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DEPARTAMENTO DE EUSKARA
PROGRAMACIÓN CURSO 2014-2015
A) NIVEL BÁSICO:
l.- Definición del Nivel
II.- Objetivos Generales de cada Destreza
III.- Objetivos Específicos de cada Destreza
IV.- Contenidos y Competencias
V.- Primer curso:
- Contenidos ortográficos y fonológicos
- Contenidos gramaticales y su distribución temporal
- Metodologia y uso del aula de recursos
- Evaluación
VI.- Segundo curso:
- Contenidos ortográficos y fonológicos
- Contenidos gramaticales y su distribución temporal
- Metodologia y uso del aula de recursos
- Evaluación
B) NIVEL INTERMEDIO:
l.- Definición del Nivel
II.- Objetivos Generales de cada Destreza
III.- Objetivos Específicos de cada Destreza
IV.- Contenidos y Competencias
V.- Metodologia y uso del aula de recursos
VI.- Evaluación
C) NIVEL AVANZADO:
l.- Definición del Nivel
II.- Objetivos Generales y Específicos de cada Destreza
III.- Contenidos y Competencias
IV.- Primer curso:
- Contenidos gramaticales y su distribución temporal
- Contenidos ortográficos
- Contenidos fonéticos y fonológicos
- Metodologia y uso del aula de recursos
- Evaluación
V.- Segundo curso:
- Contenidos gramaticales y su distribución temporal
- Contenidos ortográficos
- Contenidos fonéticos y fonológicos
- Metodologia y uso del aula de recursos
- Evaluación
D) NIVEL C1:
l.- Definición del Nivel
II.- Objetivos Generales y específicos de cada Destreza
III.- Estrategias
IV.- Contenidos competenciales básicos
V.- Metodología y uso del aula de recursos
VI.- Evaluación
E) BERTSO ESKOLA:
I.- Destinatarios
II.- Objetivos del módulo
- Bloques de trabajo
- Objetivos específicos de la aplicación de la técnica
III.- Contenidos
- Contenidos de procedimiento
- Contenidos lingüísticos y estilísticos
- Contenidos culturales
- Contenidos actitudinales
IV.- Bibliografia
A) NIVEL BÁSICO
I.- Definición del Nivel
El Nivel Básico presentará las características del nivel de competencia A2 del Marco Común
Europeo de Referencia para las lenguas.
Este Nivel Básico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de
manera suficiente, de forma receptiva y productiva, tanto en forma hablada como escrita, en
situaciones cotidianas de inmediata necesidad, que requieran comprender y producir textos
breves, en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos
concretos de temas generales y que contengan expresiones, estructuras y léxico de uso
frecuente.
ll.- Objetivos Generales de cada Destreza
a) Comprensión oral.
Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales
breves, claros y sencillos, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, televisión,
radio, etc.), y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.
b) Expresión e interacción oral.
Producir textos orales breves, tanto en la comunicación cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro, y comunicarse de forma comprensible, aunque resulten
evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos, y sea necesaria la repetición, la
paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
c) Comprensión de lectura.
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles
relevantes en textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro. Estos
textos se referirán a asuntos de la vida cotidiana.
d) Expresión e interacción escrita.
Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando adecuadamente
los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales.
Estos textos se referirán a asuntos de la vida cotidiana.
lll.- Objetivos Específicos de cada Destreza
a) Comprensión oral.
1. Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes y anuncios públicos
que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.
2. Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda
pedir confirmación; por ejemplo, en un restaurante, etc.
3. Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en
conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.
4. Comprender el sentido general e información específica de conversaciones que tienen lugar
en su presencia e identificar un cambio de tema.
5. Comprender el sentido general e información esencial de programas de televisión tales como
boletines meteorológicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la
imagen.
b) Expresión e interacción oral.
1. Hacer comunicados y presentaciones breves sobre temas habituales, ensayados de
antemano, y responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
2. Desenvolverse en transacciones y gestiones sencillas y cotidianas; por ejemplo, en
restaurantes y comercios.
3. Participar en una entrevista -por ejemplo, de trabajo- y poder dar información de tipo
personal.
4. Reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales.
5. Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia
información y se hacen ofrecimientos o sugerencias, o se dan instrucciones.
c) Comprensión de lectura.
1. Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles,
tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.
2. Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan
información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana.
3. Comprender correspondencia personal breve y sencilla.
4. Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas tales como la
confirmación de un pedido o la concesión de una beca.
5. Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y
otro material informativo como prospectos, menús, listados y horarios.
6. Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos, tales como
resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos.
d) Expresión e interacción escrita.
1. Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos que contienen información,
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
2. Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o
se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos,
diversiones).
3. Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida
información.
4. Escribir sobre aspectos cotidianos del entorno, por ejemplo, sobre personas, lugares, una
experiencia de estudio o de trabajo.
5. Escribir descripciones muy breves y básicas de hechos, actividades pasadas y experiencias
personales.
IV.- Contenidos y Competencias
El alumno debe desarrollar una serie de competencias que le permitan alcanzar los objetivos
generales y específicos reseñados. Dichas competencias se relacionan a continuación en
apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicación se activen
simultáneamente. Por ello, para que el aprendizaje sea significativo, deberán integrarse en
todas aquellas tareas y actividades comunicativas que se propongan.
1. Competencias generales.
1.1 Contenidos nocionales.
El siguiente listado incluye los conceptos básicos de los que se desglosarán las subcategorías
correspondientes con sus respectivos exponentes lingüísticos para el nivel.
1.1.1. Entidad.
a) Expresión de las entidades: identificación, definición.
b) Referencia:
- Deixis determinada: pronombres personales; adjetivos posesivos; pronombres posesivos;
artículos definidos; pronombres interrogativos; adjetivos interrogativos; adjetivos y pronombres
demostrativos; pronombres relativos; adverbios de lugar y tiempo.
- Deixis indeterminada: artículos indefinidos, pronombres indefinidos; adverbios de frecuencia;
semi-deícticos.
1.1.2. Propiedades.
a) Existencia / inexistencia.
b) Cantidad y grado: número: singular/plural. Cardinales (4 dígitos). Ordinales (2 dígitos).
c) Cualidad:
- Cualidades físicas y personales: forma; tamaño; visibilidad; perceptibilidad; sabor; olor;
textura; color; edad; condición física; accesibilidad; material; rasgos del carácter.
- Valoraciones: valor, precio; calidad; aceptabilidad; adecuación, conveniencia; corrección;
capacidad; importancia; normalidad; dificultad.
1.1.3. Relaciones.
a) Relaciones espaciales:
- Ubicación absoluta en el espacio: localización.
- Ubicación relativa en el espacio: localización relativa y distancia.
- Movimiento: origen, dirección y destino.
b) Relaciones temporales:
- Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia, ocurrencia única y secuencia.
- Situación relativa en el tiempo: simultaneidad, anterioridad, posterioridad.
c) Estados, actividades, procesos, realizaciones:
- Tiempo, aspecto y modalidad.
- Participantes y sus relaciones (posesión, acciones y sucesos).
d) Relaciones lógicas: oposición, conjunción, disyunción, causa, condición, finalidad,
consecuencia, comparación.
1.2. Contenidos socioculturales.
El alumnado deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades
en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este
sentido puede distorsionar la comunicación. El léxico y las estructuras utilizados para
desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos del Nivel Básico.
Estos contenidos no necesariamente formarán parte explícita de la programación, ya que la
mayor parte de ellos aparecerán formando parte de las diferentes áreas temáticas, con las que
todos ellos se solapan. Esto quiere decir que deberán considerarse al elaborar los materiales
didácticos.
Se incluyen en este nivel las áreas siguientes de la cultura y sociedad de la lengua objeto de
estudio:
Vida cotidiana:
- Horarios y hábitos de comidas.
- Gastronomía: platos típicos.
- Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo.
- Celebraciones, ceremonias y festividades más significativa.
Actividades de ocio:
- El mundo del cine.
- Deportes típicos.
- Eventos deportivos.
- Medios de comunicación.
Relaciones humanas y sociales:
- Usos y costumbres de la vida familiar.
- Relaciones familiares, generacionales y profesionales.
- Relaciones entre los distintos grupos sociales.
- La Administración y otras instituciones.
Condiciones de vida y trabajo:
- Introducción al mundo laboral.
- Búsqueda de empleo.
- Educación.
- Seguridad social.
- Hábitos de salud e higiene.
Valores, creencias y actitudes:
- Valores y creencias fundamentales.
- Tradiciones importantes.
- Características básicas del sentido del humor.
- Referentes artístico-culturales significativos.
Lenguaje corporal:
- Gestos y posturas.
- Proximidad y contacto visual.
Convenciones sociales:
- Convenciones y tabúes relativos al comportamiento.
- Normas de cortesía.
Geografía básica:
- Clima y medio ambiente.
- Países más importantes en los que se habla la lengua y ciudades significativas. Incidencias
geográficas en la lengua: introducción básica a las variedades de lengua.
2. Competencias comunicativas.
2.1. Competencias lingüísticas.
2.1.1. Contenidos léxico-semánticos.
En el Nivel Básico, el léxico y la utilización adecuada del mismo se desarrollarán teniendo en
cuenta las siguientes áreas temáticas:
a) Identificación personal: datos personales necesarios para desenvolverse en los ámbitos
personal y público en situaciones cotidianas, con amigos y conocidos y en visitas turísticas a
países extranjeros.
b) Vivienda, hogar y entorno: la casa, la ciudad, el campo, el país.
c) Actividades de la vida diaria: rutina diaria, trabajos y profesiones, actividades diversas.
d) Tiempo libre y ocio: aficiones, juegos y deporte, excursiones, actividades culturales, la radio
y la televisión, la prensa escrita, fiestas, restaurantes, bares, estadios.
e) Viajes: transportes: estaciones, aeropuertos, campo, playa, montaña, turismo, vacaciones.
f) Relaciones humanas y sociales: familia, amistades, conocidos, encuentros.
g) Salud y cuidados físicos: dolencias, accidentes, consultas.
h) Educación y formación.
i) Compras y actividades comerciales: tiendas, almacenes, mercados, bancos.
j) Alimentación: dietas, comida típica, comida sana, comida basura.
k) Bienes y servicios: transportes, sanidad, etc.
l) Lengua: lugar que ocupa la lengua objeto de estudio en el contexto mundial.
m) Comunicación: teléfono, correspondencia, correo electrónico, Internet.
n) Clima, condición atmosférica y medio ambiente: estaciones, fenómenos atmosféricos,
temperatura.
ñ) Ciencia y tecnología.
2.1.2. Contenidos ortográficos y fonológicos (en los apartados V y VI se desglosan los
correspondientes al primer y segundo curso).
2.1.3. Contenidos gramaticales (en los apartados V y VI se desglosan los correspondientes al
primer y segundo curso).
2.2. Competencias sociolingüísticas.
Un enfoque centrado en el uso de la lengua supone necesariamente abordar su dimensión
social. Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan
comunicarse con efectividad al nivel especificado. Entre estas competencias se encuentran el
conocimiento, el discernimiento, y, si fuera necesario, el uso, de marcadores lingüísticos de
relaciones sociales, fórmulas de tratamiento, saludos, normas de cortesía, expresiones
populares (refranes, modismos...) y las diferencias de registro (formal, informal, familiar,
coloquial...) dialectos y acentos.
2.3. Competencias pragmáticas.
2.3.1. Contenidos funcionales.
- Actos asertivos:
Funciones o actos de habla relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la
creencia y la conjetura: afirmar, negar, anunciar, clasificar, describir, expresar acuerdo y
desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una opinión, formular hipótesis, identificar/se,
informar, presentar/se, recordar algo a alguien, rectificar, predecir y confirmar la veracidad de
un hecho.
- Actos compromisivos:
Funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad
y decisión: expresar la intención o la voluntad de hacer algo, invitar, ofrecer algo / ayuda,
ofrecerse a hacer algo, prometer.
- Actos directivos:
Funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo,
tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar, advertir, dar
instrucciones o permiso, denegar, pedir: algo / ayuda / confirmación / información /
instrucciones / opinión / permiso / que alguien haga algo / permitir, prohibir, proponer y ordenar,
solicitar.
- Actos fáticos y solidarios:
Funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y
expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar / declinar una invitación, agradecer,
atraer la atención, dar la bienvenida, despedirse, expresar aprobación, felicitar, interesarse por
alguien / algo, lamentar, pedir disculpas, rehusar, saludar, invitar, presentar/se.
- Actos expresivos:
Funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas
situaciones: expresar alegría / felicidad, aprecio / empatía, decepción, desinterés, duda /
desconocimiento, esperanza, preferencia, satisfacción y tristeza, admiración, sorpresa, interés,
aprobación / desaprobación.
2.3.2. Contenidos y competencias discursivas.
a) Coherencia textual.
- Adecuación del texto con la situación comunicativa.
. Tipo y formato de texto.
. Variedad de lengua.
. Registro.
- Estructura semántica del texto.
. Pertinencia y estructuración del contenido.
. Ideas principales y secundarias.
. Tematización de los elementos del texto. Distinción y alternancia en el texto de dos tipos de
información: la que ya es conocida (tema) y lo que es realmente nuevo (rema).
b) Cohesión textual.
- Estructura sintáctica del texto:
Uso de partículas conectoras y adverbios espacio-temporales, pronombres, elipsis.
- Inicio del discurso:
Iniciadores. Introducción del tema. Tematización y focalización: orden de palabras, uso de
partículas. Enumeración.
- Desarrollo del discurso escrito:
. Desarrollo temático:
Mantenimiento del tema: co-referencia, elipsis, repetición, reformulación y énfasis.
Expansión temática: ejemplificación, refuerzo, contraste e introducción de subtemas.
Conclusión del discurso: Indicación de cierre textual. Cierre textual.
. La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.
- Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
. Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.
. La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación.
c) Tipología textual.
- Textos receptivos escritos.
. Postales, cartas personales y correo electrónico.
. Notas personales.
. Invitaciones.
. Felicitaciones.
. Anuncios.
. Folletos de información y comerciales.
. Recetas de cocina. Cartas y menús.
. Artículos de prensa.
. Agenda de ocio y cartelera de espectáculos.
. Horóscopo.
. Pasatiempos.
. Entrevistas.
. Canciones.
. Textos literarios: cuentos, narraciones breves, fábulas, poemas.
. Material elaborado por el profesor/a.
. Páginas web.
. Instrucciones.
- Textos receptivos orales:
. Textos hablados, radiofónicos, retransmitidos por megafonía y grabados (contestadores).
. Explicaciones del profesor/a y de otros alumnos/as.
. Conversaciones de ámbito personal.
. Conversaciones en lugares públicos: tiendas, consulta médica, puntos de información.
. Narraciones de acontecimientos, costumbres, procesos ...
. Instrucciones.
. Debates y discusiones.
. Entrevistas breves.
. Encuestas.
. Anuncios.
. Noticias.
. Concursos.
. Dibujos animados.
. Canciones.
- Textos productivos escritos:
. Postales, cartas personales y correo electrónico.
. Notas y apuntes personales.
. Invitaciones.
. Felicitaciones.
. Pequeños anuncios.
. Carteles informativos.
. Instrucciones.
. Descripción de objetos, lugares y personas.
. Narraciones de acontecimientos, costumbres, procesos ...
. Solicitudes, formularios, impresos sencillos que requieran datos personales.
- Textos productivos orales:
. Conversaciones de ámbito personal.
. Conversaciones en lugares públicos: tiendas, consulta médica, puntos de información.
. Narraciones de acontecimientos, costumbres, procesos ...
. Descripciones de objetos, lugares y personas.
. Instrucciones.
V.- Primer Curso
2.1.2. Eduki fonetiko-ortografikoak:
Alfabetoa. Letren izena eta soinua.
• Zailak izan daitezkeen fonemak.
•
Txistukarien sistema: s, z, x, ts, tz, tx.
•
-/r/ hitz bukaeran nola ebakitzen den.
• Beherako diptongorik eza.
•
Fonetika sintagmatikoa. sandhiak: ez dut>[eztut], ez
gara>[ezkara], ez naiz>[enaiz], izan zen>[izantzen], (...).
• Bustidura automatikoak: il>[ill], in>[iñ]
• Maileguak, batez ere gaztelaniazkoak nola moldatzen diren fonetikaz.
• Berezko hiztunen zenbait erabilera arau fonetikoren atarian.
2.1.3. Eduki gramatikalak:
Lehendabiziko ebaluazioa:
SINTAGMA
•
•
•
Sintagma nola osatu.
Osagaien ordena.
Hautazko eta beharrezko osagaiak.
DEKLINABIDEA
•
•
•
•
•
•
Nor, Nork, Nori: Izen nagusiak. Izen arruntak. Adjektiboak: Mugatu singularra
eta plurala.
Noren(a), Non, Nongo(a): Izen nagusiak. Izen arruntak. Adjektiboak: Mugatu
singularra.
Partitiboa: -(R) IK.
Erakusleen deklinabidea: Nor, Nork, Nori, Non.
Adberbio hauen deklinabidea: Hemen, Hor, Han (Non).
Posposizioak: -(R)EN ondoan,atzean, aurrean, azpian, gainean…
ADITZA
•
•
•
•
Indikatiboa:
Adizki laguntzailea orainean: Nor; Nor-Nori (Nor 3. pertsona); Nor-nork (3.
pertsona)
Aspektua: Orain burutua eta geroa.
Adizki trinkoak orainean: Nor: Izan, Egon; Nor-nork:*Edun, Eduki.
EGITURAK
Kopulatiboak: Eta, Ala, Edo.
Aurkaritzakoa: Baina.
Nola, Nolako(a).
Kausal esplikatiboa: Eta.
•
•
•
•
LOKAILUAK
Orduan, horregatik, ere, gainera, adibidez, lehendabizi, lehenengo, gero,
geroago, ondoren, azkenean.
•
BESTEAK
Zenbaki kardinalak eta ordinalak, astegunak, hilabeteak, urtaroak, data.
•
Bigarren ebaluazioa:
DEKLINABIDEA
Noiz, Nondik, Nora.
Erakusleen deklinabidea: Noiz.
Adberbio hauen deklinabidea: Nora, Nondik.
•
•
•
ADITZA:
•
•
Indikatiboa:
Aspektua: Orain puntukaria eta ez burutua.
Aditz trinkoak orainean: Nor: Ibili, Joan, Etorri.
Partizipioan “IZAN” duten aditzak: Balio izan, Bizi izan, Behar izan, Nahi
izan, Ari izan (orainean)
Agintera:
Aditzoin edo partizipio hutsez adierazirik: joan…
EGITURAK
•
•
•
•
•
•
Zertara: -T(Z)ERA.
Zertarako: -T(Z)EKO.
Konpletiboa: -(E) LA.
Aurkaritzakoa: Hala ere.
Denborazkoak: Partizipioa + eta gero, partizipioa +ondoren, partizipioa +baino
lehen
Kausala: -(E)LAKO
LOKAILUAK
•
Bada.
ESAPIDEAK
•
Noski, jakina,
MODALIZATZAILEAK
Beharbada.
•
MAIZTASUN ADIERAZLEAK
Askotan, batzuetan, beste batzuetan, normalean, gehienetan, zenbaitetan,
beti, ia beti, inoiz ez.
•
BESTEAK
Orduak: Zer ordu da? Zer ordutan?
•
Hirugarren ebaluazioa:
DEKLINABIDEA
• Norekin, Norentzat, Norengana.
Erakusleen deklinabidea: Nongo(a), Noren (a), Norekin, Norentzat,
• Nora (ulermen mailan bakarrik).
ADITZA
•
Indikatiboa
• Aditz trinkoa orainean: Nor-Nork: Jakin (Nor 3. pertsona singularra)
• Adizki laguntzailea orainean: Nor-Nori-Nork (Nori 3. per.)
• Partizipioan “IZAN” duten aditzak: Ahal izan, Ezin izan (orainean)
•
Agintera
• Aditz sintetikoak: Egon, Joan, Etorri: Zaude, zatozte…
EGITURAK
•
•
•
Aditz izena: -T(Z) EA: gustatu.
-T(Z)EN: Ari izan, Ahal izan, Jakin.
Harrridurazkoak: Hau poza!, Zer pena!, Zein itsusia!, Zenbat diru!, Bai polita!
LOKAILUAK
•
Beraz.
ESAPIDEAK
•
Ezta pentsatu ere!, Nola ez (bada)!,
MODALIZATZAILEAK
•
Gutxi gorabehera, ia-ia, kasik, zorionez, zoritxarrez.
Metodología y uso del aula de recursos
La tendencia metodológica actual es la integración, porque todos los métodos tienen
aspectos positivos y no tan positivos. El alumno será el eje principal y será él, por tanto, el que
de un tratamiento especial a la información dada por el profesor.
El alumno aprende también fuera del aula; por consiguiente, no se prodrán imponer a
priori, al menos de manera inflexible, ni el progreso léxiko ni el gramatical.
De todas formas hay que dar al alumno unos recursos lingüísticos que le faciliten la
comunicación. Tanto el léxiko como las estructuras gramaticales se iran trabajando bien
conforme a las necesidades que vayan surgiendo o bien a medida que vayan apareciendo en
los documentos reales.
Debido a todo ello, el profesor tendrá que ser autónomo y creativo y además deberá
saber tomar decisiones en cada momento.
En el proceso de aprendizaje de un idioma hay una secuencia natural: la primera es la
metodología receptora, después la construtivista y finalmente la comunicativa. El que en un
determinado momento una de esas metodologías predomine sobre las demás no significa que
no hay que prestar atención a las otras.
En esta etapa de comienzo del proceso de aprendizaje es, pues, necesaria la
metodología receptora. Para ello hay que ofrecer al alumno un input amplio y rico.
Siempre que sea posible hay que enseñar al alumno un modelo de lengua que se da en
un contexto real. Los documentos también tienen que ser reales porque ofrecen al alumno la
posibilidad de relacionarlo con el entorno sociocultural.
Dentro de esta metodologia la Sala de Recursos con los materiales que aporta (libros de
consulta y lectura, audio, video, laboratorio, internet etc.) siempre que así lo estime el profesor,
o siguiendo las pautas del mismo, podrá ser un medio a utilizar al igual que lo son –en el aulael audio, el video, el ordenador, el cañón etc.
Evaluación primer curso
1. Criterios de evaluación
Se considera que el alumno ha adquirido las competencias en cada destreza, cuando
haya alcanzado los objetivos del nivel anteriormente expuestos.
Al evaluar los textos producidos tanto orales como escritos se tendrán en cuenta los
aspectos de eficacia comunicativa, adecuación, coherencia, cohesión, riqueza y corrección. Se
valorará que el mensaje sea claro, legible, natural, informativo y utilice estructuras y léxico con
la corrección y riqueza propios del nivel.
2. Procedimientos de evaluación
A. Evaluación continua
Se llevará a cabo una evaluación formativa de aquellos alumnos oficiales que asisten a
clase con la suficiente regularidad. Entendemos por evaluación formativa el conjunto de datos
recogidos por el profesor y que tienen por objeto conocer la progresión del alumno en el
proceso de aprendizaje. Por medio de este mecanismo los alumnos pueden conocer en
cualquier momento y de manera objetiva cuál es su progreso. Con esta información el profesor
puede orientar a los alumnos con el fin de que éstos consigan los objetivos propios del curso.
Instrumentos de evaluación con temporalización
Para realizar dicha evaluación, el profesor tendrá en cuenta lo siguiente:
- Las pruebas específicas (tres en total) que se llevarán a cabo a lo largo del curso, hacia el
final de cada trimestre, que se serán una suerte de control para valorar las comprensiones oral
y escrita, así como la expresión escrita de los alumnos.
- Tareas de aula. Además de esas tres pruebas específicas, los ejercicios de comprensión oral,
comprensión escrita y expresión escrita que se realizarán y recogerán en clase.
-La suma de las pruebas específicas más las pruebas recogidas en clase supondrán un 50%
de la nota final.
- El 50% restante estará formado por los ejercicios realizados en casa, así como la valoración
de la actitud y de la motivación del alumno.
- Las anotaciones que el profesor o profesora tomará durante las actividades de expresión oral
que se realicen durante el curso. Sobre la base de estas anotaciones se decidirá el 100% de la
nota final en esa destreza.
a. Tareas de evaluación
- A lo largo del curso se realizarán tres pruebas (una hacia el final de cada trimestre: la
primera, en diciembre; la segunda, a finales de febrero o comienzos de marzo; y la
cuarta, en mayo), para evaluar de forma conjunta la expresión escrita, la comprensión
oral y la comprensión escrita.
Además de esas tres pruebas específicas:
- Durante el primer trimestre, el profesor recogerá al menos un ejercicio de expresión
escrita realizado en casa; durante el segundo trimestre, el número de ejercicios
recogidos será de al menos dos; y, en el tercer trimestre, se recogerán al menos tres
ejercicios de expresión escrita.
- En cada trimestre, el profesor recogerá al menos un ejercicio de comprensión oral
realizado en el aula.
- En cada trimestre, el profesor recogerá al menos un ejercicio de comprensión escrita
realizado en el aula.
- El profesor recogerá anotaciones de ejercicios de expresión oral realizados en el aula,
de modo que al menos tenga una anotación por trimestre de cada alumno referida a
esta destreza.
b. Información al alumno
Los alumnos oficiales serán informados trimestralmente mediante una entrevista
personal, en la cual el alumno hará una autoevalución de su trabajo, progreso,
dificultades... El profesor, a su vez, le informará de su evolución, del punto en el que se
encuentra en cada destreza, le orientará sobre el modo de superar las dificultades que
pudiera tener, como mejorar el rendimiento...
B. Evaluación final – Prueba de recuperación
Criterios de promoción.
Al finalizar el primer curso de Nivel Básico, el alumno podrá acceder al segundo curso
de Nivel Básico mediante evaluación continua, que equivale, al final de curso, a la evaluación
final.
Los alumnos que no alcancen el nivel mínimo exigido, o que no hayan asistido a clase
con la suficiente regularidad, realizarán una prueba de recuperación de la destreza ó destrezas
que no hayan superado mediante la evaluación continua.
Prueba de recuperación
La prueba de recuperación consta de cuatro partes independientes:
Pruebas
Mínimo
Comprensión lectora
60%
Comprensión oral
60%
Expresión escrita
60%
Expresión oral
60%
Las pruebas que miden la comprensión lectora, la comprensión oral y la expresión
escrita se realizarán en una única sesión. La prueba que mide la expresión oral se efectuará en
otra sesión distinta. Cada prueba se realizará de modo independiente, sin agrupamiento en
bloques (escrito/oral) y sin establecer pruebas eliminatorias.
El alumnado podrá acceder a todas y cada una de las pruebas sin que la superación de
cualquiera de ellas sea requisito indispensable para poder realizar las restantes. Para superar
el examen en su totalidad, y obtener así el certificado correspondiente, será necesario haber
superado las cuatro pruebas que constituyen el examen. Si se obtiene en una de las pruebas, y
sólo una, un 50%, se podrá compensar con la totalidad de las demás pruebas, siempre y
cuando la calificación en estas sea igual o superior al 60%.
Calificaciones
En la información que se facilita a los alumnos sobre el resultado de la prueba figura la
calificación global de APTO o NO APTO.
VI.- Segundo Curso
Contenidos lingüísticos
Todos los contenidos lingüísticos del primer trimestre se trabajan y se evalúan también
durante el segundo trimestre. Todos los contenidos lingüísticos del primer y segundo trimestre
se trabajan y evalúan también durante el tercer trimestre.
Primera evaluación
Fonética y fonología
Fonemas que pueden presentar dificultad.
- sistema de sibilantes: s, z, x, ts, tz, tx.
- valor de la /r/ en posición final de palabra.
Ausencia de diptongos ascendentes.
El acento. Grupo fónico: el sintagma.
Fonética sintagmática. Los shandis: ez dut > ( eztut), ez gara > (ezkara), ez naiz > (enaiz), izan
zen > ( izantzen), (...)
Palatalizaciones automáticas : il > (ill), in > (iñ)
Adaptación fonética de los prestamos, principalmente castellanos.
Aproximación a algunas reglas de uso fonéticas de los nativos.
Morfosintaxis
El sintagma
*Formación del sintagma.
*Orden de los elementos.
*Elementos imprescindibles y facultativos.
La declinación.
*Distinción de uso entre sing./ pl.
*Primeras nociones del mugagabea. (mgg.)
*Declinación de nombres propios, comunes y adjetivos:
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Nor, Nork, Nori: singular, plural, mugagabea.
Noren(a), Norekin, Norentzat: singular, plural.
Non, Nora, Nondik, Nongo(a): singular, plural y mugagabea.
Partitiboa: -(r)ik.
La posposición: (elemento que cierra sintagma)
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-(r)en ondoan, atzean, aurrean, azpian, gainean, parean,
-(r)i buruz
-tik kanpo
Determinantes
*distinción entre -a / bat
*distincion entre beste liburua / beste liburu bat
*cuantitavos indefinidos: batzuk, asko, gutxi, gehienak, pixkat bat... (elementos que cierran
sintagma)
*cuantitativos generales: dena, guztia, osoa (distinción semántica)
*indefinidos: zein, zer (uso del mugagabea)
El adverbio y expresiones adverbiales
Adverbios de tiempo:
• lehen, orain, gero
• ondoren, gero(ago)
• atzo, gaur, bihar, etzi, biharamunean
• iaz, aurten, joan den urtean, heldu den urtean, datorren urtean
• askotan, gutxitan, gehienetan, batzuetan...besteetan, noizean behin, tarteka...
• sekula ez, inoiz ez.
Expresiones temporales:
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Behin, bi aldiz, hiru aldiz... bitan, hirutan, lautan
Egunean behin, astean bi aldiz, urtean bitan, hamabostean behin
Goizean / goizetan (distinción de uso entre singular y plural)
Larunbat arratsaldean, igande gauean, ostegun goizean
Noiztik noiz arte (egunak eta orduak)
Goizeko 8etan, arratsaldeko 7etan
-(e)ro: astero, urtero...
-(e)z: arratsaldez, goizez, gauez
-tan: txikitan, gaztetan, umetan...
