estado que se enuncia como ideal ético, el estado social de derecho y
el tipo de sociedad que se desea construir en nuestro país: una sociedad
democrática, pluralista, participativa, multicultural, participativa, orientada hacia la
justicia social, así como una nación que asume el desafío de constituirse en el
sueño de los colombianos.
La educación en la carta magna es un derecho fundamental de niños y jóvenes y
prevalece por encima de los demás. Este derecho, ha sido reiterado en varias
oportunidades por la Corte Constitucional, es un derecho deber, fundamentado en
la libertad de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra para la
formación integral y facilitar el acceso al conocimiento, a la ciencia, la tecnología y
la cultura universal, la democracia, la paz, el pluralismo, el trabajo, y la expresión
artística y cultural del colombiano.
183
La ley 115 ha desarrollado estos postulados constitucionales y plantea en los
fines y objetivos los propósitos de la educación en Colombia. Al concebirse la
educación como un proceso de formación permanente que permita el desarrollo
humano en todas sus dimensiones, así como la consolidación
de
una
personalidad democrática, participativa y crítica, en otras palabras un ser humano
integral, se percibe un profundo cambio de acuerdo con las tendencias de la
educación hacia el siglo XXI: educación para toda la vida.
La Ley 715/01, crea y organiza el sistema general de participaciones, para
financiar la educación y la salud del país y establece criterios de racionalización,
eficiencia y diferenciación entre la Nación y los entes territoriales, establece la
educación por competencias para todo el territorio colombiano, reforma el Estatuto
Docente, el régimen de vigilancia y control y el sistema de calidad de la educación.
FINES DE LA EDUCACIÓN
La ley 115, en el artículo 5° establece los siguientes fines de la educación
colombiana:
“Artículo 5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes
fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos e los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,
a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
184
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con
el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la
población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.”
185
Estos fines se convierten en los orientadores de la educación del país y para
alcanzarlos cada una de las áreas del plan de estudios del municipio hace sus
respectivos aportes. En consecuencia, los fines se desagregan en los objetivos
comunes a todos los niveles, objetivos por nivel y objetivos por ciclo.
OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES Y COMPETENCIAS
A continuación se presentan los objetivos comunes a todos los niveles y la
relación con diversas competencias:
“Artículo 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de
todos y cada uno de los niveles educativos en el desarrollo integral de los
educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
a.
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes;
Ética
b.
Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos;
Ética
c.
Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
Política-democrática
d.
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo
y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por
la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para
una vida familiar armónica y responsable;
Ética
Convivencia familiar
e.
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
Pensamiento social
f.
Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
Laboral
g.
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo y
Laboral
h.
Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos
étnicos.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DE
LA
EDUCACIÓN
Democrática
Multicultural
PREESCOLAR
Y
COMPETENCIAS
Artículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos
específicos del nivel preescolar:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así
como la adquisición de su identidad y autonomía;
b. El crecimiento armonioso y equilibrado del niño, de tal manera que facilite
la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para
las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
Axiológica
Motrices
Motrices
Comunicativa
Pensamiento matemático
Pensamiento artístico
Expresión artística
Pensamiento espacial
186
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
familiar y social;
h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y
j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Comunicativa
Pensamiento social
Motrices
Pensamiento social
Espiritual
Axiológica
Axiológica
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y COMPETENCIAS
Los objetivos generales de la educación básica y las competencias, se plantean
de la siguiente manera:
Artículo 20. Objetivos generales de la educación básica: Son objetivos
generales de la educación básica:
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
a.
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica
y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y
humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza,
de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del
proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
b.
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;
c.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y
la vida cotidiana;
d.
Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales
como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la
convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;
e.
Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa, y
Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del
desarrollo humano.
f.
Pensamiento social
Tecnológica
Artística
Humanística
Bioética
Laboral
Comunicativa
Pensamiento matemático
Pensamiento social
Axiológica
Investigativa
Ética
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE
PRIMARIA Y COMPETENCIAS
ARTÍCULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en ciclo de
primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el
ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
187
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en
una sociedad democrática, participativa y pluralista;
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los
grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de
la afición por la lectura;
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar la lengua como medio de
expresión estética;
e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para
manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos
lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad
para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
f. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel
local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad;
g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de
conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo
intelectual y la edad;
h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la
formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;
i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica
de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su
edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;
j. La formación para la participación y organización infantil y la
utilización adecuada del tiempo libre;
k. El desarrollo de valores civiles, éticos, y morales, de organización
social y de convivencia humana;
l. La formación artística mediante la expresión corporal, la
representación, la música, la plástica y la literatura;
m. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos
en una lengua extranjera;
n. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
ñ. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía
en la sociedad.
Axiológica
Pensamiento crítico
Pensamiento social
Comunicativa
Literaria
Pensamiento matemático
Pensamiento social
Pensamiento científico
Pensamiento social
Ética
Motrices
Motrices
Axiológica
Pensamiento artístico
Expresión artística
Comunicativa
Política
Laboral
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE
SECUNDARIA Y COMPETENCIAS
ARTÍCULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que
constituyen el ciclo de secundaria tendrán como objetivos específicos los
siguientes:
OBJETIVOS
a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua
castellana, así como para entender mediante un estudio sistemático,
los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de
expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en
el mundo;
c. El desarrollo de las capacidades para el racionamiento lógico,
mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos,
lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así
como la utilización en la interpretación y solución de los problemas
de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;
d. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos,
químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el
planteamiento de problemas y la observación experimental;
e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y el ambiente;
COMPETENCIAS
Comunicativas: Competencias
crítica de la lectura, Textual y
argumentativa oral
Intertextualidad literaria
Pensamiento matemático:
Numérico, espacial, lógico,
variacional, aleatorio, y
medicional
Pensamiento científico
Bioética
188
f. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos
teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y
la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;
g. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología
moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que
le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;
h. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a
comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias
sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la
realidad social;
i. El estudio científico del universo, de la Tierra, de su estructura
física, de su división y organización política, del desarrollo
económico de los países y de las diversas manifestaciones
culturales de los pueblos;
j. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el
conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones
internacionales;
k. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y
culturales;
l. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera;
m. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y
formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con
su propio esfuerzo, y
ñ. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la
participación y organización juvenil y la utilización adecuada del
tiempo libre.
Investigativa
Pensamiento tecnológico
Técnica
Laboral
Pensamiento social
Pensamiento histórico
Pensamiento espacial
Pensamiento político
Pensamiento económico
Político-democrática
Pensamiento artístico
Expresión artística
Comunicativa: Gramatical,
textual, ilocutiva y
sociolingüística
Bioética
Pensamiento crítico
Praxeológica, Socio,
psicoperceptivo y físico
motrices
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA Y
COMPETENCIAS
ARTÍCULO 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son
objetivos específicos de la educación media académica:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
a. La profundización en un campo de conocimiento o en una
actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del
educando;
b. La profundización en conocimientos avanzados de las educación
artística;
c. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo,
tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos
natural, económico, político y social;
d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del
conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses;
Pensamiento
científico
e. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y
comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de
su entorno;
f. El fomento de la conciencia y de la participación responsables del
educando en acciones cívicas y del servicio social;
g. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la
realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos
y de convivencia en sociedad;
b, del artículo 20. Desarrollar las habilidades comunicativas para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente;
c, del artículo 21. El desarrollo de las habilidades comunicativas
básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y también en la
lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;
Pensamiento social
Pensamiento
científico
Investigativa
Pensamiento
científico
Pensamiento social
Ética
Pensamiento social
Comunicativa
Comunicativa
189
c, del artículo 22. El desarrollo de las capacidades para el
racionamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas
numéricos, geométricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de
operaciones y relaciones, así como la utilización en la interpretación
y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de
la vida cotidiana;
e, del artículo 22. El desarrollo de actitudes favorables al
conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el
ambiente;
h, del artículo 22. El estudio científico de la historia nacional y
mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el
estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las
condiciones actuales de la realidad social;
ñ, del artículo 22. La educación física y la práctica de la recreación
y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización
adecuada del tiempo libre.
Pensamiento
matemático
Bioética
Pensamiento social
Motrices
7.3.1.2. Fundamento filosófico
Consideramos que la educación es un sistema social complejo,(Luhmann, 1988)
que tiene como propósitos los fines y objetivos planteados en el numeral anterior,
es decir, la formación de seres humanos integrales, holísticos y competentes que
puedan desempeñarse en un mundo globalizado y en contextos cambiantes y
diversos. De igual manera, postulamos que la educación es la llave para disminuir
las inequidades sociales del municipio, y el mecanismo para redistribuir la riqueza
de la región. Por lo tanto, se asume al ser humano como un ser integral, es decir,
un ser multidimensional en pos de la realización de un proyecto de vida personal y
social en armonía con el entorno. De aquí que los valores de solidaridad,
cooperación, pluralismo, tolerancia, responsabilidad, honestidad y participación,
aunados a los valores tradicionales del municipio se conjuguen para llevar a cabo
la propuesta educativa municipal. En consecuencia, la persona es un ser
inacabado, complejo, racional, espiritual, productivo, en proyecto, capaz de se
autónomo y de autodeterminarse.
Por lo anterior, se pretende formar personas integrales teniendo en cuenta cuatro
aspectos planteados por la UNESCO en el año 1996:
a. La formación humana: se prepara a los estudiantes para APRENDER A
SER y para el conocimiento de sí mismos.
b. La formación científica, tecnológica, artística y deportiva: se prepara a los
estudiantes para APRENDER A CONOCER como un estudiante crítico,
analítico, investigador, propositivo, reflexivo e innovador.
c. La formación multicultural: se prepara a los estudiantes para APRENDER A
CONVIVIR con la diversidad étnica, cultural, religiosa, de género y
personal, debida a discapacidades o talentos excepcionales.
190
d. La formación socio-crítica: se prepara a los estudiantes para APRENDER A
TRABAJAR y APRENDER A HACER en diversos sectores de la economía
y los servicios.
El APRENDER A SER, significa que nuestro currículo municipal tiene como
propósito expreso la formación de una personalidad autónoma, es decir, que los
estudiantes puedan desarrollar sus potencialidades cognitivas, comunicativas,
éticas, estéticas, corporales y espirituales. Tenemos presente que la educación
sólo tiene sentido si permite que los estudiantes puedan concretar su proyecto de
vida y puedan crecer como seres humanos desplegando el conocimiento de sí
mismos.
EL APRENDER A CONOCER, significa que la enseñanza y el aprendizaje se
orientan hacia la construcción y aplicación de conocimientos para solucionar
diversos problemas sociales, personales, comunitarios y académicos. Esta
construcción es posible a través de procesos de investigación que permitan tanto
la apropiación como la construcción de nuevo conocimiento.
APRENDER A CONVIVIR, se orienta a posibilitar que los estudiantes y la
comunidad local valore su cultura y establezca un diálogo con otras culturas que
conviven en la escuela y en un mundo globalizado. En especial, se pretende que
los valores globales como los derechos humanos, el desarrollo social, la equidad
de género, el respeto a la diversidad étnica, cultural y personal, la valoración y
protección del medio ambiente, entre otros, puedan ser agenda educativa
cotidiana en las aulas, así como los valores del municipio, la región, y la nación
Por lo anterior, los nuevos desarrollos del estudio de la cultura escolar y la
posmodernidad permiten afirmar, siguiendo a Pérez Gómez (1998) que la cultura
puede ser entendida como
"el conjunto de significados, expectativas y comportamientos compartidos
por un determinado grupo social, que facilitan y ordenan, limitan y
potencian, los intercambios sociales, las producciones simbólicas y
materiales y las realizaciones individuales y colectivas dentro de un marco
espacial y temporal determinado. La cultura , por tanto, es el resultado de
la construcción social, contingente a las condiciones materiales, sociales y
espirituales que dominan un espacio y un tiempo. Se expresa en
significados, valores, sentimientos, costumbres, rituales, instituciones y
objetos, sentimientos ( materiales y simbólicos) que rodean la vida
individual y colectiva de la comunidad"( Pérez Gómez : 1998, 17).
Ello implica la articulación entre el currículo y el ser, tanto a nivel interno y externo,
lo cual conlleva la propuesta de un currículo dinámico, flexible, capaz de permitirle
a los estudiantes cambiar la realidad mediante aprendizajes significativos, es
decir, un currículo integral, pertinente y complejo, como el que se asume en el
191
municipio, con un tipo de hombre que manifiesta la cultura a través de la
concertación y manejo de conflictos, la forma de actuar y proceder, de interactuar
en su medio, mejorando las condiciones de vida de él y los demás, es decir, un
gestor dispuesto al cambio.
APRENDER A HACER, quiere decir, que el currículo se orienta a formar
estudiantes para el mundo del trabajo, para ser competentes en una sociedad que
valora el conocimiento como el capital fundamental para el desempeño laboral.
Así mismo, significa que la formación laboral permea tanto las áreas obligatorias
como la educación media y la educación normalista. Es claro que sólo las
personas que poseen títulos y conocimientos de niveles universitarios, pregrados y
sobre todo postgrados (Maestrías y Doctorados), son los únicos que pueden
mantener niveles de ingresos altos (CEPAL, 2001). Y sólo es posible alcanzar
esos niveles, si se superan los niveles de básica general y media. Por ello para el
municipio la educación es una prioridad estratégica; y de igual manera, para
docentes, padres de familia y estudiantes, la educación se convierte en el principal
bien cultural para poder vivir en una sociedad compleja.
