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COMPONENTE: Orientación Sexual
HILO CONDUCTOR: Orientación Sexo-Erótica y Afectiva
COMPETENCIA DEL HILO CONDUCTOR QUE DEBE SER
DESARROLLADA: Comprendo que existen diferentes tipos de orientación
sexo-erótica y sexo-afectiva que incluyen gran variedad de
manifestaciones de la atracción y el nivel de excitación sexual y amorosa.
1|Cartilla Grado Sexto
ACTIVIDAD N°1
LENGUA CASTELLANA
Estándar:
Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un
texto con fines argumentativos.
CIENCIAS SOCIALES
Estándar:
Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas cuando
reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas.
ÉTICA Y VALORES
Estándar:
Identifico mis emociones ante personas o grupo que tienen intereses o gustos distintos a los míos y pienso cómo eso influye en mi trato
hacia ellos.
EXPLORACIÓN
Se iniciará la actividad organizando al grupo en dos círculos concéntricos que se moverán al ritmo de la música para que los estudiantes
respondan las siguientes preguntas con el compañero del frente a través del juego “Ronda Móvil” con el fin de generar relaciones de
confianza y expresión de emociones.
Un estudiante asume el rol de facilitador del material, él llevará una cajita con las preguntas. Cada uno de los estudiantes del círculo
interior, sacan del baúl de las preguntas una de ellas para hacérsela al compañero del circulo exterior y este a la vez responde la misma
pregunta. Para esto se dará un tiempo de dos minutos y así sucesivamente hasta que se aborden las seis preguntas quedando claro
que al mismo tiempo todo el grupo responde las seis preguntas.
Preguntas facilitadoras:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
¿Qué es lo que más admiras en otra persona?
¿Cuál ha sido el mejor momento de tu vida hasta ahora?
¿Cuál ha sido el momento más difícil de tu vida hasta ahora?
¿Cómo sientes que alguien te gusta?
¿Has sentido atracción por otra persona? y ¿qué te gusto de esa persona?
Para terminar la ronda, manifiéstale tu aprecio y cariño a tu compañero(a) por medio de: (un abrazo, un beso, un apretón de
manos, entre otros).
Se observará un capítulo de Revelados (Maleta pedagógica, capítulo 8) que aborda el inicio de las relaciones sexuales desde una
perspectiva axiológica, posteriormente en equipos de tres se construirá un decálogo ilustrado sobre las premisas que se presentan en el
video, para luego exponerlas por el colegio, de tal manera que sea un forma masiva de reproducir la información.
CONFRONTACIÓN
Trabajo colaborativo:
Se agruparán en equipos de cinco integrantes donde se asignaran las siguientes funciones:
Relator 1: es el integrante a cargo de plasmar las ideas, conclusiones y análisis de la información.
Relator 2: es el integrante a cargo de plasmar las ideas, conclusiones y análisis de la información.
Facilitador: es el integrante a cargo de buscar, facilitar y manejar los recursos apropiados, como libros, material didáctico y
otros que sean necesarios.
2|Cartilla Grado Sexto
Orador: es el integrante a cargo de dar la palabra, manejar los tiempos de conversación así como de exponer las ideas
principales y concluir una discusión.
Diseñador: es el integrante a cargo de plasmar la información de manera llamativa, se caracteriza por ser creativo, con buen
sentido estético y buenas habilidades para el dibujo.
Nota: en el trabajo colaborativo todos son líderes, cada uno es interdependiente de modo que todos trabajen de acuerdo
sus habilidades para alcanzar un mismo fin.
Orientaciones para el trabajo colaborativo:
•
•
•
•
Consultar desde la perspectiva axiológica el manejo de las relaciones interpersonales, puntualizado en los lazos sexoafectivos que se construyen en una relación de pareja.
Elaborar un mapa de ideas exponiendo las principales ideas consultadas en relación a las bases de un buen noviazgo.
Exponer (creativamente) el mapa de ideas elaborado.
Sugerir 7 consejos para establecer relaciones sexo-afectivas.
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
Trabajo individual
Elabora un poema teniendo en cuenta el decálogo y el mapa de ideas.
Posteriormente se recogerán los poemas para luego entregarlos a un
compañero diferente, donde se realizará una valoración de los mismos
a través de la coevaluación.
EVALUACIÓN
El grupo se organizará en equipos de cinco integrantes, donde
realizará una dramatización dando respuesta al siguiente interrogante:
PARA TENER EN CUENTA…
¿QUÉ ES?
