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Módulo 6. Evaluación un proceso dialógico de mejora continua.
Actividad 26. Construcción del proyecto incluyente.
Nombre: Cynthia Karina Julio Rojas
Escuela donde labora: Escuela Primaria Bandera Nacional (sede USAER 3) asignada a
primaria “Esteban García de Alba”
Nivel educativo en que labora: Primaria Grado: 1ro. A 6to año como maestra de apoyo
Modalidad: Educación especial
(en escuela regular)
Estado, ciudad, municipio y/o delegación: Iztapalapa
Objetivo: Analizar del producto del módulo 2, la propuesta de intervención asociada a indicadores de calidad, así
como la propuesta y/o proyecto de sensibilización producto del módulo 4. Con estos insumos y los aprendizajes
significativos de cada módulo elaborar un proyecto integral vinculado al PETE de tu centro laboral y/o similar, sobre
ambientes de aprendizaje en educación inclusiva.
Instrucciones
1.
Retoma tu actividad evaluable del módulo 2.
Como recordarás la descripción de la problemática a partir de la selección de áreas e indicadores te llevaron a
una propuesta de intervención pedagógica como agente transformador de tu contexto escolar. Si consideras
necesario lee nuevamente el Anexo del módulo 2 donde se encuentran las áreas con los indicadores.
Debes tener como mínimo tres indicadores de áreas diferentes o bien de la misma área.
Seguramente el tutor (ra) te hizo sugerencias y tu corregiste o realizaste algunos ajustes en los indicadores
que seleccionaste y/o en la descripción y eso te llevo a una nueva descripción de tu propuesta de
intervención.
Tuviste que haber hecho una propuesta de cronograma de actividades y para cada una describir un objetivo,
éste debe estar vinculado al indicador y a las dimensiones del PETE.
La propuesta que realizaste en el módulo 2, es desde tu nivel de influencia y para un semestre, las
actividades que describiste son las mismas que propones en la columna “qué voy a Hacer al respecto”. Ahora
te pedimos actualizar de acuerdo a las indicaciones del punto número 2 de esta actividad.
2.
Analiza el proceso de cambio a partir de tu intervención y reporta en la cuarta columna los avances y logros en el
siguiente formato. Te pedimos una redacción clara y de solo aquellos indicadores que hayas podido trabajar de
acuerdo a tu cronograma.
3.
Analiza tu información y vincula las barreras que aún existen (descripción de la problemática) con las dimensiones
del PETE de tu centro escolar:
 Práctica Pedagógica.
 Organizativa.
 Administrativa.
 Participación social comunitaria.
 Política educativa.
-
-
-
Si no cuentas con una copia del PETE, solicítala a la dirección explicando el motivo.
Se podría pensar que desde tu nivel de influencia no te corresponden algunas dimensiones, sin embargo te
pedimos que analices en que dimensión consideras que no tienes un nivel de influencia y sustituyas.
Ejemplo # 1: La dimensión administrativa se considera solo para el área directiva, ahora te pedimos sustituir y
aplicar en la misma dimensión situaciones de administración de tu tiempo y recursos disponibles para la
realización de tu proyecto.
Ejemplo # 2. En caso de estar en áreas administrativas y no frente a grupos te pedimos que la dimensión
participación social u otra la sustituyas con los temas de capacitación que requiere el personal a tu cargo.
Esta sustitución debe haber quedado desde el llenado de la actividad evaluable del módulo 2, así que para ti
es muy fácil.
En caso de no haberlo realizado podrás hacerlo ahora.
En el siguiente formato reporta en la columna 4, avances y logros y en la 5 la vinculación con las dimensiones del
PETE.
Escribe el área
seleccionada y el
indicador (s) elegido.
La comunidad
escolar está
sensibilizada con
respecto a las
necesidades
educativas
especiales.
Los maestros
consideran
importante
fortalecer la
autoestimade sus
alumnos.
Descripción de la
problemáticas
(barreras)
¿Qué voy a hacer al
respecto? (propuesta
de intervención).
Descripción de los
avances y logros.
Los
docentes
reportan a muchos
niños
que
consideran
presentan n.e.e sin
tener
claro el
concepto y
sobre
todo el cambio que
se ha
dado
al
considerar que las
barreras están en los
contextos,
falta
claridad para poder
identificar
a
alumnos
que
requieren apoyo de
la
USAER
por
enfrentar
barreras
al aprendizaje y la
participación, por lo
que se requiere
sensibilización para
la aceptación de la
diversidad, así como
el
trabajo
colaborativo que se
puede realizar para
generar ambientes
de aprendizaje que
favorezcan
la
integración
y
aprendizaje de los
niños que requieren
apoyos
más
específicos.
-Aprovechar
los
espacios que dan en
junta de consejo
para poder exponer
sobre las BAP´s, las
NEE y los apoyos
específicos
que
requieren
los
alumnos, así como
dinámicas
de
sensibilización para
la aceptación de las
diferencias.
Se ha trabajado de
forma colaborativa con
los docentes de los
grupos prioritarios por
tener alumnos que
enfrentan BAP´S, en la
mayoría de los grupos
se
han
logrado
establecer planes de
acción que incidan en
el aprendizaje no solo
de los niños con NEE
sino de todo el grupo.
Lo que me parece más
relevante es que al
menos en dos grupos
se ha logrado un
cambio de actitud de
los docentes respecto a
la diversidad, se tienen
que seguir generando
espacios para poder
intercambiar
experiencias,
estrategias, planes que
han
funcionado y
evaluar los logros para
poder seguir avanzando
en la creación de una
cultura de inclusión.