7.3.1.3. Fundamento epistemológico
Los avances de las ciencias y la tecnología han planteado grandes desafíos a la
sociedad compleja. Desde los efectos sobre la vida cultural, hasta las
consecuencias sobre el ecosistema, desde el apoyo para mejorar las condiciones
de vida de millones de seres humanos hasta los riesgos de autodestrucción y de
dominio genético, desde los avances industriales hasta el peligro de destruir
nuestra biodiversidad, entre otros, son tensiones que generan discusiones y
debates nacionales e internacionales. Pero, más allá de estos desafíos, lo cierto
es que la ciencia y la tecnología hacen parte consustancial del conocimiento de la
humanidad y, en especial, de la pedagogía, la didáctica y el currículo. Por ello, el
currículo del municipio, además del saber cotidiano, se basa en el saber científico
y tecnológico.
En consecuencia, consideramos que la ciencia es un sistema social complejo que
tiene como propósito la creación de conocimiento científico. En nuestro país este
sistema se estableció desde la década pasada (1990) y lo coordina
COLCIENCIAS. Para nuestro currículo las ciencias son un abanico integrado por
las ciencias humanas, sociales, naturales y teológicas; además de la tecnología,
que no se considera una ciencia, como lo afirmó Broncano en 1995, un
conocimiento racional cuyo propósito es la creación de objetos tecnológicos.
192
Decenas de filósofos y científicos han invertido cientos de años para comprender
¿qué es la ciencia?, ¿cómo se conoce? ¿Cómo se pasa de un nivel de
conocimiento a otro? y ¿cómo observa el observador? Preguntas que han guiado
las investigaciones epistemológicas desde Kant hasta nuestros días. Muchas
personas consideran que la ciencia es un método de conocimiento e incluso se le
enseña a nuestros niños que la ciencia es perjudicial para la humanidad. Pues
bien, ya dijimos que la ciencia es un sistema social complejo, y en consecuencia,
el currículo municipal asume que la pregunta epistemológica actual, de las
ciencias de la complejidad, ¿cómo observa el observador?, incorpora y avanza
sobre la pregunta Piagetiana de ¿cómo se pasa de un nivel de conocimiento a
otro?
Cuando Piaget cambio la pregunta de ¿qué es el conocimiento científico? por la
pregunta de ¿cómo se pasa de un nivel de conocimiento a otro?, pudo realizar, a
través de la epistemología genética, un aporte extraordinario para comprender los
procesos de construcción del conocimiento. La escuela de Ginebra, que él fundó,
demostró que es posible identificar un proceso de construcción del conocimiento,
tanto en la psicogénesis infantil y juvenil como en el científico. Los niños como los
científicos construyen conocimiento y se desarrolla a través de fases o etapas y
es posible pasar de una a otra, a través de la asimilación, la acomodación, la
organización, la equilibración y la reestructuración de esquemas mentales en la
relación del sujeto con el objeto.
Piaget marcó una gran ruptura epistemológica porque realizó una diferencia
fundamental entre los problemas del conocimiento científico y "los que conciernen
al sentido de la vida, a la posición del hombre frente al universo o a la sociedad"
(García,1997:35,). Los primeros están más allá de la especulación filosófica y
deben ser asumidos según los cánones de la ciencia; los segundos están más allá
del conocimiento científico, por que involucran decisiones, compromisos, tomas de
partido, información de todo lo que se puede conocer, que rebasan el
conocimiento científico.
Estos últimos son del dominio de la filosofía y los
primeros del dominio de la epistemología.
Según esta propuesta constructivista Piagetiana, cada disciplina construye sus
propios, conceptos, teorías y asume métodos para crear o verificar el
conocimiento y se plantean problemas de conocimiento que permiten la reflexión
crítica epistemológica, respecto a la relación entre lo conceptual y sus objetos de
referencia, es el llamado dominio epistemológico interno, que en palabras de
Piaget, se trata de las "teorías que tienen por objeto la búsqueda de los
193
fundamentos o la crítica de las teorías del dominio conceptual " (García, 1997: 35);
pero también está el dominio general, donde la disciplina se enfrenta a problemas
epistemológicos generales "como el papel del sujeto y el de las aportaciones del
objeto en el conocimiento “.(García, 1997: 35). Estos problemas no pueden ser
asumidos por una disciplina, sino que atañe a todas las ciencias y hacen parte del
dominio epistemológico derivado. Precisamente, recuerda García que las
confusiones epistemológicas más aterradoras en las ciencias sociales y humanas,
y por lo tanto en la pedagogía,
es el escaso interés por los problemas
epistemológicos generales. Definitivamente esto es absurdo si se tiene en cuenta
que la pedagogía posee una gran posibilidad de enfrentarse a estos problemas
generales.
En la década de los 90, al cambiarse de nuevo la pregunta Piagetiana, por la
pregunta de ¿cómo observa el observador?, el constructivismo sistémico, ha
llevado a plantear problemas generales de conocimiento y apoyándose en la
teorías de sistemas autopoiéticos y autorreferenciales de Luhmann, de Von
Foster, Maturana y Varela, entre otros, y en la teoría de la forma de Spencer
Brown, se considera que:
•
Conocer significa emplear distinciones, diferenciaciones. Para conocer el
observador requiere hacer la distinción e indicar de que lado va a observar, al
indicar se asume una forma compuesta por dos partes,. la que se observa e indica
y la queda como el ojo ciego, pero siempre está ahí. Por ejemplo, el sistema
educativo hay que diferenciarlo del sistema ciencia, económico, político etc.
Cuando se trata de conocer, hay que indicar de qué lado se va a conocer, desde
el sistema o desde el entorno. Por lo tanto, la tradición referida al ser, que es la
utilizada en occidente, no es más que una distinción más, a la cual se puede
anteponer otra, como la distinción sistema/entorno.
•
El conocimiento es posible por que es una operación clausurada, es decir,
la distinción hace posible producir y utilizar la redundancia o sea que la
delimitación puesta por el sistema en la observación hace que las demás
observaciones sean probables o improbables. Por ejemplo, si vamos a observar
la sociedad como un sistema omniabarcador de todas las comunicaciones
posibles y la comunicación comprende información, actos comunicativos y
comprensión, la comunicación es la operación que realiza la sociedad y su uso y
producción hace que sea posible más comunicación y permite la probabilidad o
improbabilidad de ella.
194
•
El constructivismo es posible al admitir que para todo aquello que halla que
distinguir en el sistema no hay correspondencia uno a uno con el entorno. Por
ejemplo, la operación de la formación del sistema educativo no es, no se
corresponde con lo establecido en los otros sistemas sociales, es el sistema
educativo el que organiza, diferencia y procesa la formación y el currículo.
Conocer, por lo tanto, no es copiar, representar el mundo externo o interno, sino
"una plusvalía producto de una combinación que se logra llevada de la mano de
las inferencias producidas por un sistema"(García, 1997: 197)
•
El tiempo es construido por el sistema al utilizar las distinciones, lo
construye con relación a sí mismo. Por ejemplo, el sistema educativo construye
su propio tiempo que es tiempo escolar.
•
Al utilizar las distinciones para conocer se ha producido la llamada
observación de segundo orden, un modo de conocer que se pregunta cómo
observa el observador.
Así por ejemplo, el sistema educativo puede ser
observado por el sistema ciencia, este último observa cómo observa el primero;
igual podemos decir de un maestro que va a observar cómo observa el estudiante,
aquí estaríamos en la observación de segundo orden. En consecuencia, la teoría
de la observación de segundo orden es un aporte muy grande para la pedagogía,
por que permite apreciar la observación del observador.
•
El conocimiento se lleva a cabo por la sociedad que es el sistema
omniabarcador de todas las comunicaciones, por lo tanto comunicación y lenguaje
posibilitan el uso de distinciones y el empleo del conocimiento, las otras
distinciones como sujeto/objeto, subjetividad/intersubjetividad, individuo/sociedad
son distinciones "que se hacen posible en la comunicación en la sociedad.
Bajo estos parámetros el fundamento epistemológico lo consideramos como un
proceso de construcción permanente, de desarrollo científico que implica:
distinguir.
observar,
investigar,
analizar,
recrear,
explorar,
retroalimentar,
reconceptualizar, resignificar y recontextualizar buscando la validez de sus propios
conocimientos y saberes.
En resumen, el constructivismo sistémico plantea siete tesis para sustentar la
construcción del conocimiento científico (García. 2000: 60-63):
-
El desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que sumerge sus
raíces en el organismo biológico, prosigue a través de la niñez y de la
195
adolescencia y se prolonga en el sujeto adulto hasta los niveles de la
actividad científica.
-
El conocimiento surge en un proceso de organización de las
interacciones entre un sujeto y esa parte de la realidad constituida por
los objetos.
-
La génesis de las relaciones y las estructuras lógicas y lógicomatemáticas está en las interacciones sujeto – objeto.
-
Organizar los objetos, situaciones, fenómenos de la realidad empírica,
en tanto son objetos de conocimiento, significa establecer relaciones
entre ellos. Pero las relaciones causales no son observables: son
siempre inferencias. Las explicaciones causales consisten en atribuir a
la realidad empírica una contraparte ontológica de las relaciones
lógicas establecidas en la teoría con la cual explicamos esa realidad.
-
El desarrollo del conocimiento tiene lugar por reorganizaciones
sucesivas.
-
En todo dominio de la realidad sea físico, químico, biológico o social,
las interacciones del sujeto con los objetos de conocimiento dan lugar a
procesos
cognoscitivos
que
se
construyen
con
los
mismos
mecanismos, independientemente del dominio.
-
El sujeto del conocimiento se desarrolla desde el inicio en un contexto
social. La influencia del medio social se incrementa con la adquisición
del lenguaje y luego a través de múltiples instituciones sociales incluida
la misma ciencia. Su acción se ejerce condicionando y modulando los
instrumentos y mecanismos de asimilación de los objetos de
conocimiento, así como el aprendizaje.
En consecuencia, el conocimiento de las ciencias, sólo es posible a partir de la
formulación y resolución de problemas, utilizando diversos métodos científicos que
validan o confrontan el conocimiento establecido. Por lo tanto, el observador, sólo
observa desde la teoría científica, es decir, que el método no responde la
pregunta, sino la teoría. Esta precisión epistemológica es importante, toda vez
que el ICFES (ICFES, 2000) asume que las ciencias son sistemas complejos
culturales integrados y en ese mismo sentido, el aprendizaje de las ciencias, la
didáctica de las ciencias y la enseñanza de las ciencias involucra al observador en
196
la observación. Por ello, para nuestro currículo este fundamento epistemológico,
significa que para aprender ciencias hay que comprender los conceptos, las
teorías, las epistemologías, los métodos, el proceso de construcción de cada una
de ellas y los criterios de validez. Las ciencias son conocimientos para explicar,
interpretar y utilizar en la resolución de problemas.
7.3.1.4. Fundamento sociológico
El currículo, además, de poseer una visión del hombre integral a formar y de las
ciencias, tiene claro que la sociedad para la cual se forma a los estudiantes, es la
sociedad compleja, es decir, una sociedad caracterizada por la comunicación,
como el acto social por excelencia, una sociedad policéntrica, policontextual y
acéntrica. Lo primero significa que la sociedad actual tiene muchos centros y lo
segundo es que no tiene un centro, como la sociedad medieval, tiene numerosos;
también quiere decir que el ser humano no es el centro de la sociedad, sino que
es entorno de la misma y por lo mismo es más autónomo y libre, porque tiene las
posibilidades de interactuar con todos los sistemas sociales.
comprender esta sociedad compleja asumimos
Para poder
como referente sociológico la
teoría de la sociedad compleja de Niklas Luhmann.(1984).
Desde la teoría de Luhmann, teoría de una sociedad planetaria y compleja, a
diferencia de Habermas, no se parte de la categoría de la acción, ni del sujeto, de
la intersubjetividad, ni de un resurgir de la ética comunicativa. Luhmann considera
que existe en la sociología un déficit teórico que no es posible superar con
categorías ontológicas, ni con los aporte de los clásicos; por eso su programa de
investigación se orientó a saldar ese déficit. Su teoría parte de la categoría de
sistemas, pero se avanza de la distinción totalidad / parte, un todo compuesto de
partes relacionadas entre sí, hacía la distinción sistema / entorno, un sistema
autopoiético, clausurado operativamente, autorreferencial que produce sus propios
procesos, elementos y distinciones y opera por una función y distinción básica.
El cambio es radical, la sociedad se ubica entre los sistemas sociales; pero
también existen los sistemas máquina, los sistemas vivos y los sistemas
psíquicos. Los sistemas sociales se diferencian por la operación fundamental que
los distingue y permite su autopoiesis: la comunicación.
Entre los sistemas sociales se encuentran las sociedades, las interacciones y las
organizaciones. El proceso evolutivo de las sociedades han permitido que se
avance en un largo proceso de diferenciación de los sistemas de la sociedad,
197
hasta el punto de llegar a la sociedad moderna, que se distingue de otras
sociedades por la diferenciación entre los sistemas económico, político, religioso,
jurídico, científico, artístico y educativo.
