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PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN ECOLOGÍA DEL HENARES
“Una perspectiva desde la Investigación Acción”
Julián José Martínez Bañuelos
Recorrido visual y auditivo fauna,
paradigmas de la investigación y
primer ciclo de I/A: BIOCENOSIS.COM
Recorrido visual flora, segundo
ciclo de I/A: IMAGINA ALCALA SL
Recorrido visual de la senda y tercer
ciclo de I/A: SENDA RIOJANA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Entendida como científico-empírica.
Gran polémica, sólo lleva cien años en marcha.
En España:
• Ley de Educación de 1970:..se estimulará a todos los
sectores…se incrementará sustancialmente…de fondos
dedicados a tal efecto.
• Aparecen los ICE (1969) y el CIDE (Centro de
investigación y documentación educativa). También los
CEP (centros de profesores) con competencias en
investigación aplicada y formación.
• La investigación básica queda en el tercer ciclo de
Ciencias de la Educación.(poco interés y aplicación en
las aulas)
Parus ater, carbonero garrapinos
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Universidad.
Becas para formación personal investigador.
Becas postdoctorales.
Becas para intercambios científicos.
Para asistencia a Congresos.
No universitarios.
Premios Ministerio.
Proyectos internacionales como Comenius.
Luscinia megarhinchos, ruiseñor
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
A partir de la LOGSE
Eje básico de la misma:
Imprescindible para para la innovación educativa y
para la mejora de la calidad de la enseñanza.
Proporciona datos para la toma de decisiones en los
diferentes ámbitos de gestión.
Desarrollo de modelos de actividad, refinamiento de
métodos y materiales didácticos y la generación de
una actitud crítica del profesorado.
Cyanistes caeruelus, herrerillo
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Paradigmas educativos
Enfoques metodológicos: cuantitativo, cualitativo y crítico.
Seguramente basados en las tres corrientes que han dominado la
investigación educativa: empirismo (positivismo), teoría interpretativa y
la teoría crítica.
Empirismo (Bacon, Compte)
Turdus merula, mirlo
• Desde este punto de vista la realidad es simple, tangible, convergente
y manejable.
• Las leyes científicas son universales aplicables a cualquier contexto.
• Objetivos, conceptos y métodos de las ciencias naturales aplicables a
ciencias sociales.
• Se formulan las hipótesis mediante el método hipotético deductivo y se
contrasta mediante la observación y la experimentación.
• La investigación está exenta de cualquier tipo de valor, neutral,
investigador y objeto distancia inviolable.
• Las teorías aplicables tienen valor normativo, la práctica educativa
estaría supeditada a la teoría generada con dicha investigación.
• Manipulando variables del sistema podemos evitar consecuencias no
deseadas u obtener fines deseados.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Paradigmas educativos
Fuerte debate: Popper, Feyerabend, Lakatos, Kuhn
• La ciencia avanza por: revolución de paradigmas
• Primero, adhesión a un paradigma: se hace ciencia “normal”.
• Aparecen enigmas, no resueltos, anomalías.
• Al aumentar aparecen otros paradigmas al que se adhieren
investigadores, el que predomina hará la nueva ciencia
“normal”
• El conocimiento no es por tanto impersonal y objetivo. Esto
se hace más manifiesto en las Ciencias de la Educación dado
la finalidad y objeto de la Educación. Es más, la ciencia
positivista no ha encontrado ningún resultado convincente en
nuestra ciencia.
Hirundo rustica, golondrina
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Paradigmas educativos
El paradigma interpretativo, investigación cualitativa.
• La ciencia no es algo abstracto y aislado del mundo.
• La conducta humana es muy compleja y diferenciada, la búsqueda
de la explicación está más en la captación de las realidades
internas que de la causalidad (causa-efecto), la comprensión se
ofrece como alternativa a la explicación causal.
• Las teorías son relativas ya que esta sociedad actúa con valores
propios y estos cambian con el tiempo.
• Pueden obtenerse valores objetivos que no sean universales. El
estudio de casos es la forma de llegar a específicas universalidades.
• La interacción entre investigación y objeto de la investigación es
constante y los valores influyen en la selección de contextos,
metrología, etc.
Hirundo rustica, golondrina
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Paradigmas educativos
El paradigma crítico
La ciencia no es aséptica, no es objetiva, no es neutral.
