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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
CENTRO UNIVERSITARIO DE IXTLAHUACA
ESCUELA PROFESIONAL DE DISEÑO GRÁFICO
Tesis
MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA A
NIÑOS CON SINDROME DE DOWN
Caso de estudio: LA ESCUELA QUETZALLI, METEPEC ESTADO DE MÉXICO.
Para obtener Titulo de:
Licenciado en Diseño Gráfico
Presenta:
Maria Viani Torres Guerrero
Director de Tesis:
LDG. CLAUDIA CECILIA LÓPEZ COLÍN
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mis padres que han luchado siempre por lograr darme
estudios y una educación llena de valores, principios y sobre todo amor,
a mi hermana que me enseño a luchar por lo que quería y a no caerme,
también a mi abuelita Carmen una gran mujer que siempre a creído en
mi y siempre ha estado a mi lado para cuidarme y consentirme.
Agradezco a toda mi familia que en todo momento me ha apoyado y
han apoyado a mis padres para que yo llegara hasta aquí.
Agradezco a mis maestros por cada una de sus enseñanzas, que
me han servido mucho para mi vida fuera de la escuela.
Introducción
 En México existe un gran número de personas con Síndrome de Down, uno de
cada diez, actualmente la reforma educativa, ha permitido la incorporación de niños
con estas características en el sistema educativo regular, con el propósito de integrarlos más eficiente mente al proceso de desarrollo existen ya hoy en día instituciones
dedicadas a la estimulación tem¬prana para mejorar la adaptación de los niños a la
sociedad, dentro de esta categoría nos encontramos con el CENTRO DE DESARROLLO QUETZALLI.
Quetzalli es una Institución, que brinda educación e integra a niños con síndrome
de Down, dentro del sistema educativo regular, el programa educativo fundamentalmente está diseñado para estimular la psicomotricidad y se les enseña la lecto-escritura, esto tiene que ser a una edad temprana, por lo regular antes que el niño empiece
la primaria, El Centro de Desarrollo Quetzalli, comprometido con la excelencia educativa, tiene como meta formar individuos capaces de ser independientes en su vida
cotidiana, busca además el desarrollo integral, creando un ambiente que permita al
niño ser feliz, construir una personalidad saludable y ser consciente de su papel como
factor de cambio.
Es precisamente en el trabajo de la enseñanza de la lecto escritura que se plantea
la necesidad de rediseñar los materiales didácticos, que son una herramienta fundamental para el maestro y que facilite la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura en niños que tengan síndrome de Down.
Para la creación del material, utilizare el método de investigación elaborada por
Hernández Sampieri R que va del análisis cualitativo con un enfoque inductivo que me
permita, de un caso en particular obtener las necesidades generales y la metodología
del diseño que se empleara tiene por autor a Guibonsipie en la cual el menciona que
todo diseño se basa en la búsqueda de la información, además de la orientación y
asesoría de las maestras de clase directa que tienen bajo su responsabilidad la aplicación de los planes y programas educativos a nivel primaria.
EnMèxico, encontramos falta de estimulacion temprana en el aprendizaje de la
lecto-escritura a niños con Sindrome de Down, se observó que el avance de esta
enseñanza en los niños no es muy satisfactoria, es por ello que se le diseñará y
elaborará un nuevo material didáctico que requiere de diferentes elementos para que
la enseñanza sea más sencilla, tanto para los papàs y maestros impartirla, como para
que los niños entiendan y comprendan de una manera más efectiva.
Analizando más a fondo con las maestras, se observó que el material que se
requiere es un material didáctico que le permita relacionar y reconocer las letras y
su sonido, para que el aprendizaje sea significativo, ya que es demasiado importante
para el niño desarrollar estas áreas de aprendizaje, porque necesitan comunicarse y
que mejor manera que sabiendo leer y escribir, siendo así que al mismo tiempo aprenden a hablar y tener una mejor dicción, sobre todo aprovechar que las personas con
este síndrome son repetitivas y aprenden por la constancia sólo así se podrá mejorar
el aprendizaje de la lectoescritura.
Cabe mencionar que otro de los problemas de la institución es que no puede adquirir
un material de un costo elevado, no cuenta con el presupuesto suficiente, es por ello
que se realiza este material para que sea un apoyo tanto para los niños como para la
economía de las maestras.
La elaboración de esta investigación es necesaria para contribuir tanto con el personal docente como los padres de familia ya que este material podrá ser usado por igual
en la escuela como en el hogar en nuestro pais no existe una cultura de convivencia
con los niños con síndrome de Down y para poder lograr esta convivencia es necesario
buscar una inserción a la sociedad de estos niños hacia la sociedad y para que ésta integración surja es necesario educar a los niños desde su motricidad hasta la lectoescritura
que es un elemento básico para la mejora de la comunicación, y para lograr que ellos
puedan expresarse frente a las personas,
Se sabe que dentro del Síndrome de down existen muchos niveles de retraso mental, por lo cual es necesario desarrollar un material didáctico que les sirva para estimular
la lectoescritura de una manera más dinamica no importando la diferencia de edad y retraso mental ya que para lograr que su integración a el nivel primaria sea de una manera
más satisfactoria es necesaria la constancia tanto en la escuela como en el hogar.
La ampliación de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las
necesidades educativas especiales que permitan identificar los puntos fuertes y los débiles de cada alumno con el fin de asegurarle la educación más apropiada dentro de un
amplio abanico de necesidades educativas especiales.
En cualquier caso, hay que constatar que este proceso de cambio en la mayoría de
los países de Europa y de México ha contribuido a que las familias afectadas y las escuelas demanden a los poderes públicos leyes y métodos de aprendizaje que garanticen
el derecho a una mayor integración en las escuelas y centros de formación de personas
con necesidades especiales.
El concepto educación denota los métodos por los que una sociedad mantiene sus
conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos físicos, mentales, emocionales,
morales y sociales de la persona. También se realiza esta investigación ya que dentro
de la sociedad debe haber una cultura de comprensión y no discriminación hacia los niños con Síndrome de Down el encontrar la forma de que estos niños se integren a nuestra sociedad como niños normales, para mí este trabajo significa el dar un empuje a que
estos niños tengan una oportunidad de desarrollarse mucho más rápido y así integrarse
de una mejor y más rápida mejora.
Planteamiento del Problema
Objetivo General
Analizando más a fondo con las maestras que se
requiere se observó que lo que más necesitan es un
material didáctico que les permita relacionar y reconocer las letras y su sonido para que el aprendizaje sea
significativo ya que es demasiado importante para el
niño desarrollar estas áreas de aprendizaje porque
necesitan comunicarse y que mejor manera de comunicarse y desarrollarse en la sociedad que sabiendo
leer y escribir, siendo así que al mismo tiempo aprenden a hablar y tener una mejor dicción, sobre todo
aprovechar que las personas con Síndrome de Down
son repetitivas y aprenden por la constancia sólo así
se podrá mejorar el aprendizaje de la lectoescritura.
El objetivo es crear un material didáctico que facilite la
enseñanza de lectura y escritura para los niños con Síndrome de Down de la escuela Quetzalli.
Objetivos Específicos
1.- Lograr una interacción con los niños con Síndrome
de Down para conocer más su entorno educativo.
2.- Conocer los diferentes materiales didácticos para
determinar cuál podría ser más funcional para los niños.
3.- Crear un material didáctico para que las maestras de
educación especial tengan específicamente material para
enseñar lectura y otro para la escritura y así establecer un
programa de enseñanza a lo niños con Síndrome de Down
que sea adecuado para ellos.
Hipótesis
La creación, Implementacion y uso de un material
didáctico para niños con Síndrome de Down ayudara al
aprendizaje de la lecto-escritura en la escuela Quetzallli,
Metepec estado de México
INDICE
Capitulo 1 CONTEXTO
1.1 Centro de enseñanza Quetzalli
1.2 Historia
1.3 Modelo Educativo
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Capitulo 2 Síndrome de Down
2.1 Síndrome de Down
2.1.1 Antecedentes sobre el Síndrome de Down
2.1.2 Fundamentos genéticos del Síndrome de Down.
2.1.3 Antropometría del niño con Síndrome de Down y principales afecciones
2.1.4 Tipo de educación
2.2 Lecto-escritura
2.2.1 Métodos de lectura y escritura para niños con Síndrome de Down
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Capitulo 3 Material didáctico.
3.1 Material Didáctico
3.1.1 Material Didáctico
3.1.2 Características del material
3.1.3 Clasificación
3.1.4 Funciones básicas del material
3.1.5 Principios de diseño
3.1.6 Habilidades básicas para el diseño del material didáctico.
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Capitulo 4 Metodología
4.1 Estructuración del problema localización de una necesidad
4.1.2 Valoración de la Necesidad.
4.1.3 Análisis del problema proyectual respecto a su justificación
4.1.4 Definición Del Problema Proyectual En Términos Generales
4.1.5 Precisión del problema proyectual
4.1.6 Subdivisión del problema en subproblemas
4.1.7 Jerarquización de subproblemas
4.1.8 Análisis de Soluciones existentes
4.2 Diseño
4.2.1 Desarrollo De Alternativas O Ideas Existentes
4.2.2 Detallar Alternativa Seleccionada
4.2.3 Construcción Del Prototipo
4.2.4 Introducir modificaciones
4.2.5 Construcción
4.2.6 Prototipo modificado
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
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CAPÍTULO 1
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CONTEXTO
1.1 Centro de enseñanza Quetzalli
Fig.1 Logotipo del Centro de Desarrollo Quetzalli Metepec, Edo.de Méx.
[en linea]. Disponible en
https://www.facebook.com/pages/Quetzalli-Centro-de-Educación-Formación-yDesarrollo/146118375448992
[accsesado el dia 3 de julio de 2012]
La misión es ser una institución comprometida con la
excelencia que forme individuos capaces de realizar cambios positivos en la sociedad.
El Colegio Quetzalli busca el desarrollo integral, creando un ambiente que permita al niño ser feliz, construir una
personalidad saludable y ser consciente de su papel como
factor de cambio en el mundo.
Es por esto que la guía y el ambiente preparado le
otorga las herramientas que le darán libertad de seguir sus
propios intereses y desarrollar habilidades y valores importantes en su aprendizaje.
Las áreas del ambiente incluyen diferentes materiales,
referentes a vida práctica, desarrollo sensorial, desarrollo
del lenguaje, matemáticas y extensiones del lenguaje que
abarcan geografía, botánica, zoología, música y arte.
La guía presenta el material con exactitud y el niño, a
través del trabajo y la repetición va logrando su propia perfección, desarrolla amor hacia el aprendizaje, confianza en
sí mismo, autodisciplina, orden, iniciativa y concentración.
Fig.2 Fotografia paisaje escolar
[en linea]. Disponible en
https://www.facebook.com/
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[accsesado el dia 3 de julio de
2012]
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El material didáctico es un dispositivo instrumental que
contiene un mensaje educativo, por lo cual el docente lo
utiliza para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, el maestro a través de la cátedra, ha de
facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de
diferentes elementos, medios o recursos de los que se
ayuda para hacer posible su labor de educación.
La mejor forma que tiene un profesor de acceder al
alumno, es mediante la educación, para eso, es necesario que el profesor cuente con todo tipo de material didáctico y recursos necesarios como cursos a profesores para
acceder a estos materiales, como por ejemplo saber usar
objetos interactivos que por una parte podrían aligerar el
trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo más dvertido
para los alumnos de 5 años a 6 años de edad. Así como
también existen programas de televisión educativa que los
mismos profesores pueden recomendar a sus alumnos. La
tecnología avanza y el material educativo se ha vuelto muy
útil.
Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en ocasiones oídos, el proceso de
cifrar, descifrar e interpretar es función del intelecto. El
propósito fundamental de la lectoescritura es construir significados. Conociendo su proceso podemos diseñar y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas
lingüísticas necesarias para una mejor utilización de las
artes del lenguaje.
La enseñanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificación, descodificación e interpretación de contenidos
textuales, Para este tema nos enfocaremos también a lo
que es el Síndrome de Down. Él síndrome de Down es un
trastorno cromosómico que incluye una combinación de defectos congénitos, entre ellos, cierto grado de discapacidad
intelectual, facciones características y, con frecuencia, defectos cardíacos y otros problemas de salud. La grave-
dad de estos problemas varía enormemente entre las
distintas personas afectadas.
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Fig.3 Fotografia salon preprimaria
[en linea]. Disponible en
https://www.facebook.com/pages/Quetzalli-Centro-deEducación-Formación-y-Desarrollo/146118375448992
[accsesado el dia 3 de julio de 2012]
El síndrome de Down es uno de los defectos de
nacimiento genéticos más comunes y afecta a aproximadamente uno de cada 800 bebés. Es causado por la presencia de material genético extra del cromosoma 21. Los
cromosomas son las estructuras celulares que contienen
los genes.
Normalmente, cada persona tiene 23 pares de cromosomas, ó 46 en total, y hereda un cromosoma por parte
del óvulo de la madre y uno del espermatozoide del padre.
En situaciones normales, la unión de un óvulo y un espermatozoide da como resultado un óvulo fertilizado con 46
cromosomas1.
Para que este síndrome sea más llevadero para las
personas que lo tienen es importante que sepamos que
ellos pueden aprender demasiado que existen formas de
enseñarles una de las cuales y en la que más se enfocara
dentro de esta investigación es la lecto-escritura ya que
es básico para los niños aprender a leer y a escribir para
poderse comunicar de una mejor manera.
Fig.4 Fotografia alumnos de Primaria
[en linea]. Disponible en
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Fig.5 Foto panorámica de la escuela Quetzalli
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1.2 Historia
En 1981 dos amigas y madres de familia después de
ser formadas como Guías, abren un ambiente de Comunidad Infantil, un año más tarde forman un equipo con otros
ambientes de Casa de Niños y Taller e inician la primera institución educativa de Montessori en la ciudad de Puebla.
La experiencia adquirida durante estos años y habiéndole preparado para Casa de Niños y Taller, fue para ellas
la incubadora para que en l993 naciera Quetzalli, vocablo
de origen náhuatl que significa: “hermoso y transparente”.
Al iniciar su primer curso contaba con Comunidad Infantil, Casa de Niños y Taller I, con un total de 25 alumnos,
En el año de 1996 se abre el Taller II y ya para entonces
asistían 58 niños. En el año 2004, con el ingreso de dos
socias más se abre el Taller III (secundaria) y en 2006 la
sociedad se modifica.
En 2008, una nueva etapa, Se integra un patronato lo
cual les permite la construcción de instalaciones adecuadas, además de obtener ventajas como mayor calidad y
especialización, ampliar la oferta de servicios para niños
desde 1 hasta 18 años, así como continuar con el sistema
bilingüe y los procesos que lo acompañan.
Hoy se encontran en una etapa de crecimiento y expansión, contando con 130 alumnos al inicio del ciclo escolar
2008-2009.
Cuando hablamos de ambiente preparado, nos referimos al lugar en donde los niños realizan sus actividades.
Debe ser amplio, iluminado, agradable, ventilado, con
suficientes puertas y ventanas. Además debe contener una
riqueza de estímulos y objetos naturales, el mobiliario y los
servicios que utilizan son de acuerdo al tamaño de las personas que lo utilizan.
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Fig.6 Fotografia alumnos de Secundaria
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1.3 Modelo Educativo
Fig.7 Fotografia alumnos de Primaria
[en linea]. Disponible en
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[accsesado el dia 3 de julio de 2012]
Esta institución tiene como modelo de educación el
modelo MONTESSORI el cual se explicara a continuación.
La doctora María Montessori (1870-1952) desarrolló una
nueva filosofía de la educación que se basa en la observación científica, así descubrió características importantes
de la infancia, desconocidas hasta aquel momento,las características que descubrió abarcan el período de la infancia en el ser humano y se consideran universales porque
trascienden a cualquier cultura.
Desarrolló un método y una pedagogía específica, para
satisfacer las necesidades propias de cada una de las etapas.
Los valores que la institución busca desarrollar, tanto
en sus alumnos como en todos los miembros que integran
esta comunidad educativa son:
• Desarrollo de la voluntad,la herramienta fundamental que nos permite ser dueños de nosotros.
• Amor hacia sí mismos y hacia los demás ,entendiéndose como una fuerza generadora de aceptación, respeto
y servicio, que nos produce una visión positiva de la vida.
• Valores universales ,no violencia, honestidad, empatía, bondad, veracidad, honor, compañerismo, gentileza,
respeto.
• Visión positiva de la vida ,abundancia, gratitud, celebración, entendimiento de totalidad.
• (Educación Cósmica).
• Actitud de Servicio el hábito de por vida de regresar
a la vida lo que se ha recibido espiritualidad en el servicio
a los demás.
• Hábito de excelencia
Para lograrlo es importante tomar en cuenta las esferas
que componen al ser humano: física, cognitiva, emocional
y espiritual. Cuando estas áreas se encuentran en su función correcta, llevan al niño al hábito de excelencia es el
resultado previsto.
Pues todo reto será estimulante para el niño y tendrá
su equipo natural para responder al reto.
La disciplina y voluntad son el camino hacia la libertad,
de otra manera se convierte en libertinaje. Nada más lejano a la realidad, la disciplina que rige el sistema es clara
y definida, funciona con autoridad, no con autoritarismo.
La disciplina se implementa con la razón, no con las emociones o prepotencia del adulto.
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La educación es sólo para niños pequeños, el sistema
para las etapas que van de la infancia a la adolescencia. Se basa en satisfacer los intereses de cada uno de
estos períodos de la vida, por lo tanto, aquí se aprende
experimentando con diferentes materiales diseñados de
acuerdo a la edad.
Por qué hay niños de diferentes
edades, en cada salón de clases la socialización es un elemento importante en
la vida de todos los seres humanos, en el
hecho de que convivan los niños de diversas edades, les da la oportunidad de vivir
los diferentes roles que todos jugan en una
sociedad, ya que en el primer año del ambiente son los más pequeños admiran lo
que realiza el mayor, lo cual es un estímulo
natural para el aprendizaje, y cuando llega
a ser el mayor puede vivir el liderazgo del
grupo y desarrollar su instinto de ayuda al
más pequeño. De tal forma que tiene a su
alcance el aprendizaje de roles que en la
familia no es posible brindarle, ya que si es
el hijo mayor, o menor, siempre tendrá el
mismo papel.
¿Cuál es la razón de los quehaceres domésticos en un
salón de clases? razones hay varias, algunas son:
1.-Los hace independientes y responsables.
2.-Apoyan el desarrollo de la coordinación y con
3.- Forman un sentido de servicio a la comunidad a la
que pertenecen.
Es un sistema para niños con problemas de aprendizaje o necesidades especiales el sistema se caracteriza por
buscar la armonía y enriquecimiento que brinda la pluralidad. Los grupos contienen uno o dos niños con características diferentes debido a que el método permite brindar un
espacio a estos pequeños, ya que cada niño aprende a su
propio ritmo, en un ambiente donde la diversidad y el respeto son elementos fundamentales.
Para que los niños entren a la institución se necesita
cumplir con los siguientes pasos para que su educación
pueda ser adecuada dependiendo de sus deficiencias dentro del aprendizaje.
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Fig.8 Fotografia alumnos de Preprimaria
[en linea]. Disponible en
https://www.facebook.com/pages/Quetzalli-Centro-deEducación-Formación-y-Desarrollo/146118375448992
[accsesado el dia 3 de julio de 2012]
El primer paso es concertar y asistir a una entrevista
con la Coordinación Pedagógica.
Posteriormente el niño asistirá de visita durante una semana al colegio, solicitando la fecha con anticipación.
Fig.9 Fotografia Maestra Primaria
[en linea]. Disponible en
https://www.facebook.com/pages/Quetzalli-Centro-deEducación-Formación-y-Desarrollo/146118375448992
[accsesado el dia 3 de julio de 2012]
Al finalizar la semana de visita se realiza una segunda
entrevista con la Coordinación Pedagógica.
Una vez que se toma la decisión de ingresar al cole¬gio
se requiere realizar algunos trámites administrativos, entre
ellos:
• Leer y firmar el reglamento del Colegio
• Llenar una tarjeta con los datos de la familia
• Realizar el pago correspondiente
• Entregar los documentos que solicita la Secretaría de
Educación Pública.
Cabe mencionar que el ingreso de un nuevo alumno
está abierto a cualquier altura del ciclo escolar, sujeto únicamente a la disponibilidad en el ambiente que se requiera.
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CAPITULO 2
CAPÍTULO
Conoce
personas...
mis diferencias fisicas y mi origen genético pero reconoce nuestras similitudes como
SINDROME de
DOWN
2.1 Síndrome de Down
2.1.1 Antecedentes sobre el Síndrome
En 1866, Jhon Langdon Down médico y superintende Down
dente del Earlswood Asylum en Surrey, Inglaterra advirtió
1“El Síndrome de Down es un trastorno genético que se da gracias a la presencia de una anormalidad cromosómica que ocurre cuando las células comienzan a dividirse durante la concepción”.
(Santillana,1998:150 )
que dentro de la población de sus pacientes existía un notable parecido entre los que tenían un retraso mental, las
características principales con las que contaban eran: un
rostro ancho y plano, una lengua gruesa, una nariz pequeña, y ojos de forma ovalada. En esos momentos Down
no comprendía la causa de su retraso mental pero por la
descripción de características físicas que repetidamente
aparecieron y similitudes en su retraso mental, a ésto se le
denominó Síndrome de Down en su honor. 1
Segun Satnford (1999) en la década de 1930 se descubrió gracias a varios genetistas, que la causa del Síndrome
de Down se debía a una anormalidad cromosómica, pero
no fue hasta el año de 1959 que los investigadores establecieron concretamente la causa del síndrome de Down.
2.1.2 Fundamentos genéticos del
Síndrome de Down
2“Las células del ser humano poseen cada
una en su núcleo 23 pares de cromosomas.
Cada progenitor aporta a su descendencia la
mitad de la información genética, en forma
de un cromosoma de cada par. 22 de esos
pares se denominan autosomas y el último
corresponde a los cromosomas sexuales (X
o Y)”.(GENETICA,2011:56)
Tradicionalmente los pares de cromosomas se describen y nombran en función de su tamaño, del par 1 al 22
(de mayor a menor), más el par de cromosomas sexuales
antes mencionado. El cromosoma 21 es el más pequeño,
en realidad, por lo que debería ocupar el lugar 22, pero un
error en la convención de Denver del año 1960, que asignó
el síndrome de Down al par 21 ha perdurado hasta nuestros días, manteniéndose por razones prácticas esta nomenclatura.El cromosoma 21 contiene aproximadamente
el 1% de la información genética de un individuo en algo
más de 400 genes, aunque hoy en día sólo se conoce con
precisión la función de unos pocos.2
16
Trisonomía libre
El Síndrome de Down se produce por la aparición de un
cromosoma más en el par 21 original (tres cromosomas:
“trisonomía” del par 21) en las células del organismo. La
nomenclatura científica para ese exceso cromosómico es
47, XX,+21 o 47, XY,+21; según se trate de una mujer o de
un varón, respecti¬vamente. La mayor parte de las personas con este síndrome (95%), deben el exceso cromosómico a un error durante la primera división meiótica (aquella
por la que los gametos, óvulos o espermatozoides, pierden
la mitad de sus cromosomas) llamándose a esta variante,
“trisonomía libre” o regular.