La sociedad para Luhmann, no está conformada por hombres, sino que es un
sistema social que lo distingue la comunicación, en términos de información,
acción comunicativa y comprensión. El hombre es entorno de la sociedad, quiere
decir, que el logro de la sociedad moderna es la libertad del hombre, al no atarlo a
ningún sistema, como sucedió en otras sociedades anteriores, sino que por el
contrario el hombre puede entrar y salir de los sistemas sociales de la economía,
la política, la religión, la educación etc, los irrita, los perturba, los interpenetra,
pero no esta determinado por ninguno de ellos, como tampoco hay centro en la
sociedad moderna.
La diferenciación significa que ya no es posible que un sistema se convierta en el
centro de la sociedad, es una sociedad sin centro porque la comunicación se
puede dar en cualquiera de los sistemas, en cualquier tiempo, por eso ya no se
puede sostener la tesis del centro político propio de otras sociedades o del centro
de la economía. No, la sociedad mundial no posee centro, ni es el hombre, ni es
la política o la economía. Este es el nuevo contexto que las teorías clásicas no
pueden explicar por que la diferenciación no se había llevado a cabo de manera
radical.
Como sistema social, la sociedad es el sistema omniabarcador de todas las
comunicaciones posibles. Por eso, no existe comunicación por fuera de la
sociedad y marca los límites de la complejidad, es decir, la selección y
redundancia de comunicación para que la comunicación se autoreproduzca; pero
los límites no son fronteras territoriales, sino de las comunicaciones.
En palabras de Luhmann
"la sociedad es un sistema comunicativo cerrado. Produce
comunicaciones a través de comunicación. Sólo la sociedad puede
comunicar, pero no consigo misma ni con su entorno. Produce su
unidad realizando operativamente comunicaciones a través de la
reiteración recursiva y la anticipación recursiva de otras
comunicaciones. Si se pone como fundamento el esquema de
observación sistema / entorno, la sociedad puede comunicarse en sí
misma sobre sí misma y sobre su entorno, pero nunca consigo misma, y
nunca con su entorno, porque ni ella misma ni su entorno pueden
comparecer de nuevo en la sociedad, por así decirlo, como interlocutor.
Intentarlo sería hablar en el vacío, no activaría ninguna autopoiesis y,
por lo tanto no podría tener lugar. En efecto la sociedad es posible sólo
como sistema autopoiético" (Luhmann, 1998: 51)
198
Esta concepción de sociedad es un potente soporte teórico para comprender la
sociedad compleja y para nuestra propuesta, basada en una educación que
pretende:

Formar un hombre competente para la sociedad global.

Abrir espacios de participación para una educación competitiva.

Educar con identidad cultural en un mundo multicultural.

Hacer del municipio un polo de desarrollo educativo, turístico, tecnológico y
agrícola.
Para nuestro currículo este fundamento, implica que la formación de los
estudiantes, involucra:
1. La incorporación de los valores sociales globales: derechos humanos, el
desarrollo social, la equidad de género, el respeto a la diversidad étnica,
cultural y personal, la valoración y protección del medio ambiente, entre
otros como referentes ético sociales.
2. La comprensión de la vida en una sociedad compleja, distinguida por
múltiples posibilidades para el desarrollo social y personal.
3. La política social como universal, solidaria y eficiente, es decir, que la
participación de todas las personas en la satisfacción de los derechos
humanos personales, sociales, económicos y culturales, se puede llevar a
afecto con los mecanismos de la solidaridad y la eficiencia en el gasto
social.
4. La reevaluación del desarrollo social, entendido como equidad o elevación
del nivel de bienestar de las poblaciones o desarrollo integral, que conjuga
la lucha contra la pobreza, el desarrollo económico, político, personal, social
y ecológico como el desarrollo mismo.
5. La ciudadanía como elemento central de la sociedad compleja y
democrática entendida como la titularidad de derechos que se concreta en
la participación.
7.3.1.5. Fundamentos psicológicos
Al iniciarse la década de los 90 la historia de una de las ramas de la sicología
experimental se había centrado en dos grandes programas de investigación: la
cognición y el aprendizaje (Ponce, 1989) Para la primera, desde la década de los
años 50 se ha consolidado la Psicología cognitiva con diferentes vertientes como
199
la teoría del procesamiento de la información débil y fuerte Atkison y Shiffrin,
(1968), Stenberg(1966, 1969),
la teoría modular (Fodor, 1983-1985) la teoría
conexionista, (McClelland, 1986) la teoría de las inteligencias múltiples, (Gadner,
1993), la teoría sociocultural ( Vigostky, 1997) y la teoría integral de la mente
(Wilber, 2000), entre otras. Para el segundo tipo de problemas, se han creado las
teorías del conductismo ortodoxo y cognitivo, y desde enfoques cognitivos las
teorías del aprendizaje significativo,(Ausubel, 1976), la teoría del cambio
conceptual (Pozo, 1994), y la llamada Psicología de la instrucción o Psicología
cognitiva centradas en el aprendizaje escolar (Beltrán, 1998) y (Reigeluth, 2000).
A diferencia de la Psicología de Decroly que ha gobernado la educación
Colombiana, desde 1925, con la concepción de la mente global y del conductismo
que dominó la época de los años 60 y 70, en la actualidad la mente se asume con
la metáfora del computador para el caso de la teoría del procesamiento de la
información o como una mente modular para la teoría modelar, como una red
para la teoría conexionista o como un campo morfogénetico constituido por
niveles, holones básicos, estados, estructuras, cuerpo y olas fundamentales para
la sicología integral.
La Psicología integral de Ken Wilber (2000) considera que el desarrollo humano es
ante todo holístico, es decir, que se distingue porque
los individuos y la
comunidad aprenden a conocer sus potencialidades y dimensiones y las utilizan
con el objeto de trascender espiritualmente. Según la “filosofía perenne la realidad
es una holoarquía de ser y de conciencia que va desde la materia hasta la vida, la
mente, el alma y el espíritu. Cada dimensión trasciende e incluye las dimensiones
inferiores”. (Wilber, 1997:62). Para esta Psicología, las estructuras básicas de la
conciencia para el desarrollo humano integral son las matrices primarias
indiferenciadas,
la
sensorio
física,
la
emocional
fantásmica,
la
mente
representativa, la mente regla-rol, la mente reflexivo formal, la mente centáurica, la
mente psíquica, la mente sutil, la mente causal y la mente absoluta.
Estas
estructuras se correlacionan con las visiones de la Psicología occidental y oriental,
donde se pueden establecer patologías y modalidades de tratamiento, así como
correlaciones con el desarrollo cognitivo, el desarrollo del yo, el desarrollo sexual,
el desarrollo moral, los estadios de la espiritualidad y la evolución socio cultural.
Para la pedagogía holística la formación del ser humano es una posibilidad para el
desarrollo de las dimensiones y estructuras de la conciencia que le permiten los
procesos de transformación y trascendencia espiritual.
200
La Psicología integral o espectral, considera que los estudios actuales de la
Psicología cognitiva son un aporte muy importante para la comprensión de la
mente; sin embargo, como dice Wilber, la complejidad de la mente humana no se
puede reducir a los procesos físico químicos o incluso materiales y cibernéticos,
sino que la mente es algo más que estos procesos que ha identificado la
Psicología cognitiva. La integralidad no significa que la mente sea global, sino que
ante todo quiere decir que la mente es diferenciadora, integradora y transpersonal.
Este fundamento Psicológico implica para el currículo que se tenga en cuenta que:
a. La mente se diferencia por las distintas olas o tendencias que caracterizan al
ser humano, desde el estado prenatal hasta el transpersonal, por lo tanto, los
procesos cognitivos investigados por la Psicología cognitiva solo son algunos de
los que existen en las olas de la mente humana.
Esto quiere decir que los
estudiantes tienen diversas posibilidades para potenciar la mente. En el caso de
aquellos que presentan discapacidades, de igual manera, existen diversas
posibilidades y potencialidades de su mente.
b.
Las estructuras no son aspectos rígidos de la mente, sino, niveles de
conciencia que caracterizan a los seres humanos. En este sentido, todos los
estudiantes poseen un nivel material o corporal, un nivel biológico, un nivel mental
y un nivel espiritual.
Estos niveles son la base de los diferentes procesos
cognitivos que caracterizan el aprendizaje.
c. Los estados son formas de manifestación de la mente como la vigilia, el sueño,
el sueño profundo, los estados alterados, el éxtasis o el coma. Estos estados son
los que permiten el procesamiento de la información y la interacción entre las
estructuras y el cuerpo.
Lo que significa, que todos los estudiantes viven en
diferentes estados de la mente y de acuerdo con esos estados se llevan a cabo
los aprendizajes.
d. El cuerpo es el soporte energético de los distintos estados y niveles de la
mente, esto significa que el cuerpo hace viable un determinado estado de
conciencia que a su vez puede incluir diferentes estructuras, lo cual hace pensar
que son estas, las que proporcionan la información más detallada de la mente. En
el caso de los estudiantes, se puede presentar que en su cuerpo se vivencien
diferentes estados y niveles de la mente que afectan o potencian el aprendizaje.
201
De igual manera, puede suceder con un estudiante con una discapacidad: está en
una estructura u ola básica y a través de su cuerpo puede experimentar diferentes
estados y niveles de la mente. Estos estados, debido a la discapacidad, son
distintos a los vividos por un estudiante que no posee la discapacidad, lo cual
permite plantear que la discapacidad desde la Psicología integral, es una forma
específica y diversa de manifestación del campo morfogenético de la mente
humana.
7.4. PROPUESTA PEDAGOGICA.
La Institución Educativa Santa Lucia se identifica con el
modelo pedagógico
constructivista porque lleva al estudiante a construir su propio conocimiento
desarrollando y obteniendo en él un aprendizaje significativo además posiciona al
el docente como mediador entre los procesos de construcción y saber colectivo. Al
mismo tiempo la institución educativa reconoce el apoyo y complemento que
brinda el modelo cognitivo en este proceso, puesto que enfatiza y retoma al
estudiante como el protagonista del aprendizaje, un aprendizaje que debe ser
progresivo, secuencial y mediado hasta lograr el desarrollo intelectual que le
ayudará a poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades y valores
de manera integral en las diferentes interacciones que tenga con sus semejante
en el ámbito personal, social y laboral.
Los enfoques de aprendizaje que colaborarán en el proceso de formación son
seleccionados teniendo en cuenta la coherencia epistemológica entre el carácter
de la institución, los modelos pedagógicos y la población atendida.
Es conveniente mencionar que el aprendizaje significativo de “David Paul Ausubel”
es un enfoque que lógicamente brinda un direccionamiento a los procesos
académicos puesto que encamina al estudiante a relacionar la información nueva
con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso, es decir los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos
y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
Al mismo tiempo el aprendizaje problematizador recrea situaciones a través del
dialogo pero no como un medio que produzca dudas sino como medio para
transformar el mundo desde un escenario totalmente educativo.
202
CONCEPCIÓN DE CONOCIMIENTO
Se fundamenta desde la perspectiva didáctica, científico y crítica, caracterizada
por un clima cognitivo y constructivo, democrático, dialógica, de actitud productiva,
participativa, alternativa, reflexiva, tolerante y de búsqueda de la identidad
individual, local, nacional y universal del hombre.
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
Tiene al estudiante en su centro, su aprendizaje y el desarrollo de su personalidad.
Rol protagónico del estudiante bajo la guía y orientación del profesor. Contenidos
científicos y globales. Proceso dirigido a la instrucción y educación en un contexto
cambiante. Educación con carácter constructivista- cognitivo: unidad de lo afectivo
y el aprendizaje significativo. Educación como proceso social que satisface sus
necesidades, desarrollador de potencialidades. Clima humanista, dialógico,
científico, democrático, tolerante, de búsqueda de identidad individual, local,
nacional, universal.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
En cuanto la metodología utilizada por el docente se muestra como orientación,
que guía y controla el proceso de educación. Diseña acciones de aprendizaje del
contenido integrando sus dimensiones instructiva y educativa desde el aula. Dirige
el proceso de educación con enfoque sistémico.
En cuanto al rol del estudiante frente la metodología utilizada este es protagónico
en el aprendizaje de conocimiento y capacidades para competir y actuar
consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre
cambiante. La metodología de enseñanza de este modelo está orientada por
diversas técnicas, tanto activas como cognitivas, entre las cuales se encuentran el
aprendizaje memorístico, aprendizaje por descubrimiento, clase magistral, copia,
debate, demostraciones, dictados, diálogos, ejercicios, experiencias directas,
exposiciones oral y visual, imágenes, mapas conceptuales, memofichas,
modelación, método inductivo deductivo, observación, situaciones problema,
solución de problemas, taller y trabajos manuales, estrategias que privilegian la
construcción del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el autoaprendizaje de
acuerdo con las concepciones previas y el desarrollo de las dimensiones humanas
de los estudiantes y la didáctica de las diferentes áreas; así por ejemplo las
matemáticas poseen su propia didáctica orienta al desarrollo del pensamiento y el
razonamiento lógico, diferente a las ciencias sociales, que se orienta al desarrollo
de competencias sociales y procesos de cognición para comprender una sociedad
203
altamente diferenciada y globalizada o las ciencias naturales, cuyo método el
científico se orienta al desarrollo del pensamiento científico. La pluralidad de la
didáctica hace que la educación en La institución sea flexible y adaptada a las
condiciones específicas del entorno y los estudiantes.