Se distingue interés técnico (conocimiento instrumental, nos permite
controlar los objetos naturales); práctico (establece las condiciones de
comunicación, las relaciones profundas) y emancipatorio (pretende la
liberación del hombre, su capacitación, la mejora social, que los
mecanismos causales sean visibles para quienes le afectan)
El objetivo de la teoría es la formación en los hábitos de reflexión.
Teoría y práctica forman un todo inseparable. El conocimiento se
desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción de la
teoría y la práctica.
Aegithalos caudatus, mito
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Paradigmas educativos
El paradigma crítico
Metodología de investigación
• Problemas analizados: parten de situaciones reales, son
vivenciales, por ejemplo, cómo intervenir para mejorar el Henares
y su entorno, cómo unir y relacionar distintos centros educativos
para la mejora de su entorno alrededor de la Senda Riojana.
• Diseño de la investigación: se va generando entre el diálogo y
contexto con el grupo investigador, se renueva con el tiempo
convirtiéndose en un proceso en espiral.
• Recogida de datos: Aspectos cuantitativos pero mayor acento en
cualitativos. Se utiliza el estudio de casos, entrevista, cuestionarios
abiertos, análisis de constructos en trabajos de los alumnos.
• Análisis riguroso de datos: el grupo participa en el análisis de los
datos, validez por consenso, hay enfoques basados en los métodos
cualitativos como la triangulación o la observación persistente.
Athene noctua, mochuelo
Rigor: Triangulación

Diferentes métodos de recolectar datos:
entrevista, cuestionario, productos de evaluación, documentos
electrónicos.

Diferentes métodos de análisis de datos:
descriptivo-narrativo, organización por categorías e hitos, análisis
comparativo mediante porcentajes, análisis multivariante.

Diferentes fuentes de información:
datos ecológicos, bibliografía diferencial, investigadores de referencia,
profesores participantes, alumnos.

Múltiples casos de estudio:
Institutos y Colegios participantes.

Diferentes investigadores:
Profesores implicados a través de la lista de distribución.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN (I/A)
Considerado dentro del paradigma crítico, utiliza metodologías propias
del interpretativo y del crítico.
La I/A se define como un conjunto de procesos que nos permiten
conseguir objetivos de carácter dual con los que se persigue a la vez
investigar y llevar a cabo acciones que impliquen cambios sociales o de
otro talante, en nuestro caso, en el ámbito educativo.
Es un proceso cíclico en el que se alternan la reflexión y la acción, se
alternan la producción de conocimiento científico fruto de la reflexión
y la consecución de cambios fruto de la acción.
Es un proceso participativo, colaborativo, se publican y exponen
continuamente los resultados. Las metodologías son sobre todo
cualitativas pero también cuantitativas.
Vulpes vulpes, zorro
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN (I/A)
La naturaleza cíclica o espiral es una de las características de esta
forma de trabajar.
Es el conocido como CICLO DE DEAKIN: Planificación, acción,
observación, reflexión y planificación comenzando un nuevo ciclo.
Es lo mismo que decir cuestiones difusas, métodos difusos,
respuestas difusas y siguiente ciclo menos difuso (less fuzzy)
Se adapta perfectamente a la vida escolar.
Erithacus rubecula, petirrojo
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Coccothraustes coccothraustes, picogordo
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Características diferenciales de la I/A
• Es situacional: atiende al contexto del investigador, Ej: comunicar
en la acción didáctica y diseñar actividades de ecología no
descriptivas.
• Participativa: Todos los miembros participan en la construcción de
la comunidad.
• Autoevaluativa: Los miembros participan en la evaluación de las
actividades.
• Los beneficiarios están en la propia comunidad (alumnos,
profesores, familias, ciudadanos).
• El trabajo de acción (las actividades que hacemos) en el aula se
convierte en fuente de datos y en objeto de reflexión.
Merops apiaster, abejaruco
• La mejora conseguida de la investigación tiene una inmediata
puesta en el aula y a disposición de los miembros del proceso, Ej:
mejora del cultivo en placa, de trabajo con herbarios, de los
procesos fotográficos, propuestas comunidad educativa, etc.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
http://www.aral.com.au/areol/areolind.html
Carduelis cannabina, pardillo
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Curriculum
No es un compendio.
No es una secuencia de materiales ni de contenidos.
1.Pauta ordenadora de la práctica en la enseñanza.
2.Invita más a la comprobación que a la aceptación.
3.Cada desarrollo curricular precisa ser sometido a prueba verificado y
adaptado por cada profesor a su propia aula.