Un poema es un arreglo de palabras que contienen
significado y musicalidad. La mayoría de los poemas
se forman a partir de una serie de versos que forman
grupos conocidos como estrofas. Un poema puede
rimar o no rimar, puede tener una métrica fija o ser
un flujo libre y polirítmico. Aún se debate qué es un
poema, pero a nadie le queda la menor duda de su
capacidad de transmitir y contagiar estados de
ánimo.
¿Qué valores, actitudes y comportamientos se necesitan para establecer buenas relaciones sexoafectivas?
Trabajo con mi familia:
Con la ayuda de los padres cada estudiante debe realizar un listado de valores fundamentales que debe poseer una pareja de
enamorados; luego será socializado con todo el grupo.
3|Cartilla Grado Sexto
ACTIVIDAD N°2
LENGUA CASTELLANA
Estándar:
Reconozco en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de
respeto y tolerancia.
EMPRENDIMIENTO
Estándar:
Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.
CIENCIAS NATURALES
Estándar:
Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones.
EXPLORACIÓN
Se iniciará la actividad organizando el
grupo en tres equipos mixtos de no más
de 12 integrantes para asignarles un
nombre de estos (sexo, genitalidad y
sexualidad), cada equipo deberá discutir
el tema correspondiente y recoger las
concepciones populares al término dado,
lo deben discutir y escribir en una hoja el
significado que se cree, para luego ser
socializado ante los demás compañeros,
realizando la confrontación de las
significaciones, para ello se realizará un
organizador previo:
Para tener en cuenta…
¿Qué es?
El organizador previo corresponde a una de las formas de representación
del conocimiento, donde se tiene un puente entre el saber previo y el saber
científico en el empleo de imágenes descriptivas y palabras claves que
resumen, asocian o sintetizan los conceptos, lo importante es hilar estas
palabras de tal manera que se construya un significado que luego será
confrontado.
CONFRONTACIÓN
Se elaborará un cuadro comparativo que presente las diferencias entre sexualidad, sexo y genitalidad, para ello se presentarán y
explicarán algunas diapositivas al respecto.
Sexualidad
En términos sencillos, la sexualidad es la manera como nos vemos, describimos y valoramos como mujeres o como hombres y
es un aspecto esencial de nuestra personalidad. La sexualidad se fundamenta en la biología, porque es a partir de la apariencia
de nuestro cuerpo que se nos asigna el sexo al cual pertenecemos. Esto es, desde el nacimiento se va configurando nuestra
sexualidad, a medida que crecemos, a través de la interacción con el entorno. La manera como cada persona define su
sexualidad varía de una cultura a otra y cambia según la época histórica en que se viva. La sexualidad de una persona se
reconoce a partir de la descripción y valoración que expresa de su sexo (identidad con el sexo), su género (identidad con el
género) y su orientación sexual (identidad con la orientación sexual).
Concepto sacado de la guía para jóvenes, sobre tu sexualidad quien decide, pág.16
4|Cartilla Grado Sexto
Sexo
Condición orgánica que distingue el macho de la hembra en los organismos heterogaméticos. Sexo femenino y sexo masculino.
Conjunto de los órganos sexuales masculinos o femeninos, en especial los externos.
Genitalidad
La genitalidad hace referencia al aspecto más corporal de la sexualidad, centrándose en los genitales (masculinos y femeninos).
La genitalidad es un concepto parcial del sexo del individuo y de su conducta sexual, reduciendo ambos conceptos al aspecto
anatómico fisiológico de los órganos genitales o reproductores, entendiendo principalmente: el pene en el varón y la vagina en la
mujer.
http://lauris20.wordpress.com/diferencias-entre-sexo-sexualidad-y-genitalidad/
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
Cada estudiante diseñará una historieta donde defina a través de situaciones cotidianas los conceptos de sexualidad, sexo y genitalidad,
para ello hará uso de periódicos, revistas y otro material que le permita construir una historita a partir de otra, así como una construcción
propia.
EVALUACIÓN
Cada estudiante responderá por escrito en no más de una página al siguiente interrogante, posteriormente se reunirá con un compañero
y redactaran cinco conclusiones respecto a lo aprendido durante la actividad.
¿Cómo manifiesto a través del cuerpo mi sexualidad en relación a mi genitalidad, sexo e integralidad?
ACTIVIDAD N°3
LENGUA CASTELLANA
Estándar:
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas,
diálogos, escenas, entre otros.
ÉTICA Y VALORES
Estándar:
Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de
la personalidad.
CIENCIAS NATURALES
Estándar:
Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos.
5|Cartilla Grado Sexto
EXPLORACIÓN
A través de una lluvia de ideas se abordará el concepto de género para unificar las ideas o conocimientos que cada uno tiene al
respecto y colectivamente llegar a una síntesis o conclusiones.
