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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO “AREQUIPA”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
AREQUIPA 2015-2017
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
PARTE
I
IDENTIDAD
DEL ISPPA
I.
DATOS INFORMATIVOS
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
1.1
Nombre de la Entidad : Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público
“Arequipa”
1.2
Dirección: Av. Ramón Castilla N° 700 Urbanización Acequia Alta
1.3
Nivel: Superior
1.4
Modalidad: Regular
1.5
Departamento: Arequipa
1.6
Provincia: Arequipa
1.7
Distrito: Cayma
1.8
Resolución de Creación: D.S. 08-83-ED fecha 09/03/83 y reinscrito con
D.S. Nº 017-2004 – EA.
1.9
Director: Dr. Bartolomé Cabrera Álvarez.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
RESEÑA HISTORICA
El Instituto de Educación Superior Público de “Arequipa” fue creado por
D.S. 08-83-ED fecha 09/03/83 y reinscrito con D.S. Nº 017-2004 – EA.
Nuestra institución tuvo como primer director al R.P. Juan Marcial
Tejada Manrique de la Orden Mercedaria, desempeñándose después como
directores el R. P. Edmundo Alarcón Caro, luego R. P. Manuel Peña Villegas, el R.
P. Saúl Ticona Monge, el Prof. Pedro Ocharán, Pbro. Alberto F. Condori
Chambilla, Pbro. Edgardo Ocola Manrique, Padre Antonio Mansén Bellina, la Prof.
Edilicia Mercedes Gutiérrez Ale y actualmente. El Dr. Bartolomé Cabrera Álvarez.
El IESPA, comenzó a funcionar desde su fundación en el turno de tarde,
es decir, desde el año 1983 con las especialidades de Educación Inicial,
Educación Primaria, y Educación Secundaria en las modalidades de Electrónica y
Mecánica de Producción hasta el año 1985, en las instalaciones de la I.E.
Mercedario “San Pedro Pascual”.
Ante el crecimiento de atención de otras carreras, como matemáticas,
lengua y literatura, bioquímica, etc. Se tuvo la necesidad de más aulas, por lo que
se solicitó tres aulas en la I.E. 41018 de Mujeres, situado en la calle Álvarez
Thomas N0 410.
En 1996 en los meses de enero, febrero y parte de marzo nos trasladamos
al colegio de Juana Cervantes en donde se atendió al programa de
profesionalización
En el m ism o año a m ediados del m es de m ar zo nos
t rasladam os a la I. E. Santa Rosa de Lima perteneciente al CIRCA, situado en
Alto Selva Alegre, funcionando en el turno de tarde.
En 1987, nuestra casa de estudios nuevamente nos mudamos la I.E.
41031 del nivel Primaria de Mujeres, situado en la calle Juan Manuel Polar 4ta
cuadra s/n del distrito de Mariano Melgar.
En 1988, la institución, se trasladó al local asignado por la Cuarta
Región de Educación, en el local que era de la I.E. República de Argentina,
ubicada en la calle Manuel Muñoz Najar No 202, Miraflores, local pequeño que no
cubría la atención de todo el estudiantado por lo que parte de éste tuvo que
ocupar algunas aulas de Centros Educativos próximos, como la Escuela Primaria
Mariano Trinidad Docarmo, situado en la calle San Antonio No 121 del distrito de
Miraflores, también en el colegio Salesianos situado en la calle San Pedro N°
128 cercado, centros muy cercamos a nuestra sede principal.
En 1991, nuevamente nos trasladamos en los meses de enero, febrero y
parte del mes de marzo a la I.E. Mayta Capac del distrito de Cayma, funcionando
en el turno de tarde hasta que en el mismo año nos trasladamos a nuestro propio.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
Terreno que se consiguió en 1989, gracias la gestión del R. P. Juan
Marcial Tejada Manrique y toda la comunidad IESPANA, se logra la donación a
favor del ISPA, otorgado por el entonces alcalde del distrito de Cayma, el señor
Francisco Fierro.
o
E l que fue entregado por resolución N 0947 de fecha 13 de junio de
1989 de conformidad con el D.L. Nº 135 órgano del sector y D.S. N° 47-83ED. La infraestructura se construyó gracias al esfuerzo mancomunado de
Directores, Personal Docente, Administrativo y Estudiantes primeramente de
profesionalización docente y luego del ciclo regular.
Hoy el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Arequipa
cuenta con infraestructura adecuada y moderna, la misma que depende de la
Gerencia Regional de Educación Arequipa.
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II.
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
2.1
VISIÓN INSTITUCIONAL
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Arequipa al 2019
es una institución líder y acreditada, desarrolla educación de calidad en la
formación inicial y continúa de maestros, promoviendo la investigación,
publicación e innovación, que contribuyan al desarrollo local, regional y
nacional, en comunidad con respeto y responsabilidad.
2.2
MISIÓN INSTITUCIONAL
Somos una Institución que responde a la demanda educativa de formación
de docentes competentes, formados integralmente en el campo científico,
tecnológico y humanista, con una gestión participativa y transparente,
docentes altamente capacitados y comprometidos con la labor educativa
que promuevan el autoaprendizaje, la investigación, publicación e
innovación y el uso de las TIC,
participando permanentemente en
procesos de evaluación para la mejora continua, que respondan a las
demandas locales, regionales y nacionales.
2.3
FILOSOFIA
2.3.1 POLÍTICAS INSTITUCIONALES AL 2019
2.3.1.1. Acreditación- Cultura evaluativa
Promoción de una cultura
evaluativa a través de la
autoevaluación y autorregulación.
2.3.1.2. Gestión participativa y transparente
Gestión eficiente y participativa que permita el logro de los
objetivos institucionales y reconoce el talento humano.
2.3.1.3.
Formación
tecnológico
Integral:
Científico,
humanístico
y
Promoción de una formación docente integral, centrada en
la persona, con alta formación ética en valores,
conocimiento científico, tecnológico y pedagógico.
2.3.1.4. Práctica profesional:
o Desarrollo de la práctica profesional de calidad.
o Promoción al desarrollo del acompañamiento
pedagógico en la práctica pre profesional.
o Promoción de la asesoría planificada, continua,
pertinente, contextualizada y respetuosa a los
estudiantes de práctica, generando espacios de
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o
o
o
o
o
o
o
dialogo y reflexión en el logro de las competencias
del perfil del egresado del área de práctica en sus
tres dimensiones.
Promoción de la crítica y reflexión sobre el desarrollo
de la práctica profesional.
Promoción al desarrollo de la práctica rural a través
de pasantías e intercambios con otros centros de
formación.
Promoción de la sistematización y construcción del
conocimiento a partir de los problemas pedagógicos
que se da en la práctica profesional
Estímulo y reconocimiento a los estudiantes y
docentes que sistematizan buenas prácticas
docentes implementadas a partir de la práctica pre
profesional.
Promoción, publicación y difusión de las buenas
prácticas docentes en sus carreras de formación.
Promoción a la articulación de la práctica pre
profesional con las áreas de currículo, psicología y
especialmente con la investigación con fines de
estudio y titulación.
Dotación de los recursos económicos y condiciones
que efectivicen la labor docente en los procesos de
monitoreo y acompañamiento pedagógico.
2.3.1.5. Investigación publicación e innovación:
 Promoción del desarrollo de la investigación, publicación
e innovación.
 Promoción de la investigación como área transversal
del currículo de la formación docente inicial en
consonancia con el logro de las competencias
planteadas en el perfil del egresado
 Promoción de la investigación sobre asuntos y
necesidades del Proyecto Curricular Institucional en
consonancia con las orientaciones y principios del
PEI tanto en la formación docente inicial como a
nivel de las investigaciones del personal docente.
 Estímulo y reconocimiento a los estudiantes y
docentes que realizan investigaciones que incidan
en el desarrollo institucional, local, regional, nacional.
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 Promoción, publicación y difusión de investigaciones
educativas realizadas por los docentes y estudiantes
de las distintas Especialidades Profesionales.
 Dotación de los recursos económicos y condiciones
que efectivicen la labor docente en el campo de la
investigación e innovación educativas.
 Formación permanente que favorezca el desarrollo
de
capacidades,
habilidades
y
actitudes
investigativas de los docentes para fortalecer su rol
investigador.
 Ejecución y promoción de investigaciones e
innovaciones acordes con el desarrollo educativo
local, regional y nacional, en colaboración con otras
instituciones públicas y privadas.
 Intercambio de experiencias y hallazgos de
investigación e innovación educativa a través de las
cuales se recogen, sistematizan y utilizan los
conocimientos para mejorar el servicio haciendo
frente a situaciones de inequidad educativa.
 Establecimiento de convenios con instituciones
aliadas de la localidad, la región y el país
2.3.1.6. Autoaprendizaje:
Autoformación a partir del autoaprendizaje
2.3.1.7. Capacitación docente:
Formación y capacitación permanente en los docentes,
desde la dialéctica de acción - reflexión – acción.
2.3.1.8. Formación Continua y Proyección a la comunidad:
Promoción de Programas de desarrollo sostenidos en
beneficio de la comunidad local, regional y nacional
2.3.1.9. Titulación
o Promoción a la aprobación del proyecto de
investigación y su implementación en la Institución
educativa de práctica.
o Promoción a la culminación de los estudios
profesionales con la aprobación de los créditos
correspondientes del plan de estudios de la carrera.
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o Promoción a la aprobación de las pruebas de
suficiencia académica en: comunicación, matemática
y Tecnologías de la Información y Comunicación.
o Promoción al desarrollo de la asesoría oportuna y
aprobación de los informes de investigación para
asegurar la sustentación de su investigación.
o Fomento de una gestión oportuna para el
otorgamiento de documentos necesarios
para
efectos de sustentación y de presentación de
requisitos para la sustentación.
o Promoción al desarrollo de los procesos de
sustentación de la tesis de investigación en el mes
de diciembre de cada año.
o Estímulo y reconocimiento a los estudiantes que
aprueban la sustentación con felicitación pública y
demuestren
competencias profesionales y
cualidades personales en correspondencia al Marco
del Buen Desempeño Docente.
o Fomento al registro oportuno del título profesional en
el órgano descentralizado del Ministerio de
Educación, que permita una inserción laboral
oportuna en las instituciones educativas públicas y
privadas.
2.3.1. 10. Ambiental
 Conservación y aprovechamiento sostenible de los
recursos naturales y de la diversidad biológica Eje
de Política
 Conservación y aprovechamiento sostenible de los
recursos naturales y de la diversidad biológica Eje
de Política
 Gestión Integral de la calidad ambiental
 Gobernanza ambiental
 Compromisos y oportunidades ambientales
internacionales.
 Conservación y aprovechamiento sostenible de los
recursos naturales y de la diversidad biológica
2.3.1. 11. Salud
o
Promover la salud y prevenir la enfermedad, a
través del empoderamiento comunitario de
nuevos
estilos
de
vida
y
cambios
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o
de comportamiento en el marco de respeto a
su cultura e identidad.
Mejorar el acceso y la calidad de atención articulando a
los tres niveles de gobierno, fortaleciendo sus recursos
humanos, en número, competencia y actitud.
2.3.1. 12. Tutoría
o
o
o
o
o
o
La tutoría es una función docente de gran
trascendencia y es accesible a todos los
estudiantes.
La
tutoría
implica
un
acompañamiento
personalizado sobre el éxito académico y la
reducción de la deserción a satisfacción de los
estudiantes por el servicio y se evidencia logros
en el desempeño académico.
Se entiende el acompañamiento como un proceso
dinámico y continuo para el desarrollo de la
dimensión académica y personal de cada
estudiante, que se realiza en espacios formales e
informales dentro de la vida de la institución.
La institución cuenta con un programa de
inducción para los nuevos estudiantes que les
facilite la adaptación a la institución/carrera
profesional.
La institución cuenta con un programa de
Tutoría/Consejería que orienta al estudiante en
aspectos académicos, fichas de entrevista por
estudiante y otros, durante su formación
profesional. Los logros y alcances son registrados
y los resultados son comunicados a los niveles
correspondientes.
La institución establece y promueve el desarrollo
de las acciones de consejería de los formadores,
éstas se monitorean, se evalúan y se toman
acciones para la mejora.
2.3.1. 13. Desempeño Laboral

Mejorar continuamente los
recurso humano,
haciendo
énfasis
en
la
formación
y desarrollo dirigido al personal, en relación a
este, permitiendo que
la necesidad del
desempeño eficiente de las labores asignadas, no
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015

solamente sean para lograr mayor eficacia y
eficiencia en la institución sino también para lograr
mayor auto-satisfacción personal.
Implementar la motivación que permita al
docente
alcanzar un mejor y mayor
desenvolvimiento en el logro de objetivos de la
institución
y
de
esa
manera
mejorar
el servicio para
lograr elevar la calidad del
trabajo pero sobre todo el bienestar de los
estudiantes, transformando la realidad actual en el
deber ser de toda organización educativa.
2.3.1.14. Curricular
 Comprensión de los procesos de gestión
institucional para que los estudiantes asuman el
quehacer profesional poniendo en práctica los
valores de una cultura democrática y participativa,
comprometidos con el desarrollo institucional y
local en el afán de elevar la calidad educativa.
2.4
VALORES INSTITUCIONALES:
VALORES
Responsabilidad
Honestidad
Respeto
Equidad
ACTITUDES
Participación activa y comprometida en las actividades
institucionales
Cumple de manera creativa las tareas encomendadas
Es sincero consigo mismo y con los demás
Existe coherencia entre sus acciones y su discurso
Es tolerante con las opiniones de los demás
Acepta y cumple normas.
Se comunica con asertividad
Promueve la igualdad de oportunidades entre los
miembros de la comunidad
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INTERNO
EXTERNO
DIAGNOSTICO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
III.
DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO EXTERNO
3.1
Realidad Mundial y Nacional
Cuadro Nº 01
Realidad Mundial y Nacional
ASPECTOS
REALIDAD MUNDIAL
REALIDAD NACIONAL
¿CUÁLES SON LAS
DEMANDAS QUE
ENFRENTARÁ NUESTRA
INSTITUCIÓN?
Demográfico
Durante el siglo XIX la humanidad aumentó
numéricamente en un 50%: de 1.000 millones
de habitantes (año 1800) llegó a 1.500
millones (en el año 1900). El siglo XX
presenció un cambio llamativo en esa
tendencia creciente: el porcentaje se elevó a
400%, pues aquellos 1.500 millones de
habitantes se convirtieron en 6.000 millones
luego de cien años. La “explosión
demográfica” es un adjetivo que puede leerse
en cientos de publicaciones que a la vez
presentan alternativas futuras de máxima y de
mínima para el año 2050 por ejemplo, desde
8.000 hasta 10.000 millones de habitantes.
Esta
tendencia
poblacional
genera
necesidades
sociales,
económicas,
tecnológicas,
como
también
impactan
negativamente el medio ambiente, la violencia,
la inseguridad, el narcotráfico y el desempleo.
De acuerdo con el Censo Nacional de 2007, la
población del Perú fue de 28 221 000
habitantes y, según las proyecciones del INEI,
para el año 2021 llegará a 33 149 000
habitantes. Según estimaciones, al 2050 el
Perú se habrá alineado con las tendencias
mundiales, reduciendo su tasa promedio de
crecimiento poblacional anual a 0,33%. Según
los Censos Nacionales del 2007, Lima
Metropolitana representa el 30,9% de la
población total; le sigue la región geográfica
norte
(Tumbes,
Piura,
Lambayeque,
Cajamarca, La Libertad, Áncash) con el
25,7%; luego la región geográfica sur (Cusco,
Apurímac, Arequipa, Moquegua, Puno y
Tacna) con el 16,2%. Este crecimiento
poblacional genera problemas de diversa
índole como: violencia, falta de seguridad,
desempleo, hacinamiento.
 Enfrentar la
violencia social,
familiar.
 Inseguridad
ciudadana
 Narcotráfico
 Desempleo.
 La familia y su
importancia
 Identidad personal
y cultural
 Autoestima
 Influencia de los
medios de
comunicación
social
 Alienación
Económico
La globalización ha permitido el surgimiento
de nuevas economías emergentes que han
crecido mucho en los últimos 10 años. Pero
La economía peruana es pequeña (produce el
0.37% del PBI mundial) y abierta al exterior;
por lo tanto se impacta por lo positivo y
 Incentivar el ahorro
 Cuidar la materia
prima
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
esta misma globalización ayuda a contagiar
las crisis de unos países a otros y a que los
capitales sean cada día más volátiles. Todo
está mucho más interrelacionado y un
problema en un país pequeño se puede hacer
global en pocos días, gracias a los grandes
especuladores económicos, solo interesados
en su ganancia a corto plazo. En términos
globales, la economía mundial crecerá algo
más que en 2014, pero en niveles muy bajos
todavía.
Europa y Estados Unidos llevan años sin ser
las locomotoras mundiales y otras economías
que empujaban como los BRICS (Brasil,
Rusia, India, China y Sudáfrica) se han
desinflado un poco, precisamente por la
escasa actividad de los dos grandes motores
económicos, que eran sus principales clientes.
negativo que ocurre más allá de nuestras
fronteras. Entonces, ¿por qué ha ocurrido en
“enfriamiento”?. En general, el enfriamiento de
una economía puede deberse a factores
internos o externos.
En primer lugar, el entorno externo importa. La
crisis financiera de las economías avanzadas
que estalló en 2008 y luego se extendió a
Europa es una crisis de sobreendeudamiento;
la receta para solucionarla ha sido ajustar los
gastos, para generar el ahorro que permita
pagar las deudas. Ahorrar significa no gastar,
por lo que el consumo en las economías
avanzadas viene disminuyendo hace varios
años.
En segundo lugar, todas los “enfriamientos”
y recesiones que han ocurrido en el Perú
desde hace 60 años han estado asociadas a
la caída de los precios de las materias primas,
en particular las mineras, por lo que no es algo
que nos debería sorprender.
En tercer lugar, existen señales confusas de
Estados Unidos y de la eurozona, pero todo
apunta a un crecimiento mediocre del primero
y a una continuación de la recesión en el
segundo, a pesar de los últimos datos
favorables de Alemania y Francia.
 Turismo escolar
 Proyecto
participativo
 Empresas formales
e informales
 Derechos laborales
 Perfil laboral.
 Orientación
vocacional
 Tributación
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Ambiental
El desarrollo económico excesivo ha llevado a
una contaminación generalizada del medio, a
la destrucción de la capa de ozono, a la
destrucción de los recursos naturales. Por
ejemplo, por la deforestación se pierden por
anualmente 17 millones de hectáreas de
bosque tropical, y cada año se destruyen 4
millones de hectáreas de zonas cultivables,
por procesos de desertización. A lo
expresado, podemos agregar los siguientes
datos que demuestran la gravedad del
problema socioeconómico y ambiental que
aqueja al planeta:
Según estudios internacionales, el Perú es
uno de los países con mayor vulnerabilidad
frente a los efectos del cambio climático. Entre
las principales razones de tan preocupante
situación se tiene que el 90% de la población
vive en zonas áridas, semiáridas y
subhúmedas; un gran porcentaje de esta se
dedica a la agricultura, la pesca y otras
labores que son afectadas directamente por el
clima; existe un alto porcentaje de pobreza y
extrema pobreza, con pocas posibilidades de
adaptación; se cuenta con más del 70% de
glaciares tropicales del mundo; y la mayor
parte de la energía se genera a partir de
centrales hidroeléctricas.
 Contaminación
generalizada del
medio
 Destrucción de los
recursos naturales:
deforestación,
extinción de
especies
 Desarrollo
sostenible
 Problema del uso
del agua.
 Salud ambiental en
la Institución
Educativa
Educativo
En la actualidad se enfrenta una crisis mundial
el aprendizaje que conduce a que 250
millones de niños y jóvenes no hayan
adquirido los saberes mínimos en lectura y
matemáticas, pese a que la mitad estuvo
escolarizado por lo menos cuatro años.
La educación en el Perú ha alcanzado
importantes progresos en materia de
cobertura, especialmente en educación
primaria. Sin embargo, existen problemas
serios en cuanto a la calidad de la enseñanza,
pues la mayoría de estudiantes de primaria no
logra los aprendizajes previstos.