EVALUACIÓN
El modelo considera que la evaluación se orienta por el desarrollo de las
competencias
involucradas en las dimensiones de desarrollo humano y las
derivadas del conocimiento y el aprendizaje de las áreas. Por lo tanto, es una
evaluación permanente, formativa, integral, centrada en el proceso y el logro de
los estudiantes e implica la utilización de estrategias como: comprobación de
hipótesis, conversatorios, cuestionarios de falso verdadero, cuestionarios de
opción
múltiple,
debates,
ejercicios,
entrevistas,
evaluación
diagnóstica,
evaluación oral, examen centrado en conceptos y definiciones, mapa conceptual,
mesa redonda, observación directa, preguntas abiertas y cerradas, pruebas
escritas y verbales, solución de problemas, talleres, tareas, términos emparejados
y visitas.
7.5. PLAN DE ESTUDIOS POR AREAS
Teniendo en cuenta la normatividad vigente, el plan de estudios es el esquema
estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos.
El plan de estudios de la institución incluye los programas de las diferentes, lo
mismo que los contenidos básicos, metodologías y los criterios y mecanismos de
evaluación. Para su elaboración se ha tenido en cuenta los criterios emanados de
la Ley General de Educación, el Decreto reglamentario 1860 de 1994; conjugando
estos elementos teóricos elaboramos un plan de estudios que responda a los
intereses y necesidades de los educandos.
La institución cuenta con los Niveles de pre-escolar, Educación Básica (1º a 9º) y
Educación Media Académica (10º y 11º).
En el Nivel pre-escolar se organiza el trabajo pedagógico en siete (07)
dimensiones:
Dimensión cognitiva, comunicativa, corporal, socioafectiva, ética,
204
estética y espiritual, con sus respectivos logros e indicadores por períodos
académicos.
Para la educación básica (1º a 9º) se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación tales como:
Ciencias Naturales y Educación Ambiental (Química y Física)
Ciencias Sociales (Historia, Geografía, constitución Política y Democracia)
Educación artística y cultural
Educación Ética y Valores humanos
Educación Física, recreación y deportes
Educación Religiosa
Humanidades (Lengua castellana e idioma extranjero (inglés)
Matemáticas
Tecnología e informática
Para la Educación Media Académica se orientan las mismas áreas de la
educación básica en un nivel más avanzado donde se contempla las asignaturas
de química y física para el área de Ciencias Naturales, además de las ciencias
económicas, ciencias políticas y filosofía.
Por otra parte, se desarrollan proyectos transversales como: Educación sexual,
Democracia, Recreación y deportes, Ética y valores y medio ambiente. A esto se
suman proyectos desarrollados por los estudiantes de los Grados 10º y 11º
relacionados con vigía de la salud y servicio social estudiantil.
La intensidad horaria de cada área se especifica en el siguiente cuadro de áreas
obligatorias y fundamentales:
205
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA
CUADRO DE AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
CODIGO
AREAS Y/O ASIGNATURAS
NIVEL DE ENSEÑANZA
BÁSICA
SECUNDARIA
BASICA PRIMARIA
01
MEDIA
PREESC. 1º
2º
3º
4º
5º
6º
7º
8º
9º 10º 11º
2
2
4
4
4
4
4
4
4
CIENCIAS NATURALES Y
BIOLOGIA
EDUCACION AMBIENTAL
QUIMICA
3
3
FISICA
4
4
02
CIENCIAS SOCIALES
2
2
4
4
4
6
6
6
6
1
1
03
EDUC. ARTISTICA Y CULTURAL
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
04
EDUC. ETICA Y VALORES HUMANOS
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
05
EDUC. FISICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
06
EDUC. RELIGIOSA
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
L. CASTELLANA
6
6
4
4
4
4
4
4
4
4
4
INGLES
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
5
5
4
4
2
2
2
2
07
HUMANIDADES
08
MATEMATICAS
7
7
5
5
09
TECNOLOGIA E INFORMATICA
1
1
1
10
CIENCIAS ECONOMICAS
1
1
11
CIENCIAS POLITICAS
1
1
12
FILOSOFIA
3
3
1
5
5
1
2
5
2
DIMENSIONES
DIMENSION COGNITIVA
5
DIMENSION COMUNICATIVA
5
DIMENSION ETICA
2
DIMENSION ESTETICA
1
DIMENSION SOCIOAFECTIVA
3
DIMENSION ESPIRITUAL
2
DIMENSION CORPORAL
2
TOTAL HORAS SEMANALES
20
25 25 25 25 25 30 30 30 30 30 30
La institución educativa Santa Lucía tendrá organizado los planes de área
siguiendo la siguiente estructura: (Ver Anexo Nº 07 PLANES DE AREA)
1. Portada
2. Enfoque, modelo o criterio pedagógico
3. Intensidad horaria del área
4. Concepción y justificación del área
5. Referentes curriculares
6. Objetivos generales del área
7. Objetivos por conjunto de grado: estándares básicos de competencias
8. Nociones centrales y temáticas por conjunto de grados
9. Metodología de enseñanza del área
10. Recursos
11. Criterios de evaluación
12. Bibliografía
206
7.6. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION
Decreto 1290 (Abril 16 de 2009)
PRESENTACIÓN
Para todos los docentes el reto en el Siglo XXI es construir con la comunidad
instituciones educativas pertinentes, que den respuesta no solo a las necesidades
locales y globales, sino a sus propias expectativas y las de sus estudiantes.
Por lo anterior es de primordial importancia que los maestros enseñen a “aprender
a aprender” generando procesos pedagógicos que incentiven su creatividad y
potencien su capacidad de producir y transformar; que trabajen y enseñan a sus
alumnos a trabajar en equipo, a definir proyectos, resolver problemas, plantear
hipótesis, defender argumentos y proponer soluciones.
Teniendo en cuenta los anteriores aspectos estamos frente al reto de construir un
sistema de evaluación y promoción acorde con los requerimientos del decreto
1290 del 6 de abril de 2009 cuyo fin principal es la evaluación en términos de
competencia y desempeño. En otras palabras ubica el saber hacer en un plano
significativo sin desconocer la preeminencia del ser y del saber que apunten a la
formación integral del educando.
Una educación es de calidad, entre otros factores, cuando se logran los
aprendizajes y las metas propuestas por el sistema educativo y estos transforman
y mejoran satisfactoriamente las relaciones entre las personas y la vida de los
ciudadanos y entre todos aportan para desempeñarse en el mundo productivo de
la sociedad mejorando los niveles de desarrollo.
Los directivos y docentes de la institución educativa SANTA LUCIA hemos
construido un sistema de evaluación y promoción basada en la autonomía
institucional y en el contexto donde se desenvuelve el estudiante, teniendo en
cuenta los componentes dados a conocer en el artículo 4 del Decreto 1290 de
2009:
1. Criterios de evaluación y promoción.
2. Escala de valoración institucional
3. Estrategias de valoración integral de desempeño de estudiantes
4. Acciones de seguimiento para mejorar desempeño de estudiantes durante el
año Escolar.
5. Procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes.
7. Acciones para que los docentes y directivos cumplan los procesos del Sistema
Institucional de Evaluación.
8. Periodicidad de entrega de informes.
207
9. Estructura de los informes que sean claros, comprensibles y que den
información Integral del avance de los estudiantes.
10. Instancias, procedimientos y mecanismos para resolver reclamaciones.
11. Mecanismos de participación de la comunidad en la construcción del Sistema
Institucional de Evaluación.
ACUERDO N° 002
(ENERO 19 de 2011)
Por medio del cual se ajusta, reglamenta y adopta el Sistema Institucional de
Evaluación y Promoción de los estudiantes de los niveles de Educación Básica y
Media de la INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA a partir del 01 de Enero
de 2011.
El Consejo Directivo de la Institución Educativa SANTA LUCIA, en uso de las
facultades concedidas por la Ley 115 o Ley General de Educación de 1994, el
Decreto reglamentario 1860 de 1994 y en especial el Decreto 1290 de 2009, y
CONSIDERANDO
1. Que la Ley 115 de Febrero 8 de 1994, en sus artículos 77 y 78 confiere
autonomía escolar a los establecimientos educativos entre los límites fijados por la
ley y el Proyecto Educativo Institucional.
2. Que el Consejo Directivo es una instancia directiva del Gobierno Escolar que
garantiza la participación de la comunidad educativa en la orientación académica y
administrativa del establecimiento.
3. Que la evaluación y la promoción escolar como actos educativos deben ser
procesos permanentes, en los cuales se valoren todas las facetas de los
estudiantes, en aras de la integralidad.
4. Que es fundamental velar por la formación integral de nuestros educandos, de
acuerdo con el PEI de la institución y su filosofía educativa.
5. Que el consejo académico elaboró una propuesta sobre evaluación y promoción
de los estudiantes de la Institución Educativa para el año 2010, la cual fue
208
analizada, revisada y reajustada y aprobada para darle aplicabilidad en el año
2011
7. Que es función del Consejo Directivo aprobar el Sistema de Evaluación y
Promoción de los estudiantes con los ajustes pertinentes.
8. Por lo anterior,
ACUERDA
ARTICULO PRIMERO. CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION.
1. EVALUACION.
La evaluación en la institución será integral, continua, sistemática, flexible,
interpretativa, participativa y formativa, basada en el SER, SABER y SABER
HACER, con libertad de pensamiento y acción aplicando técnicas actualizadas en
las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.
- INTEGRAL.
Se tendrá en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo del alumno como las pruebas escritas para evidenciar el proceso de
aprendizaje y organización del conocimiento; se le aplicarán las que permitan la
consulta de textos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis,
interpretación, proposición, conclusiones y otras formas que los docentes
consideren pertinentes y que independicen los resultados de factores relacionados
solamente con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres,
fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso de ejercicio y
que no se encuentren relacionadas con la constatación de conceptos y factores
cognoscitivos.
La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños
cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los
cuales el docente trabaja por cada área de estudio.
El diálogo con el estudiante y padre de familia, como elemento reflexión y
análisis para obtener información que complemente la obtenida en la observación
y en las pruebas escritas.
209
Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes y la
participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de
tareas formativas dejadas para la casa y sobre las que los padres evaluarán por
escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes.
La coevaluación entre los alumnos cuando se desarrollen pruebas escritas o
conceptuales dentro del aula de clases.
Conversatorios con la misma intención del diálogo realizado entre el profesor el
estudiante o un grupo de ellos.
- CONTINUA.
La evaluación se realizará en forma permanente haciendo un
seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se
presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad,
período, clase o proceso.
- SISTEMATICA.
La evaluación se realizará teniendo en cuenta los principios
pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la
visión y misión de la institución, los estándares de competencias de las diferentes
áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura
científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al
proceso de formación integral de los estudiantes.
- FLEXIBLE. Se tendrá en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus
distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades,
limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas,
discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y
especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
Los docentes identificarán las características personales de sus estudiantes, en
especial, las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y
equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en
especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la
experiencia de vida.
- INTERPRETATIVA. La evaluación permitirá que los estudiantes comprendan el
significado de los procesos y los resultados que obtienen y junto con el profesor
hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos
pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.
210
Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación
que no lleven a conflictos de interés entre alumnos contra profesores o viceversa.
- PARTICIPATIVA. En la evaluación se involucra al docente, al alumno, padre de
familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que
sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa
redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, prácticas de campo y
de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar,
interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del profesor.
- FORMATIVA. La evaluación permite reorientar los procesos y metodologías
educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área,
analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase incida en el
comportamiento y actitudes de los alumnos en el aula de clases, en la calle, en el
hogar y en la comunidad donde se desenvuelve.
2. PROMOCION Y REPROBACION.
La promoción y reprobación se establece en la institución atendiendo a los
siguientes criterios:
2.1. PROMOCION
- El estudiante es promovido al superar todas las áreas con desempeño BASICO,
ALTO o SUPERIOR y asistiendo a sus actividades escolares en su mayor
porcentaje.
- El estudiante que al finalizar el año escolar repruebe un área o máximo 2
asignaturas con desempeño bajo y su promedio general (sumatoria de todas las
áreas) sea igual o mayor que 4.0 será promovido y/o matriculado en el grado
siguiente, sin presentar actividades de nivelación o refuerzo en esa área o
asignaturas pendientes, exceptuando los estudiantes de grado undécimo.
- Los estudiantes que al finalizar el año escolar presenten alguna de las siguientes
situaciones:
(Reprobación de una o dos áreas), (Reprobación de una o 2
asignaturas), (Reprobación de un área y una asignatura), (Reprobación de un
área y dos asignaturas), (Reprobación de dos áreas y una asignatura) con
DESEMPEÑO BAJO y su promedio general (sumatoria de todas las áreas) sea
menor que 4.0 reserva su cupo como estudiante y se considera APLAZADO bajo
211
la condición que para definir su promoción debe presentar actividades de
nivelación o refuerzo en esas áreas y/o asignaturas pendientes, dirigidas por el
profesor durante las dos semanas anteriores a las actividades de desarrollo
institucional que se realizan en DICIEMBRE(Semana de Autoevaluación
Institucional); si el estudiante persiste con las dificultades, el docente encargado
del proceso debe presentar un plan de trabajo para reforzar las deficiencias
encontradas y posteriormente realizar las respectivas evaluaciones en la
PRIMERA SEMANA DE INICIO DEL AÑO ESCOLAR SIGUIENTE.