Pasos a seguir:
a. Se debe hacer una pregunta clara, donde exprese el objetivo que se persigue. La pregunta debe permitir que los estudiantes puedan
responder a partir de su realidad, de su experiencia. b) Cada participante debe decir una idea a la vez para poder saber lo que todos
piensan acerca del tema.
En esta etapa de la lluvia de ideas no se permite discutir las ideas que van surgiendo solamente se le pide al compañero que aclare lo
que dice en caso que no se haya comprendido.
La cantidad de ideas que cada participante exprese, puede ser determinada de antemano por los coordinadores o puede no tener
límites. Todos los participantes deben decir por lo menos una idea.
b.
Mientras los participantes van expresando sus ideas, el coordinador va anotándolas en el tablero.
Pregunta orientadora para la lluvia de ideas:
¿Qué es lo primero que piensas cuando escuchas las palabras “mujer” y “hombre”? ¿Cuáles son las descripciones que tienen la cultura
y la biología respecto al hombre y la mujer?
Luego de haber desarrollado la lluvia de ideas, cada estudiante en revistas o periódicos, buscará la silueta de un hombre y una mujer.
CONFRONTACIÓN
Se observarán los siguientes videos, dados en el link,
¿Qué es eso de "perspectiva de género"?
https://www.youtube.com/watch?v=NX-jdh-4vCE
Caricatura de los Roles de Género
https://www.youtube.com/watch?v=GwQ4Ngc9GIg
Los estudiantes se agruparán en equipos de tres de acuerdo al sexo, equipos de hombres y equipos de mujeres, cada equipo con la
silueta recortada del periódico y los videos observados, desarrollaran en una hoja tamaño carta una radiografía de la perspectiva de
género de su contrario, es decir los equipos de hombres una radiografía de la mujer, y los equipos de mujeres una radiografía del
hombre.
Posteriormente, se conformarán equipos mixtos de tres integrantes, donde se socialicen las radiografías elaboradas.
EJERCICIO DE ANÁLISIS LITERARIO
En los últimos equipos conformados (mixtos) se hará lectura del cuento “La mitad de Juan”
Preguntas previas al cuento:
•
•
¿Qué dice el título?
¿Qué situaciones se pueden desarrollar en el cuento sabiendo el título?
6|Cartilla Grado Sexto
7|Cartilla Grado Sexto
8|Cartilla Grado Sexto
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
Cada equipo hará un análisis literario del cuento, para ello desarrollarán los indicadores que se plantea en las siguientes pautas para
analizar un cuento.
¿Cómo analizar un cuento?
Trabaja con el tema del cuento. Comienza con el tema central y sigue con los temas secundarios
1.
Analiza el título del cuento, y su probable significado. Mientras lees busca su relación quizás con un personaje, el ambiente o
uno de los sucesos del cuento.
2. Narra en pocas palabras el asunto o de lo que trata.
3. Resume los conflictos que se presentan. Señala quienes los crean y cuáles son los problemas que se presentan.
4. Describe el ambiente del cuento.
5. Habla de los personajes. Este es un buen aspecto para establecer si te identificas con algunos de ellos o si rechazas a alguno
y las razones para ello.
6. Establece las características de los personajes y divídelos de acuerdo a su importancia en la narración.
7. Trabaja con el tema del cuento. Comienza con el tema central y sigue con los temas secundarios. Resume lo que quiso decir
el autor, de qué manera lo hizo y cómo los temas apoyaron la acción del cuento.
8. Señala la estructura que tiene el cuento. Define si sigue la estructura tradicional de: introducción, desarrollo y desenlace o si
se rompe con ésta.
9. No olvides buscar el punto de vista del cuento, tomando en consideración quién es el narrador o cuenta lo que pasó y los
modos que se usaron para la narración.
10. El estilo, el vocabulario, la construcción de las oraciones y el uso de las imágenes es algo que no debes pasar por alto en tu
análisis.
Luego del análisis literario, cada estudiante, individualmente, dará respuesta al siguiente interrogante:
¿En qué situaciones del ámbito familiar no he podido desarrollar algunas actividades porque son
consideradas del sexo opuesto?
9|Cartilla Grado Sexto
EVALUACIÓN
Analiza las siguientes situaciones y escribe tus puntos de vista, sobre lo correcto o incorrecto de la situación:
•
•
•
La familia Buitrago está conformada por tres hombres y dos mujeres (papá, mamá y tres hijos) los tres hijos ayudan en lo
quehaceres domésticos, barrer, sacudir, limpiar, entre otro, Don Roberto que es el papá frecuentemente discute con Doña
Lucía por poner a sus hijos hombres a ayudar en el hogar, él cree que de esa manera ellos serán homosexuales.