Esto representa un costo anual para las
gobiernos de 129 mil millones de dólares,
alertó la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(Unesco). Durante la presentación regional del
informe de seguimiento de la
Educación Para Todos 2013/2014, se destacó
que la mayoría de las naciones de América
Latina, están lejos de alcanzar dos de los seis
objetivos propuestos en Dakar en el año 2000:





Técnicas de estudio
Organización del
tiempo libre
Proyecto de vida
Estilos de
aprendizajes
Uso de las TIC
Técnicas de lectura
Lecturas de interés
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
disminuir el analfabetismo y mejorar la calidad
de la educación, pues al menos uno de cada
cuatro niños que viven en países pobres no
puede leer una oración completa
Político
Social
En general, en muchos países de todo el
mundo se percibe un desgaste con los
sistemas políticos existentes. En Europa, la
mayoría de la gente se siente totalmente
distanciada de su clase política. La principal
queja, es que no han estado a la altura y no
han sido capaces de adaptarse a los cambios
radicales que están experimentando el mundo
y las diferentes sociedades. En Estados
Unidos, según una encuesta de Gallup, el
80% de los americanos no está conforme en
cómo sus políticos les gobiernan. Los
innumerables casos de corrupción en varios
países europeos (destacando sobre todo
España) no ha hecho más que agrandar la
sensación de que las clases políticas piensan
solo en ellos y no en la ciudadanía.
El indicador internacional de calidad de vida
es el Índice de Desarrollo Humano (IDH) de
las Naciones Unidas, que considera la
esperanza de vida al nacer, los porcentajes de
escolaridad y analfabetismo, así como el
ingreso per cápita.
De acuerdo con este indicador, que va de cero
a uno, siendo uno la calificación más alta, el
IDH del Perú en el 2010 fue 0,723, lo que
ubica a nuestro país en la posición 63 entre
169 países, remontando la posición 78 del año
2007.
En
relación
con
los
países
sudamericanos, el Perú está por debajo de
Chile, Argentina y México, y por encima del
Brasil, Ecuador, Colombia Paraguay, Bolivia y
algunos países centroamericanos.
Respecto a la pobreza, los datos del INEI
señalan que en 1997 esta afectaba al 42,7%
de la población y que el 18,2% se encontraba
en situación de pobreza extrema. En el año
2001, las cifras de pobreza y pobreza extrema
se incrementaron a 54,8% y 24,4%,
respectivamente. Comparativamente, en el
año 2009 el Perú ha dejado de formar parte
del conjunto de naciones de mayor inequidad
del mundo.
 Liderazgo
 Formación en
valores:
responsabilidad,
respeto, justicia,
solidaridad
 Desarrollo humano
 Deberes y derechos
 Ciudadanía

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
3.2
Escenarios:
a)
Escenarios de las tendencias actuales de Arequipa.
Un escenario es una percepción temporal de la realidad y tener presente dichos contextos nos permite reflexionar y
proponer alternativas viables y sostenibles. En el siguiente cuadro mostramos el comportamiento de algunas
tendencias que ocurren a nivel de la macro región sur (Arequipa, Cusco, Puno, Tacna y Moquegua).Probablemente
sean los escenarios donde se inserten y desenvuelvan nuestros estudiantes. El cuadro presenta las dimensiones en
dos escenarios la macro región sur y la Arequipa Metropolitana.
Cuadro Nº 02
Tendencias de la realidad regional y local
Dimensión
Dimensión
económica
Macro región
 Integración de los circuitos turístico macro regionales
y regionales.
 Producción agrícola macro regional orientada a
productos agroecológicos.
 Desarticulación del mercado macro regional no se
concretan los proyectos macro regionales
 Crecimiento del desempleo, sub empleo y baja calidad
de vida
 Quiebra económica regional de los sectores primarios
y secundario principalmente.
 Proceso de especialización de ciudades sureñas TacnaPuno (comercial) Arequipa (servicios) Cusco (turismo)
Arequipa
 Depredación, degradación
del patrimonio cultural y
ciudad
natural de la ciudad que no permitirá su articulación a la
creciente demanda internacional.
 Poca identificación en el cuidado del ornato de la ciudad
 Producción agrícola de la campiña no articula a la
demanda agroecológica internacional
 Grupos económicos metropolitanos con pocas
posibilidades y oportunidades de crecimiento y expansión
 Inversión transnacional genera un consumo masivo
 Crecimiento de la pobreza y el desempeño urbano.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
 Demanda de servicios de calidad, se tiene recursos
humanos capacitados y concientizados en brindar
servicio de calidad.
 Globalización de la información, mayor implementación
de redes de conocimientos, información y comunicación.
 Incremento en el consumo y comercialización de
PBC.
 Mayor respeto a los derechos humanos crecimiento de la
equidad de género proceso de aceptación de la
intercultural y debilitamiento de al identidad local.
 Incremento de las capacidades humanas para brindar
servicios especializados de calidad.
 Mayor acceso a las redes del conocimiento, información.
 Perdida de la identidad local arequipeña.
 Incremento del consumo de drogas en la población local
 Inicio del proceso de descentralización
 Recuperación de áreas amenazadas por riegos naturales
 Mayores niveles de contaminación del aire, agua y suelo
en ciudades metropolitanas.
 Mayor preocupación para atender la cobertura de los
servicios básicos e inercia para tratamiento de residuos
 Expansión urbana descontrolada y desordenada
 Proyecto de la construcción de la carretera transoceánica
 Ocupación de torrenteras y riveras de los ríos.
 Incremento de los niveles de contaminación en el ambiente
natural metropolitano, aire, suelo, agua
 Preocupación por tratamiento de residuos sin mayores
resultados.
 Ocupación urbana horizontal acelerada y desordenada
sobre la campiña y áreas eriazas.
 Carreta Arequipa- Juliaca terminada y conexión a
Moquegua, Tacna.
 Especulación del suelo para áreas de vivienda
Dimensión
social
Dimensión
ambiental
Fuente: Plan Concertado del Municipio Provincial de Arequipa
b)
Escenarios del futuro
Esta última década nos permitió observar como cambió el mundo cualitativamente por el empuje de dos factores la
innovación y la complejidad. Vivimos días de hipertecnologización, de abundante información, de la gestión del
conocimiento, globalización de los mercados mundiales, la presencia de la nanotecnología, los retos de la genética. El
avance de la ciencia y la tecnología es un desafío para la educación, que sin duda no podemos evitar que el Proyecto
Educativo Institucional incorpore en su propuesta pedagógica. El siguiente cuadro es una síntesis de estas tendencias
que fueron recogidos del Plan Concertado del Gobierno Regional y del Proyecto Educativo Regional de Arequipa.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
Cuadro Nº 03
Escenarios del futuro a nivel Global y local
Prospectiva
Económico
Global
 Hegemonía de un modelo neoliberal en todo el
mundo.
 Aparición de nuevos estados hegemónicos en Asía.
China se convertirá en el poder económico
dominante en los próximos 25 años.
 Economía financiera, virtual y electrónica. Total
computarización de la vida humana, equipamiento
automático de los hogares, comercio electrónico y
uso masivo de internet.
 Concentración empresarial sin parangón. Las
empresas funcionarán en grandes corporaciones
(mega
empresas
internacionales)
comunidad
usuarios virtuales.
 Las comunidades y empresas innovadoras locales
se podrán de moda.
 Desigualdad, exclusión y pobreza.
 Movimientos de resistencia contra la globalización.
 Habrán fuertes enfrentamientos en las calles.
 2015 habrá una fuerte crisis financiera mundial.
Local
 Integración de los circuitos turístico macro regionales y
regionales. Se tienen servicios hoteleros en pequeña y
mediana escala, con red de operadores turísticos.
 Producción agrícola macro regional orientada a productos
agro ecológicos y organizados en cadenas productivas de
frutales, cereales y flores.
 Crecimiento del desempleo y baja calidad de vida
 Quiebra económica regional de los sectores primarios y
secundario principalmente o son absorbidos por mega
empresas
 Proceso de especialización de ciudades sureñas TacnaPuno (comercial) Arequipa (servicios) Cusco (turismo)
 Depredación y degradación del patrimonio cultural y natural
de la ciudad que no permitirá su articulación a la creciente
demanda internacional.
 Grupos económicos metropolitanos con pocas posibilidades
y oportunidades de crecimiento y expansión
 Crecimiento y aumento de la pobreza y extrema pobreza.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015






Social




Ambiental





Todo se moverá en función a la economía
Existirá un control político y social
Existirá democracia electrónica participativa.
Perdida de la participación real.
Devaluación de la política formal.
La ONU asumirá situaciones puntuales de orden
mundial.
La organización de países y ciudades se harán por
regiones geográficas.
Los partidos políticos extremistas asumirán en
países polarizados y subdesarrollados.
La mujer tendrá acceso a posiciones de toma de
decisión política, social, económica, cultural. El poder
masculino será transformado por el poder femenino.
Los países más pobres no tendrán derechos humanos
y/o cívicos.
 Crecimiento de la equidad de género la diversidad cultural
 Demanda de servicios de calidad, se tiene recursos
humanos capacitados y concientizados en brindar
servicio de calidad.
 Globalización de la información, mayor implementación de
redes de conocimientos, información y comunicación.
 Pérdida de la identidad cultural regional
 Incremento en el consumo y comercialización de PBC.
 Pérdida de confianza en gobierno democrático central
 Mayor acceso a las redes del conocimiento, información.
 Incremento del consumo de drogas en la población local
 Inicio del proceso de descentralización
Crisis ambiental y colapso de los sistemas ecológicos.
Grandes movimientos de población.
Estilos de vida sostenible en los países desarrollados.
Concentración poblacional en metrópolis.
Ingeniería genética con problema ecológico.
 Mayores niveles de contaminación del aire, agua y suelo en
ciudades metropolitanas.
 Mayor preocupación para atender la cobertura de los
servicios básicos e inercia por tratamiento de residuos
 Expansión urbana descontrolada y desordenada
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015




Cultural


Globalización de la cultura (hábitos costumbres,
idioma) occidental y estadounidense.
Culturas locales luchando por sobrevivir.
Conflicto cultural entre sociedades liberales y
fundamentalista. Con fuerte componente religioso
ideológico.
El idioma ingles se convertirá en idioma universal de
comercio, la política, la tecnología y cultural.
La mayoría de los estudiantes desarrollaran sus
capacidades por medios electrónicos.
La mayoría de personas serán parte de comunidades
electrónicas virtuales.
 Fuerte influencia de hábitos costumbre producto de la
globalización.
 Perdida de la identidad local arequipeña.
 Fuerte desintegración familiar.
 Opción de una educación corta que les permita generar
recursos económicos.
 Convivencia en un ambiente intercultural.
 Incremento de desigualdades sociales.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
IV.
DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO INTERNO
4.1
IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS, DEBILIDADES, OPORTUNIDADES Y
AMENAZAS
4.1.1 GESTIÓN INSTITUCIONAL:
FORTALEZAS
 Se empieza a tomar en cuenta la
opinión de los estudiantes.
 Existe talento humano
 Disponibilidad para iniciar el cambio en
la nueva gestión y asumir retos
 Demanda y presencia de Egresados
en el desarrollo local y regional.
 Personal jerárquico idóneo, que
poseen perfiles para desempeñar los
diversos cargos.
 Participación del CONEI en la toma de
decisiones institucionales.
 Los alumnos están representados por
el CEDEI, el cual se renueva
anualmente en elección democrática.
 Docentes
organizados
en
la
comunidad Magisterial.
DEBILIDADES
 Falta de organización
 Gestión burocrática.
 Falta de asertividad y liderazgo en el
equipo directivo.
 Los canales de comunicación no son
aprovechados en su potencialidad para
favorecer una información veraz, clara ,
precisa y oportuna, entre los miembros del
Instituto
 Documentos normativos: Reglamento
interno, PAT. Y otros no actualizados.
 Falta de convenios y alianzas estratégicas
que apoyen al logro de objetivos
institucionales.
 Imagen institucional en deterioro
 Poca
participación
corporativa
en
actividades institucionales
 Falta equilibrio y equidad en el manejo de
funciones y
distribución el trabajo y
oportunidades de capacitación y estudio
OPORTUNIDADES
 Acreditación
de
Institutos
de
Educación Superior, planteada por el
SINEACE.
 Instituciones
diversas
con
disponibilidad para realizar alianzas
estratégicas.
AMENAZAS
 Oferta educativa (no hay demanda de
docentes)
 Existencia de instituciones competitivas
 Elevados niveles de competitividad e
individualismo en la sociedad no
saludables para el crecimiento en
comunidad.
 Situación de pobreza y violencia,
ciudadana.
 Crisis de valores a nivel nacional y
mundial.
 Ineficacia administrativa del MED y del
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
MEF ante las demandas laborales
4.1.1.1 CLIMA INSTITUCIONAL
FORTALEZAS
DEBILIDADES
 Disponibilidad y compromiso de la  Deterioro
en
las
relaciones
mayoría de actores educativos.
interpersonales a nivel de docentes y
(personal jerárquico, administrativo y
estudiantes.
de servicio, docentes y alumnos.
 Falta de políticas de incentivos y
reconocimientos.
 Relaciones de cordialidad, respeto y
compromiso
deterioradas
entre
los
miembros de la institución que no
favorecen
la
convivencia
y
el
interaprendizaje.
 Algunos actores educativos con intereses
personales, que no se integran en los
objetivos institucionales.
 Falta de consenso y seriedad en la toma
de decisiones.
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
 Acreditación institucional, planteada  Oferta educativa (no hay demanda de
por el SINEACE.
docentes)
 Instituciones
diversas
con  Existencia de instituciones competitivas
disponibilidad para realizar alianzas  Crisis de valores a nivel nacional y
estratégicas.
mundial.
4.1.1.2 RELACION CON LA COMUNIDAD
FORTALEZAS
 Participación en algunas actividades
convocadas por diversas instituciones
del medio: Municipalidad de Cayma y
otros.
 Planificación y ejecución de algunas
actividades de proyección a la
comunidad (EDS, Vacaciones útiles)
 Existe sensibilidad, solidaridad y
apoyo a miembros de la Institución
que se encuentran en situaciones de
dificultad
DEBILIDADES
 Indiferencia y falta de compromiso de
algunos actores educativos para participar
en las actividades convocadas por la
comunidad.
 No se planifican proyectos de extensión a
la comunidad.
 Necesidad de tiempos reales para
gestar proyectos institucionales.
 Poca difusión de las propuestas,
avances y logros de los proyectos
institucionales, lo que genera menor
expectativa.
 No se
desarrollan Proyectos de
Innovación Pedagógica, de Investigación
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
OPORTUNIDADES
 Demanda de capacitación en la
formación continua de docentes a
nivel local y regional.
 Instituciones locales y regionales
dispuestas
a
tener
alianzas
estratégicas con el ISPA.
 La convocatoria a la participación
de Proyectos
con fondos
concursables,
estimula
su
formulación
y
asegura
su
sostenibilidad
Educativa
y
de
Capacitación
y
Actualización de docentes en servicio.
 No se desarrollan proyectos conjuntos con
Instituciones vinculadas a través de redes.
 No se cuenta con un Equipo
que
dinamiza y compromete la participación
de docentes y estudiantes en acciones de
promoción social.
AMENAZAS
 Oferta educativa (no hay demanda de
docentes)
 Existencia de instituciones competitivas
 Crisis de valores a nivel nacional y
mundial
4.1.1.3 SUPERVISION Y MONITOREO
FORTALEZAS
 Existencia
de
estrategias
de
acompañamiento
personal
y
profesional de los miembros de la
comunidad educativa.
 El
trabajo
de
orientación
individual y grupal contribuye a
reforzar la identidad de género y
orientación sexual y familiar de los
estudiantes.
 Coordinación
entre diferentes
áreas académicas con el programa de

tutoría.
 Orientación continúa a través de la
tutoría a nivel de grupal y personal.
DEBILIDADES
 Se demanda un mayor monitoreo
del
desempeño profesional y
ocupacional del personal.
 Dificultad en el acompañamiento del
proceso de formación de nuestros
estudiantes por factores de tiempo y
recursos.
 Poca apertura por parte de algunos
tutores limitando la confianza en los
estudiantes
Incipiente monitoreo de las acciones
institucionales.