El error se debe en este caso a una disyunción incompleta del material genético de uno de los progenitores. (En
la formación habitual de los gametos el par de cromosomas se separa, de modo que cada progenitor sólo transmite la información de uno de los cromosomas de cada par.
Cuando no se produce la disyunción se transmiten ambos
cromosomas).
Segun Pierce (1980) no se conocen con exactitud las
causas que originan la disyunción errónea. Como en otros
procesos similares se han propuesto hipótesis multifactoriales (exposición ambiental, envejecimiento celular…) sin
que se haya conseguido establecer ninguna relación directa
entre ningún agente causante y la aparición de la trisomía.
El único factor que presenta una asociación estadística estable con el síndrome es la edad materna, lo que parece
apoyar las teorías que hacen hincapié en el deterioro del
material genético con el paso del tiempo.
En aproximadamente un 15% de los casos el cromosoma extra es transmitido por el espermatozoide y en el
85% restante por el óvulo. 3
3 Fuente: Josep M. Corretger et al (2005: 24-32. )Series
de porcentajes obtenidas en un amplio estudio realizado
por el CMD (Centro Médico Down) de la Fundación
Catalana del Síndrome de Down, sobre 796 personas
con SD. Estudio completo en Síndrome de Down: Aspectos médicos actuales. Ed. Masson, para la Fundación
Catalana del Síndrome de Down.
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Fig.10. L Wallat, East Anglian Regional Genetics
Service,(1999:149) El Sindrome de Down primario es
causado por la presencia de tres copias del cromosoma
21.Cariotipo de un individuo que tiene Sindrome de Down
primario.
Fig.11. L Wallat, East Anglian Regional Genetics
Service,(1999:149). El Sindrome de Down primario mas
comun se le llama mosaicismo.
18
2.1.3 Antropometría del niño con
Síndrome de Down y principales
afecciones
La apariencia física de este niño tiene unas características muy particulares y específicas que sin hacer a los sujetos iguales, sí les da un aspecto similar. Estas características son las siguientes:
a) Cráneo y cara: La braquicefalia y la atenuación de la
eminencia occipital parecen inherentes. Es característico
por su parte el aplanamiento de la cara que hace que sea
recta de perfil.
b) Labios: Al nacer y durante la primera infancia suelen
ser iguales que los de los niños normales. Sólo más tarde
y quizás relacionado con la boca abierta y con la profusión
habitual de la boca, están excesivamente humedecidos y
propensos a resecarse y a cortes en ellos. A veces se producen descamación y costras. Esto se puede corregir si se
realizan ejercicios específicos y se tratan con vitaminas y
hormonas.
Fig.12 L Wallat, East Anglian Regional Genetics
Service (1999:148) Antropometria de rostro y algunos
rasgos de manos y pies.
19
c) Boca: La boca es relativamente pequeña. La mayoría precentan el paladar arqueado, profundo, estrecho y
los rebordes alveolares acortados y aplanados en su cara
interna
d) Lengua: En los primeros meses de vida la lengua se
cubre de gruesas papilas y hacia el quinto año tiene ya surcos profundos e irregulares en gran parte de su extensión.
A veces, se suele dar algún caso con lengua de grandes
pro¬porciones, pero lo habitual es que sea de tamaño normal. De hecho es la pequeñez de la boca combinada con
el débil tono muscular del niño lo que puede hacer que la
lengua salga ligeramente de la boca.
e) Dientes: Los dientes suelen aparecer tardíamente;
son pequeños; están mal alineados, amontonados o muy
espaciados.
Fig.13 foto de niño con S.D.
linea]. Disponible en
http://admin.religionenlibertad.com/archivos/religionenlibertad.com//sindrome-down(1).jpg
[accsesado el dia 23 de julio de 2012]
f) Ojos: Los ojos son ligeramente sesgados con una
pequeña capa de piel en los ángulos anteriores. La parte
exterior del iris puede tener unas manchas ligeramente
coloreadas. Un tanto por ciento apreciable de estos niños
cuya motivación habría que buscarse en la miopía y en las
cataratas. A partir de los 7 años se aprecian cataratas con
relativa frecuencia pero no llegan a crear conflicto visual. A
menudo muestran estrabismos, de marcada tendencia a la
corrección espontánea.
g) Nariz: Es frecuente el hundimiento de la raíz nasal.
La nariz es un poco
respingona y los orificios nasales dirigidos ligeramente
hacia arriba.
h) Orejas: Las anomalías morfológicas de las orejas
son prácticamente constantes y de lo más variado. El término descriptivo de orejas con implantación baja es poco
preciso, pero, dada su frecuencia, debería ser un signo
característico. Es común que sean pequeñas y de forma
redondeada y con el hélix enrollado en exceso.
20
i) Cuello, tronco y abdomen: El cuello es habitualmente
corto y ancho. El tronco tiende a ser recto, sin la ensilladura lumbar fisiológica. Muchos tienen pezones planos. El
abdomen frecuentemente es abultado, por la flaccidez e
hipotonía de los músculos parietales.
J) Extremidades: en proporción con la longitud del tronco, la de las extremidades inferiores está sensiblemente
acortada, cosa que se aprecia por la simple observación.
Las manos suelen ser pequeñas con los dedos cortos y anchos. A menudo la mano sólo presenta un pliegue palmario
en lugar de dos. El dedo meñique puede ser un poco más
corto de lo normal y tener sólo dos segmentos en lugar de
tres. La parte superior del meñique está a menudo curvada
hacia los otros dedos de la mano.
Fig.14 L Wallat, East Anglian Regional Genetics
Service,(1999:145)Diferencias de pliegues de mano
Fig.15 Sindrome de Down,1998:139 Tabla de
Antropometría
21
K) Los pies: pueden presentar una ligera distancia entre el primer y segundo dedo del pie con un corto surco
entre ellos en la planta del pie.
l) Piel y cabello: la piel, a veces laxa y marmórea en los
primeros años de vida, se engruesa y pierde elasticidad a
medida que van creciendo. El cabello suele ser fino y poco
abundantel.
Patologías asociadas más frecuentes
Fig.16 foto de niño con S.D.
linea]. Disponible en
http://www.discapacidadonline.com/wp-content/
uploads/2012/03/sindrome.de_.down_.png
[accsesado el dia 23 de julio de 2012]
Cardiopatías
Segun Wallt (1999) entre un 40 y un 50% de los recién
nacidos con Síndrome de Down presentan una cardiopatía
congénita, es decir, una patología del corazón presente en
el momento del nacimiento, siendo estas la causa principal
de mortalidad en niños. Algunas de estas patologías sólo
precisan vigilancia para comprobar que su evolución es adecuada, mientras que otras pueden necesitar tratamiento
quirúrgico urgente. de sangre desde las cavidades izquierdas del corazón a las derechas, aumentando la circulación
pulmonar.
La tetralogía de Fallot, en cambio, provoca un cortocircuito inverso, por lo que disminuye el flujo sanguíneo
pulmonar y aparece cianosis (color azulado por la deficiente oxigenación de la sangre), sobre todo en crisis de
llanto o esfuerzos. Esta es una patología grave que precisa
cirugía, habitualmente en el primer año de vida, para reparar los defectos.
Trastornos endocrinos
Las personas con Síndrome de Down de cualquier
edad tienen un riesgo superior al promedio de padecer
trastornos tiroideos. Casi la mitad presentan algún tipo de
patología de tiroides durante su vida. Suele tratarse de
hipotiroidismos leves adquiridos o autoinmunes que en
muchos casos no precisan tratamiento, aunque cuando
su gravedad lo requiere deben instaurarse lo más precozmente posible para no ver comprometido el potencial de
desarrollo intelectual.
22
Trastornos de la visión
Segun Waltt (1999) más de la mitad (60%) de las personas con Síndrome de Down presentan durante su vida
algún trastorno de la visión susceptible de tratamiento o
intervención. El astigmatismo, las cataratas congénitas o la
miopía son las patologías más frecuentes. Dada la enorme
importancia que la esfera visual supone para el
aprendizaje de estos niños se recomiendan controles periódicos que corrijan de manera temprana
cualquier déficit a este nivel.
Trastornos de la audición
La particular disposición anatómica de la cara
de las personas con Síndrome de Down determina
la aparición frecuente de hipoacusias de transmisión (déficits auditivos por una mala transmisión
de la onda sonora hasta los receptores cerebrales).
Esto es debido a la presencia de patologías banales pero muy frecuentes como impactaciones de
cerumen, otitis serosas, colesteatomas o estenosis del conducto auditivo, lo que ocasiona la disminución de la agudeza auditiva hasta en el 80% de
estos individuos.
Trastornos odontoestomatológicos
Las personas con Síndrome de Down tienen
una menor incidencia de caries, pero suelen presentar con frecuencia trastornos morfológicos por
mal posiciones dentarias, agenesia (ausencia de
formación de alguna pieza dentaria), o retraso en la erupción dentaria. Son necesarias revisiones periódicas para
una corrección precoz de los trastornos más importantes o
que comprometan la función masticatoria o foniatría.
23
Fig.17 Nuevas perspectivas de la educación
e integración de niños con Sindrome de
Down,(1998:139) Diagrama de desarrollo Motor.
2.1.4 Tipo de educación
Segun Troncoso (1994) los únicos tratamientos que han
demostrado una influencia significativa en el desarrollo de
los niños con Síndrome de Down son los programas de
Atención Temprana durante los primeros años de la vida
de un ser humano se producen grandes e importantes
cambios biológicos en el cerebro, que son muy distintos
de los cambios producidos en etapas posteriores que son
mucho más pequeños, tanto en las estructuras como en la
neuroquímica cerebral.
Fig.18 Fotografia Maestra de Educacion Especial
[en linea]. Disponible en
https://www.facebook.com/pages/Quetzalli-Centro-deEducación-Formación-y-Desarrollo/146118375448992
[accsesado el dia 3 de julio de 2012]
Los individuos con grandes dificultades para el aprendizaje a menudo han sido internados en instituciones,
pero se ha comprobado que deben vivir en su domicilio,
donde desarrollan de forma más completa todo su potencial. La adaptación escolar permite en muchos casos una
integración normalizada en colegios habituales, aunque
deben tenerse en cuenta sus necesidades educativas especiales.
La edad mental que pueden alcanzar está todavía por
descubrirse y depende directamente del ambiente educativo y social en el que se desarrollan. Cuando éste es
demasiado protector, los niños y niñas tienden a dejarse
llevar, descubriendo escasamente sus potencialidades.
Los contextos estimulantes ayudan a que se generen conductas de superación que impulsan el desarrollo de la inteligencia. Como consecuencia, es imposible determinar
los trabajos y desempeños que pueden conseguir durante
la vida adulta.
Fig.19 alumno Mauricio Educacion Especial
[en linea]. Disponible en
https://www.facebook.com/pages/Quetzalli-Centro-deEducación-Formación-y-Desarrollo/146118375448992
[accsesado el dia 3 de julio de 2012]
Todos los niños necesitan de estímulos para el correcto
desarrollo de sus capacidades motrices, cognitivas, emocionales y adaptativas. Los niños con Síndrome de Down
no son una excepción, aunque sus procesos de percepción y adquisición de conocimientos son algo diferentes a
los del resto de la población.