Dimensión
práctica
pedagógica
Este es un nuevo
indicador
que
consideré
desde
noviembre
para
incluir
en
este
proyecto debido a
que no es suficiente
sensibilizar
a los
docentes sobre la
diversidad, también
se debe procurar
desde la dinámica de
grupo
que
los
alumnos requieren
-Incidir desde el
campo
formativo
desarrollo personal y
para la convivencia
dinámicas
para
favorecer
la
autoestima de los
alumnos,
su
autoconcepto,
autorrespeto,
que
identifiquen
sus
fortalezas,
sus
debilidades,
sus
talentos.
Se ha trabajado con el
mapa del proyecto oso
en grupos de 1 a 4to.
grado ,
ha
sido
enriquecedor para los
alumnos
y docentes
conocer a nuestros
alumnos, el concepto
que tienen sobre
sí
mismos y
si se les
dificulta encontrar sus
fortalezas ayudarlos a
reconocerlas. Este es
un trabajo que está en
Dimensión
practica
pedagógica
-Realizar evaluación
psicopedagógica de
forma colaborativa
con el docente de
grupo
de los
alumnos
que
resaltaron
en el
perfil grupal de la
competencia
curricular
que
elaboramos
como
diagnóstico,
identificar
su
potencialidades,
dificultades, áreas de
oportunidad y que
tipo de adecuaciones
requieren
de
acuerdo
a
sus
necesidades
concretas.
Vinculación con
las dimensiones
del PETE.
reconocerse
como
personas
valiosas,
porque es común
escucharlos
decir
que no pueden, que
son tontos, que es
difícil hacer alguna
actividad.
En
relación a esto nos
hemos encontrado
con
que
los
compañeros
se
burlan
de
las
dificultades de los
alumnos con NEE,
por lo cual me parece
prioritario
Los maestros
elaboran su plan de
clase tomando en
cuenta los planes y
programas, y las
adecuaciones según
las necesidades de
sus alumnos.
Las planeaciones de
los docentes en
algunos casos son
prediseñadas
de
algún
libro
que
compraron, o son
transcritas
de los
planes y programas
de
estudio, algo
importante es que
esta reforma es
reciente
y
falta
capacitación
al
respecto para poder
conocer más
a
profundidad
los
planes y programas,
aunado a lo anterior
también
en mi
escuela falta tomar
en
cuenta
las
características
individuales de los
alumnos
que
enfrentan barreras al
aprendizaje y la
participación,
Se ha retomado el
mapa del oso para
trabajarlo en los
grupos prioritarios y
compartir con los
compañeros
la
expresión de sus
características
personales y que
todos puedan darse
cuenta de somos
diferentes pero al
estar en la escuela
compartimos metas
en común.
Talleres
con los
alumnos en los que
puedan manifestar
sus potencialidades,
remar el material de
inteligencias
múltiples
y
descubran para que
son buenos y que
necesitan trabajar.
Sensibilizar
a los
compañeros
sobre
las
diferencias
individuales y el
respeto hacia los
compañeros.
-Comprometerme a
estudiar
más
a
profundidad
los
planes y programas
de estudio en mi
caso de 1ro. A 6to.
año para poder dar
una
mejor
orientación a los
profesores de grupo
y alternativas para
la
flexibilidad
curricular.
-A partir de la
detección
de
necesidades
específicas de los
niños
brindar
estrategias a los
docentes para que
se puedan realizar
las
adecuaciones
curriculares.
-Dar el seguimiento
en el aula de las
adecuaciones,
proceso, en ocasiones
pareciera
sencillo
hablar de fortalecer a
autoestima pero no es
fácil, aún hay alumnos
que no saben que tiene
mucho
potencial
y
como lo describí en la
problemática
falta
seguir sensibilizando a
los compañeros porque
aún
se
escuchan
comentarios
despectivos
ante
alumnos que presentan
alguna dificultad.
Este es uno de los
retos que tenemos
como docentes
de
USAER incidir en las
planeaciones mediante
un trabajo colaborativo
que responda a las
necesidades específicas
de los alumnos, en este
sentido reconozco que
se han tenido logros
pero falta mucho por
hacer al respecto. Se
ha logrado trabajar con
profesores
la
planeación
diversificada,
por
ejemplo
la
que
elaboramos para el
diplomado
sobre
matemáticas fue un
éxito porque
al
diversificar se pudo
observar el esfuerzo de
los
alumnos
por
involucrarse
en su
aprendizaje.
Dimensión
practica
pedagógica
Los padres de familia
brindan su apoyo,
formando parte del
equipo educativo de
su hijo; definiendo
objetivos y apoyando
el trabajo de sus
hijos en casa.
necesidades
educativas
especiales
o
discapacidad,
hay
una
urgente
necesidad
de
adecuar
recursos,
materiales,
estrategias, tiempos
para favorecer el
aprendizaje
y
socialización de los
niños
que
lo
requieren y a la vez
poder favorecer a
todo el grupo.
evaluar su eficacia y
si
es necesario
realizar los ajustes
pertinentes.
En la escuela no se
ha logrado realizar
un
trabajo
colaborativo con los
padres de familia,
pareciera que por
momentos no se
dan cuenta de que
perseguimos
un
objetivo común y en
vez de apoyo son
una barrera por sus
quejas
constantes
sobre
el
trato,
tareas,
exigencias
de la escuela o por el
contrario por sus
horarios de trabajo
hay desinformación
sobre el apoyo que
requieren
los
alumnos en casa. En
esta época
que
vivimos la mayoría
de nuestros niños
están en la tarde
solos
en
casa,
cuidados
por los
abuelos
o
en
guarderías que pasan
por ellos a la salida
de la escuela y justo
-Sensibilizar a los
padres de familia
en las juntas de
firma de boletas y
continuar abriendo
el dialogo
en
beneficio
de la
atención de sus
hijos.