Culminado
este tiempo se define su promoción o reprobación que será consignada en el Acta
de la Comisión de Evaluación y Promoción del respectivo grado.
- En caso que el estudiante no logre superar las dificultades presentadas con las
actividades de nivelación o refuerzo, persista con su DESEMPEÑO BAJO en el
área
y/o asignatura pendiente o no haga presencia física, SIN CAUSA
JUSTIFICADA,
en el tiempo dispuesto por la institución, deberá REPETIR el
grado, hecho previamente conocido por el estudiante y padre de familia a través
del diligenciamiento y firma de diversas actas de compromiso a lo largo de año
escolar y que dan a conocer todo el proceso evaluativo y sus efectos. Si presenta
razones o causas justificadas por su ausencia, la institución tendrá en cuenta este
aspecto y programará fechas posteriores para su proceso de nivelación,
inmediatamente culminada su incapacidad.
Por otra parte, se realizarán actividades de nivelación o refuerzo al finalizar cada
período escolar, es decir se programará por parte de la institución un momento
específico para cada período escolar, donde se realizarán acciones encaminadas
a superar las deficiencias de los estudiantes.
- ACTIVIDADES DE NIVELACION O REFUERZO. Los alumnos que al finalizar el
año escolar obtengan valoración de desempeño BAJO en (una o dos áreas), (una
o 2 asignaturas), (un área y una asignatura), (un área y dos asignaturas), (dos
áreas y una asignatura), presentarán la nivelación o refuerzo de dichas áreas y/o
asignaturas durante la fecha prevista anteriormente con los siguientes criterios:
Son acciones de nivelación o refuerzo la complementación, investigación,
prácticas, proyectos elaborados y programados por cada profesor en su área o
curso, para ser desarrolladas y demostradas por los alumnos al finalizar cada
clase, unidad, ciclo, proyecto, período escolar o final de año lectivo.
212
Los docentes utilizan para ello alumnos monitores, que ayuden en la explicación y
comprensión de los logros e indicadores en los que los alumnos hayan tenido
dificultades en su desempeño. También se contará con la colaboración de los
padres de familia, las comisiones de evaluación y promoción o cualquier otra
forma que no implique la suspensión de clases para adelantar y demostrar dichas
actividades.
La nivelación de las áreas perdidas a fin de año, no se harán solamente
imponiendo un trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o
ejercicios, sino la demostración personal y directa del alumno ante el docente de
que superó tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social,
personal y académico.
Estas actividades de nivelación o refuerzo se realizarán al finalizar cada período
escolar, es decir se programará por parte de la institución un momento específico
para cada período escolar, donde se realizarán acciones encaminadas a superar
las deficiencias de los estudiantes.
Finalmente, cabe resaltar que los estudiantes que desean ingresar a la institución
proveniente de otros centros e instituciones educativas deben estar a PAZ y
SALVO académicamente y, dado el caso, haber realizado las actividades de
nivelación o refuerzo en la institución o centro de procedencia, lo cual debe
demostrarlo en su certificado de estudios o constancia anexa.
- PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO.
El Consejo Académico, previo
consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la
promoción anticipada de grado a grado, de los alumnos que en cualquier época
del primer periodo del año escolar, demuestren persistentemente un desempeño
SUPERIOR en la adquisición de los indicadores y logros, y reúnan condiciones
excepcionales de desarrollo cognitivo, personal y social.
Los docentes titulares de los grados en el caso de la básica primaria y los de las
respectivas áreas y/o asignaturas en la básica secundaria y Media (excepto el
grado UNDECIMO que se debe cursar completo), aconsejará al consejo
académico la promoción de grado de manera anticipada, de aquel o aquellos
estudiantes con las características descritas anteriormente.
Si el consejo directivo encuentra mérito para atender la solicitud hecha por el consejo
académico; éste elabora un acta debidamente sustentada, con el fin de que se produzca el
acuerdo que legalice dicha situación y si es positiva se consigna en el registro escolar.
213
2.2. REPROBACION.
El alumno reprueba el año escolar cuando en su informe final presenta uno de los
siguientes casos:
1. DESEMPEÑO BAJO en 3 o más áreas.
2. DESEMPEÑO BAJO en 2 áreas y 2 asignaturas. Son consideradas como
asignaturas en la institución:
- Para Educación Básica (1° a 9°): INGLES y LENGUA CASTELLANA.
- Para Educación Media Académica (10° y 11°): INGLES, LENGUA
CASTELLANA,
QUIMICA y FISICA
- Es causa de reprobación el criterio anteriormente descrito en el numeral 2.1.
Promoción,
relacionado con la realización de las actividades de nivelación o
refuerzo en el mes de DICIEMBRE y PRIMERA SEMANA DE INICIO DEL AÑO
ESCOLAR SIGUIENTE para los estudiantes APLAZADOS.
- No serán promovidos al grado siguiente los estudiantes que hayan dejado de
asistir al 20% de las actividades escolares, sin excusa debidamente justificada y
aceptada por la institución, los cuales deberán repetirlo.
Este porcentaje de
inasistencia equivale a 8 semanas de clases (40 días) para el caso de los
estudiantes de 1° a 5° de básica primaria.
Para los estudiantes de básica secundaria y Media (6° a 11°), se tendrá en cuenta
el porcentaje de inasistencia según la intensidad horaria por área y/o asignatura,
así:
Área y/o asignatura
Grados
Intensidad
horaria semanal
(20%)Inasistencia
anual
(20%)Inasistencia
horaria anual
Ciencias Naturales
Ciencias
Naturales
(Química)
Ciencias
Naturales
(Física)
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Educación artística y
cultural
Educación artística y
cultural
Educación
Ética
y
valores humanos
Educación
Física,
Recreación y Dep.
Educación Religiosa
Educación Religiosa
6° a 9°
10° y 11°
4 horas
3 horas
8 semanas
8 semanas
32 horas
24 horas
10° y 11°
4 horas
8 semanas
32 horas
6° a 9°
10° y 11°
6° a 9°
6 horas
1 hora
2 horas
8 semanas
8 semanas
8 Semanas
48 horas
8 horas
16 horas
10° y 11°
1 hora
8 Semanas
8 horas
6° a 11°
1 hora
8 Semanas
8 horas
6° a 11°
2 horas
8 Semanas
16 horas
6° y 9°°
10° y 11°
2 horas
1 hora
8 Semanas
8 Semanas
16 horas
8 horas
214
Humanidades (Lengua
castellana)
Humanidades (Ingles)
Matemáticas
Matemáticas
Tecnología e
informática
Ciencias Económicas
Ciencias Políticas
Filosofía
6° a 11°
4 horas
8 Semanas
32 horas
6° a 11°
6° a 9°
10° y 11°
6° a 11°
2 horas
5 horas
4 horas
2 horas
8 Semanas
8 Semanas
8 Semanas
8 Semanas
16 horas
40 horas
32 horas
16 horas
10° y 11°
10° y 11°
10° y 11°
1 hora
1 hora
3 horas
8 Semanas
8 Semanas
8 Semanas
8 horas
8 horas
24 horas
- Si el estudiante pierde por INASISTENCIA: (tres o más áreas), (2 áreas y 2
asignaturas) debe REPETIR el grado.
- Si el estudiante pierde una o dos áreas y/o asignaturas por INASISTENCIA, se
tendrá en cuenta inicialmente el promedio general de todas las áreas al finalizar el
año; si éste no lo ayuda, se citará a actividades de NIVELACION o REFUERZO
siguiendo los criterios anteriormente descritos para tal efecto.
En todo caso cuando el estudiante, por cualquier circunstancia, sea
reprobado o no pueda ser promovido al grado siguiente, la institución
garantiza el cupo para que continúe con su proceso formativo.
DESIGNACION DE UN SEGUNDO EVALUADOR.
Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas como acoso
sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un
docente repruebe en el informe final a un estudiante, la comisión de evaluación y
promoción podrá recomendar al Rector la designación de un SEGUNDO
EVALUADOR de la misma área del plantel o de otro, para realizar la evaluación y
valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en la parte
correspondiente a OBSERVACIONES, ya que en la casilla del área reprobada se
escribirá el registro dado por el docente titular.
GRADUACION.
En la institución se adelantará solamente la ceremonia de graduación para los
alumnos de ONCE y PREESCOLAR (Transición). En los otros niveles y ciclos se
realizará acto de clausura.
El Nivel de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo 10 del
Decreto 2247 de 1997, es decir que no se reprueba.
215
 El título de bachiller se otorga a los alumnos de grado UNDECIMO que
hayan aprobado todos los niveles y ciclos, incluyendo el undécimo y que
además cumplan con el Servicio Social Obligatorio.
 Los estudiantes que hayan cursado el grado décimo en una institución
técnica podrán matricularse en grado once en esta institución.
 Los estudiantes que culminen el grado UNDECIMO y tengan área(s) y/o
asignatura(s) pendiente(s) por nivelar o reforzar lo harán en las fechas
estipuladas por la institución y una vez culminado este proceso
favorablemente se le entregará el Diploma en secretaria del plantel, es
decir, no podrá asistir a la ceremonia de graduación sin antes conocer el
resultado valorativo de las actividades de nivelación o refuerzo. Si no se
presenta a realizar dichas actividades o no supera las dificultades
académicas se considera perdido dicho grado y debe cursarlo nuevamente.
ARTICULO SEGUNDO. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
Para efectos de la escala por períodos académicos establecida a los estudiantes
en cada una de las áreas y/o asignaturas, se les tendrán en cuenta los siguientes
parámetros de valoración:
 Se harán valoraciones numéricas de 1 a 5 en cada área y/o asignatura.
 Esta escala numérica se equivaldrá cada período lectivo a la escala
nacional de desempeños SUPERIOR, ALTO, BASICO y BAJO; por lo tanto,
los informes periódicos se expedirán en dos columnas, una numérica y otra
con el equivalente nacional, además de una breve descripción explicativa
en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa sobre las
fortalezas y dificultades que tuvieron los estudiantes en su desempeño
integral atendiendo a los logros, competencias y estándares desarrollados,
con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento.
 La escala del informe final se expedirá en los certificados definitivos
también en dos columnas, una numérica de 1 a 5 y la otra con el
equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeño SUPERIOR,
ALTO, BASICO y BAJO.
Al final del informe se detalla la promoción,
reprobación o aplazamiento del estudiante en el año escolar y se harán las
respectivas
recomendaciones
o
sugerencias
en
el
espacio
de
observaciones.
 El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de
formación del estudiante en cada área y/o asignatura durante todo el año
216
escolar, observando que al finalizar el grado se hayan alcanzado los logros,
competencias y estándares propuestos para todo el año en el PEI.
 Este informe final representa la suma y el promedio de los informes por
cada período, además del análisis que el docente hace al estudiante en
cuanto al rendimiento académico y formativo en todo el grado.
La escala de valoración de la institución será la siguiente:
DESEMPEÑO SUPERIOR
De
4.5 a
5.0
DESEMPEÑO ALTO
De
4.0 a
4.4
DESEMPEÑO BASICO
De
3.0 a
3.9
DESEMPEÑO BAJO
De
1.0 a
2.9
Esta escala es aplicable para los Niveles de Básica Primaria, Básica Secundaria y
Media académica ofrecidos en la institución.
Para el Nivel de Preescolar se tomará como referencia sólo la escala de
desempeño nacional, de manera cualitativa, que permita valorar las dimensiones
alcanzadas por cada estudiante.
1. DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO.
DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando cumple cabal e
integralmente con todos los procesos de desarrollo: Cognitivo, sicomotor,
comunicativo, afectivo y volitivo, con el fin de alcanzar en forma excepcional
todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estándares
curriculares y en el proyecto Educativo Institucional. Este desempeño supera
los objetivos y las metas de calidad previstos en el P.E.I.
considerar superior al estudiante que reúna, entre otras
Se puede
las siguientes
características:
 Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no
previstos en los períodos de tiempo asignados.
 Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los
trabajos académicos.
 Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
 Es analítico y critico en sus cuestionamientos.
217
 No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas
sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
 No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto
relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
 Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias
esperadas.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
 Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
 Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
 Presenta actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de trabajo
en equipo.
DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de
los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana,
demostrando un buen nivel de desarrollo. Se puede considerar desempeño
alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
 Alcanza todos los logros propuestos, así tenga que desarrollar
algunas actividades de refuerzo.
 Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su
rendimiento.
 Presenta los trabajos oportunamente
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
 Desarrolla actividades curriculares específicas.
 Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los
procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando,
hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de
logro. Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna,
entre otras, las siguientes características:
 Solo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con
actividades de refuerzo.
 Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que
proceso de aprendizaje.
limitan su
218
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
 Desarrolla actividades curriculares específicas.
 Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.
 Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedagógicas pendientes.
DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no logra superar los
desempeños necesarios previstos en las áreas y/o asignaturas. Se puede
considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las
siguientes características
 No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo
y superación. Sin embargo, después de realizadas las actividades
de recuperación persiste en las dificultades.
 Presenta
faltas
de
asistencia
injustificadas
que
afectan
significativamente su proceso de aprendizaje
 Presenta dificultades de comportamiento.
 Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve
el área
 No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
 No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
 Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
 Presenta dificultad para integrarse.
 No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.
REPROBACION DE AREAS.
Los estudiantes tendrán la evaluación de desempeño BAJO cuando al finalizar el
año escolar el promedio de cada área y/o asignatura en los cuatro períodos
académicos no alcanza el desempeño BASICO (3.0), caso en el cual se considera
reprobada dicha área. Si reprueba (una o dos áreas), (una o 2 asignaturas), (un
área y una asignatura), (un área y dos asignaturas), (dos áreas y una
asignatura) y el promedio general no alcanza el desempeño ALTO (4.0), tendrá
que realizar actividades de NIVELACION o REFUERZO
219
Si el estudiante presenta (tres o más áreas), (dos áreas y dos asignaturas) con
Desempeño BAJO se considera REPROBADO el grado, el cual debe repetirse en
su totalidad.
ARTICULO TERCERO. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
El desempeño de los estudiantes en la institución se valora teniendo en cuenta
aspectos mostrados por ellos referentes a:
 Progreso en el desarrollo cognitivo, teniendo en cuenta los logros,
indicadores, estándares y competencias definidos por la institución para el
año escolar.
 Elaboración y ejecución de proyectos.
 Comportamiento general.
 Asistencia a clases.
 Cumplimiento de actividades académicas (individual y en grupo).
 Participación en eventos deportivos, culturales y académicos en la
institución y en representación de ésta dentro y fuera del Corregimiento
Los Carretos, Municipio de San Andrés de Sotavento.
 Colaboración
 Sentido de pertenencia.
 Compromiso ambiental, institucional y social.
 Cambio de actitud ante situaciones que afecten la convivencia.
 Sentido de superación de dificultades académicas y de comportamiento.
 Compañerismo.
 Se toman decisiones que permitan a todos los estudiantes alcanzar los más
altos niveles de logros y competencias que les permitan su promoción a
los grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las escalas
valorativas numéricas y conceptuales descritas anteriormente.
 Los demás deberes convenidos en el Manual de Convivencia escolar.
ARTICULO
CUARTO.
ACCIONES
DE
SEGUIMIENTO
PARA
EL
MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE
EL AÑO ESCOLAR.
 Los docentes y orientadores de grupo llevan un registro control o
consolidado valorativo por períodos de los desempeños de los estudiantes
para hacer un seguimiento detallado y realizar actividades pedagógicas
220
encaminadas a superar las deficiencias presentadas, identificar las
limitaciones y destrezas de los alumnos para así adecuar el diseño
curricular a la realidad institucional.
 Los docentes realizan con los estudiantes al finalizar cada clase, tema,
unidad
o
período,
actividades
como
pruebas
escritas,
ensayos,
conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas,
prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de
profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en
casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y
responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.
 Se hacen reuniones al finalizar cada período escolar con las Comisiones de
Evaluación y Promoción para analizar las deficiencias de aprendizaje en
algún grado, área y/o asignatura, para que con la participación de alumnos
y padres de familia se busquen alternativas de solución y mejoramiento.
 Se designan alumnos monitores que tengan buen rendimiento académico y
personal para ayudar a los que tengan dificultades con el fin de superarlas;
esto lo pueden hacer en jornadas contrarias o en la casa de los mismos
estudiantes.
 Se realizan actividades de Nivelación o Refuerzo para estudiantes con
desempeño BAJO al finalizar cada período y en fechas designadas por la
institución en el siguiente año escolar.
ARTICULO
QUINTO.
PROCESOS
DE
AUTOEVALUACION
DE
LOS
ESTUDIANTES.
 Además de las pruebas escritas y actividades que el docente realiza a sus
alumnos en forma permanente, se harán ejercicios y prácticas de reflexión,
análisis e interpretación que le permitan al alumno hacer autoreflexión y
evaluaciones de carácter conceptual y formativo, los cuales tienen un valor
importante en la evaluación final de cada período o del año cursado por el
estudiante.
 Se harán autoevaluaciones al finalizar cada período, a través de un formato
diseñado por la institución, en donde cada estudiante emitirá juicios de valor
sobre sus destrezas, limitaciones y su desempeño dentro del grupo y a
nivel institucional.
 En la institución se aplicarán formatos de coevaluación para determinar el
nivel de desempeño de cada estudiante en el grupo donde se encuentra; en
este sentido, se realizarán coevaluaciones entre compañeros, entre grupos
221
de trabajo, entre grupos de un mismo grado y entre grupos que comparten
un mismo salón en distintas jornadas.
ARTICULO
SEXTO.
ESTRATEGIAS
DE
APOYO
PARA
RESOLVER
SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
 Los estudiantes que al finalizar el año lectivo obtengan valoración de
desempeño BAJO en (una o dos áreas), ( una o 2 asignaturas), ( un área y
una asignatura), (un área y dos asignaturas), (dos áreas y una asignatura) y
se designen como APLAZADOS tendrán como plazo máximo el tiempo
estipulado por la institución para realizar las actividades de nivelación o
refuerzo necesarias y suficientes para superar estos bajos desempeños; es
decir se realizan en las fechas previstas por la institución y atendiendo a los
criterios establecidos anteriormente para estos casos.
 Al ser considerada la educación un proceso integral es importante realizar
acciones para los estudiantes que demuestren desempeño académico
BAJO e inconvenientes disciplinarios; a estos se les presta una atención
especial siguiendo el siguiente procedimiento:
a) Entrevista con el profesor(a) del área y/o asignatura.
b) Acompañamiento de los compañeros de clase en las actividades
asignadas.
c) Orientación del Director(a) de grupo.
d) Charlas con el Coordinador(a) de la institución.
e) Citación al padre de familia y llamado de atención escrito.
f) Visita domiciliaria de orientación escolar.
g) Firma de compromiso académico y disciplinario.
h) Informe escrito del caso al Rector de la institución.
i) Traslado del caso al Consejo Directivo de la institución.
Los incisos a), b), c) y d) para este procedimiento serán permanentes y en toda
ocasión se levantará el acta respectiva.
222
ARTICULO
SEPTIMO.
ACCIONES
PARA
GARANTIZAR
QUE
LOS
DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES CUMPLAN CON LOS PROCESOS
EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACION.
Para garantizar el cumplimiento y aplicación de lo establecido en el sistema de
evaluación institucional, cualquier miembro del Consejo Directivo, del Consejo
Académico, de la Asociación o Asamblea de padres de familia, estarán atentos
para que estas pautas evaluativas sean conocidas y divulgadas ante toda la
comunidad educativa, con el fin de que cuando se detecte alguna irregularidad se
puedan dirigir en primera instancia a las Comisiones de Evaluación y promoción,
al Consejo Directivo o a la respectiva Secretaría de Educación municipal.
Los DIRECTIVOS DOCENTES están comprometidos a:
 Adquirir un software que procese las notas con sus respectivos códigos.
 Suministrar permanentemente los formatos donde se consignan las
autoevaluaciones, las coevaluaciones y las actas de los estudiantes.
 Abrir espacios para reuniones periódicas diagnósticas y evaluación general
de los estudiantes.
 Apoyar las decisiones pedagógicas que tomen los profesores cuando éstos
presenten las pruebas de los procesos realizados con los estudiantes.
Los DOCENTES están comprometidos a:
 Presentar al inicio del año lectivo a los estudiantes los estándares y
competencias a alcanzar y a la coordinación respectiva presentar el plan de
área o asignatura.
 Llevar a cabo todos los procesos requeridos para la evaluación de los
estudiantes de acuerdo con el Sistema de Evaluación y Promoción definido
por la institución.
 Brindar la orientación respectiva a los estudiantes para la superación de las
dificultades, incluyendo visitas domiciliarias y acompañamiento permanente
a los alumnos y padres de familia.
 Elaborar y presentar las evidencias de los conceptos anuales de valoración
de los desempeños estudiantiles, a través de actas u otro tipo de
documento.
223
Por otro parte, para apoyar las actividades de evaluación y promoción, el
CONSEJO ACADEMICO conformará Comisiones de Evaluación y Promoción así:
- Una Comisión para el Grado 1°
- Una Comisión para el Grado 2°
- Una Comisión para el Grado 3°
- Una Comisión para el Grado 4°
- Una Comisión para el Grado 5°
- Una Comisión para el Grado 6°
- Una Comisión para el Grado 7°
- Una Comisión para el Grado 8°
- Una Comisión para el Grado 9°
- Una Comisión para el Grado 10°
- Una Comisión para el Grado 11°
Estas comisiones estarán integradas por un número plural de docentes y el Rector
o su delegado, quien la convocará o presidirá, con el fin de definir la promoción o
reprobación de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de
nivelación o refuerzo para estudiantes que presenten dificultades, lo cual quedará
consignado en la respectiva acta.
Las Comisiones de Evaluación y promoción se reunirán al finalizar cada período
escolar para analizar los casos de estudiantes con DESEMPEÑO BAJO en
cualquiera de las áreas y/o asignaturas y harán recomendaciones generales o
particulares a los docentes, padres de familia o a otras instancias del
establecimiento educativo, en términos de actividades de nivelación o refuerzo;
esto quedará consignado en la respectiva acta. Analizadas las condiciones de los
estudiantes, se convocará a los padres de familia o acudientes, al estudiante y al
docente respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de
refuerzo, y acordar los compromisos por parte de los involucrados.
FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION.
- Orientar a los docentes para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas que
permitan superar las dificultades presentadas por los estudiantes en las diversas
áreas de estudio.
- Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde
sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, alumnos y padres
de familia, correctivos necesarios para superarlos.
- Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada para alumnos
sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales o para la promoción
ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.
224
- Servir de instancia para decidir sobre aplicaciones que puedan presentar los
alumnos, padres de familia o docentes, que consideren se haya violado algún
derecho en el proceso de evaluación y recomendará la designación de un
segundo evaluador en casos excepcionales.
- Verificar y controlar que los directivos docentes y docentes cumplan con lo
establecido en el Sistema de Evaluación y Promoción definido en la institución.
- Darse su propio reglamento.
ARTICULO OCTAVO. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS
PADRES DE FAMILIA.
Los padres de familia y/o acudientes estarán informados permanentemente del
alcance y nivel de desempeño de sus hijos o acudidos; es así como, durante el
año lectivo se entregarán cuatro (04) informes con los juicios valorativos derivados
de la evaluación correspondientes a los cuatro períodos de igual duración en el
año escolar; estos informes serán escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y
en un lenguaje claro y accesible a la comunidad educativa, con dos escalas
valorativas, una numérica y otra con la escala de valoración Nacional.
Al finalizar el año lectivo, se entregará un quinto (5°) informe que será el final, el
cual contiene el promedio o sumatoria general por cada área y/o asignatura de
estudio en los cuatro períodos anteriores y la evaluación integral del alumno en su
desempeño académico, personal y social.
Este le servirá al estudiante para
renovar y actualizar su matrícula en la institución o para trasladarse a otro
establecimiento educativo.
Cuando la situación lo requiera o amerite se entregarán informes verbales a los
padres de familia o acudientes, por cada período escolar.
Las evaluaciones de las clases, unidades, trabajos, tareas y resultados de las
actividades de nivelación o refuerzo establecidas para cada período, se entregan a
los estudiantes en la semana siguiente o posterior a la realización de las mismas y
conocerán previamente a la entrega de informes periódicos, el resultado final del
período para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en la
institución, antes de ser pasadas a los boletines informativos.
225
ARTICULO NOVENO.
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS
ESTUDIANTES.
Los informes que se entregan a los estudiantes cada período escolar y el informe
final, contienen los nombres y apellidos de cada estudiante, sede, jornada, grado,
grupo, período y año lectivo cursado. Van las áreas y/o asignaturas cursadas en
cada grado con la intensidad horaria semanal de cada una y total del grado.
Se establecen dos columnas, en una se consigna la evaluación numérica de uno
(1) a cinco (5). En la siguiente columna, va la evaluación equivalente a la escala
valorativa nacional (DESEMPEÑO SUPERIOR, ALTO, BASICO y BAJO) y a
continuación una descripción objetiva, explicativa sobre las fortalezas y
debilidades demostradas en el período o año escolar cursado, referida a los logros
y competencias alcanzados.
Al finalizar el informe, se ubica un espacio con el término OBSERVACIONES, en
el cual se describe el comportamiento general demostrado por el estudiante en su
proceso formativo y ético durante el período o año escolar cursado, indicando sus
aspectos sobresalientes o deficiencias y las recomendaciones para su
mejoramiento.
Los informes periódicos y el final contendrán la información general del promedio
de todas las áreas y/o asignaturas, la clasificación o puesto que ocupa el
estudiante dentro del grupo; se entregarán en papel membrete de la institución y
son firmados por el Rector y/o coordinador(a) y el orientador(a) del respectivo
grupo.
El informe final servirá a la institución como herramienta para elaborar el registro
escolar de valoración y promoción de los estudiantes del año cursado, el cual
incluirá los mismos datos de identificación personal, el informe valorativo, estado y
concepto evaluativo y las novedades académicas que surjan.
Haciendo uso del Registro Escolar de Valoración y promoción, la institución podrá
expedir certificados o constancias de desempeño a los estudiantes del grado
cursado, los cuales serán firmados solamente por el Rector de la institución.