24
Durante los tres primeros años de vida los programas
de Atención Temprana contienen una serie de objetivos que
deben trabajarse porque, si no se hace, se corre el riesgo
de que el niño con discapacidad intelectual no logre esa
destreza o habilidad o la logre de un modo inadecuado. 4
Durante la etapa preescolar, comparte con sus compañeros sin problemas la necesidad de ser enseñado en actividades preacadémicas y en comportamiento social, pero,
como decimos, seguirá necesitando ayuda en habilidades
que sus compañeros logran por sí solos. Además, como se
señala más adelante, necesitará que se le enseñe de un
modo diferente:
- Con una metodología más sistematizada
- Con objetivos más parcelados, pasos intermedios más
pequeños
- Con mayor variedad de materiales y de actividades
- Con un lenguaje más sencillo, claro y concreto
- Poniendo más cuidado y énfasis en los aspectos de
motivación e interés
- Repitiendo más variedad de ejercicios
- Practicando en otros ambientes y situaciones. 5
Los profesores de la clase y de apoyo y los padres, deben aprender a ser educadores especiales, teniendo las
actitudes y empleando las técnicas y la metodología propias de la enseñanza especial. Las programaciones deben
contener objetivos más concretos, realistas, asequibles y
funcionales que los programados habitualmente. 6
Los programas de atención temprana dirigidos por profesionales y que se llevan a cabo durante los tres primeros
años de la vida del niño, son muy sistematizados.
4 Si todo esto no se tiene en cuenta y queda
recogido en los programas individuales del
alumno, en las adaptaciones curriculares y
en el trabajo que se hace a diario, no sorprende que los progresos no se perciban
y que los alumnos con síndrome de Down
queden muy lejos de alcanzar los objetivos
generales y comunes del nivel en el que están matriculados.(Troncoso et al.,1994:56).
5 En la actualidad la mayoría de los bebés con Síndrome de Down y sus familias tienen la oportunidad
de participar y beneficiarse de buenos programas de
intervención temprana o estimulación precoz. Estos
programas están dirigidos por un equipo de profesionales que orientan a las familias sobre múltiples
aspectos en relación con los cuidados, la salud, los
juegos y, especialmente, el desarrollo y evolución
de su hijo. En ocasiones, es únicamente la familia
quien, con sus propios recursos y formación, provee
al niño de un ambiente enriquecedor y estimulante.
A veces, desgraciadamente, hay familias aisladas
y con pocos recursos que, por dificultades para acceder a un Centro de Estimulación, no logran con
sus hijos tan buenos resultados como otras. Ya no
existen dudas sobre la eficacia y beneficio reales de
una atención y dedicación adecuadas durante los
primeros años de la vida de cualquier niño, lo cual
adquiere un relieve mayor, si el niño tiene Síndrome
de Down (Hanson et al,1987:45).
6 La característica fundamental de esta primera
etapa de la vida del niño, como ya hemos señalado, es
la plasticidad del sistema nervioso, del cerebro y, por
tanto, la posibilidad de influir en él logrando un buen
desarrollo biológico cerebral que será la base estructural y el fundamento de la evolución de esa persona
(Flórez,1991:67).
25
Como se ha dicho segun Troncoso(1994), es frecuente
que los niños con Síndrome de Down bien estimulados y
con una buena evolución se incorporan a la escuela infantil con una línea base de nivel muy semejante a la de sus
compañeros, e incluso en algunas áreas pueden superarles aunque en otras estén por debajo, como es en la del
lenguaje expresivo. Sin embargo, en 2 o 3 años, quedan
por detrás y alejados de sus compañeros en las adquisiciones preacadémicas.
Fig.20 Fotografia Maestra de Educacion Especial
[en linea]. Disponible en
https://www.facebook.com/pages/Quetzalli-Centro-deEducación-Formación-y-Desarrollo/146118375448992
[accsesado el dia 3 de julio de 2012]
Esto se debe, en parte, a las consecuencias que la
alteración biológica produce en su desarrollo y en sus funciones, pero también se debe al cambio producido en los
programas educativos. Los programas que recibe el niño
a partir de los 3 o 4 años no están adecuadamente elaborados para él porque no hay una selección correcta de
los objetivos, éstos no están bien secuenciados y no se
detalla con precisión cómo pueden lograrse. Los programas no son específicos, especializados, estructurados, individualizados como lo son los de la etapa de estimulacion
temprana.
2.2 Lecto-escritura
La Lectoescritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer
ciclo de la educación primaria. Los educadores ya preparan
desde educación infantil a sus alumnos para la tareas lecto
escritoras que pronto vendrán, a través de actividades que
les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un
desenvolvimiento adecuado posterior.
Fig.21 Fotografia Maestra de Educacion Especial
[en linea]. Disponible en
https://www.facebook.com/pages/Quetzalli-Centro-deEducación-Formación-y-Desarrollo/146118375448992
[accsesado el dia 3 de julio de 2012]
En torno a la lectoescritura existen múltiples métodos
y teorías que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos más formales del aprendizaje y tratan el proceso
desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego
las frases. Otros métodos son constructivistas y atienden a
teorías que insisten en que la percepción del niño comienza siendo sincrética, captando la totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al niño
palabras completas con su correspondiente significado.
26
Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes métodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseñanza aprendizaje
de la lectoescritura. 7
La bibliografía sobre programas de lectura y escritura
para personas con síndrome de Down es todavía escasa.
No hay muchos datos sobre los niveles de lectura y escritura adquiridos por personas adultas con síndrome de Down,
ni tampoco estudios longitudinales de muestras numerosas
de jóvenes que tuvieron la oportunidad de participar en programas de atención temprana.
7 Hoy en día varios autores Tingey,
1988; Selikowitz, 1992; Farrell, 1991;
Troncoso, 1991, señalan la necesidad de
formación académica permanente para
las personas con síndrome de Down,
2.2.1 Métodos de lectura y escritura
para niños con Síndrome de Down
MÉTODO DE APRENDIZAJE PERCEPTIVO-DISCRIMINATIVO
La puerta abierta, que permite al niño con síndrome de
Down progresar en los programas educativos que la escuela común le ofrece, es el desarrollo de sus capacidades
perceptivas y discriminativas. Un programa estructurado
de aprendizaje discriminativo permite al niño desarrollar su
organización y orden mental, el pensamiento lógico, la observación y la comprensión del ambiente que le rodea. De
este modo está preparado para avanzar en las diferentes
áreas de trabajo académico que, realizado de un modo adecuado, le facilitará la preparación para su vida social y
laboral de joven y adulto. 8
Desde que el niño es capaz de mantenerse sentado y
de manipular libremente sin caerse, puede hacer filas con
sus juguetes, construir torres con bloques y otros materiales, meter unos objetos dentro de otros, encajar piezas
desmontables,todas estas actividades, esencialmente manipulativas, le permiten ver y comprender las relaciones espaciales entre los objetos. El niño percibe la verticalidad y
la horizontalidad en un marco espacial.
Se familiariza con los términos «dentro», «encima»,
27
8 Por este motivo y en lo propuesto por
Dmitriev (1982), se propone que todos
los niños con síndrome de Down participen desde pequeños en una enseñanza
estructurada, sistemática y progresiva
para desarrollar sus capacidades perceptivas y discriminativas.(Troncoso y del
Cerro,2009).
«debajo», «al lado», «primero» y «último». Aprende a ordenar, seleccionar y clasificar atendiendo a una cualidad
determinada. Si desde esos momentos se le ayuda con
un programa estructurado, se le facilitará un progreso importante para que sea capaz de observar, organizarse y
entender el ambiente que le rodea.
El objetivo inicial en cualquiera de las sesiones educativas de
aprendizaje discriminativo
es que el alumno comprenda qué debe hacer, cómo debe
hacerlo y qué concepto o conceptos subyacen en la actividad que realiza. Pero un programa de aprendizaje discriminativo sirve también para alcanzar objetivos diversos,
como son el aumento del vocabulario, el conocimiento y
comprensión de las propiedades y cualidades de los objetos, las nociones básicas de cálculo, la preparación para la
lectura y escritura.
Es por ello que se planteará este método popuesto por
Maria Troncoso y Maria Mercedes del Cerro para la estimulacion temprana de la lectura y escritura para todo el
proyecto.
Fig.22 Fotografía de alumnos de Educación Especial.
[en linea]
https://www.facebook.com/
pages/Quetzalli-Centro-deEducación-Formación-yDesarrollo/146118375448992
[accsesado el dia 3 de julio de 2012]
28
CAPÍTULO 3
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MATERIAL
DIDÁCTICO
3.1 Material didáctico.
3.1.1 Material Didáctico
La palabra didáctica deriva del griego didaktike (‘enseñar’) y se define como la disciplina científico-pedagógica
que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto,
la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y
métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en
la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas
como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación
educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Fig.23 tarjetas
[en linea]. Disponible en
http://www.google.com.mx/imgres?q=tarjetas+de+colo
res&um=1&hl=es&client=safari&tbo=d&rls=en&biw=1
024&bih=638&tbm=isch&tbnid=IPyMRAKVT3DgXM:&
imgrefurl=http://www.proyect-me.com/2012/03/juegotarjetas-bebe-colores.jpg
[accsesado el dia 3 de julio de 2012]
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
• El docente o profesor
• El discente o estudiante
• El contexto social del aprendizaje
• El currículo
El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos:
objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Aunque
hay países que, en sistema educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos
declarativos, conceptuales y los procedimentales.
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas
a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos sean
más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad
y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje
(modelo ecológico).
Cabe distinguir:
• Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o materia.
• Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y
características del individuo.
• Didáctica especial o específica, que estudia los métodos
específicos de cada materia.
Una de las principales características de la educación
corporativa, que la distingue de la educación tradicional,
es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial. Las
características del público discente pueden ser conocidas
al detalle. 9
30
3.1.2 Características
Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier
tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención
de facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje. Son empleados por los docentes e instructores en la planeación
didáctica de sus cursos, como vehículos y soportes para la
transmisión de mensajes educativos. Los contenidos de la
materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en forma atractiva en ciertos momentos clave de la
instrucción. Estos materiales didácticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se diseñan siempre tomando
en cuenta el público al que van dirigidos, y tienen fundamentos psicológicos, pedagógicos y comunicacionales.
9 Una situación de enseñanza puede ser
observada a través de las relaciones que se
«juegan» entre tres polos: maestro, alumno,
saber, por que se analiza:
•
La distribución de los roles de cada
uno.
•
El proyecto de cada uno.
•
Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se demanda, qué se espera, qué hay que hacer o
decir para demostrar que se sabe.(Ricardo
Isaac Arévalo Herrarte, 1998:80)
31
3.1.3 Clasificación
Una clasificación de los materiales didácticos que conviene indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente:
• Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos.
• Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, disco.
• Material experimental: Aparatos y materiales variados,
que se presten para la realización de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes.
Para ser realmente una ayuda eficaz, el material didáctico debe:
• Ser adecuado al tema de la clase.
• Ser de fácil aprehensión y manejo.
• Estar en perfectas condiciones de funcionamiento.
Fig.24 cubos de letras
[en linea]. Disponible en
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.
abcdelasemana.com/wp-content/uploads/2010/12/abccubos-dados-colores.jpg
[accsesado el dia 3 de julio de 2012]
Es muy importante que el docente revise todo el material que va a utilizar en la clase previamente, examinarlos
para cerciorarse de su perfecto funcionamiento.
Cualquier contratiempo perjudica la marcha normal de
la clase, provocando casi siempre situaciones de indisciplina. El docente se descontrola y difícilmente consigue
restablecer el orden en los trabajos de la clase.
El material didáctico debe quedar ubicado, siempre que
sea posible a la vista para que sea de fácil acceso.
Recomendaciones para su uso
• Nunca debe quedar todo el material expuesto a las
miradas de los alumnos desde el comienzo de la clase ya
que puede convertirse en algo que se mira con indiferencia.