Complejidad
en
el
monitoreo
e
implementación del PEI.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015

Existencia de normatividad y 
órganos para llevar a cabo el
proceso
de
evaluación
del 
personal.
OPORTUNIDADES
Poco seguimiento a nuestros egresados
AMENAZAS
 El
redescubrimiento, a
nivel  El deterioro de la solidaridad y la
falta
nacional,
de la persona humana
de equidad dificultan
el desarrollo
como centro del desarrollo.
de las relaciones humanas.
 Existencia
de instituciones  Crisis
de valores a nivel nacional y
que trabajan
por el respeto a los
mundial
deberes y derechos ciudadanos.
 Existencia
de entidades laicas
y religiosas
que brindan una
educación en valores en la búsqueda
social de consolidación de
los
derechos humanos y la democracia.
4.1.2. GESTIÓN PEDAGOGICA
4.1.2.1 ESTUDIANTES:
FORTALEZAS
 Son espontáneos, comunican y
permite la expresión libre de ideas y
opiniones
 Tiene identidad y compromiso
institucional
 Muestran motivación de logros y
deseo de superación.
 Vivencian
valores:
solidaridad,
honestidad, veracidad.
 Conocen el uso de las TIC.
DEBILIDADES
 Demuestran
limitada
capacidad
de
escucha, tolerancia y respeto en diversos
contextos comunicativos
 Inseguridad en la toma decisiones y
resolución de problemas con autonomía y
responsabilidad
 Falta de compromiso y autodisciplina en
las tareas que asume.
 Limitado
desarrollo
de
procesos
permanentes de reflexión sobre su
quehacer, para alcanzar sus metas y dar
respuestas.
 Control limitado de emociones en relación
con los demás buscando el equilibrio
personal.
 Limitaciones en la conservación del medio
ambiente para mejorar la calidad de vida.
 Descuida su salud física y psicológica.
 Poco dominio de contenidos disciplinares y
pedagógicos.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
 Poseen limitadas habilidades para la
investigación.
 Poca iniciativa y creatividad para proponer
cambios e innovaciones
 Limitadas estrategias que optimizan su
aprendizaje, (Aprender a aprender)
 Bajo nivel de compresión lectura y
automotivación para la lectura.
 No se practica en forma permanente el
valor del respeto y la responsabilidad.
 Deficiente desarrollo del pensamiento
crítico reflexivo
 Inadecuado
aprovechamiento
del
conocimiento y uso de las TIC para el
trabajo pedagógico.
OPORTUNIDADES
 Acreditación institucional, planteada
por el SINEACE.
 Presencia de instituciones en el
medio para establecer alianzas
estratégicas..
 Experiencias exitosas de docentes de
otras instituciones (EBR)
 Plataformas virtuales (PERUEDUCA
y otras)
 Presencia de bibliotecas locales.
 Intercambio de experiencias con
instituciones de otras localidades
(pasantías, redes)
AMENAZAS
 Presencia alrededor de la institución de
establecimientos que expenden bebidas
alcohólicas.
 Baja situación económica.
 Presencia de Redes Sociales
 Medios de comunicación que influyen
negativamente en el comportamiento de
las personas
 Desvalorización
de
la Carrera
docente que desmotiva al logro del
Perfil
4.1.2.2 DOCENTES
FORTALEZAS
DEBILIDADES
 La mayoría de docentes son  Algunos docentes no cumplen el perfil
capacitados
y
con
el
nivel
requerido para el área a desarrollar.
correspondiente para enseñar en  Dificultades en la evaluación de los
educación Superior.
aprendizajes de los estudiantes que limita
 Deseos
de
superación.
la retroalimentación y toma de decisiones
Autoformación
oportuna
 Rasgos propositivos y críticos.
 Rutina en el uso de estrategias.
 Predisposición cambio
 Arbitrariedad e intolerancia de algunos
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
 Compromiso con la labor docente.
 Vocación de servicio.
OPORTUNIDADES
 Capacitaciones
propuestas
por
diversas instituciones: MED. GREA, y
otros.
 Demandas locales y regionales de
capacitación: Pruebas de ascenso,
rutas de aprendizaje, investigación,
acreditación)
 Formación continua de docentes
 Instituciones diversas dispuestas a
realizar
convenios
y
alianzas
estratégicas.
(Municipios,
Universidades, I.E.)
 Acceso a becas.
docentes.
 No se realiza producción intelectual
 Desconocimiento
de
estrategias
innovadoras de E:A
 Uso limitado de recursos didácticos
diversos y pertinentes (Separatas, Tics)
 Individualismo, no se trabaja en equipo.
 No se practica en forma permanente el
valor del respeto y la responsabilidad.
 Poco conocimiento y utilización de
estrategias que promuevan la animación a
la lectura y la comprensión de textos.
 Limitaciones en el conocimiento de la
normatividad vigente
AMENAZAS
 Inestabilidad laboral (normatividad)
 Costos
altos
de
capacitación,
y
adquisición de textos.
 Presencia de sindicatos
 Desvalorización
de
la Carrera
docente que desmotiva al logro del
Perfil.
4.1.2.3 CURRICULO:
FORTALEZAS
DEBILIDADES
 Proyecto curricular institucional en  Poca participación de los estudiantes
construcción.
en
la
revisión,
evaluación
y
reformulación de la propuesta curricular.
 Documentos de gestión pedagógica:
sílabos, sesiones de aprendizaje  Dificultad en
la
organización,
pertinentes que
atienden las
coordinación,
sistematización
y
necesidades de los estudiantes en
aprovechamiento
de
la
práctica
relación al Diseño curricular básico
temprana por la complejidad de
de educación superior.
horarios.
 Currículo
innovador
que
ha  Poca diversidad de experiencias y
servido
de
base
para
la
cobertura en la elección de los centros
elaboración
de
currículos
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015





nacionales de Formación Docente.
Los profesores y estudiantes
cuentan con el currículo Básico de
Formación Docente
de su
especialidad, lo que les facilita su
conocimiento,
revisión,
evaluación y formulación de nuevas
propuestas.
La
revisión
permanente
del
currículo permite recrear e innovar
contenidos, estrategias, nuevos
estilos y formas de evaluar y
generar recursos que favorezcan
los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Énfasis en la Investigación y
Práctica desde el inicio de la
formación docente.
Inclusión de talleres en la
formación inicial
Buena
organización
de
los
cursos de especialidad a nivel de
horas, créditos y ciclos.








de práctica.
Poca
implementación del
trabajo
curricular módulos.
Poco trabajo de investigación por parte
de los docentes.
Poco manejo de la investigación
cualitativa a nivel institucional.
Poca profundización en el desarrollo
de los contenidos no logrando un
formación óptima
Los contenidos no se enfocan a las
necesidades de la práctica profesional.
Poca especialización de
algunos
docentes para la asesoría de tesis.
Carencia
de
experiencias
de
articulación e integración que favorecen
la construcción de una propuesta
novedosa de Formación Docente.
Limitado trabajo docente en equipos
interdisciplinarios que favorece el
desarrollo personal y colectivo; así
también, facilita una lectura compleja de
la realidad.
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
 Contamos con una Ley de Educación  Falta definir lineamientos generales
Superior y su Reglamento de la Ley
que orienten la educación
superior
D.S. 04-2010-ED, la que podremos
en nuestro país.
utilizar para celebrar convenios. En
beneficio de los estudiantes.
 Avance científico y tecnológico a nivel
mundial acerca la información y
promueve una revisión permanente
del proceso educativo
4.1.2.4 METODOLOGIA
FORTALEZAS
 Propuestas metodológicas basada en
el modelo experiencial en la
Formación Docente y que toma en
cuenta elementos propios de la
didáctica para la educación básica.
DEBILIDADES
 Tendencia en algunos docentes a
conservar
modelos
metodológicos
tradicionales.
 Poco profundización en modelos
metodológicos consensuados a nivel
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
 Estrategias
metodológicas
diferenciadas, que toman en cuenta
las intencionalidades de cada
especialidad.
 Relación entre la teoría y la práctica.
 Aplicación de gran variedad de
recursos didácticos (audiovisuales,
visitas
de
estudio,
materiales
concretos, entre otros) para favorecer
los
procesos
de
enseñanza
aprendizaje.
.
OPORTUNIDADES




superior.
Las Estrategias metodológicas aplicadas
no logran del todo la construcción del
aprendizaje, por motivos de tiempo y
dosificación de contenidos.
Se aprecia una inadecuada planificación
de clase y ejecución por parte de
algunos docentes, así como poca
variedad de estrategias metodológicas
en los cursos a su cargo.
AMENAZAS
Corrientes pedagógicas vigentes a  Falta definir lineamientos generales
que orienten la educación
superior
nivel mundial, que propician un
en nuestro país.
aprendizaje significativo.
Avance científico y tecnológico que
acerca la información y promueve la
actualización del proceso educativo.
4.1.2.5 EVALUACION:
FORTALEZAS


Revisión Técnica de los nuevos
postulados de evaluación y
confrontación con los modelos de
evaluación utilizados en las
diversas áreas.
Se cuenta con un diseño de
evaluación de los aprendizajes.
DEBILIDADES
 La evaluación de los aprendizajes no
propician el desarrollo de competencias.
 No se ha terminado de consolidar e
internalizar un modelo de evaluación,
permanente, flexible y contextualizado
entre docentes y estudiantes.
 La sobrecarga de trabajo académico de
los docentes, dificulta una mayor
reflexión de los procesos de evaluación
de los aprendizajes.

Falta establecer más consensos en la
aplicación de los distintos aspectos de la
evaluación:
criterios,
indicadores,
instrumentos.
 Dificultad para evaluar actitudinalmente
a los estudiantes.
 No se aprecia una buena relación entre
el desarrollo de los contenidos y aquello
que se evalúa.
 Retraso en la entrega de trabajos y
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
exámenes corregidos.
 La inoportuna presentación de los
criterios de evaluación al inicio de cada
semestre académico
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
 Evaluación de competencias en los  La inestabilidad de la política educativa
nuevos enfoques propuestos por el
especialmente en la evaluación afecta la
MED
continuidad y coherencia en la
evaluación de los aprendizajes.
 Poca orientación del MED sobre
Evaluación
del
aprendizaje
por
capacidades y competencias.
4.1.3 GESTIÓN ADMINISTRATIVA:
4.1.3.1 ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL
FORTALEZAS
DEBILIDADES
 Talento humano
 El Ministerio da las normas para la
selección de personal docente.
 Autonomía de la institución en
 Selección de personal sin considerar
los procesos de administración
de personal, administración
perfiles pertinentes
financiera y administración de
 Trámites administrativos burocráticos.
bienes y servicios.
 Trato
descortés
del
personal
administrativo
 Inadecuada distribución del personal
administrativo
 Carencia
de
evaluación
del
personal administrativo
 Poca capacidad de gestión en las
diferentes
instancias
de
la
institución.
 Personal
administrativo
poco
capacitado y sin comprometido con el
Plan Estratégico Institucional
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
 Instituciones
capacitadoras
 Políticas
de
austeridad
y
expertas en administración
racionamiento en la administración
pública.
 Demanda de uso de ambientes
del ISPA
4.1.3.2 RECURSOS FINANCIEROS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015

Contamos con las matrículas de los
estudiantes.
OPORTUNIDADES


Requerimientos de cursos de
capacitación y actualización entre la
comunidad magisterial.
Alianzas
estrategias
con
instituciones
que
financien
proyectos educativos innovadores.

Carencia de recursos didácticos para
atender
requerimientos
de
las
diferentes especialidades
 Incumplimiento de la norma que
beneficia a estudiantes en el pago de
tasas educativas.
 Horarios inadecuados de atención en
biblioteca, sala de computo, y otros
 Poca
capacidad
para
generar
recursos propios y racionalizar su
utilización.
AMENAZAS

Políticas
de
austeridad
y
racionamiento en la administración
pública.
4.1.3.3 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
FORTALEZAS
 Buena Infraestructura
OPORTUNIDADES

Instituciones
diversas
del
contexto que hacen uso y quieren
hacer
uso
de
nuestras
instalaciones.
DEBILIDADES
 Biblioteca desactualizada.
 Servicio de internet deficiente
 No se viabiliza el uso de laboratorio
 Deficiente equipamiento
 Los equipos audiovisuales no son
suficientes de acuerdo al número de
alumnos.
 Falta de limpieza en algunos
ambientes de la institución.
 No se cuenta con sistema de
seguridad habilitado.
 Aulas y otros espacios inseguros.
AMENAZAS


Presencia de parque automotor
excesivo.
Presencia
de
delincuencia
y
establecimientos
que
expenden
bebidas alcohólicas y otros.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
4.2
MATRIZ FODA
4.2.1 GESTIÓN INSTITUCIONAL
Interno
Externo
OPORTUNIDADES
O1: Acreditación
institucional
planteada por el
SINEACE.
O2: Realizar alianzas
estratégicas con
Instituciones.
FORTALEZAS
F1: Existe talento humano.
F2: Disponibilidad para iniciar el cambio
en la nueva gestión y asumir retos.
F3: Participación en algunas actividades
extra curriculares.
DEBILIDADES
D1: Documentos normativos: RI, PAT y
otros no actualizados.
D2:
Falta de políticas de incentivos y
reconocimiento.
D3: Falta de convenios y alianzas
estratégicas que apoyen la práctica e
investigación.
FO (Maxi – Maxi)
DO (Mini – Maxi)
 Ubicación del personal de acuerdo a su  Organizar equipos de trabajo para
talento para desarrollar la Acreditación.
actualizar los documentos normativos y
A través de las alianzas estratégicas
contribuir al desarrollo de la acreditación.
que permitan innovar la gestión.
 Promover actividades académicas y de
 Fortalecer
el trabajo cooperativo
recreación para ser desarrollados con la
fomentando el respeto y tolerancia,
participación de otras instituciones a
desarrollando
capacidades
través de políticas de incentivos y
profesionales en nuestros estudiantes
reconocimientos y fortalecer la evolución
que se refleje en (I.E.) los centros de
externa para la acreditación.
práctica y trabajo que permitan al ISPA  Capacitación en conocimientos y manejo
ser líder en la Región y en el País.
de Gestión Educativa por parte del
 Realizar alianzas estratégicas con
Director de la Institución.
Instituciones Públicas y Privadas que  Capacitar al personal docente y
promocionen
la
participación
de
administrativo en contenidos relacionados
nuestros estudiantes en sus actividades
a su desempeño profesional.
extracurriculares. Mediante proyectos  Formalizar alianzas estratégicas de
de servicios a la comunidad a través de
acuerdo a nuestro contexto con
alianzas estratégicas con entidades
Instituciones que faciliten la Práctica e
deportivo, cultural y social
Investigación a nuestros estudiantes.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015

AMENAZAS
A1: Existencia de
Instituciones
competitivas.
FA (Maxi – Mini)
 Enviar al personal a cursos de
perfeccionamiento y especialización.
 Flexibilidad, creatividad, innovación
frente al cambio de paradigmas.
 Tomar en cuenta el calendario comunal
para la planificación y organización de
nuestros estudiantes en las actividades
extracurriculares.
 Constante capacitación especializada a
nuestros estudiantes en las actividades
extracurriculares.
Tomar en cuenta en los convenios el
reconocimiento de la participación de
nuestros estudiantes y docentes.
DA (Mini – Maxi)
 Promover y desarrollar una buena política
de incentivos para ser líderes en el sector
educativo.
 Analizar a las Instituciones competitivas
existentes en nuestro entorno para
mejorar la participación y presentación de
nuestra Institución.
 Establecer un sistema de reconocimiento
con incentivos a la participación de
nuestros estudiantes y docentes.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
4.2.2. GESTIÓN PEDAGÓGICA: ALUMNOS
4.2.2.1 ALUMNOS
Interno
Externo
OPORTUNIDADES
O1: Formación continua
de docentes.
O2: Instituciones diversas
dispuestas a realizar
convenios y alianzas
estratégicas.
AMENAZAS
A1: Costos altos de
capacitación y
adquisición de textos.
A2: Inestabilidad laboral.
FORTALEZAS
F1: La mayoría de docentes son
capacitados
y
con
el
nivel
correspondiente
para
enseñar
en
Educación Superior.
F2: Vocación de servicio.
FO (Maxi – Maxi)
 Programas de capacitación a los
docentes de EBR en actividad F1, O1.
 Gestionar
convenios
y
alianzas
estratégicas para desarrollar actividades
de proyección social en la comunidad
F2, O2.
 Incorporar
temas/materiales
de
plataformas, bibliotecas virtuales para
fortalecer el uso de las TIC en su
formación pedagógica. F3, F5, O4, O5
DEBILIDADES
D1: Rutina en el uso de estrategias.
D2: No se realiza producción intelectual.
DO (Mini – Maxi)
 Planificación y ejecución de talleres de
estrategias a través de la Jefatura de
Formación en Servicio D1, O2.
 Promoción y elaboración de material
educativo a través de convenios y alianzas
estratégicas D2, O2.
 Establecer
alianzas
estratégicas,
constituciones de salud, del medio
ambiente que le permita orientarse hacia
una calidad de vida a través de talleres,
O2, D6. D5, D4, D7.
 Promover el intercambio de experiencias
en investigación con Instituciones exitosas
para fortalecer habilidades investigativas,
contenidos pedagógicos y disciplinarios,
O6, D8, D9, D10, D14.
FA (Maxi – Mini)
DA (Mini – Maxi)
 Realizan convenios con instituciones  Accesibilidad a las becas del Ministerio por
públicas y privadas para reducir costos
su buena labor docente D1, A1.
F1, D1.
 Publicación de artículos científicos para
 Garantizar a estabilidad laboral a través
enriquecer la formación docente D2, A2.
del reconocimiento por los años de
servicio y el desempeño laboral.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
4.2.2.2 DIMENSIÓN PADAGÓGICA - DOCENTES
Interno
Externo
FORTALEZAS
F1: La mayoría de docentes son
capacitados
y
con
el
nivel
correspondiente para enseñar en
Educación Superior.
F2:
Deseos
de
superación,
autoformación.
F3: Compromiso con la labor docente.
DEBILIDADES
D1: Dificultades en la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes que
limita la retroalimentación y toma de
decisiones oportunas.
D2: Rutina en el uso de estrategias.
D3:
Desconocimiento
de
estrategias
innovadoras de E –A.
D4: Individualismo, no se trabaja en equipo.
FO (Maxi – Maxi)
DO (Mini – Maxi)
 Plan anual de capacitación docente  Plan de actualización en estrategias
(presupuestado).
innovadoras de E – A y auto aprendizaje.
 Alcanzar estrategias para el loro de  Elaboración de guías de auto aprendizaje y
becas docentes.
plataformas.
 Círculos de inter aprendizaje.
OPORTUNIDADES
O1: Capacitaciones
propuestas por
diversas
instituciones: MED,
GREA y otros.
O2: Demandas locales
y regionales de
capacitación, pruebas
de ascenso, rutas de
aprendizaje,
investigación,
acreditación.
O3: Acceso a becas.
O4: Formación continua
de docentes.
AMENAZAS
FA (Maxi – Mini)
DA (Mini – Maxi)
A1: Costos altos de  Financiamiento
compartido para la  Intercambio de experiencias exitosas entre
capacitación
y
capacitación docente.
especialidades.
adquisición
de  Establecer una política de continuidad  Proyectos integradores.
textos.
en base a una evaluación de su
A2: Inestabilidad
desempeño.
laboral.
 Retribución al ISPA de los docentes
beneficiados en las capacitaciones.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
4.2.3 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
Interno
Externo
FORTALEZAS
F1: Buena infraestructura
F2: Talento humano
DEBILIDADES
D1:
Limitado
mantenimiento
de
la
infraestructura.
D2: Inadecuada distribución del personal
administrativo.
D3: Deficiente equipamiento.
Trato descortés del personal administrativo.
D4: Biblioteca desactualizada.
D5: Horarios inadecuados de atención en
Biblioteca, Sala de Cómputo y otros.
D6: Inadecuada distribución del personal
administrativo.
DO (Mini – Maxi)
 Superación
del
mantenimiento
de
la
infraestructura a fin de atender la demanda de
uso de ambientes del ISPA.
 Implementación y actualización de la Biblioteca.
 Capacitación del personal administrativo en
habilidades sociales
OPORTUNIDADES
FO (Maxi – Maxi)
O1: Demanda de uso de  Publicidad efectiva para el uso de
ambientes del ISPA.
infraestructura con programas de
O2: Instituciones
capacitación continua.
capacitadoras
 Convenios
con
instituciones
expertas en
capacitadoras en administración
administración.
moderna.
O3: Instituciones que
 Seguro obligatorio.
brindan servicios de
 Generación de otros ingresos con el
salud.
alquiler
de
infraestructura
institucional (canchas, aulas y otros)
AMENAZAS
FA (Maxi – Mini)
DA (Mini – Maxi)
A1: Inseguridad
 Gestión
del
talento
humano  Formulación de un plan de mejora integral de las
ciudadana.
considerando sus capacidades,
aulas que garantice la seguridad del
A2: Insatisfacción de
perfiles y especialización a fin de
equipamiento.
clientes por mala
mejorar la satisfacción de los  Convenios con la Municipalidad, Policía Nacional
atención.
clientes.
del Perú y otras Instituciones.
 Organizar
un
proyecto
de
conciencia ciudadana en docentes,
alumnos y la seguridad de la
Institución.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
 Organizar
un
proyecto
de
conciencia ciudadana en docentes,
alumnos y la seguridad de la
Institución.
V.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS

Elaborar ejecutar y evaluar un Plan de autoevaluación, que permita implantarse una cultura de evaluación,
la que debe permitir la autorregulación permanente.