En un grupo de amigos, Juan lo ha llamado su familia para que vaya a ayudar al taller de telas, pues sus padres son
costureros, sus amigos al darse cuenta de ello, se burlan de él y lo tratan en términos despectivos.
Durante la clase de educación física, el profesor distribuye a los estudiantes por equipos, separando hombres de mujeres.
Para lo hombres futbol y para las mujeres baloncesto, sin embargo Alejandra le gusta el futbol y pide al profe que la cambie
de equipo, a lo que él le responde: -no puedes, porque el futbol es muy brusco y sólo los hombres lo aguantan.
Responde:
Si tengo comportamientos que son atribuidos culturalmente a otro sexo ¿eso afecta mi relación con los demás? ¿Quiere decir que
tengo atracción por personas del otro sexo? ¿Por qué?
ACTIVIDAD N°4
MATEMÁTICAS
Estándar:
Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.
EMPRENDIMIENTO
Estándar:
Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Estándar:
Utilizo las tecnologías de la información y la comunicación para apoyar mis procesos de aprendizaje y actividades personales.
EXPLORACIÓN
Los estudiantes se reunirán en equipos de cinco integrantes para desarrollar la técnica “mesas colaborativas”, que consiste en desarrollo
de un tema a través de algunos procedimientos orientados, donde deberán establecer conjeturas a partir de la información dada.
MESAS COLABORATIVAS
Procedimientos a desarrollar:
1.
Responde a la siguiente encuesta:
Cuando experimento sensaciones…
1.
Una persona me gusta por:
a. Su físico.
b. Su personalidad.
c. Su posición económica y social.
d. Todas las anteriores.
10 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
2.
3.
4.
5.
Cuando estoy cerca de alguien que me gusta me siento:
a. Incómodo (a)
b. Cómodo (a)
c. Nervioso (a)
d. Inseguro
¿Qué lugares frecuentas con la persona que te gusta?
a. Parques.
b. La casa.
c. Heladerías.
d. Zonas verdes.
¿Cuánto tiempo demoras en conocer a la persona que te gusta antes de iniciar el noviazgo?
a. Entre un día y una semana.
b. Entre una semana y dos semanas.
c. Entre un mes y dos meses.
d. En el momento que conozco a la persona.
¿Cómo le hago saber a una persona que me gusta?
a. A través de mensajes en las redes sociales.
b. A través de un amigo (a).
c. A través de un regalo.
d. Le digo personalmente.
Posteriormente, entre los cinco participantes de la mesa colaborativa, registrarán colectivamente las respuestas a cada una de las
preguntas.
Siendo los cinco estudiantes el cien por ciento, hallar el porcentaje dado en cada respuesta registrada. Para ello se les presentará la
siguiente fórmula:
𝑥𝑥 =
( ∗ 100%)
5
El cálculo de porcentajes de números es una tarea habitual de análisis de datos. Al utilizar la función Porcentaje, a través de los
porcentajes se analiza un conjunto de datos que representan la magnitud de una situación en un contexto.
CONFRONTACIÓN
En las mismas mesas de trabajo colaborativo, se desarrollará la siguiente lectura, se desarrollará una reflexión sobre la misma a través
de la técnica conversatorio dirigido, que consiste en la discusión de un tema a partir de la toma de la palabra:
NOSTALGIA POR EL NOVIAZGO
El artículo ‘El fin del cortejo’, edición n°. 1608, me llena de nostalgia por el noviazgo y la abolición del compromiso en la vida en pareja.
Es innegable que las costumbres y las circunstancias cambian y con ellas los modelos de vida. La vida efímera de todas las formas de
matrimonio se debe en parte a la falta de conocimiento de la pareja antes de formalizar su convivencia. El noviazgo, entendido como la
relación afectuosa que puede terminar en matrimonio, está en crisis y ha sido reemplazado por el ‘amigoviazgo’ que tiene más interés en
la relación sexual que en la relación amorosa o afectiva. Hay personas que se casan sin conocerse y sin explorar los antecedentes de
su pareja e incluso sin saber sus verdaderos nombres u origen familiar. Esos casamientos están llamados al fracaso. Es posible que
esta etapa de la vida afectiva sea pasajera y ojalá el mundo vuelva a las épocas del romanticismo, pero con la inteligencia de los nuevos
tiempos.
Carlos Fradique-Méndez
Bogotá
11 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
CONTINUANCIÓN MESAS DE TRABAJO
Cada mesa de trabajo en un documento de Word presentará varios argumentos respecto a los cambios que han surgido en el noviazgo
tomando como punto de partida el análisis de la encuesta aplicada, además de la lectura desarrollada sobre el noviazgo.
