1. No category

Mapas Curriculares:
Herramienta Transformadora
en la Sala de Clases de Educacion Especial
Educacion Especial
Proyecto Delta
Objetivo
Los participantes del taller…
Conceptuales
• Demostrarán conocimiento sobre los mapas curriculares, sus usos y ventajas.
Procedimental
•
Utilizarán los mapas curriculares y el modelo UbD para planificar una lección diaria.
Actitudinal
•
Apreciarán las herramientas de mapas curriculares y el modelo Ubd para agilizar el proceso
de planificación diaria.
Eso espero
¿Y eso sale en las Pruebas
Puertorriqueñas?
3
Introducción del concepto
•
•
•
•
Exploración
Base Legal
Origen del término
Usos y ventajas de los mapas curriculares
Introducción del concepto
•
•
•
•
Exploración
Base Legal
Origen del término
Usos y ventajas de los mapas curriculares
5
Base Legal
Introducción: Base Legal
• A partir del primer semestre del año
académico 2012-2013 (agosto 2012 ),
el Departamento de Educación de
Puerto Rico inició la implementación
de la estrategia Mapas Curriculares en
todas las materias, y para todos los
grados.
Base Legal
• El cumplimiento con los requisitos federales de la Ley NCLB en su
sección 1111, Parte A, establece que el DE debe evidenciar el uso de:
1.
2.
3.
4.
5.
Uso de los Estándares y Expectativas de Grado 2007
Pruebas estandarizadas alineadas con los estándares
Currículo alineado
Planificación diaria
Desarrollo profesional continuo
Cumplimiento Federal
• 2010-2011 – DEPR y EdCount desarrollaron y validaron documentos
curriculares
• 4to a 8vo grado
• Asignaturas básicas
• Validación en la Escuela Pedro Bosch
• 2011-2012 se extendió a todos los grados desde Kinder
• Se validaron en las escuela pilotos por región educativa
Cumplimiento Federal
• Ha sido acuñado por el Departamento de Educación Federal para ser
incorporado en las escuelas que reciben Fondos Federales.
• Ha sido incluído en el estatuto de ley: No Child Left Behind, Título I Parte A
Sección 1111
• El Departamento de Educación de Puerto Rico lo ha incluído como
herramienta de trabajo que viene a apoyar el plan diario y los estándares
académicos con una secuencia cronológica de en qué momento del semestre
(cuándo) trabajar una determinada expectativa.
Origen del término
• El término Mapas Curriculares ha sido adoptado del término en inglés
“Curriculum Mapping”.
• Algunos estudiosos han traducido la frase como cartografía curricular.
• Se ha designado así al proceso de documentar y discutir progresiva y
permanentemente lo que el maestro facilita al estudiante para que construya
conocimiento, de forma calendarizada.
Evolución de los mapas curriculares
70s y 80s – Fenwick English
 Temas /destrezas, secuencia del contenido y tiempo
 Uso de cuestionarios a maestros para determinar el tiempo en
que permanecián en un tema, destreza o concepto y atemperar
con el currículo y los avalúos (Hoyle et al., 1994 & Jacobs,
1997a).

¿Por qué mapas curriculares ?
Visión compartida para
El desarrollo profesional
Visión compartida para
El desarrollo profesional
Colaboración
Convivencia
Aprendizaje
Estudiantil
Proactividad
Curricular
Mapa curricular: para
crear ambientes
positivos y efectivos
para el aprendizaje del
(la) estudiante .
Ventajas de los mapas curriculares
1. Permiten crear un currículo coherente y consistente entre disciplinas,
alineados con los estándares y que responde a la información que tenemos
de los estudiantes y a otras iniciativas.
2. Son fáciles de usar y leer.
3. Son simple en formato, similares a un resumen estructurado.
4. Incluyen el plan de estudios en un vistazo.
Ventajas de los mapas curriculares
5. Hacen énfasis en el avalúo y está centrado en el estudiante.
6. Presenta unidades curriculares alineadas con las PPAAs y los demás
elementos del currículo.
7. Tienen todos los elementos del proceso de planificación.
8. Es la secuencia y amplitud del currículo del grado.
Usos de los mapas curriculares
1. Comprender qué se enseña y cuándo en todas las asignaturas y grados
2. Crear unidades interdisciplinarias (integradas) que promueven la
comprensión de conceptos, ideas y actividades en las asignaturas
3. Planificar actividades extra-curriculares sin interferir con la enseñanza.
4. Abrir la comunicación para hablar sobre el currículo en las escuelas
Usos de los mapas curriculares
5. Ayudar a reflexionar sobre las prácticas curriculares.
6. Ayudar a los maestros a establecer conexiones o puentes entre el
conocimiento previo y el nuevo.