Adverbios y expresiones de opinión:
•
beharbada, agian, dudarik gabe, jakina, nire ustez, dirudienez, nik dakidala, baliteke,
zuk uste?...
El verbo
- Formas personales:
*Verbos sintéticos
Nor-Nork (nor: 3a persona): jakin, eraman, ekarri.
Indicativo, presente. DAKIT, DARAMAT, DAKART
Nor-nori-nork
Imperativo. EMAIDAZU, ESAIOZU, GALDEIOZU
*Verbos perifrásticos.
Verbo léxico: el aspecto
Verbo auxiliar: tiempo y persona
Nor
Imperativo: joan zaitez
Nor-Nork
Imperativo: egin ezazu
*Construcciones impersonales: egin behar da, ezin da erre, esaten dute...
- Formas no personales:
*La nominalización: -t(z)ea, -t(z)en, -t(z)eari
Oraciones compuestas
*Coordinadas:
-copulativas: ere, baita/ezta...ere.
-adversativas: baizik (eta).
-disyuntiva: ala
-ilativas: orduan, horregatik.
Conectores
* ere, gainera, bestalde, behintzat
*bestela,
*berriz, hala ere,
*beraz, orduan
Construcciones exclamativas
*Zein/zer ...-(e)n: zein itsusi den!
*A zer nolako ...-(e)n: a zer nolako kopeta daukazun!
*Zenbat...-(e)n: zenbat diru ekarri duen!
*Arraio: zer arraio pasa zaio?
*Bai...+adj: bai edarra!
*Interjeccions: Ene, kontxo, joño, kaka zaharra, utikan, hor konpon, hara, tira, beno, begira,
kontuz, baita zera ere, bai horixe, ez horixe, eutsi...
Segunda evaluación
La declinación
*Declinación de los pronombres ZERBAIT y NORBAIT
*Declinación de HAU, HORI, HURA en sing. y en pl.
•
•
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Nor, Nork, Nori
Noren(a), Norekin, Norentzat
Non, Nora, Nondik, Nongo(a)
*Declinación de HEMEN, HOR, HAN
• Nongo, Nondik, Nora.
La posposición: (elemento que cierra sintagma)
•
•
-(r)en alde, kontra arabera, artean , bila, zain...
-(r)i esker
El adjetivo
- ko: kotxeko giltzak
- (r)en: irakasleen gela
- Ø: euskara saila
*duplicación: txiki-txikia, gorri-gorria, zahar-zaharra...
*comparación: -agoa, -ena, -egia.
*Graduadores: batere, nahiko, samar, oso, izugarri, guztiz, erabat
Adverbios de modo:
*-(e)la: honela, horrela, hala; bezala, bestela, nola
*-ki: ederki, poliki, gaizki, hobeki, ongi...
*-ka: binaka, korrika, presaka...
*-ik: isilik, zutik, pozik, bakarrik, biluzik
*adjetivos con valor adverbial: azkar, errez, bizkor, dotore...
*Comparación: -ago, -en, -egi.
Morfología nominal
*Sufijos derivativos, atzizkiak: -aldi, -dun, -era, -keta, -men, -tasun, -tegi, -tzaile, -zain
El verbo
- Formas personales:
*Verbos perifrásticos
Nor-nori-nork
Indicativo, presente
1º participio: eman dizut
2º participio: ematen dizut
formas de futuro: emango dizut
*Conjugación de los verbos que tienen izan: ari izan, behar izan, nahi izan, ahal izan, ezin izan,
bizi izan, balio izan, falta izan...
- futuro: joan beharko dut, egin nahi izango dut, ezin izango naiz joan, egin ahal izango dut.
*Partículas verbales: omen, ote.
Orden de los elementos de la oración
*oraciones simples: afirmativas, negativas e interrogativas.
*oraciones subordinadas negativas.
*el elemento inquirido. Galdegaia.
Oraciones compuestas
*Subordinadas:
-causales: -(e)lako.
-explicativas: -eta, ze(ren)
-adversativas: nahiz eta...+ infinitivo
-completivas: -(e)la, -t(z)eko.
-finales: -t(z)era, -t(z)eko.
-temporales: 1º participio + eta gero, ondoren, bitartean aurretik, baino lehen, arte; con verbo
conjugado (e)nean.
-interrogativas indirectes: (ea)...-(e)n.
-condicionales: (baldin) ba- (presente indicativo)
-relativas substantivadas: -(e)na.
-comparativas: baino...-ago(a), baino...gehiago/gutxiago
Tercera evaluación
El verbo
- Formas personales:
*Verbos sintéticos.
Nor: izan, egon.
Indicativo, pasado. NINTZEN, NENGOEN
Nor-Nork ( nor: 3a persona): ukan , eduki.
Indicativo, pasado. NUEN, NEUKAN
*Verbos perifrásticos
Nor
Indicativo, pasado.
1º participio: joan nintzen
2º participio: joaten nintzen
Nor-Nork
Indicativo, presente
Nor-Nork ( nor: 3a persona)
Indicativo, pasado.
1º participio: egin nuen
2º participio: egiten nuen
Nor-nori (nor: 3a persona)
Indicativo pasado.
1º participio: gustatu zitzaidan
2º participio: gustatzen zitzaidan
*Conjugación de los verbos que tienen izan: ari izan, behar izan, nahi izan, ahal izan, ezin izan,
bizi izan, balio izan, falta izan...
-pasado: idazten ari nintzen, egin behar/nahi/ahal nuen, ezin izan nuen...
Metodologia y uso del aula de recursos.
El paradigma metodológico que pretendemos impulsar es aquel que concreta todavía
más el método comunicativo. Partimos del supuesto de que todos los métodos tienen sus
aspectos positivos y negativos, por ello, apostamos por la integración y el eclecticismo.
Estos son los aspectos metodológicos más importantes que definen nuestro quehacer
didáctico.
El alumno eje del aprendizaje. El alumno es el verdadero eje vertebrador, es el
protagonista del proceso de aprendizaje. Aprender es un proceso activo. El alumno procesa y
otorga un tratamiento muy especial a todo aquello que el profesor presenta, es por ello que
aprender no es sólo el resultado de los materiales presentados y utilizados en el aula. En la
medida que el alumno es capaz de ser consciente de su proceso de aprendizaje, de por qué y
para qué aprende, de dónde quiere llegar, en esa medida su proceso de aprendizaje será más
exitoso, y todavía lo será más si el profesor le ayuda a activar y hacer conscientes sus
estrategias propias de aprendizaje.
El alumno no aprende necesariamente todo aquello que el profesor le enseña. El
alumno también aprende fuera del aula. La secuencialización didáctica de los contenidos, no
corresponde con el orden de aprendizaje-interiorización-automatización de los contenidos por
parte del alumno; por ejemplo, el aprendizaje significativo de la gramática interna del idioma es
fundamentalmente inconsciente. Es por ello, que resulta imposible de manera exacta y precisa
prever con anterioridad la progresión lexical y gramatical por niveles. Lógicamente el alumno
necesita unos recursos lingüísticos básicos porque sin ellos no podría comunicar nada. Pero,
partiendo de ese mínimo, las estructuras léxicas y gramáticas se trabajarán según las
necesidades y en la medida en que aparezcan en los documentos auténticos que se llevan a
clase. Aun así, se señalan en esta programación aquellos contenidos que pueden ser
adecuados para segundo nivel, teniendo siempre en cuenta que podrá aparecer (y ser
trabajado en el aula) cualquier contenido de Nivel Intermedio. Serán pues los documentos
auténticos utilizados en clase y las necesidades de los alumnos los que marquen la progresión
y presentación de los contenidos.
Por todo lo anterior, el profesor ha dejado de ser un mero aplicador de conocimientos y
contenidos. Ahora el paradigma constructivista exige un profesor autónomo, creativo. El
profesor tiene que ser capaz de tomar decisiones en cada momento según la evolución del
proceso de aprendizaje del alumno.
A lo largo del proceso de aprendizaje se deberán integrar tres principios metodológicos
principales; al principio la metodología receptiva (favorecedora de la asimilación del input)
sobre todo en Nivel Intermedio (sobre todo en nivel básico, y algo menos en intermedio). Más
tarde la metodología constructivista y finalmente la comunicativa. El que prioricemos una
metodología sobre las demás en cada etapa no quiere decir que no se utilicen las demás, se
trata de incidir en un modelo metodológico con más fuerza.
Al comienzo del proceso de aprendizaje es necesaria una etapa receptiva, es decir, el
alumno antes de producir el output debería recibir un input comprensible mediante una
estrategia receptiva. Para que el aprendizaje de la lengua sea efectivo es totalmente necesaria
la implementación de un input rico y suficiente, y no sólo en la etapa receptiva, también en las
demás. Ese input será siempre un poco más elaborado que el nivel de lengua del alumno.
Como principio metodológico se enseñará siempre un modelo de lengua auténtico –el
que se da en un texto real-. Los documentos auténticos o reales le dan al alumno la
oportunidad de unir y encajar la lengua con el mundo real, el contexto sociocultural. De esa
manera el léxico y los contenidos formales y funcionales adquieren un verdadero sentido
práctico, por encima de la reflexión meramente metalingüística propia de filólogos, lingüistas y
demás estudiosos de las peculiaridades sintácticas, morfológicas o discursivas de las lenguas.
Los alumnos tienen que trabajar la lengua a nivel discursivo-pragmático y no a nivel
oracional. Se trabajará la cohesión y la coherencia uniendo y relacionando las oraciones y los
elementos textuales.
Pero ofrecer un input adecuado y comprensible no es suficiente para aprender una
lengua. Es necesario empujar a los alumnos a la producción mediante su interrelación continua
con sus compañeros y el profesor. Así ira mejorando poco a poco su interlengua. Los alumnos
tienen que negociar el significado de sus producciones, intentando llegar a entenderse,
intentando producir y expresar sus pensamientos, ideas, intenciones...
Si se sigue un programa que únicamente enseña, focaliza la enseñanza a las
estructuras formales básicas (lingüísticas) de la lengua y el alumno tendrá problemas porque
no integra esos conocimientos dentro de la competencia comunicativa que él necesita para la
producción en la lengua objeto de estudio. Por todo ello, lo que verdaderamente lleva al alumno
a comprender (de un modo práctico) el funcionamiento interno de la lengua es el
descubrimiento, la reflexión y el análisis de los fenómenos lingüísticos que aparecen en el
corpus lingüístico de los textos reales auténticos ofertados en clase. El profesor siempre puede
ofrecer al alumno que así se lo pida, información y orientación bibliográfica extra necesaria. Los
dos caminos se pueden combinar, pero siempre será más activa y exitosa la vía comunicativa
práctica.
Al fin y al cabo, el éxito en la enseñanza-aprendizaje de lenguas está en el equilibrio
entre la forma y el contenido, y es justamente esto último lo que intenta articular el enfoque
metodológico comunicativo. No es un camino fácil, porque muchas veces dudamos de qué está
antes, el quehacer comunicativo o la reflexión sobre la forma lingüística, cuál es medio y cuál
objetivo, sobre todo cuando bajo supuestos objetivos comunicativos se esconden los
planteamientos gramaticales de toda la vida.
Resumiendo, hacemos nuestros los principios que se han operado en la glotodidáctica
y en la concepción de la lengua en los últimos tiempos: superación del saber/conocer por el
usar/utilizar; superación del paradigma lingüístico sintético y apuesta por el analítico; salto de la
oración al texto o discurso; preocupación no sólo por el producto sino por el proceso;
superación de la competencia lingüística por la comunicativa; preocupación no sólo por la
corrección sino más por la adecuación.
Dentro de esta metodologia la Sala de Recursos con los materiales que aporta (libros de
consulta y lectura, audio, video, laboratorio, internet etc.) siempre que así lo estime el profesor,
o siguiendo las pautas del mismo, podrá ser un medio a utilizar al igual que lo son –en el aulael audio, el video, el ordenador, el cañón etc.
Evaluación de segundo curso
1. Criterios de evaluación
Se considera que el alumno ha adquirido las competencias en cada destreza, cuando
haya alcanzado los objetivos del nivel anteriormente expuestos para cada una de las
destrezas.
Al evaluar los textos producidos tanto orales como escritos se tendrán en cuenta los
aspectos de eficacia comunicativa, adecuación, coherencia, cohesión, riqueza y corrección. Se
valorará que el mensaje sea claro, legible, natural, informativo y utilice estructuras y léxico con
la corrección y riqueza propios del nivel.
2. Procedimientos de evaluación
A. Evaluación continua
Se llevará a cabo una evaluación formativa de aquellos alumnos oficiales que asisten
a clase con la suficiente regularidad. Entendemos por evaluación formativa el conjunto de
datos recogidos por el profesor y que tienen por objeto conocer la progresión del alumno en el
proceso de aprendizaje. Por medio de este mecanismo los alumnos pueden conocer en
cualquier momento y de manera objetiva cuál es su progreso. Con esta información el profesor
puede orientar a los alumnos con el fin de que éstos consigan los objetivos propios del curso.
Instrumentos de evaluación con temporalización
Para realizar la evaluación formativa el profesor tendrá en cuenta lo siguiente:
- Las pruebas específicas (tres en total) que se llevarán a cabo a lo largo del curso, hacia el
final de cada trimestre, que se serán una suerte de control para valorar las comprensiones oral
y escrita, así como la expresión escrita de los alumnos.
- Además de esas tres pruebas, los ejercicios de comprensión oral, comprensión escrita y
expresión escrita que se realizarán y recogerán en clase.
-La suma de las pruebas de fin de trimestre más las pruebas recogidas en clase supondrán un
50% de la nota final.
- El 50% restante estará formado por los ejercicios realizados en casa, así como la valoración
de la actitud y de la motivación del alumno.
- Las anotaciones que el profesor o profesora tomará durante las actividades de expresión oral
que se realicen durante el curso. Sobre la base de estas anotaciones se decidirá el 100% de la
nota final en esa destreza.
a. Tareas de evaluación
- A lo largo del curso se realizarán tres pruebas específicas (una hacia el final de cada
trimestre: la primera, en diciembre; la segunda, a finales de febrero o comienzos de
marzo; y la cuarta, en mayo), para evaluar de forma conjunta la expresión escrita, la
comprensión oral y la comprensión escrita.
Además de esas tres pruebas específicas:
- En cada trimestre, el profesor recogerá al menos un ejercicio de expresión escrita
realizado en casa.
- En cada trimestre, el profesor recogerá al menos un ejercicio de comprensión oral
realizado en el aula.
- En cada trimestre, el profesor recogerá al menos un ejercicio de comprensión escrita
realizado en el aula.
- El profesor recogerá anotaciones de ejercicios de expresión oral realizados en el aula,
de modo que al menos tenga una anotación por trimestre de cada alumno referida a
esta destreza.
b. Información al alumno
Los alumnos oficiales serán informados trimestralmente mediante una
entrevista personal, en la cual el alumno hará una autoevalución de su trabajo,
progreso, dificultades... El profesor, a su vez, le informará de su evolución, del punto en
el que se encuentra en cada destreza, le orientará sobre el modo de superar las
dificultades que pudiera tener, como mejorar el rendimiento...
B. Evaluación final – Prueba de recuperación
Criterios de promoción
Al finalizar el segundo curso de Nivel Básico, el alumno podrá acceder al Nivel
Intermedio mediante evaluación continua, que equivale a final de curso a la evaluación final.s
Los alumnos que no alcancen el nivel mínimo exigido, o que no hayan asistido a clase con la
suficiente regularidad, realizarán una prueba de recuperación de la destreza ó destrezas que
no hayan superado mediante la evaluación continua.
Prueba de recuperación
La prueba de recuperación consta de cuatro partes independientes:
Pruebas
Puntuación
Mínimo
Duración
Comprensión lectora
15 p
60% (9 p)
40’
Comprensión oral
15 p
60% (9 p)
25‘
Expresión escrita
20 p
60% (12 p)
60‘
Expresión oral
20 p
60% (12 p)
15‘ dos candidatos
Las pruebas que miden la comprensión lectora, la comprensión oral y la expresión
escrita se realizarán en una única sesión. La prueba que mide la expresión oral se efectuará en
otra sesión distinta. Cada prueba se realizará de modo independiente, sin agrupamiento en
bloques (escrito/oral) y sin establecer pruebas eliminatorias.
El alumnado podrá acceder a todas y cada una de las pruebas sin que la superación de
cualquiera de ellas sea requisito indispensable para poder realizar las restantes. Para superar
el examen en su totalidad, y obtener así el certificado correspondiente, será necesario haber
superado las cuatro pruebas que constituyen el examen. Si se obtiene en una de las pruebas, y
sólo una, un 50%, se podrá compensar con la totalidad de las demás pruebas, siempre y
cuando la calificación en estas sea igual o superior al 60%.
Calificaciones
En la información que se facilita a los alumnos sobre el resultado de la prueba figura la
calificación global de APTO o NO APTO.
B) NIVEL INTERMEDIO
I.- Definición del Nivel
El Nivel Intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según
este nivel se define en el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
Este Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad,
receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre
hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran
comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y
un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos
o en los que se tiene un interés personal.
ll.- Objetivos Generales de cada Destreza
A) Comprensión oral
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles
más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a
velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.
B) Expresión e interacción oral.
Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y
desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la
interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el
discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.
C) Comprensión de lectura.
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles
más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas
generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.
D) Expresión e interacción escrita.
Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un
interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen
experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones,
deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.
lll.- Objetivos Específicos de cada Destreza
A) Comprensión oral.
1. Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones
de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas.
2. Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión informal,
siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.
3. En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice
si está relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy
idiomático y pronuncien con claridad.
4. Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su
presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de lengua
estándar.
5. Comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre
temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.
6. Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisión que tratan
temas cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación
es relativamente lenta y clara.
7. Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material grabado
sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.
8. Comprender muchas películas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo,
y donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento.
B) Expresión e interacción oral.
1. Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su
campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y entonación
inconfundiblemente extranjeros.
2. Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la
suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y
cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así como responder a
preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las
repitan si se habla con rapidez.
3. Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el
alojamiento, las comidas y las compras.
4. Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a
situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.
5. Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas
cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia,
aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).
6. Intercambiar, comprobar y confirmar con cierta confianza información concreta sobre
asuntos, cotidianos o no, dentro de su especialidad. Resumir y dar su opinión sobre relatos,
artículos, charlas, discusiones, entrevistas o documentales breves y responder a preguntas
complementarias que requieran detalles.
7. En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al
discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de seguir
(sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursión), e
invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias
y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones,
acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.
8. Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas
cotidianos y que suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en las que
se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un punto de vista
con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y
acciones.
9. Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema),
aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un cuestionario
preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.
C) Comprensión de lectura.
1. Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.
2. Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano, por
ejemplo en cartas, catálogos y documentos oficiales breves. Recoger información procedente
de las distintas partes de un texto o de distintos textos con el fin de realizar una tarea
específica.
3. Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales
lo suficientemente bien como para cartearse habitualmente con un amigo extranjero.
4. Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos
e identificar las conclusiones principales en textos de carácter argumentativo.
D) Expresión e interacción escrita.
1. Escribir descripciones y narraciones, como un viaje o una historia real o imaginada, y
relaciones de experiencias describiendo sentimientos y reacciones, en textos sencillos y
estructurados.
2. Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y
en las que se resaltan los aspectos que resultan importantes.
3. Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian información e ideas sobre
temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes,
preguntando sobre problemas o explicándolos con razonable precisión.
4. Escribir informes muy breves, en formato convencional, con información sobre hechos
comunes y los motivos de ciertas acciones.
5. Tomar notas durante una conferencia sencilla, haciendo una lista de los aspectos
importantes, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y
se articule con claridad.
6. Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar paráfrasis
sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original.
IV.- Contenidos y Competencias
Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diverso tipo que el
alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en el apartado anterior.
Estos contenidos se relacionan a continuación en apartados independientes, aunque
en situaciones reales de comunicación todas las competencias parciales se activan
simultáneamente. Por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje deberán integrarse en un
todo significativo a partir de los objetivos propuestos para cada destreza, de manera que el
alumno adquiera las competencias necesarias a través de las actividades y tareas
comunicativas que se propongan.
1. Competencias generales.
1.1. Contenidos nocionales.
El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos de los que
se desglosarán las subcategorías correspondientes con sus exponentes lingüísticos para el
nivel y para cada idioma.
1.1.1. Entidad.
Expresión de las entidades y referencia a las mismas; especificaciones, preguntas relativas,
generalizaciones.
1.1.2. Propiedades.
a) Existencia: ser / no ser, presencia / ausencia, disponibilidad / no disponibilidad.
b) Cantidad: número (cuantificables, medidas, cálculos), cantidad (total, parcial), grado
(graduación en números, cantidades indefinidas, en el adjetivo / adverbio).
c) Cualidad:
- Propiedades físicas: forma, temperatura, color, material, consistencia, humedad, visibilidad,
visión, propiedades acústicas, sabor, olor, edad, estado visible.
- Propiedades psíquicas: procesos cognitivos, sentimientos (cariño, preferencias, amor, odio,
felicidad, satisfacción, esperanza, desilusión, miedo, excitación, enfado), voluntad (decisiones,
intenciones).
- Valoración: precio, valor, calidad, estética, aceptabilidad, adecuación, corrección, veracidad,
normalidad y excepción, deseo (preferencia, esperanza), utilidad, importancia, necesidad,
posibilidad, capacidad, dificultad, éxito.
1.1.3. Relaciones.
a) Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio):
- Posición: estado en reposo, lugar (no determinado, determinado, exterior / interior, horizontal /
vertical), posición relativa (exacta, en relación con su entorno próximo / lejano, en relación con
los puntos cardinales), proximidad / lejanía.
- Movimiento, dirección: movimiento y desplazamiento, movimiento y transporte, dirección del
movimiento (horizontal, vertical), meta, dirección, procedencia, camino.
- Dimensiones, medidas: tamaño, longitud, superficie, volumen, peso.
b) Tiempo (situación absoluta y relativa en el tiempo):
- Momento puntual, espacio: segundos, horas, día, momento del día, día de la semana, día
festivo, mes, estación del año, fecha, etc.
- Relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).
- Puntualidad / impuntualidad.
- Duración, comienzo, transcurso, finalización, cambios, perdurabilidad, velocidad, frecuencia,
repetición.
c) Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones).
d) Relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades):
- Relaciones de la acción, del acontecimiento: agente, objeto, receptor, instrumento modo.
- Predicación.
- Relaciones de semejanza (identidad, comparación, correspondencia, diferencia).
- Pertenencia: posesión (propietario, propiedad, cambio), parte, totalidad.
- Conjunción.
- Disyunción.
- Inclusión / exclusión.
- Oposición, limitación.
- Causalidad: causa, origen, consecuencia, efecto, finalidad.
- Condición.
- Deducción, consecuencia.
1.2. Contenidos socioculturales.
El/la alumno/a deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las
comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia
en este sentido puede distorsionar la comunicación.
Estos contenidos no necesariamente formarán parte explícita de la programación, ya
que la mayor parte de ellos aparecerán formando parte de las diferentes áreas temáticas, con
las que todos ellos se solapan. Esto quiere decir que deberán considerarse al elaborar los
materiales didácticos.
Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:
Vida cotidiana:
- Horarios y hábitos de comidas.
- Gastronomía: platos típicos.
- Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo.
- Celebraciones, ceremonias y festividades más significativas.
Actividades de ocio:
- El mundo del cine.
- Deportes típicos.
- Eventos deportivos.
- Medios de comunicación.
Relaciones humanas y sociales:
- Usos y costumbres de la vida familiar.
- Relaciones familiares, generacionales y profesionales.
- Relaciones entre los distintos grupos sociales.
- La Administración y otras instituciones.
Condiciones de vida y trabajo:
- Introducción al mundo laboral.
- Búsqueda de empleo.
- Educación.
- Seguridad social.
- Hábitos de salud e higiene.
Valores, creencias y actitudes:
- Valores y creencias fundamentales.
- Tradiciones importantes.
- Características básicas del sentido del humor.
- Referentes artístico-culturales significativos.
Lenguaje corporal:
- Gestos y posturas.
- Proximidad y contacto visual.
Convenciones sociales:
- Convenciones y tabúes relativos al comportamiento.
- Normas de cortesía.
Geografía básica:
- Clima y medio ambiente.
- Países más importantes en los que se habla la lengua y ciudades significativas. Incidencias
geográficas en la lengua: introducción básica a las variedades de lengua.
2. Competencias comunicativas.
2.1. Competencias lingüísticas.
2.1.1. Contenidos léxico-semánticos.
Repertorios léxicos y utilización (producción y comprensión) adecuada de los mismos
en los contextos a los que se refieren los objetivos especificados para el nivel. Estos repertorios
se desarrollarán teniendo en cuenta las siguientes áreas:
a) Identificación personal: datos personales necesarios para desenvolverse en los ámbitos
personal y público en situaciones cotidianas, con amigos y conocidos, y en visitas turísticas a
países extranjeros.
b) Vivienda, hogar y entorno: la casa, la ciudad, el campo, el país.
c) Actividades de la vida diaria: rutina diaria, horarios, trabajos y profesiones, actividades
diversas.
d) Tiempo libre y ocio: aficiones, juegos y deporte, excursiones, actividades culturales, la radio
y la televisión, la prensa escrita, fiestas, restaurantes, bares, estadios.
e) Viajes: transportes: estaciones, aeropuertos, campo, playa, montaña, turismo, vacaciones.
f) Relaciones humanas y sociales: familia, amistades, conocidos, encuentros.
g) Salud y cuidados físicos: dolencias, accidentes, consultas.
h) Educación y formación.
i) Compras y actividades comerciales: tiendas, almacenes, mercados, bancos.
j) Alimentación: dietas, comida típica, comida sana, comida basura.
k) Bienes y servicios: transportes, sanidad, etc.
l) Lengua: lugar que ocupa la lengua objeto de estudio en el contexto mundial.
m) Comunicación: teléfono, correspondencia, correo electrónico, Internet.
n) Clima, condición atmosférica y medio ambiente: estaciones, fenómenos atmosféricos,
temperatura.
ñ) Ciencia y tecnología.
o) Política y sociedad.
2.1.2 Ortografiako edukiak
• Idazkuntza sistema: alfabetoa.
• Soinuak eta fonemak grafikoki nola adierazi.
- Geminazioa zenbait izen berezitan: digramak <dd, ll, ts, tt, tx, tz>.
- <nb, np> (anbiguo, inpaktu).
• Maileguak moldatzeko arau ortografikoak.
- Hitz hasieran: R-ren aurrean bokala (arropa, errege, erloju).
- Erdian: T epentetikoa (bertso, Bartzelona, defentsa, dantza, poltsa, galtzerdi).
- Bukaeran: -zio (nozio); -sión: -sio (ilusio); -ón: -oi (balkoi); -ado: -atu (estatu)
• Karaktereak bere itxura desberdinetan nola erabiltzen diren: larrilak eta minuskulak.
• Ortografiako zeinuak.
- Harridura eta galdera markak perpaus bukaeran bakarrik.
- Gidoia noiz erabili hitz elkartuetan.
• Silabaren egitura. Hitzak lerro bukaeran nola zatitu.
2.1.3. Fonologiako edukiak
• Bokal soinuak eta fonemak.
- Diptongoak.
• Kontsonante soinu eta fonemak.
- Nola ahoskatu <g> maileguetan.
- Nola ahoskatu <j>.
- Nola ahoskatu <s, ts, z, tz, x, tx>.
• Prozesu fonologikoak.
- Bustidura: il[ll], in[ñ].
- Epentesia.
- Ahostuntzea.
• Osagai lexiko bakartuen azentua.
- Ondareko hitzak eta mailegu moldatuak.
• Azentua eta azentugabetasuna: tonu ereduak sintagman.
- Monosilaboak, izenordain posesiboak eta aditz konposatuak.
• Fonetika sintagmatikoa: ez naiz [enaiz], ez luke [eluke], ez zara [etzara], ez dut [eztut].
2.1.4. Gramatikako edukiak eta denporalizazioa
Oharra: Ebaluazioka egin dugun banaketa hau ez dugu estu-estu beteko, lagungarria besterik
ez da izanen. Gaur egun benetako testu eta dokumentuekin lan egiten dugunez gero, askotan
ezinezkoa izaten da banaketa hori zehatz betetzea. Horregatik, ebaluazio bateko edukiak
besteetan ere landuko ditugu.
1. ebaluazioa
1.1. Izen sintagma.
1.1.1 Gunea: substantiboa eta izenordaina.
- Substantiboa:
• Motak: zenbakarriak / zenbakaitzak; bizidunak / bizigabeak.
• Generoa: oposizio lexikoarekin (gizon / emakume); bi sexuak adierazteko izen elkartuak
erabiltzea (anai-arrebak, aitona-amonak).
• Numeroa: singularra; plurala / plural hurbila (guztiok, ikasleok) mugagabea. Mugagabearen
erabilerak.
• Kasua: kasu gramatikalak singular/pluralean, mugagabean eta bukaera - a organikoa,
kontsonantea eta diptongoa duten hitzetan.
• Gradua: positibo absolutua (etxe).
- Izenordainak:
• Pertsonalak: neutroak (ni).
• Posesiboak: neutroak (nirea).
• Erakusleak.
• Mugagabeak: (inor/norbait/edonor; ezer (deus), zerbait, edozer).
• Galdegileak / harridurazkoak: (nor, zer).
1.1.2. Gunearen aldaketa.
- Determinatzaileak:
• Artikuluak: mugatua eta mugagabea.
• Erakusleak.
• Zenbatzaileak: mugatuak (kardinalak, ordinalak, ehunekoak), mugagabeak (zenbat, batzuk,
zenbait, asko...) eta orokortzaileak (dena, guztia, oso).
- Aposizioa (Bidasoa ibaia).
- Postposizio sintagma baten bidezko osagarria (mahai gainean).
- Erlatibozko perpausaren bidezko osagarria (-(e)n).
1.1.3. Osagaien tokia eta komunztadura fenomenoak.
(Det.+) (SAdj.+) (Erlatibozko perpausa+) N (+SAdj.) (+Det.).
1.2. Adjektibo sintagma.
1.2.1. Gunea: adjektiboa.
- Numeroa: singularra / plurala.
- Generoa: kasu bereziak.