Para ello deben tener en cuenta lo siguiente:
No toda la información es importante, ni relevante.
Las ideas concretas son mejores para expresar un significado.
La veracidad de información se verifica cuando se consulta y se documenta.
•
•
•
Posteriormente, cada equipo elegirá un expositor para presentar el ejercicio desarrollado frente al grupo, dando a conocer los
razonamientos sobre los cambios que ha sufrido el noviazgo.
EVALUACIÓN
En las mesas de trabajo se desarrollara el siguiente interrogante:
¿Qué actitudes debo adquirir en contraste con lo analizado para desarrollar un buen noviazgo?
ACTIVIDAD N°5
LENGUA CASTELLANA
Estándar:
Caracterización de los medios de comunicación masiva en la selección de la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
MATEMÁTICAS
Estándar:
Comparo e interpreto datos provenientes de diferentes fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas
ARTÍSTICA
Estándar:
Explica las nociones básicas propias del lenguaje artístico contenidas en sus expresiones artísticas, las contrasta y las utiliza
adecuadamente en otras áreas.
CIENCIAS NATURALES
Estándar:
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas.
EXPLORACIÓN
Se conformarán varios subgrupos de trabajo con el fin de llevar a cabo las estaciones del aprendizaje, que son un conjunto de
actividades y contenidos donde el estudiante puede desarrollar de acuerdo a sus intereses, esta propuesta se fundamenta en el
aprendizaje por estaciones que propone un proceso aprehensivo a partir de la libre elección de contenidos respecto a un campo de
saber.
Para el desarrollo de esta propuesta, se precisan de varios escenarios donde están distribuidas las actividades.
Cada grupo decide en qué escenario iniciar, con cual continuar y finalizar, lo importante es que se desarrolle un circuito de aprendizaje
cerrado, es decir todos los subgrupos deben abordar cada escenario.
12 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
CIRCUITO DE APRENDIZAJE
Estación de la pregunta - ENCUESTA
1.
2.
3.
4.
5.
¿Nos hemos observados desnudos frente a un espejo?
¿Qué es lo que más nos gusta observarnos?
¿Cuáles son las diferencias físicas y psicológicas entre mujeres y hombres?
¿Qué diferencias hay entre un niño de seis años y un pre-adolescente?
¿De qué manera podemos cuidar nuestro cuerpo?
Estación del autoconocimiento - SILUETA
Cada estudiante en dos pliegos de papel bom elaborará la silueta de su propio cuerpo, posteriormente escribirá palabras claves
que definen el cuerpo y lo definen así mismo.
Estación del juego reflexivo – PELOTA PREGUNTONA
Se da inicio con la actividad “la pelota preguntona”; la cual consiste en que los estudiantes forman un círculo y el o la docente
lanza la pelota a cualquiera de los participantes; éste debe responder una pregunta de la mejor forma posible, luego el docente
complementará dicha respuesta, logrando que sea entendida por cada uno de los estudiantes. Las preguntas son las siguientes:
¿Por qué es tan importante la higiene en el ser humano?
¿Cómo debe ser la higiene en las partes genitales del hombre y la mujer?
¿Qué pasa con la persona que no da una adecuada higiene a su cuerpo?
¿Qué haces o cuál es tu rutina para tener un cuerpo saludable?
¿Qué pasa cuando no cuidas tu cuerpo?
Menciona actitudes que vayan en contra de la dignidad de la persona
¿Qué influencia ejercen los medios de comunicación y las redes sociales en la forma de concebir tu cuerpo?
¿Quieres tu cuerpo tal como es? - si te dieran la oportunidad de cambiarle algo a tu cuerpo, ¿qué le cambiarias?
¿Quisieras parecerte a alguien físicamente? (a quién, explica)
Estación de la comunicación – PUBLICIDAD E INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Se le entregará a cada equipo una lámina que presenta una concepción deformada sobre el género, la genitalidad y sexualidad
13 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
CONFRONTACIÓN
Trabajo individual:
Cada estudiante elaborará un mapa mental como síntesis de los saberes abordados en las estaciones de aprendizaje.
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
Posteriormente, el grupo se organizará en cinco equipos. Un estudiante asumirá el rol de “mensajero” y llevará a cada grupo un sobre
cerrado que contiene la actividad (porra, dramatización, parodia, letanía, trova), según la actividad correspondiente la desarrollaran de
acuerdo al contenido estudiando en cada una de las estaciones de aprendizaje.
TROVA
DRAMATIZACIÓN
PORRA
LETANIA
PARODIA
14 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
EVALUACIÓN:
Responde a las siguientes preguntas:
¿Qué medios de comunicación me han ofrecido información para el cuidado de mi cuero?