-Promover
capacitación
docente.
la
-Realizar
talleres
para padres con
temas de su interés
como son: disciplina,
desarrollo del niño,
comunicación,
autoestima
e
inteligencia
emocional.
-En las entrevistas
que realicemos con
los padres establecer
acuerdos y objetivos
en
común
para
favorecer
el
aprendizaje de los
alumnos.
-Brindar
orientaciones
escrito
estrategias
por
de
para
Por mi parte tengo que
seguir preparándome y
estudiando
los
programas de estudio
ya que incido de 1ro. A
6to. de primaria y
estoy en proceso de
revisión de materiales
educativos, incluso por
este motivo tomé este
diplomado.
En este punto si se han
tenido logros respecto
a lo que se lleva de los
talleres con padres en
los diferentes grupos.
Con
el
equipo
paradocente, profesores
y los mismos padres de
familia se propusieron
temáticas para abordar
en talleres,
se han
abordado hasta ahora
los temas
sobre
comunicación,
desarrollo del niño,
psicomotricidad
y
estrategias
de
aprendizaje
dependiendo de la
necesidad del grupo,
se ha empezado con 3
grupos pero la idea es
que se pueda trabajar
con toda la
escuela
para
que
la
participación
de los
padres
en
el
aprendizaje de sus hijos
tenga
mejores
resultados. En lo que se
requiere trabajar es en
que más padres asistan
Dimensión
participación
social
comunitaria
estos niños son los
que
presentan
mayores problemas
de
conducta
y
aprendizaje.
4.
5.
6.
7.
trabajar en casa.
-Establecer acuerdos
en juntas de consejo
para
promover
clases abiertas y
generar
mayor
compromiso.
a los talleres para que
se logre estrechar el
vínculo escuela-familia.
El ejercicio anterior es útil para poder emprender el proyecto sobre ambientes de aprendizaje para la educación
inclusiva por lo que te pedimos reunir las actividades evaluables de los módulos anteriores (del módulo 2 al 6) ya
que son fundamentales para la construcción y redacción del proyecto.
Realiza la lectura complementaria sobre la realización de proyectos del módulo 6.
Llena los formatos del proyecto de acuerdo al título de cada columna y fila.
Parte I
Planteamiento y Viabilidad del proyecto
ARCOÍRIS: CREANDO UNA COMUNIDAD INCLUSIVA
Título del proyecto:
“Cada color nos hace únicos y unidos se forma un arcoíris”
Antecedentes:
(Del centro escolar breve descripción del
contexto de la comunidad educativa, la
ubicación geográfica y caracterización del
perfil docente).
La escuela primaria Esteban García de Alba se encuentra ubicada en
la delegación Iztapalapa entre calzada la viga y ermita Iztapalapa. La
zona es de nivel económico medio-bajo, cuenta con todos los
servicios, cercano hay bancos, centros comerciales, casa de cultura,
centro de tareas, centro deportivo. La primaria cuenta con tres
edificios, con una dirección, 12 salones para los grupos de 1ro. A
6to. año (dos grupos por grado), un aula de medios, aula digital,
aula azul con material didáctico, salón de inglés, educación física y
USAER. Cada grupo cuenta en promedio con 30 a 35 alumnos (as) ,
los profesores son maestros egresados de la normal superior y en su
mayoría cuenta con experiencia docente y disposición para el trabajo
colaborativo.
Justificación:
(Descripción breve y general de la
problemática a resolver, para qué es
necesario realizar un proyecto).
A partir de la evaluación del contexto escolar, áulico y socio familiar
tomando en cuenta los indicadores propuestos en el segundo módulo
se realizó un análisis de las prioridades de atención encontrándose
lo siguiente:
Los docentes reportan a muchos niños que consideran presentan
n.e.e sin tener claro el concepto y sobre todo el cambio que se ha
dado al considerar que las barreras están en los contextos, falta
claridad para poder identificar a alumnos que requieren apoyo de la
USAER por enfrentar barreras al aprendizaje y la participación.
Algunos docentes siguen su planeación sin tomar del todo en cuenta
las diferencias individuales de los niños y los evalúan con los mismos
exámenes dejándolos en desventaja. Otro aspecto importante es
que por momentos mis compañeros se llegan a desesperar sobre
todo con alumnos que trabajan lentamente o que por el contrario no
pueden mantenerse en su lugar respetando reglas y limites, por lo
que se requiere sensibilización para la aceptación de la diversidad,
así como el trabajo colaborativo que se puede realizar para generar
ambientes de aprendizaje que favorezcan la integración y aprendizaje
de los niños que requieren apoyos más específicos.
Se ha observado en algunos grupos de la primaria que entre los
niños hay faltas de respeto, actitudes de exclusión hacia los
alumnos que enfrentan barreras al aprendizaje y la participación, por
ejemplo cuando se proponen actividades en equipo se escuchan
comentarios como lo siguientes: “con él no porque no sabe”, “es
muy grosero no lo queremos en el equipo”, “huele mal aquí no”, “es
que está enferma no le pregunte”, “me cae mal”, es sorprendente
escuchar a niños de 1ro. A 6to. grado diciendo estas y otras frases
por lo que es necesario trabajar sobre aceptación a la diversidad
porque la relación entre ellos puede tornarse en algunos momentos
de rechazo o hasta agresiva en palabras, acciones y golpes.
La escuela está en proceso de crear vínculos escuela-familia, aún
no se ha logrado realizar un trabajo colaborativo con los padres de
familia, pareciera que por momentos no se dan cuenta de que
perseguimos un objetivo común y en vez de apoyo son una barrera
por sus quejas constantes sobre el trato, tareas, exigencias de la
escuela o por el contrario por sus horarios de trabajo
hay
desinformación sobre el apoyo que requieren los alumnos en casa.