Implementar una gestión eficiente y participativa, permitiendo el ejercicio de la autoridad como un servicio,
procurando un clima organizacional saludable, que permita el logro de los objetivos institucionales.

Promocionar una formación docente integral, centrado en la persona, con alta formación; ética en valores,
en lo científico, tecnológico, en lo pedagógico, comprometido en la transformación de la sociedad.

Lograr un nivel competitivo en la formación, a partir de la investigación y la práctica educativa, priorizando
la formación y el perfeccionamiento docente, implementado programas en formación y continua.

Promover el autoaprendizaje en los actores educativos: docentes y estudiantes que le permitan asumir
procesos de autoformación, desde el enfoque Socio crítico para responder a las exigencias del currículo y
demandas de la formación docente.

Incentivar mayor participación en la
comunidad local.

Mejorar la infraestructura y equipamiento institucional de manera que contribuya a la mejora del proceso de
aprendizaje.
Promoción de
actividades en beneficio del
desarrollo de
la
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
5.1. MATRIZ DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Visión
El Instituto de
Educación
Superior
Pedagógico
Público
de
Arequipa
al
2018 es una
institución líder
y
acreditada,
desarrolla
educación de
calidad en la
formación
inicial
y
continúa
de
maestros,
promoviendo la
investigación,
publicación
e
innovación, que
contribuyan al
desarrollo local,
regional
y
Objetivos
Estratégicos
1.
Elaborar
ejecutar
y
evaluar un Plan
de
autoevaluación,
que
permita
implantarse una
cultura
de
evaluación, la
que
debe
permitir
la
autorregulación
permanente.
Objetivos
Específicos
Implementar
un Plan
para la
evaluación
y
ejecución del PEI.
Identificar
la
coherencia de las
políticas nacionales,
el PEN, el PER, El
PEL, con la Misión,
Visión
y
los
Objetivos
estratégicos
institucionales.
Implementar un
plan de mejora,
para
superar
nuestras
debilidades.
Estrategias
Metas
Indicadores
Elaboración de
los instrumentos, que
nos
permita
identificar
nuestras
deficiencias
de
nuestro PEI.
Lograremos el
100% , durante un
mes de trabajo
Conformación
de
equipos de trabajo
para el análisis y
elaboración de
su
articulación.
Para
luego
socializarlos
con todos los actores
institucionales.
Lograremos
la evaluación de la
coherencia en un
100% durante dos
semanas de trabajo
Evaluar
las
acciones
de
implementación del
PEI, a partir del
cumplimiento de las
acciones
planificadas.
Identificar
la
coherencia
que
presenta la visión,
misión institucional
con las políticas
educativas vigentes
Conformar equipos
de
trabajo,
para
posteriormente
socializar
los
productos con todos
los
actores
institucionales.
El logro del
Plan de mejora en
un
100%
lo
realizaremos en dos
meses.
Verificar
la
eficacia del plan de
mejora en el logro
de
objetivos
propuestos.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
nacional,
en
comunidad con
respeto
y
responsabilidad
.
El
Instituto
de Educación
Superior
Pedagógico
Público
de
Arequipa
al
2019 es una
institución líder
y
acreditada,
2.Implementar
una
gestión
eficiente
y
participativa,
permitiendo el
ejercicio de la
autoridad como
un
servicio,
procurando un
Propiciar
la
difusión del PEI, en
forma agresiva con
el fin de que todos
los
actores
institucionales
lo
conozcamos bien.
Promover
la
coherencia
presupuestal, con el
objeto de optimizar
los recursos, en
beneficio de los
estudiantes.
Elaborar un Plan
para que los grupos
de interés no solo lo
conozcan,
sino
también lo entiendan.
Lograremos
este objetivo en un
100%, ejecutando y
evaluando el Plan
de difusión.
Constatar
la
difusión del PEI
entre los actores
educativos.
La asignación de
recursos, obedecen a
los
objetivos
priorizados
y
proyectos descritos
en el PEI, los mismos
que son evaluados.
Fortalecer
el
clima organizacional
saludable
Elaborar un plan
de
convivencia,
mediante el trabajo
en equipos, para el
logro de la excelencia
académica, basado
en
valores,
para
luego socializarlo con
los grupos de interés.
Lograr que la
asignación de os
recursos obedezcan
en un 100%, a
solucionar
las
necesidades,
consignadas en el
PEI.
Nos
proponemos lograr
un
clima
organizacional a la
brevedad posible en
un 100% en el
2015.
Los recursos
económicos
atienden las
necesidades y
actividades del PEI,
mejorando el
proceso de
aprendizaje.
Se muestra un
clima organizacional
óptimo en el logro
de objetivos
institucionales.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
desarrolla
educación de
calidad en la
formación
inicial
y
continúa
de
maestros,
promoviendo la
investigación,
publicación
e
innovación, que
contribuyan al
desarrollo local,
regional
y
nacional,
en
comunidad con
respeto
y
responsabilidad
clima
organizacional
saludable, que
permita el logro
de los objetivos
institucionales
Promover que el
Comité de Calidad,
asuma
un
rol
protagónico, en los
procesos de mejora
continua.
Impulsar
una
selección
de
personal, con los
perfiles reales que
necesita
la
Institución.
Implementar una
política
de
motivación para los
formadores
Promover
una
política
de
autogestión,
que
contribuya
a
la
generación
de
recursos
económicos.
El
comité
de
Calidad, elabora un
informe, en forma
periódica, sobre la
calidad
de
los
servicios que está
prestando
el
IESPPA.
Observar
la
normatividad y el R.I.
para una adecuada
selección
de
personal.
Que
el
IESPPA al 2015, se
muestre como una
institución líder en
la
formación
docente,
en un
100%.
Elaborar
un
manual de normas y
procedimientos para
el reconocimiento y la
promoción de os
formadores.
Lograr
reconocer a los
formadores
que
realmente
se
entregan
a
su
trabajo, en benefició
de los estudiantes.
El 100% se
logrará,
si
se
ejecuta el plan , en
beneficio
de
la
institución.
Elaborar y ejecutar
el
plan
de
autogestión
de
recursos
económicos.
Que
viabilice el desarrollo
Institucional.
Al año 2015 el
100% de personal
contratado
responderá al perfil
requerido.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
Impulsar
cultura
evaluación
El
Instituto
de Educación
Superior
Pedagógico
Público
de
Arequipa
al
2019 es una
institución líder
y
acreditada,
desarrolla
educación de
calidad en la
formación
inicial
y
continúa
de
maestros,
promoviendo la
investigación,
publicación
e
innovación, que
3.
Promocionar
una formación
docente
integral,
centrado en la
persona,
con
alta formación;
ética
en
valores, en lo
científico,
tecnológico, en
lo pedagógico,
comprometido
en
la
transformación
de la sociedad.
una
de
Elaborar
e
implementar el Plan
de
monitoreo,
acompañamiento
y
evaluación
de
acuerdo
a
los
objetivos
institucionales.
Promover
la
formación integral,
implementado
el
currículo
que
garantiza
una
formación, basada
en los enfoques;
crítico
reflexiva,
intercultural y por
competencias
los
mismos que se
alinean
a
las
principales
tendencias
pedagógicos.
Velar
una
formación
en
valores,
preservando
la
salud en forma
Desarrollar
las
competencias
coherentes con el
perfil del egresado y
de acuerdo a las
necesidades locales
y
regionales
orientados por los
enfoques
crítico
reflexivo,
interculturalidad y por
competencias.
Impulsar campañas
de
prevención,
logrando
mayor
compromiso de parte
de los tutores.
El 100%, se
logrará
en
la
Elaborar
e
implementar el Plan
de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
de
acuerdo
a
los
objetivos
institucionales.
Procurar que
el
perfil
del
egresado este al
100%, mencionado
el PCI.
Descarté
100% brotes
epidemias,
salvaguarda de
salud.
De
al
de
en
la
los
Implementar
instrumentos
verificación
de
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
contribuyan al
desarrollo local,
regional
y
nacional,
en
comunidad con
respeto
y
responsabilidad
El
Instituto
de Educación
Superior
Pedagógico
Público
de
Arequipa
al
2019 es una
institución líder
y
acreditada,
desarrolla
educación de
calidad en la
formación
inicial
y
continúa
de
maestros,
promoviendo la
prioritaria.
4. Lograr un
nivel
competitivo en
la formación, a
partir de la
investigación y
la
práctica
educativa,
priorizando la
formación y el
perfeccionamie
nto
docente,
implementado
programas en
formación
y
continua.
Impulsar
la
conformación
de
Redes, que permita
el intercambio de
experiencias
innovaciones,
proyectos,
programas.
Propiciar
e
impulsar la práctica
educativa
y
la
investigación
a
partir
de
la
formación
y
el
desempeño
docente,
para
mejorar el trabajo
docente y lograr la
calidad educativa.
Impulsar
programas para la
formación inicial y
en servicio, que
permita mejorar su
desempeño laboral.
estudiantes.
Celebrar convenios
con
instituciones
afines
con
el
propósito de alcanzar
la calidad educativa.
Establecer políticas
sobre el desarrollo
de
prácticas pre
profesionales
y de investigación;
el mismo que es
evaluado
permanentemente,
Elaborar programas
tanto de formación
inicial
como
de
formación
continua
tendientes a mejorar
la calidad educativa.
Lograr que el
año 2015 por lo
menos un 80% se
celebre convenios
de
envergadura,
mayormente
que
permita elevar la
calidad educativa.
Lograr que
el
desarrollo de la
investigación cuente
con el presupuesto
al 100%.
La formación inicial
como la continua
cuenta con el 100%
de programas de
mejora.
Implementar
instrumentos para la
verificación de los
trabajos de
investigación de la
jornada no lectiva
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
investigación,
publicación
e
innovación, que
contribuyan al
desarrollo local,
regional
y
nacional,
en
comunidad con
respeto
y
responsabilidad
.
El Instituto
de Educación
Superior
Pedagógico
Público
de
Arequipa
al
2019 es una
institución líder
y
acreditada,
desarrolla
educación de
calidad en la
formación
inicial
y
continúa
de
maestros,
promoviendo la
investigación,
publicación
e
5. Promover
el
autoaprendizaje
en los actores
educativos:
docentes
y
estudiantes que
le
permitan
asumir
procesos
de
autoformación,
desde
el
enfoque Socio
crítico
para
responder a las
exigencias del
currículo
y
demandas de la
formación
Promover,
políticas
de
promoción de la
titulación.
Reconocer
la
existencia de normas
y cumplirlas, para
facilitar la titulación
de los egresados.
Lograr que al mes
de dicembre de
cada año el 100%
de egresados se
titulen.
Impulsar el uso
de
las
nuevas
tecnologías
Promover el uso
de
las
TIC,
la
Plataforma virtual
Diseñar
e
implementar
estrategias
planificadas para el
desarrollo de una
actitud
y
pensamiento crítico
reflexivo, abierto a
nuevos
aprendizajes.
Establecer
un
diagnostico
acerca
del
uso
de
estrategias.
Presentación de un
glosario
de
actividades.
Análisis
e
incorporación
de
actividades
que
promuevan
el
autoaprendizaje
Lograr que el 100%
de
estudiantes
dominen
las
técnicas, de las
Tics.
Lograr que el 100%
de los docentes
incorporen
estrategias en la
planificación
y
ejecución
de
sesiones
de
aprendizaje
para
desarrollar
el
pensamiento crítico
reflexivo en los
estudiantes
Realizar
acciones continuas
para
el
mejoramiento
del
desarrollo de la
capacidad
de
Se ejecutará cada
semestre
la
evaluación
de
actividades
ejecutadas
por
docentes y alumnos
Incorporar
estrategias que
promuevan el
desarrollo del
pensamiento crítico
reflexivo en la
planificación y
ejecución de
sesiones de
aprendizaje.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
innovación, que
contribuyan al
desarrollo local,
regional
y
nacional,
en
comunidad con
respeto
y
responsabilidad
El
Instituto
de Educación
Superior
Pedagógico
Público
de
Arequipa
al
2019 es una
institución líder
y
acreditada,
desarrolla
educación de
calidad en la
formación
inicial
y
continúa
de
maestros,
promoviendo la
docente
aprender
a
aprender
en
docentes y alumnos
Implementar
Programa
capacitación
Docente
permanente.
6. Incentivar
mayor
participación en
la
Promoción
de actividades
en beneficio del
desarrollo de la
comunidad
local.
un
de
Implementar
campañas
de
servicios de salud,
tanto
para
estudiantes como
para el personal.
Promover
el
reconocimiento
público de la labor
que desempeña en
nuestra localidad
Coordinar
con la
posta de salud de
Francisco Bolognesi
para
realizar
despistaje
de
enfermedades,
orientación
psicológica a los
estudiantes, personal
administrativo
formadores
del
IESPPA.
Impulsar campañas
sociales en beneficio
de la comunidad
para verificar el
desarrollo de la
capacidad
de
aprender
a
aprender.
1
programa
de
capacitación anual
priorizando
las
necesidades
e
puntos críticos que
presentan
los
docentes en su
desempeño laboral.
Tener al personal y
estudiantes
en
buenas condiciones
de salud, físicas y
mentales al 100%.
Lograr
el
reconocimiento de
la labor realizada
por lo menos el
90%
de
las
Identificar
el
cumplimiento
del
Plan de trabajo de
CASEI
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
investigación,
publicación
e
innovación, que
contribuyan al
desarrollo local,
regional
y
nacional,
en
comunidad con
respeto
y
responsabilidad
El Instituto de
Educación
Superior
Pedagógico
Público
de
Arequipa
al
2019 es una
institución líder
y
acreditada,
desarrolla
educación de
calidad en la
formación
inicial
y
continúa
de
maestros,
promoviendo la
investigación,
publicación
e
7. Mejorar la
infraestructura
y equipamiento
institucional de
manera
que
contribuya a la
mejora
del
proceso
de
aprendizaje.
Implementar
proyectos
de
reconocimiento
de
los usuarios directos
e indirectos por la
labor realizada
organizaciones
tanto públicas como
privadas.
Impulsar
una
política
de
sostenibilidad
y
evaluación de los
proyectos
y
actividades
de
interés social.
Encargar a una
jefatura que lidere el
seguimiento
y
evaluación
e
los
proyectos
y
actividades
de
interés social.
Lograr alcanzar un
90% de eficiencia
en el seguimiento y
evaluación de los
proyectos
y
actividades
de
interés social.
Promover
el
mejoramiento
y
mantenimiento de la
infraestructura, de
manera que se
mejore el servicio
educativo a los
estudiantes
Mejoramiento de las
áreas verdes.
El 100% de
áreas verdes.
Enlozado de pisos y
corredores.
El 100% de los
pisos de patio y
corredores
están
enlozados.
Equipar
los
diferentes
ambientes de la
institución
para
mejorar el servicio
educativo a los
Implementación
mallas
para
protección solar.
de
la
Equipamiento
de
aulas con equipos
multimedia, pizarras
inteligentes.
Equipamiento
de
las
El 100% de los
patios de recreo y
campos deportivos
tienen mallas de
protección solar.
El 100% de las
aulas cuentan con
equipos multimedia
y
pizarras
inteligentes.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
innovación, que
contribuyan al
desarrollo local,
regional
y
nacional,
en
comunidad con
respeto
y
responsabilidad
estudiantes.
laboratorios de física,
matemática
y
química.
El 100% de los
laboratorios están
equipados
debidamente con el
material pertinente.
5.2. MATRIZ DE CORRELACIÓN: PEN Y PER CON LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL IESPA
La matriz de correlación analiza y fundamenta la relación entre la visión, misión y los objetivos estratégicos de los
documentos técnico pedagógicos como el proyecto educativo nacional (PEN), proyecto educativo regional (PER) con sus
correspondientes del IESPA; teniendo en cuenta que formamos futuros docentes. El IESPA siendo una institución líder
en la formación pedagógica pretende una educación renovada que ayude a construir, unas sociedad fundada en el
diálogo, el sentido de pertinencia y la solidaridad, una comunidad moderna, democrática y eficiente; posibilitando que la
institución cuente con alumnos participativos, emprendedores, productivos, reflexivos, propositivos, con capacidad de
liderazgo e innovación como se plantea en el PEN, y el PER. En concordancia con lo señalado y con los fines generales
de la educación, se establece la siguiente matriz:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
VISIÓN DEL PEN
Todos
desarrollan
su
potencial desde
la
primera
infancia,
acceden
al
mundo letrado,
resuelven
problemas,
practican
valores,
saben
seguir
aprendiendo, se
asumen
ciudadanos con
derechos
y
responsabilidade
s, y contribuyen
al desarrollo de
sus
comunidades y
del
país
combinando su
capital cultural y
natural con del
país combinando
su
capital
VISIÓN DEL
PER
VISIÓN DEL
IESPA
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
DEL PEN
En la región
Arequipa,
al
año
2021
tenemos
una
educación con
equidad,
calidad
y
participación
comprometida,
articulada con
lo productivo,
que permite el
desarrollo
integral
sostenido de la
persona
con
perspectiva
local,
regional,
nacional
y
globalizada
El Instituto de
Educación
Superior
Pedagógico
Público
de
Arequipa
al
2019 es una
institución líder
y
acreditada,
desarrolla
educación
de
calidad en la
formación inicial
y continúa de
maestros,
promoviendo la
investigación,
publicación
e
innovación, que
contribuyan al
desarrollo
local, regional
y nacional, en
comunidad con
respeto
y
responsabilidad
Objetivo
Estratégico
3:
Maestros bien preparados que
ejercen profesionalmente la
docencia.
Resultado 1: Sistema integral
de formación docente. Sistema
integral de formación docente
inicial y continua acorde a los
avances
pedagógicos
y
científicos, a las prioridades
educativas y a la realidad
diversa y pluricultural del país;
propicia equipos docentes que
se desempeñan de manera
ética y competente y son
valorados por ella y sus
estudiantes.
Objetivo Estratégico 4: Una
gestión
descentralizada,
democrática,
que
logra
resultados y es financiada con
equidad.
Resultado 2: Educación
financiada y administrada con
equidad y eficiencia.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL
IESPA
 Promocionar una formación docente
integral, centrado en la persona, con
alta formación; ética en valores, en
lo científico, tecnológico, en lo
pedagógico,
comprometido en la
transformación de la sociedad.
 Promover el autoaprendizaje en los
actores educativos: docentes y
estudiantes que le permitan asumir
procesos de autoformación, desde el
enfoque Socio crítico para responder
a las exigencias del currículo y
demandas de la formación docente.
 Implementar una gestión eficiente y
participativa, permitiendo el ejercicio
de la autoridad como un servicio,
procurando un clima organizacional
saludable, que permita el logro de
los objetivos institucionales.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
cultural y natural
con los avances
mundiales
Objetivo
Estratégico
5:
Educación superior de calidad
se convierte en factor favorable
para el desarrollo y la
competitividad nacional
Resultado 2: Se produce
conocimientos relevantes para
el desarrollo y la lucha contra
la
pobreza.
Producción
permanente y acumulativa de
conocimiento relevante para el
desarrollo
humano,
socioeconómico y cultural que
permita igualar el nivel de
investigación, innovación y
avance tecnológico de los
países vecinos.
Política 24.
Educación
superior
ligada
a
la
investigación
y
a
la
planificación.
 Elaborar ejecutar y evaluar un Plan
de autoevaluación, que permita
implantarse una
cultura de
evaluación, la que debe permitir la
autorregulación permanente.
 Lograr un nivel competitivo en la
formación,
a
partir
de
la
investigación
y
la
práctica
educativa, priorizando la formación
y el perfeccionamiento docente,
implementado
programas
en
formación y continua.
 Incentivar mayor participación en la
Promoción de
actividades en
beneficio del desarrollo de la
comunidad local.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
VI.
SUSTENTO TEORICO
6.1 Concepción de Educación
La educación como fenómeno personal-histórico-social-ideológico, nace en la
sociedad y es garantía de su supervivencia y progreso. Ella es parte de la
realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su contexto,
sino vinculado a su propia dinámica histórica. Como proceso socio cultural,
facilita y hace posible el desarrollo integral de la persona, lo cual resulta
indispensable para el desarrollo socioeconómico de un país. Por ello, el
proyecto educativo nacional debe asumirse como una política de estado y una
necesidad sentida por quienes entienden y desean confrontar los desafíos
para el desarrollo del país y de sus ciudadanos
6.2
Concepción de Aprendizaje y Enseñanza
El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de
intercambios socioculturales, con un carácter mediacional de la institución
educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto
los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el
comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su
concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje abierto a la comunicación y
al intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico)
6.3
Concepción de Currículo:
.."Un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las
relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que
le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social,
progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la educación de la
personalidad del ciudadano que se aspira a formar"... (Addine F.y otros 2002 ).
6.4
Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural
Caracterizado por una mayor participación de los docentes y de los otros
actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseño hasta la
aplicación del currículo), en función a las demandas y necesidades educativas
nacionales, regionales, locales e institucionales.
César Coll (1987) enfatiza la idea de currículum abierto, que constantemente
tiene que alimentarse de la práctica pedagógica, desde una concepción
constructivista de los aprendizajes.
P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del
“currículum oculto” (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o
explicitado y que más bien en muchos casos contradice al currículum explícito)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
E. Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum
nulo (lo que la escuela no enseña) y el currículum explícito (planes y
programas).
José Gimeno Sacristán (1989) en España, enfatiza la idea de currículum no
neutro, un currículum como praxis, expresión de la función socializadora de la
escuela.
Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pertinente a las
necesidades sociales y la realidad cultural de los países tercer mundistas.
6.5
El Currículo se asume como proceso antes que como producto
De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propuesta
educativa en sus principios y características esenciales, pero siempre abierta
al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica.
El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores
desde el diseño (currículo explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que
desarrollan los estudiantes (currículo real).
El currículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas:
pedagógicas, administrativas y políticas. Expresa la función social y cultural de
la Institución Educativa.
Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso
en el cual el conjunto de agentes socioeducativos en la institución de
formación docente concretizan la construcción del Proyecto Curricular a través
de acciones de programación, organización, puesta en práctica y evaluación
de los componentes curriculares haciéndolos más pertinentes, relevantes y
significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.
6.6
Currículo con enfoque intercultural
Existe una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el
currículo como selección cultural que se desarrolla en un entorno específico.
Así, una concepción dinámica de currículo se corresponde con una
concepción de cultura vista menos como un producto y más como una
producción. Ello es contrario a la concepción estática que
presenta a la cultura y al currículo como productos que no se transforman y
que por tanto sólo pueden ser dados, transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)
Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e
intercambios materiales y comunicacionales.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su
entorno. El profesorado, el currículo y las estrategias docentes son
instrumentos que ayudan a ese proceso.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
6.7
Currículo con enfoque por competencias
La tendencia mundial actual hacia una formación profesional más integral y
con desempeños más eficientes es el principal sustento para diseñar
currículos con base en competencias.
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde
un simple saber hacer que pone énfasis en la conducta observable y
verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las
funciones laborales requeridas en el desempeño de una ocupación o cargo
(enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con la participación activa de
la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber
complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser,
implicando una actuación integral de la persona para analizar y resolver
problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistémico complejo).
En concordancia con este último enfoque, se asume que las competencias
son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados
contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria,
demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las
consecuencias de ese hacer en el entorno
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
VII.
PRINCIPIOS CURRICULARES