• El material destinado a una clase debe estar a
mano, a fin de que no haya pérdida de tiempo cuando se
necesite.
• El material debe ser presentado poco a poco y no
todo a la vez, para no desviar la atención de los niños.
32
Fig.25 Ejemplo material experimental.
[En linea]
http://www.google.com.mx/imgres?q=mate
rial+experimental&um=isch&tbnid=1MMFfz
MfT7ysHM:&imgrefurl=http://noticiasaudio.
com/2010/03/29/workshop-sobre-musicaexperimental.
[accesado el dia 5 de agosto de 2012]
Fig.26 Ejemplo material informativo.
[En linea]
http://www.google.com.mx/imgres?q=material+informativo
l&um=isch&tbnid=1MMFfzMfT7ysHM:&imgrefurl=http://
noticiasaudio.com/2010/03/29/workshop
[Accesado el dia 5 de agosto de 2012]
33
Fig.27 Ejemplo material audiovisual.
[En linea]
http://www.google.com.mx/imgres?q=material+audio l&um
=isch&tbnid=1MMFfzMfT7ysHM:&imgrefurl=http://noticiasaudio.com/2010/03/29/workshop
[Accesado el dia 5 de agosto de 2012]
3.1.4 Funciones básicas del material
Los materiales bien utilizados pueden cumplir las siguientes funciones:
• Interesar al grupo.
• Motivar al alumno
• Enfocar su atención
• Fijar y retener conocimientos
• Variar las estimulaciones
• Fomentar la participación
• Facilitar el esfuerzo de aprendizaje
• Concretizar la enseñanza evitando
divagaciones y el exceso de verbalismo.
Fig.28 Ejemplo motivacion
[En linea]
http://www.juguetes.org/wp-content/uploads/2008/01/
bobles_animals.jpg
[Accesado el dia 5 de agosto de 2012]
Finalidades del material didáctico
La finalidad general consiste en orientar y conducir al
niño a trabajar por su cuenta, descubrir con su esfuerzo los
conocimientos que se le indican. La experiencia del niño
se enriquecerá espontáneamente aproximándolo a la realidad que le pertenece y en la cual le toca actuar.
Entre algunas finalidades específicas que persigue el
uso de los materiales didácticos en la escuela se tienen:
• Aproximar la realidad de lo que se quiere enseñar
al alumno, ofreciéndole nociones exactas de los hechos y
problemas que la rodean.
• Motivar la clase.
• Concretizar e ilustrar lo que se expone verbalmente.
• Economizar esfuerzos para conducir a la comprensión de los alumnos hechos y conceptos.
• Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de
impresiones vivas y sugestivas.
El material didáctico demuestra su eficiencia si se adecua al contenido de la clase en donde se utiliza. Si es
fácilmente captado y manejado con naturalidad por los
estudiantes. Si los aparatos que se utilizan están en perfecto estado de financiamiento ya que nada inspira ni constituye mayor factor de desaliento que la frustración ante
una actividad anunciada y suspendida o lograda a media y
con imperfecciones.
34
3.1.5 Principios de diseño
El diseño es un lenguaje con el cual pueden expresarse
las ideas, desde las más simples hasta las más complejas,
partiendo de puntos y líneas que permiten llegar a sencillas
composiciones artísticas a través de los diferentes diseños
podrian ayudar para formar símbolos o dibujos que representarían una idea o mensaje.
a) Equilibrio: la distribución de partes en un conjunto, es
decir la correspondencia de las partes con el todo, unidad
y armonía que le da un sentido permanente y estable a
la obra, esto proporciona una sensación de reposo al espectador. Según la ubicación de las formas representados
se establece una compensación del peso visual de unas
respecto a otras. Los elementos se compensan, mantienen
su fuerza y dirección; de ahí se puede deducir que se relaciona el equilibrio con la idea de movimiento.
b) Línea: elemento plástico que expresa una representación de movimiento, es el producto del punto, puesto con
movimiento. Las líneas pueden ser rectas o curvas. Se
clasifican según su dirección en: horizontales, verticales u
oblicuas, y cuando una misma línea recta cambia de dirección, genera un ángulo y se convierte en quebrada. Las
líneas curvas unidas provocan líneas onduladas
c) Forma Cerrada: se consideran así, aquellas cuyo
contorno es continuo, sin interrupciones, dándole carácter
de independencia con respecto al fondo, ya sea por línea
o plano total, por color, textura, o cualquier otro recurso visual, o visual táctil.
Ejemplos:
El Círculo
Figura plana redonda, cuyo borde es una línea continua
que se une.
Una pelota, un aro y una moneda tienen forma circular.
35
Fig.29 lamina figuras
[En linea]
http://www.dibujosdidacticos.com/index.php/juegos-educativos-juegos-didacticos/image.raw?type
[Accesado el dia 5 de agosto de 2012]
El Cuadrado:
Es una figura plana cuyo borde son cuatro líneas iguales, unidas, en sus extremos, formando cuatro esquinas.
El Triángulo:
Es una figura plana, sus bordes son tres líneas unidas
en sus extremos que forman tres esquinas.
d) El Rectángulo:
Es una figura plana de cuatro lados, dos de ellos largos
iguales y dos cortos, también iguales.
El Color
Es la sensación general percibida visual y menalmente, incluyendo todas sus variaciones por la actividad y
vibración de la luz solar. La percepción del color y la sensación que provoca en las personas tienen un componente
psicológico.
Fig.30 tabla de colores
[En linea]
http://1.bp.blogspot.com/-gEYHXb_3RQ0/TtOxEENBW2I/AAAAAAAAAMg/zgSl48697Bs/s1600/
Tabla+de+colores+basica.gif
[Accesado el dia 5 de agosto de 2012]
Ciertos colores provocan determinadas sensaciones:
El azul, frialdad; el rojo, calidez; el amarillo. luminosidad; el
negro, oscuridad: el verde, relajación etc. El color es, pues,
un elemento de la luz, ésta se forma por los seis colores
siguientes:
• rojo
• amarillo
• verde
• azul
• violeta
Haciendo un estudio de naturaleza, vemos que en ella
armonizan miles de colores en atención a la intensidad,
grados de luz y distancia.
Colores Primarios:
Llamados puros básicos, simples o principales, son: el
rojo, amarillo y azul. Reciben estos nombres, porque todos
los demás colores son resultados de sus combinaciones.
Ninguna combinación los produce. Es decir ellos son los
únicos originales; generadores de los demás colores.
Colores Secundarios o Binarios:
Si tomamos dos colores primarios y los combinamos
en igual cantidad, ser origina un nuevo color, a este le llamamos secundarios, así:
36
•
•
•
Rojo y amarillo nos da el secundario anaranjado
Rojo y azul nos da el secundario violeta
Azul y Amarillo nos da el secundario verde
Colores Terciarios:
Son los colores que resultan de la combinación de los
secundarios. A estos les daremos el nombre según el secundario que domine. Estos colores son opacos de tonalidad grisácea. (Ana-ranjado - violeta o violeta - anaranjado,
anaranjado - verdoso o verdoso anaranjado, verde - violeta
o violeta - verdoso)
La mezcla de todos los colores da un gris.
El Color Blanco: este color representa la luz en su plenitud.
El Color Negro: el negro no es color, es la ausencia de
luz y color. Representa la oscuridad.
Armonía del Color: hay armonía de colores cuando se
ha acertado en la combinación de ellos para producir un
efecto agradable.
Colores Cálidos y Fríos:
Son aquellos que nos producen efecto de color y poseen la coloración del fuego y el sol, además parecieran
estar más cerca de nosotros. Ejm.
Amarillo, Anaranjado y Rojo
Los colores fríos: son aquellos que nos producen la sensación de frescura, y parecen estar distantes de nosotros,
son:
Verde, Azul, Violeta
Y sus matices vecinos.
Efectos Sugeridos por los Colores:
•Rojo: Calor, energía, vida, (un gran estimulante del
nervio óptico).
•Naranja: Cálido, rápido, excitante.
Todo material didáctico, resultaría ordinario y sería difícil de leer o comprender sino se le ponen los colores apropiados, porque debemos tener visibilidad de los colores es
de suma importancia para poderles usar inteligentemente.
37
Fig.31 tabla de colores basicos
[En linea]
http://1.bp.blogspot.com/-gEYHXb_3RQ0/TtOxEENBW2I/AAAAAAAAAMg/zgSl48697Bs/s1600/
Tabla+de+colores+basica.gif
[Accesado el dia 5 de agosto de 2012]
Rotulaciones: El objetivo primordial de este tipo de materiales es orientar al niño en una serie de actividades del
medio escolar.
Características:
Están ligados a las experiencias y actividades de los
niños en la escuela.
Son escritos por el maestro.
Ayudan a desarrollar hábitos y actitudes de lectura
deseables.
Aumentan el vocabulario.
Se pueden ilustrar.
Básicamente, los colores del espectro se reducen a
tres.
Trabajando y analizando, se llegó por eliminación a la
consecuencia de que los seis colores mencionados podían
ser reducidos a sólo tres:
Azul Oscuro
Verde
Rojo
Fig.32 Imagen de los colores primarios y secundarios y su división.
[En linea]
http://www.google.com.mx/imgres?q=colores+compl
ementarios&hl=es&client=safari&sa=X&rls=en&biw=
1024&bih=638&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid
[Accesada el 8 de agosto de 2012]
38
3.1.6 Habilidades básicas para el
diseño del material didáctico.
Dibujo
Las posibilidades expresivas del dibujo acompañan al
hombre desde su comienzo histórico y personal. Los trazos
espontáneos del garabato revelan características ocultas
de los niños, pero especialmente con ellos describen su
mundo personal y hasta conflictos y emociones que aún no
pueden expresar verbalmente.
El niño desarrolla sus garabatos con un orden evolutivo
inconsciente; utiliza puntos, líneas simples y compuestas,
en todas las direcciones, rectas, curvas, onduladas, zigzagueantes, enruladas, abiertas y cerradas, hasta finalmente, por medio de las última, acercarse al círculo. Este
combinado con distintas líneas dará origen a la figura humana.
Según Piaget (1998) (el desarrollo de la inteligencia
sensomotriz) el niño por medio del dibujo imita la realidad
en sus múltiples aspectos, lo que ve las emociones, los ritmos y sonidos, y por supuesto, imitarse a sí mismo.
Mediante los dibujos acumulados y secuenciados del
niño, tendremos una “fotografía” de la evolución psicomotriz, psicosocial y psicogenética.
El dibujo es la primera etapa en el proceso hacia la abstracción propia del arte, año reducir a líneas la realidad,
llevándolas a su carácter esencial y las formas que genera
son la base de todas las otras ramas del arte.
otras cosas que se deben tomar en cuenta para elaborar un material didactico son que aproveches los recursos
que ofrecen los diferentes contextos sociales, culturales y
geográficos del país, para la realización de actividades, así
como para la confección de diversos recursos.
» Que el material elaborado con recursos del medio
posibilite que el niño o la niña realice una serie de combinaciones, que le divierta y favorezca su desarrollo físico,
cognoscitivo y afectivo.
» Que responda a las tareas concretas del proceso educativo.
» Que corresponda con la edad del niño (a) ajustándose
a su nivel de desarrollo evolutivo.
39
Fig.33 Materiales Didácticos anteriores.
[En linea]
http://www.google.com.mx/imgres?q=colores+materia
les&hl=es&client=safari&sa=X&rls=en&biw=1024&bih
=638&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid
[Accesado el 8 de agosto de 2012]
» Que reflejen claramente sus propiedades y cualidades, por ejemplo: colores vivos, formas agradables.
» Que sea resistente, para garantizar su durabilidad.
» Que sea cómodo de transportar y guardar.
» Que no ofrezca peligro.