- Kasua: edutezko genitiboa (Noren) eta tokizko genitiboa (Nongo) singular eta pluralean,
mugagabean eta bukaera -a organikoa, kontsonantea eta diptongoa duten hitzetan.
- Gradua:
• Positibo absolutua (lodi).
1.2.2. Gunearen aldaketa honakoen bidez:
- Zenbatzaileak adjektiboaren ezker zein eskuinetara (hagitz polita, txiki samarra).
- Errepikatzea (txiki-txikia).
1.2.3. Osagaien tokia eta komunztadura fenomenoak.
(Modifikatzailea+) N (+Modifikatzailea)+Artikulua (oso polita; alfer samarra).
1.3. Aditz sintagma.
1.3.1. Gunea: aditza.
- Sailkapena:
• Aditz jokatuak:
o Sintetikoak: Nor; Nor-nork sistema (eduki, ekarri, eraman, jakin, esan) (nor 3.
pertsonakoa).
o Konposatuak edo perifrastikoak: Nor; Nor-nori sistemak (nor 3. pertsonakoa).
• Aditz jokatu gabeak:
o Partizipioak: -O; -ta.
o Nominalizazioa: -t(z)ea, -t(z)en.
o Gerundioa: -ka.
- Aspektua:
• Aspektu bukaerarik gabe (-O), perfektiboa (-tu), inperfektiboa (-t(z)en), geroaldikoa (-tuko, en), puntukaria.
- Denbora:
• Orainaldia, lehenaldia eta geroaldia.
- Modua:
Indikatiboa.
Potentzial erreala Ahal eta Ezin: Nor; Nor-nork (nor hirugarren pertsonakoa); Nor-nori-nork.
• Agintera aditz sintetikoetan (egon, etorri, joan); aditz perifrastikoetan: Nor (zaitez, zaitezte);
Nor-nork (ezazu, ezazue, itzazu, itzazue).
• Aditz lokuzioak eta berariazko forma perifrastikoak:
o Beharra: beharrezkoa izan ... -t(z)ea.
o Eginbidea: behar izan.
o Gaitasuna eta baimena: ahal izan, ezin izan.
o Debekua: debekaturik dago ... -t(z)ea, ezin izan.
o Asmoa: behar izan, nahi izan.
1.3.3. Osagaien tokia eta komunztadura fenomenoak.
- Galderazko perpausetan: izenordain galdegilea + aditza.
- Ezezkako perpausetan:
• Aditz sintetikoak: (SN) + ez + V + (SN).
• Aditz konposatuak: (SN) + ez + laguntzailea + (SN) + erroa.
1.4. Adberbio sintagma.
1.4.1. Gunea: adberbioa eta adberbiozko lokuzioak.
- Adberbio motak:
• Sailkapen formala:
o Bakunak (atzo).
o Eratorriak (atzizkiak: -oro (-ero) -ki, -ka, -ik).
o Elkartuak (herenegun...).
• Sailkapen semantikoa:
o Denbora eta tokizkoak.
o Moduzkoak eta intentsiboak (oso, nahiko, samar...).
o Iritzizkoak.
1.5. Sintagma postposizionala.
1.5.3. Sintagmako osagaien tokia.
(Kasua+) postposizioa (+kasua).
1.6. Perpaus bakuna.
1.6.1. Perpaus motak:
- Perpaus deklaratzailea: baiezkakoa eta ezezkakoa.
- Galdegaia. Hitz hurrenkera markatua eta markatu gabea.
- Galderazko perpausa:
• Erabatekoa ezta partikularekin.
• Partziala.
• Disjuntiboa ala partikularekin.
- Harridurazko perpausa, bai, erakusleak, ze(r), zein.
- Aginduzko perpausa.
1.6.2. Osagaien tokia eta komunztadura.
Aditzarekin pertsonarekin eta numeroarekin komunztadura duten osagaien elipsia.
1.7. Perpaus konposatua: harreman logikoen adierazpena.
- Perpaus koordinatuak:
• Kopulatiboak: eta juntagailu kopulatiboa.
• Disjuntiboak: ala, edo.
• Adbertsatiboak: baina, baizik (eta).
- Mendeko perpausak:
• Substantiboak edo konpletiboak: -(e)la, -(e)nik; zehar galderak: -(e)n, -(e)n ala ez.
• Adjektiboak edo erlatiboak: adizkiak +(e)n.
• Adberbialak edo zirkunstantzialak:
o Helburua: -t(z)era, -t(z)eko.
o Kausa: -(e)lako, eta, bait_.
o Baldintza: baldintza erreala.
• -Adizki jokatuekin: (Baldin) ba + adizki jokatuak: Nor; Nor-nori (nor hirugarren
pertsonakoa); Nor-nork (nor hirugarren pertsonakoa); Nor-nori-nork.
o Kontzesioa:
• -Adizki jokatu gabeekin: partizipioa + arren, nahiz eta + partizipioa.
o Konparazioa:
• -Nolakotasuna: bezain; baino ...-ago(a).
• -Kopurua: adina; baino ...gehiago; baino ...gutxiago.
o
Ondorioa: hain, hainbeste, halako ... ezen/non ... bait-/-n.
o Denbora erlazioak:
• -Lehenagotasuna: partizipioa + baino lehen, aurretik.
• -Ondorengotasuna: partizipioa + eta gero, ondoren.
• -Aldiberekotasuna: -(e)nean.
- Testuaren lokailuak:
Kopulatiboak: ere, gainera, gutxienez.
Disjuntiboak: bestela.
Adbertsatiboak: ordea, berriz, aldiz, (bien) bitartean, dena dela, dena den, hala (eta guztiz)
ere.
Ondoriozkoak: beraz, hortaz, orduan.
2. ebaluazioa
1.1. Izen sintagma.
1.1.1 Gunea: substantiboa eta izenordaina.
- Substantiboa:
• Gradua: erlatiboa (etxetxo, etxetzar).
1.1.2. Gunearen aldaketa.
- Eratorpena (aurrizkiak: desberdintasun, ezberdintasun; atzizkiak: hizkuntza) eta elkarketa
(seme-alabak, jarleku, kale garbitzaile).
- Erlatibozko perpausaren bidezko osagarria (-tako).
1.2. Adjektibo sintagma.
1.2.1. Gunea: adjektiboa.
- Gradua:
• Konparatiboa eta superlatiboa (-ago, -egi, -en).
1.2.2. Gunearen aldaketa honakoen bidez:
- Genitiboa elidituz (urte amaiera).
- Adjektibo elkartu eta eratorriak (sudur-luze, ulerterraz, goiztiar).
- Marka fonetikoak: xuhur, pollitta, goxo, txuri, edder.
1.3. Aditz sintagma.
1.3.1. Gunea: aditza.
- Sailkapena:
• Aditz jokatuak:
o Konposatuak edo perifrastikoak: Nor-nork sistema; Nor-nori-nork sistema eta inpertsonalak.
• Aditz jokatu gabeak:
o Partizipioak: -O, -ta.
o Gerundioa: -t(z)en, -z.
- Denbora:
• Orainaldia, lehenaldia eta geroaldia.
- Modua:
• Indikatiboa.
1.3.2. Gunearen aldaketa.
- Aditz lokuzioak.
- Modu partikulak (omen).
1.4. Adberbio sintagma.
1.4.1. Gunea: adberbioa eta adberbiozko lokuzioak.
- Adberbiozko lokuzioak (batez ere, noizean behin...).
1.4.2. Gunearen aldaketa.
Errepikatzea (zabal-zabalik, plisti-plasta ...).
1.5. Sintagma postposizionala.
1.5.1. Gunea.
- Postposizioak kasu hauekin:
• Absolutua edo partitiboa.
• Genitiboa (berrien arabera).
• Datiboa (zuri esker).
• Instrumentala (umeez gain).
• Inesiboa (mendian zehar).
• Adlatiboa (gora begira).
1.5.2. Gunearen aldaketa.
- Koordinazioa: trafikoa erraztearen alde ala kontra zaude?
- Lexikalizazioa: mahainguru, jendeaurreko, axolagabe...
1.6. Perpaus konposatua: harreman logikoen adierazpena.
- Perpaus koordinatuak:
• Kopulatiboak: ez.. ez.., bai... bai...
• Banatzaileak: alde batetik... bestetik...
- Mendeko perpausak:
• Substantiboak edo konpletiboak: nominalizazioa (-t(z)ea, -t(z)eko ..); partizipioarekin (ez
dakit zer egin).
• Adjektiboak edo erlatiboak: partizipioa +-tako.
• Adberbialak edo zirkunstantzialak:
o Kausa: -(e)nez (gero).
o Kontzesioa:
• -Adizki jokatuekin: ba ... ere.
o Denbora erlazioak:
• -Berehala: partizipioa + bezain laster/azkar ..., partizipioa + eta berehala.
• -Aldiberekotasuna: -(e)n bitartean; partizipioa + bitartean.
• -Maiztasuna: -(e)n bakoitzean, gehienetan, guztietan, aldiro.
• -Xedea: partizipioa + arte(an).
o Moduzkoak:
• -Adizki jokatuekin: -(e)n bezala, -(e)n bezalako(a), -(e)naren arabera.
- Testuaren lokailuak:
• Kopulatiboak: bestalde, behintzat, behinik behin.
• Kausazkoak: izan ere, zeren
3. ebaluazioa.
1.1. Izen sintagma.
1.1.1 Gunea: substantiboa eta izenordaina.
- Izenordainak:
Pertsonalak: intentsiboak (neu).
Posesiboak: intentsiboak (neurea).
Erreflexiboak: noren + burua.
Elkarkariak: elkar, bata bestea.
•
•
•
•
1.1.2. Gunearen aldaketa.
- Determinatzaileak:
- Zenbatzaileak: mugatuak (zatikiak (arruntenak), banatzaileak).
- SAdj bidezko osagarria (hitzeko gizona, indar handiko pertsona, bi urteko umea).
- Erlatibozko perpausaren bidezko osagarria ( -(r)iko).
1.2. Adjektibo sintagma.
1.2.1. Gunea: adjektiboa.
- Gradua:
• Positibo erlatiboa (lodikote).
1.3. Aditz sintagma.
1.3.1. Gunea: aditza.
- Sailkapena:
• Aditz jokatuak:
o Sintetikoak: Nor-nori sistemak (egon).
• Aditz jokatu gabeak:
o Partizipioak: -(r)ik.
o Nominalizazioa: -t(z)eak, -t(z)erik, -t(z)eari ...
o Gerundioa: -ta / -(r)ik, -la(rik).
- Aspektua:
• Aspektu bukaerarik gabe (-O), perfektiboa (-tu), inperfektiboa (-t(z)en), geroaldikoa (-tuko, en), puntukaria.
- Denbora:
• Orainaldia, lehenaldia eta geroaldia.
- Modua:
• Potentzial hipotetikoa eta irreala -ke modu markarekin: Nor; Nor-nork (nor hirugarren
pertsonakoa); Nor-nori-nork.
• Agintera aditz sintetikoetan (ibili); aditz perifrastikoetan: Nor-nori-nork
• Aditz lokuzioak eta berariazko forma perifrastikoak:
o Beharra: ezinbestekoa, nahitaezkoa da ... -t(z)ea.
o Eginbidea: -t(z)era behartu, -arazi; adberbiozko lokuzioak (zutik denok!, alde hemendik!),
forma inpertsonalak (hau ez da ukitzen!).
o Gaitasuna eta baimena: -t(z)eko gai izan, -t(z)ea izan.
o Probabilitatea: honezkero (goiz abiatu da eta honezkero Madrilen da).
o Asmoa: -t(z)ekoa izan, -t(z)ekotan egon/izan.
o Suposamendua: geroaldikoa (Non da Jon? Bere anaiak jakingo du.).
1.3.2. Gunearen aldaketa.
- Modu partikulak (ote, ohi).
1.4. Adberbio sintagma.
1.4.1. Gunea: adberbioa eta adberbiozko lokuzioak.
- Adberbio motak:
• Sailkapen formala:
o Eratorriak (atzizkiak: -ro).
1.5. Sintagma postposizionala.
1.5.2. Gunearen aldaketa.
- Adjektibizazioa: beharren araberako eskakizunak.
1.6. Perpaus bakuna.
1.6.1. Perpaus motak:
- Harridurazko perpausa, nolako / zelako eta interjekzioak erabiliz.
1.7. Perpaus konposatua: harreman logikoen adierazpena.
- Perpaus koordinatuak:
• Kopulatiboak: -la ...-la, nahiz.. nahiz.., zein.. zein.., hala.. nola.., ez ezik ..ere, ez bakarrik
..ere korrelazioak.
• Disjuntiboak: edota, nahiz, zein juntagailu disjuntiboak; edo... edo...; ala... ala... korrelazioak.
• Adbertsatiboak: baino juntagailu adbertsatiboa.
• Banatzaileak: bata.. bestea.., nolako... halako.., zer ikusi...hura ikasi korrelazioak.
- Mendeko perpausak:
• Substantiboak edo konpletiboak: partizipioarekin (ez daukagu zer eginik).
• Adjektiboak edo erlatiboak: -riko.
• Adberbialak edo zirkunstantzialak:
o Helburua: -t(z)eko asmotan, -t(z)ekotan, -t(z)eagatik, -t(z)earren.
o Kausa: -(e)la eta, zeren (eta), -t(z)eagatik, -t(z)earren.
o Baldintza: baldintza hipotetikoa, irreala.
• -Adizki jokatuekin: (Baldin) ba + adizki jokatuak: Nor; Nor-nori (nor hirugarren
pertsonakoa); Nor-nork (nor hirugarren pertsonakoa); Nor-nori-nork.
• -Adizki jokatu gabeekin: Partizipioa + z +gero.
o Kontzesioa:
• -Adizki jokatuekin: -n arren, nahiz eta -n.
• -Adizki jokatu gabeekin: partizipioa + agatik (ere).
o Konparazioa:
• -Nolakotasuna: (-n) bezain; (-n) baino ...-ago(a); zenbat eta..-ago(a) orduan/hainbat eta ...ago(a); ahalik eta ...-en(a).
• -Kopurua: (-n) beste; adina; (-n) baino ...gehiago; (-n) baino ...gutxiago; zenbat eta
gehiago / gutxiago Orduña / hainbat eta ...gehiago / gutxiago; ahalik eta gutxien / gehien.
o Ondorioa: hain, hainbeste, halako ... ezen/non ... bait-/-n.
o Denbora erlazioak:
• -Lehenagotasuna: partizipioa + orduko.
• -Ondorengotasuna: partizipioa + -takoan.
• -Aldiberekotasuna: -(e)la(rik); -t(z)ean.
• -Abiaburua: -(e)netik.
• -Xedea: -(e)n arte(an).
o Moduzkoak:
• -Adizki jokatuekin: -(e)n moduan, -(e)n modukoa(a), -(e)n eran, -(e)n neurrian, -(e)nez,
ba-... bezala.
• -Adizki jokatu gabeekin: partizipioa + bezala, -t(z)eko moduan, partizipioa + ahala.
- Testuaren lokailuak:
•
Disjuntiboak: gainerakoan, gainerantzean.
•
Adbertsatiboak: aitzitik.
•
Ondoriozkoak: honenbestez, horrenbestez, hala.
•
Kausazkoak: bada.
2.2. Competencias sociolingüísticas.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión
social. Los/as alumnos/as deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les
permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado. Entre estas competencias se
encuentran el conocimiento, el discernimiento y, si fuera necesario, el uso, de
marcadores lingüísticos de relaciones sociales, fórmulas de tratamiento, saludos, normas
de cortesía, expresiones populares (refranes, modismos...) y las diferencias de registro
(formal, informal, familiar, coloquial...) dialectos y acentos.
2.3. Competencias pragmáticas.
2.3.1. Contenidos funcionales.
a) Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento,
la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la
veracidad de un hecho; describir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar ignorancia y
conocimiento de un hecho; expresar duda; expresar una opinión; formular hipótesis;
identificar e identificarse; informar; predecir; recordar algo a alguien. Narrar hechos
pasados, presentes y futuros; razonar y argumentar una opinión o punto de vista.
b) Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de
ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o voluntad de hacer
algo; invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; animar a
alguien a hacer algo.
c) Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario
haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra
índole: aconsejar; advertir; dar instrucciones; dar permiso o dispensar a alguien de hacer
algo; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión,
permiso, que alguien haga algo; prohibir; proponer; recordar algo a alguien; intimidar,
amenazar.
d) Funciones o actos de habla fácticos y solidarios, que se realizan para establecer o
mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: invitar;
aceptar y declinar una invitación; concertar una cita, quedar con alguien, agradecer;
atraer la atención; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobación; expresar
condolencia; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar; pedir disculpas;
presentarse; presentar a alguien; saludar; hacer cumplidos; hacer reproches.
e) Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y
sentimientos ante determinadas situaciones: expresar admiración, alegría o felicidad,
aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, decepción, desinterés e interés,
disgusto, duda, esperanza, preferencia, satisfacción, sorpresa, temor, tristeza;
aburrimiento, indiferencia, deseo; un estado físico o de salud: dolor, frío o calor, sueño,
hambre o sed, bienestar o malestar.
2.3.2. Contenidos y competencias discursivas.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la
unidad mínima de comunicación. Para que un texto sea comunicativamente válido, éste
debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de
presentar una cohesión u organización interna que facilite su comprensión y que refleje,
asimismo, la dinámica de comunicación en la que se desarrolla.
Los alumnos deberán adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les
permitan producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesión.
a) Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo.
. Tipo y formato de texto.
. Variedad de lengua.
. Registro.
. Tema. Enfoque y contenido: selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido
relevante.
. Contexto espacio-temporal: referencia espacial y referencia temporal.
b) Cohesión textual: organización interna del texto: inicio, desarrollo y conclusión
de la unidad textual.
- Inicio del discurso: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del
tema; tematización.
- Desarrollo del discurso:
. Desarrollo temático:
Mantenimiento del tema: correferencia (uso del artículo, pronombres, demostrativos;
concordancia de tiempos verbales); elipsis; repetición (eco léxico; sinónimos, antónimos,
hiperónimos, hipónimos, campos léxicos); reformulación; énfasis.
Expansión temática: ejemplificación; refuerzo; contraste; introducción de subtemas.
. Cambio temático: digresión; recuperación de tema.
- Conclusión del discurso: resumen / recapitulación, indicación de cierre textual y cierre
textual.
- Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
. Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.
. La entonación como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los patrones de
entonación.
- La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: uso de los signos de
puntuación.
c) Tipología textual.
- Textos receptivos escritos:
. Postales, cartas personales y correo electrónico.
. Notas personales.
. Invitaciones.
. Felicitaciones.
. Anuncios.
. Folletos de información y comerciales.
. Recetas de cocina. Cartas y menús.
. Artículos de prensa.
. Agenda de ocio y cartelera de espectáculos.
. Horóscopo.
. Pasatiempos.
. Entrevistas.
. Canciones.
. Textos literarios: cuentos, narraciones breves, fábulas, poemas.
. Material elaborado por el/la profesor/a.
. Páginas web.
. Instrucciones.
- Textos receptivos orales:
. Textos hablados,
(contestadores).
radiofónicos,
retransmitidos
por
megafonía
y
grabados
. Explicaciones del profesor/a y de otros alumnos/as.
. Conversaciones de ámbito personal.
. Conversaciones en lugares públicos: tiendas, consulta de/la médico, puntos de
información ...
. Narraciones de acontecimientos, costumbres, procesos ...
. Instrucciones.
. Debates y discusiones.
. Entrevistas breves.
. Encuestas.
. Anuncios.
. Noticias.
. Concursos.
. Dibujos animados.
. Canciones.
- Textos productivos escritos.
. Postales, cartas personales y correo electrónico.
. Notas y apuntes personales.
. Invitaciones.
. Felicitaciones.
. Pequeños anuncios.
. Carteles informativos.
. Instrucciones.
. Descripción de objetos, lugares y personas.
. Narraciones de acontecimientos, costumbres, procesos ...
. Solicitudes, formularios, impresos sencillos que requieran datos personales.
- Textos productivos orales.
. Conversaciones de ámbito personal.
. Conversaciones en lugares públicos: tiendas, consulta médica, puntos de información
...
. Narraciones de acontecimientos, costumbres, procesos ...
. Descripciones de objetos, lugares y personas.
. Instrucciones.
V. Metodologia y uso del aula de recursos.
El paradigma metodológico que pretendemos impulsar es aquel que concreta
todavía más el método comunicativo. Partimos del supuesto de que todos los métodos
tienen sus aspectos positivos y negativos, por ello, apostamos por la integración y el
eclecticismo.
Estos son los aspectos metodológicos más importantes que definen nuestro
quehacer didáctico:
El alumno eje del aprendizaje. El alumno es el verdadero eje vertebrador, es el
protagonista del proceso de aprendizaje. Aprender es un proceso activo. El alumno
procesa y otorga un tratamiento muy especial a todo aquello que el profesor presenta, es
por ello que aprender no es sólo el resultado de los materiales presentados y utilizados
en el aula. En la medida que el alumno es capaz de ser consciente de su proceso de
aprendizaje, de por qué y para qué aprende, de dónde quiere llegar, en esa medida su
proceso de aprendizaje será más exitoso, y todavía lo será más si el profesor le ayuda a
activar y hacer conscientes sus estrategias propias de aprendizaje.
El alumno no aprende necesariamente todo aquello que el profesor le enseña. El
alumno también aprende fuera del aula. Es por ello, que resulta imposible de manera
exacta y precisa prever con anterioridad la progresión lexical y gramatical por niveles.
Lógicamente el alumno necesita unos recursos lingüísticos básicos porque sin ellos no
podría comunicar nada. Pero, partiendo de ese mínimo, las estructuras léxicas y
gramáticas se trabajarán según las necesidades y en la medida en que aparezcan en los
documentos auténticos que se llevan a clase. Aun así, se señalan en esta programación
aquellos contenidos que pueden ser adecuados para tercer nivel, teniendo siempre en
cuenta que podrá aparecer (y ser trabajado en el aula) cualquier contenido de Nivel
Intermedio. Serán pues los documentos auténticos utilizados en clase y las necesidades
de los alumnos los que marquen la progresión y presentación de los contenidos.
Ahora el paradigma constructivista exige un profesor autónomo, creativo. El
profesor tiene que ser capaz de tomar decisiones en cada momento según la evolución
del proceso de aprendizaje del alumno.
A lo largo del proceso de aprendizaje se deberán integrar tres principios
metodológicos principales; al principio la metodología receptiva (favorecedora de la
asimilación del input) sobre todo en Nivel Intermedio (sobre todo en nivel Básico, y algo
menos en intermedio). Más tarde la metodología constructivista y finalmente la
comunicativa. El que prioricemos una metodología sobre las demás en cada etapa no
quiere decir que no se utilicen las demás, se trata de incidir en un modelo metodológico
con más fuerza.
Al comienzo del proceso de aprendizaje es necesaria una etapa receptiva, es
decir, el alumno antes de producir el output debería recibir un input comprensible
mediante una estrategia receptiva. Para que el aprendizaje de la lengua sea efectivo es
totalmente necesaria la implementación de un input rico y suficiente, y no sólo en la
etapa receptiva, también en las demás. Ese input será siempre un poco más elaborado
que el nivel de lengua del alumno.
Como principio metodológico se enseñará siempre un modelo de lengua
auténtico –el que se da en un texto real-. Los documentos auténticos o reales le dan al
alumno la oportunidad de unir y encajar la lengua con el mundo real, el contexto
sociocultural.
Los alumnos tienen que trabajar la lengua a nivel discursivo-pragmático y no a
nivel oracional. Se trabajará la cohesión y la coherencia uniendo y relacionando las
oraciones y los elementos textuales.
Pero ofrecer un input adecuado y comprensible no es suficiente para aprender
una lengua. Es necesario empujar a los alumnos a la producción mediante su
interrelación continua con sus compañeros y el profesor. Así ira mejorando poco a poco
su interlengua. Los alumnos tienen que negociar el significado de sus producciones,
intentando llegar a entenderse, intentando producir y expresar sus pensamientos, ideas,
intenciones...
Si se sigue un programa que únicamente enseña, focaliza la enseñanza a las
estructuras formales básicas (lingüísticas) de la lengua el alumno tendrá problemas
porque no integra esos conocimientos dentro de la competencia comunicativa que él
necesita para la producción en la lengua objeto de estudio. Por todo ello, lo que
verdaderamente lleva al alumno a comprender (de un modo práctico) el funcionamiento
interno de la lengua es el descubrimiento, la reflexión y el análisis de los fenómenos
lingüísticos que aparecen en los textos reales auténticos ofertados en clase. El profesor,
por supuesto, siempre puede ofrecer al alumno que así se lo pida, información y
orientación bibliográfica extra necesaria. Los dos caminos se pueden combinar, pero
siempre será más activa y exitosa la vía comunicativa práctica.
Al fin y al cabo, el éxito en la enseñanza-aprendizaje de lenguas está en el
equilibrio entre la forma y el contenido, y es justamente esto último lo que intenta
articular el enfoque metodológico comunicativo. No es un camino fácil, porque muchas
veces dudamos de qué está antes, el quehacer comunicativo o la reflexión sobre la
forma lingüística, cuál es medio y cuál objetivo, sobre todo cuando bajo supuestos
objetivos comunicativos se esconden los planteamientos gramaticales de toda la vida.
Resumiendo, hacemos nuestros los principios que se han operado en la glotodidáctica y
en la concepción de la lengua en los últimos tiempos: superación del saber/conocer por
el usar/utilizar; superación del paradigma lingüístico sintético y apuesta por el analítico;
salto de la oración al texto o discurso; preocupación no sólo por el producto sino por el
proceso; superación de la competencia lingüística por la comunicativa; preocupación no
sólo por la corrección sino más por la adecuación.
Dentro de esta metodologia la Sala de Recursos con los materiales que aporta
(libros de consulta y lectura, audio, video, laboratorio, internet etc.) siempre que así lo
estime el profesor, o siguiendo las pautas del mismo, podrá ser un medio a utilizar al
igual que lo son –en el aula- el audio, el video, el ordenador, el cañón etc.
VI.- Evaluación
1. Criterios de evaluación
Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias en cada destreza,
cuando haya alcanzado los objetivos del nivel anteriormente expuestos para cada una
de las destrezas.
Al evaluar los textos producidos tanto orales como escritos se tendrán en cuenta
los aspectos de eficacia comunicativa, adecuación, coherencia, cohesión, riqueza y
corrección. Se valorará que el mensaje sea claro, legible, natural, informativo y utilice
estructuras y léxico con la corrección y riqueza propios del nivel.
2. Procedimiento de evaluación con temporalización
A. Evaluación continua
Al tratarse de un nivel certificativo, se llevará a cabo una evaluación continua
formativa de aquellos alumnos oficiales que asisten a clase con la suficiente
regularidad, destinada a la preparación del examen unificado final del nivel B1.
Entendemos por evaluación formativa el conjunto de datos recogidos por el profesor y
que tienen por objeto conocer la progresión del alumno en el proceso de aprendizaje.
Por medio de este mecanismo los alumnos pueden conocer en cualquier momento y de
manera objetiva cuál es su progreso. Con esta información el profesor puede orientar a
los alumnos con el fin de que éstos consigan los objetivos propios del curso.
Para realizar la evaluación formativa el profesor tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
- Las tareas ó trabajos individuales realizados por el alumno en casa (Comprensión y
expresión escrita principalmente) y en clase (Comprensión auditiva y expresión oral
fundamentalmente).
- Además, con cierta frecuencia, se realizarán en clase pruebas evaluativas de cada una
de las destrezas.
- Asimismo, al final de los dos primeros trimestres, se realizará una prueba global en la
que se evaluarán todas las destrezas.
- Las anotaciones que el profesor o profesora tomará durante las actividades de
expresión oral que se realicen durante el curso
- La asistencia, actitud e interés del alumno ante las diferentes actividades que se
planteen.
- La cantidad y calidad de los diferentes ejercicios prácticos realizados en clase y en
casa.
- La capacidad del alumno para hacer suyos los conocimientos y destrezas que se
indican en el programa.
a. Tareas de evaluación
- A lo largo del curso se realizarán dos pruebas (hacia el final de los dos
primeros trimestres: la primera, en diciembre; y la segunda, a finales de febrero o
comienzos de marzo), para evaluar de forma conjunta la expresión escrita, la
comprensión oral y la comprensión escrita.
Además de esas dos pruebas:
- En cada trimestre, el profesor recogerá al menos un ejercicio de expresión
escrita realizado en casa.
- En cada trimestre, el profesor recogerá al menos un ejercicio de comprensión
oral realizado en el aula.
- En cada trimestre, el profesor recogerá al menos un ejercicio de comprensión
escrita realizado en el aula.
- El profesor recogerá anotaciones de ejercicios de expresión oral realizados en
el aula, de modo que al menos tenga una anotación por trimestre de cada
alumno referida a esta destreza.
b. Información al alumno
Los alumnos oficiales serán informados trimestralmente mediante una
entrevista personal, en la cual el alumno hará una autoevalución de su trabajo,
progreso, dificultades... El profesor, a su vez, le informará de su evolución, del
punto en el que se encuentra en cada destreza, le orientará sobre el modo de
superar las dificultades que pudiera tener, como mejorar el rendimiento...
No obstante, todos los alumnos de Nivel Intermedio realizarán la prueba
final.
B. Evaluación final – Prueba certificativa
Puesto que se trata de un nivel certificativo el único instrumento de evaluación
para promorcionar de curso y conseguir el certificado del nivel B1 será el examen
unificado y obligatorio, del que habrá dos convocatorias: ordinaria y extraordinaria.
La prueba final de Nivel intermedio constituye una serie de pruebas de dominio
diseñadas para evaluar la competencia de los candidatos en las cuatro destrezas
lingüísticas principales para fines comunicativos generales.