Participación y flexibilidad, Se asume un Modelo de Proceso orientado
hacia la mayor participación de los actores socioeducativos y una mayor
flexibilización del currículo que facilite la diversificación de las propuestas
curriculares con fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las
necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los
lineamientos de política educativa nacional

Mediación del Aprendizaje, La promoción de aprendizajes significativos
requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este
proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y
conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural de la región
que actúa como mediador de cultura (innovando y aportando a la construcción
de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de
un entorno cambiante y los desafíos del mundo globalizado). Un docente
mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y
conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global.
Así, el docente recontextualiza el currículo oficial y aporta a la creación,
selección y organización del conocimiento escolar.

Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción social. Un
profesor aplica la metacognición cuando autorreflexiona permanentemente
sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su práctica. Desde la
perspectiva de formación docente de “reflexión desde la práctica”, el profesor
es considerado un profesional autónomo, capaz de reflexionar críticamente
sobre y en la práctica cotidiana para comprender tanto las características
específicas de los procesos de enseñanza y aprendizaje como el contexto la
enseñanza tiene lugar, de modo que su actuación reflexiva facilite el desarrollo
autónomo y emancipador de quienes participan en el proceso educativo7. Lo
anterior, supone la preparación del futuro docente como constructor de
currículo, el cual se alimenta permanente de la práctica con una actitud
investigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume su
práctica como espacio de diálogo desde la acción, más que como espacio de
aplicación de teorías y técnicas, lo cual le permite cambios, ajustes,
desaprender para aprender.

Evaluación con énfasis formativo, Desde un modelo pedagógico cognitivo la
evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como
una herramienta que permite reconocer el error y aprender de él (el
participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido,
sino que lo recrea y reelabora). Implica comprender la evaluación como parte
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para
brindar información a los participantes de un proceso educativo acerca de
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
aquello en lo que están avanzando y en lo que están fallando y, a la vez, sirve
para tomar decisiones pedagógicas adecuadas de acuerdo con los problemas
detectados. Así la evaluación, se transforma en un indicador de avance en el
proceso de aprendizaje
7.1
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Los principios pedagógicos equivale a responder: ¿Qué pautas deben orientar
el trabajo pedagógico? Se puede decir que principios pedagógicos son los
fundamentos o pautas de trabajo que permiten alcanzar eficiencia, eficacia y
participación activa de los agentes educativos en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. El ISPA desarrolla el proceso de aprendizaje teniendo en
consideración los siguientes principios:

Centrar la enseñanza y el Aprendizaje en la atención en los
estudiantes partiendo de la realidad, En el IESPPA, la formación
inicial es asumida de acuerdo al contexto educativo, es decir que está
centrada en el desarrollo de las competencias que un docente debe de
desarrollar durante su formación. Por lo tanto, asume una concepción
humanista (C. ROGERS) de la educación, centrada en la persona y en
el respeto a su dignidad y a la profesión; es considerada como sujeto
con derechos, autor de su propia realización su vida personal,
profesional y el impacto que pueda tener en el aspecto social. El valor
del aprendizaje significativo ligado a las experiencias y vivencias de tipo
personal y formativo-profesional articuladas a partir de las prácticas y
formación en entidades fuera del centro educativo y de las incidencias
de la vida cotidiana en el grupo de clase y la escuela.
Queremos contribuir con los seres humanos en la conquista de su
derecho a ser personas, creando condiciones para que vivan sus
derechos; educando en la práctica y defensa de los derechos humanos
así como en la construcción de estilos de convivencia democrática en la
escuela, en la familia y en la comunidad. La toma de conciencia de cómo
repercuten las decisiones y o actuaciones en los grupos e individuos. El
desarrollo humano posee cimiento profundos analizas en la obra de
Amartya Sen y resumidos en el informe “12 informes de desarrollo
humano” en ella hace referencia a “un proceso para ampliar las
opciones de las personas y fortalecer las capacidades de las personas”.
Por otro lado Juan Carlos Tedesco sostiene que la adopción de políticas
que aborden el desafío de la equidad con calidad tiene algunos
requisitos en relación con la docencia. Uno de ellos, que considera
central, tiene que ver precisamente con el desarrollo de capacidades
complejas, que rompan la rutina y la mecanización de las prácticas de
cuidado y educación de niños pequeños.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015

Organizar y planificar las acciones curriculares para fortalecer los
aprendizajes con la participación activa de los estudiantes. La
organización y planificación de las acciones curriculares son asumidas
por la comunidad educativa del IESPPA, es decir, que en la planificación
académica participan estudiantes y docentes sobre todo en el
elaboración del silabo, la evaluación, es el punto de partida para realizar
un aprendizaje y enseñanza dentro de los parámetros de la democracia
académica. Por otro lado el personal administrativo debidamente
capacitado colabora con la logística que necesita el estudiante y el
docente.
El logro de los criterios de desempeño que se define como el estándar o
la calidad de la ejecución de una competencia que es uniforme para
todos. (GARCIA, Junoy) Los criterios de desempeño expresan los
niveles de exigencia mínimos para lograr el dominio de una
competencia. El propósito de establecer criterios de desempeño es
asegurar que los estudiantes logren las competencias exigidas al nivel
de calidad requerido.

Impulsar la investigación crítica y reflexiva y de innovación
centrados en la enseñanza y los aprendizajes. Tradicionalmente, la
investigación en ciencias sociales y sobre todo en el campo educativo
adoptó los modelos, métodos e instrumentos atribuidos a las ciencias
físico-matemáticas (identificados como “enfoque cuantitativo” y,
recientemente, como “orientación verificativa”), siendo en las última
décadas cuando se ha planteado la importancia de descubrir los
significados e interpretaciones que sus propios autores atribuyen a los
fenómenos sociales y educativos (enfoque cualitativo). Asistimos así al
surgimiento de múltiples lenguajes científicos, de pluralidad de
posiciones epistemológicas y de nuevas perspectivas de investigación
que pueden englobarse bajo la denominación de enfoques o paradigmas
de investigación. La investigación es una actividad muy importante y
primordial que el docente IESPPA está comprometido a desarrollar, para
ello toma en cuenta los diferentes enfoques que predominan en el
ámbito. La formación de los estudiantes en investigación se basa en el
desarrollo curricular de cada especialidad, pero centrados en el manejo
de los enfoques investigación, la elección del problema es mediante el
uso de técnicas de rigor, finiquitado este punto puede seguir el camino
cuantitativo y/o cualitativo cada una de ellas tiene su propio proceso.
Esta actividad utiliza la Práctica pedagógica para mejorar como futuro
docente.

Desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje activas. Los
enfoques de enseñanza y las concepciones de la enseñanza son las dos
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
corrientes que tratan de aparecer como diferentes pero que tienen bases
conceptuales y epistemológicas comunes. Los enfoques de enseñanza
describen cómo enseñan los profesores en base a las intenciones y
estrategias que utilizan y las concepciones de la enseñanza describe las
creencias que los profesores tienen acerca de la enseñanza y a las que
subyacen también propósitos y estrategias que ponen en funcionamiento
cuando enseñan. En la línea de enfoques se hace una distinción general
entre aquellos profesores que centran su trabajo en el aprendizaje de los
estudiantes considerándose facilitadores del proceso de aprendizaje; y
aquellos que centran o enfocan su trabajo en el contenido considerando
a los estudiantes como recipiente pasivos de la información transmitida
(Kember y Kwan, 2000; Prosser y Trigwell, 1999; Trigwell y Prosser,
1996ª; Trigwell, Prosser, y Waterhouse, 1999). Autores como Biggs
(2003) y Vermunt y Verloop, (1999) abogan por que el profesor instalado
en el perfil de profesor basado en la enseñanza se transforme en un
profesor centrado en el aprendizaje y que ayude a los estudiantes en la
construcción de su conocimiento.
Del mismo modo Biggs elaboró otro modelo para representar los
enfoques de enseñanza como eco de los enfoques de aprendizaje
(véase Hernández Pina y otros, 2002, 2004).Por otro lado, El paradigma
de los enfoques del aprendizaje, de acuerdo a Mladenovic y Brokett
(2002), proporciona una estructura coherente para comprender y
mejorar la calidad del aprendizaje del estudiante, y para estudiar el
problema de la calidad de la educación superior. Generar conocimiento
con base científica (Ontoria, Gómez y Molina, 2007) que permita
visualizar cuáles son las disposiciones de estudiantes y docentes
respecto al significado de participar de un proyecto educativo
universitario al servicio de la calidad de las titulaciones que compromete.
Este estudio desde referentes socio constructivistas aborda un análisis
descriptivo de los enfoques de aprendizaje y metodologías de
enseñanza que se contextualizan en el marco de las titulaciones de
pedagogía de la Escuela de Educación de la Universidad Mayor,
considerando esta información útil para conocer las predisposiciones de
los estudiantes a la hora de enfrentar su formación y fortalecer con ello
una práctica educativa renovada en el marco de una formación por
competencias. (López, 2009).

Promover la crítica y la reflexión sobre la práctica pedagógica. La
concepción de la práctica pedagógica está tomando nuevos rumbos,
debido fundamentalmente a la concepción que se tiene sobre el
aprendizaje y la enseñanza; hoy se necesita un individuo comprometido
con el desarrollo de la sociedad y el cuidado del medio ambiente por lo
tanto, durante nuestras experimentaciones hemos llegado a refinar la
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
estructura de las sesiones de reflexión sobre la práctica para acercarnos
más a la meta de cambiar las representaciones de los profesores sobre
lo que es el aprendizaje por construcción y cómo debería cambiar su
enseñanza. Para Donald Schön “La práctica profesional reflexiva
permite al docente la construcción de conocimientos a través de la
solución de problemas que se encuentran en la práctica; esto conlleva la
construcción de un tipo de conocimiento desde las acciones para tomar
decisiones mediante la utilización de estrategias y metodologías para
innovar.” Hemos llegado a un modelo que incorpora reuniones
quincenales entre los profesores durante la aplicación de una unidad de
enseñanza la que suele prolongarse alrededor de un mes y medio.
Respecto a los participantes, hemos tenido buenos resultados tanto al
reunir profesores que comparten la misma planificación de una unidad
de enseñanza, en el mismo nivel escolar, como al formar díadas de
reflexión entre profesores de enseñanza básica y media que comparten
la misma temática en niveles distintos del currículum en espiral. El
docente IESPPA tiene mucha experiencia por lo tanto es capaz de
mejorar su propia práctica, Donal Schön analiza la práctica de los
profesionales (médicos, abogados, educadores, arquitectos, entre otros),
determina que su conocimiento en la práctica “se ejercita en ámbitos
institucionales propios de la profesión y se organiza en función de sus
unidades características de actividad y sus formas familiares de la
práctica, y se ve impedido o facilitado por su tronco común de
conocimiento profesional y por su sistema de valores”. La propuesta de
Donald Schön tiene mucho que ver con lo que formulan Wilfred Carr y
Stephen Kemmis, ellos cuestionan el saber ya dado, dentro de la línea
de la teoría crítica, sus propuestas giran en torno a que el docente es
capaz de llevar a cabo una propuesta pedagógica en base a su diario
con-vivir con sus pupilos, una investigación-acción que dista mucho de
lo estipulado por los grandes investigadores que hacen la teoría en los
escritorios.

Fomentar la ética transparente en la labor pedagógica.
Indiscutiblemente la Ética unida a la Educación y la Cultura, se revelan
hoy como nunca antes, como instrumentos inseparables y necesarios en
la creación de conciencia y de la búsqueda de alternativas para la
comprensión de la complejidad de los fenómenos y la concreción de
acciones y vías de salidas a la transformación de la realidad
“postmoderna”, en aras de un mundo de solidaridad, más justo, de
equidad, diálogos, entendimientos humanos y sustentabilidad del
desarrollo. En el sentido ético de la Profesionalidad como concepción se
integran los conocimientos y habilidades profesionales necesarias para
el buen desempeño de la función social, con la obtención de resultados
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
prácticos satisfactorios, a los valores morales y humanistas que mueven
la actitud y conducta que se asume en la labor y ante la sociedad. De
ahí que la profesionalidad pedagógica expresa la síntesis entre los
valores y cualidades morales que caracterizan la esencia humanista de
la labor del maestro o profesor y el dominio de los contenidos de la
enseñanza, de los métodos y de las habilidades profesionales que
garantizan el desempeño de su función, avalado por la experiencia
práctica acumulada, los resultados y los logros obtenidos en su vida
profesional. Como comunidad académica debemos de fortalecer la
conciencia de los deberes pedagógicos que implica el compromiso
social de la educación de las nuevas generaciones en las condiciones
de la época, a partir del respeto y la responsabilidad como estilo de
trabajo pedagógico y como modos de actuación de los docentes y
estudiantes, lo que presupone una educación en y para la democracia.