4.Cada desarrollo y especificación curricular debe alentar una
investigación y un programa de desarrollo personales por parte del
profesor.
Depende del paradigma: Nosotros I/A (Stenhouse. Elliot, Dick)
Serinus serinus, verdecillo
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Profesor “alienado”
Reproduce, lee y aplica materiales elaborados
por los demás, no participa en el desarrollo
del curriculum.
Sylvia undata, curruca rabilarga
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Profesor “Amplio”
i.
Considera su labor dentro de un contexto más amplio que la
escuela: comunidad y sociedad.
ii. Participa en actividades profesionales: cursos, ponencias,
congresos.
iii. Se preocupa por unir teoría y práctica.
iv. Establece un compromiso con alguna forma de teoría acerca del
curriculum y algún modo de evaluación y/o investigación.
Ciconia ciconia, cigüeña
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CONCLUSIONES
1. Que el medio educativo es complejo y difícilmente puede ser
cuantificado por modelos de producto final, para nosotros la
educación es un proceso de inducción que implica el
sumergimiento en las estructuras del pensamiento.
2. La exigencia para el profesor de participar en programas de
Investigación, de practicar la “deliberación” en sentido
práctico. (Elliot, 1990, 1993).
3. La cooperación como medio de contraste y evaluación y con
la intención de construir a través de la práctica.
Falco naumanni, cernícalo primilla
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
BIOCENOSIS.COM, Naturaleza en la ciudad
Ejemplo de I/A, mi primer ciclo de Deakin (97)
Tesis doctoral: BIOCENOSIS.COM, la naturaleza a través de la ciudad.
Diseño, desarrollo, implementación y evaluación.
1. Diseñar un prototipo de sitio web que muestre algunos de los recursos de
carácter natural en el entorno urbano y periurbano, a través del estudio
de las comunidades vegetales urbanas y periurbanas en un IES, su
crecimiento en medios contaminados y que integre herramientas de
comunicación e información que permita la mejora del prototipo a
través de su uso.
2. Desarrollar dicho prototipo basado en la web interactiva, las listas de
distribución, los foros de noticias, los chat o salas de conversación y el
acceso a bases de datos.
3. Implementar en Internet el sitio web de forma que nos lleve a la
construcción de un grupo de trabajo colaborativo.
Galerida cristata, cogujada
4. Evaluar este lugar de encuentro para mejorar nuestro trabajo y proponer
pautas para la construcción de modelos didácticos similares.
EL PROCESO DE CREACIÓN DE UNA COMUNIDAD VIRTUAL A TRAVÉS DE I/A
Materiales Web
semilla
Búsqueda de recursos
ecológicos
REFLEXIÓN
REFLEXIÓN
Incorporación de
aportaciones
REFLEXIÓN
Herramientas
colaborativas
REFLEXIÓN
Evaluación y
refinamiento de
actividades
REFLEXIÓN
Comunicación a la
comunidad
científica, nuevos
ciclos de I/A hasta
consolidación
comunidad virtual
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
BIOCENOSIS.COM, Naturaleza en la ciudad
Loxia curvirostra, piquituerto
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
BIOCENOSIS.COM, Naturaleza en la ciudad
ACTIVIDADES:
 Proyectos de cultivo frente a contaminantes.
 Estudio de las comunidades vegetales en el entorno del IES Antonio
Machado.
Saxicola torcuata, tarabilla común
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
BIOCENOSIS.COM
Cultivos:
Se pueden enfocar a distintos niveles, desde lo más básico, hasta la Universidad.
Es posible hacer trabajos con rigor científico en cualquier nivel de la enseñanza,
tanto universitaria como no universitaria.
 Utilizando diferentes grados de complejidad (placa, maceta, parcela).
 Utilizando diferentes especies para su cultivo (trébol, recolectado el año
anterior, trébol seleccionado, comparando especies, etc.).
 En distintos medios de cultivo.
 Con técnicas estadísticas simples o complejas: desde hacer una media hasta
análisis multivariante.
 Con distintos contaminantes.
 Con diferente nivel de información. Incluye la preparación de las soluciones
contaminantes y de las soluciones nutritivas, esta actividad puede ser lo
compleja que se desee, puede incluir:
 Utilización de granatario o balanza.
 Cálculo de concentraciones.
 Estudio químico de las diferentes especies químicas como contaminantes.
 Se puede someter a estrés hídrico (usando como limitante el agua).