Partes del examen
El examen consta de cuatro partes independientes:
Pruebas
Puntuación
Mínimo
Duración
Comprensión lectora
15 p
60% (9 p)
45’
Comprensión oral
15 p
60% (9 p)
30‘
Expresión escrita
20 p
60% (12 p)
75‘
Expresión oral
20 p
60% (12 p)
20‘ dos candidatos
Las pruebas que miden la comprensión lectora, la comprensión oral y la
expresión escrita se realizarán en una única sesión. La prueba que mide la expresión
oral se efectuará en otra sesión distinta. Cada prueba se realizará de modo
independiente, sin agrupamiento en bloques (escrito/oral) y sin establecer pruebas
eliminatorias.
El alumnado podrá acceder a todas y cada una de las pruebas sin que la
superación de cualquiera de ellas sea requisito indispensable para poder realizar las
restantes. Para superar el examen en su totalidad, y obtener así el certificado
correspondiente, será necesario haber superado las cuatro pruebas que constituyen el
examen. Si se obtiene en una de las pruebas, y sólo una, un 50%, se podrá compensar
con la totalidad de las demás pruebas, siempre y cuando la calificación en estas sea
igual o superior al 60%. La prueba certificativa se elaborará, administrará y corregirá
según las especificaciones de examen vigentes
Criterios de calificación
A) Criterios de evaluación de la expresión escrita:
Al calificar la expresión escrita se tendrán en cuenta los aspectos siguientes:
a) Eficacia comunicativa. Se refiere a la facilidad con la que se lee un texto, si hace falta
o no una relectura o si el mensaje es clara y satisfactoriamente transmitido.
b) Adecuación. Se refiere a:
- el cumplimiento de la tarea, es decir, al desarrollo de los puntos explicitados en la
misma.
- la observancia de la extensión o número de palabras que se haya estipulado para
el texto.
- el ajuste al formato requerido (carta, nota informal, narración, etc.)
- la adecuación del registro en función del destinatario, propósito y situación,
reflejado en léxico y estructuras.
- la adecuación del contenido al tema propuesto.
c) Coherencia. Se refiere a la estructura semántica del texto, tanto en lo referente a la
organización de la información y de las ideas como en lo que respecta al mantenimiento
de la línea discursiva (introducción, desarrollo y conclusión).
d) Cohesión. Se refiere a la organización sintáctica de la información y las ideas y el
mantenimiento de la línea discursiva. La cohesión se refleja en la disposición y la unión
de oraciones y párrafos mediante:
- el uso de conectores discursivos lógicos y cronológicos, tanto para unir una frase
con otra como un párrafo con otro.
- el uso de mecanismos de referencialidad (pronombres, deícticos, cadenas léxicas,
secuenciación temporal, etc.).
- el uso adecuado de los signos de puntuación.
e) Corrección. Se refiere al correcto uso gramatical, léxico y ortográfico.
f) Riqueza. Se refiere a la variedad y a la precisión de la información, el léxico y las
estructuras utilizadas en la medida en que la situación comunicativa lo demande y el
nivel de competencia lo permita.
B) Criterios de calificación de la expresión oral:
Al calificar la expresión oral del alumno se tendrán en cuenta los aspectos
siguientes:
a) Adecuación. Se refiere a:
- el cumplimiento de la tarea, es decir, al desarrollo de los puntos explicitados en la
misma.
- la relevancia del contenido con respecto al tema propuesto.
- una reacción adecuada en la interacción a la hora de iniciar, mantener y terminar
una conversación o pedir aclaraciones cuando no entiende.
- el uso de un registro adecuado al contexto comunicativo, esto es, a las
características del interlocutor y la relación del hablante con el mismo.
- la observancia de la duración que se haya estipulado.
- la entonación adecuada al contexto.
b) Coherencia. Se refiere a la organización de la información y de las ideas de manera
lógica de modo que el discurso sea fácilmente comprensible.
c) Fluidez. Se refiere a la capacidad de desenvolverse con un ritmo lo bastante regular
como para no interrumpir la comunicación con vacilaciones y/o pausas extensas.
d) Corrección. Se refiere al uso correcto de las estructuras gramaticales, el léxico y la
correcta articulación de los sonidos.
e) Riqueza. Se refiere a la variedad y precisión en la medida en que la situación lo
demande y el nivel de competencia lo permita.
Calificaciones
En la información que se facilita a los alumnos sobre el resultado de la prueba figurará
la calificación global de APTO o NO APTO.
C) NIVEL AVANZADO
I.- Definición del Nivel
El Nivel Avanzado presentará las características del nivel de competencia B2 del
Marco común europeo de referencia para las lenguas.
Este Nivel Avanzado tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para
usar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que
requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico
amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales, o
propios del campo de especialización del hablante.
II. Objetivos generales y específicos de cada destreza.
A) Comprensión oral.
-Objetivo general.
Comprende cualquier tipo de habla, tanto conversaciones cara a cara como discursos
retransmitidos, sobre temas, habituales o no, de la vida personal, social, académica o
profesional.
Sólo inciden en su capacidad de comprensión el ruido excesivo de fondo, una
estructuración inadecuada del discurso o un uso idiomático de la lengua.
Comprende las ideas principales de un discurso complejo lingüísticamente que trate
tanto temas concretos como abstractos pronunciados en un nivel de lengua estándar.
Comprende discursos extensos y líneas complejas de argumentación siempre que el
tema sea razonablemente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con
marcadores explícitos.
-Objetivos específicos.
1. Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas
concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
2. Comprender discursos y conferencias extensas, e incluso seguir líneas argumentales
complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso
se facilite con marcadores explícitos.
3. Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas
de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.
4. Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o
retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono de quien
habla.
5. Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre
temas actuales.
6. Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la
mayoría de las películas en lengua estándar.
7. Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y
transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
8. Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.
9. Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y
entender con todo detalle las ideas que destaca el o la interlocutora.
B) Expresión e interacción oral.
-Objetivo general.
Realizar descripciones y prestaciones claras y sistemáticamente desarrolladas,
resaltando adecuadamente los aspectos significativos y detalles relevantes que sirven de
apoyo y adecuadas al interlocutor y al propósito comunicativo. Participar en
conversaciones con un grado de fluidez y espontaneidad que posibilita la interacción
habitual con nativos sin suponer tensión para ninguna de las partes. Resaltar la
importancia personal de ciertos hechos y experiencias, expresar y defender puntos de
vista con claridad proporcionando explicaciones y argumentos adecuados.
-Objetivos específicos.
1. Expresión oral
1.1. Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de
claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias a quien escucha.
1.2. Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una
amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando
puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista
concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando
argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos
complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas
complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no
supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.
2. Interacción oral.
2.1. En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca
ayuda, bien obteniéndola de quien hace la entrevista si fuera necesario.
2.2. Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y
reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema
con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas
y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus
opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y
responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otras personas a
participar.
2.3. Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones
cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de
vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y
comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin exigir
de sus interlocutores o interlocutoras un esfuerzo importante.
C) Comprensión de lectura.
-Objetivo general.
Leer con un alto grado de independencia adaptando el estilo y la velocidad de lectura a
distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma
selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna
dificultad con expresiones poco frecuentes y léxico especializado.
-Objetivos específicos.
1. Comprender instrucciones extensas y de cierta complejidad, incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
2. Buscar con rapidez en textos extensos y complejos para localizar detalles relevantes.
Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes
sobre una amplia serie de temas generales.
3. Leer la correspondencia y captar fácilmente el significado esencial.
4. Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores o
autoras adoptan posturas o puntos de vista concretos.
5. Comprender prosa literaria contemporánea excepto en caso de vocabulario de gran
complejidad.
D) Expresión e interacción escrita.
-Objetivo general.
Escribir textos claros y detallados adecuados al interlocutor y al propósito comunicativo y
sobre una amplia gama de temas generales. Así como defender un punto de vista sobre
temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o
sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.
-Objetivos específicos.
1. Expresión escrita.
1.1. Escribir textos que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un
punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
1.2. Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.
1.3. Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia
estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las
palabras mismas y pierda por tanto alguna información.
1.4. Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de
vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias,
entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y
la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.
2. Interacción escrita.
2.1. Escribir cartas, independientemente del soporte, en las que se expresan noticias y
puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción, se resalta la importancia
personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la
persona a la que escribe y de otras personas.
Contenidos y competencias.
Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diverso tipo que el
alumnado habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en el apartado
anterior.
Estos contenidos se relacionan a continuación en apartados independientes, aunque en
situaciones reales de comunicación todas las competencias parciales se activan
simultáneamente. Por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje deberán integrarse
en un todo significativo a partir de los objetivos propuestos para cada destreza, de
manera que el alumnado adquiera las competencias necesarias a través de las
actividades y tareas comunicativas que se propongan.
III. Competencias generales.
1.1. Contenidos nocionales.
El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos de los que se
desglosarán las subcategorías correspondientes con sus exponentes lingüísticos para el
nivel y para cada idioma.
1.1.1. Entidad.
Expresión de las entidades y referencia a las mismas; especificaciones, preguntas
relativas, generalizaciones.
1.1.2. Propiedades.
a) Existencia: ser / no ser, presencia / ausencia, disponibilidad / no disponibilidad.
b) Cantidad: número (cuantificables, medidas, cálculos), cantidad (total, parcial), grado
(graduación en números, cantidades indefinidas, en el adjetivo / adverbio).
c) Cualidad:
-Propiedades físicas: forma, temperatura, color, material, consistencia, humedad,
visibilidad, visión, propiedades acústicas, sabor, olor, edad, estado visible.
-Propiedades psíquicas: procesos cognitivos, sentimientos (cariño, preferencias, amor,
odio, felicidad, satisfacción, esperanza, desilusión, miedo, excitación, enfado), voluntad
(decisiones, intenciones).
-Valoración: precio, valor, calidad, estética, aceptabilidad, adecuación, corrección,
veracidad, normalidad y excepción, deseo (preferencia, esperanza), utilidad, importancia,
necesidad, posibilidad, capacidad, dificultad, éxito.
1.1.3. Relaciones.
a) Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio):
-Posición: estado en reposo, lugar (no determinado, determinado, exterior / interior,
horizontal / vertical), posición relativa (exacta, en relación con su entorno próximo /
lejano, en relación con los puntos cardinales), proximidad / lejanía.
-Movimiento, dirección: movimiento y desplazamiento, movimiento y transporte, dirección
del movimiento (horizontal, vertical), meta, dirección, procedencia, camino.
-Dimensiones, medidas: tamaño, longitud, superficie, volumen, peso.
b) Tiempo (situación absoluta y relativa en el tiempo):
-Momento puntual, espacio: segundos, horas, día, momento del día, día de la semana,
día festivo, mes, estación del año, fecha, etc.
-Relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).
-Puntualidad / impuntualidad.
-Duración, comienzo, transcurso, finalización, cambios, perdurabilidad, velocidad,
frecuencia, repetición.
c) Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones).
d) Relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades):
-Relaciones de la acción, del acontecimiento: agente, objeto, receptor-receptora,
instrumento modo.
-Predicación.
-Relaciones de semejanza (identidad, comparación, correspondencia, diferencia).
-Pertenencia: posesión (propietario-propietaria, propiedad, cambio), parte, totalidad.
-Conjunción.
-Disyunción.
-Inclusión / exclusión.
-Oposición, limitación.
-Causalidad: causa, origen, consecuencia, efecto, finalidad.
-Condición.
-Deducción, consecuencia.
1.2. Contenidos y competencias socioculturales.
En el nivel avanzado, resulta especialmente relevante la competencia sociocultural, ya
que entre las características determinantes de este nivel hay que destacar el que el
alumnado pueda desenvolverse con soltura en un discurso de carácter social,
relacionarse con hablantes de la lengua objeto sin divertirlos o molestarlos
involuntariamente y sin exigirles un comportamiento distinto al que tendrían con alguien
de su habla nativa, y expresarse apropiadamente en situaciones diversas.
El desarrollo de estas competencias en el nivel avanzado, se potenciará a través de
tareas de carácter transversal que incorporen e integren aspectos sociológicos,
geográficos, históricos o culturales sobre las comunidades en las que se habla la lengua
meta, tal y como éstos aparecen y se integran en los textos reales que el alumnado
deberá comprender, producir y tratar en situaciones reales de comunicación. Se
considerarán los siguientes aspectos:
1.2.1. Vida cotidiana
:
-Horarios y hábitos.
-Prácticas de trabajo.
-Actividades de ocio.
-Festividades.
1.2.2. Condiciones de vida:
-Niveles de vida.
-Vivienda.
-Trabajo.
-Asistencia social.
1.2.3. Relaciones personales, estructura social y relaciones de igualdad entre sus
miembros:
-Entre sexos.
-Familiares.
-Generaciones.
-En situaciones de trabajo.
-Con la autoridad y la Administración.
-De comunidad.
-Entre grupos políticos y religiosos.
1.2.4. Valores, creencias y actitudes:
-Clases sociales.
-Grupos profesionales.
-Culturas regionales.
-Instituciones.
-Historia y tradiciones.
-Política.
-Artes.
-Religión.
-Humor.
1.2.5. Kinésica, proxémica y aspectos paralingüísticos:
-Gestos.
-Posturas.
-Expresiones faciales.
-Contacto visual.
-Contacto corporal.
-Sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas (cualidad de voz, tono, acentuación,
volumen).
1.2.6. Convenciones sociales:
-Modales.
-Usos.
-Convenciones y tabúes relativos al comportamiento.
1.2.7. Comportamiento ritual:
-Comportamientos públicos.
-Celebraciones.
-Ceremonias y práctica sociales y religiosas.
1.2.8. Geografía básica:
-Clima y medio ambiente.
-Países más importantes en los que se habla la lengua y ciudades significativas.
Incidencias geográficas en la lengua: introducción básica a las variedades de lengua.
En todos los contenidos antes citados, se deberá incorporar el análisis de género en
cuanto a mejorar la sensibilización, reflexión y concienciación de las personas
participantes en los cursos sobre las situaciones de desigualdad entre mujeres y
hombres que suceden en esta y otras culturas.
2. Competencias comunicativas.
2.1. Competencias lingüísticas.
En este nivel el alumnado dispone de suficientes elementos lingüísticos como para hacer
descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para
ello algunas oraciones complejas y sin que se le note mucho que está buscando las
palabras que necesita.
2.1.1. Contenidos léxico-semánticos.
En este nivel el alumnado dispone de un amplio vocabulario sobre asuntos relativos a su
especialidad y temas más generales. Varía la formulación para evitar la frecuente
repetición, pero las deficiencias léxicas todavía pueden provocar vacilación y
circunloquios.
Su precisión léxica es generalmente alta, aunque tenga alguna confusión o cometa
incorrección al seleccionar las palabras, sin que ello obstaculice la comunicación.
Repertorios léxicos y utilización (producción y comprensión) adecuada de los mismos en
los contextos a los que se refieren los objetivos especificados para el nivel. Estos
repertorios se desarrollarán teniendo en cuenta las siguientes áreas:
a) Identificación personal: datos personales necesarios para desenvolverse en los
ámbitos personal y público en situaciones cotidianas, con amistades, y en visitas
turísticas a países extranjeros.
b) Vivienda, hogar y entorno: la casa, la ciudad, el campo, el país.
c) Actividades de la vida diaria: rutina diaria, horarios, trabajos y profesiones, actividades
diversas.
d) Tiempo libre y ocio: aficiones, juegos y deporte, excursiones, actividades culturales, la
radio y la televisión, la prensa escrita, fiestas, restaurantes, bares, estadios.
e) Viajes: transportes: estaciones, aeropuertos, campo, playa, montaña, turismo,
vacaciones.
f) Relaciones humanas y sociales: familia, amistades, encuentros.
g) Salud y cuidados físicos: dolencias, accidentes, consultas.
h) Educación y formación.
i) Compras y actividades comerciales: tiendas, almacenes, mercados, bancos.
j) Alimentación: dietas, comida típica, comida sana, comida basura.
k) Bienes y servicios: transportes, sanidad, etc.
l) Lengua: lugar que ocupa la lengua objeto de estudio en el contexto mundial.
m) Comunicación: teléfono, correspondencia, correo electrónico, Internet.
n) Clima, condición atmosférica y medio ambiente: estaciones, fenómenos atmosféricos,
temperatura.
ñ) Ciencia y tecnología.
o) Política y sociedad.
p) Igualdad de género y equidad.
IV.- Primer curso:
1. Contenidos gramaticales y su distribución temporal
Nota: La división en tres temporalidades es simplemente orientativa, puesto que, al
trabajar con y sobre documentos reales, muchas veces es imposible respetar dicha
clasificación. Por tanto, los contenidos de una determinada evaluación podrán trabajarse
en, ó también, en las otras dos.
Primera evaluación
1.1. El sintagma nominal.
1.1.1. Núcleo: sustantivo y pronombre.
-Sustantivo:
.Clases: comunes / propios; contables / incontables; animados / inanimados.
.Género: con oposición léxica (gizon / emakume); uso de nombres compuestos para
expresar ambos sexos (anai-arrebak, aiton-amonak).
.Número: singular; plural / plural inclusivo (guztiok, ikasleok); indefinido ("mugagabea").
Usos del indefinido.
.Caso: casos gramaticales en singular/plural, indefinido ("mugagabea") y en palabras
terminadas en vocal, -a orgánica, consonante y diptongo.
.Grado: positivo absoluto (etxe).
-Pronombres.
.Personales: neutros (ni).
.Posesivos: neutros (nirea).
.Demostrativos: neutros (hau, hori, hura).
.Interrogativos/exclamativos: (nor, zer).
1.1.2. Modificación y complementación del núcleo.
-Derivación (prefijos: desberdintasun, ezberdintasun; sufijos: hizkuntza).
-Composición (seme-alabak, jarleku, kale garbitzaile).
-Determinantes.
.Artículos: determinado e indeterminado.
.Demostrativos: neutros (hau, hori, hura).
.Cuantificadores: definidos (cardinales, ordinales, indefinidos (zenbat, batzuk, zenbait,
asko...) y generalizadores (dena, guztia, oso, bete).
.Aposición: explicativa (Iruñea, Nafarroako hiriburua, handitzen ari da) y especificativa
(Bidasoa ibaia).
.Complementación mediante sintagmas en caso Noren (mutilaren baloia).
.Complementación mediante sintagma posposicional (mahai gainean).
.Complementación mediante oraciones de relativo (-(e)n, -tako).
1.1.3. Posición de los elementos y fenómenos de concordancia con el verbo: (Det.+)
(SAdj.+) (Oración de relativo+) N (+SAdj.) (+Det.).
1.2. El sintagma adjetival.
1.2.1. Núcleo: adjetivo.
-Número: singular/plural.
-Género: casos especiales (tontoa / tuntuna).
-Caso: genitivo de posesión (Noren) y genitivo locativo (Nongo) en singular/plural,
indefinido y en palabras terminadas en vocal, -<a> orgánica, consonante y diptongo.
-Grado.
.Positivo absoluto (lodi).
.Comparativo y superlativo (-ago, -egi, -en).
1.2.2. Modificación y complementación del núcleo:
-Cuantificadores a la izquierda y a la derecha del adjetivo (hagitz polita, txiki samarra).
-Marcas fonéticas: xuhur, pollitta, goxo, txuri, edder.
-Repetición (txiki-txikia).
1.2.3. Posición de los elementos: (Modificador+) N (+Modificador) + Artículo: (oso polita;
alfer samarra).
1.3. El sintagma verbal.
1.3.1. Núcleo: verbo.
-Clasificación.
.Verbos conjugados.
Sintéticos: sistemas Nor (egon, joan, etorri, ibili); Nor-nork, nor 3. pertsona (eduki, ekarri,
eraman, jakin).
Compuestos o perifrásticos: sistemas Nor; Nor-nori, nor 3. pertsona; Nor-nork; Nor-norinork e impersonales.
.Verbos no conjugados.
Participios: -O, -ta.
Nominalización: -t(z)ea, -t(z)en...
Gerundio: -t(z)en, -z, -ka.
-Aspecto.
.Sin terminación aspectual (-O); perfectivo (-tu).
.Imperfectivo (-t(z)en), futuro (-tuko) y otros recursos para expresar futuro (joan behar
dut); puntual (noa, egiten ari naiz).
-Tiempo.
.Presente, pasado y futuro.
-Modo.
.Indicativo: Nor; Nor-nori, nor 3. pertsona; Nor-nork; Nor-nori-nork.
.Potencial real con la marca de modo -ke: Nor; Nor-nork, nor 3. pertsona;
.Imperativo con verbos sintéticos (egon, etorri, joan); con verbos perifrásticos: Nor; Nornork, nor 3. pertsona.
.Otras formas de expresar modo.
A través de perífrasis, locuciones verbales, adverbios, locuciones adverbiales.
Obligación: -t(z)era behartu; locuciones adverbiales (zutik denok!, alde hemendik!).
Capacidad, posibilidad y permiso: ahal izan, ezin izan.
Prohibición: debekaturik dago ... -t(z)ea, ezin izan.
Intención: behar izan, nahi izan.
Suposición: agian, beharbada.
1.3.2. Modificación y complementación del núcleo.
-Locuciones verbales, partículas modales (omen).
-Posición de los elementos del sintagma.
.En oraciones interrogativas: pronombre interrogativo + verbo.
.En oraciones negativas.
Verbos sintéticos: (SN) + ez + V + (SN).
Verbos compuestos: (SN) + ez + auxiliar + (SN) + radical.
1.4. El sintagma adverbial.
1.4.1. Núcleo: adverbio.
-Clasificación formal.
.Simples (atzo).
.Derivados (sufijos: -oro (-ero) -ki, -ka, -ik). Compuestos (herenegun...).
-Clasificación semántica.
.Adverbios de tiempo y de lugar.
.Adverbios de modo e intensivos (oso, nahiko, samar...).
.Adverbios que expresan la actitud del hablante.
.Adverbios de opinión y parecer: ustez, nik uste, nire iritziz, dirudienez.
.Adverbios de seguridad y duda: jakina, noski, badaezpada (ere).
.Adverbios de suposición: agian, beharbada.
-Locuciones adverbiales (batez ere, noizean behin, bat-batean, lehenengo eta behin ...).
1.4.2. Modificación del núcleo.
-Repetición (zabal-zabalik, plisti-plasta ...).
1.5. El sintagma posposicional.
1.5.1. Núcleo.
-Posposiciones con:
.Absoluto o partitivo.
.Genitivo.
.Dativo.
.Instrumental.
.Inesivo.
.Ablativo.
.Adlativo.
1.5.2. Modificación y complementación del núcleo.
-Coordinación: trafikoa erraztearen alde ala kontra zaude?
-Lexicalización: mahainguru, jendeaurreko, axolagabe...
1.5.3. Posición de los elementos del sintagma: (caso+) posposición (+caso).
1.6. La oración simple.
1.6.1. Tipos de oración.
-Oración declarativa: afirmativa y negativa.
-Oración interrogativa.
.Total con la partícula ezta.
.Parcial.
.Disyuntiva con ala.
-Oración exclamativa con bai, demostrativos, ze(r), zein.
-Oración imperativa.
1.6.2. Fenómenos de concordancia.
-Elipsis de los elementos concordantes en persona y número con el verbo.
1.6.3. Posición de los elementos constituyentes de la oración.
-El elemento inquirido. Orden marcado y no marcado.
1.7. La oración compuesta: expresión de las relaciones lógicas.
1.7.1. Oraciones coordinadas.
-Copulativas: conjunción copulativa "eta". Entre proposiciones y entre sintagmas.
Consecuencias en la declinación (Josuri eta Begori / Josu eta Begori), y en la
concordancia con el verbo.
-Disyuntivas: conjunciones disyuntivas ala, edo
-Adversativas: conjunciones adversativas baina, baizik (eta).
-Distributivas: bata ... bestea ...; alde batetik... bestetik...
1.7.2. Oraciones subordinadas.
-Sustantivas o completivas: -(e)la, -(e)nik. Nominalización (-t(z)ea, -t(z)eko ...);
interrogativas indirectas: -(e)n, -(e)n ala ez; con participio (ez dakit zer egin).
-Adjetivas o de relativo: formas flexivas + (e)n; con participio + -tako.
-Adverbiales o circunstanciales.
.Finalidad: -t(z)era, -t(z)eko.
.Causa: -(e)lako, eta, bait-, -(e)nez (gero).
.Condición: condicional real, hipotética, irreal.
Con verbos conjugados perifrásticos: (Baldin) ba + formas flexivas de los verbos: Nor;
Nor-nork, nor 3. pertsona.
.Concesión.
Con verbos conjugados: ba ... ere.
Con verbos no conjugados: participio + arren, nahiz eta participio.
.Comparación.
Cualidad: bezain; baino ... -ago(a).
Cantidad: adina; baino ... gehiago; baino ... gutxiago.
.Relaciones temporales.
Anterioridad: participio + baino lehen, aurretik.
Posterioridad: participio + eta gero, ondoren.
Inmediatez: participio + bezain laster/azkar ..., participio + eta berehala.
Simultaneidad: -(e)nean; participio + bitartean.
Frecuencia: -(e)n bakoitzean, gehienetan, guztietan, aldiro.
De término: participio + arte(an).
.Modales.
-Conectores textuales.
.Copulativos: ere, gainera, bestalde, behintzat, gutxienez …
.Disyuntivos: bestela.
.Adversativos: ordea, berriz, aldiz, (bien) bitartean, dena dela, dena den, hala (eta guztiz)
ere …
.Consecutivos: beraz, hortaz, orduan.
.Causales: izan ere, zeren.
Segunda evaluación
1.1. El sintagma nominal.
1.1.1. Núcleo: pronombre.
-Pronombres.
.Personales: intensivos (neu).
.Posesivos: intensivos (neurea).
.Reflexivos: noren + burua.
.Demostrativos: intensivos (hauxe, horixe, huraxe).
.Indefinidos: (inor/norbait/edonor; ezer (deus), zerbait, edozer).
.Recíprocos: elkar.
1.1.2. Modificación y complementación del núcleo.
.Demostrativos: intensivos (hauxe, horixe, huraxe).
.Cuantificadores: definidos (fracciones, porcentajes, -ko (bakoitzeko, eguneko).
.Complementación mediante sintagmas en caso Nongo (hitzeko gizona, indar handiko
pertsona, atzoko ogia).
1.2. El sintagma adjetival.
1.2.2. Modificación y complementación del núcleo:
-Elipsis del genitivo (urte amaiera).
-Adjetivos compuestos y derivados (sudur-luze, ulerterraz, goiztiar).
1.3. El sintagma verbal.
1.3.1. Núcleo: verbo.
-Clasificación.
.Verbos conjugados.
Sintéticos: sistema Nor-nork, nor 3. pertsona (esan).
.Verbos no conjugados.
Gerundio: -z.
-Aspecto.
. Otros recursos para expresar aspecto perfectivo (ikusita daukat, ikusia dut).
-Tiempo.
.Presente, pasado y futuro.
-Modo.
.Potencial hipotético con ahal izan / ezin izan: Nor; Nor-nork, nor 3. pertsona.
.Imperativo con verbos perifrásticos: Nor-nori-nork, nori 3. pertsona.
.Otras formas de expresar modo.
A través de perífrasis, locuciones verbales, adverbios, locuciones adverbiales.
Necesidad: ezinbestekoa, nahitaezkoa da ...-t(z)ea.
Obligación: behar izan.
Capacidad, posibilidad y permiso: -t(z)eko gai izan.
1.3.2. Modificación y complementación del núcleo.
-Locuciones verbales, partículas modales (ote).
1.4. La oración simple.
1.4.1. Fenómenos de concordancia.
-Concordancias verbales especiales (begiratu, deitu, utzi ...).
1.7. La oración compuesta: expresión de las relaciones lógicas.
1.7.1. Oraciones coordinadas.
-Correlaciones ez ... ez ...; bai ... bai …
-Disyuntivas: correlaciones edo ... edo ...; ala ... ala …
1.7.2. Oraciones subordinadas.
-Adverbiales o circunstanciales.
.Causa: zeren (eta), -t(z)eagatik.
.Condición: condicional real, hipotética, irreal.
Con verbos no conjugados: Participio +z +gero.
.Concesión.
Con verbos conjugados: -n arren, nahiz eta -n.
.Comparación.
Cualidad: zenbat eta ... -ago(a) orduan/hainbat eta ... -ago(a); ahalik eta ... -en(a).
Cantidad: zenbat eta gehiago/gutxiago orduan/hainbat eta ... gehiago/gutxiago; ahalik eta
gutxien/gehien.
.Relaciones temporales.
Posterioridad: -takoan.
Simultaneidad: -(e)n bitartean.
De punto de partida: -(e)netik.
.Modales.
Con verbos conjugados: -(e)n bezala, -(e)n bezalako(a), -(e)naren arabera.
-Conectores textuales.
.Disyuntivos: gainerakoan.
Tercera evaluación
1.1. El sintagma verbal.
1.1.1. Núcleo: verbo.
-Clasificación.
.Verbos conjugados.
Sintéticos: sistema Nor-nork, nor 3. pertsona (erabili).
.Verbos no conjugados.
Participios: -(r)ik.
Gerundio: -ta.
-Aspecto.
.Recursos para expresar futuro (etortzekoa da/ egitekoa nuen).
-Tiempo.
.Presente, pasado y futuro.
-Modo.
.Potencial hipotético e irreal con la marca de modo -ke: Nor; Nor-nork, nor 3. pertsona;
.Subjuntivo: Nor; Nor-nork, nor 3. pertsona. Tiempo presente.
.Otras formas de expresar modo.
Obligación: -arazi.
Intención: -t(z)ekoa izan.
1.2. La oración compuesta: expresión de las relaciones lógicas.
1.2.1. Oraciones coordinadas.
-Correlaciones ... -la ... -la; nahiz ... nahiz ...; ez ezik ... ere.
-Disyuntivas: conjunciones disyuntivas edota, nahiz, zein. Concordancia con el verbo.
1.2.2. Oraciones subordinadas.
-Adverbiales o circunstanciales.
.Finalidad: -t(z)eko asmotan.
.Condición: condicional hipotética, irreal.
Con verbos conjugados perifrásticos: (Baldin) ba + formas flexivas de los verbos: Nornori, nor 3. pertsona; Nor-nori-nork.
.Relaciones temporales.
Simultaneidad: -t(z)ean, -t(z)erakoan.