Los diplomas e informe final para los estudiantes de preescolar (Transición) serán
firmados por el Rector y el orientador(a) de grupo respectivo.
226
Los diplomas y actas de graduación para los estudiantes de Grado ONCE (11°)
serán firmados por el Rector y el Secretario de la institución.
ARTICULO DECIMO.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE
ATENCION Y RESOLUCION DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA
SOBRE LA EVALUACION Y PROMOCION.
Los estudiantes y padres de familia que consideren se haya cometido alguna
injusticia o violación al debido proceso en la evaluación y promoción, presentarán
por escrito solicitudes respetuosas a las siguientes instancias de la institución para
que sean atendidos sus reclamos:
 El docente orientador de grupo en el aula.
 El Docente del área y/o asignatura
 El coordinador(a) de la institución
 La comisión de evaluación y promoción o Consejo Académico
 El Rector de la institución
 El Consejo Directivo
Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de cinco (05) días hábiles
para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos
soportes.
ARTICULO DECIMO PRIMERO. MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
EN
LA
CONSTRUCCION
DEL
SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACION.
El presente Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los estudiantes
fue consultado previamente con todos los docentes, padres de familia y
estudiantes, se recibieron las sugerencias y quedó organizado como aparece en
este ACUERDO.
Previo a lo anterior se hizo conocer la propuesta a los miembros del CONSEJO
DIRECTIVO y del CONSEJO ACADEMICO en reuniones directas de socialización.
El Consejo Académico fue el encargado de hacer el análisis de la propuesta,
divulgarla y recibir las sugerencias de las instancias antes mencionadas.
Por último se efectuó una reunión entre el Consejo Directivo y el Consejo
Académico de la institución, en la que estuvo todos sus representantes para así
227
darle aprobación al Sistema de Evaluación y Promoción de los estudiantes que
tendrá vigencia a partir del 01 de Enero de 2010 y los ajustes pertinentes para
cada año escolar.
Como es bien sabido, el sistema está en continuo perfeccionamiento y luego de
adoptarlo y socializarlo con todos los entes institucionales, se dispondrán de
reuniones para ajustarlo y así mejorar la práctica pedagógica, administrativa,
académica, disciplinaria, de evaluación y
de promoción de los estudiantes en la INSTITUCION EDUCATIVA SANTA LUCIA
del Corregimiento de Los Carretos, Municipio de San Andrés de Sotavento,
Córdoba.
Los ajustes, renovaciones y actualizaciones a este ACUERDO, se pueden realizar
en cada año, previo estudio y aprobación del Consejo Directivo.
ARTICULO DECIMO SEGUNDO. Vigencia. El presente acuerdo rige a partir del
primero (01) de Enero de 2011.
COMUNIQUESE, PUBLIQUESE Y CUMPLASE
Dado en Los Carretos, San Andrés de Sotavento, Córdoba, a los 19 días del mes
de Enero de 2011
CONSEJO DIRECTIVO
___________________________
Lic. GEOVANY ROJAS CRUZ
Rector
_________________________________
Lic. ROBERT IBAÑEZ BERTEL
Representante de Docentes
_________________________________
EDILBERTO ALVAREZ PEREZ
Representante de padres de familia
_________________________________
LIZ BEIRA SUAREZ CORRALES
Representante de los estudiantes
____________________________________
Lic. AMILKAR MERCADO GARCIA
Representante de docentes
__________________________________
MAXIMO PATERNINA MARQUEZ
Representante de Padres de familia
________________________________
ARNULFO ROMERO GENEY
Representante del sector productivo
________________________________
GREIDIS CONTRERAS ROMERO
Representante de los Exalumnos
228
7.7.
DESARROLLO DE PROYECTOS TRANSVERSALES
En la Institución Santa Lucía los proyectos transversales son unas actividades
dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al estudiante en la
solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el
entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
Estos proyectos
buscan integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas,
actividades y valores de los estudiantes.
La institución pondrá en funcionamiento los siguientes proyectos transversales:

Proyecto de Educación Ambiental

Proyecto de Derechos Humanos

Proyecto de Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía

Proyecto de Recreación, deportes y manejo del tiempo libre

Proyecto de Democracia y convivencia ciudadanía
(Ver Anexo Nº 08 PROYECTOS TRANVERSALES)
7.8.
INNOVACION Y PRODUCCION DE CONOCIMIENTO.
El proceso de innovación al interior de la institución se encuentra estancado, no
existen estrategias para promover la investigación que se encamine a la
realización de proyectos, puesto que esto amerita un apoyo didáctico, pedagógico,
logístico y económico que actualmente no tiene como brindarlo el establecimiento.
Los docentes y estudiantes participan en foros y talleres para actualizar
conocimientos
y
elaboran
proyectos
pedagógicos
relacionados
con
el
mejoramiento del medio ambiente, recreación y cultura.
El análisis que se le hace a las pruebas SABER e ICFES resulta importante
puesto que a través de él, cada departamento de área evaluada realiza los ajustes
pertinentes en su programación de estudio y se generen nuevas concepciones
pedagógicas y de evaluación que permitan mejorar en los estudiantes su
rendimiento escolar.
7.9. CAPACIDAD DE INNOVACION Y APLICACION
A nivel institucional se da importancia a la aplicación tecnológica e innovación en
el desarrollo de las áreas de estudio, especialmente en tecnología e informática,
229
para lo cual se han establecido convenios entre la Alcaldía Municipal y el
programa computadores para educar que permiten la formación del profesorado
en la parte teórica y práctica hacia el manejo de las tecnologías de la información
y la comunicación (TICs), lo cual redunda en el enriquecimiento de su práctica
pedagógica.
Se cuenta con laboratorio, biblioteca, sala de informática, aula múltiple y aulas
escolares que se constituyen en los espacios importantes donde docentes y
estudiantes producen conocimientos, comparten saberes y fortalecen el
aprendizaje.
7.10.
DESARROLLO
DE
COMPETENCIAS
Y
DISCIPLINAS DE APRENDIZAJE.
La institución define competencias al interior de las áreas, es así como en
humanidades se
considera
importante el desarrollo
de
la competencia
comunicativa, producción y comprensión textual; en matemáticas la competencia
analítica basada en el desarrollo del pensamiento numérico, espacial y sistemas
geométricos, medidas y datos; en el área de ciencias, la competencia científica
que busca despertar el pensamiento crítico en los estudiantes y las competencias
ciudadanas que fortalecen la formación de los estudiantes en su proceso de vivir
en sociedad. Teniendo como referencia el marco de competencias a nivel de
áreas, es poco el seguimiento que se realiza a los docentes y estudiantes por
parte del establecimiento para evaluar su progreso y desarrollo; sólo se realizan
reuniones donde se manifiestan algunos avances académicos expresados en
valoraciones conceptuales que registran el mejoramiento continuo del proceso.
230
8. COMPONENTE COMUNITARIO
231
8.1. PROGRAMAS Y SERVICIOS.
Atendiendo a un enfoque comunitario y siendo un contexto indígena, de bajos
recursos económicos, con un gran porcentaje de iletrados, con pocas
oportunidades de recreación y esparcimiento, distante de la cabecera municipal,
con ausencia de servicios públicos básicos y dificultades de acceso y
comunicación; la institución adelanta algunas acciones
de tipo académico,
cultural, deportivo, religioso que permiten extenderse a la comunidad.
A través de la observación directa, visitas domiciliarias y reuniones con la
comunidad y los diferentes entes que operan en ella tales como junta de acción
comunal y cabildo menor, se identifican sus necesidades y aspiraciones.
Entre los programas institucionales que se han implementado en pro de la
comunidad externa se realizan cursos de informática básica, el programa
Alfabetización de adultos con metodología CAFAM, con el objetivo de reducir el
alto índice de analfabetismo, siendo responsables docentes de la institución, como
beneficiarios los miembros de la comunidad y desarrollando actividades de lectoescritura y matemáticas a través de cartillas; de igual manera el programa
TRANSFORMEMOS que capacita a jóvenes y adultos extraedad en los estudios
de básica secundaria. Asimismo se organizan primeras comuniones anualmente
con el objetivo de resaltar la religiosidad popular y fomentar valores religiosos en
niños, jóvenes y adultos; como responsables están docentes de la institución y
sacerdote, donde participan niños y jóvenes de la comunidad.
Dentro de las acciones desarrolladas por la institución para cuidar el ambiente y
conservar el entorno, en conjunto con la UMATA, CVS y RESGUARDO, se han
adelantado campañas de ornamentación, cuidado y conservación del medio,
encaminadas al embellecimiento y arborización.
Dentro de las campañas en que ha participado la institución se mencionan
brigadas de salud, odontología, vacunación, el ICBF y la Alcaldía con el programa
de restaurante escolar, el programa de familias en acción por parte del Estado y
las campañas de la Registraduria Nacional para cedulación y registro civil.
Los programas que se ofrecen a la comunidad externa son evaluados por los
directivos y los padres de familia en reuniones comunitarias, una vez realizada la
actividad.
232
Entre los vínculos que ha establecido el colegio con otras organizaciones se
encuentra: Secretaria de Educación, cultura y deportes municipal, donde a través
de solicitudes nos aportan implementos deportivos; oficina de gestión social que
se vincula a las actividades culturales; la UMATA que colabora con la preservación
del medio ambiente, el Hospital San Andrés Apóstol con brigadas de vacunación y
prevención en salud y la Alcaldía Municipal y resguardo indígena Zenú como ente
territorial que auspicia la construcción de espacios físicos y consecución DE
material didáctico y textos de consulta.
8.2. SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL.
El servicio social obligatorio que deben prestar los estudiantes de educación
media durante los dos grados de estudios se encuentra regulado por el articulo 97
de la Ley 115 de 1994 ,el artículo 39 del Decreto 1860 de 1994 y la Resolución
4210 de 1996.
El decreto 1860 de 1994 reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994 en los
aspectos pedagógicos y organizativos generales, establece que los temas y
objetivos del servicio social estudiantil serán definidos en el proyecto educativo
institucional. (Decreto 1860 de 1994 artículo 39).
La resolución 4210 de 1996 establece las reglas generales para la organización y
el funcionamiento del servicio social estudiantil obligatorio; dispone que el servicio
social estudiantil hace parte integral del currículo y por ende del proyecto
educativo institucional del establecimiento educativo, determina que el reglamento
o manual de convivencia deberá establecer expresamente los criterios y las reglas
especificas que deberán atender los educandos, así como las obligaciones del
establecimiento educativo en relación con la prestación del servicio; fija los
criterios que deben tener en cuenta los establecimientos educativos al adoptar o
modificar su proyecto educativo institucional para la prestación de servicio social
estudiantil obligatorio, entre ellos que :”el servicio social atenderá prioritariamente,
necesidades educativas, culturales , sociales y de aprovechamiento del tiempo
libre, identificadas en la comunidad del área de influencia del establecimiento
educativo, tales como la alfabetización, la promoción y la preservación de la salud,
la educación ambiental , la educación ciudadana, la organización de grupos
juveniles y de prevención de factores socialmente relevantes, la recreación dirigida
y el fomento de actividades físicas, prácticas e intelectuales”;dispone que los
establecimientos educativos podrán establecer convenios con organizaciones no
gubernamentales que adelanten o pretendan adelantar acciones de carácter
familiar y comunitario cuyo objeto sea afín con los proyectos pedagógicos del
233
servicio social estudiantil definido en el respectivo PEI. (Resolución 4210 de 1996
artículos 2,4 numeral 4,5)
Los jóvenes de los grados 10º y 11º son orientados para la prestación de un
servicio social, atendiendo a necesidades que el contexto presenta encaminadas a
la erradicación del analfabetismo, la prevención de enfermedades diarreicas y
parasitarias, manejo y tratamiento del agua para el consumo humano, manejo de
basuras y reciclaje, conservación del medio ambiente mediante la arborización de
plantas ornamentales, frutales y maderables, actividades recreativas, deportivas y
culturales desarrolladas en diferentes centros educativos que confluyen en la zona
y campañas de aseo y embellecimiento de espacios.
Estas actividades realizadas por los estudiantes de 10º y 11º son asesoradas y
orientadas por docentes de la institución y entidades como UMATA, RESGUARDO
INDIGENA, HOSPITAL SAN ANDRES APOSTOL Y ALCALDIA MUNICIPAL.
8.3. CULTURA CIUDADANA.
La institución desarrolla un enfoque axiológico, en este sentido, ofrece un tiempo,
un espacio y un ambiente favorable en la vida de los estudiantes para desarrollar
los valores de respeto, amor, puntualidad, responsabilidad, sinceridad, relaciones
familiares y comunitarias, buscando con esto la formación integral del estudiante.
Para ello, el establecimiento educativo se apoya del servicio que brinda la iglesia
católica a través del envío de seminaristas que promuevan la fe y resalten valores,
principios y comportamientos al interior de la comunidad educativa.
El nivel de capacitación que se da al interior de la institución es bajo por la falta de
recursos económicos propios para apoyar estos procesos. Sin embargo, algunos
docentes son capacitados por la gobernación de Córdoba y Secretaría de
Educación Departamental y Municipal, los cuales multiplican la información al
resto de personal mejorando cualitativamente la labor pedagógica.