» Que cuentes con un repertorio variado y selecto de
juegos, juguetes y materiales.
» Que posibilites su uso, tanto en actividades individuales como grupales.
Por la importancia que tiene la articulación del material
y los diferentes recursos para el aprendizaje, con la realización de las actividades, consideramos pertinente compartir contigo los “Criterios para desarrollar actividades”,
que se ofrecen desde el currículo del Nivel Inicial. Éstos
son:
Participación: Las actividades han de propiciar la participación activa de todos los sujetos que intervienen en el
proceso educativo. Esta participación integra a los niños,
niñas, educadores, educadoras, familias y miembros de la
comunidad.
Desarrollo de las actividades: En el desarrollo de las actividades del Nivel hay que observar características como
son: el disfrute pleno de niños y niñas, su libertad de acción
articulada a la orientación de educadores o educadoras, la
posibilidad de innovación por parte de aquéllos y aquéllas
que intervienen en el desarrollo de las actividades, la confianza que propicia la expresión plena de ideas e intereses
y el afecto como elemento básico en las relaciones.
Tipos: Las actividades se diferencian a partir de diversos
aspectos: recursos utilizados, posibilidad en movimiento,
de interrelación. Pueden ser actividades tranquilas, actividades dinámicas, actividades de moderada intensidad.
Lugar: Para el desarrollo de las actividades en el Nivel
Inicial se aprovechan todos los espacios posibles: el centro
educativo, la calle y los diversos lugares de la comunidad.
Cada uno de ellos es tomado en cuenta y aporta desde su
especificidad.
40
Espacio: Las actividades del Nivel Inicial requieren de
espacios amplios, con mobiliarios y materiales acordes con
las características evolutivas de los grupos. Los espacios
para desarrollar las actividades pueden ser salones, el patio o espacios de la comunidad.
Tiempo: Las actividades tendrán una duración variable,
tomando en cuenta el grado de atención y concentración
que tenga el grupo de niños y niñas, relacionados íntimamente con su desarrollo evolutivo.
Cantidad de niños y niñas: Este criterio es muy importante para determinar el tipo de actividad qué se realizará.
En el Nivel Inicial, la cantidad de niños y niñas no debe ser
excesiva, porque éstos y éstas requieren de seguimiento,
tanto individual cómo grupal.
Etapa: EI grado de desarrollo de las capacidades de los
niños y las niñas del Nivel condiciona toda la experiencia
educativa y, por lo mismo, las actividades deben estar adecuadas a él.
41
CAPÍTULO 4
METODOLOGÍA
Capítulo 4 Metodología
Se tomará en cuenta la metodología de Gui Bonsiepe,
el menciona que todo el diseño se basa en la búsqueda
de información, donde incluye al alcance racional que tiene
como objetivo evitar un comportamiento errante para llegar
a una solución, este autor define la metodología que ayuda
a determinar la secuencia, el contenido y los procedimientos específicos, por tal motivo tiene un proceso proyectual
y consta de 3 fases:
• Estructuración del problema
• Diseño
• Realización
Cada una de estas etapas puede dividirse en lo siguiente para tener una mejor metodología y dar una buena
solución.
Tambien cabe mencionar que dentro de la metodologia
se tuvo que abarcar un Método de Aprendizaje propuesto
por Maria Troncoso para la estructuracion de el contenido
educativo del material el cual se denomina: METODO DE
APRENDIZAJE PERCEPTIVO - DISCRIMINATIVO.
Este método tiene como objetivo el aumento de vocabulario, el conocimiento y comprensión de las propiedades
y cualidades del objeto las nociones de cálculo y la preparación para la lectura y la escritura.
Otro de los objetivos mas avanzados que tiene es que
en cada unas de las sesiones educativas el alumno comprenda que debe hacer, como debe hacerlo y que conceptos subyacen en la actividad que realiza.
4.1 Estructuración del problema
localización de una necesidad
Es importante distinguir que afecta no sólo a las adquisiciones motrices sino también al ritmo de aparición de las
habilidades para comunicarse, jugar y resolver problemas
apropiados a su edad; en este caso es necesario tener un
diagnóstico acertado de acuerdo a su edad.
En el área de educación especial hay maestros que
guían a los niños a lo largo del aprendizaje ya que necesitan ser guiados paso a paso para poder lograr un aprendizaje.
43
La problemática que se presenta es la falta de aprendizaje por el insuficiente material para los niños, ellos
necesitan mayor atención en su aprendizaje para que
puedan obtener una vida social más equitativa al momento
de hacer cada una de sus actividades, por tal motivo los
pequeños no tienen una socialización adecuada por su
forma de ser y de pensar, sin embargo el aprendizaje les
ayuda a buscar su independencia desarrollando la comprensión de lo que deben y no deben hacer dentro de una
sociedad.
La importancia del proyecto está dada para lograr que
la educación se mejore para los niños ya que es demasiado importante que sepan leer y escribir para poder comunicarse con las demás personas y no dependan de alguien
más para hacerlo.
4.1.2 Valoración de la Necesidad.
Es importante tener en cuenta que existen varios problemas dentro del Síndrome de Down factor que la problemática hereda es la interacción social, y es necesario
motivar a los niños con actividades de lecto escritura y así
puedan alcanzar la igualdad de oportunidades de su educación, reforzando una buena cultura, estos serán orientados a la incorporación con sus demás compañeros y con
sus familiares formando su propio valor de respeto y su
propia aceptación.
4.1.3 Análisis del problema proyectual
respecto a su justificación
El problema de lenguaje y escritura en los niños de
educación especial es muy frecuente, debido a que no
cuentan con la estimulacion temprana que los motive en
su educación, es por ello que se quiere encargar de diseñarles un material en base a la experiencia y conocimiento
que sus maestros y el libro de Maria Troncoso (1994)
nos han enseñado para mejorar su aprendizaje y así
facilitar la interacción dentro de la sociedad.
44
Es preciso distinguir algunos de los objetivos teniendo
en cuenta que va ayudar a este proyecto son:
• Planear la interacción del material con cada uno de
los niños.
• Encontrar el desempeño del aprendizaje durante la
dinámica.
4.1.4 Definición Del Problema Proyectual en
Términos Generales
Es importante tener en cuenta que existen varios problemas dentro del
Síndrome de Down, factores que la
problemática hereda es la integración social, es necesario motivar a los niños con actividades de lecto escritura y
así pueden alcanzar la igualdad de oportunidades para su
educación, estableciendo una buena cultura, ya que estos
serán orientados a la incorporación con sus demás compañeros y con sus familiares formando su propio valor de
respeto y su propia aceptación de su condición
En esta área de estimulación se ven con dificultades
en el aprendizaje de los niños, siendo el caso particular
los materiales educativos son escasos, y por tal motivo es
insuficiente la atención adecuada para cada uno de los niños.
4.1.5 Precisión del problema proyectual
Falta de un buen material basado en metodos actuales
para la estimulacion temprana de la lectura y escritura que
permita que los niños con Sindrome de Dow aprendan de
una manera personalizada y asi puedan ir evolucionando a
el ritmo de cada uno.
4.1.6 Subdivisión del problema en subproblemas
Los problemas que existen en esta unidad son provenientes del retraso en el aprendizaje de lectura y escritura y
la falta de un material especifico para la enseñanza del mismo así mismo encontramos un problema de integración a
la sociedad por parte de los niños con síndrome de Down.
45
4.1.7 Análisis de Soluciones existentes
Los programas educativos que la escuela común le ofrece, es el desarrollo de sus capacidades perceptivas y
discriminativas. Un programa estructurado de aprendizaje
discriminativo permite al niño desarrollar su organización
y orden mental, el pensamiento lógico, la observación y
la comprensión del ambiente que le rodea. De este modo
está preparado para avanzar en las diferentes áreas de
trabajo académico que, realizado de un modo adecuado,
le facilitará la preparación para su vida social.
Es por ello que tomamos en cuenta el metodo de enseñansa que Maria Troncoso y Maria Mercedes del Cerro
(1994) implementaron para la enseñansa ha niños con
Síndrome de Down.
46
4.2 Diseño
Dentro de este punto se hablara de ciertas
características con las que debe contar el material didáctico para que no haya errores dentro de la
comunicación con el niño y logrando así por medio de un
proceso evolutivo la mejora de:
•
•
•
•
Atención
Percepcion Visual Y Auditiva
Discriminación
Destreza Manual
Atención
Para poder lograr que el niño preste atención se necesitara la estimulación por parte de la voz para poder percibir
si el niño tiene buen seguimiento visual el objetivo es que
el niño observe, atienda, espere y reaccione por lo cual se
pondrán algunas indicaciones dentro del material didáctico
para lograr mejor atención.
Percepcion Visual
Son habilidades que involucran la interpretación y organización de los elementos físicos del estímulo tales como:
• Tamaño
• Textura
• Posición
Percepción Auditiva
Es una habilidad para percibir y procesar un
estímulo auditivo, en términos de discriminarlo, comprenderlo, interpretarlo y expresarlo.
Discriminación Visual
Habilidad para reconocer visualmente semejanzas y
diferencias,respondiendo de un modo diverso ante lo percibido.
Discriminación Auditiva
Habilidad de reconocer similitudes y diferencias entre
sonidos, sonidos fonéticos, palabras, frases y oraciones.
47
La educación de estas áreas, incluye las habilidades
para reconocer, identificar, clasificar, agrupar y nombrar los
objetos, imágenes y grafismos.
Por lo tanto un buen aprendizaje discriminativo facilitará
al niño el pensamiento lógico, el conocimiento de formas,
tamaños, texturas, los colores y otras propiedades de los
objetos, así como los conceptos numéricos y la lectura.
Asociación
Esto implica que el niño perciba y discrimine visualmente y cerebralmente objetos y dibujos que tienen alguna
característica igual.
Selección
Es cuando el niño elige señalando, tomando, tachando
o cualquier otro procedimiento el objeto o dibujo que se le
indica.
Clasificación
Son aquellas actividades que incluyen selección, asociación y agrupamiento de varios objetos de una misma
categoría.
Denominación
Es una actividad de lenguaje expresivo en la que el niño
nombra objetos así como sus propiedades, cualidades y
posiciones, ya que el niño cuenta con la mayoría de estas
habilidades ahora si podemos comenzar con la lectura.
Lectura
Reconocimiento visualmente de un modo global un
gran número de palabras escritas, comprendiendo su significado, tanto en palabras aisladas o formando frases.
Escritura
El acercamiento a la escritura se inicia de un modo
opuesto a la lectura en la lectura se inicia con una
palabra, y en la escritura se inicia con los trazos más
elementales y simples que no tienen un significado
lingüístico.
48
Después del trazado de líneas simples, el niño traza letra por letra, empezando por las que tienen menos dificultades para ser trazadas.
La alternativa que mejor funcionará para dar una mejor
introducción a la lectura y escritura en los niños con Síndrome de Down es adaptando el método de aprendizaje
PERCEPTIVO-DISCRIMINATIVO dentro de el diseño del
material didáctico ya que nos menciona los pasos específicos dividendo en etapas la enseñanza de la lectura como la
de la escritura, se mencionara en que consisten las etapas
y se explicara en que etapa se enfoco el material didáctico
que se esta diseñando ejemplificando todo con el desarrollo del material didáctico.
Cabe mencionar que el aprendizaje de los niños con
Sindrome de Down es muy diferente ya que no todos tienen
el mismo tipo de retraso o las mismas deficiencas fisicas
pero eso no significa que no puedan aprender con este material sólo es que no aprenderán a la misma velocidad ni
con la misma facilidad cada niño es distinto.
El metodo educativo en el que se basa la idea de este
material didáctico es el que diseñaron las maestras Maria
Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro(1994) el cual se
basa en el aprendizaje PERCEPTIVO-DISCRIMINATIVO.