Carduelis chloris, verderón
 Se puede utilizar sal común, sulfato cúprico, cromo (lo trabajamos en el CSIC)
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
BIOCENOSIS.COM
Estudio de las comunidades vegetales en el entorno del IES Antonio
Machado:
SE REALIZÓ UN MUESTREO EN EL RECINTO DEL MISMO,
DISTRIBUYENDO Y UBICANDO NUEVE PARCELAS EN LOS SECTORES
MÁS REPRESENTATIVOS DEL CENTRO INCLUYENDO ALGUNAS ZONAS
COLINDANTES
EL RESULTADO FUE LA CARACTERIZACIÓN INICIAL A TRAVÉS DE UN
INVENTARIO DE HERBÁCEAS QUE RONDA LAS 150 ESPECIES. SE
CORRELACIONARON RIQUEZA DE ESPECIES Y DIVERSOS FACTORES
CUANTIFICABLES COMO SON INSOLACIÓN, PRESENCIA DE BASURAS,
HUMEDAD Y PISOTEO.
Miliaria calandra, escribano triguero
ESPECIES
Parcelas
Recubrimiento
Autoecología
Coniza canadiensis
7
15.5
Suelos removidos frescos,
Regadío
Salsola kali
7
40.5
Suelos removidos, ruderal
Nitrófila, salinidad
Lolium rigidum
1
6.3
Viaria
Hordeum murinum
1, 8
12, 16.6
Ruderal (lugares humanizados), viaria
Suelos secos
Vulpia myurus
2
5
Terrenos incultos y caminos
Pastos
Lolium perenne
2
7
Todo tipo de sustratos, arvense
Pastos
Sporolobus indica
2
10
Poa bulbosa
3, 5
27.5, 6
Ruderal
Medicago sativa
3, 4, 5, 6
6, 51, 26.5, 32.5
Calcícola, coscojar termófilo
Pastos
secos pisoteo
Pastos secos
Anacyclus clavatus
3, 6
5.5, 12.5
Ruderal
Pastos secos
Hirsfeldia incana
3
5.6
Ruderal, viaria
Bromus madritensis
4, 8
6, 11
Viaria
Bromus tectorum
8
13.4
Arvense (cultivos)
Céspedes regados
Pastos secos
Pastos nitrófilo
EL PROCESO DE CREACIÓN DE UNA COMUNIDAD VIRTUAL A TRAVÉS DE I/A
Materiales Web
semilla
Búsqueda de recursos
ecológicos
REFLEXIÓN
REFLEXIÓN
Incorporación de
aportaciones
REFLEXIÓN
Herramientas
colaborativas
REFLEXIÓN
Evaluación y
refinamiento de
actividades
REFLEXIÓN
Comunicación a la
comunidad
científica, nuevos
ciclos de I/A hasta
consolidación
comunidad virtual
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
BIOCENOSIS.COM, Naturaleza en la ciudad
CONCLUSIONES
1. La motivación de los alumnos para la realización de las
actividades en los centros en los que hemos desarrollado el
proyecto Naturaleza en la ciudad ha sido extraordinaria.
2. El 72 % de nuestro grupo en el IES Atenea tiene gran interés por
utilizar los medios informáticos, es decir, hay una motivación
previa.
3. También se encuentran motivados en relación a las actividades
de corte biológico, como se refleja en el estudio de productos
en la fase de evaluación.
4. La realización grupal también han sido valoradas muy
positivamente. En otros centros encontramos unas pautas de
comportamiento similares en cuanto a valoración de la actividad
y motivación.
Jynx torquilla, torcecuellos
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
BIOCENOSIS.COM, Naturaleza en la ciudad
5. Es posible aglutinar a profesores de Secundaria y otros centros alrededor
de este tipo de proyectos con el uso único de Internet como medio de
difusión de los mismos.
6. De esta manera hemos configurado un grupo de trabajo que ha funcionado
de forma estable durante el desarrollo de Naturaleza en la ciudad.Los IES
participantes han sido el Atenea de Alcalá de Henares, Gabriel Herrera de
Talavera de la Reina y el Politécnico de Murcia, también participó el
Colegio de Educación Especial La Verge de la Cinta.
7. Inicialmente hubo interés por parte de otros profesores, muchos de los
cuales integraron la lista de distribución, participando muy someramente
en las actividades establecidas.
8. Se ha observado una falta de cumplimiento en relación a los compromisos
adquiridos, por algunos de los integrantes, mediante la comunicación a
través del correo electrónico.