La institución no ha invertido recursos económicos en capacitación e investigación
durante los últimos años puesto que no posee recursos propios, lo que ocasiona
un desajuste y desactualización en el personal.
Cabe anotar que muchos
docentes se han profesionalizado por iniciativa propia, mejorando con esto su
calidad de vida laboral, social y familiar.
234
En el sector educativo, si bien es cierto que se han presentado algunos
inconvenientes de tipo laboral que han paralizado las actividades escolares
esporádicamente, la influencia de ésto no ha sido negativa en el proceso interno
del establecimiento ya que no se han presentado ausentismos ni rotación de
personal, lo que hace que el proceso pedagógico marche normalmente. Cabe
resaltar que el acceso a la zona donde está ubicada la institución se encuentra en
mal estado, lo que acarrea cierto trauma laboral en la actividad educativa.
8.4. PERMANENCIA E INCLUSION
La educación es la clave para el desarrollo humano, en este sentido a nivel
institucional se garantiza el derecho a la educación a todos los niños y jóvenes, sin
tener en cuenta sus características o dificultades individuales, con el ánimo de
construir una sociedad más justa.
La institución educativa SANTA LUCIA por estar ubicada en una zona de
resguardo indígena, con dificultades de acceso y ubicación, brinda a todos los
estudiantes sin distingo alguno, la posibilidad de acceder al sistema educativo en
cualquiera de los niveles que se ofrece. La institución brinda los espacios para
que los estudiantes sean atendidos en condiciones de equidad y justicia social
para que sean autónomos y se fortalezca su vínculo familiar, es decir se atienden
niños y jóvenes con cierta discapacidad que pueda ser manejada apropiadamente
por el docente, ya que no debemos desconocer que existen limitantes en cuanto a
falta de aulas especiales, materiales y preparación especializada del docente; se
cumple con el desafío concreto de incluir a todos y no dejar a nadie por fuera, que
todos los niños y niñas puedan estudiar juntos.
Como es bien sabido, Los estándares básicos de competencias propician un
conjunto de criterios comunes acerca de lo que todos los estudiantes pueden
lograr en su paso por el sistema educativo; con estos criterios los docentes
diseñan estrategias pedagógicas pertinentes para lograr que sus estudiantes las
desarrollen. Si estos estudiantes tienen discapacidades, las estrategias deberán
tenerlas en cuenta.
La inclusión tiene que ver con construir una sociedad más democrática, tolerante y
respetuosa de las diferencias, y constituye una preocupación universal común a
los procesos de reforma educativa, pues se visualiza como una estrategia central
para abordar las causas y consecuencias de la exclusión, dentro del enfoque y las
metas de la Educación para todos y de la concepción de la educación como un
derecho.
235
8.5. PREVENCION DE RIESGOS PSICOSOCIALES
Entendemos los riesgos psicosociales como aquellas condiciones institucionales
derivadas
de
su
organización,
ubicación
espacial,
situación
geográfica,
condiciones de trabajo y otras que se consideran perjudiciales para la salud de los
estudiantes y personal que labora en la institución. Debe quedar claro que los
riesgos psicosociales no son un problema individual, de personalidad o que
responda a circunstancias personales o familiares, son la exposición de
situaciones que debemos evitar o reducir y la forma de organización institucional
es el origen de esta exposición.
La comunidad estudiantil de la institución se encuentra ubicada en una zona rural
de clase baja donde se presentan diversos factores de riesgo tales como malos
hábitos alimenticios, poca relación socioafectiva, falta de acompañamiento de los
padres en la educación de sus hijos, desórdenes en el comportamiento de los
jóvenes y otros. Para ello, la institución ha identificado estas variables de riesgo y
a partir de ahí realiza acciones y aplica estrategias tendientes a disminuir estas
situaciones.
Es así como se realizan visitas domiciliarias a un gran porcentaje de la población
estudiantil y se realizan charlas directas con el grupo familiar para orientarlos
sobre la mejores formar de convivir y mantener relaciones interpersonales
estables en el hogar. Se gestiona ante la alcaldía municipal la puesta en marcha
del programa de alimentación escolar que coadyuve al mejoramiento nutricional de
los estudiantes, acompañados de un plan de asesoría y charlas dirigidas por
especialistas en nutrición para mejorar sus hábitos alimenticios.
Ha sido valioso
el aporte de entidades como el ICBF, la comisaria de familia y el hospital con sus
talleres dirigidos a estudiantes con edades propensas a desórdenes y desmanes
basados en el alcoholismo y la drogadicción; asimismo se realizan en la institución
jornadas recreativas, culturales y deportivas que distraen, animan y ejercitan la
lúdica para mantener motivados a los jóvenes, ocupando su tiempo libre en
actividades que generen una buena salud física y mental.
Por otra parte en la institución se organiza la Escuela de Padres donde se realizan
actividades pedagógicas y de acompañamiento social y familiar para que al interior
de las familias exista acercamiento entre padres e hijos y se manifieste apoyo en
las actividades escolares, haciendo partícipes a los padres en el proceso de
formación de sus hijos.
236
A nivel locativo la institución se encuentra a orillas de carretera donde se
desplazan permanentemente motos y carros que causa riesgos a los estudiantes
al momento de cruzar la calle y en ocasiones cuando se encuentran realizando
actividades deportivas en una plaza cercana a la calle. Por este motivo, se genera
en la institución la cultura de la señalización, el estudio y respeto a normas de
tránsito.
Por otro lado al interior de la institución, los patios y acceso a las aulas se
encuentran en mal estado que origina caídas en el personal estudiantil y docente;
por lo cual a través de gestiones y proyectos presentados a la entidad territorial se
han construido pasillos y andenes de cemento que satisfacen y ayudan a un mejor
desplazamiento, asimismo la construcción de barandas en escaleras que permiten
el apoyo y cuidado de las personas al bajar y subir.
Finalmente, en la institución se han tomado medidas preventivas al interior de los
distintos espacios educativos para evitar riesgos, estrategias relacionadas con la
debida ubicación
de circuitos eléctricos, mantenimiento de sillas, arreglo de
puertas, ventilación e iluminación suficiente y puerta para salida de emergencia.
8.6.
RESULTADOS ENFOCADOS AL
DIRECTIVO, DOCENTE Y ADMINISTRATIVO.
PERSONAL
Al igual que para los estudiantes, la institución no tiene un instrumento que permita
medir y recoger el grado de satisfacción del personal docente, directivo y
administrativo; a pesar de ello, se observa buena disposición para trabajar y lograr
propósitos, destacándose además el gran esfuerzo que hacen por llegar a la
institución en épocas de lluvia, donde el acceso se vuelve intransitable.
El servicio social es evaluado por los directivos y docente orientador a través de la
presentación y sustentación de los proyectos desarrollados a nivel comunitario.
La institución comunica oportunamente sus programas, acciones, objetivos y
decisiones a través de reuniones ordinarias, extraordinarias, comunicaciones
escritas, carteleras, vía radial, lo cual ha arrojado un resultado positivo en el
aseguramiento y apropiación de la información por parte del padre de familia,
conducente al logro de un mayor acercamiento a la institución que les permita a
todos tener un conocimiento pleno y participar de las actividades programadas.
Los programas que se han implementado hacia la comunidad externa, como en el
caso CAFAM, arroja resultados positivos puesto que algunos padres de familia
237
han aprendido a leer y escribir, reduciendo un poco el nivel de analfabetismo en la
zona. Por su parte, las campañas de prevención y tratamiento del agua para el
consumo, han disminuido los niveles de enfermedades diarreicas y parasitarias.
A nivel institucional se observan resultados positivos en el mejoramiento,
conservación y preservación del medio ambiente puesto que se han ejecutado
proyectos de arborización, acciones de recuperación de las zonas verdes,
campañas de aseo y reciclaje de basuras.
En lo referente a los principios democráticos y valores ciudadanos, se refleja un
resultado positivo ya que los estudiantes han aprendido a respetar las decisiones
de los demás a través de la práctica de la democracia participativa; se dirigen con
respeto ante las autoridades y demás miembros de la comunidad educativa,
solicitando el cumplimiento de sus derechos; el manejo de la solución de conflictos
se da respetando las normas de convivencia escolar y el debido proceso.
De manera directa la institución no tiene alianzas con universidades o entidades
de educación superior que aseguren el ingreso de los estudiantes para realizar
carreras profesionales; asimismo, las oportunidades de trabajo son limitadas y
sólo algunos realizan trabajos informales de manera ocasional.
8.7.
RESULTADOS ENFOCADOS AL DESEMPEÑO Y
PROYECCION DEL EE.
La institución como tal, no ha creado unos indicadores de gestión que permitan
medir los resultados del horizonte institucional y el cumplimiento de las metas; sin
embargo, en los últimos 3 años se observan adelantos en lo referente a cobertura
educativa, mejoramiento de la planta física, aumento en la planta de personal y
ejecución de proyectos institucionales a favor de la comunidad interna y externa.
RESULTADOS INSTITUCIONALES
AÑOS
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Nº EST
MATRICULADOS
1252
1245
1284
1280
1356
1355
1402
1450
%
PROMOVIDOS
%
RETIRADOS
%
PERMANENCIA
NIVEL
DESEMPEÑO
ICFES
%
GRADUADOS
85%
90%
90%
85%
90%
87%
85%
80%
10%
10%
10%
10%
7%
6%
7%
7%
90%
90%
90%
90%
93%
94%
93%
93%
INFERIOR
BAJO
INFERIOR
BAJO
BAJO
BAJO
INFERIOR
INFERIOR
97%
100%
88%
85%
90%
100%
95%
98%
238
Esta información es recolectada anualmente por los directivos de la institución con
base en datos suministrados por los orientadores de grupo y las comisiones de
evaluación y promoción.
Administrativamente,
la
institución
establece
relaciones
con
entidades
gubernamentales como Alcaldía Municipal y gobernación, las cuales de acuerdo a
necesidades presentadas ejecutan proyectos de construcción y mejoramiento de
infraestructura, dotación de mobiliario y textos; cabe resaltar que es muy precaria
la situación financiera interna de la institución, pues no cuenta con una solidez
económica que le permita asegurar un futuro estable y una efectividad en su
gestión.
Finalmente, el convenio de la Alcaldía Municipal y la institución con el programa
Computadores para Educar ha redundado positivamente en la aplicación
tecnológica, ya que los estudiantes han adquirido conocimientos básicos en
informática, manejo de programas y además ha llamado la atención a padres de
familia de la zona para matricular a sus hijos en la institución.
8.8.
RESULTADOS ENFOCADOS A LOS ESTUDIANTES
Y EGRESADOS.
Para los distintos programas y servicios ofrecidos por el colegio, no se ha
diseñado un instrumento institucional que permita medir o recoger cifras sobre el
grado de satisfacción y comportamiento de los estudiantes y egresados, aunque
es importante resaltar que en los últimos 3 años el 90% del personal ha valorado
el esfuerzo y gestión que ha tenido la institución con la construcción de espacios
físicos como aulas, unidades sanitarias, consecución de textos y mobiliario que
permiten el adelanto en los programas y la prestación de un mejor servicio
educativo; además, se incrementó en un 90% el número de alumnos favorecidos
con el programa de alimentación escolar que permite mejorar su nivel nutricional y
académico.
Es poca la ayuda, especialmente económica, que brinda la institución a los
estudiantes al momento de participar en eventos de cualquier índole; sin embargo,
los estudiantes se han destacado a nivel deportivo, académico y cultural en lo
referente a olimpiadas de matemáticas y ciencias, intercambios deportivos
intercolegiales y festival de danzas programado por la Alcaldía, donde han recibido
menciones de honor, trofeos y les otorgan el derecho de representar al municipio a
239
nivel Departamental o Nacional, con gastos asumidos por la Administración
Municipal.
Anteriormente se manifestó que el seguimiento y contacto a egresados es poco;
sólo por informaciones ocasionales de los padres de familia se tiene conocimiento
de las acciones que adelantan; es así como un mínimo porcentaje (10%) ha
ingresado a la universidad o carreras técnicas, la mayor parte se dedica a trabajos
ocasionales e informales que le sirven para el sustento de sus familias sea en la
comunidad o fuera de ella.
8.9.
RESULTADOS ENFOCADOS AL
DIRECTIVO, DOCENTE Y ADMINISTRATIVO.
PERSONAL
Al igual que para los estudiantes, la institución no tiene un instrumento que permita
medir y recoger el grado de satisfacción del personal docente, directivo y
administrativo; a pesar de ello, se observa buena disposición para trabajar y lograr
propósitos, destacándose además el gran esfuerzo que hacen por llegar a la
institución en épocas de lluvia, donde el acceso se vuelve intransitable.
El servicio social es evaluado por los directivos y docente orientador a través de la
presentación y sustentación de los proyectos desarrollados a nivel comunitario.
240
ANEXOS
(Documentos existentes en la institución que se encuentran en archivos físicos)
01. RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION
02. CARPETA DE ACTAS DE CONFORMACION DE
CONSEJO DIRECTIVO, CONSEJO ACADEMICO
Y REGLAMENTOS INTERNOS)
03. MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
04. HORARIOS DE PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA Y MEDIA
05. CARPETA DE ACUERDO DE PRESUPUESTO
INSTITUCIONAL Y OTROS
06. ASIGNACION ACADEMICA
07. PLANES DE AREA
08. PROYECTOS TRANSVERSALES