4.2.1 Desarrollo De Alternativas O Ideas Existentes
Para detallar más la alternativa de solución que antes
se menciono se explicará un poco en que consiste la enseñanza de la lectura dentro del método de aprendizaje que
se ha seleccionado para la realización del material y seguido se explicará la escritura para que se vaya entendiendo
el por que de el diseño del materia.
49
a) Metodología de investigación (método de campo)
Diagnóstico
Cuestionario
PREPARACIÓN DEL CUESTIONARIO
PROBLEMÁTICA Y JUSTIFICACIÓN
Para el desarrollo de este instrumento, se presenta una
problemática que consiste en obtener a través de un
cuestionario, resultados consistentes que determinen los
parámetros de diseño para la elaboración de un material
didáctico que ayude a la enseñanza de lectura y escritura
a niños con Síndrome de Down de la escuela Quetzalli Metepec, para así determinar la importancia de la aplicación
del material ya que se ha determinado que no cuentan con
un sistema de enseñanza y menos con un apoyo didáctico
para la misma.
SELECCIÓN DE INSTRUMENTO
Se utilizara el cuestionario como instrumento, ya que favorece a la recopilación de datos con mayor especificidad,
facilita el análisis y permite un informe más detallado.
Las ventajas que proporciona este tipo de instrumento de
evaluación son:
•
Delimita respuestas
•
Es mas controlado
•
Tiene una estructuración
•
Es mas confiable
Especificación de la finalidad del cuestionario
A partir de las preguntas evaluativas, se detectarán aspectos y datos importantes en cuanto a el diseño del el material didáctico y la percepción de los maestros del uso del
mismo.
50
b)Estructuración de reactivos
Material Didáctico
1.-¿En la actualidad cuentan con un material didáctico especial para la enseñanza de lectura y escritura a niños con
Síndrome de Down?
a) si
b) no
c) no se
2.-¿En caso de contar con uno crees que es necesario reemplazarlo por que ?
a) Por que así tendremos mas organización.
b) Por que los niños necesitan una enseñanza sistemática.
c) Por que los niños deben llevar un seguimiento de el
51
aprendizaje.
d) Así estamos bien no necesitamos ningún método.
3.-¿En caso de contar con uno crees que es necesario diseñar e implementar uno?
a) Si por que necesitamos que los niños evolucionen en
cuanto a su aprendizaje.
b) No por que no creo que los niños lo aprovechen.
c) Estoy convencida que con un material mas estructurado
se desarrollaran mas y mejor los niños.
4.-¿Si se diseñara e implementara un nuevo material de
que manera crees que apoyaría a los maestros ya a los
alumnos de educación especial?
a) Mejoraría el sistema de enseñanza a los niños y seria
mas sencillo de entender para los niños.
b) Daria lo mismo que con el sistema que ahorita tienen
ustedes y no les ayudaría en nada.
c) Seria un apoyo solamente.
Metodología
5.-¿Cuentan con alguna metodología de enseñanza en el
área de educación especial?
a)si
b)no
c)no se
6.-¿ Es necesario implementar una nueva metodología de
enseñanza en el área de educación especial?
a)si para mejorar el avance de la educación de los niños.
b)no ya que no es necesaria.
52
7.-¿ Crees que el método Perceptivo-Discriminativo de Maria Troncoso y Maria del Cerro sea una buena opción para
mejorar la enseñanza del área de educación especial?
a) si ya que ellas tienen un método muy bien organizado
por diferentes etapas para la evolución del aprendizaje.
b) no por que es un método que requiere demasiada dedicación.
Diseño
8.- Elige el color y la tipografía que consideres adecuadas
para el diseño del material didáctico:
a)
c)
b)
53
Beneficios
9.-¿ Crees que el diseño e implementación de el material
didáctico apoyara y le facilitara la enseñanza a los maestros de educación especial?
a) si ya que es necesario llevar un control del avance de
los niños para lograr mejores resultados enfocándose en el
nivel de cada uno de ellos.
b) no ya que los niños aprenden de a cuerdo a sus necesidades.
10.-¿ Crees que el diseño del material didáctico le ayudara
en el aprendizaje al los niños con Síndrome de Down?
a) si mientras el material les llame la atención con las imágenes y colores será funcional.
b) no ya q el aprendizaje es lento.
54
Material Didáctico
1.-¿En la actualidad cuentan con un material didáctico especial para la enseñanza de lectura y escritura a niños con
Síndrome de Down?
a) si
b) no
RUBRO
c) no se
CONTEO
IIIII IIIII
I
I
!
FRECUENCIA ABSOLUTA
10
1
1
FRECUENCIA RELATIVA
10/13
1/13
1/13
%
76%
7%
7%
2.-¿En caso de contar con uno crees que es necesario reemplazarlo por que ?
RUBRO
a) Por que así tendremos
mas organización
b) Por que los niños
necesitan una enseñanza
sistemática.
c) Por que los niños deben
llevar un seguimiento de el
aprendizaje
d) Así estamos bien no
necesitamos ningún método.
CONTEO
FRECUENCIA ABSOLUTA
I
1
FRECUENCIA RELATIVA
%
1/13
7%
III
3
3/13
23%
IIIII IIII
9
9/13
69%
0
0/13
0%
!
55
3.-¿En caso de contar con uno crees que es necesario diseñar e implementar uno?
RUBRO
a) Si por que necesitamos
que los niños evolucionen
en cuanto a su aprendizaje.
b) No por que no creo que
los niños lo aprovechen.
c) Estoy convencida que
con un material mas
estructurado se
desarrollaran mas y mejor
los niños.
!
56
CONTEO
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
%
III
3
3/13
23%
I
1
1/13
7%
IIIII IIII
9
9/13
69%
4.-¿Si se diseñara e implementara un nuevo material de que manera crees que apoyaría a los maestros
ya a los alumnos de educación especial?
RUBRO
a) Mejoraría el sistema de
enseñanza a los niños y
seria mas sencillo de
entender para los niños.
b) Daria lo mismo que con
el sistema que ahorita
tienen ustedes y no les
ayudaría en nada.
c) Seria un apoyo
solamente.
CONTEO
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
%
IIIII IIIII II
12
12/13
92%
0
0/13
0%
1
1/13
7%
I
!
57
Metodología
5.-¿Cuentan con alguna metodología de enseñanza en el área de educación especial?
a)si
RUBRO
b)no
c)no se
CONTEO
IIIII IIIII II
I
!
FRECUENCIA ABSOLUTA
0
12
1
FRECUENCIA RELATIVA
0/13
12/13
1/13
%
0%
92%
7%
6.-¿ Es necesario implementar una nueva metodología de enseñanza en el área de educación
especial?
RUBRO
a)si para mejorar el avance
de la educación de los
niños.
b)no ya que no es
necesaria.
!
58
CONTEO
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
%
IIIII IIIII II
12
12/13
92%
I
1
1/13
7%
7.-¿ Crees que el método Perceptivo-Discriminativo de Maria Troncoso y Maria del Cerro sea una buena
opción para mejorar la enseñanza del área de educación especial?
RUBRO
a) si ya que ellas tienen un
método muy bien
organizado por diferentes
etapas para la evolución del
aprendizaje.
b) no por que es un método
que requiere demasiada
dedicación
CONTEO
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
%
IIIII IIIII II
12
12/13
92%
I
1
1/13
7%
!
59
Diseño
8.- Elige el color y la tipografía que consideres adecuadas para el diseño del material didáctico:
RUBRO
a) Century Gothic
b) Arial
c) Times New Roman
CONTEO
IIIII IIII
II
II
!
FRECUENCIA ABSOLUTA
9
2
2
FRECUENCIA RELATIVA
9/13
2/13
2/13
%
69%
15%
15%
Beneficios
9.-¿ Crees que el diseño e implementación de el material didáctico apoyara y le facilitara la enseñanza
a los maestros de educación especial?
RUBRO
a) si ya que es necesario
llevar un control del avance
de los niños para lograr
mejores resultados
enfocándose en el nivel de
cada uno de ellos.
b) no ya que los niños
aprenden de a cuerdo a sus
necesidades.
!
60
CONTEO
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
%
IIIII IIII
9
9/13
69%
IIII
4
4/13
30%
10.-¿ Crees que el diseño del material didáctico le ayudara en el aprendizaje al los niños con Síndrome
de Down?
RUBRO
a) si ya que es necesario
llevar un control del avance
de los niños para lograr
mejores resultados
enfocándose en el nivel de
cada uno de ellos.
b) no ya que los niños
aprenden de a cuerdo a sus
necesidades.
CONTEO
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
%
IIIII IIII
9
9/13
69%
IIII
4
4/13
30%
!
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1.- Elije el dibujo que mas te guste
a.-) caricatura
b.-) realidad
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3.- Elije la forma que mas te guste
62
Conteo de resultados
Diseño
1.- Elije el dibujo que mas te guste
RUBRO
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%
CONTEO
IIIII II
II
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
7
2
7/9
2/9
%
77%
22%
Material Didáctico
2.- Elije el color que mas te guste
a.-)rojo
b.-)azul
c.-) verde
!
RUBRO
CONTEO
IIIII
II
II
FRECUENCIA ABSOLUTA
5
2
2
FRECUENCIA RELATIVA
5/9
2/9
2/9
%
55%
22%
22%
63
3.- Elije la forma que mas te guste
RUBRO
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+"#$%,-*./!0-()
%
64
CONTEO
IIIII II
II
FRECUENCIA ABSOLUTA
7
2
FRECUENCIA RELATIVA
7/9
2/9
%
77%
22%
4.2.2 Detallar Alternativa Seleccionada
a) Nombre del Juego
Caminemos juntos (We walk together)
b) Introducción
Hola soy un material didáctico especialmente elaborado para jugar con niños con Síndrome de Down yo formo
parte de un largo curso para la enseñanza de lectura y
escritura, estoy basado en una metodología diseñada específicamente para los niños con Síndrome de Down que
esta elaborada por María Troncoso y María del Cerro mas
adelante les explicare como es que puede usted maestro
utilizar todo lo que contengo.
65
c) Descripción de contenido
Dentro de este empaque encontrara una serie de tarjetas con imágenes, tarjetas con palabras, tarjetas imagen
palabra y algunas laminas que tienen ejemplos de ejercicios para la motricidad de las muñecas y la pinza de sus
dedos.
d) Dinámica del juego
El juego consiste en dos partes la primera es la lectura donde el niño identifica las imágenes y los nombres de
cada una de las caricaturas, ya que las haya identificado se
propone jugar con las tarjetas individuales las cuales están
separadas y al mismo tiempo se le ponen las tarjetas de
imagen texto para que el niño logre relacionar o para ser
mas explicito copiar lo que tiene en la tarjeta completa con
las individuales y así el niño poco a poco deja de copiar y
empieza a comparar imágenes texto, también ay laminas
en las cuales ay una serie de líneas punteadas para que el
niño pueda remarcarlas con esto conseguiremos que tenga
un buen comienzo en la escritura, haciendo mas hábil su
muñeca como la pinza de sus dedos al agarrar el color o
lápiz.
e) Alcances y limitaciones del recurso.
los alcances de este material como ya se menciono son
de la primera etapa de desarrollo dentro de la lectura y la
escritura se brindara un programa para los maestros donde
se les de una opción de cómo utilizar el material, se pretende que el niño logre identificar y compare las imágenes
de las tarjetas y las pueda asociar con la tarjeta de texto
que le corresponda a cada imagen y de esta manera el niño
reconocerá los objetos, animales, frutas, colores y números
de una manera mas acertada, las limitaciones que el material puede llegar a tener es que no todos los niños con Síndrome de Down logran asociar las imágenes con el texto
ya que todo síndrome tiende a ser de un grado diferente de
retraso mental, con esto me refiero a que no todos los niños
66
aprenden a la misma velocidad o al mismo ritmo es por ello
que algunos lo utilizaran menos tiempo que otros.
f) Normatividad para el diseño
f.1 Sugerencias técnicas
Para poder elaborar un material que sea adecuado para
los niños las maestras María Troncoso y María del Cerro
dentro de su metodología de enseñanza a niños con Síndrome de Down dan las especificaciones de el tamaño y
tipo de tipografía que se debe utilizar dentro de la creación
de algún material de apoyo para los maestros ya que un
estudio realizado por ellas arrojo como resultado que el
tamaño de las tarjetas debe ser de 10cm de alto por 15cm
de largo y en proporción con la tipografía que debe de ser
de 80pt y tipografía sin patines y muy redondeada ya que
se comprobó que se tuvo una mejor atención y retención en
varios niños con Síndrome de Down.
f.2 Sugerencias de forma
Dentro de las encuestas que se realizaron a los diferentes profesores de la institución donde se tiene planeado
implementar este material, arrojaron como resultado que
la mejor forma de diseñar este material era colocando las
imágenes centradas utilizando un sistema cartesiano dentro de las tarjetas que también llevarían el texto pero en la
parte inferior de la imagen para que fuera mas fácil de asociar para los niños y como forma de la tarjeta se acordó que
fueran rectangulares pero con la condición de las esquinas
redondeadas para que los niños no se llegaran a lastimar
con ellas.