En esta época que vivimos la mayoría de nuestros niños están en la
tarde solos en casa, cuidados por los abuelos o en guarderías que
pasan por ellos a la salida de la escuela y justo estos niños son los que
presentan mayores problemas de conducta y aprendizaje. Un aspecto
importante a trabajar con los padres es que generan en los niños
rechazo hacia algunos compañeros que enfrentan BAPS incluso han
llegado a pedir cambio de grupo, que no se junten en clase o hacer
algún comentario de exclusión en las juntas.
Tiempo estimado de ejecución
El proyecto tendrá una duración de dos ciclos escolares.
Práctica Pedagógica:
Descripción de las estrategias a realizar
para modificar el contexto:
(Recuerda que sólo es desde tu nivel de
influencia y que debes tomar en cuenta
como punto de partida las barreras que
afectan las dimensiones del PETE).
Observación importante:
Estrategia # 1 Fortalecimiento pedagógico a partir
del estudio de la Reforma Educativa que se
refleje en una planeación didáctica.
Objetivo #1
Dimensiones
Mejorar la practica pedagógica mediante el análisis
del plan y programa de estudios, comprender los
principios pedagógicos
para
realizar una
planificación que responda a la diversidad del
alumnado a partir de la enseñanza multinivel.
Organizativa:
Estrategia # 2. Generar un clima de confianza
Mínimo una estrategia por dimensión.
En la redacción de objetivo pueden ser
más de 1, por lo que te pedimos numerar
tus objetivos por dimensión en el mismo
recuadro de la estrategia.
Ej. Estrategia # 1. XXX
entre personal docente, así como entre los
estudiantes a partir del aprendizaje cooperativo.
Objetivo # 2.Promover las condiciones para una
buena convivencia y relaciones mutuas de
cooperación a partir de generar ambientes de
aprendizaje para la educación inclusiva.
Objetivo # 1.
Objetivo # 2.
Administrativa
Objetivo # 3.
Estrategia # 3.
Elaborar carpeta de escuela,
grupos
e individuales con los documentos
pertinentes en orden.
En el caso de que tu labor la realices en
Zona de Supervisión, Jefatura de
departamento o área administrativa,
incluye la quinta dimensión que es:
Política educativa. No lo olvides.
Objetivo # 3. Optimizar tiempos para tener
actualizada la carpeta de escuela, grupo e
individual con las evidencias del logro educativo
desde la evaluación, prioridades de atención y
propuestas de intervención.
Participación social comunitaria
Estrategia # 4. Involucrar a los padres de familia
para apoyar el aprendizaje de sus hijos.
Objetivo # 4. Concientizar a los padres de familia
sobre las diferencias individuales, aceptación de
la diversidad y las metas que tenemos en común
escuela-familia para
crear un vínculo
y
compromiso que favorezca el desarrollo integral
de todos los niños y niñas.
Parte II
Plan de acción
Este ejercicio es de vinculación entre las actividades que resultan de la redacción o planteamiento de la estrategia y
su objetivo (s), así como de lo que esperas obtener con las actividades de intervención y la forma en cómo vas a
medir y demostrar el avance (columna 3 indicadores), por lo que te sugerimos tomes el tiempo necesario y analices
cuidadosamente la redacción y relación entre parte I y II.
En la experiencia hemos observado que los proyectos centran sus actividades en temas de Difusión, Sensibilización
y Capacitación docente, te sugerimos no limitar tu creatividad y en la redacción de las estrategias dar énfasis en
aquella dimensión donde te sientas con mayor experiencia. Si estas frente a grupo la recomendación está en: la
dimensión de “práctica pedagógica”, con ello obtendrás un producto de planificación y mejora continua en tu
práctica docente en la enseñanza y para lograr un mejor puntaje en la rúbrica te sugerimos revisar tus actividades
de los módulos anteriores. Son tu respaldo en la realización del proyecto.
Nota: En la columna de actividades podrás describir más de 1.
Estrategia# 1.Fortalecimiento pedagógico a partir del estudio de la Reforma Educativa que se refleje en una
planeación didáctica.
Indicadores de que
se obtuvo el
resultado
1
esperado( ).
Actividad (s).
Resultado
esperado.
Revisión de plan y
programas
de
educación primaria
con la
nueva
Reforma educativa
Claridad en las
competencias
que se deben
de favorecer en
los niños.
Realizar evaluación
diagnostica
con
base
en las
competencias
Tener
evaluación
diagnostica
permita dar
respuesta
adecuada
atención a
diversidad.
En los casos de
niños
que
enfrenten
BAPS
aplicar el proyecto
oso para
su
evaluación
psicopedagógica.
una
que
una
Persona (s)
2
responsables ( ).
-Se
ofrece
capacitación
y
actualización
al
personal.
-Los
profesores
conocen los planes y
programas
del
currículo de primaria.
de
la
-La
planeación
docente responde a
las necesidades de
los alumnos.
Elaborar
una
planeación
conjunta
con
estrategas
de
diversificación.
-Como
evidencias
se
tendrán las
planeaciones
con
diversificación de la
enseñanza.
Docentes
grupo
de
Docentes
USAER
de la
Fecha límite de
realización.
Recursos
necesarios.
Al termino del
ciclo escolar
Plan
y
programas de
estudio
de
1ro. a
6to.
grado.
Directivos
Libros
de
texto de los
alumnos.
Material
de
apoyo
para
generar
nuevas
estrategias
Estrategia # 2.Generar un clima de confianza entre personal docente, así como entre los estudiantes a partir del
aprendizaje colaborativo.