Evaluar la competencia por medio de los criterios de desempeño y
tomar decisiones adecuadas. La evaluación de las competencias en
el contexto del enfoque por competencias representa algunas ventajas
respecto de las evaluaciones tradicionales. Algunas de ellas son:
permiten la incorporación de un rango mayor de atributos en su
descripción, destacan públicamente lo que deben hacer los
profesionistas competentes y lo que se espera de ellos, proporcionan
metas más claras para los formadores y clarifican las expectativas a los
aprendices. De igual manera proporcionan bases para elaborar
procedimientos más sólidos de evaluación de las habilidades
profesionales y obligan a la clarificación de qué, para qué y cómo se
hará la evaluación (Gonczi, 1994 y Rivera, Bazaldúa, Rovira, Conde)
Rodríguez, 2009). Haremos una aproximación sobre la definición de los
criterios de desempeño son el conjunto de atributos o características de
calidad que deberán presentar tanto los resultados obtenidos como el
desempeño mismo del docente y el estudiante en la realización de cada
elemento de competencia; precisan el cómo y el qué se espera del
desempeño del docente- estudiante que es el objeto de evaluación.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
7.2
PERSONAL
DIMENSION
PERFIL DEL EGRESADO
COMPETENCIA
GLOBAL
1. Gestiona su
autoformación
permanente
y
practica la
ética
en
su
quehacer,
estableciendo
relaciones
humanas
de
respeto y
valoración,
para
enriquecer
su
identidad,
desarrollarse de
manera integral y
proyectarse
socialmente a la
promoción de la
dignidad
humana.
UNIDAD DE
COMPETENCIA
1.1 Demuestra
conducta ética
con responsabilidad y
compromiso en los
escenarios
en los que se
desenvuelve para
fortalecer su identidad
1.2 Desarrolla
procesos
permanentes de
reflexión sobre
su quehacer, para
alcanzar sus
metas y dar respuestas
pertinentes a las
exigencias de
su entorno. Se
compromete con el
desarrollo y
fortalecimiento de su
autoformación.
1.3 Cuida su salud
integral,
incorporando prácticas
saludables para
mejorar la calidad de
vida
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1.1.1. Demuestra capacidad de escucha,
tolerancia y respeto en los trabajo en equipo.
03
1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de
ideas, opiniones y convicciones. 01, 02
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas
con criticidad, creatividad, autonomía y
responsabilidad aprendiendo a trabajar en
equipo 01, 02, 03, 05
1.1.4 Demuestra ética, compromiso
emprendimiento y autodisciplina en las tareas
que asume 02, 03, 05
1.1.5 Manifiesta coherencia entre su
discurso y práctica, fortaleciendo su
identidad. . 05
1.1.6 Muestra confianza y motivación de
logros.O1
1.1.7. Demuestra asistencia y puntualidad
en todas sus obligaciones académicas. 03
1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su
quehacer cotidiano.02
1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu
emprendedor e innovador para lograr sus
metas. 01, 02
1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad
ante situaciones de cambio. 01
1.2.4.
1.2.5 Se actualiza permanentemente
asumiendo el aprendizaje como proceso de
autoformación. 02
1.2.6 Maneja una segunda lengua y
herramientas informáticas como recursos para
su desarrollo personal. 02
Demuestra capacidad de investigación para
mejorar la calidad educativa O1
1.3.1 Controla sus emociones en su relación
con los demás buscando el equilibrio personal
02, 05
1.3.2 Preserva y enriquece su salud física,
mental y social. 04
1.3.3 Cuida su salud y la atiende
responsablemente evitando la
automedicación.04
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para
mejorar la calidad de vida 04
PROFESIONAL PEDAGOGICA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
2. Investiga,
planifica,
ejecuta y evalúa
experiencias
educativas,
aplicando los
fundamentos
teórico
metodológicos
vigentes
en su carrera con
responsabilidad,
para
responder a las
demandas del
contexto
contribuir a la
formación
integral del ser
humano y
a las demandas del
contexto
2.1 Domina teorías y
contenidos
básicos, los investiga y
contextualiza
con pertinencia en su
tarea docente,
dando sustento teórico
al ejercicio profesional.
2.1.1 Analiza y sistematiza información de
fuentes primarias, de resultados de
innovaciones e investigaciones, así como de
bibliografía actualizada.01, 02
2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos
actuales que sustentan los procesos de
enseñanza aprendizaje.01, 03
2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y
los organiza para generar aprendizajes en
diferentes contextos. 02
2.1.4 Fundamenta teórica e
interdisciplinariamente su práctica pedagógica
en el marco de concepciones éticas y sociales
del conocimiento, de la ciencia y de la
educación en general. 02
2.1.5.
Desarrolla
habilidades
de
investigación en el campo de estudio
pedagógico. 03
2.2 Contextualiza el
currículo para
dar respuestas
innovadoras a las
necesidades socio
educativas, en un
marco de respeto y
valoración de la
diversidad.
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa
aplicando métodos desde los diversos
enfoques y paradigmas de la investigación.01,
04
2.2.2 Maneja referentes nacionales y
mundiales respecto a problemas
contemporáneos, retos y perspectivas de la
educación, ante las demandas sociales. 02,
04
2.2.3 Formula propuestas pedagógicas
innovadoras considerando el resultado de sus
investigaciones, los lineamientos de política
educativa vigentes y las demandas del
contexto 01, 02
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos
pedagógicos que desarrolla.04
2.3.1.
2.3.2 Selecciona y diseña creativamente
recursos y espacios educativos en función a
los aprendizajes previstos y a las
características de los alumnos. 02
2.3.3 Aplica estrategias pertinentes e
innovadoras que promuevan la resolución de
problemas de carácter formativo de sus
estudiantes. . 05
2.3.4. Utiliza las TIC en la búsqueda de
información académica. 03
2.3.5.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas
desarrollando procesos y estrategias
pertinentes. 02
2.3 Desarrolla
procesos pedagógicos
fundamentados en la
teoría y la experiencia
educativa,
considerando la
interdisciplinariedad e
interculturalidad para
atender las
necesidades y
demandas del entorno
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
2.4 Orienta su
desempeño docente en
función de los
resultados de los
procesos de
evaluación educativa y
toma decisiones para
el mejoramiento de la
calidad del servicio
educativo.
SOCIOCOMUNITARIA
2.5.
3. Actúa como
agente
social, con respeto
y
valoración por la
pluralidad
lingüística y
de cosmovisiones,
para
aprehender
significativamente
la
cultura, gestionar
proyectos
institucionales y
comunitarios, a fin
de
elevar la calidad de
vida
desde el enfoque
de
desarrollo humano.
3.1 Interactúa con
otros
actores educativos de
manera
armónica, constructiva,
crítica
y reflexiva generando
acciones
que impulsen el
desarrollo institucional.
3.2 Interactúa
socialmente
demostrando
conocimiento y
comprensión por la
diversidad
lingüística y cultural,
valorándola diferencia
y la especificidad como
un derecho humano
2.4.1.
2.4.2 Promueve la participación empática y
democrática de los actores educativos en en
su quehacer cotidiano con énfasis en la
evaluación, utilizando los resultados para la
toma de decisiones 02, 05
2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación
para la toma de decisiones. 02
2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer
educativo en relación con los logros de
aprendizaje de sus alumnos, en un marco de
concepciones éticas y sociales 02, 05
2.5.1. Aplica con iniciativa y autonomía
técnicas de estudio en sus procesos de
enseñanza aprendizaje. 03
2.5.2. Asume una posición de cambio
proactivo
ante
las
nuevas
teorías
rechazando el conformismo académico. 03
2.5.3. Reflexiona críticamente sobre su
quehacer cotidiano frente a la mediocridad
(facilismo) buscando una formación
académica autentica. 03
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de
sinergias en la interacción con otros actores
socio-educativos para fortalecer la gestión
institucional y su actuar personal y social. 02,
05
3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e
innovación que aportan a la gestión
pedagógica e institucional.01,02
3.1.3 Promueve la corresponsabilidad
involucrándose crítica, propositiva
positivamente y creativamente en el trabajo
en equipo. . 02, 05
3.1.4 Aplica principios de convivencia
democrática, buscando el bienestar colectivo.
. 02
3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura
de prevención y cuidado de la salud integral
(física, mental y ambiental) 04
3.1.6. Se informa de fuentes primarias sobre
los acontencimientos de su contexto. 03
3.2.1 Promueve el conocimiento y valoración
de la diversidad geográfica, socio económica,
étnica, lingüística y cultural del país 01,02, 04
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a
las diversas manifestaciones culturales
valorando los diversos aportes. 04
3.2.3 Interactúa socialmente demostrando
conocimiento, comprensión y valoración
de la diversidad, equidad y calidad. 05
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
3.3 Desarrolla
proyectos
comunitarios en
alianza con
diferentes instituciones
gubernamentales y de
la sociedad civil, a fin
de incentivar la
responsabilidad social,
potenciar las
posibilidades y
oportunidades
de equidad e inclusión
social y de esta
manera contribuir a
mejorar la calidad de
vida de la población
con la que se vincula.
7.3
3.3.1 Propicia la participación organizada,
crítica y constructiva de la comunidad en los
procesos de gestión educativa y autogestión
comunitaria, en un marco democrático y de
inclusión. . 02, 03
3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa
proyectos comunitarios de desarrollo y
promoción social con los miembros de la
comunidad a partir de un diagnóstico
participativo del contexto sociocultural 01, 02
3.3.3 Programa y ejecuta actividades de
sensibilización y toma de conciencia para la
conservación del patrimonio cultural, artístico
e histórico y del ambiente natural,
involucrando a los diferentes actores de la
comunidad institucional, local, regional. . 02,
03, 04
3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con
instituciones del entorno, RNSAB,
municipalidad de Cayma, inavif, universidades
y otros; para la gestiona alianzas estratégicas
con instituciones del entorno estableciendo
corresponsabilidad y previendo recursos para
implementar los proyectos y hacerlos
sostenibles en el tiempo . 02, 03
3.3.5. Muestra capacidad de liderazgo en la
solución de problemas de su entorno. 03
ENFOQUE CURRICULAR:
De acuerdo a la propuesta del Ministerio de Educación, a través de la
Dirección de Educación Superior Pedagógica, que elabora el Diseño
Curricular Básico Nacional (DCBN) para las diversas Carreras Profesionales
de Profesor de Educación; nuestro Currículo tiene un Enfoque por
Competencias. En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por
competencias asume los procesos de enseñanza y aprendizaje como
oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de
manera que sean cada vez más autónomos y conscientes de sus logros y
dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo
cual supone entender la educación superior como proceso para alcanzar
mejores niveles de desarrollo y lograr las competencias profesionales.
Las competencias implican un saber complejo que integra un saber hacer, un
saber conocer y un saber ser, implicando una actuación integral de la persona
para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios
(enfoque sistémico complejo). En concordancia con este enfoque, se asume
que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad,
en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia
sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno.
También en el DCBN se asume el Currículo con Enfoque Intercultural en el
que el proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de
intercambios socioculturales, con un carácter mediacional de la institución
educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto
los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el
comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su
concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje abierto a la comunicación y
al intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico).
Otros enfoques que consideramos como elementoas directrices de la acción
educativa en el IESPA son:
A) ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO
Este enfoque tiene como gran propulsor a Donald Schön, quien en su libro
El Profesional Reflexivo, plantea que “el docente debe de reflexionar sobre
su propia práctica para analizarla y mejorarla”; asimismo, expresa: “los
alumnos aprenden a tomar iniciativas para resolver problemas por sí solos,
a ser escépticos respecto a la autoridad externa, a dirimir desacuerdos
mediante la experiencia” (p 183)
Tal como se aprecia en las citas tomadas de Donald Shön, el enfoque
crítico reflexivo se centra en un proceso de reflexión permanente del
ejercicio del docente. En este caso, en la reflexión de la práctica
pedagógica realizada por el estudiante de Educación Superior para que, a
partir de ella, logre potenciar su desempeño pedagógico.
Aprender a reflexionar críticamente es un proceso minucioso y auténtico;
es decir, el estudiante practicante debe tener la capacidad de
autoevaluarse de manera crítica y ética, para analizar el entorno educativo,
identificando episodios críticos para proponer nuevas prácticas.
Una herramienta esencial para lograr lo mencionado es el uso del
portafolio como instrumento de aprendizaje.
B) ENFOQUE SOCIOCRÍTICO
Este enfoque plantea “la relación entre educación, escuela y sociedad”.
Martínez Bonafé (1996).
Propone que las instituciones educativas son microsociedades que
contribuyen a la formación de la democracia y al cambio social. Según Carr
(1995), este enfoque se caracteriza por considerar:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015



Las situaciones educativas como vivencias sociales formadas por
valores consensuados.
El conocimiento se forma en el desarrollo de situaciones interactivas y
participativas.
La reivindicación de un currículo abierto y tolerante ante una sociedad
dinámica del siglo XXI que requiere plantear diversos caminos y formas
de pensar.
Estas características se concretizan a partir de la reflexión crítica del
quehacer pedagógico en el aula que permite identificar en qué medida las
competencias, estrategias y recursos seleccionados contribuyen a formar
la sociedad democrática anhelada.
En el área de Práctica, este enfoque se aplica en el proceso reflexivo que
realiza el estudiante practicante al identificar qué valores sociales transmite
a sus alumnos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, y de qué
manera su desempeño en el aula contribuye o no a reflejar la sociedad
democrática que se desea alcanzar.
Es decir, el practicante realiza un diálogo reflexivo consigo mismo y con
sus alumnos, identificando en ese análisis problemáticas educativas y
sociales que pueden resolver a través de un trabajo en equipo, aportando
así a la construcción de una sociedad democrática.
De esta forma, el futuro docente ejerce su rol como promotor social, ya
que no solo plantea resolver problemas del aula, sino del entorno
sociocultural.
Esta acción se concretiza en la realización de proyectos de aprendizaje
propuestos por el estudiante practicante a partir de un trabajo en equipo
con sus alumnos, con el docente asesor de práctica y con el docente de
aula, propiciando la solución de un problema detectado en el entorno de la
institución educativa en la que se ejerce la práctica.
C) ENFOQUE HUMANISTA
Este enfoque se basa en la psicología perceptual, el humanismo y la
fenomenología. Tiene como principio el desarrollo humano del alumno y el
carácter personalizado de la enseñanza; su finalidad es el crecimiento biopsico-social del sujeto, empleándose el conocimiento como medio para
ello.
El rol del futuro docente es el de ser “FORMADOR DE PERSONAS”, la
idea es que los forme en valores y que propicie un autoconocimiento
permanente.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
Parte del principio de que el sujeto “primero siente y después aprende”; por
ello, es indispensable generar en el aula un vínculo positivo entre el alumno
y el docente. El estudiante practicante ya no tiene que seguir rígidamente
la planificación de una sesión de aprendizaje, como en el enfoque
constructivista; sino que tiene que adaptarla a las necesidades e intereses
de los alumnos, el plan de clase (esquema, sesión de aprendizaje,
actividad de aprendizaje, etc.) se vuelve flexible y abierto; orientado
siempre al desarrollo humano.
Este enfoque de la práctica pedagógica es poco empleado en nuestro país,
ya que implica gran flexibilidad, tanto por parte del docente asesor de
práctica como por parte del estudiante practicante. Y se centra en el
desarrollo de la autonomía y no de un control estricto.
Es el estudiante practicante, quien acompañado del docente asesor,
propone los cambios y adaptaciones a la sesión de aprendizaje,
propiciando una formación integral en el alumno de educación básica.
De esta forma se desarrolla el autoconcepto profesional del futuro docente,
tal como lo planteaba RUIZ (2005) “el enfoque humanista forma al profesor
para que tenga un autoconcepto positivo”.
D) ENFOQUE CONECTIVISTA
El conectivismo es una corriente que surge en el 2010 y su gran propulsor
es SIEMENS, quien plantea que el aprendizaje se desarrolla en REDES,
tanto a nivel interno como externo.
A nivel interno, el alumno aprende relacionando un conocimiento con otro,
revalorando así el aporte de la neurociencia, que plantea el aprendizaje en
redes neuronales, el cerebro es una red interconectada y los “nodos”
cumplen un rol fundamental para la construcción de conceptos.
A nivel externo, propone que el alumno no aprende solo sino en relación
con otros, tal como lo afirmaba Vigotsky en su teoría del constructivismo
social; y estas relaciones pueden ser físicas o virtuales, cobrando gran
fuerza las redes sociales.
Las redes sociales desde el año 2012 forman parte de la cotidianidad de
miles de adolescentes y jóvenes, según el diagnóstico de la Universidad de
Lima, el 71% de los jóvenes se comunican por medio de redes sociales y
forman parte de su vida cotidiana. Este hecho ha provocado que cambien
los modelos comunicativos, estos ya no son de un punto a otro, ni de un
emisor a varios, sino de múltiples emisores a múltiples receptores.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
E) ENFOQUE INTERCULTURAL
La interculturalidad se centra en el diálogo horizontal entre dos culturas
basada en el reconocimiento del otro.
Según Galino y Escribano (2010), la interculturalidad es “una tendencia
reformadora en la práctica educativa que trata de responder a la diversidad
cultural de las sociedades actuales, revalorando la cultura de cada uno de
los alumnos”.
Asimismo, el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica (2008)
plantea que “la interculturalidad debe contribuir al reconocimiento y
valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e
intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones
armoniosas.”
Aplicando este enfoque al área de Práctica, afirmamos que esta busca
formar profesionales capaces de respetar la diversidad cultural del aula y
aprovecharla como una riqueza para generar aprendizajes. Sin embargo,
en la mayoría de Instituciones de Formación Inicial Docente, cuando el
futuro docente aprende a diseñar sesiones de aprendizaje, se centra en
una cultura eurocéntrica, es decir, en la cultura predominante y no en la
diversidad cultural.
Por ello, es indispensable incorporar en el proceso de formación del futuro
docente, el aprendizaje de estrategias, instrumentos y formas de
evaluación, que aseguren la vivencia del enfoque intercultural en el
desarrollo de su práctica pedagógica, propiciando la aplicación de los
siguientes principios planteados por la Fundación para el Desarrollo Social
de Bolivia y Perú (2010):