67
f.2.1.-Portada de carpeta
Con nombre del material y tipo de material
Material Para la enseñanza de lectura y escritura a niños
con Síndrome de Down.
Por: Maria Viani Torres Guerrero
f.2.2.-Introducción
Sobre el Material didáctico
a) Lectura
La enseñanza de la lectura se divide en 3 etapas diferentes ya que cada etapa consta de objetos y materiales
propios, pero al mismo tiempo están interrelacionados, en
ocasiones deberán trabajarse simultáneamente para una
mayor complejidad en el aprendizaje.
68
1ª ESTAPA
Esta consiste en la percepción general y el reconocimiento de palabras escritas comprendiendo su significado, lo mas importante en esta etapa es que el alumno
entienda en que consiste leer, primero se le mostraran gráficos y símbolos gráficos los cuales tienen significado, se
empezara con palabras aisladas y después se le mostraran
frases.
2ª ETAPA
El objetivo de esta etapa es trabajar con el aprendizaje
por medio se silabas el cual consiste en descifrar códigos
que permitirán al alumno leer cualquier texto aunque no se
sepa el significado de la palabra.
3ª ETAPA
Esta etapa consiste ya en el progreso del lector donde
el alumno podrá leer textos progresivamente mas complejos.
b) Escritura
Dentro de la escritura podemos encontrar una enseñanza sistemática de la escritura, que empieza en el momento
en el que el niño sostiene en su mano un instrumento para
pintar.ç
En la enseñanza sistemática de la escritura propiamente
dicha distinguimos 3 etapas:
1ª ETAPA
Esta etapa se considera previa a la escritura por que
los objetivos van encaminados a lograr el dominio de los
trazos (sin hacer letras) y a desarrollar el control motor.
El niño aprende y practica el trazado de las líneas que le
servirán después para hacer grafías, se da prioridad a los
aspectos perceptivo motores frente a los lingüísticos.
2ª ETAPA
A esta etapa se le llama iniciación de la escritura por
que el alumno empieza a trazar las letras y entrelazarlas
formando silabas y palabras, también es posible que escriba sus primeras frases. Aunque en esta etapa sigue dedicándose mucha atención a los aspectos gráficos.
3ª ETAPA
Se denomina progreso de la escritura, en esta sin descuidar la caligrafía (siempre tan difícil para los niños con
Síndrome de Down) se atiende fundamentalmente el significado, al contenido, a lo que se transmite y como se hace
desde el punto de vista de las normas de la lengua.
69
En las etapas iniciales el tiempo que debe dedicarse a
la enseñanza será de solo 5 min. por cada sesión, es mejor
que se programen sesiones por día las cuales serán de 2 a
3 por día para que el niño no pierda atención y poco a poco
se aumente la capacidad de trabajo del alumno.
Para que los objetivos que la enseñanza de lectura y
escritura sean eficientes se ira paso por paso por lo cual el
material que a continuación se propone se basa en cumplir
con las primeras etapas de la enseñanza de la lectura y
escritura.
Para la lectura se elaborará:
Unas tarjetas que contendrán 5 animales, 5 frutas, 4
figuras, 5 colores, 5 números y 2 que llevarán a Mamá y
a Papá las tarjetas son de diferentes mediadas ya que se
dividirán de la siguiente manera:
Tarjetas Imagen Texto
Tarjetas Texto
Tarjetas Imagen
También se elaboraran láminas que contendrán en conjunto 5 imágenes para asociar con texto.
Para la escritura se elaborará:
Unas láminas que contendrán imágenes para asociar
uniendo con líneas las laminas se clasificaran de la siguiente manera.
Arriba-Abajo
Izquierda-Derecha
Cruz
Angulo-Cuadrado
Diagonal
Circulo-Curvas.
70
f.2.3.-Mapa curricular de la asignatura
Ubicación de la unidad de aprendizaje
CAMPOS
FORMATIVOS
PARA LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
Lenguaje y
comunicación
PRIMARIA
GRADOS
1°
2°
3°
4°
5°
6°
ESPAÑOL
Material didáctico
Asignatura estatal: lengua adicional
Pensamiento
matemático
Matemáticas
Material didáctico
Exploración y
comprensión
del mundo
natural y social
Ciencias Naturales
Exploración de la
Naturaleza y la
Sociedad: (Ciencias
Naturales, Geografía
e Historia)
Estudio de
la Entidad
donde Vivo
Geografía
Historia
Material didáctico
Formación Cívica y Ética
Desarrollo
personal y para
la convivencia
Educación Física
Educación Artística
71
f.2.4.-Programa de la asignatura y/o Unidad de
aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.!
La Enseñanza de Lectura.
!
!
! Identifica las situaciones, conflictos y problemas de los
niños para conocer su nivel cognitivo para ayudar a tomar una
decisión personal o grupal y como referencia en la
construcción de la lectura escolar.
!
! Establece criterios grupales para realizar habilidades
cognitivas y destrezas básicas como base para desarrollar
competencias docentes en la enseñanza de la lectura.
!
! Identifica las características de los niños que le permita su
estudio a partir de sus avances y relaciones con el entorno.
Competencias de la
unidad de aprendizaje
Secuencia
de
contenidos
1. Lectura identificación de imagen y texto, color, letras,
animal ,color ,numero, figura geométrica.
2. Señalar lo que el docente le pida de acuerdo a las
tarjetas de imagen texto.
3.
Desarrollo de la
unidad de aprendizaje
Situaciones
didácticas/ !"
Estrategias
didácticas
sugeridas/ :"
Actividades
de
aprendizaje
#$%&$&'()('*%&+$,&-./*%*)0*,&+*0%$,&-*+&$1*'*-$%.(&*&.%&
2*)'.()$)-(&$).2$+*,&3&(14*0(,&'()&+$,&2.,2$,&5&$,6&
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Reconocer las imágenes y palabras.
Evidencias de
aprendizaje
Criterios de desempeño:
!
!
72
hace solito.
! practica una vez con la maestra y después lo
! selecciona la imagen con la palabra correcta.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.!
La Enseñanza de Escritura.
!
!
! Identifica las situaciones, conflictos y problemas de los
niños para conocer su nivel cognitivo para ayudar a tomar una
decisión personal o grupal y como referencia en la
construcción de la escritura escolar.
!
! Establece criterios grupales para realizar habilidades
cognitivas y destrezas básicas como base para desarrollar
competencias en la enseñanza de la escritura.
!
! Identifica las características de los niños que le permita su
estudio a partir de sus avances y relaciones con el entorno.
Competencias de la
unidad de aprendizaje
Secuencia
de
contenidos
1. Escritura identificación de imagen y texto, color, letras,
animal ,color ,numero, figura geométrica.
2. Señalar lo que el docente le pida de acuerdo a las
tarjetas de imagen texto.
3. modo de toma de lápiz de color o crayón
4. seguir línea punteada.
Desarrollo de la
unidad de aprendizaje
Situaciones
didácticas/ !"
Estrategias
didácticas
sugeridas/ :"
Actividades
de
aprendizaje
#$%$&'()*+,)-./'('%0',)*'0(+,)-'*)+1'&'-+(.$)').()
2'%&.$%+%-$)+%.2+*',)3)$14'0$,)&$%)*+,)2.,2+,)5)+,6)
7$-'()30.*.8+()*+,)0+(4'0+,)-').2+9'%)
7$,0'(.$(2'%0')-+()3,$)+)*+,)0+(4'0+,)-'))
Reconocer las imágenes y palabras.
Evidencias de
aprendizaje
Criterios de desempeño:
! practica una vez con la maestra y después lo hace solito.
73
F.3 Sugerencias de uso y momento
Toda actividad educativa que presuma de ser didáctica,
se apega a una planeación estructurada de momentos (apertura, desarrollo y cierre) que permiten conducir de manera
eficaz la actividad enseñanza-aprendizaje, desplegándose
así diversas técnicas de exposición de clase e interactividad que al mismo tiempo aseguran de manera eficiente
una dinámica grupal.
Estas etapas estructuradas, se apegan a diversas
teorías instrucciónales ( Bruner, vigosky, Ausubel, Piaget)
y modelos educativos, que sin lugar a duda permite mayor
comprensión en la aplicación de herramientas y recursos
didácticos.
Con el objetivo de que el recurso didáctico diseñado,
permita ser utilizado de manera correcta no solo por el
profesor que diseño el recurso, sino por todo aquel que lo
requiera. todo material deberá estipular de manera clara
instrucciones de uso y sugerencias de momento en que se
deberá aplicar el recurso, misma que deberá presentarse
a través de una planeación estructurada y minuciosa por
clase.
74
TABLA DE ESPECIFICACIONES
INFORMACION TEMATICA
COMPETENCIA
TEMA
INFORMACION ESPECIFICA
TECNICA
INSTRUCCION
AL
APERTURA
UNIDAD 1
1.-Simbólica
LECTURA
ETAPAS IMPLEMENTATIVAS DE DOCENCIA
1.1.1
Colores
2.Icónica
3.-Actuante
3.-Simbólico
1.-El docente
interactúa
con el
alumno con
preguntas e
introduce a la
temática
Actividades de E
DESARROLLO
NIVEL DE
APRENDIZAJ
NIVEL
TAXONÓMIC
Actividad de A.
COMPETENCIAS
CIERRE
CONOCER
El alumno
observa y
percibe las
diferentes letras
e imágenes.
1.- El docente
expone y
explica las
imágenes de las
tarjetas con una
voz clara y
despacio.
2.- El docente
expone y
explica con
imágenes los
colores
COMPRENDER
3.- El docente
supervisa el
trabajo del
alumno
4.- El docente
supervisa el
trabajo del
alumno
SINTETIZAR
SABER
CONCEPTOS
Identificar
Localizar
Observar
El alumno
describe y
señala las
imágenes.
HABILIDADES
ANALIZAR
El alumno
Asocia y
distingue el
color con su
nombre.
SABER
HACER
Organizar
Reunir
Separar
APLICAR
5.- El
docente
recapitula y
pregunta le
nombre para
que lo
agrupen.
El alumno
identifica los
colores con los
diferentes
nombres
EVALUAR
El alumno
agrupa el color
con su nombre.
SABER
SER
ACTI