Talleres en los que
se
implementarán
dinámicas
de
sensibilización
e
integración
grupal
como las propuestas
en
el
proyecto
arcoíris del módulo 3
(en el cual se
describen
ampliamente):
“Caminando en
Se observa que
los docentes y
alumnos
forman un solo
equipo
de
trabajo
que
favorece
el
logro
de los
aprendizajes e
intercambio de
ideas
para
mejora
-Se lleva a cabo
un trabajo
colaborativo en
equipo, para
apoyarse en la
solución de
problemas.
-Se promueven
las condiciones
para una buena
convivencia y
relación mutua
Docentes de grupo
Docentes
USAER
Directivos
de
la
Al termino del
ciclo escolar y
favorecerla en
el
siguiente
ciclo.
Espacios
juntas
consejo.
Dinámicas de
sensibilización
Dinámicas de
integración
grupal
Grabadora
Son las evidencias de lo que si podrás medir y demostrar (estadística de antes y después de tu
intervención, testimonios, cuestionarios o sondeos de opinión, fotos de las actividades realizadas etc.)
sólo enuncia, recuerda que es un proyecto para los siguientes semestres o ciclo escolar.
2
Otros maestros invitados al proyecto, aliados, padres de familia, prestadores de servicios de la
comunidad o quienes forman el Consejo de participación social.
1
en
de
confianza”
“Rompecabezas”
“Sistema braile”
“Cada vez que
pierdes la paciencia”
continua.
entre todos los
integrantes de la
comunidad
educativa.
Hojas
Plumones
-Como evidencias
se tendrán
registros de
actividades
realizadas en el
portafolio y
fotografías de la
participación del
grupo en las
dinámicas.
También se brindará
asesoría en la
aplicación de
técnicas de
diversificación de la
enseñanza, realizar
planeaciones
conjuntas que
tomen en cuenta los
niveles cognitivos
de los niños y niñas,
estilos y ritmos de
aprendizaje, así
como intereses.
-Trabajo en equipo,
intercambio de ideas
y propuestas para
mejorar el ambiente
de aprendizaje.
Estrategia # 3.Elaborar carpeta de escuela, grupos e individuales con los documentos pertinentes en orden.
Crear la carpeta de
escuela , grupo e
individuales con los
instrumentos
de
evaluación
solicitados
en las
orientaciones de la
USAER.
Evaluación
diagnóstica de forma
colaborativa con los
docentes de grupo
Realizar el análisis
del perfil grupal
Detectar prioridades
de atención
Establecer acuerdos
de
planeación
docente con base a
las necesidades del
grupo
A partir de la
información
recabada
y
resguardada en
las
carpetas
tener
un
análisis
mediante
la
evaluación de
calidad y partir
de ésta para
realizar
una
propuesta de
intervenciónqu
e
favorezca
una comunidad
escolar
inclusiva.
-Registro de los
progresos
académicos de
los alumnos.
Registro
del
seguimiento al
Las carpetas están
actualizadas con
la
siguiente
información:
Docentes de grupo
Escuela:
-Evaluación
del
contexto escolar.
-PETE
-Plan Anual de
trabajo
-Acuerdos
y
compromisos.
Grupo:
-Perfil grupal
-Análisis del perfil
grupal.
-Observación del
contexto áulico
-Acuerdos
de
planeación.
Hojas
de
seguimiento.
-Evidencias
del
logro educativo.
Directivos
Docentes
USAER
de
la
En el mes de
enero
e ir
actualizando
hasta
el
término
del
ciclo escolar.
Carpetas
Formatos
Hojas
Pluma
Fotografias
desempeño de
los alumnos.
-Fotografías
Estrategia # 4. Involucrar a los padres de familia para apoyar el aprendizaje de sus hijos.
Programación
de
talleres de padres
en los grupos que
requieren
la
sensibilización.
Entrevistas
semanales donde se
brindan
orientaciones
y
sugerencias.
Difusión
de los
talleres mandando
invitaciones,
pegando carteles y
brindando
folletos
con la información
del taller.
Clases abiertas para
que los padres se
involucren
en el
aprendizaje de sus
hijos.
Los padres de
familia
muestran
interés por lo
que su hijo
aprende en la
escuela.
Asistencia
y
participación de
los padres
de
familia en los
talleres,
clases
abiertas
y
entrevistas.
Los padres de
familia brincan
su
apoyo
apoyando
el
trabajo
académico de
sus hijos
en
casa.
Registro de su
participación en
listas
de
asistencia.
Mejora en el
rendimiento
académico de
los niños.
Se
retomaran las
actividades
de
sensibilización
del
proyecto arcoíris.
Docentes de grupo
Docentes
USAER
de
la
Al termino del
ciclo escolar
-Invitaciones
al taller
-Folletos
Directivos
-Cuestionarios
Padres de familia
-Grabadora
En los
talleres
dar papeleta de
evaluación para
recibir
sus
comentarios
y
sugerencias.
-Aula digital
-Grabadora
-Papeletas de
evaluación.
Evidencias
fotográficas del
trabajo con los
niños
en las
muestras
pedagógicas.
Parte III
Cronograma de actividades
1.
De las actividades que has planteado en la parte II de tu proyecto copia, pega y sombrea aquellos meses y
semanas donde desarrollarás las mismas. Toma en cuenta el tiempo que has seleccionado (parte I) y considera si
es viable en cuanto a la problemática, dimensiones, estrategias, sus objetivos, actividades, resultados e
indicadores. Si consideras que el tiempo es insuficiente, modifícalo ahora.
Sombrea en el formato el mes de inicio, desarrollo y final de tu proyecto, te recomendamos hacer tu cronograma
en Excel o bien utiliza esta tabla y para ello aumenta las semanas dentro de los meses. En caso de no manejar
Excel solo sombrea los meses de ejecución de tus actividades (columna 1).