¿Qué acciones llevo a cabo para cuidar mi cuerpo a nivel físico y emocional?
¿Cómo el cuidado del mi cuerpo me permite fortalecer las relaciones que establezco con otros y
favorezco un ambiente socialmente saludable?
ACTIVIDAD N°6
ÉTICA Y VALORES
Estándar:
Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y analizo sus implicaciones en mi vida.
ARTÍSTICA
Estándar:
Explica las nociones básicas propias del lenguaje artístico contenidas en sus expresiones artísticas, las contrasta y las utiliza
adecuadamente en otras áreas.
CIENCIAS NATURALES
Estándar:
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas.
EXPLORACIÓN
“Moldea tu estatua”
Los estudiantes se agruparan en parejas, para desarrollar la dinámica “el espejo, donde uno de los estudiante imitarán el movimiento
físico de su compañero, logrando una percepción da cada parte del cuerpo.
CONFRONTACIÓN
A partir de la actividad anterior el maestro(a) socializará e intercambiará impresiones con sus estudiantes, aclarará dudas, precisará
conceptos, retroalimentara experiencias, entre otros.
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
Se entregara por grupos el siguiente texto el cual deberán leer
15 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
INTIMIDAD Y PRIVACIDAD
La intimidad o privacidad no posee fronteras definidas y posee diferentes significados para distintas personas. Es la habilidad de un
individuo o grupo de mantener sus vidas y actos personales fuera de la vista del público, o de controlar el flujo de información sobre sí
mismos. La intimidad a veces se relaciona con anonimato a pesar de que por lo general es más preciada por las personas que son más
conocidas por el público. La intimidad puede ser entendida como un aspecto de la seguridad, en el cual el balance entre los intereses de
dos grupos puede ponerse en evidencia.
El derecho contra la invasión a la intimidad por el gobierno, corporaciones o individuos está garantizado en muchos países mediante
leyes, y en algunos casos, la constitución o leyes de privacidad. Casi todos los países poseen leyes que en alguna medida limitan la
privacidad, por ejemplo las obligaciones impositivas normalmente requieren informar sobre ingresos monetarios. En algunos países la
privacidad individual puede entrar en conflicto con las leyes que regulan la libertad de expresión, y algunas leyes requieren el hacer
pública información que podría ser considerada privada en otros países o culturas.
La privacidad puede ser sacrificada en forma voluntaria, normalmente a cambio de beneficios percibidos, pero a menudo con un
beneficio mínimo y con pérdidas y riesgos específicos. Un ejemplo de sacrificio voluntario es la participación en competencias y
apuestas. La persona proporciona datos personales (generalmente con propósitos publicitarios) a los efectos de obtener una
oportunidad de ganar un premio. Otro caso lo es cuando la información compartida voluntariamente es robada o usada
fraudulentamente, como en el robo de identidad.
Fragmento sacado, de la página web calemeo, link:
http://es.calameo.com/books/000466385c5c70cd2b885
Luego de la lectura del texto, responder las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
¿Que entienden por privacidad?
¿Qué entienden por intimidad?
¿Qué relación hay entre ambos términos?
¿Qué diferencias existen entre ambos términos?
¿Qué acciones realizo que se pueden considerar como intimidad?
Consulta, ¿cuáles artículos de la Constitución abordan el tema de la intimidad y la privacidad?
Consulta Derechos Sexuales y Reproductivos que tengan que ver con intimidad y privacidad.
¿Qué tanta privacidad e intimidad manejas en tus publicaciones en las redes sociales, especialmente Facebook y
Whattssapp?
EVALUACIÓN
Construye cinco ejemplos de situaciones donde la privacidad e intimidad sean violentadas.
ACTIVIDAD N°7
INGLES
Estándar:
Puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
ARTÍSTICA
Estándar:
Explica las nociones básicas propias del lenguaje artístico contenidas en sus expresiones artísticas, las contrasta y las utiliza
adecuadamente en otras áreas.
TECNOLOGIA E INFORMATICA
Estándar:
Utilizo las tecnologías de la información y la comunicación para apoyar mis procesos de aprendizaje y actividades personales.
16 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
EXPLORACIÓN
Cada estudiante portara en sus manos esta imagen y con ella deberán recrear a través de un dibujo una situación asociada, dando
cuenta de algunas características propias del género, en términos de sociedad y cultura.
https://divasdevenezuela.files.wordpress.com/2012/06/identidad-de-genero.jpg
Posteriormente cada estudiante intercambiará el dibujo elaborado con un compañero, con el cual deberán dar respuesta a los
siguientes cuestionamientos:
•
•
•
•
•
¿Cómo es el dibujo de mi compañero?