2. Contenidos ortográficos
2.1. Sistema de escritura: alfabeto.
2.2. Representación gráfica de fonemas y sonidos.
2.2.1. Geminación en algunos nombres propios: digramas <dd, ll, ts, tt, tx, tz>.
2.2.2. <nb, np> (anbiguo, inpaktu).
2.3. Uso de los caracteres en sus diversas formas: mayúsculas y minúsculas.
2.4. Signos ortográficos.
2.4.1. Marcas de exclamación e interrogación sólo al final de la oración.
2.4.2. Uso del guión en compuestos léxicos.
2.5. Estructura silábica. División de palabras al final de línea.
2.6. Normas ortográficas en la adaptación de préstamos.
2.6.1. Al comienzo de palabra: vocal delante de R (arropa, errege, erloju).
2.6.2. En medio: T epentética (bertso, Bartzelona, defentsa, dantza, poltsa, galtzerdi).
2.6.3. Al final: -ción: -zio (nozio); -sión: -sio (ilusio); -ón: -oi (balkoi); -ado: -atu (estatu).
2.6.4. Procedimientos morfo-fonológicos en la formación de palabras compuestas (betile,
artzain ...), pérdida de la -a orgánica.
3. Contenidos fonéticos y fonológicos
3.1. Sonidos y fonemas vocálicos. Recomendaciones de Euskaltzaindia: EBAZ
pronunciación cuidada del euskara unificado.
3.1.1. Los diptongos e hiatos.
3.2. Sonidos y fonemas consonánticos.
3.2.1. Pronunciación de <g> en préstamos.
3.2.2. Pronunciación de <j>.
3.2.3. Pronunciación de <s, ts, z, tz, x, tx>.
3.3. Procesos fonológicos.
3.3.1. Palatalización: il[ll], in[ñ].
3.3.2. Epéntesis.
3.3.3. Sonorización.
3.4. Fonética sintagmática: ez naiz [enaiz], ez luke [eluke], ez zara [etzara], ez dut [eztut].
3.5. Acento de los elementos léxicos aislados.
3.5.1. Palabras nativas y adaptación de préstamos.
3.6. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma.
3.6.1. Monosílabos, pronombres posesivos y verbos compuestos.
4. Metodología y uso de la sala de recursos
La metodología adoptada deberá permitir alcanzar los objetivos propuestos en el
Nivel Avanzado, es decir, expresarse con fluidez y riqueza, tanto verbalmente como por
escrito, y comprender textos escritos y orales, estructural y conceptualmente complejos.
El profesorado del departamento de Euskera, trabajando en coordinación,
establecerá líneas metodológicas comunes que den coherencia a la práctica docente,
respetando el enfoque metodológico de cada profesor y teniendo en cuenta una serie de
principios esenciales al currículo de esta etapa.
4.1.
Criterios generales:
El objetivo del aprendizaje de la lengua es la expresión –oral y escrita– con
corrección, riqueza y fluidez. El profesor debe aplicar una metodología que garantice
dicho objetivo, metodología que en las cuatro destrezas comunicativas de la lengua
persiga la armonía “materia-forma”, la adecuación del léxico y las estructuras a un
contenido determinado y a una situación comunicativa concreta.
El material empleado será auténtico: texto original en su propio contexto. Estos
textos serán comprensibles y, al mismo tiempo, de amplio vocabulario, de nivel literario
superior al del alumnado; de no ser así, difícilmente cabría esperar el menor progreso en
la formación literaria en los alumnos.
Partiendo de estos textos, los alumnos procederán a la interacción. Es el
ejercicio más idóneo para que el alumno desarrolle su facultad creativa, su creatividad.
La tarea del profesor consistirá en ser mero azuzador, animador, corrector...
En todo caso:
• Debe tener claros los objetivos y el sentido de cada ejercicio.
• Debe impulsar a todos los alumnos a la interacción, y a que actúen en la misma con
toda naturalidad.
• Debe lograr la motivación en los alumnos y organizar y combinar las actividades en el
aula para que no decaiga el ritmo de trabajo.
• Debe controlar bien, respecto a los contenidos de conceptos, las novedades que
surgen cada día, y para que el progreso continuo sea equilibrado decidirá sobre la
marcha cuál de aquellas debe explicar y mediante qué ejercicio.
• Debe saber cuándo y cómo hará las correcciones de las faltas y errores, cómo
controlará la progresión de cada alumno y cómo y cuándo facilitará a cada alumno su
proceso de aprendizaje. (Es muy necesario que el profesor tenga la ficha informativa
detallada y actualizada de cada alumno).
• A tenor de las necesidades de los alumnos y eventuales críticas procedentes de los
mismos, debe estar dispuesto a adecuar algunos ejercicios y el método mismo a las
necesidades de aquéllos.
4.2.
Criterios específicos:
Considerando las cuatro destrezas comunicativas, si bien cada una tiene sus
especificidades, están todas ellas interrelacionadas y, según la temática, podemos pasar
de una a otra.
4.2.1.
Comprensión auditiva
Este ejercicio se hará todos los días en el aula valiéndonos de la radio, T.V., video,
casete, etc. Además de manejar textos muy variados, se aplicarán diversos métodos de
trabajo, así como responder a preguntas de respuestas múltiples, exponer ideas
principales, relatar minuciosamente un episodio, posicionarse ante lo que se acaba de
oír.
Este ejercicio es de suma importancia, dado que juntamente con la comprensión
auditiva se desarrollará también la expresión oral y, en no pocos casos, incluso la
escrita.
Método a seguir:
• Oír noticias por radio (grabadas en directo). Previamente el profesor les adelantará la
característica general de las noticias, en qué contexto se dieron, y, a tenor de los textos,
en qué tipo de comprensión se han de centrar: comprensión general, las ideas
principales, alguna información concreta ...
• Los alumnos, oída una o dos veces la grabación, distribuidos en grupos de dos o tres,
contarán uno a otro las noticias. El profesor discurrirá entre los grupos supervisando la
comprensión de éstos, dándoles una explicación si se le pide...
• A continuación, se le pedirá a un alumno que, ante todos los demás, relate lo referido
en la grabación y, según el tema, dé su opinión. Con este procedimiento se lograrán dos
objetivos: por una parte, se verá si todos los alumnos han comprendido lo mismo y, por
otra, le servirá al profesor para hacer el control personal de la expresión oral a aquellos
alumnos que han actuado en el relato.
• El profesor anotará en la pizarra especialmente los contenidos léxicos y
morfosintácticos (sin prescindir de los fonéticos y ortográficos). A continuación, y
mediante otras varias aplicaciones, desarrollará algunos de esos contenidos, ya de viva
voz ya por escrito.
El insistir diariamente en este ejercicio tiene notorias ventajas: a) Haciéndolo cada día,
a lo largo del curso se puede progresar mucho en la capacidad comprensiva, b)
Juntamente con la comprensión auditiva se ejercitará la expresión oral en clase y,
procediendo así, dispone el profesor de una oportunidad –quincenal por término mediopara verificar la progresión del alumno, c) Los contenidos lingüísticos se exponen en su
contexto natural, lo que conlleva a trabajarlos en un contexto natural, d) También se
ejercita la expresión escrita al hacer aplicaciones, y los temas que surgen con frecuencia
suelen ser apropiados para el ejercicio de redacción que les espera cada quince días.
(Ver al respecto el apartado 3.2.4.).
4.2.2.
Comprensión lectora
Este ejercicio basado en diversos textos (artículos, narraciones, noticias breves,
biografias, efemérides, recetas, recomendaciones, informes, anuncios,...) se realiza
todos los días: El mismo se cumplimenta de varias formas (rellenar espacios en blanco,
responder verdadero / falso, contar mutuamente…). Además, los alumnos en Nivel
Avanzado tienen que ir avezándose a la lectura. Para ello, tienen que leer
obligatoriamente cuatro o cinco libros que figuran en su programa.
A una con la comprensión lectora se desarrolla la expresión oral y, con
frecuencia, también la escrita. Procedimiento:
Por lo regular una o dos veces a la semana. A veces se les reparte dos o tres
textos, uno a cada alumno, y otras un texto dividido en dos o tres partes, para que cada
alumno una vez leída una de esas partes, en interacción con los demás complete la in4º
cursoformación del tema. De antemano, el profesor dará a conocer la característica
general del texto y su contexto y, al mismo tiempo, en qué modalidad de comprensión se
tiene que centrar: abarcar la comprensión general del artículo, clasificar las ideas
relevantes, obtener ciertas informaciones concretas...
El alumnado, dividido en grupos de dos o tres, completará la información. El
profesor optará por: 1) Andar entre los grupos para comprobar tanto la comprensión
como la expresión oral y dando las explicaciones que se le puedan pedir. 2) Participar
activamente en un grupo determinado, con el fin de controlar “in situ” la destreza
comunicativa de los componentes del grupo.
Al finalizar este trabajo en equipo, puede surgir un debate entre todos los
alumnos; el profesor realizará su cometido de azuzador-moderador.
El profesor puede trabajar los contenidos léxicos y morfosintácticos (sin omitir los
ortográficos) de dos maneras: l) Subrayándolos en los textos que ha distribuido entre los
alumnos, 2) Escribiéndolos en la pizarra.
Acto seguido, el profesor tratará de insistir más en algunos de esos contenidos
que considere apropiados, y llevará a cabo, tanto verbalmente como por escrito, algunas
otras aplicaciones.
Seguirá el mismo procedimiento con textos de otra tipología que no requieren
tanto tiempo (narración, noticia escueta, biografía, efeméride, receta, recomendación,
información, anuncio, etc.), puesto que estos ejercicios son casi diarios.
En cuanto a libros, cada alumno está obligado a leer, al menos, cuatro durante el
curso, pero teniendo presente que mientras la mitad de la clase está leyendo un libro, la
otra mitad leerá otro distinto.
Procedimiento: este ejercicio se realiza normalmente el último día de la semana.
Los alumnos colocados de dos en dos cuentan uno a otro la parte del libro que han leído
en casa. El profesor, mientras tanto, puede optar, por: a) Una participación, somera al
menos, en todas las parejas para hacer seguimiento del ejercicio en su integridad. b)
Ocuparse cada semana de una pareja de alumnos para controlar su destreza en la
expresión oral y hacerles las observaciones y correcciones que estime necesarias. Por
otra parte, el profesor dará semanalmente a los alumnos en una ficha cinco o seis
contenidos lingüísticos que aparecen en la parte leída. Se refieren a términos,
conjunciones, locuciones que desconocen,... o los contenidos estructurales. Una vez
que los alumnos hayan relatado lo leído, el profesor verificará si éstos han asimilado
dichos contenidos lingüísticos y, según las necesidades, recurrirá a nuevos ejercicios o
explicará lo que considere pertinente.
4.2.3
Expresión oral
Teniendo presente que la destreza comunicativa en la que más han de trabajar
los alumnos es la expresión oral, las dos destrezas expuestas ya (comprensión auditiva
y comprensión lectora) están encaminadas a la expresión oral.
En Nivel Avanzado, además de la aplicación de “comprensión auditiva” que se
hace diariamente, es interesante insistir en otros dos ejercicios: 1) Todos los días un par
de alumnos –durante cinco o seis minutos cada uno– tienen que contar una “noticia del
día”, a veces ante todos los alumnos y otras veces, directamente al profesor. El Profesor
señalará a cada alumno, de antemano, el día de su intervención. Durante esta
exposición, los demás estarán haciendo algún ejercicio en el aula o en el pasillo. El tema
de “la noticia del día” lo elige y elabora el alumno en casa. El profesor podrá evaluar la
capacidad comunicativa del alumno siguiendo de cerca su expresión oral y haciendo las
necesarias observaciones y correcciones. También resulta de sumo interés el grabar la
intervención. Ello posibilita al alumno la audición, al día siguiente, de su propia
exposición, pero teniendo a la vista las observaciones que el profesor le hizo por escrito
tras su intervención. Se trata de un ejercicio muy apropiado y eficaz para la
autocorrección y a la autoevaluación. 2) Narración de la parte leída (Ver al respecto lo
expuesto en el apartado 3.2.2).
4.2.4
Expresión escrita
Se trabaja con textos de tipología variada: opiniones, descripciones, cartas... Los
temas son los mismos o similares a los aparecidos tratando de la comprensión oral y
escrita. Los alumnos además de la capacidad discursiva y funcional, tienen que
mostrar facultades para el empleo de las conjunciones y ciertos conectores y para
redactar correctamente.
Procedimiento: los alumnos tienen que hacer, cada quince días, una redacción de
aproximadamente 200 palabras. Al corregir, el profesor tiene que evitar el tan frecuente
como grave error de valorar el producto lingüístico -lo escrito- en función de las faltas,
sin prestar la debida atención a lo que el alumno ha “arriesgado” al confeccionar la
composición. En consecuencia, se da por buena una redacción –mera yuxtaposición de
frases a cual más simple– porque no hay faltas en ella, y por mala, en cambio, otra más
rica de contenido y más difíciles recursos gramaticales, porque en ella se han cometido
faltas y errores. Sea lo que fuere, es una buena oportunidad para corregir las faltas.
Para ello el profesor puede emplear una de las dos siguientes estrategias:
• Subrayar en el folio mismo lo que está mal o poner al margen una señal (apropiada al
caso: ortografía, concordancia, orden, etc.) para comprobar si el alumno es capaz de
proceder a su autocorrección.
• Trascribir las faltas “típicas” en frases dentro de su contexto para que los alumnos
procedan a su corrección individualmente o en equipo. Una vez finalizado el ejercicio, es
interesante que el profesor proyecte, mediante transparencias u otros medios, las frases
corregidas para, ante y entre todos, aclarar las dudas que han tenido.
4.3.
Sala de Recursos
Dentro de esta metodologia la Sala de Recursos con los materiales que aporta (libros de
consulta y lectura, audio, video, laboratorio, internet etc.) siempre que así lo estime el
profesor, o siguiendo las pautas del mismo, podrá ser un medio a utilizar al igual que lo
son –en el aula- el audio, el video, el ordenador, el cañón etc.
5. Evaluación
Evaluación primer curso
1. Criterios de evaluación
Se considera que el alumno ha adquirido las competencias en cada destreza,
cuando haya alcanzado los objetivos del nivel anteriormente expuestos.
Al evaluar los textos producidos tanto orales como escritos se tendrán en cuenta
los aspectos de eficacia comunicativa, adecuación, coherencia, cohesión, riqueza y
corrección. Se valorará que el mensaje sea claro, legible, natural, informativo y utilice
estructuras y léxico con la corrección y riqueza propios del nivel.
2. Procedimientos de evaluación
A. Evaluación continua
Se llevará a cabo una evaluación formativa de aquellos alumnos oficiales que
asisten a clase con la suficiente regularidad. Entendemos por evaluación formativa el
conjunto de datos recogidos por el profesor y que tienen por objeto conocer la progresión
del alumno en el proceso de aprendizaje. Por medio de este mecanismo los alumnos
pueden conocer en cualquier momento y de manera objetiva cuál es su progreso. Con
esta información el profesor puede orientar a los alumnos con el fin de que éstos
consigan los objetivos propios del curso.
Instrumentos de evaluación con temporalización
Para realizar la evaluación formativa el profesor tendrá en cuenta lo siguiente:
- Las pruebas específicas (tres en total) que se llevarán a cabo a lo largo del curso, hacia
el final de cada trimestre, que se serán una suerte de control para valorar las
comprensiones oral y escrita, así como la expresión escrita de los alumnos.
- Además de esas tres pruebas específicas, los ejercicios de comprensión oral,
comprensión escrita y expresión escrita que se realizarán y recogerán en clase.
-La suma de las pruebas de fin de trimestre más las pruebas recogidas en clase
supondrán un 50% de la nota final.
- El 50% restante estará formado por los ejercicios realizados en casa, así como la
valoración de la actitud y de la motivación del alumno.
- Las anotaciones que el profesor o profesora tomará durante las actividades de
expresión oral que se realicen durante el curso. Sobre la base de estas anotaciones se
decidirá el 100% de la nota final en esa destreza.
a. Tareas de evaluación
- A lo largo del curso se realizarán tres pruebas (una hacia el final de cada
trimestre: la primera, en diciembre; la segunda, a finales de febrero o comienzos
de marzo; y la cuarta, en mayo), para evaluar de forma conjunta la expresión
escrita, la comprensión oral y la comprensión escrita.
Además de esas tres pruebas:
- En cada trimestre, el profesor recogerá al menos un ejercicio de expresión
escrita realizado en casa.
- En cada trimestre, el profesor recogerá al menos un ejercicio de comprensión
oral realizado en el aula.
- En cada trimestre, el profesor recogerá al menos un ejercicio de comprensión
escrita realizado en el aula.
- El profesor recogerá anotaciones de ejercicios de expresión oral realizados en
el aula, de modo que al menos tenga una anotación por trimestre de cada
alumno referida a esta destreza.
b. Información al alumno
Los alumnos oficiales serán informados trimestralmente mediante una
entrevista personal, en la cual el alumno hará una autoevalución de su trabajo,
progreso, dificultades... El profesor, a su vez, le informará de su evolución, del
punto en el que se encuentra en cada destreza, le orientará sobre el modo de
superar las dificultades que pudiera tener, como mejorar el rendimiento...
B. Evaluación final – prueba de recuperación
Criterios de promoción.
Al finalizar el primer curso de Nivel Avanzado, el alumno podrá acceder al
segundo curso de Nivel Avanzado mediante evaluación continua.
Los alumnos que no alcancen el nivel mínimo exigido, o que no hayan asistido a
clase con la suficiente regularidad, realizarán una prueba de recuperación de la destreza
ó destrezas que no hayan superado mediante la evaluación continua.
Prueba de recuperación
La prueba de recuperación consta de cuatro partes independientes:
Prueba
Puntuación
Mínimo
Comprensión de lectura
15 p
60% (9 p)
1h15’
Comprensión auditiva
15 p
60%
45’
Expresión escrita
20 p
60% (12 p)
Expresión oral
10 p
60% (6p)
(9 p)
Duración
1h 30’
25’
Los dos candidatos
Las pruebas que miden la comprensión lectora, la comprensión oral y la
expresión escrita se realizarán en una única sesión. La prueba que mide la expresión
oral se efectuará en otra sesión distinta. Cada prueba se realizará de modo
independiente, sin agrupamiento en bloques (escrito/oral) y sin establecer pruebas
eliminatorias.
El alumnado podrá acceder a todas y cada una de las pruebas sin que la
superación de cualquiera de ellas sea requisito indispensable para poder realizar las
restantes. Para superar el examen en su totalidad, y obtener así el certificado
correspondiente, será necesario haber superado las cuatro pruebas que constituyen el
examen. Si se obtiene en una de las pruebas, y sólo una, un 50%, se podrá compensar
con la totalidad de las demás pruebas, siempre y cuando la calificación en estas sea
igual o superior al 60%.
Calificaciones
En la información que se facilita a los alumnos sobre el resultado de la prueba figura la
calificación global de APTO o NO APTO.
V.- Segundo curso:
1. Contenidos gramaticales y su distribución temporal
Nota: La división en tres temporalidades es simplemente orientativa, puesto que, al
trabajar con y sobre documentos reales, muchas veces es imposible respetar dicha
clasificación. Por tanto, los contenidos de una determinada evaluación podrán trabajarse
en, ó también, en las otras dos.
Primera evaluación
1.1. El sintagma nominal.
1.1.1. Núcleo: sustantivo y pronombre.
-Sustantivo:
.Clases: comunes / propios; contables / incontables; animados / inanimados.
.Género: con oposición léxica (gizon / emakume); uso de nombres compuestos para
expresar ambos sexos (anai-arrebak, aiton-amonak).
.Número: singular; plural / plural inclusivo (guztiok, ikasleok); indefinido ("mugagabea").
Usos del indefinido.
.Caso: casos gramaticales en singular/plural, indefinido ("mugagabea") y en palabras
terminadas en vocal, -a orgánica, consonante y diptongo.
.Grado: relativo (etxetxo, etxetzar).
-Pronombres.
.Personales: neutros (ni) e intensivos (neu).
.Posesivos: neutros (nirea) e intensivos (neurea).
.Reflexivos: noren + burua.
.Demostrativos: neutros (hau, hori, hura) e intensivos (hauxe, horixe, huraxe).
.Indefinidos: (inor/norbait/edonor; ezer (deus), zerbait, edozer).
.Interrogativos/exclamativos: (nor, zer).
.Recíprocos: elkar.
1.1.2. Modificación y complementación del núcleo.
-Derivación (prefijos: desberdintasun, ezberdintasun; sufijos: hizkuntza).
-Composición (seme-alabak, jarleku, kale garbitzaile).
-Determinantes.
.Artículos: determinado e indeterminado.
.Demostrativos: neutros (hau, hori, hura) e intensivos (hauxe, horixe, huraxe).
.Cuantificadores: definidos (cardinales, ordinales, fracciones, porcentajes, distributivos
con sufijos: -ko (bakoitzeko, eguneko), indefinidos (zenbat, batzuk, zenbait, asko ...) y
generalizadores (dena, guztia, oso, bete, oro).
.Aposición: explicativa (Iruñea, Nafarroako hiriburua, handitzen ari da) y especificativa
(Bidasoa ibaia).
.Complementación mediante sintagmas en caso Noren (mutilaren baloia) y en caso
Nongo (hitzeko gizona, indar handiko pertsona, atzoko ogia).
.Complementación mediante sintagma posposicional (mahai gainean).
.Complementación mediante oraciones de relativo (-(e)n, -tako).
1.1.3. Posición de los elementos y fenómenos de concordancia con el verbo: (Det.+)
(SAdj.+) (Oración de relativo+) N (+SAdj.) (+Det.).
1.2. El sintagma adjetival.
1.2.1. Núcleo: adjetivo.
-Número: singular/plural.
-Género: casos especiales (tontoa / tuntuna).
-Caso: genitivo de posesión (Noren) y genitivo locativo (Nongo) en singular/plural,
indefinido y en palabras terminadas en vocal, -<a> orgánica, consonante y diptongo.
-Grado.
.Comparativo y superlativo (-ago, -egi, -en).
1.2.2. Modificación y complementación del núcleo:
-Elipsis del genitivo (urte amaiera).
-Adjetivos compuestos y derivados (sudur-luze, ulerterraz, goiztiar).
-Cuantificadores a la izquierda y a la derecha del adjetivo (hagitz polita, txiki samarra).
-Marcas fonéticas: xuhur, pollitta, goxo, txuri, edder.
-Repetición (txiki-txikia).
1.2.3. Posición de los elementos: (Modificador+) N (+Modificador) + Artículo: (oso polita;
alfer samarra).
1.3. El sintagma verbal.
1.3.1. Núcleo: verbo.
-Clasificación.
.Verbos conjugados.
Sintéticos: sistemas Nor (egon, joan, etorri, ibili); Nor-nork (eduki, ekarri, eraman,erabili,
jakin, esan *io), nor 3. pertsona.
Compuestos o perifrásticos: sistemas Nor; Nor-nori; Nor-nork; Nor-nori-nork e
impersonales.
.Verbos no conjugados.
Participios: -O, -ta, -(r)ik.
Nominalización: -t(z)ea, -t(z)erik, -t(z)en.
Gerundio: -t(z)en, -z, -ta, -ka.
-Aspecto.
.Sin terminación aspectual (-O); perfectivo (-tu) y otros recursos para expresar aspecto
perfectivo (ikusita daukat, ikusia dut).
.Imperfectivo (-t(z)en), futuro (-tuko) y otros recursos para expresar futuro (joan behar
dut, hastera doa, etortzekoa da/ egitekoa nuen); puntual (noa, egiten ari naiz).
-Tiempo.
.Presente, pasado y futuro.
-Modo.
.Indicativo: Nor; Nor-nork; Nor-nori-nork.
.Potencial real, hipotético e irreal con la marca de modo -ke: Nor.
.Potencial hipotético con ahal izan / ezin izan: Nor; Nor-nork, nor 3. pertsona.
.Imperativo con verbos sintéticos (egon, etorri, joan).
.Otras formas de expresar modo.
A través de perífrasis, locuciones verbales, adverbios, locuciones adverbiales.
Necesidad: ezinbestekoa, nahitaezkoa da ... - t(z)ea.
Obligación: behar izan, -t(z)era behartu, -arazi; locuciones adverbiales (zutik denok!, alde
hemendik!); formas impersonales (Hau ez da ukitzen!, Kontuz, bultzatu gabe).
Capacidad, posibilidad y permiso: ahal izan, ezin izan, -t(z)eko gai izan.
Prohibición: debekaturik dago ... -t(z)ea, ezin izan.
Intención: behar izan, nahi izan, -t(z)ekoa izan.
Suposición: agian, beharbada.
1.3.2. Modificación y complementación del núcleo.
-Locuciones verbales, partículas modales (omen, ote).
-Posición de los elementos del sintagma.
.En oraciones interrogativas: pronombre interrogativo + verbo.
.En oraciones negativas.
Verbos sintéticos: (SN) + ez + V + (SN).
Verbos compuestos: (SN) + ez + auxiliar + (SN) + radical.
1.4. El sintagma adverbial.
1.4.1. Núcleo: adverbio.
-Clasificación formal.
.Simples (atzo).
.Derivados (sufijos: -oro (-ero) -ki, -ka, -ik). Compuestos (herenegun ...).
-Clasificación semántica.
.Adverbios de tiempo y de lugar.
.Adverbios de modo e intensivos (oso, nahiko, samar ...).
.Adverbios que expresan la actitud del hablante.
.Adverbios de opinión y parecer: ustez, nik uste, nire iritziz, dirudienez.
.Adverbios de seguridad y duda: jakina, noski, badaezpada (ere).
.Adverbios de suposición: agian, beharbada.
-Locuciones adverbiales (batez ere, noizean behin, bat-batean, lehenengo eta behin ...).
1.4.2. Modificación del núcleo.
-Repetición (zabal-zabalik, plisti-plasta ...).
1.5. El sintagma posposicional.
1.5.1. Núcleo.
-Posposiciones con:
.Absoluto o partitivo.
.Genitivo.
.Dativo.
.Instrumental.
.Inesivo.
.Ablativo.
.Adlativo.
1.5.2. Modificación y complementación del núcleo.
-Coordinación: trafikoa erraztearen alde ala kontra zaude?
-Lexicalización: mahainguru, jendeaurreko, axolagabe …
1.5.3. Posición de los elementos del sintagma: (caso+) posposición (+caso).
1.6. La oración simple.
1.6.1. Tipos de oración.
-Oración declarativa: afirmativa y negativa.
-Oración interrogativa.
.Total con la partícula ezta.
.Parcial.
.Disyuntiva con ala.
-Oración exclamativa con bai, demostrativos, ze(r), zein, interjecciones.
-Oración imperativa.
1.6.2. Fenómenos de concordancia.
-Elipsis de los elementos concordantes en persona y número con el verbo.
-Concordancias verbales especiales (begiratu, deitu, utzi ...).
1.6.3. Posición de los elementos constituyentes de la oración.
-El elemento inquirido. Orden marcado y no marcado.
1.7. La oración compuesta: expresión de las relaciones lógicas.
1.7.1. Oraciones coordinadas.
-Copulativas: conjunción copulativa "eta". Entre proposiciones y entre sintagmas.
Consecuencias en la declinación (Josuri eta Begori / Josu eta Begori), y en la
concordancia con el verbo.
-Correlaciones ez ... ez ...; bai ... bai ...; ... -la ... -la; nahiz ... nahiz ...; ez ezik ... ere.
-Disyuntivas: conjunciones disyuntivas ala, edo, edota. Concordancia con el verbo.
Correlaciones edo ... edo ...; ala ... ala ....
-Adversativas: conjunciones adversativas baina, baizik (eta).
-Distributivas: bata ... bestea ...; alde batetik ... bestetik …
1.7.2. Oraciones subordinadas.
-Sustantivas o completivas: -(e)la, -(e)nik. Nominalización (-t(z)ea, -t(z)eko ...);
interrogativas indirectas: -(e)n, -(e)n ala ez; con participio (ez dakit zer egin).
-Adjetivas o de relativo: formas flexivas + (e)n; con participio + -tako.
-Adverbiales o circunstanciales.
.Finalidad: -t(z)era, -t(z)eko, -t(z)eko asmotan, -t(z)ekotan, -t(z)eagatik.
.Causa: -(e)lako, eta, bait-, -(e)nez (gero), zeren (eta), -t(z)eagatik.
.Condición: condicional real, hipotética, irreal.
Con verbos conjugados perifrásticos: (Baldin) ba + formas flexivas de los verbos: Nor;
Nor-nori, nor 3. pertsona; Nor-nori-nork.
Con verbos no conjugados: Participio +z +gero.
.Concesión.
Con verbos conjugados: -n arren, nahiz eta -n, ba ... ere.
Con verbos no conjugados: participio + arren, nahiz eta participio.
.Comparación.
Cualidad: bezain; baino ... -ago(a); zenbat eta ... -ago(a) orduan/hainbat eta ... -ago(a);
ahalik eta ... -en(a).
Cantidad: adina; baino ... gehiago; baino ... gutxiago; zenbat eta gehiago/gutxiago
orduan/hainbat eta ... gehiago/gutxiago; ahalik eta gutxien/gehien.
.Relaciones temporales.
Anterioridad: participio + baino lehen, aurretik.
Posterioridad: participio + eta gero, ondoren, -takoan.
Inmediatez: participio + bezain laster/azkar ..., participio + eta berehala.
Simultaneidad: -(e)nean; -(e)n bitartean; participio + bitartean; -t(z)ean, -t(z)erakoan.
Frecuencia: -(e)n bakoitzean, gehienetan, guztietan, aldiro.
De punto de partida: -(e)netik.
De término: participio + arte(an).
.Modales.
Con verbos conjugados: -(e)n bezala, -(e)n bezalako(a), -(e)naren arabera.
-Conectores textuales.
.Copulativos: ere, gainera, bestalde, behintzat, gutxienez …
.Disyuntivos: bestela, gainerakoan.
.Adversativos: ordea, berriz, aldiz, (bien) bitartean, dena dela, dena den, hala (eta guztiz)
ere …
.Consecutivos: beraz, hortaz, orduan.
.Causales: izan ere, zeren.