Cronograma del proyecto (título): ARCOÍRIS: CREANDO UNA COMUNIDAD INCLUSIVA
“Cada color nos hace únicos y unidos se forma un arcoíris”
Meses o ciclo de ejecución del proyecto
Responsables
Actividades
Ago
Sep
Oct
Nov
Dic
Ene
Feb
Marzo
Abril
Mayo
Jun
Jul
1.Revisión de plan y
programas
de
educación primaria
con la
nueva
Reforma educativa
Evaluación
del
contexto escolar
Docentes de grupo
Docentes
de la
USAER
Directivos
Evaluación
diagnóstica
de
forma colaborativa
con los docentes
de grupo
grupo
de la
Docentes de
Docentes
USAER
Directivos
Docentes de
Docentes
USAER
grupo
de la
Realizar el análisis
del perfil grupal
Docentes de grupo
Docentes
de la
USAER
Detectar prioridades
de
atención y
realizar plan
de
intervención con el
equipo
Docentes de grupo
Docentes
de la
USAER
Directivos
Establecer acuerdos
de
planeación
docente con base a
las necesidades del
grupo
Docentes de grupo
Docentes
de la
USAER
Talleres
con
maestros y niños
en los que se
implementarán
dinámicas
de
sensibilización
e
integración grupal
Talleres con padres
para
vincular
escuela-familia
Clases abiertas para
que los padres se
involucren
en el
aprendizaje de sus
hijos.
Evaluación de los
logros y dificultades
encontradas
para
realizar
ajustes
pertinenetes
Debes aumentar las filas necesarias para copiar tus actividades, no es necesario copiar de nuevo en el cronograma
dimensiones, estrategias, objetivos etc.
Parte IV
Plan de evaluación.
En la elaboración de un proyecto cualquiera debe existir un plan de evaluación, este consiste en el monitoreo del
progreso, por lo que se deben realizar informes periódicos que documenten las actividades realizadas, en él también
se integra en qué medida el proyecto tuvo éxito en la consecución de los objetivos establecidos es decir el impacto
hacia la comunidad educativa, tu grupo, la familia, etc. Por lo anterior te pedimos hacer un informe como plan de
evaluación con énfasis en aquella dimensión, donde te sientas con mayor experiencia y tu nivel actual de injerencia
te permita verdaderamente incidir en un cambio sustancial en actitud y práctica pedagógica a favor de los derechos
del alumnado con dificultades de aprendizaje, discapacidad o en desventaja social.
El informe deberá describir un plan para medir el éxito del proyecto desde el inicio hasta el final. Indicar posibles
cambios ante imprevistos que desde luego están vinculados con la parte II en la columna de “resultados
esperados”, es decir, aquellos resultados que se deberían obtener en caso de alcanzarse los objetivos del proyecto y
cuál sería la evidencia de que esos cambios o resultados han ocurrido.
Ejemplo: Asuma que los objetivos de su proyecto son los siguientes:
a) Aumentar el conocimiento de la comunidad educativa basados en el principio pedagógico No. 1.8.
b) Impulsar el desarrollo de actividades que disminuyan actos de exclusión y discriminación.
c) Promover un marco legal en las normas de convivencia y/o reglamento de mi centro escolar o zona de
supervisión a favor de los derechos humanos del alumnado en desventaja.
Para alcanzar estos objetivos, está planeando reunir a miembros del Consejo de participación social y funcionarios de
la zona de supervisión para dar a conocer la propuesta de dos códigos de ética, el primero se trabajo en colegiado
entre Directivos y docentes del centro escolar y el segundo se realizo un proyecto para que todo el alumnado
participara con propuestas y argumentos para su propio código ético. Está pendiente el código de ética de los padres
de familia. Como resultado de la presentación se espera animar a los padres a la realización de su código en relación a
ciertos valores de inclusión (son los que corresponden al área de intervención con la familia del Anexo 1 del módulo
2).
Por tanto el informe de su plan de evaluación puede incluir los siguientes enunciados:
-
1.
Se realizarán entrevistas a los padres para conocer su postura ante la exclusión.
De los resultados de las entrevistas se desarrollará una propuesta de taller sobre derechos humanos de los
niños y niñas.
Se diseñará un formato de seguimiento con los temas y acuerdos relevantes de cada sesión del taller para
padres de familia.
Elabora tu Plan de Evaluación (extensión: 1 cuartilla como mínimo y máximo 2). No olvides enfatizar la dimensión
donde cuentes con mayor experiencia.
IV- PLAN DE EVALUACIÓN
PROYECTO:ARCOÍRIS: CREANDO UNA COMUNIDAD INCLUSIVA
“Cada color nos hace únicos y unidos se forma un arcoíris”
El proyecto Arcoíris se está llevando a cabo en la escuela Primaria Esteban García de Alba, el cual pretende
favorecer una comunidad inclusiva en la que se acepte a la diversidad como una oportunidad de crecimiento
para todos, que se fomenten los valores de respeto, tolerancia, solidaridad e igualdad entre los miembros de la
comunidad educativa.
Es importante recapitular los objetivos del proyecto los cuales consideran las cuatro dimensiones del PETE de la
escuela, los cuales se describen a continuación:
a)
Mejorar la practica pedagógica mediante el análisis del plan y programa de estudios, comprender los
principios pedagógicos para realizar una planificación que responda a la diversidad del alumnado a
partir de la enseñanza multinivel.
b) Promover las condiciones para una buena convivencia y relaciones mutuas de cooperación
generar ambientes de aprendizaje para la educación inclusiva.
c)
a partir de
Optimizar tiempos para tener actualizada la carpeta de escuela, grupo e individual con las evidencias
del logro educativo desde la evaluación, prioridades de atención y propuestas de intervención.
d) Concientizar a los padres de familia sobre las diferencias individuales, aceptación de la diversidad y las
metas que tenemos en común escuela-familia para crear un vínculo y compromiso que favorezca el
desarrollo integral de todos los niños y niñas.