7. Ayudar a que todos los maestros conozcan los que sus estudiantes están
aprendiendo en todas las asignaturas.
Usos de los mapas curriculares
8. Identificar lagunas en el conocimiento
9. Identificar repeticiones en la amplitud y secuencia del currículo
10. Permitir el alineamiento vertical de los avalúos y métodos de enseñanza a
través de los años, grados y niveles
11. Apoyar el alineamiento horizontal de los avalúos, contenidos y métodos
entre las asignaturas
Los Mapas Curriculares se componen de 3 partes:
Resultado
esperado
Evidencia de
avalúo
Plan de
aprendizaje
Partes de un mapa curricular
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Identificación de la asignatura, fecha, maestro, escuela
Tema
Estándares, expectativas
Preguntas esenciales
Tiempo requerido
Estrategias de enseñanza
Recursos
Avalúo
Comentarios /Reflexión
Evidencia de avalúo
Plan de aprendizaje
¿Como enseño ?
Calendario de Secuencia
Modelo UbD:
Planificación Invertida
Modelo UbD
•
•
•
•
•
•
Understanding by Design
Planificación invertida
Modelo de diseño de planificación centrado en el estudiante
Grant Wiggins y Jay Mctighe – 1998
Publicado por ASCD
Diseñado para trabajar con los mapas curriculares.
Modelo UbD
En lugar de planificar
Objetivos
Actividades
Evaluación
Modelo UbD
Planificar asi:
Estándar /
expectativas
Assessement
Desarrollo
de la lección
Objetivos
Modelo UbD
• Antes de pensar en cómo enseñar, pensamos:
¿Cómo
me doy cuenta que los estudiantes aprendieron lo que yo quería
que aprendieran?
Modelo UbD hace énfasis en…
1.
2.
3.
4.
5.
Estándares y expectativas para la alineación curricular
Estrategias de enseñanza
Avalúo
Desarrollo de altas destrezas del pensamiento
Aprendizaje significativo
Planificando con el Modelo UbD
1. Busco
Estándares / expectativas – Resultado esperado más allá de las metas y los
objetivos a corto plazo
2. Diseño
Medición, avalúo y evaluación: Evidencia de aprendizaje y
dominio de competencias.
3. Desarrollo
Estrategias instruccionales y experiencias de aprendizaje:
oportunidadees para que todos aprendan – actividades,
programados, materiales
Etapa 1: Resultados Esperados
¿Qué quiero que aprendan?
a. Resumen de la unidad y una meta de transferencia.
b. El Departamento de Educación de Puerto Rico ha sugerido que esta sección
pueda ser utilizada para más adelante redactar los objetivos en el Plan Diario.
c. Estándares de contenido y las expectativas por grado.
Partes de una lección diaria:
Planilla genérica de planificación
• Materia:
Grado:
Tema de Estudio: Mapa Curricular
Pregunta esencial:
Etapa 1
Estándar
Etapa 1
Expectativa
Etapa 2
Avalúo
Etapa 3
Objetivos
Etapa 4
Recursos
Etapa 4
Actividades
Laboratorio 1
• Trabajar en equipos interdisciplinarios por grado: Llenar 1era parte de la
planilla genérica de planificación.
1.
2.
3.
4.
5.
Materias: Español 10, Inglés 10, Matemáticas 11 y Ciencias 12
Grado: Seleccionar
Tema: Seleccionar de los mapas curriculares
Estándar: Seleccionar y escribir completo
Expectativa: Seleccionar y escribir completo
Taxonomía de Webb:
Niveles de Profundidad del Conocimiento
Niveles de Profundidad del Conocimiento
Recordar y
reproducir
• NPC1
Destrezas /
concepto de • NPC2
razonamiento
Pensamiento
estratėjico y • NPC3
complejo
Pensamiento
extendido
NPC4
Profundidad del Conocimiento
Nivel 1 Recordar/Reproducir • Recordar un hecho, información o procedimiento
Nivel 2 Destrezas,
Conceptos/Razonamiento
básico
• Utiliza información o conocimiento conceptual, dos o más
pasos, etc.