Promover el respeto por todas las culturas coexistentes y condenar
las medidas políticas designadas a asimilar a los emigrantes y
minorías culturales a la cultura mayoritaria.
La educación intercultural es relevante para todos los alumnos, no
solo para los emigrantes o minorías étnicas y culturales.
Se basa en la percepción de la mutua aceptación de culturas en
contacto, generando un diálogo horizontal.
Es preciso desarrollar un esquema conceptual transcultural cuya
expresión en la práctica educativa demuestre que el conocimiento es
la propiedad común de todas las personas.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
F) ENFOQUE INCLUSIVO: EDUCACIÓN COMO DERECHO
El presente enfoque plantea que todos los alumnos tienen diversas
necesidades personales y pedagógicas, por ello, en los diversos ambientes
pedagógicos, el docente debe incorporar estrategias metodológicas que le
permitan atender a esas necesidades y de esa manera brindar educación a
todos los alumnos.
La educación es un derecho y todos deben tener acceso a ella, sin
importar, condición cultural, física, social ni económica; así lo afirma la
convención de Derechos Humanos en su artículo 26:
“Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser
gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental…La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los Derechos
Humanos”.
Para asegurar el cumplimiento de este derecho, según el comité de
Derechos Humanos de las Naciones Unidas, el Estado debe garantizar el
cumplimiento de las siguientes características:




7.4
Asequibilidad, es decir, deben existir instituciones educativas a nivel
nacional que sean asequibles a todos los alumnos del país, en donde
todos puedan ser aceptados sin discriminación de raza, cultura o
condición social.
Aceptabilidad, se refiere a la calidad de la educación y a la relevancia
de los contenidos y métodos que se empleen en el proceso de
aprendizaje y enseñanza.
Accesibilidad, precisa el derecho de todo alumno a acceder a una
educación de calidad, a nivel económico y geográfico; por ende, la
gratuidad de la educación.
Adaptabilidad, se refiere a que la educación debes ser adaptada a las
necesidades de las comunidades y a las diferentes realidades
sociales y culturales de los alumnos.
MODELO PEDAGÓGICO
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el
2003, sobre el estado del arte de la Formación Docente en nueve países de la
región, entre los que se encuentra el Perú, señala la preeminencia de una
lógica academicista en la formación docente, en muchos casos de espaldas a
las necesidades del sistema. En este sentido se plantean nuevas exigencias
en el currículo de Formación Inicial de los docentes.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
En la misma línea el Consejo Nacional de Educación afirma que: La formación
docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una
desorbitada cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta,
sino que el problema abarca el desfase histórico del modelo de enseñanza
que prevalece en la educación básica con respecto del desarrollo de la
pedagogía a nivel mundial, así como en la deficiente formación profesional,
que perpetúan una enseñanza basada en el copiado, el dictado y la repetición.
Frente a ello, el modelo pedagógico que se propugna a través de la aplicación
de este currículo, revalora la formación de la persona humana que implica la
formación ciudadana, ética, democrática, responsable, solidaria, capaz de
promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de
discernimiento y sentido crítico, en constante búsqueda de alternativas para la
solución de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulación entre la
práctica y la teoría, promueve la reflexión permanente del accionar del
docente en el campo educativo, características claves para desenvolverse con
éxito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y nacional.
El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño, desarrollo,
aplicación y evaluación del currículo más pertinente a los alumnos y al
contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de
las políticas educativas nacionales.
Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo
profesional del docente, concebido éste, fundamentalmente no como una
previa preparación académica, sino como un proceso de investigación, en el
cual los profesores sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y utilizan el
resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia intervención. En
esta nueva visión se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel
activo tanto en la construcción curricular como en la aplicación, teniendo como
base la investigación y reflexión constante sobre la propia práctica, para
perfeccionarla, lo cual es, además, un medio para que el docente desarrolle su
profesionalismo.
Presentamos en el esquema nuestro modelo pedagógico:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
MODELO PEDAGOGICO
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
ENFOQUE
CONECTIVISTA
ENFOQUE
INTERCULTURAL
RELACION
MAESTROALUMNO Cual
es el rol de
cada uno?
Como debe ser
su interacción?
CONCEPCION
DE
DESARROLLO
Cómo aprende
el ser humano?
FINALIDAD DE
LA EDUCACION
EVALUACION
Que, para qué
cómo y con
que evaluar?
Para que
educar?
ENFOQUE
INCLUSIVO
CURRICULO
Que esmseñar?
Que debe
aprender el
alumno?
METODOLOGIA
Cómo esnseñar
y como hacer
que el alumno
aprenda?
ENFOQUE
HUMANISTICO
ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO
7.5
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
De acuerdo al Artículo 39º, del Capítulo III sobre los Planes de Estudio y
Títulos, correspondiente al Título II sobre Desarrollo Educativo, del
Reglamento de la Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación
Superior; señala en el numeral 39.4, en relación a los Planes de Estudio en los
Institutos y Escuelas de Educación Superior, que “Los Institutos y Escuelas de
Educación Superior realizan el proceso de diversificación curricular atendiendo
las demandas locales o regionales, los cambios educativos, su demanda para
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
la inserción laboral y las peculiaridades culturales o artísticas, promoviendo la
unidad nacional”.
Desde los Diseños Curriculares Básicos Nacionales para las Carreras
Profesionales de Profesor de Educación para las diferentes especialidades
señalan en su presentación que el DCBN mantiene los aciertos de las
estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la
tecnología y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de
competencias profesionales para un desempeño eficiente y eficaz en el
espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Entre las
características que tienen los diseños se destaca que demandan un proceso
de diversificación e innovación curricular con enfoque intercultural sin perder
de vista la unidad nacional.
Por otra parte en cuanto al Diagnóstico de la Realidad de la Formación Inicial
Docente y en relación al Desempeño Docente señala que se ha identificado la
presencia de docentes formadores con poca preparación pedagógica y
deficiencias en el manejo del sustento teórico, lo que debilita la orientación y
acompañamiento en las áreas a su cargo. Esta situación dificulta el desarrollo
de modelos metodológicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la
diversificación del currículo y su puesta en práctica en las sesiones de
aprendizaje, además de generar reacciones adversas al cambio.
Además se señala que las Carreras de Educación en sus diversas
especialidades cuentan con un Diseño Curricular que promueve la flexibilidad
para la diversificación de acuerdo con las necesidades del contexto.
En cuanto a la Participación y flexibilidad desde los Principios Curriculares se
asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participación de los
actores socioeducativos y una mayor flexibilización del currículo que facilite la
diversificación de las propuestas curriculares con fines verdaderamente
innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular,
sin perder de vista los lineamientos de política educativa nacional.
Desde el aspecto del Proceso de Desarrollo Curricular se destaca que el
desarrollo curricular exige la diversificación curricular, asumida como un
proceso que busca la pertinencia del currículo. Parte del análisis que conlleva
a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que
responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las
demandas socioeducativas de cada contexto en particular. La diversificación
curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptación y rediseño, éstos se
determinan en atención a las necesidades educativas que presenta cada
contexto. Como consecuencia la Ejecución Curricular supone la puesta en
marcha del currículo diversificado, con la participación de todos los actores
educativos en función a los documentos orientadores.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
7.5.1
LINEAMIENTOS CURRICULARES INSTITUCIONALES
 La Investigación y la Práctica son ejes de la Gestión del
Conocimiento en el ISPA.
 Se trabaja los diversos tipos y diseños de investigación, se prioriza
el diseño de investigación acción a nivel de trabajo docente.
 Los formadores elaboran un informe de investigación acción en
referencia a factor/estándar/otro con propósitos de acreditación.
 Los formadores escriben un artículo científico en equipo y lo
publican en un medio especializado.
 Los estudiantes realizan investigación y difunden sus resultados en
medios especializados.
 Áreas/Líneas de investigación: Investigación Cualitativa (Acción,
Etnográfica …), Currículo (Sistema Curricular, Estrategias de
Aprendizaje…), Condiciones/contexto para el Aprendizaje
(Problemas de Aprendizaje, Inteligencia Emocional, Organización
para el Trabajo Académico …), Evaluación (Autoevaluación,
evaluación de aprendizaje
 Se promueve el AUTOAPRENDIZAJE, el desarrollo del
pensamiento crítico y la solución de problemas de los estudiantes y
formadores.
 Los formadores incluyen estrategias metodológicas en sus sílabos y
estrategias de enseñanza en sus sesiones de clase.
 Los formadores trabajan su práctica docente usando las TIC, las
evalúa y toma acciones de mejora.
 Se elabora, aplica y evalúa un sistema de evaluación del
aprendizaje que incluya herramientas efectivas y de fácil manejo
que permita saber qué ha aprendido y cómo aprende cada
estudiante.
 Se utilizan las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación
(NTIC) en el aprendizaje con las TIC como instrumento cognitivo y
para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas,
que responda a las necesidades del desarrollo curricular y están
disponibles
 La tutoría/consejería es función docente, es accesible a todos los
estudiantes a su satisfacción, es personalizado y se da sobre
acompañamiento hacia el éxito académico y la reducción de la
deserción.
 La institución implementa y desarrolla eficientemente el proceso de
titulación de los estudiantes con medidas que faciliten académica y
administrativamente la misma.
 Tomar medidas de mejora en base al estudio de tendencias a nivel
de salón e institución sobre el rendimiento académico.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
 Los formadores diseñan, validan y aplican instrumentos para
evaluar productos
7.5.2 LINEAMIENTOS CO CURRICULARES
La institución fomenta el desarrollo de la innovación, actividades
culturales, artísticas y deportivas.
7.5.3 LINEAMIENTOS PARA LA PLANIFICACION (SÍLABOS Y SESIONES
DE APRENDIZAJE)
 Las necesidades del entorno y las principales tendencias
pedagógicas.
 Sílabos alineados con el perfil de competencias del egresado
 Cuidar correspondencia entre los contenidos de las áreas y los
métodos/estrategias de enseñanza.
 Desarrollo de por lo menos una capacidad (profunda) en cada sílabo
(dominio y manejo de taxonomías de aprendizaje S.O.L.O. de John
Biggs).
 Aplicación de estrategias de promoción del AUTOAPRENDIZAJE, el
desarrollo del pensamiento crítico y la solución de problemas
 Incluir estrategias metodológicas en los sílabos y en las sesiones de
clase.
 Las sesiones de aprendizaje muestra el uso de una amplia gama de
nuevas tecnologías
 Planificar, aplicar y evaluar herramientas efectivas y de fácil manejo
que permita saber qué ha aprendido y cómo aprende cada
estudiante.
7.5.4 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.
La metodología es el sistema de acciones o conjunto de actividades
organizadas y planificadas con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
de los estudiantes.
Para el trabajo en las diversas áreas, el formador establecerá con
autonomía y de acuerdo a la naturaleza de las mismas, los métodos de
enseñanza y de aprendizaje que se adecuen a los diferentes
contextos, a la diversidad de los estudiantes, a las inteligencias
múltiples, a los ritmos y estilos de aprendizaje, avances de la ciencia y
la tecnología, debiendo responder a los planteamientos de la
transversalidad, la interculturalidad y el trabajo interdisciplinar.
El trabajo pedagógico se debe centrar en la organización del proceso
para construir los aprendizajes, el mismo que exige el desarrollo
de estrategias pedagógicas diferenciadas. El aprendizaje se orienta
en función del desarrollo de c competencias profesionales, a través
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
del conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales
para su formación.
Algunas de las formas de aprendizaje que proponemos son:
 APRENDIZAJE COLABORATIVO (AC) El aprendizaje colaborativo
más que un método, es considerado una filosofía de interacción y
una forma personal de trabajo. En todas las situaciones donde
las personas se reúnen en grupos, se requiere el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y habilidades
individuales de los miembros del mismo.
En un grupo colaborativo existe una autoridad compartida y una
aceptación de los miembros que lo integran. La premisa
fundamental del aprendizaje colaborativo está basada en el
consenso construido a partir de la cooperación de los miembros del
grupo y a partir de relaciones de igualdad. Los profesores del
aprendizaje colaborativo aplican esta filosofía en el salón de clase,
en reuniones de trabajo y comités, con grupos comunitarios y
sociales, dentro del seno familiar, y en general, como una forma de
vida y de convivencia con otras personas.
 METODO DEL CASO, Un caso es la descripción de un hecho pasado
que describe una situación compleja real. Un buen caso permite la
discusión basada en los hechos problemáticos que deben ser
encarados en situaciones de la vida real. El Método del Caso tiene
como propósito permitir la expresión de actitudes de diversas formas
de pensar en el salón de clase.
Los estudiantes aprenden sobre la base de experiencias y situaciones
de la vida real. Esto les permite construir su propio aprendizaje en un
contexto que los aproxima a s u entorno. Es un enlace entre la teoría
y la práctica. El profesor debe asegurarse que el estudiante cuenta
con una buena base teórica que le permita trabajar con el caso y
transferir sus conocimientos a una situación real.
 APRENDIZAJE POR PROYECTOS, Este método está orientado a
que los estudiantes desarrollen capacidades que les permita: libertad
de acción, realizar actividades espontáneas, creativas y críticas,
desarrollar el sentido realista, la interdisciplinariedad y globalización
de contenidos y experiencias, fomentar el interés, provocar el
autoaprendizaje, facilitar la práctica del aprendizaje divergente y
convergente, desarrollar el pensamiento lógico formal y facilitar la
práctica dialéctica; para participar activamente en la solución de
situaciones problemáticas contribuyendo al mejoramiento de la
realidad local, regional y nacional.
Despierta en el estudiante el interés en el sentido de la curiosidad
intelectual, de investigación y descubrimiento; pertenece al paradigma
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
cognitivo que se basa en la construcción del conocimiento,
convirtiéndose en un instrumento y estrategia de globalización e
interdisciplinariedad de contenidos, de investigación acción
participativa y del descubrimiento dialéctico de la realidad.
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP), Es un enfoque
educativo orientado al aprendizaje permitiendo el trabajo inter- áreas
al abordar problemas reales en grupos pequeños y bajo la
supervisión del profesor. El Aprendizaje Basado en Problemas es una
metodología que ha s ido adoptada por diferentes universidades en el
mundo. En este documento se incluye uno de los modelos de
aplicación de la Universidad de Maastricht, Holanda
7.5.5 LINEAMIENTOS PARA LA EVALUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación juega un papel importante en el desarrollo de cualquier
tipo de innovación didáctica en la enseñanza de la educación superior,
hasta el punto de que ninguna evaluación será efectiva sino va a
acompañada de cambios en los modos de concebirla. Esto supone
alejarse de la práctica evaluativa centrada sólo en el docente, basada
solamente en calificaciones de tipo cuantitativo, o aquella evaluación
que considera que es un medio de control, donde se evalúa solo
contenidos de tipo conceptual, donde hay ausencia de criterios de
evaluación y escasa retroalimentación, interesada solamente en los
resultados finales.
En este sentido desde un modelo pedagógico socio cognitivo la
evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formativo y
participativo. Sanmartín (2009) define la evaluación como un proceso
de recogida y análisis de información destinado a describir la realidad,
emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones. Por su parte,
Chivite (2000) define la evaluación, no como un fenómeno puntual que
se lleva a cabo en un momento, más o menos preciso, del proceso de
enseñanza y aprendizaje, sino más bien como una organización de
elementos que relacionados ordenadamente constituyen una unidad
funcional al servicio de dicho proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación por competencias es un proceso que incluye múltiples
formas de medición del desempeño de los estudiantes y tiene como
propósito determinar el nivel de dominio de una competencia con base
en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los
aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto de
mejoramiento continuo a través de la metacognición, (Tobón, 2006).
Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del
estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de
instrucción. (Callison, 2002). Se basa en la permanente integración de
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
aprendizaje y evaluación por parte del propio estudiante y sus pares
constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de
construcción y comunicación de significados. (Condemarín y Medina;
2000).
Algunas características del proceso de evaluación en el IESPA son:

Se propone un sistema de evaluación dinámico, flexible, alineado.
Determina las fases mediante las cuales se van a evaluar los
criterios de desempeño e indicadores, son: Planeación de la
evaluación, Selección y construcción de instrumentos, Codificación
y calificación de la información, Análisis e interpretación de los
resultados, Formulación de juicios y toma de decisiones.

La matriz de evaluación es un componente de la matriz
organizativa donde se planifica el sistema de evaluación la cual
debe estar en correspondencia con la matriz de la organización de
los aprendizajes. Estos componentes de la matriz organizativa se
organizan a fin de lograr coherencia entre lo planificado, ejecutado
y aprendido.

La evaluación auténtica del desempeño se realiza con el empleo
de variedad de técnicas e instrumentos de evaluación. Las
técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que
permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido
para poderlo valorar y comparar con los criterios e indicadores
propuestos. Estas deben adecuarse a las características de los
estudiantes, de los criterios e indicadores de desempeño, así como
a las condiciones con que se cuenta y a la experticia del
evaluador. Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea
para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistematizada
la información que se obtiene de ésta.