Para medir los avances del proyecto se requiere tener instrumentos de análisis del contexto escolar, áulico y
socio familiar, entrevistas, cuestionarios, formatos de observación, seguimiento, evaluación y autoevaluación,
fotografías, así como evidencias del logro educativo mediante trabajos realizados con profesores, alumnos y
padres de familia, con las cuales se pueda constatar el avance en el logro de los objetivos reflejado en los
siguientes indicadores verificables en la práctica educativa:





Actualización docente para mejorar el desempeño pedagógico.
Diseñar en colectivo estrategias para atender a los alumnos que enfrenten BAPS.
En la escuela se promueven que los docentes y alumnos trabajen en equipo mediante el aprendizaje
cooperativo.
Se observa un compromiso entre padres, maestros y alumnos por mejorar su aprendizaje, hay aceptación
de las diferencias y ambientes grupales armónicos.
Se promueve condiciones en la escuela para promover una educación de calidad para todos e
condiciones de buena convivencia y relaciones mutuamente enriquecedoras.
Para lograr resultados significativos en el proyecto es importante que toda la comunidad educativa se
involucré por lo cual para poder darlo a conocer en su totalidad este proyecto está considerado para dos
ciclos escolares, en este ciclo escolar con lo aprendido en el diplomado es indispensable hacer una revisión
para e realizan ajustes para asegurar el logro de los objetivos planteados y ampliar la estrategias de
intervención al inicio del próximo ciclo escolar.
Parte V
Auto-evaluación
1.
Revisar la redacción de las partes anteriores de mi proyecto, si incluye ¿qué voy a hacer, quiénes me acompañará,
cómo lo vamos a realizar, cuándo, cuántos (actividades), dónde (incluir no solo espacios de aula y edificio escolar,
también espacios externos, pueden ser de gestión o bien de participación en apoyo al proyecto; para qué
realizaré el proyecto y un significativo final, por qué? En caso de faltar algún rubro, este es el momento de
incluirlo.
2.
Una vez hecha la revisión: explica en media cuartilla el aprendizaje y esfuerzo que te ha costado la planeación de
tu proyecto sobre ambientes de aprendizaje para la educación inclusiva.
3.
Revisa tu rúbrica, reflexiona y envía a tu tutor (ra), la Actualización que has realizado del contexto escolar y las 5
partes de tu proyecto. Deberás enviar solo cuando el planteamiento esté cubierto en su totalidad. No envíes por
partes ya que no podrá ser evaluado.
4.
Te aseguramos el mayor de los éxitos en la medida de que apliques lo que has aprendido.
AUTOEVALUACIÓN
Para realizar este proyecto tuve que realizar una revisión de los contenidos más significativos de cada módulo
lo cual me ha llevado las últimas semanas, en mis apuntes tengo los conceptos claves en mapas mentales,
conceptuales que fui realizando en los tiempos de estudio con los cuales realicé el enlace de todos los módulos
para comprender como integrar todos los conocimientos en este último proyecto integrador para favorecer
comunidades incluyentes. Respecto al PETE de mi escuela me di cuenta que a pesar de tener información
valiosa aún faltan rubros a considerar y sobre todo tomando en cuenta que la USAER justamente es una unidad
que está a favor de movilizar recurso para lograr que todos puedan tener acceso a la escuela, por lo anterior
también tuve que revisar documentos normativos sobre cómo construir el PETE, así como algunos de los
indicadores a considerar de acuerdo a la dimensión, incluso después de esta revisión realice cambios en la
estrategia y objetivo de la dimensión organizativa.
En este momento puedo estar satisfecha por el proyecto final realizado que tiene como base lo que se realizó
en el módulo 1 y 3 , fue mucho trabajo sobre todo de análisis de mi comunidad, detectar las prioridades de
atención, ser crítico para buscar oportunidades de mejora, seleccionar estrategias, redactar objetivos, planear
actividades, las cuales ya han sido puestas en marcha y en otros momentos he comentado los avances obtenidos,
ha sido un proceso de aprendizaje, he tenido que dedicar bastante tiempo para que realmente lo que se ha
revisado lo siga aplicando en mi trabajo, puedo decir que en lo personal me ha ayudado a mejorar mi practica
pedagógica, a tener mayores recursos para dar una atención con mayor calidad y claridad en conceptos,
métodos, técnicas, así como estrategias para aplicar en mi escuela. El tomar este diplomado me dejó también
mayor compromiso debido a que si es un gran reto lograr comunidades inclusivas, no es fácil cambiar sobre
todo las actitudes y practicas arraigadas pero estoy convencida de que si todos asumimos el compromiso
podremos tener muy buenos resultados.
Criterios de evaluación.
Para acreditar el Diplomado, tu propuesta deberá cumplir con los siguientes criterios.En caso de no cumplir con la totalidad de los criterios en la primera oportunidad, podrás
realizar modificaciones a tu proyecto con base a la retroalimentación de tu tutora (or) y entregarla de nuevo.
Rangos
Criterios
Actualización
de
autoevaluación
contexto escolar.
la
del
Muy bien
Bien
Suficiente
Requiere mejora
Incluye avances y logros en
por lo menos 2 de los
indicadores elegidos y
relaciona
todos
los
indicadores seleccionados
con
las
dimensiones
correspondientes
del
PETE.
Los
tres
indicadores
elegidos como mínimo
corresponden a su nivel de
injerencia.
De 1 a 2 de los indicadores
elegidos y la redacción de
la
problemática
se
relaciona con su actividad
principal dentro de la
escuela,
en
áreas
administrativas o afines a
la educación. Por lo que
puede incidir en una
mejora.