Segunda evaluación
1.1. El sintagma nominal.
1.1.2. Modificación y complementación del núcleo.
.Cuantificadores: definidos (distributivos con sufijos: -na (bana).
.Complementación mediante oraciones de relativo ( -(r)iko).
1.2. El sintagma adjetival.
1.2.1. Núcleo: adjetivo.
-Grado.
.Relativo (lodikote).
1.3. El sintagma verbal.
1.3.1. Núcleo: verbo.
-Clasificación.
.Verbos no conjugados.
Nominalización: -t(z)eak, -t(z)erik, -t(z)eari …
Gerundio: -(r)ik, -la(rik).
-Aspecto.
.Recursos para expresar aspecto perfectivo (egin izan dut).
-Tiempo.
.Presente, pasado y futuro.
-Modo.
.Potencial hipotético con ahal izan / ezin izan: Nor-nori, nor 3. pertsona; Nor-nori-nork.
.Imperativo con verbos perifrásticos: Nor; Nor-nork; Nor-nori-nork.
.Otras formas de expresar modo.
A través de perífrasis, locuciones verbales, adverbios, locuciones adverbiales.
Capacidad, posibilidad y permiso: ahal izan, ezin izan, -t(z)eko gai izan, -t(z)ea izan,
joatea dauka/ez dauka joaterik.
Probabilidad: honezkero (goiz abiatu da eta honezkero Madrilen da).
Intención: -t(z)ekotan egon/izan.
Suposición: futuro (Non da Jon? Bere anaiak jakingo du.), (Ahaztuko zitzaion, ahaztu
egingo zitzaion).
1.3.2. Modificación y complementación del núcleo.
-Locuciones verbales, partículas modales (ohi).
1.4. El sintagma adverbial.
1.4.1. Núcleo: adverbio.
-Clasificación semántica.
.Adverbios de opinión y parecer: antza (denez), itxura (denez), nonbait.
1.5. El sintagma posposicional.
1.5.1. Modificación y complementación del núcleo.
-Adjetivización: beharren araberako eskakizunak.
1.6. La oración compuesta: expresión de las relaciones lógicas.
1.6.1. Oraciones coordinadas.
-Correlaciones: ez bakarrik ... ere.
-Adversativas: conjunciones adversativas baino.
1.6.2. Oraciones subordinadas.
-Sustantivas o completivas: con participio (ez daukagu zer eginik). Locuciones con valor
interrogativo indirecto (beldur naiz galduko ez ote den, ama noiz etorriko zain nago).
-Adjetivas o de relativo: con participio + -riko.
-Adverbiales o circunstanciales.
.Causa: -(e)la eta.
.Concesión.
Con verbos no conjugados: participio + agatik (ere), participio + -ta ere.
.Comparación.
Cantidad: adinako.
.Consecuencia: hain, hainbeste, ... ezen / non ... bait- / -n.
.Relaciones temporales.
Anterioridad: participio + orduko, -(e)nerako.
Simultaneidad: -(e)la(rik); -t(z)eaz bat(era), -t(z)earekin batera.
Frecuencia: -(e)netan.
De punto de partida: -(e)nez geroztik.
.Modales.
Con verbos conjugados: -(e)n moduan, -(e)n modukoa(a), -(e)n eran, -(e)nez, ba- ...
bezala.
Con verbos no conjugados: participio + bezala, -t(z)eko moduan, participio + ahala.
-Conectores textuales.
.Copulativos: behinik behin.
.Disyuntivos: gainerantzean.
Tercera evaluación
1.1. El sintagma nominal.
1.1.1. Núcleo: pronombre.
-Pronombres.
.Reflexivos: valor reflexivo de expresiones como berekiko, bere artean, bere golkorako,
bere baitan.
.Recíprocos: bata bestea.
1.2. El sintagma verbal.
1.2.1. Núcleo: verbo.
-Clasificación.
.Verbos conjugados.
Sintéticos: sistemas Nor, etzan, nor 3. pertsona; Nor-nori (egon, joan, etorri, ibili), nor 3.
pertsona; Nor-nork (ihardun, irudi, iraun), nor 3. pertsona. Nor-nori-nork (iritzi), nori 3.
pertsona.
-Aspecto.
.Recursos para expresar aspecto perfectivo (ikusita nago, ikusia naiz).
-Tiempo.
.Presente, pasado y futuro.
-Modo.
.Indicativo: Nor-nori.
.Potencial real, hipotético e irreal con la marca de modo -ke: Nor-nori, nor 3. pertsona;
Nor-nork; Nor-nori-nork.
.Subjuntivo: Nor; Nor-nork, nor 3. pertsona; Nor-nori-nork, nori 3. pertsona.
.Otras formas de expresar modo.
A través de perífrasis, locuciones verbales, adverbios, locuciones adverbiales.
Capacidad, posibilidad y permiso: -t(z)ea izan, joatea dauka/ez dauka joaterik.
1.3. El sintagma adverbial.
1.3.1. Núcleo: adverbio.
-Clasificación formal.
.Derivados (sufijos: -ro).
1.4. La oración simple.
1.4.1. Tipos de oración.
-Oración exclamativa con nolako.
1.5. La oración compuesta: expresión de las relaciones lógicas.
1.5.1. Oraciones coordinadas.
-Distributivas: nolako ... halako ...; zer ikusi, hura ikasi.
1.5.2. Oraciones subordinadas.
-Sustantivas o completivas: función de modificador del sustantivo (gaizki dagoelako
susmoa dut).
-Adverbiales o circunstanciales.
.Finalidad: -t(z)earren.
.Causa: -t(z)earren.
.Condición: condicional real, hipotética, irreal.
Con verbos conjugados perifrásticos: (Baldin) ba + formas flexivas de los verbos: Nornork.
Con verbos conjugados sintéticos
Con verbos no conjugados: -t(z)ekotan.
-Conectores textuales.
.Consecutivos: honenbestez, horrenbestez.
2. Contenidos ortográficos
2.1. Sistema de escritura: alfabeto.
2.2. Representación gráfica de fonemas y sonidos.
2.2.1. Geminación en algunos nombres propios: digramas <dd, ll, ts, tt, tx, tz>.
2.2.2. <nb, np> (anbiguo, inpaktu).
2.3. Uso de los caracteres en sus diversas formas: mayúsculas y minúsculas.
2.4. Signos ortográficos.
2.4.1. Marcas de exclamación e interrogación sólo al final de la oración.
2.4.2. Uso del guión en compuestos léxicos.
2.5. Estructura silábica. División de palabras al final de línea.
2.6. Normas ortográficas en la adaptación de préstamos.
2.6.1. Al comienzo de palabra: vocal delante de R (arropa, errege, erloju).
2.6.2. En medio: T epentética (bertso, Bartzelona, defentsa, dantza, poltsa, galtzerdi).
2.6.3. Al final: -ción: -zio (nozio); -sión: -sio (ilusio); -ón: -oi (balkoi); -ado: -atu (estatu).
2.6.4. Procedimientos morfo-fonológicos en la formación de palabras compuestas (betile,
artzain ...), pérdida de la -a orgánica.
3. Contenidos fonéticos y fonológicos
3.1. Sonidos y fonemas vocálicos. Recomendaciones de Euskaltzaindia: EBAZ
pronunciación cuidada del euskara unificado.
3.1.1. Los diptongos e hiatos.
3.2. Sonidos y fonemas consonánticos.
3.2.1. Pronunciación de <g> en préstamos.
3.2.2. Pronunciación de <j>.
3.2.3. Pronunciación de <s, ts, z, tz, x, tx>.
3.3. Procesos fonológicos.
3.3.1. Palatalización: il[ll], in[ñ].
3.3.2. Epéntesis.
3.3.3. Sonorización.
3.4. Fonética sintagmática: ez naiz [enaiz], ez luke [eluke], ez zara [etzara], ez dut [eztut].
3.5. Acento de los elementos léxicos aislados.
3.5.1. Palabras nativas y adaptación de préstamos.
3.6. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma.
3.6.1.Monosílabos, pronombres posesivos y verbos compuestos.
4. Metodología y uso de la sala de recursos
La metodología adoptada deberá permitir alcanzar los objetivos propuestos en el
Nivel Avanzado, es decir, expresarse con fluidez y riqueza, tanto verbalmente como por
escrito, y comprender textos escritos y orales, estructural y conceptualmente complejos.
El profesorado del departamento de Euskera, trabajando en coordinación,
establecerá líneas metodológicas comunes que den coherencia a la práctica docente,
respetando el enfoque metodológico de cada profesor y teniendo en cuenta una serie de
principios esenciales al currículo de esta etapa.
4.1. Criterios generales:
El objetivo del aprendizaje de la lengua es la expresión –oral y escrita– con
corrección, riqueza y fluidez. El profesor debe aplicar una metodología que garantice
dicho objetivo, metodología que en las cuatro destrezas comunicativas de la lengua
persiga la armonía “materia-forma”, la adecuación del léxico y las estructuras a un
contenido determinado y a una situación comunicativa concreta.
El material empleado será auténtico: texto original en su propio contexto. Estos
textos serán comprensibles y, al mismo tiempo, de amplio vocabulario, de nivel literario
superior al del alumnado; de no ser así, difícilmente cabría esperar el menor progreso en
la formación literaria en los alumnos.
Partiendo de estos textos, los alumnos procederán a la interacción. Es el
ejercicio más idóneo para que el alumno desarrolle su facultad creativa, su creatividad.
La tarea del profesor consistirá en ser mero azuzador, animador, corrector...
En todo caso:
• Debe tener claros los objetivos y el sentido de cada ejercicio.
• Debe impulsar a todos los alumnos a la interacción, y a que actúen en la misma con
toda naturalidad.
• Debe lograr la motivación en los alumnos y organizar y combinar las actividades en el
aula para que no decaiga el ritmo de trabajo.
• Debe controlar bien, respecto a los contenidos de conceptos, las novedades que
surgen cada día, y para que el progreso continuo sea equilibrado decidirá sobre la
marcha cuál de aquellas debe explicar y mediante qué ejercicio.
• Debe saber cuándo y cómo hará las correcciones de las faltas y errores, cómo
controlará la progresión de cada alumno y cómo y cuándo facilitará a cada alumno su
proceso de aprendizaje. (Es muy necesario que el profesor tenga la ficha informativa
detallada y actualizada de cada alumno).
• A tenor de las necesidades de los alumnos y eventuales críticas procedentes de los
mismos, debe estar dispuesto a adecuar algunos ejercicios y el método mismo a las
necesidades de aquéllos.
4.2.
Criterios específicos:
Considerando las cuatro destrezas comunicativas, si bien cada una tiene sus
especificidades, están todas ellas interrelacionadas y, según la temática, podemos pasar
de una a otra.
4.2.1. Comprensión auditiva
Este ejercicio se hará todos los días en el aula valiéndonos de la radio, T.V.,
video, casete, etc. Además de manejar textos muy variados, se aplicarán diversos
métodos de trabajo, así como responder a preguntas de respuestas múltiples, exponer
ideas principales, relatar minuciosamente un episodio, posicionarse ante lo que se
acaba de oír.
Este ejercicio es de suma importancia, dado que juntamente con la comprensión
auditiva se desarrollará también la expresión oral y, en no pocos casos, incluso la
escrita.
Método a seguir:
• Oír noticias por radio (grabadas en directo). Previamente el profesor les adelantará la
característica general de las noticias, en qué contexto se dieron, y, a tenor de los textos,
en qué tipo de comprensión se han de centrar: comprensión general, las ideas
principales, alguna información concreta ...
• Los alumnos, oída una o dos veces la grabación, distribuidos en grupos de dos o tres,
contarán uno a otro las noticias. El profesor discurrirá entre los grupos supervisando la
comprensión de éstos, dándoles una explicación si se le pide...
• A continuación, se le pedirá a un alumno que, ante todos los demás, relate lo referido
en la grabación y, según el tema, dé su opinión. Con este procedimiento se lograrán dos
objetivos: por una parte, se verá si todos los alumnos han comprendido lo mismo y, por
otra, le servirá al profesor para hacer el control personal de la expresión oral a aquellos
alumnos que han actuado en el relato.
• El profesor anotará en la pizarra especialmente los contenidos léxicos y
morfosintácticos (sin prescindir de los fonéticos y ortográficos). A continuación, y
mediante otras varias aplicaciones, desarrollará algunos de esos contenidos, ya de viva
voz ya por escrito.
El insistir diariamente en este ejercicio tiene notorias ventajas: a) Haciéndolo
cada día, a lo largo del curso se puede progresar mucho en la capacidad comprensiva,
b) Juntamente con la comprensión auditiva se ejercitará la expresión oral en clase y,
procediendo así, dispone el profesor de una oportunidad –quincenal por término mediopara verificar la progresión del alumno, c) Los contenidos lingüísticos se exponen en su
contexto natural, lo que conlleva a trabajarlos en un contexto natural, d) También se
ejercita la expresión escrita al hacer aplicaciones, y los temas que surgen con frecuencia
suelen ser apropiados para el ejercicio de redacción que les espera cada quince días.
(Ver al respecto el apartado 3.2.4.).
4.2.2. Comprensión lectora
Este ejercicio basado en diversos textos (artículos, narraciones, noticias breves,
biografias, efemérides, recetas, recomendaciones, informes, anuncios,...) se realiza
todos los días: El mismo se cumplimenta de varias formas (rellenar espacios en blanco,
responder verdadero / falso, contar mutuamente…). Además, los alumnos en Nivel
Avanzado tienen que ir avezándose a la lectura. Para ello, tienen que leer
obligatoriamente cuatro o cinco libros que figuran en su programa.
A una con la comprensión lectora se desarrolla la expresión oral y, con
frecuencia, también la escrita. Procedimiento:
Por lo regular una o dos veces a la semana. A veces se les reparte dos o tres
textos, uno a cada alumno, y otras un texto dividido en dos o tres partes, para que cada
alumno una vez leída una de esas partes, en interacción con los demás complete la in4º
cursoformación del tema. De antemano, el profesor dará a conocer la característica
general del texto y su contexto y, al mismo tiempo, en qué modalidad de comprensión se
tiene que centrar: abarcar la comprensión general del artículo, clasificar las ideas
relevantes, obtener ciertas informaciones concretas...
El alumnado, dividido en grupos de dos o tres, completará la información. El
profesor optará por: 1) Andar entre los grupos para comprobar tanto la comprensión
como la expresión oral y dando las explicaciones que se le puedan pedir. 2) Participar
activamente en un grupo determinado, con el fin de controlar “in situ” la destreza
comunicativa de los componentes del grupo.
Al finalizar este trabajo en equipo, puede surgir un debate entre todos los
alumnos; el profesor realizará su cometido de azuzador-moderador.
El profesor puede trabajar los contenidos léxicos y morfosintácticos (sin omitir los
ortográficos) de dos maneras: l) Subrayándolos en los textos que ha distribuido entre los
alumnos, 2) Escribiéndolos en la pizarra.
Acto seguido, el profesor tratará de insistir más en algunos de esos contenidos
que considere apropiados, y llevará a cabo, tanto verbalmente como por escrito, algunas
otras aplicaciones.
Seguirá el mismo procedimiento con textos de otra tipología que no requieren
tanto tiempo (narración, noticia escueta, biografía, efeméride, receta, recomendación,
información, anuncio, etc.), puesto que estos ejercicios son casi diarios.
En cuanto a libros, cada alumno está obligado a leer, al menos, cuatro durante el
curso, pero teniendo presente que mientras la mitad de la clase está leyendo un libro, la
otra mitad leerá otro distinto.
Procedimiento: este ejercicio se realiza normalmente el último día de la semana.
Los alumnos colocados de dos en dos cuentan uno a otro la parte del libro que han leído
en casa. El profesor, mientras tanto, puede optar, por: a) Una participación, somera al
menos, en todas las parejas para hacer seguimiento del ejercicio en su integridad. b)
Ocuparse cada semana de una pareja de alumnos para controlar su destreza en la
expresión oral y hacerles las observaciones y correcciones que estime necesarias. Por
otra parte, el profesor dará semanalmente a los alumnos en una ficha cinco o seis
contenidos lingüísticos que aparecen en la parte leída. Se refieren a términos,
conjunciones, locuciones que desconocen,... o los contenidos estructurales. Una vez que
los alumnos hayan relatado lo leído, el profesor verificará si éstos han asimilado dichos
contenidos lingüísticos y, según las necesidades, recurrirá a nuevos ejercicios o
explicará lo que considere pertinente.
4.2.3
Expresión oral
Teniendo presente que la destreza comunicativa en la que más han de trabajar
los alumnos es la expresión oral, las dos destrezas expuestas ya (comprensión auditiva
y comprensión lectora) están encaminadas a la expresión oral.
En Nivel Avanzado, además de la aplicación de “comprensión auditiva” que se
hace diariamente, es interesante insistir en otros dos ejercicios: 1) Todos los días un par
de alumnos –durante cinco o seis minutos cada uno– tienen que contar una “noticia del
día”, a veces ante todos los alumnos y otras veces, directamente al profesor. El Profesor
señalará a cada alumno, de antemano, el día de su intervención. Durante esta
exposición, los demás estarán haciendo algún ejercicio en el aula o en el pasillo. El tema
de “la noticia del día” lo elige y elabora el alumno en casa. El profesor podrá evaluar la
capacidad comunicativa del alumno siguiendo de cerca su expresión oral y haciendo las
necesarias observaciones y correcciones. También resulta de sumo interés el grabar la
intervención. Ello posibilita al alumno la audición, al día siguiente, de su propia
exposición, pero teniendo a la vista las observaciones que el profesor le hizo por escrito
tras su intervención. Se trata de un ejercicio muy apropiado y eficaz para la
autocorrección y a la autoevaluación. 2) Narración de la parte leída (Ver al respecto lo
expuesto en el apartado 3.2.2).
4.2.4
Expresión escrita
Se trabaja con textos de tipología variada: opiniones, descripciones, cartas... Los
temas son los mismos o similares a los aparecidos tratando de la comprensión oral y
escrita. Los alumnos además de la capacidad discursiva y funcional, tienen que mostrar
facultades para el empleo de las conjunciones y ciertos conectores y para redactar
correctamente.
Procedimiento: los alumnos tienen que hacer, cada quince días, una redacción
de aproximadamente 200 palabras. Al corregir, el profesor tiene que evitar el tan
frecuente como grave error de valorar el producto lingüístico -lo escrito- en función de las
faltas, sin prestar la debida atención a lo que el alumno ha “arriesgado” al confeccionar la
composición. En consecuencia, se da por buena una redacción –mera yuxtaposición de
frases a cual más simple– porque no hay faltas en ella, y por mala, en cambio, otra más
rica de contenido y más difíciles recursos gramaticales, porque en ella se han cometido
faltas y errores. Sea lo que fuere, es una buena oportunidad para corregir las faltas. Para
ello el profesor puede emplear una de las dos siguientes estrategias:
• Subrayar en el folio mismo lo que está mal o poner al margen una señal (apropiada al
caso: ortografía, concordancia, orden, etc.) para comprobar si el alumno es capaz de
proceder a su autocorrección.
• Trascribir las faltas “típicas” en frases dentro de su contexto para que los alumnos
procedan a su corrección individualmente o en equipo. Una vez finalizado el ejercicio, es
interesante que el profesor proyecte, mediante transparencias u otros medios, las frases
corregidas para, ante y entre todos, aclarar las dudas que han tenido.
4.3. Sala de Recursos
Dentro de esta metodologia la Sala de Recursos con los materiales que aporta
(libros de consulta y lectura, audio, video, laboratorio, internet etc.) siempre que así lo
estime el profesor, o siguiendo las pautas del mismo, podrá ser un medio a utilizar al
igual que lo son –en el aula- el audio, el video, el ordenador, el cañón etc.
5. Evaluación
1. Criterios de evaluación
Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias en cada destreza,
cuando haya alcanzado los objetivos del nivel anteriormente expuestos para cada una
de las destrezas.
Al evaluar los textos producidos tanto orales como escritos se tendrán en cuenta
los aspectos de eficacia comunicativa, adecuación, coherencia, cohesión, riqueza y
corrección. Se valorará que el mensaje sea claro, legible, natural, informativo y utilice
estructuras y léxico con la corrección y riqueza propios del nivel.
2. Procedimientos de evaluación con temporalización
A. Evaluación continua
Al tratarse de un nivel certificativo, se llevará a cabo una evaluación continua
formativa de aquellos alumnos oficiales que asisten a clase con la suficiente
regularidad, destinada a la preparación del examen unificado final del nivel B2.
Entendemos por evaluación formativa el conjunto de datos recogidos por el profesor y
que tienen por objeto conocer la progresión del alumno en el proceso de aprendizaje.
Por medio de este mecanismo los alumnos pueden conocer en cualquier momento y de
manera objetiva cuál es su progreso. Con esta información el profesor puede orientar a
los alumnos con el fin de que éstos consigan los objetivos propios del curso.
Para realizar la evaluación formativa el profesor tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
- Las tareas ó trabajos individuales realizados por el alumno en casa (Comprensión y
expresión escrita principalmente) y en clase (Comprensión auditiva y expresión oral
fundamentalmente).
- Además, con cierta frecuencia, se realizarán en clase pruebas evaluativas de cada una
de las destrezas.
- Asimismo, al final de los dos primeros trimestres, se realizará una prueba global en la
que se evaluarán todas las destrezas.
- Las anotaciones que el profesor o profesora tomará durante las actividades de
expresión oral que se realicen durante el curso
- La asistencia, actitud e interés del alumno ante las diferentes actividades que se
planteen.
- La cantidad y calidad de los diferentes ejercicios prácticos realizados en clase y en
casa.
- La capacidad del alumno para hacer suyos los conocimientos y destrezas que se
indican en el programa.
a. Tareas de evaluación
- A lo largo del curso se realizarán dos pruebas (hacia el final de los dos
primeros trimestres: la primera, en diciembre; y la segunda, a finales de febrero o
comienzos de marzo), para evaluar de forma conjunta la expresión escrita, la
comprensión oral y la comprensión escrita.
Además de esas dos pruebas:
- En cada trimestre, el profesor recogerá al menos un ejercicio de expresión
escrita realizado en casa.
- En cada trimestre, el profesor recogerá al menos un ejercicio de comprensión
oral realizado en el aula.
- En cada trimestre, el profesor recogerá al menos un ejercicio de comprensión
escrita realizado en el aula.
- El profesor recogerá anotaciones de ejercicios de expresión oral realizados en
el aula, de modo que al menos tenga una anotación por trimestre de cada
alumno referida a esta destreza.
b. Información al alumno
Los alumnos oficiales serán informados trimestralmente mediante una
entrevista personal, en la cual el alumno hará una autoevalución de su trabajo,
progreso, dificultades... El profesor, a su vez, le informará de su evolución, del
punto en el que se encuentra en cada destreza, le orientará sobre el modo de
superar las dificultades que pudiera tener, como mejorar el rendimiento...
No obstante, todos los alumnos de Nivel Avanzado realizarán la prueba
final.
B. Evaluación final – Prueba certificativa.
Puesto que se trata de un nivel certificativo el único instrumento de evaluación para
promorcionar de curso y conseguir el certificado del nivel B2 será el examen unificado y
obligatorio, del que habrá dos convocatorias: ordinaria y extraordinaria.
La prueba final de Nivel intermedio constituye una serie de pruebas de dominio
diseñadas para evaluar la competencia de los candidatos en las cuatro destrezas
lingüísticas principales para fines comunicativos generales.
Partes del examen.
El examen consta de cuatro partes independientes:
Prueba
Puntuación
Mínimo
Comprensión de lectura
20 p
60% (12 p)
1h
Comprensión auditiva
20 p
60%
45’
Expresión escrita
20 p
60% (12 p)
Expresión oral
10 p
60% (6p)
(12 p)
Duración
1h 45’
25’
Los dos candidatos
Las pruebas que miden la comprensión de lectura, la comprensión auditiva y la
expresión escrita se realizarán en una única sesión. La prueba que mide la expresión
oral se efectuará en otra sesión distinta. Cada prueba se realizará de modo
independiente, sin agrupamiento en bloques (escrito/oral) y sin establecer pruebas
eliminatorias.
El alumnado podrá acceder a todas y cada una de las pruebas sin que la
superación de cualquiera de ellas sea requisito indispensable para poder realizar las
restantes. Para superar el examen en su totalidad, y obtener así el certificado
correspondiente, será necesario haber superado las cuatro pruebas que constituyen el
examen. Si se obtiene en una de las pruebas, y sólo una, un 50%, se podrá compensar
con la totalidad de las demás pruebas, siempre y cuando la calificación en estas sea
igual o superior al 60%. La prueba certificativa se elaborará, administrará y corregirá
según las especificaciones de examen vigentes.
Criterios de calificación
A) Criterios de calificación de la expresión escrita.
En la evaluación de esta prueba se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
a) Eficacia comunicativa: Lectura fluida del texto. Precisión y eficacia para expresar
ideas, sentimientos, narrar experiencias y defender puntos de vista.
b) Adecuación y coherencia: Cumplimiento de la tarea, observancia de la extensión o
número de palabras y ajuste al formato. Organización de la información y de las ideas en
lo que respecta al mantenimiento de la línea discursiva.
c) Cohesión: Organización del texto en frases y párrafos. Utilización de conectores
discursivos, mecanismos de referencialidad y signos de puntuación.
d) Léxico: Precisión, riqueza y corrección.
e) Morfosintaxis: Precisión, riqueza y corrección.
B) Criterios de calificación de la expresión oral:
En la evaluación de esta prueba se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
a) Eficacia comunicativa: Fluidez, precisión y eficacia para expresar ideas y defender
puntos de vista.
b) Adecuación y coherencia: Adecuación a las exigencias de la consigna y estructuración
del discurso.
c) Control fonológico: Pronunciación, entonación y ritmo.
d) Léxico: Precisión, riqueza y corrección.
e) Morfosintaxis: Precisión, riqueza y corrección.
Calificaciones
En la información que se facilita a los alumnos sobre el resultado de la prueba figura la
calificación global de APTO o NO APTO.
D. C1 MAILA
Araubide bereziko C1 mailako hizkuntza ikasketen bidez irakasleei eta beste
profesional talde batzuei prestakuntza eman nahi zaie, eta, oro har, helduei, hizkuntzak
ikasteko premia berariazkoak dituztenean: trebetasun arlo guztietan gaitasunak
hobetzea, trebetasun partzialak garatzea hizkuntza batean edo gehiagotan, helburu
jakinetarako hizkuntzak, bitartekotza eta beste batzuk. Hizkuntzaren batean C1 mailako
gaitasun agiri ofiziala lortu nahi duten pertsonek ere egin ditzakete ikasketa hauek.
1. Mailaren definizioa.
Hizkuntza malgutasunez, eragingarritasunez eta zehaztasunez erabiltzea,
edonolako egoeratan parte hartzeko, esparru pertsonal, publiko, akademiko eta
profesionaletan, horietan ahozko eta idatzizko testu zabal eta konplexuak ulertu, sortu
eta prozesatu behar direnean, hizkuntzaren barietate estandar batzuetan, errepertorio
lexiko zabal batekin, bai gai abstraktuei bai zehatzei buruz, baita hiztuna ohiturik ez
dagoenekoei buruz ere.
2. Trebetasun bakoitzaren helburu orokorrak eta berariazkoak.
2.1. Ahozkoaren ulermena.
Helburu orokorra.
-Ulertzea, baita oso ongi entzuten ez denean ere, testu zabalak, hizkuntzaren eta
kontzeptuen aldetik konplexuak, esamolde idiomatiko eta lagunartekoak dituztenak, eta
gai zehatzak nahiz abstraktuak edo ikaslearentzat ezezagunak lantzen dituztenak, arlo
tekniko edo espezializatuetakoak ere barne, hizkuntzaren barietate estandar desberdinak
erabiliz, ohiko abiaduran nahiz azkarrago ahoskaturik; baliteke ikasleak xehetasunen
batzuk argitzeko eskatu behar izatea, batez ere doinua arrotza gertatzen bazaio.
Berariazko helburuak.
-Berariazko informazioa ulertzea kalitate kaskarra eta soinu distortsionatua duten
adierazpen eta azalpen publikoetan; adibidez, geltoki batean edo estadio batean.
-Informazio tekniko konplexua ulertzea; esate baterako, eguneroko produktu eta
zerbitzuen funtzionamenduari buruzko jarraibide eta zehaztasunak.
-Norberaren lanbidearekin edo jarduera akademikoekin zerikusia duten gaien gaineko
informazio konplexua eta aholkuak ulertzea.
-Gai profesional edo akademiko konplexuen gaineko hitzaldi, solasaldi, eztabaida eta
debate gehienak erraz samar ulertzea.
-Askotariko grabazio eta emanaldietako materialak ulertzea, hizkuntzaren ohiz kanpoko
erabileraren bat barne, eta xehetasun eta sotiltasunei antzematea, adibidez, hiztunen
arteko jarrera eta lotura inplizituei.
-Argot edo lagunarteko hizkera eta esamolde idiomatikoak erruz erabiltzen diren filmak
ulertzea.
-Beste pertsona batzuen arteko solasaldi eta eztabaida nahiko luzeetako xehetasunak
ulertzea, baita gaia abstraktua, konplexua edo ezezaguna denean ere, eta esaten
dutenaren asmoa harrapatzea.
-Norbera mintzakide izanik, solasaldi nahiko luzeak ulertzea, nahiz eta garbi egituraturik
ez egon eta ideien arteko loturak inplizituak baizik ez izan.
2.2. Ahozko adierazpena eta elkarreragina.
Helburu orokorra.
-Gai konplexuez testu argi eta zehatzak egitea, beste gai batzuk txertatu eta ideia
zehatzak garatzea eta testuari bukaera egokia ematea. Halaber, errepertorio lexiko
zabala jakitea, hutsuneak itzulinguruekin aise bete ahal izateko hainbat motatako
solasaldi luzeetan aktiboki parte hartzen duenean, arintasunez, naturaltasunez eta ia
batere ahalegindu gabe mintzatuz.
Berariazko helburuak.
-Jendaurreko adierazpenak arintasunez egitea, ia ahaleginik gabe, doinua erabiliz
esanahiaren ñabardurak zehaztasunez adierazteko.