¿Qué colores empleó?
¿Qué formas empleó?
¿Cuál es el significado que quiso plasmar mi compañero en el dibujo?
¿Qué pienso al respecto?
ANÁLISIS DE CASO
Camila tiene 12 años, está en sexto grado, últimamente ella se ha interesado por los carros, motos, bicicletas y otros vehículos
asociados, sucede que ella quiere ser mecánica.
Una vez, en clase de ética, iniciaron un ejercicio sobre proyecto de vida, donde escribirían acerca de lo que les gustaría trabajar en un
futuro. Al exponer frente sus ideas respecto a la mecánica, algunas de sus compañeras y amigas, se burlaron de ella, porque creían que
ese era un oficio solo para hombres, por lo cual si a ella le gustaba, quería decir que era lesbiana. La profesora de ética, le pide a
Camila que regrese a su puesto, y confronta la situación con todo el grupo.
Conversatorio.
Preguntas orientadoras:
•
•
•
¿Cómo crees que la profesora de ética confrontó la situación de Camila?
¿Camila es lesbiana por el hecho de gustarle la mecánica?
¿La postura que asumieron sus compañeras y amigas es correcta? ¿Por qué?
17 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
CONFRONTACION
A través de una presentación en power point se expondrá los siguientes conceptos:
Identidad con el sexo: Corresponde a la descripción y valoración que hace la persona de sí misma a partir de los aspectos
biológicos que la caracterizan sexualmente: la estructura anatómica de su cuerpo, sus órganos sexuales y las funciones que
tienen, el funcionamiento de su sistema hormonal, el conjunto de cambios físicos que experimenta ante la estimulación sexual,
su capacidad reproductiva, entreotras. La identidad con el sexo expresa cómo se ve a sí misma y se siente la persona con su
cuerpo sexual.
Identidad con el género: Es la descripción y valoración que hace la persona de su forma de ser, pensar, sentir y actuar como
mujer u hombre. En esa descripción y valoración se revelan las decisiones que la persona ha tomado con respecto a la norma
social de género que le plantea su entorno.
Fragmento de la guía, Sobre tu sexualidad quién decide. Maleta pedagógica.
Cada estudiante tomará nota de la presentación en power point, definiendo los siguientes elementos:
•
•
•
Palabras claves.
Ideas principales.
Sustantivos y verbos.
Seguidamente cada estudiante en un documento de Word registrará la toma de notas, para ello gestionará imágenes correspondientes a
las ideas principales, elaborará una portada en Word, insertará imágenes prediseñadas, formas y otros elementos que complementen la
toma de nota.
CONSTRUCCION CONCEPTUAL
Se dividirá el grupo en 4 equipos, se le entregará cada uno de los siguientes párrafos en inglés con su respectiva traducción, con este
deberán elaborar un vocabulario por asociación entre las palabras en inglés y las en español, consecutivamente en el equipo elaborarán
un dibujo artístico, que defina la idea principal que presenta el párrafo indicado.
Con los dibujos elaborados, se dará cuenta de los cuatro párrafos a través de las imágenes en socialización.
1
From birth we begin to express what defines us as
individuals: how we mourn when we are hungry, our
reaction to noise or sudden changes in temperature, the
ease with which we sleep our way to meet the people we
speak and caress, in short, everything we do distinguishes
us and allows people who are responsible for our care
realize how we are.
Desde el nacimiento comenzamos a expresar lo que nos
define como individuos: cómo lloramos cuando tenemos
hambre, nuestra reacción al ruido o los cambios bruscos de
temperatura, la facilidad con la que dormimos nuestra
manera de conocer a la gente que hablamos y caricia, en
definitiva, todo lo que hacemos nos distingue y permite a las
personas que son responsables de nuestro cuidado dan
cuenta de lo que somos.
2
Gradually, from the relationship we have with our family
and the treatment we received we identify who we are,
what is expected to be and do as individuals in the context
in which we grow, like what we like and what we want.
Poco a poco, a partir de la relación que tenemos con nuestra
familia y el trato que recibimos nos identificamos quiénes
somos, de lo que se espera de ser y hacer como individuos
en el contexto en el que crecemos, como lo que nos gusta y
lo que queremos.
3
Progressively, we recognize that defines and
characterizes us, for example, the significance of our body,
the valuation we give certain situations, the rating we do
actions as appropriate or inappropriate, obligations and
privileges we have and the concept of ourselves as male or
female.