Los
indicadores
no
corresponden al Anexo 1
del módulo 2 y Las áreas y
los indicadores elegidos así
como la redacción de la
problemática
no
se
vinculan con la actividad
principal dentro de la
escuela o en áreas
administrativas o afines a
la educación.
La
redacción
de
la
problemática se relaciona
con la posibilidad de incidir
en un cambio sustancial de
actitud
y
práctica
pedagógica incluyente y
para todos.
13 puntos
10 puntos
8 puntos
15 puntos
Rango obtenido y
comentarios
Rangos
Criterios
Planteamiento
viabilidad del proyecto
y
Muy bien
Bien
Suficiente
Requiere mejora
El planteamiento general
permite
observar
un
proyecto viable en la
ejecución debido a que:
resolverá la toma de
consciencia de profesores,
padres de familia y otros
agentes educativos en
materia de educación
inclusiva (alumnado con
dificultades
de
aprendizaje, discapacidad
o
en
situación
de
desventaja social).
El planteamiento tiene una
redacción clara, concisa y
coherente al proceso de
autoevaluación
del
contexto escolar. Cuenta
con: título del proyecto,
antecedentes, justificación
real
motivo
de
un
proyecto, tiempo acorde
para la realización de
actividades, descripción de
1 estrategia y 1 objetivo en
las 4 dimensiones del
PETE.
Cuenta con una redacción
que puede ser mejorada
con la definición de un
tema central motivo del
proyecto en el apartado de
la justificación.
El planteamiento general
no es claro y la redacción
no se relaciona con auto
evaluación del contexto
escolar, la redacción no
permite visualizar el tema
central
del
proyecto.
Cuenta con algunos rubros
descritos. El planteamiento
no está completo.
15 puntos
20 puntos
20 puntos
10 puntos
Rango obtenido y
comentarios
Rangos
Criterios
Plan de acción
Muy bien
Bien
Suficiente
Requiere mejora
La redacción en los
resultados esperados y los
indicadores de que se
podrán
alcanzar
los
objetivos planteados en las
estrategias son: reales,
prioritarios (necesarios) y
medibles (evidencias).
Las actividades favorecen
la toma de consciencia de
los agentes educativos
(directivos,
docentes,
padres
de
familia,
prestadores de servicios de
la comunidad), que evita la
exclusión y favorece la
inclusión del alumnado con
dificultades
de
aprendizaje, discapacidad
y
en
situación
de
desventaja social.
La redacción de las
actividades está vinculada
a incidir en un cambio
sustancial de actitud y
práctica pedagógica en la
mayoría
de
agentes
educativos en el contexto
escolar y redacta por lo
menos 2 actividades para
cada objetivo.
Nula vinculación entre
actividades,
resultados
esperados e indicadores de
cómo se obtuvieron los
resultados.
20 puntos
8 puntos
18 puntos
25 puntos
Rango obtenido y
comentarios
Rangos
Criterios
Cronograma
actividades
de
Muy bien
Bien
Suficiente
Requiere mejora
Después del análisis amplia
las actividades de los
objetivos, actualiza en el
plan de acción resultados,
esperados e indicadores y
amplia el tiempo de
ejecución de ser necesario
o establece una redacción
diferente para la estrategia
de modo que pueda llevar
a
cabo
las
nuevas
actividades.
Analiza
después
de
sombrear las actividades
en los meses y semanas
correspondientes si amplia
actividades o ajusta debido
al tiempo seleccionado
para la ejecución del
proyecto, tomando en
cuenta los criterios de
realidad, prioritarios por la
necesidad de cambio y
medibles (evidencias).
Copia y pega en orden
todas las
actividades
descritas en el Plan de
acción.
Copia y pega solo algunas
actividades sin orden ni
coherencia
al
planteamiento general del
proyecto.
6 puntos
8 puntos
10 puntos
4 puntos
Rango obtenido y
comentarios
Rangos
Criterios
Plan de evaluación
Muy bien
Bien
Suficiente
Requiere mejora
Informe del plan tiene
elementos visibles de
atención y monitoreo a las
4 dimensiones y todas sus
estrategias, con énfasis en
aquélla donde el nivel de
injerencia y experiencia
permita un campo amplio
de acción.
El
informe
desarrolla
elementos de monitoreo
de por lo menos 3
dimensiones,
sus
estrategias y objetivos se
tomaron en cuenta.
El informe aborda de 1 a 2
dimensiones,
sus
estrategias
y
algunos
objetivos relacionados a
las dimensiones elegidas.
El informe es confuso e
incoherente con relación a
las estrategias y objetivos
por trabajar.
15 puntos
10 puntos
8 puntos
20 puntos
Rango obtenido y
comentarios
Rangos
Criterios
Auto evaluación
Muy bien
Bien
Suficiente
Requiere mejora
El proyecto en su totalidad
cuenta con las preguntas y
respuestas
básicasde:
¿qué,
quién,
cómo,
cuándo, cuántos, dónde,
para qué y por qué? La
redacción es concisa, clara
y se ajusta a la extensión
solicitada y refleja los
aprendizajes significativos
del diplomado así como los
retos que se presentaron y
de
qué
forma
se
obtuvieron
buenos
resultados.
La síntesis del proyecto
cuenta con algunas de las
preguntas básicas y sus
respuestas así como con
una descripción clara de
los
aprendizajes
significativos.
El proceso de síntesis
considera
en
forma
general y no específica las
preguntas
básicas
y
algunas respuestas, de la
misma forma con una
descripción escueta de los
aprendizajes significativos.
La redacción no refleja en
la síntesis las ideas
principales del proyecto, ni
los
aprendizajes
significativos.
6 puntos
4 puntos
10 puntos
8 puntos
Rango obtenido y
comentarios