Timon lepidus, lagarto ocelado
9. Sin embargo, hay destacar que el 46 % de los suscritos a la lista de
distribución se conectan desde casa y los medios en sus centros educativos
son muy limitados o inexistentes.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CONCLUSIONES
10.Las listas de distribución se han configurado en instrumentos cabales y
plausibles para la comunicación en la comunidad educativa sirviendo para:
 La presentación y establecimiento de vínculos entre profesionales de la
educación.
 La reflexión y discusión promoviendo la validación de los resultados
individuales de trabajo y convirtiéndose en un foro donde establecer un
proceso de Evaluación.
 De una forma veraz y a través de la práctica observar los problemas
reales con los que se encuentran los profesores al intentar desarrollar
una actividad integrada en el currículo de Ciencias y en relación a las
TIC.
 Desarrollar un lugar de trabajo colaborativo coadyuvando a la
organización, temporalización y mejora de las actividades propuestas
inicialmente.
Carduelis carduelis, jilguero
 Que los alumnos sean capaces de expresar, redactar y formular
construcciones intelectuales sobre las actividades realizadas en clase.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CONCLUSIONES
La utilización de las listas de distribución como elemento
fundamental de comunicación ha supuesto en cada una
aportación de ideas desde fuera de nuestra realidad
cotidiana, ha permitido aclarar nuestros objetivos y en
algunas ocasiones identificar problemas siempre trabajando
bajo la óptica de la I/A y en una dinámica reflexiva y crítica.
Si sólo hubiéramos elaborado nuestras
teorías mediante la reflexión propia y sin la
criba de la comunidad virtual quizás
nuestro trabajo se habría convertido en un
circulo vicioso.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
BIOCENOSIS.COM, Naturaleza en la ciudad
CONCLUSIONES
11.La falta de tiempo ha sido un argumento básico y real. Demandamos
desde aquí, ya que nos consideramos investigadores en la acción, que
se tengan en cuenta a efecto de horario las actividades de innovación
y aplicación y se potencie la figura del profesor investigador-práctico.
12.Los profesores participantes de los centros: CEE Verge de la Cinta y el
IES Gabriel Herrera, han desarrollado una serie de aprendizajes
ligados al uso de las TIC que les han permitido crear su propia web
dentro de Biocenosis.com, colaborando también con otras
aportaciones a la construcción tanto teórica como práctica de la
comunidad. Es evidente que esta acción ha influido positivamente en
su profesionalización y formación como docentes.
13.Se ha presentado una comunicación al Congreso de Informática
educativa de la UNED firmada por los IES y CEE participantes que
muestra a la comunidad científica los frutos del trabajo colaborativo
realizado.
Passer montanus, gorrión molinero
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Fulica cristata, focha cornuda
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Bombilius sp., mosca abejorro
Creemos que los profesores de Secundaria presentan resistencias cuando la
reflexión va más allá de la reflexión privada. El trabajo en muchas ocasiones es
exclusivamente individual, seguramente por la inexistencia de una carrera
profesional dentro del colectivo. Sin embargo al compartir ideas, reflexiones,
dudas, planteamientos y en muchos casos sentimientos de ánimo y desánimo los
docentes no trabajan sólo para sí mismos sino también el desarrollo colectivo de su
profesión, también en un proceso de autoformación.
Pensamos que el trabajo en la comunidad educativa puede crecer, con las
aportaciones que día a día van ofreciendo altruistamente nuestros colaboradores,
con la incorporación de nuevos centros que retomen las actividades realizadas
hasta el momento y amplíen y refinen las mismas.
La metodología de la I/A permite no delegar completamente la investigación educativa en expertos, que también
tienen su función, pero generalmente sin contacto directo con el aula no universitaria.
Mediante la participación en un programa de Investigación –Acción el docente puede hacer de dominio público las
conclusiones de tipo práctico que obtiene después de años de experiencia. También resulta importante producir
cambios y mejoras en la educación.
El avance y la mejora de la Educación no universitaria habrá de surgir de la conexión y conversación entre
reputados investigadores y profesionales de la misma.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Paradigmas educativos
• El profesor acabará cambiando la escuela comprendiéndola.
• No hay desarrollo curricular sin desarrollo profesional del
docente.
• Si supiéramos lo que sabemos seríamos mucho más grandes y
poderosos.
Ardea purpurea, garza imperial