-Gai konplexuak modu argian eta ongi egituraturik aurkeztea, nahiko aurkezpen zabala
eginez, beste gai batzuk txertatuz, ideia zehatzak garatuz eta norberaren ikuspuntuak
defendatuz ideia osagarri, arrazoi eta adibide aproposen bitartez, eta bukaera egokia
ematea. Halaber, entzuleen galderei bat-batean eta ia batere ahaleginik gabe erantzutea.
-Elkarrizketa batean bete-betean parte hartzea elkarrizketatzailearena edo
elkarrizketatuarena eginez. Eztabaidatzen diren ideiak arintasunez garatzea, laguntzarik
gabe, eta ongi erabiltzea interjekzioak nahiz bestelako mekanismoak, erreakzioak
adierazteko eta solasari behar bezala eusteko.
-Ondasun eta zerbitzuak lortzeko transakzio eta trukeetan, kalte-galerengatiko gatazken
konponbidea negoziatzea, norberaren argudioak garatzea, kalte-ordaina eskatzeko
hizkera eraginkorra erabiliz, eta zerbaitetan amore emateko prest badago, argi eta garbi
adieraztea noraino.
-Modu aktiboan parte hartzea solasaldi eta eztabaida formal animatuetan, eztabaidagai
abstraktu, konplexu eta ezezagunen inguruan ikuspuntu desberdinetako argudioak
zehatz identifikatuz, norberaren jarrera formalki argudiatuz, zehaztasun eta irmotasunez;
galdera edo oharrei erantzutea eta kontrakoen arrazoibide konplexuei arintasunez, batbatean eta egoki ihardestea.
-Modu aktiboan parte hartzea solasaldi informal animatuetan, gai abstraktu, konplexu
edo ezezagunen inguruko ideiak eta iritziak zehaztasunez adieraziz; arrazoibide
konplexuak modu sinesgarrian aurkeztea eta halakoei eraginkortasunez erantzutea.
2.3. Irakurriaren ulermena.
Helburu orokorra.
-Testu zabal eta konplexuak, norberaren espezialitatekoak izan edo ez, zehaztasun osoz
ulertzea, betiere atal zailak berriz irakurtzeko aukera dagoela.
Berariazko helburuak.
-Tresna eta prozedura berriei buruzko jarraibide zabal eta konplexuak, norberaren
espezialitateko jarraibideak izan edo ez, zehaztasun osoz ulertzea, betiere atal zailak
berriz irakurtzeko aukera dagoela.
-Edozein gutun ulertzea, noiz edo behin hiztegia erabiliz.
-Zehaztasun osoz ulertzea arlo sozial, profesional edo akademikoko artikuluak, txostenak
eta beste testu luze eta konplexu batzuk, eta inplizituki edo agerian jarrerak eta iritziak
barnean dituzten xehetasun sotilak identifikatzea.
-Literatura garaikideko testuak zailtasunik gabe ulertzea eta mezu, ideia edo ondorio
inplizituak atzematea.
2.4. Idatzizko adierazpena eta elkarreragina.
Helburu orokorra.
-Testu argi eta ongi egituratuak idaztea gai konplexuei buruz, ideia nagusiak
azpimarratuz, aurkezpen nahiko zabala eginez eta norberaren ikuspuntuak defendatuz
ideia osagarri, arrazoi eta adibide aproposen bitartez, eta testuari bukaera egokia
ematea.
Berariazko helburuak.
-Txosten, artikulu eta saiakera argi eta ongi egituratuak idaztea gai konplexuei buruz,
ideia nagusiak azpimarratuz, aurkezpen nahiko zabala eginez, norberaren ikuspuntuak
defendatuz ideia osagarri, arrazoi eta adibide aproposen bitartez, eta testuari bukaera
egokia ematea.
-Fikziozko testu argi, zehatz eta ongi egituratuak idaztea, irakurri behar dituztenentzat
egokiak, estilo sinesgarri, pertsonal eta naturalean.
-Norberaren espezialitateko gaien inguruko hitzaldi, ikastaro edo mintegi batean oharrak
hartzea, informazioa hain zehatz idatzita eta jatorrizkotik hain gertu, non oharrak beste
pertsona batzuentzat ere baliagarriak izan bailitezke.
-Gutun pertsonalak idaztea, euskarria edozein izanik, argitasun eta zehaztasunez, eta
hartzailearekiko harremanetan malgu eta eraginkor jokatzea, hizkera emozionala, hitzerdikakoa eta umorezkoa erabiliz.
-Gutun formalak idaztea, behar adinako zuzentasunez eta kasuan kasuko egoerari,
hartzaileari eta formatuari dagozkien konbentzioak betez.
2.5. Bitartekotza.
-Hainbat motatako testu luze eta xehetasunez beteak parafraseatu eta laburtzea, eta
hainbat iturritako informazioak idatzizko testu koherente batean biltzea.
-Hainbat motatako testu luze eta xehetasunez beteak ahoz parafraseatu eta laburtzea,
eta hainbat iturritako informazioak ahozko testu koherente batean biltzea.
3. Estrategiak.
3.1. Adierazpenerako estrategiak:
-Planifikazioa: esan behar dena eta hura esateko
entzulearengan izan dezakeen eragina kontuan hartuz.
baliabideak
planifikatzea,
-Konpentsazioa: itzulinguru eta parafrasiak erabiltzea, hiztegian eta egituran norberak
dituen hutsuneak betetzeko.
-Kontrola eta zuzenketa: zailtasun bat topatzen denean gauza izatea hura saihesteko eta
esan beharrekoa berriz antolatzeko diskurtsoaren jarioa erabat eten gabe.
3.2. Ulermenerako estrategiak:
-Gakoen identifikazioa eta ahozko nahiz idatzizko inferentzia: testuinguruaren,
gramatikaren eta lexikoaren gakoak erabiltzeko bezain trebea izatea, jarrerak, aldez
aurreko pentsamoldeak eta asmoak ondorioztatzeko eta zer gertatuko den igartzeko.
3.3. Elkarreraginerako estrategiak:
-Hitza hartzea (hitz egiteko txandak): diskurtsoaren enuntziatu posibleen artetik, esaldi
apropos bat aukeratzea hitza hartzeko edo pentsatzen ari den bitartean hitza ez
galtzeko.
-Lankidetzan aritzea: norberaren ekarpena beste hiztunen ekarpenekin trebetasunez
lotzea.
-Argitasunak eskatzea: galderak egiteko gauza izatea, solaskideak zer esan nahi duen
ulertu dela egiaztatzeko eta ilun dauden alderdiak argitzeko.
4. Gaitasunen arloko oinarrizko edukiak.
C1 mailarako kontuan hartu behar diren gaitasunezko edukiak zehaztu egin
beharko dira curriculumaren garapenean eta programazio didaktikoetan. Honako hauek
dira:
4.1. Gaitasun orokorrak.
4.1.1. Gaitasun soziokulturalak.
C1 mailan, ikasleak gai izan behar du hizkuntza xede sozialetarako
malgutasunez eta eraginkortasunez erabiltzeko; beraz, sakonean landu behar dira
hizkuntzaren erabileraren alderdi soziokulturalak eta horiek hizkuntzan duten eragina.
Gaitasun hauen garapena zeharkako zereginen bitartez bultzatuko da, hots, xede
hizkuntzan hitz egiten duten erkidegoetako alderdi soziologikoak, geografikoak,
historikoak edo kulturalak bilduko dituzten zereginen bidez, alderdi horiek ikasleek
benetako komunikazio egoeretan ulertu, sortu eta landu beharko dituzten benetako
testuetan agertzen diren moduan. Honako alderdi hauek kontuan hartu eta garatuko dira:
-Eguneroko bizitza: jaiak; ordutegiak; lana; aisiako jarduerak.
-Bizi baldintzak: bizi mailak; etxebizitza; lana; gizarte laguntza.
-Pertsonen arteko harremanak: gizartearen egitura eta gizarteko kideen arteko
harremanak (sexuen artean; familian; belaunaldien artean; lanean; agintariekin eta
Administrazioarekin; komunitateetan; talde politiko eta erlijiosoen artean).
-Balioak, sinesmenak eta jarrerak: gizarte klaseak; lanbide taldeak; eskualdeetako
kulturak; erakundeak; historia eta usadioak; politika; arteak; erlijioa; umorea.
-Zinesia, proxemika eta paralinguistika alderdiak: keinuak; jarrerak; aurpegierak; begien
bidezko kontaktua; gorputzaren bidezko kontaktua; hizkuntzaz kanpoko soinuak eta
kualitate prosodikoak (ahots tankera, tonua, azentuazioa, bolumena).
-Gizarte konbentzioak: jokamoldeak, ohiturak, jokaeraren gaineko konbentzio eta tabuak.
-Errituzko jokaerak: jendaurreko jokaerak; ospakizunak; zeremonia eta jardunbide sozial
eta erlijiosoak.
-Oinarrizko geografia: klima eta ingurumena; hizkuntza erabiltzen duten herrialde
nagusiak eta hiri garrantzitsuenak; geografiak hizkuntzan duen eragina; hizkuntzaren
aldaera geografikoak: ahoskera, lexikoa.
4.1.2. Nozio gaitasunak.
Beheko zerrendan aipatzen diren nozioak curriculumetan eta programazio didaktikoetan
banakatu eta garatu behar dira. Nozio edo kategoria kognitibo orokorrak dira, edozein
hizkuntza eta kulturari aplikatzekoak, eta beti ageri dira komunikazio egoeretan eta
hizkuntzaren bidez egindako testu orotan.
Nozioen azpimota guztien esponenteak landuko dira C1 mailan, kontuan izanik
esponente horiek formaz eta kontzeptuz konplexuak, ez hain ohikoak edo
espezializatuak izan daitezkeela, eta esponente horiek bai mailarako zehazten diren
errepertorio lexikoei bai egitura sintagmatiko, sintaktiko eta testualei dagozkiela.
-Entitateak: entitateak (pertsonak, objektuak eta beste izaki konkretu eta abstraktu
batzuk) adieraztea eta aipatzea.
-Tasunak: existentzia, kantitatea (kopurua, neurriak, kalkuluak, gradua), nolakotasuna
(propietate fisikoak: forma, tenperatura, kolorea, materiala, konsistentzia, hezetasuna,
ikuspena, propietate akustikoak, zaporea, usaina, adina, egoera ikusgarria; propietate
psikikoak: prozesu kognitiboak, sentimenduak, bolizioa), balioespena (prezioa, balioa,
kalitatea, egokitasuna, zuzentasuna, egiazkotasuna, normaltasuna, lehentasuna,
erabilgarritasuna, garrantzia, beharra, aukera, gaitasuna, zailtasuna, arrakasta).
-Harremanak: espazioa (espazioan absolutuki eta erlatiboki kokatzea): toki zehatza /
zehaztugabea, kanpoaldea / barnealdea, hurbiltasuna / urruntasuna); mugimendua
(nondik norakoa, helmuga, lekualdaketa, garraioa); magnitudeak eta neurriak (tamaina,
luzera, azalera, bolumena, pisua); denbora (kokapen absolutua eta erlatiboa denboran:
unea, lehenagokotasuna, aldiberekotasuna, gerokotasuna, iraupena, hasiera, iragaitea,
amaiera, aldaketak, abiadura, maiztasuna, errepikapena); egoerak, prozesuak eta
jarduerak (aspektua, modalitatea, parte-hartzaileak eta haien harremanak); erlazio
logikoak (egoera, prozesu eta jardueren artean): ekintzaren erlazioak (agentea, objektua,
tresna, modua), predikazioa, antzekotasun eta konparazio erlazioak, edutezkoa,
konjuntzioa eta disjuntzioa, inklusioa eta esklusioa, aurkakotasuna eta mugaketa,
baldintza,
kausa,
jatorria,
ondorioa,
xedea,
emaitza,
lehenagokotasuna,
aldiberekotasuna, gerokotasuna.
4 2. Komunikazio gaitasunak.
4.2.1. Gaitasun soziolinguistikoa.
Gaitasun honek hizkuntzaren erabileraren alderdi sozialari heltzeko behar diren
ezagutzak eta trebetasunak biltzen ditu, besteak beste, gizarte harremanetako
adierazgailu linguistikoak, adeitasun arauak, esamoldeak eta herri jakintzaren
adierazpenak, erregistroak, dialektoak eta doinuak.
C1 mailan, ikasleak malgutasunez eta eraginkortasunez komunikatzeko adina
garatu behar du gaitasun hau, hizkuntzaren erabilera emozionala, hitz-erdikakoa eta
umorezkoa ere kontuan hartuz. Horretarako hizkuntzaren aldaerak eta erregistro
aldaketak atzeman behar ditu, eta askotariko esamolde idiomatikoak, lagunartekoak eta
argotekoak ezagutu. Hala ere baliteke noizean behin xehetasunak egiaztatu behar
izatea, batez ere doinua arrotza gertatzen bazaio.
4.2.2. Gaitasun pragmatikoa.
4.2.2.1. Gaitasun diskurtsiboa.
C1 mailan, ikasleak gai izan behar du mota, formatu eta gai askotako testu zabal
eta konplexuak sortzeko, ulertzeko eta lantzeko, hizkuntzaren aldaera estandarretan eta
erregistro desberdinetan. Horretarako hizkuntza baliabideen sorta oparoa erabili behar
du eta baliabideok eraginkortasunez egokitu behar ditu kasuan kasuko testuinguruan,
baita testuinguru espezializatuetan ere.
Ikasleak testuak eratzeko gaitasun zehatz batzuk eskuratu behar ditu, beren
testuinguruan egokitutako testuak sortzeko eta ulertzeko, zeinek barneko antolamendu
konplexua izanen baitute. Gaitasun horien zehaztapenean honako alderdi hauek
garatuko dira:
1. Testu koherentzia: ahozko edo idatzizko testua komunikazio egoerari egokitzea:
-Testu mota eta formatua.
-Hizkuntzaren aldaera.
-Erregistroa.
-Gaia. Hurbilketa eta edukia: garrantzizko edukia aukeratzea; lexikoa aukeratzea; egitura
sintaktikoak aukeratzea.
-Testuinguru espaziala eta denborazkoa: espazio-erreferentzia. Denbora-erreferentzia.
2. Testu kohesioa: ahozko edo idatzizko testuaren barne antolamendua. Testu
unitatearen hasiera, garapena eta bukaera:
-Diskurtsoaren hasiera: hasiera mekanismoak (kontaktu hartzea eta abar); gaia sartzea;
tematizazioa.
-Diskurtsoaren garapena:
• Gaiaren garapena:
• Gaiari eustea: korreferentzia; elipsia; errepikapena; birformulazioa; hanpadura.
• Gaia zabaltzea: adibideak jartzea; errefortzua; kontrastea; azpigaiak sartzea.
• Gaiaren aldaketa: digresioa; gaia berreskuratzea.
-Diskurtsoaren bukaera: laburpena / laburbiltzea, testu bukaera adieraztea eta testua
bukatzea.
-Ahozko diskurtsoari eutsi eta segitzea: hitz txanda hartu, eutsi eta uztea. Laguntzea,
ulertu duzula adieraztea, argibidea eskatzea. Intonazioa ahozko testuari kohesioa
emateko baliabide. Intonazio patroiak nola erabili.
-Puntuazioa, testu idatziari kohesioa emateko baliabide: puntuazio zeinuak nola erabili.
3. Testu tipologia:
-Idatzizko testu hartzaileak:
• Postalak, gutun pertsonalak eta posta elektronikoa.
• Ohar pertsonalak.
• Gonbitak.
• Zorionak.
• Iragarkiak.
• Informazio foiletoak eta merkataritza foiletoak.
• Sukalde errezetak. Kartak eta menuak.
• Prentsako artikuluak.
• Aisiako agenda eta ikuskizun iragarkiak.
• Horoskopoa.
• Denbora-pasak.
• Elkarrizketak.
• Kantuak.
• Literatur testuak: ipuinak, narrazio laburrak, alegiak, olerkiak.
• Irakasleek prestatutako materiala.
• Web guneak.
• Jarraibideak.
-Ahozko testu hartzaileak:
• Ahozko testuak, irratikoak, megafoniazkoak eta grabatuak (erantzungailuak).
• Irakasleen eta ikasleen gainerakoen azalpenak.
• Eremu pertsonaleko solasak.
• Toki publikoetako solasak: dendak, medikuaren kontsulta, informazio guneak...
• Gertaerak, ohiturak, prozesuak kontatzea...
• Jarraibideak.
• Debateak eta eztabaidak.
• Elkarrizketa laburrak.
• Inkestak.
• Iragarkiak.
• Berriak.
• Lehiaketak.
• Marrazki bizidunak.
• Kantuak.
-Testu produktibo idatziak:
• Postalak, gutun pertsonalak eta posta elektronikoa.
• Ohar eta apunte pertsonalak.
• Gonbitak.
• Zorionak.
• Iragarki txikiak.
• Informazio kartelak.
• Jarraibideak.
• Objektu, toki eta pertsonak deskribatzea.
• Gertaerak, ohiturak, prozesuak eta halakoak kontatzea.
• Datu pertsonalak eskatzen dituzten eskabide eta inprimaki errazak.
-Ahozko testu produktiboak:
• Eremu pertsonaleko solasak.
• Toki publikoetako solasak: dendak, medikuaren kontsulta, informazio guneak...
• Gertaerak, ohiturak, prozesuak eta halakoak kontatzea.
• Objektuak, tokiak eta pertsonak deskribatzea.
• Jarraibideak.
4.2.2.2. Gaitasun funtzionala.
C1 mailan, ikasleak gaitasuna lortu behar du ondoren zehazten diren
komunikazioko funtzioak edo hizketako egintzak burutu ahal izateko, komunikazioaren
testuinguru bakoitzean funtzio horien esponente egokienak erabiliz, bai hizketako egintza
zuzenen bidez bai zeharkakoen bidez, erregistro desberdin askotan (familiakoa,
lagunartekoa, neutroa, formala):
Ezagutza, iritzia, sinesmena eta aierua aditzera ematearekin lotura duten
funtzioak edo hizketako egintzak: baieztatzea; iragartzea; ohar gehigarriak egitea; baietz
esatea; egoztea; sailkatzea; gertaera baten egiazkotasuna berrestea; aieruz aritzea;
berrestea; deskribatzea; ezeztatzea; bat ez etortzea; adostasuna eta desadostasuna
adieraztea; ez jakitea, zalantza, eszeptizismoa eta iritzi bat adieraztea; hipotesiak egitea;
zerbait identifikatzea eta nork bere burua identifikatzea; informatzea; eragozpena
adieraztea; aurresatea; kontra egitea; zuzentzea; ihardestea; suposatzea.
Eskaintzarekin, asmoarekin, borondatearekin eta erabakiarekin lotura duten
funtzio edo hizketako egintza konpromisiboak: bat etortzea; onartzea; baimentzea;
zerbait egiteko asmoa edo nahia adieraztea; gonbidatzea; zin egitea; zerbait egiteko
ezetza ematea; zerbait eskaintzea; laguntza eskaintzea; zerbait egiteko nork bere burua
eskaintzea; promes egitea; atzera egitea.
Hartzaileari zerbait eginaraztea edo galaraztea helburu duten funtzioak edo
hizketako egintzak, hizketako egintza izan nahiz bestelako egintza izan: aholku ematea;
ohartaraztea; abisatzea; mehatxatzea; animatzea; ahalmena ematea; jarraibideak
ematea; baimena ematea; eskatzea; ukatzea; gogogabetzea; ez onartzea; norbait zerbait
egitetik salbuestea; asmoa kentzea; galdatzea; ikaratzea; agintzea; zerbait, laguntza,
berrespena, aholkua, informazioa, jarraibideak, iritzia, baimena edo norbaitek zerbait
egin dezala eskatzea; norbaiti baimena ukatzea; gogatzea; norbait norbaiten edo
zerbaiten kontra jakinaren gainean jartzea; debekatzea; proposatzea; erreklamatzea;
gomendatzea; norbaiti zerbait gogoraraztea; murriztea; arren eskatzea; eskaera egitea;
iradokitzea; erregutzea.
Gizarte harremana ezarri edo mantentzea eta beste pertsonen gaineko jarrerak
adieraztea helburu duten funtzioak edo hizketako egintzak, faktikoak eta
elkartasunezkoak: gonbit bat onartu eta ezetza esatea; eskertzea; arreta erakartzea;
errukia izatea; kontsolatzea; ongi etorria ematea; agur esatea; dolumina adieraztea;
zoriontzea; konplimenduak egitea; iraintzea; norbaitez edo zerbaitez interesatzea;
gonbidatzea; barkamena eskatzea; nork bere burua edo beste norbait aurkeztea;
errefusatzea; agur egitea; lasaitzea.
Funtzio edo hizketako egintza espresiboak, egoera jakin batzuen aurrean
jarrerak edo sentimenduak adierazten dituztenak: zerbait leporatzea; defendatzea;
errugabetzea; mirespena, txera, poza edo zoriontasuna, lasaialdia, estutasuna eta kezka,
norbait gogoko izatea eta harenganako sinpatia, onespena eta gaitzespena, damua,
konfiantza eta konfiantzarik eza, desengainua, interesik eza eta interesa, arbuioa,
nahigabea, mina, zalantza, eszeptizismoa, itxaropena eta itxaropen eza, estimua,
asegabetasuna, harrotasuna, zerbait gogokoago izatea, erresumina, etsipena,
asebetetzea, ezustea eta harridura, beldurra, tristura edo lotsa adieraztea; damu izatea;
aurpegiratzea.
4.2.3. Gaitasun gramatikala.
C1 mailan ikasleak zuzentasun gramatikal handia eta sendoa agertu beharko du. Huts
gutxi eginen ditu eta ia batere nabari ez direnak. Maila honetarako garatu behar diren
gaitasun gramatikalak ondokoak dira:
Izen sintagma: nukleoa (substantibo eta izenordainen motak, generoa, numeroa, kasua)
eta horren aldaketa determinatzaileen bidez (artikuluak, erakusleak, posesiboak,
zenbatzaileak), aposizioaren bidez, sintagmaren bidez (izen sintagma, adjektibo
sintagma, aditz sintagma, adberbio sintagma, proposizio sintagma), esaldi erlatiboaren
bidez, perpausaren bidez eta beste mekanismo batzuen bidez. Sintagmako osagaien
tokia eta barneko komunztadura fenomenoak. Izen sintagmaren funtzio sintaktikoak.
Adjektibo sintagma: nukleoa (adjektiboaren motak, generoa, numeroa, kasua eta gradua)
eta horren aldaketa sintagmaren bidez (izen sintagma, adjektibo sintagma, aditz
sintagma, adberbio sintagma, preposizio sintagma) perpausaren bidez eta beste
mekanismo batzuen bidez. Sintagmako osagaien tokia eta barneko komunztadura
fenomenoak. Adjektibo sintagmaren funtzio sintaktikoak.
Aditz sintagma: nukleoa (aditzaren motak, denbora, aspektua, modalitatea eta era) eta
horren aldaketa ukapenaren bidez eta beste mekanismo batzuen bidez. Sintagmako
osagaien tokia eta barneko komunztadura fenomenoak. Aditz sintagmaren funtzio
sintaktikoak.
Adberbio sintagma: nukleoa (adberbioen eta esapide adberbialen motak eta gradua) eta
horren aldaketa adberbio sintagmaren bidez, preposizio sintagmaren bidez eta beste
mekanismo batzuen bidez. Sintagmako osagaien tokia eta barneko komunztadura
fenomenoak. Adberbio sintagmaren funtzio sintaktikoak.
Preposizio sintagma: nukleoa (preposizioen eta esapide preposizionalen motak) eta
horren aldaketa adberbio sintagmaren bidez, preposizio sintagmaren bidez eta beste
mekanismo batzuen bidez. Sintagmako osagaien tokia eta barneko komunztadura
fenomenoak. Preposizio sintagmaren funtzio sintaktikoak.
Perpaus bakuna: perpaus motak, osagaiak eta haien tokia. Komunztadura fenomenoak.
Perpaus konposatua: harreman logikoen adierazpena: konjuntzioa; disjuntzioa;
aurkakotasuna; kontzesioa; konparazioa; baldintza; kausa; xedea; ondorioa; denbora
erlazioak (lehenagokotasuna, gerokotasuna, aldiberekotasuna.
Eduki gramatikalak eta tenporalizazioa
Oharra: Edukien banaketa.
- Lehenengo hiruhilekoak.
- Bigarren hiruhilekoak.
- Hirugarren hiruhilekoak
- Azpimarraturik ez dagoena: ikasturte osoan.
Morfosintaxia.
Perpausa
Perpaus motak:
- Adierazpen perpausak:
a) Baiezkoak.
b) Ezezkoak.
- Galde perpausak
- Aginte perpausak
- Harridura perpausak:
a) Bai: Bai polita dela umea!
b) Erakusleak: Hau zorte txarra!
c) Ze(r)/ Zein: Ze janari ederra prestatu duen?
d) Nolako/Zelako: Nolako imaginazioa daukazun?
e) Nola: Nola etorri den!
f) Zenbat: Zenbat ikasle joan den!
g) Horixe: Horixe erosi duela!
Perpausen egitura: Galdegaia eta elementuen ordena.
- Ordena ez-markatua:
a) Goizean, alkateak prentsaurreko bat eman du.
b) Bihar denok mendira joango gara.
- Ordena markatuak:
a) Izena: Aurreko ikasleak erantzun du ondo.
b) Izenordaina: Zeuk egingo duzu orain.
c) Erakuslea: Horixe da galduta zegoen liburua.
d) Adberbioa: Hementxe zeuden poltsak.
e) Aditza: Lapurtu egin dizkigute poltsak.
f) Baiezkotasuna: Badator autobusa.
Perpaus bakuna: izen sintagma
• Izena:
- Izen bakunak: etxea, haragia ...
- Izen eratorriak: entzule, erretzaile, liburugile, txirrindulari, arratiar, futbolzale,
ikaskide, atezain, beldurti, umekoi, ikusgarri, umekeria, isiltasun, eginkizun, aldaketa,
oheratu, eskukada, atezaintza, ...
- Izen elkartuak: arrain zopa, seme-alabak.
• Izenordainak:
- Pertsona izenordain arruntak: Ni, hi, gu, zu, zuek.
- Pertsona izenordain indartuak: Neu, heu, geu, zeu, zeuek.
- Izenordain zehaztugabeak:
-Galdetzaileak: Nor, Zer, Nortzuk, Zertzuk.
-Galdetzaileetatik eratorritako izenordainak:
- Bihurkariak:
Mikelen lagunak bere burua hil du.
- Elkarkariak: Josuk eta Mirenek elkar maite dute.
Bata bestearen atzetik etorri dira.
• Determinatzaileak:
Mugatzaileak:
- Artikulua:
Artikulu zehaztua
Artikulu zehaztugabea
- Erakusleak:
Erakusle arruntak
Erakusle indartuak
Erakusle (izenordain) indartuak
Zenbatzaileak:
- Zenbatzaile zehaztuak:
a) Kardinalak (zenbakiak)
b) Ordinalak: Lehen/-garren
c) Zatikiak: Erdia, herena, laurdena.
d) Ehunekoak: Gasolina ehuneko bost (%5) igo da.
e) Banatzaileak: Bana, bosna/bakoitza-bakoitzeko.
f) Zenbait esapide: Bizpahiru, hogei bat/hogeiren bat, baten bat, ehun inguru,
gutxi gorabehera, milatik gora, hamarretik hogeira bitartean, milaka.
- Zenbatzaile zehaztugabeak: Zenbat, batzuk, zenbait, asko, gutxi, honenbeste, hainbat,
ugari, dezente, nahiko(a), aski, pilo bat, makina bat, apur bat, pixka bat.
- Zenbatzaile orokorrak: Dena, guztia, oso, bete.
• Izenondoak:
- Graduatzaileak:
a) Superlatibo absolutua: Libururik politena erosi dute.
b) Izenondo konparatiboak: Etxe handiagoa behar dut.
c) Neurriz gorako kualitatea: Etxe hori handiegia da.
• Izenlagunak:
- EN atzizkia: Non utzi dituzu umeen jertseak?
- KO atzizkia:
Izen sintagma + -KO:
a) Izena + -KO: Urkoz fida zaitezke, hitzeko gizona da eta.
b) Izena + izenondoa + -KO: Indar handiko pertsona da.
c) Zenbatzailea + -KO: Lau hankako mahaia.
d) Zenbatzaile zehaztuak: Bi urteko semea daukat.
e) Zenbatzaile zehaztugabeak: Josu hitz gutxiko gizona da.
f) Zenbatzaile orokorrak: Urte osoko soldata gastatu du.
g) Zenbat/Zenbateko: Zenbateko interesa ematen dizute?
Adberbio + -KO:
a) Nola/nolako.
b) Aditzondoak: Sekulako, Egundoko, Betiko.
c) Deklinabide-kasuak: Nongo, norako.
d) Zerezko: Plastikozko botilak kristalezkoak baino merkeagoak dira.
e) Posposizioak: Amnistiaren aldeko manifestazioa dago.
f) Zeri buruzko: Tibeteko kolonizazioari buruzko erreportaia eman dute.
Aposizioa:
Aposizio ez-murrizgarriak:
a) Bilbo, Bizkaiko hiriburua, asko aldatzen ari da.
b) Amaia, nirekin lan egiten duena, gaixorik dago.
Aposizio murrizgarriak:
a) Osaba Iñaki etorri da.
b) Lasa andreak deitu du zutaz galdezka.
c) Txirrita bertsolari handiak kantatu zuen bezala.
d) Gorbeia mendian gurutze handi bat dago.
• Adberbioa:
- Aditzondoak:
Aditzondoen sailkapen formala
Aditzondo bakunak: sarri, agudo, iaz, urrun, gertu, aspaldi, ..
Aditzondo eratorriak:
- ki: poliki, automatikoki, laburki,..
- ik: pozik, bizirik, hutsik, zutik,..
- ro: berriro, astiro, zeharo, geldiro, ...
- to: polito, ederto, hobeto, txarto,..
- ka: presaka, korrika, saltoka, zarataka, ...
Esaera adberbialak: gutxi gorabehera, noizik behin, batez ere.