Nivel 3 Pensamiento
estratégico
• Requiere razonamiento, desarrollar un plan o una secuencia
de pasos, alguna complejidad, más de una respuesta posible.
Nivel 4 Pensamiento
extendido
•
Hacer conexiones -desarrollar un método entre
varias alternativas para solucionar el problema..
Tareas por Niveles de Profundidad
Tarea
• Nivel Profundidad Conocimiento
Recoger muestras de algo durante varios • Recordar/
meses
• Reproducir
Organizar datos en una gráfica o tabla
• Conceptos
• Estratégico
Utilizar esta tabla para hacer y justificar • Pensamiento
• Estratégico
predicciones
Desarrollar un modelo basado en los
datos y aplicarlo a una nueva situacion
• Pensamiento Extendido
Cuidado con los verbos
El Nivel de Profundidad del Conocimiento NO lo
determina el verbo.
Sí el contexto en el que se utilice el verbo y
la profundidad de pensamiento requerido.
La taxonomía de Norman Webb
• Es una escala que mide el nivel de demanda cognitiva (pensamiento) o
complejidad que alínea estándares con assessments.
• Su fin es…
• Asegurar que el maestro enseñe al nivel más alto de aprovechamiento
estudiantil que requieren los estándares.
• Lograr que el maestro diseñe los assessments de manera que estén
directamente relacionados al estándar.
Objetivos Taxonomía Webb
Conceptual
Buscar Expectativas
Lo que los estudiantes
pueden hacer con el
conocimiento
Destrezas, procesos,
conceptos, datos
Procedimental
Actitudinal
Lo que los estudiantes
harán para demostrar
que aprendieron,
practicaron o demostrar
que están aprendiendo.
Atado al assessment
Valores, actitudes
Auto-concepto,
auto-imagen, autoestima
Filosofías de vida
Una nota sobre “Assessments”
Observen que el assessment debe estar al mismo nivel de profundidad que los objetivos.
Ejemplo:
Conceptual
NDP2
• Comparar
personajes
principales
Procedural
NDP 2
• Describir los dos
personajes
principales
utilizando el
Diagrama de
Venn.
Assessment
• Usando el
organizador
gráfico T,
distinguir entre
los dos personajes
principales.
Standard
Expectations
The student uses
reading strategies,
literary analysis, and
critical thinking skills to
construct meaning and
develop an
understanding as well
as an appreciation of a
variety of genres of both
fiction and nonfiction.
R.1.4 Identifies the
main character(s)
and uses context
clues to identify
similarities and
differences between
characters within
narrative text.
Objectives
Assessment
Conceptual:
Students will compare the
two main characters
Procedural:
Diagram, students will
identify the similarities and
differences between the
two main characters using
a Venn Diagram.
Using a T table, students
will identify differences
between the main
characters and will
underline key words that
imply description of
characters.
Attitudinal:
Students will show
compassion for the
characters.
ALINEACIÓN
58
Una nota sobre el vocabulario
El Vocabulario
TÉCNICO
CULTO
POPULAR
5/22/2013
60
El Vocabulario
• Todas las materias utilizan vocabulario específico a ellas
mismas.
Este se conoce como técnico.
• El vocabulario culto incluye todas las palabras claves para
comprender el discurso escrito.
• Todos los maestros de todas las materias son responsables
de desarrollar la lengua materna.
• El comprender el vocabulario de la materia ayuda al
estudiante a construir conceptos y conocimientos de
manera significativa.
61
Actividad 2
• Redactar objetivos
• Identificar Recursos
• Identificar el vocabulario culto y técnico que el estudiante
debe conocer para comprender la lección diaria.
62
Plan de Estudio:
Actividades de Desarrollo
Tres tipos de actividades
De inicio
De
desarrollo
De cierre
• De rutina
• Activación CP
• Motivación
• Presentación CN
• Tres tipos de práctica: Guiada, con
pares, independiente
• Compartir con la clase
• Conectar CN con CP
• Concluir, Pasos para realizar la destreza
• Asignación
64
Estrategias de enseñanza
• Trilogía Lectora
• Antes, durante y después
• Proceso de Redacción /Escritura
• Pre-escritura, redacción, revisión, edición y publicación
• Experimentación
• Método Científico
• Solución de Problemas
65
Actividad 3
• Trabajar todas las actividades.
• Indicar fase de la estrategia usada.
• Presentación al grupo
5/22/2013
66
Alineación en la planificación
Estándar
Expectativa
Objetivos
Assessment
Procedimiento
67