Es importante identificar el momento en el que se llevará a cabo la
evaluación ya que este proceso está compuesto por un conjunto
de acciones que se dan al inicio, durante y al finalizar el proceso

Son las personas involucradas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Actualmente, y de acuerdo al enfoque por
competencias, se considera la evaluación como un proceso
participativo que involucra a diferentes actores educativos
(docentes, estudiantes) con la finalidad de que participen en la
valoración de los logros de aprendizaje e identifiquen los aspectos
a mejorar, como también el grado de calidad y pertinencia de las
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
actividades realizadas en función a criterios e indicadores
previamente establecidos. Los tipos de evaluación según el agente
evaluador son: la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

El proceso de evaluación por competencias se lleva a cabo a
través de evidencias, que son productos o pruebas manifiestas de
aprendizaje recogidas directamente en el proceso de formación
con el fin de demostrar el logro de las competencias y sus
correspondientes niveles. Según Tobón, (2008), las evidencias de
aprendizaje pueden ser: evidencias del saber, del hacer, de actitud
y de producto
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
PARTE
V
PROPUESTA
DE GESTIÓN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
VIII. PROPUESTA DE GESTIÓN
8.1. ESTRUCTURA FUNCIONAL
El organigrama es la representación gráfica de la estructura organizacional y
algunas de las funciones que cumplen cada uno de los órganos
institucionales. El Organigrama es un modelo abstracto y sistemático, que
permite obtener una idea uniforme acerca del funcionamiento de una
organización. Si no lo hace con toda fidelidad, distorsionaría la visión general y
el análisis particular, pudiendo provocar decisiones erróneas a quien lo utiliza
como instrumento de precisión. El Organigrama tiene como finalidad: El
desempeñar un papel informativo, al permitir que los integrantes de la
organización y las personas vinculadas a ella conozcan, a nivel global, sus
características generales. El organigrama debe incluir a las organizaciones
estudiantiles y de participación.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
8.2
PRINCIPIOS Y ENFOQUES DE GESTIÓN
Los enfoques y principios de gestión deben orientar el conjunto de procesos y
acciones de la institución. No son meras cuestiones declarativas, sino que por
el contrario deben jugar un rol dinamizador de la gestión que ejerza el equipo
directivo.
Desde una perspectiva descentralizada partiendo de los enfoques y principios
que orienta el estado para los Institutos de Formación Inicial Docente del ISPA
se basa en una estructura cuyas funciones están destinadas a atender las
diferentes necesidades y demandas educativas de la comunidad educativa
con la participación de todos sus miembros en forma simplificada, flexible,
orientados a la formación integral del estudiante, asumiendo el aspecto
humanista y reforzando la responsabilidad. Todos estos actos amparados en
la documentación respectiva, garantizarán la transparencia de las funciones
provenientes de nuestra inserción en la sociedad global
8.2.1 PRINCIPIOS DE GESTIÓN
8.2.1.1 Apostamos por un trabajo Participativo y Democrático:
Expresa la idea de que la comunidad educativa se empodere
de la problemática institucional, local y nacional; con la
intensión de alcanzar la calidad educativa.
8.2.1.2 Concebimos un trabajo humanístico:
El centro de nuestro quehacer educativo es la formación
humana, la cual pretende rescatar el sentido humanista en
cada uno de nuestros estudiantes, personal docente, personal
administrativo y directivos de nuestra institución.
8.2.1.3 Apostamos por una educación que:
Se realice en equipo, sea colaborativo, como instancia de
formación, de participación, que los docentes sean
investigadores de su propia práctica pedagógica aportando a
la construcción de propuestas pertinentes.
8.2.1.4 Queremos una educación que:
Integre los aprendizajes, a varios niveles, a través del manejo
de la interdisciplinaridad, la transversalidad, la comunidad y la
relación con el currículo de la Educación Básica Regular de
las especialidades que se ofrecen.
8.2.2 ENFOQUES DE GESTION
8.2.2.1 Enfoque de Derechos y Democratización:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
Se considera este enfoque porque está dirigido a mejorar la
formación profesional de nuestros estudiantes con respecto a
sus derechos y deberes, como estudiantes y como
profesionales que participes en el bienestar de nuestra
comunidad.
Por ser partícipes de una sociedad democrática, es que
tenemos la obligación de sensibilizar y fomentar en nuestros
estudiantes la “libertad de expresión” fuera y dentro de nuestra
institución y en especial durante nuestro quehacer
pedagógico.
8.2.2.2 Enfoque Sistémico:
Comprende la calidad educativa transformacional que nuestra
institución practica al formar futuros profesionales capaces de
trascender. Por cuanto la orientación hacia determinados
objetivos posibilita el desarrollo de una gestión particular.
8.2.2.3 Gestión Flexible
Ya que la gestión educativa al estar orientada a la eficiencia
del proceso educativo. Implica la renovación e incorporación
de elementos en el proceso.
8.2.2.4 Gestión Integral
Porque se orienta al desarrollo pleno del estudiante, razón de
ser del proceso educativo.
8.2.2.5 Gestión Transparente
Ya que pone a disposición pública de los miembros de la
comunidad educativa, y también de los que están fuera de
ella, la documentación técnica, estadística, administrativa y
financiera relacionada con la gestión de la Institución
Educativa, es decir, propicia la información y opinión sobre la
misma.
8.3
PROCESO DE DIRECCIÓN
Está centrado en la Dirección General que conduce la Institución,
desarrollando un estilo de gestión activa, participativa e innovadora,
mediante la comunicación fluida, democrática, delegación de funciones y
trabajo en equipo.
La toma de decisiones, se realizará teniendo en cuenta un adecuado margen
de información relacionada a propuestas establecidas por las ciencias del
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
comportamiento, el análisis matemático estadístico y las corrientes del
pensamiento administrativo respecto a las teorías de las decisiones y su
aplicación práctica. También se consideran técnicas cualitativas como
intuición, experiencia, opiniones consideradas y de técnicas cuantitativas
como: investigación operativa, estadística, árbol de decisiones, etc.
8.4
EL CLIMA INSTITUCIONAL
Que importante es este tema de clima Institucional, es el motor de cada una
de nuestras instituciones educativas ya que esto permite que todos los
estamentos que conforman una comunidad educativa trabajen en equipo
apuntando todos a consolidar la visión de la institución que conforman.
El respeto y la tolerancia que debe existir entre unos y otros es clave para
que ese engranaje humano pueda convivir con armonía, sin él, es muy difícil
lograrlo, de allí la preocupación que todas las instituciones educativas
cuenten con un adecuado clima institucional.
Mismo se debe tener en cuenta que el Clima Institucional se modifica a
través del tiempo como influencia de la sociedad, las relaciones
interpersonales de todos los miembros de las comunidades educativas y
resultado de la mayor cantidad de conocimientos, la diversidad de la fuerza
de trabajo, los adelantos tecnológicos, las normas gubernamentales y el
crecimiento de las organizaciones. En el ámbito educativo, el clima
generado por los elementos que conforman la institución será una variable
importante en el logro de la calidad educativa, en la realización de los
estudiantes, es decir, en el nivel de calificación profesional que obtengan.
El clima institucional está constituido por las condiciones, las situaciones y la
dinámica que se genera al interior de una organización que ya sea para bien o
para mal inciden en el crecimiento, desempeño y desarrollo de la persona y la
institución.
El clima de una organización debe facilitar la realización de la persona como
individuo irrepetible, sujeto original, causa dinámica de sí, capaz de afirmarse
con autonomía, con derechos y con responsabilidades individuales y sociales.
Propender por un escenario donde la realización personal haga posible la
realización de la organización, donde los trabajadores vean la organización
como parte de ellos, su mundo, su historia, que sus vivencias estén ligadas a
esa institución. Hablamos de un clima que si bien es cierto debe propender
por el crecimiento y desarrollo de la organización, también privilegia el
crecimiento de la persona objeto y fin último de las instituciones.
Un buen clima organizacional va más allá de las buenas condiciones físicas
en el sitio de trabajo; pues este abarca aspectos emocionales, espirituales,
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
morales. El concepto holístico de salud y bienestar, donde la salud no es
únicamente ausencia de enfermedad, sino que es el estado general de
bienestar de la persona: físico, espiritual, moral y emocional.
No puede haber buen clima organizacional, si el individuo está enfermo
moralmente, si la persona es excluida, estigmatizada, es subvalorada. No
puede haber buen clima organizacional para un individuo que se le vulnera
sus derechos, en tanto que, diariamente hace un aporte significativo a la
organización. No puede haber clima organizacional en un escenario donde la
persona no ve posible un mundo de realizaciones acorde con sus expectativas
de existencia.
Las acciones a desarrollar para promover un óptimo clima institucional son:













Desarrollar acciones de coaching para el clima institucional.
Planificación oportuna de actividades en un horario accesible para todos.
Planificar reuniones informativas para identificar dificultades y proponer
alternativas de solución.
En talleres consolidar ideas, opiniones, posteriormente comunicar a la
comunidad educativa.
Desarrollar actividades recreativas y de integración, actividades lúdicas,
deportivas para la comunidad educativa.
Elaborar y proponer políticas de estímulo profesional y personal,
oportunos para los integrantes de la institución.
Fomentar la equidad en la parte personal, académica, sobre todo en las
responsabilidades de carácter institucional
Promover la comunicación asertiva y horizontal a todo nivel y campos de
la cultura organizacional.
Demostrar compromiso con la identidad institucional a través de
acciones concretas: manejar un eslogan o lemas institucionales
documentos impresos y virtuales, instrumentos y otros.
Promover una política de estímulos verbales entre las diversas
iniciativas de docentes, estudiantes, administrativos.
Promover una política de estímulos a través de R.D., oficios,
certificaciones, otros, por su responsabilidad, puntualidad, respeto, etc.
Promover jornadas pedagógicas semanales y quincenales a fin de
compartir experiencias y coadyuvar a la formación continua del personal
del IESPA.
Promover actividades extracurriculares entre los miembros de la
comunidad que rescaten las habilidades sociales, artísticas, deportivas y
culturales dentro y fuera de la institución (retiros, salidas de campo).
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015

Promocionar el mérito destacado del personal docente a través de
capacitación y/o cursos, especializaciones financiado por la Institución
por área o especialidad académica.
Para incidir positivamente
institución.
8.5
en
un
clima
humano
y profesional de una
•
Claridad de objetivos Sin claridad de objetivos lo que se diluye no es
el clima sino la propia institución.

Capacidad de liderazgo Sin capacidad de liderazgo no es
posible comunicar los objetivos y menos obtener las complicidades y
colaboraciones necesarias.
•
Actitud dialogante Sin diálogo no es posible la construcción de un
equipo profesional en el que los proyectos personales interaccionen de
modo colaborativo con los objetivos institucionales.
•
Facultad de decisión Sin posibilidades de tomar decisiones, incluso
unipersonales la dirección no existe.
MAPA DE ACTORES Y ALIADOS
:¿Quiénes pueden ser ¿A
quiénes ¿Cuáles son las
nuestros potenciales necesitamos
instancias
de
aliados?
convencer?
educación que
trabajan en la
comunidad?
Ministerios:
 Educación
 Al Ministerio de  Gobierno
 Medio Ambiente
Regional
de
Educación
 Trabajo
Educación
(acreditación)
 Salud
 Pro calidad
Organizaciones
no
 Unidades de

Gubernamentales
Gestión Local
 A la comunidad
 ONGs
de
la
región
 Solaris
Arequipa.
 Paz Perú
 IMPARES
 A los integrantes
Empresas Privadas
de la comunidad
 Cerro Verde
educativa
del
 Cemento Yura
IS¨PA
 Embajada USA

 Universidades

Privadas:
UCSM,
UCSP, UAP.
 Backus y Compañía
¿Qué propuestas
se
están
elaborando
que
abordan el tema
educativo?
 Capacitación para
docentes
de
la
Básica Regular.
 Diseño
Curricular
Regional
 SOLARIS:
Intercambio
de
Propuestas
Educativas
 Enseña
Perú:
Educación
en
Excelencia
 Capacitación
de
directores de la
Instituciones
educativas de EBR.
 Capacitación
de
docentes
con
énfasis en el área
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
Organizaciones
Gubernamentales
 Municipalidad
de
Cayma
 Posta Médica
 Comisaria de Cayma
 Las
I.E.
para
la
Práctica profesional
 PRONABEC
8.6
rural:
PELA,
Escuelas
MARCA
PERU.
 Acreditación externa
de las instituciones
de EBR.
PLANIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE GESTIÓN EDUCATIVA
Los procesos de gestión son el conjunto de acciones de planeamiento,
organización, dirección de la ejecución, control y evaluación necesarios para
el eficiente desarrollo de la acción educativa.
Para lograr los fines institucionales en la gestión educativa, se dan una serie
de procesos que son multidisciplinarios y complejos, por lo que la institución
debe definir aquellos que respondan a sus necesidades y al contexto del cual
son parte. Los procesos de la gestión dan una direccionalidad integral al
funcionamiento del servicio educativo para satisfacer las necesidades de los
diferentes miembros de la comunidad educativa, especialmente de los
estudiantes al cual nos debemos y de otras instituciones vinculadas a ella, con
miras a “conseguir los objetivos institucionales, mediante el trabajo de calidad
en todos los servicios que prestamos, y coordinar las distintas tareas y
funciones con todos los estamentos de calidad en la educación implica la
mejora continua en la tarea diaria y en los procesos de gestión.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
MATRIZ DE ANALISIS PARA ACTIVIDADES Y PROYECTOS DEL PAT
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
1.- Elaborar ejecutar y
evaluar un Plan de
autoevaluación,
que
permita
implantarse
una
cultura
de
evaluación, la que debe
permitir
la
autorregulación
permanente.
2.Implementar
una
gestión
eficiente
y
participativa, permitiendo
el
ejercicio
de
la
autoridad
como
un
servicio, procurando un
clima
organizacional
saludable, que permita el
logro de los objetivos
institucionales.
ASPECTO
GESTION
INSTITUCIONAL
GESTION
INSTITUCIONAL
SUGERENCIA DE
ACTIVIDADES Y/O
PROYECTOS
OBJETIVOS
GENERALES
Elaboración y ejecución
de planes de mejora
Promover una cultura de
Creación del área de
autoevaluación
y
calidad del IESPPA
autorregulación
Implementación
un institucional y personal
sistema de gestión de que garanticen la gestión
institucional
y
el
calidad en el instituto
desempeño docente.
Actividades
académicas
y
de
recreación
para
mejorar las relaciones
interpersonales.
Gestión del talento
humano considerando
sus
capacidades,
perfiles
y
especialización
Actualización
y
operativización
de
políticas institucionales
Promoción y desarrollo
de
políticas
de
incentivos
Mejorar las relaciones
interpersonales entre los
actores educativos a partir
del
respeto,
el
reconocimiento
y
la
transparencia
,
que
generen
un
clima
organizacional
saludable para el logro de
los
objetivos
institucionales
PERIODO DE
CUMPLIMIENTO
2015
2016
2017
100%
100%
100%
80%
90%
100%
80%
90%
100%
80%
90%
100%
75%
100%
100%
80%
90%
100%
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
3.Incentivar
mayor
participación
en
la
Promoción
de
actividades
en
beneficio del desarrollo
de la comunidad local.
GESTION
INSTITUCIONAL
Optimización
de
canales
de
comunicaciones
pertinentes, directas y
reales.
Capacitación
de
desarrollo del personal
involucrado en los
proyectos de impacto
social
Elaboración
y
aplicación
de
los
Proyectos
de
proyección social con
relación
a
la
investigación y práctica
pre
pre-profesional,
que se evalúe en
forma periódica el
impacto general, los
logros y los beneficios,
para
su
difusión
interna y externa.
Programa
de
capacitación
y
actualización
para
docentes
en
servicio(jefatura
de
Formación en servicio
80%
90%
100%
80%
100%
100%
80%
90%
100%
50%
80%
100%
Establecer estratégicas
con diversas instituciones
para ejecutar acciones de
práctica per-profesional,
investigación y proyección
social
Planificar, ejecutar un
programa de capacitación
y
actualización
para
docentes
en
servicio
atendiendo las demandas
del
actual
sistema
educativo.
Mejoramiento del nivel
Mejorar
el
nivel
académico y número académico
de
los
de postulantes
postulantes con el servicio
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
del Pre IESPPA
Elevar el número de
Elevar el número de
postulantes al IESPPA postulantes al IESPPA
4.Promocionar
una
formación
docente
integral, centrado en la
persona,
con
alta
formación;
ética
en
valores, en lo científico,
tecnológico,
en
lo
pedagógico, compromet
ido en la transformación
de la sociedad.
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
Programa
capacitación
actualización
personal docente
de
Planificar y ejecutar un
y programa de capacitación
a y
actualización
para
mejorar el desempeño
docente
que
permita
optimizar el logro de
competencias
profesionales
de
los
estudiantes.
Mejora
del
nivel
Mejora
el
nivel
académico y número académico
de
los
de postulantes
postulantes con el servicio
del Pre IESPPA
Publicación de trabajos
Promover la mejora de
de investigación
los
trabajos
de
investigación.
Círculos
de
interaprendizaje
de
Planificar
y
ejecutar
docentes
en programas
de
lo disciplinar (en su capacitación
y
autoárea) y pedagógica capacitación para mejorar
(enfoques
el desempeño docente
pedagógicos).
desde la reflexión crítica,
80%
90%
100%
50%
80%
100%
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
Estrategias
de
reflexión crítica para
mejorar la práctica
pedagógica desde la
experiencia en aula.
que permita optimizar el
logro de las competencias
profesionales
de
los
estudiantes
50%
80%
100%
5.- Lograr un nivel
competitivo
en
la
formación, a partir de la
investigación
y
la
práctica
educativa,
priorizando la formación
y el perfeccionamiento
docente, implementado
programas en formación
y continua.
GESTION
PEDAGÓGICA
Promoción
y
elaboración
de
material
educativo:
Guías de aprendizaje
y otros.
Promover la elaboración
de material educativo:
Guías de aprendizaje,
textos auto instructivos y
otros que favorezcan la
acción educativa
50%
80%
100%
6.Promover
el
autoaprendizaje en los
actores
educativos:
docentes y estudiantes
que le permitan asumir
procesos
de
autoformación, desde el
enfoque Socio crítico
para responder a las
exigencias del currículo y
demandas
de
la
formación docente.
GESTION
PEDAGÓGICA
Optimización del uso
de plataforma virtual,
Círculos
de
interaprendizaje
de
estudiantes
en
lo
disciplinar (en su área)
y
pedagógica
(enfoques
pedagógicos).
Convenios y alianzas
estratégicas
con
instituciones públicas
y privadas para el
fortalecimiento de las
actividades
de
la
práctica
preprofesional,
la
Promover
el
uso
de
estrategias,
recursos y escenarios
que generen el auto
aprendizaje
en
los
estudiantes.
50%
80%
100%
50%
80%
100%
Establecer convenios y
alianzas estratégicas con
diversas instituciones para
ejecutar
acciones
de
práctica per-profesional,
investigación y proyección
social
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
investigación
proyección social.
7.Mejorar
la
infraestructura
y
equipamiento
institucional de manera
que contribuya a la
mejora del proceso de
aprendizaje.
GESTION
ADMIMISTRATIV
A
y
Implementación
y
Mejorar los servicios de
actualización de la infraestructura
y
biblioteca y creación equipamiento
que
se
de la biblioteca virtual. influyen en los procesos
de aprendizaje.
80%
100%
100%
Equipamiento de aulas
con
material
audiovisual en las
aulas con las TIC
Equipamiento de la
sala de profesores con
equipamiento básicos.
Mejoramiento
y
mantenimiento de la
infraestructura
Promoción de nuevos
Brindar nuevos servicios
servicios del IESPPA
a la comunidad
80%
100%
100%
80%
100%
100%
80%
100%
90%
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015
BIBLIOGRAFIA:
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Inostroza de Celis; G. (1997). La Práctica, motor de la Formación Docente”.
Santiago de Chile: Dolmen.
Ministerio de educación (2010) BÁSICO NACIONAL PARA LA CARRERA
ROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA Lima Perú.