Aditzondoen sailkapen semantikoa:
denborazkoak, lekuzkoak, moduzkoak, mailazkoak. iritzizkoak
• Posposizioak
NOREN:
alde(an)
arabera arte(an)
aurka/kontra
aurre(an)
atzean/ostean azpi(an)
barru(an)/barne(an)
beharrean
bidez/bitartez esku gain(ean)
inguru(an)
kontu/kabuz
menpe(an)
ondo(an)/albo(an)
ordez pare(an)
partez truk(e)
ZER(IK):
gabe/barik
faltan
ZEREZ:
gain(era)
bestalde(an)
NORI
buruz
esker
NONDIK
kanpo zehar
NON
zehar
gora
behera barrena
POSPOSIZIO ANTZEKO ADITZ LOKUZIOAK
begira bila
eske zain
• Deklinabidea:
Deklinabide kategoriak;
- Izen berezia/izen arrunta
- Biziduna/bizigabea
- Numeroa:
-Singularra
-Plurala
-Mugagabea
- Bokal/kontsonantea
Deklinabide kasuak
- Kasu gramatikalak
-Nor (Absolutiboa)
-Nork (Ergatiboa)
-Nori (Datiboa)
- Leku denborazko kasuak
-Non (Inesiboa)
-Nondik (Ablatiboa)
-Nora (Adlatiboa)
-Nongo (Leku-denbora genitiboa)
-Norako (Adlatibo destinatiboa)
-Norantz (Hurbiltze adlatiboa)
-Noraino (Muga adlatiboa)
-Norengan (Bizidunen inesiboa)
-Norengandik (Bizidunen ablatiboa)
-Norengana (Bizidunen adlatiboa)
-Norenganantz (Bizidunen hurbiltze adlatiboa)
-Norenganaino (Bizidunen muga adlatiboa)
Genitiboa eta bere eratorriak.
-Noren (Genitiboa)
-Norentzat (Destinatiboa)
-Norekin (Soziatiboa)
-Norengatik (Motibatiboa)
Kasu bereziak.
-Zerik (Partitiboa)
-Zerez (Instrumentala)
-Zertzat (Prolatiboa)
Berdeklinabidea.
-Norentzako (Destinatiboa berdeklinatua)
-Norekiko (Soziatibo berdeklinatua)
-Norenganako (Bizidunen adlatibo berdeklinatua)
-Norainoko (Muga adlatibo berdeklinatua)
•
Perpaus bakuna: aditz sintagma:
Aditz motak
- Aditz bakunak: etorri, haserretu, kontzientziatu.
- Aditz lokuzioak:
-"Izan" aditzak: ahal, ezin, nahi, behar, balio, bizi, merezi, ...izan.
-"Egin" aditzak: hitz, lo, lan, amets, oihu, barre, negar,.. egin.
-"Hartu" aditzak: kontuan, hitza, parte, begitan hartu, ... hartu.
-"Eman" aditzak: kontu, hitza, denbora, amore, musu, ... eman.
-"Erabili" aditzak: asmoa, buruan, ahoan, autua, ...erabili.
Aditz kategoriak:
- Denbora
-Orainaldia
-Lehenaldia
- Aspektua
-Puntukaria: noa, pentsatzen ari naiz, behar dut.
-Burutua: joan naiz, pentsatu dut, behar izan dut.
-Burutugabea: joaten naiz, pentsatzen dut, behar izango dut.
-Burutzekoa: Joango naiz, pentsatuko dut, behar izango dut.
- Modua:
-Indikatiboa (-ahala): Arratsaldean etorriko naiz.
-Indikatiboa-Baldintza (+ahala): Egingo ez bazenu, hobe.
-Ahalera(+ahala): Aurten ezin gaitezke joan.
-Subjuntiboa (-ahala): Joan gaitezen berriro.
-Agintera: Esaidazu egin duzuna.
- Erregimena:
NOR eta NORK motako aditzak:
NOR erregularra: Osaba hil da.
NOR-NORK erregularrak: Osabak katua hil du.
NOR-(NORK) irregularrak: Euria egiten du.
(NOR)-NORK irregularrak: Horrek tipo argia dirudi.
NORIdun aditzak:
NOR-NORI erregularrak: Lagun bat etorri zait bisitan.
NOR-NORI-NORK erregularrak: Aitak amari gona gorria ekarri.
(NOR)-NORI-NORK irregularrak: Gauean deituko dizut.
Inpertsonala:
Herri honetan gutxi irakurtzen da.
Pobreoi ez zaigu kasu handirik egiten.
Pobreoi ez digute kasu handirik egiten.
Arazleak:
Autoa hemendik kenARAZI didate.
Hori egiTERA BEHARTU naute.
Barre ERAGIN dizut ala?
- Partikula modalak
Al: Ausartuko al zara?
Ote: Nola konponduko ote dugu?
Omen: Aspaldian asmatu omen zuten.
Ohi: Udetan etorri ohi dira herrira.
Aditz jokatugabeak:
Partizipioa
-Ø: Etxe alokatu batean bizi gara.
-ta: Erdi bukatuta daukat lana, guztiz bukatuta ariketak.
-ik: Animaturik ikusten zaitut gaur.
Nominalizazioa:
-t(z)ea: Garaiz heltzea detaile polita da.
-t(z)eak: Txintxoarena egiteak ez dizu zigorra arinduko.
-t(z)erik: Ez dago zurekin patxadaz hitz egiterik.
-Perifrasi multzoak (-t(z)ea, -t(z)en, -t(z)era,
-t(z)eko, -t(z)eari
Gerundioa:
-t(z)en: Poteak hartzen ikusi nuen azkenengoz.
-z: Behar denean galdetuz ez da erraza galtzea.
- Aditz jokatuak.
- Aditz laguntzailea
. Aditz trinkoak
Indikatiboa: Nor / Nor-Nori. Orainaldia, iragana, baldintza: egon, ibili, etorri, joan ...
Agintera: Nor/Nor-Nori: egon, ibili, etorri, joan
Indikatiboa: Nor-Nork/Nor-Nori-Nork. Orainaldia, iragana, baldintza: eduki, ekarri,
eraman, jakin, erabili, *io (esan).
Agintera: Nor-Nork/Nor-Nori-Nork: egin, ekarri, eraman, esan, eman, utzi.
Perpaus elkartua
- Juntadura eta alborakuntza: emendioa, hautakaritza, aurkaritza.
- Menderakuntza
Izen funtziozko menderakuntza
-Konpletiboak: aditz jokatuan eta jokatugabean
-Zehar galderak: aditz jokatuan eta jokatugabean
-Zehar aginduak: aditz jokatuan eta jokatugabean
Izen lagun funtziozko menderakuntza: erlatibozkoa, aditz jokatuan eta jokatugabean
Adizlagun funtziozko menderakuntza
-Denborazkoak: aditz jokatuan eta jokatugabean
-Moduzkoak: aditz jokatuan eta jokatugabean
-Konparaziozkoak: kualitatea, kantitatea
-Helburuzkoak: aditz jokatuan eta jokatugabean
-Kausazkoak: aditz jokatuan eta jokatugabean
-Baldintzazkoak: aditz jokatuan eta jokatugabean
-Kontzesiboak: aditz jokatuan eta jokatugabean
-Kontsekutiboak
• Testu mailako lotura: lokailuak
ondoriozkoak, kausazkoak).
(emendiozkoak,
hautakariak,
aurkaritzakoak,
Testu antolatzaileak (hasiera, jarraipena, bukaera, ordena, arrazoia, indartzea,
hierarkizazioa, denbora, lekutasuna, ideia berriak, etsenplutasuna, parekidetasuna,
kontrastea, ziurtasuna, probabilitatea, beharrizana, balorazioa, ondorioa).
4.2.4. Gaitasun lexikoa.
Ikasleak, C1 mailan, ongi finkatua izanen du errepertorio lexiko zabala, esamolde
idiomatiko eta lagunartekoak barne, eta hura baliatuz bere gabeziak aise gainditu ahal
izanen ditu itzulinguruekin. Hala ere huts txikiak egin ditzake noizean behin, hiztegiko
oker larririk gabe, ordea.
Azpigaiak eta dagozkien errepertorio lexikoak, maila honetako helburuak kontuan hartuz,
honako arlo hauetatik hartuko dira:
• Nortasuna: gorputza eta gogoa.
• Etxebizitza, etxea eta ingurua.
• Eguneroko jarduerak.
• Aisialdia.
• Bidaiak, ostatu hartzea eta garraioa.
• Harreman pertsonalak eta sozialak.
• Osasuna eta gorputzaren zainketa.
• Lana eta lanbide jarduerak.
• Hezkuntza eta prestakuntza.
• Erosketak eta merkataritza jarduerak.
• Elikadura.
• Ondasun eta zerbitzuak.
• Hizkuntza: munduan duen tokia.
• Ekonomia eta industria.
• Informazioa, komunikabideak, Internet, posta elektronikoa.
• Kultura eta arte jarduerak.
• Erlijioa eta filosofia.
• Geografia, natura, klima eta ingurumena.
• Zientzia eta teknologia.
• Politika eta gizartea.
Gaitasun honen tratamenduan kontuan hartuko da ez direla lexiko "pasiboa" eta
lexiko "aktiboa" landuko, baizik eta forma eta esanahien errepertorioak, kasuan kasuko
komunikazio jardueraren (ulertzea, adieraztea, elkarreragina, bitartekotza) araberakoak.
Entzule talde baten aurrean edo elkarrizketa batean bezain aktiboki erabiltzen dugu
hizkuntza irakurtzen edo irratia entzuten ari garenean. Maila honetako gaitasun lexikoa,
hortaz, bere izaera berariazkoarekin lotuta eskuratu behar da, komunikazio egoera
desberdinetako hizkuntza-jardueren emaitza diren testuetan.
Kontuan hartuko da, halaber, lexikoa lantzean komeni dela forma
plurilexematikoak eta hitz solteaz gaindiko unitateak erabiltzea, ikasleak egoki garatu
ahal izan dezan gaitasun lexikoa, erabilera-eremu zabalago batean.
4.2.5. Gaitasun fonetiko-fonologikoa.
Gaitasun honek, C1 mailan, esan nahi du ikasleak baduela xede-hizkuntzako aldaera
estandarretatik hurbileko artikulazio ahalmena eta aldaera horiek ahalegin handirik gabe
atzemateko gai dela. Intonazioa komunikazio egoera bakoitzari egokitu behar zaio, eta
aldatu egin behar da esanahiaren ñabardura sotilak adierazteko. Maila honetarako
garatu behar diren gaitasun fonetiko-fonologikoak ondokoak dira:
-Soinuen eta fonema bokaliko eta kontsonantikoen aldaerak eta haien konbinazioak.
-Prozesu fonologikoen aldaerak (ahoskabetzea, ahostuntzea, asimilazioa, elisioa,
bustidura, sudurkaritzea, epentesia, bokal alternantzia, etab.)
-Azentu aldaketak
komunikatiboekin.
eta
azentugabetasuna
perpausean,
ondorio
sintaktiko
eta
4.2.6. Gaitasun ortografikoa.
C1 mailan, ikasleak testu idatzietan xede-hizkuntzaren konbentzio ortografikoak
ulertu behar ditu, eta erabili egin behar ditu testuak idazteko, zeinetan egitura,
lerroaldekako banaketa eta puntuazioa egokiak eta praktikoak izanen baitira, eta
ortografia ere zuzena, noizbehinkako huts tipografikoak gorabehera. Hona hemen maila
honetarako garatu behar diren gaitasun ortografikoak:
-Alfabetoaren/karaktereen aldaerak eta haien erabilera forma desberdinetan.
-Fonema eta soinuen irudikapen grafikoaren aldaerak.
-Maileguen egokitze ortografikoa.
-Tipografia-, ortografia- eta puntuazio-zeinuen balio diskurtsiboak.
5. Metodologia eta baliabide gela.
Hizkuntza, gure ikuspuntutik begiratuta, "gizarte elkarreragineko" hainbat
egoeratan komunikatzeko balio duen sistema da; egoera horietan hizkuntza sistema hori
modu esanguratsuan eta testuinguruarekiko egokian erabiltzen da, hainbat ataza aurrera
eramateko. "Egintzara begirako hurbilketa" hau, Hizkuntzen Europako Erreferentzia
Esparru Bateratuak biltzen duena, izanen da hizkuntzak ikasi eta irakasteko erabiliko den
metodologiaren ardatza. Ikasketa hori oinarritzeko, berariazko helburuak abiaburu
hartuta diseinatutako atazak erabiliko dira. Ataza horiek egiteko, ikasleek plangintza,
gauzatze, kontrol eta konpontze estrategiak erabiltzen ikasi beharko dute, eta bai
diskurtso prozedurak eta ezagupen formalak ere, komunikazio egoeretarako egokiak
diren testuak ulertu eta produzitzeko gauza izan daitezen.
Atazek, eta haiekin lotura duten jarduera guztiek, ikaslea eta haren jarduna
hartuko dituzte ardatz nagusi. Irakaslearen papera funtsean aurkezlearena izanen da,
jardueraren bultzatzaile eta ebaluatzailearena, eta hizkuntzaren erabilera egokia gehiago
balioetsiko du hizkuntzaren sistema teorikoa eta zuzentasun formala baino. Erabiliko
dugun metodologiak, bada, ikasleari ataza horiek eraginkortasunez gauzatzeko behar
dituen gaitasunak eta trebetasunak emanen dizkio.
Eduki mota desberdinak modu integratuan aurkeztuko zaizkio ikasleari, ulermen,
adierazpen, elkarreragin, bitartekotza eta haien konbinazioen barrenean.
Hizkuntza hutseko edukiak komunikaziorako bide dira.
Gramatikaren eta lexikoaren ikaskuntza helburu horretarako tresna da, ahal den
neurrian arauen induzitzea erabiliz.
Gramatika gaitasunak ebaluatzeko, komunikazio errealeko eta testuinguru
batean jarritako egoerak erabiliko dira beti. Hutsak tarteko hizkuntza bezala onartzen
dira, eta sistematikoak direnean baizik ez dira kontuan hartuko edo komunikazioari traba
egiten diotenean: hutsa aztertzeak ikasleak bere jardunaren gainean gogoeta egin eta
hobetzeko balio du.
Gaitasun soziokulturalak garatzeko, beti atazen bidez bereganatu beharko
dituzte. Ataza horietan benetako materialak erabiliko dira, ikasleek ikasten dituzten
hizkuntzen kulturetako ohitura eta ezaugarriekin kontaktu zuzena eduki dezaten.
Ikasleek berezko gaitasunak ez ezik, autoformaziorako behar diren ikaskuntza
estrategiak ere garatu beharko dituzte.
Hizkuntzaren erabilera egokia
esperientzia aurkeztuko ditu. Haietan:
bultzatzeko
irakasleak
hainbat
ikasketa
-Ikasten den hizkuntzan mintzatzen diren kulturak ezagutzeko interesa eta sentsibilitatea
sustatuko dira.
-Ikasleak komunikatzeko bere buruarengan behar duen konfiantza bultzatuko da.
-Ikasgelan ikasteko motibazioa handituko da, eta,
-Nork bere buruz ikasteko gaitasuna garatuko.
6. Ebaluazioa.
1. Ebaluazio irizpideak
Ikasleak maila honi dagozkion gaitasunak bereganatu dituela esanen da,
trebetasun bakoitzerako 2. atalean azaldu diren helburu orokor zein berariazkoak lortu
dituenean. Horretarako, ekaineko azterketa finala edo iraileko proba (ekaineko azterketa
osoa edo horren zatiren bat suspenditu izan balu) gainditu beharko du ikasleak.
2. Ebaluazio prozedura, sekuentziazioarekin
A. Ebaluazio formatiboa
Hau maila zertifikatiboa izanik, gutxieneko maiztasunez eskolara etortzen diren
ikasleei, ebaluazio formatiboa eginen zaie, ikasturte akaberan mailari dagokion azterketa
gainditzeko moduan egon daitezen. Ebaluazio formatiboa ikasleak bere aurrerapena eta
ikasprozesua zein den jakiteko, irakasleak egindako datu bilketa da. Ebaluazio honen
bidez, ikasleek jakinen dute objetiboki zein den beren aurrerapena. Informazio honekin
guziarekin, irakasleak ikasleei zein duten egin beharreko bidea erakusten ahal die.
Ebaluazioa egiteko, irakasleak kontuan hartuko dituen irizpideak hauek dira:
-Ikasleak etxean (Irakurriaren ulermena eta Idazmena batez ere) eta eskolan
(Entzunaren ulermena eta mintzamena batik bat) egindako lanak
- Gainera, maiz samar, eskolan berean, trebetasun bakoitza ebaluatzeko probak.
- Horrez gain, hiruhileko bakoitzaren bukaera aldera, trebetasun guztiak neurtzeko
eginen diren probak
.
- Ikaslearen eskolara etortzea, jarrera eta interesa.
- Egindako lanen kopurua eta kalitatea.
- Ezagutzak eta trebetasunak bereganatzeko ahalmena.
a. Ebaluatuak izanen diren zereginak
- Ikasturtean zehar bi proba eginen dira (hiruhilekoaren bukaera aldera:
lehenbizikoa abenduan, eta bigarrena otsailaren bukaeran edo martxoaren
hasieran) irakurriaren ulermena, entzunaren ulermena eta idazmena, denak
batera neurtzeko.
Bi proba horiez gainera:
- Hiruhileko bakoitzean, irakasleak jasoko du ikasleak etxean egindako idazmen
ariketa bat gutxienez.
- Hiruhileko bakoitzean, irakasleak jasoko du ikasleak gelan egindako entzunaren
ulermenaren ariketa bat gutxienez.
- Hiruhileko bakoitzean, irakasleak jasoko du ikasleak gelan egindako irakurriaren
ulermen ariketa bat gutxienez.
- Irakasleak jasoko ditu ahozko adierazpena lantzeko ariketetan ikasleei
hartutako oharrak, hala trebetasun honetan hiruhilabeteko ikasle bakoitzaren
gainean ohar bat gutxienez eduki dezan.
b. Ikaslearendako informazioa
Hiru hilabetetik behin irakasleak ikasle bakoitzarekin elkarrizketa bat
izanen du. Horretan ikasleak bere lanaren, aurrerapenaren eta zailtasunen...
autoebaluazioa eginen du. Irakasleak eboluzioaren berri, trebetasun bakoitzean
lortzen ari den gaitasunaren berri.... emanen dio. Ikasleak dituen zailtasunei
aurre egiteko modua, hobetzeko modua... erakutsiko dio
Dena den, maila honetako ikasle guziek egin beharko dute azterketa
finala.
B. Azterketa finala – Proba zertifikatiboa
C1 mailako azterketa ikasleek komunikatzeko helburuarekin hizkuntzaren lau
trebetasun nagusietan duten gaitasuna neurtzeko helburuarekin osatu diren probak dira.
Azterketa finalaren ezaugarriak
Probak lau zati izanen ditu:
PROBA
PUNTUAZIOA
GUTXIENEKOA
IRAUPENA
Irakurriaren Ulermena
15p
%60 (9 p)
1h15'
Entzunaren Ulermena
15p
%60 (9 p)
45’
Idazmena
20p
%60 (12 p)
2h
Ahozkoa
10p
%60 (6 p)
30’(Hiru hautagaiek)
Irakurriaren ulermena, Entzunaren ulermena eta Idazmena saio berean eginen
dira. Ahozkoa beste batean eginen da.
Trebetasun bakoitza independientea da; ez da blokerik eginen (idatzia/ahozkoa)
eta ez da bat gainditu beharko besteak egin ahal izateko. Beraz, ikasle guziek trebetasun
guziak egin ahal izanen dituzte. Azterketa osoa gainditzeko eta dagokion ziurtagiria
lortzeko, beharrezkoa izanen da azterketaren zati guziak gainditzea. Zatiren batean, eta
bakarrik batean, %50 lortzen bada, nota hori konpentsatu ahal izanen da azterketako
gainontzeko atalekin baldin eta beste ataletako kalifikazioa %60koa bada edo gainditzen
badu. Proba zertifikatiboak indarrean dauden espezifikazioen arabera prestatu, kudeatu
eta zuzenduko dira.
Kalifikazio irizpideak
A) Idatzizko adierazpena
Proba honen ebaluazioan, ondoko irizpide hauek hartuko dira kontuan:
a) Eraginkortasun komunikatiboa: testua oztoporik gabe irakurtzea. Ideiak eta
sentimenduak adierazteko, esperientziak kontatzeko eta ikuspuntuak defendatzeko
zehaztasuna eta eraginkortasuna.
b) Egokitasuna eta koherentzia: zeregina betetzea, luzera edo hitz kopurua
errespetatzea eta formatuari egokitzea. Informazioa eta ideiak antolatzea, diskurtso
lerroa mantentzeari dagokionez.
c) Kohesioa: testua esaldi eta paragrafotan antolatzea. Diskurtsoko lokailuak,
erreferenteak adierazteko baliabideak eta puntuazio zeinuak erabiltzea.
d) Lexikoa: zehaztasuna, aberastasuna eta zuzentasuna.
e) Morfosintaxia: zehaztasuna, aberastasuna eta zuzentasuna.
B) Ahozko adierazpena
Proba honen ebaluazioan, ondoko irizpide hauek hartuko dira kontuan:
a) Eraginkortasun komunikatiboa: etorria, zehaztasuna eta eraginkortasuna, ideiak
adierazi eta ikuspuntuak defendatzeko.
b) Egokitasuna eta koherentzia: diskurtsoaren kontsigna eta egituratze eskakizunetara
egokitzea.
c) Kontrol fonologikoa: ahoskera, intonazioa eta erritmoa.
d) Lexikoa: zehaztasuna, aberastasuna eta zuzentasuna.
e) Morfosintaxia: zehaztasuna, aberastasuna eta zuzentasuna.
Kalifikazioak
Probaren inguruan ikasleei eskaintzen zaien informazioan GAI ala EZ GAI kalifikazio
orokorra azaltzen da.
E) BERTSO ESKOLA
1.- Destinatarios:
Personas euskaldun berris interesadas en conocer el funcionamiento de la
técnica de improvisación oral cantada, como recurso para seguir profundizando en su
proceso de adquisición del euskera.
1.1. Requisitos
-No tener como lengua materna el euskera.
-Tener como mínimo el nivel intermedio de euskera de la EOI, o equivalente.
-El departamento podrá realizar una prueba de nivel a aquellas personas que no
presenten certificación del nivel requerido.
Grupo A
el trabajo ( básicamente, pero no exclusiva ) está dirigido a desarrollar la
comprensión tanto oral como escrita.
Grupo B
el trabajo ( básicamente, pero no exclusiva ) está dirigido a desarrollar la
expresión tanto oral como escrita.
1.2. Planteamiento de trabajo:
1.2.1. En cuanto a la expresión:
El/la bertsolari utiliza una técnica compleja para improvisar estrofas medidas y
rimadas. Nosotros en el aula lo que hacemos es deconstruir en fases aisladas eso que
el/la bertsolari es capaz de procesar de una sola vez. El alumno/a trabaja una por una
todas las fases. A medida que va dominando cada fase por separado, empieza a
ejecutar varias de ellas simultáneamente, hasta llegar a procesar, de una manera básica,
todas las fases a la vez.
1.2.2. En cuanto a la comprensión.
En una actuación de bertsolaris, el público –de una manera inconsciente- utiliza
un sistema para descodificar el texto que se está improvisando. Nosotros en el aula lo
que hacemos es deconstruir en fases dicho sistema y ejercitamos a los alumnos/nas en
cada una de las fases hasta conseguir que poco a poco las ejecute todas
simultáneamente.
II.- Objetivos del módulo
El objetivo general del curso es que el alumno/a conozca y aplique la técnica que la
versificación oral en euskera utiliza para la creación de estrofas medidas y rimadas y, a
través de ello, desarrolle su propia capacidad lingüística, discursiva, socio-cultural y
estratégica.
2.1. Bloques de trabajo
-El fenómeno del bertsolarismo: este aspecto se desarrolla a lo largo de todo el curso,
partiendo siempre de los conocimientos previos del grupo, y en relación con la secuencia
didáctica de cada sesión.
-Elementos que conforman una estrofa, un bertso: trabajo básico sobre el que se
fundamenta toda la actividad del curso. Se desarrolla durante el primer mes.
-Técnica de comprensión de una estrofa cantada, medida y rimada: se desarrolla
específicamente durante el segundo y tercer mes. Durante el resto del curso se efectua
una audición por sesión, en relación siempre con el tema que esté programado trabajar.
-Aplicación -sobre el papel- de las diferentes fases de la técnica de creación de una
estrofa medida y rimada: este apartado supone el grueso del curso. Se desarrolla a partir
del tercer mes y durante todo el curso.
-Iniciación a la técnica de improvisación oral: después de adquirir un cierto dominio sobre el papel- de las diferentes fases que utiliza el/la bertsolari cuando improvisa, los
alumno/as están en disposición de iniciarse en el juego de la improvisación oral cantada,
utilizando las estructuras métricas más sencillas: puntuka y kopla txikia, kopla handia,
zortziko txikia. Se desarrollará durante los dos últimos meses del curso.
2.2. Objetivos expecíficos de la aplicación de la técnica.
El alumno/a aprende a:
-construir mensajes eficaces teniendo en cuenta el contexto comunicativo.
-construir textos gramaticalmente correctos.
-organizar y articular el discurso.
-desarrollar la capacidad de argumentación.
-desarrollar la capacidad de dar una misma idea de maneras diferentes.
-delimitar lo que se quiere comunicar a un estructura métrica determinada.
-encajar una misma idea en métricas menores y mayores.
-trabajar diferentes puntos de vista sobre un mismo tema.
-reconocer los elementos significativos de un texto medido, rimado y cantado.
-captar la idea principal de un texto medido, rimado y cantado.
-desarrollar la comprensión interpretativa.
-desarrollar la memoria a corto y largo plazo.
III.- Contenidos
3.1. Contenidos de procedimiento
-uso de estrategias compensatorias para la comprensión:
*identificación de palabras claves.
*detección de las palabras que riman.
*atención a la frase final.
*desatención estratégica de los elementos que no se entienden.
-análisis del discurso en transcripciones de textos medidos y rimados.
-composición y articulación de un texto medido y rimado. Fases.
-consulta de recursos bibliográficos, audio-visuales y en internet.
3.2. Contenidos lingüísticos y estilísticos
-sinónimos de cantidad silábica diferente.
-palabras polisémicas.
-palabras que comparten campo semántico.
-palabras de relleno de cantidad silábica diferente.
-elipsis verbal.
-elipsis del núcleo del sintagma.
-ausencia de diptongación ascendente.
-aspectos de fonética sintagmática.
-abreviaciones características del lenguaje oral.
-el sistema de rima en euskara.
*usos del mugagabea en caso NOR.
*categorización gramatical.
*sufijación.
*declinación.
-orden sintáctico de los elementos. Licencias.
-recursos estilísticos y literarios en función de la intención comunicativa.
-expresiones idiomáticas.
-préstamos lingüísticos y castellanismos.
-más todos los contenidos lingüísticos que se requieran trabajar, teniendo en cuenta que
los textos que produzcan los alumno/as deberán ser gramaticalmente correctos. Este
trabajo será individual, en relación siempre a los conocimientos y capacidades
lingüísticas de cada alumno/a.
3.2. Contenidos culturales
Conceptos básicos de la improvisación oral medida y rimada.
-elementos que conforman una estrofa.
* bertsoa, puntua, etena, oina, errima, potoa, hanka luzeak, hanka motzak.
-el sistema de la rima
*reglas, licencias, rimas amplias, rimas estrechas.
-tipos de estrofas:
* kopla, hiru puntukoa, zortziko txikia, zortiko handia, neurri bereziak.
-melodías:
* melodías tradicionales y actuales más comunes.
-tipos de ejercicios:
* bakarkakoa, ofizioak, oinak emanda, puntua erantzun, puntuka, bertso jarriak.
-tipos de actuaciones.
* jaialdia, saio librea, bertso-trama, bertso afaria, txapelketa.
-bertsolaris clásicos.
-bertsolaris actuales.
-distinción entre:
* bertsolaritza / bertsogintza
* bertsolaria / bertsozalea;
* gai-jartzailea /gai-emailea
-estructuración del bertsolarismo:
* bertso eskolak, bertso taldeak, Bertsozale Elkartea.
3.3. Contenidos actitudinales
-interés por adquirir una perspectiva más amplia de la cultura de la lengua que aprenden.
-concienciación de la importancia de la forma: interés por expresarse con exactitud y
adecuación.
-concienciación de la importancia del contenido: interés por expresar un pensamiento
original y personal.
-valoración de la lengua como vehículo de expresión artística y cultural.
-interés por manifestar creatividad.
-valoración de la imaginación.
-aceptación de la alteridad y la diferencia: respeto y tolerancia.
-desarrollo del espíritu crítico.
-valoración del trabajo en grupo y cooperativo.
-actitud de desinhibición.
-valoración del sentido del humor.
-interés por experimentar.
-superación de la ansiedad ante nuevas experiencias.
-confianza en las propias capacidades.
-valoración de la autoestima.
Durante todo el curso se programan como mínimo 4 sesiones fuera de la escuela
en las que los alumnos/nas tienen contacto directo con bertsolaris, a modo de charlas,
actuaciones, canpeonatos, cena de bertsos... En donde el alumno/a tiene la opción de
comprobar directamente sus progresos.
IV.- Bibliografia
AMURIZA:
Zu ere bertsolari
Hiztegi Errimatua
BERTSOZALE ELKARTEA: Bertso eskolarako lan-gida
Bapatean. Urteko bertsorik onenen bildumak
DORRONSORO: Bertsotan I eta Bertsotan II
EGAÑA, SARASUA, GARTZIA: Bat-bateko bertsolaritza. Gakoak eta azterbideak
EGAÑA, GARTZIA: Aho fitxak
DEL RIO: Psicopedagogía de la lengua oral. Un enfoque comunicativo.
Audio-visuales:
Fragmentos de actuaciones y campeonatos de bertsos disponibles en el Centro de
Documentación Xenpelar, de la Asociación de Amigos del Bertsolarismo (Bertsozale
Elkartea)