Progresivamente, reconocemos que define y nos caracteriza,
por ejemplo, la importancia de nuestro cuerpo, la valoración
que damos a ciertas situaciones, la calificación que hacemos
acciones como adecuado o inadecuado, obligaciones y
privilegios que tenemos y el concepto de nosotros mismos
como hombres o mujeres.
4
Our ability to think about ourselves and to critically analyze
what we live and happening around us facilitate us to build
a unique and particular to be and how we behave. That is
why one family or find two identical people.
Nuestra capacidad de pensar acerca de nosotros mismos y
analizar críticamente lo que vivimos y pasa a nuestro
alrededor nos facilitamos la construcción de una única y
particular de ser y cómo nos comportamos. Es por eso que
una familia o encontrar dos personas idénticas.
18 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
EVALUACION
Evaluación escrita:
¿Quién soy yo como hombre o mujer?
¿Qué tanto me gusta ser hombre o mujer?
¿Cuál es el sexo de las personas que me atraen?
•
•
•
•
¿Qué experiencias en el medio en el que vives te han
facilitado expresar libremente tu sexualidad?
ACTIVIDAD N°8
ÉTICA Y VALORES
Estándar:
Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los míos y pienso como eso influye en mi trato
hacia ellos.
RELIGIÓN
Estándar:
Asumir una postura responsable frente a la vida propia y la de los demás.
CIENCIAS SOCIALES
Estándar:
Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis relaciones con los demás (drogas, relaciones sexuales…)
EXPLORACIÓN
“Un antes y un después”
Los estudiantes conformarán equipos de cuatro integrantes, los cuales identificarán las similitudes y diferencias más notorias en las
relaciones de pareja de sus abuelos, padres, vecinos y compañeros confrontándolas con la actualidad además de la aceptación de la
iglesia frente a las demostraciones de cariño. Para ello desarrollarán el siguiente cuadro comparativo, registrando las similitudes y
diferencias en cada aspecto.
Cuestionamientos
Antes
Después
¿Cómo se inicia una relación de
pareja?
¿De qué manera está presente la
familia?
¿En qué momento se inician las
relaciones sexuales?
¿Cuánto tiempo dura una
relación?
¿Qué tipos de actividades se
realizan para conocer a la otra
persona?
¿Cómo se terminaban las
relaciones?
19 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
CONFRONTACIÓN
Luego de haber desarrollado el cuadro comparativo, se analizarán las siguientes premisas, a través del esquema por qué, por qué, que
favorece la argumentación y sustentación de una idea, así como la búsqueda de documentación para convalidar.
¿Por qué?
Es el el periodo de
preparación y expectativa
para un futuro matrimonio
Nos da la oportunidad de
elegir bien a la persona
con la cual queremos
compartir toda nuestra
vida.
EL NOVIAZGO
No permite realizar una
decisión acertada guiada más
por criterios de carácter,
bondad y valores, de salud y
medios de vida que por criterios
de simpatía y de atractivo
físico, elementos que no deben
desatenderse, pero tampoco
sobrevalorar.
Debe hacerse por libre
determinación, sin presión de
padres, familiares u otras personas,
aunque si los novios son menores de
edad, se recomienda pedir consejo a
sus padres aunque luego tomen la
decisión con libertad y
responsabilidad personal
Luego de elaborar el esquema “por qué”, a través de la técnica mesa redonda se expondrá la sustentación a cada una de las premisas,
donde cada estudiante presente su punto de vista.
20 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
Trabajo colaborativo
Se conformarán cinco equipos de trabajo, cada equipo deberá presentar una propuesta para dar cuenta del saber adquirido a partir de
los siguientes procedimientos:
•
Lee la siguiente situación:
Hace dos meses, Alejandra de catorce años de edad llegó a nuevo colegio, pues sus padres se mudaron de ciudad por cuestiones de
trabajo, allí conoció a Camila una joven de quince años, en un primer momento se hicieron muy buenas amigas, compartían de varias
actividades, como patinaje, natación, salían al parque, veían películas juntas, entre otras cosas.
En un momento dado Camila se comenzó a sentir atraída por Alejandra, no solo físicamente sino emocionalmente porque su
personalidad y demás virtudes eran del agrado de ella, al igual Alejandra por Camila. En una tarde, Alejandra se decidió a manifestarle a
Camila sus sentimientos respecto a ella, a lo cual Camila accedió e iniciaron una relación de pareja, para lo cual contaron con la
aprobación de sus familiares, quienes se negaron y rechazaron la relación por ser homosexual.
Preguntas orientadoras
¿Qué podrían hacer ellas respecto a la posición que asumieron sus familiares en relación al noviazgo iniciado?
¿Es correcta la manera en que Alejandra se le declaró a Camila, qué piensas sobre la situación en general, es correcta o incorrecta, por
qué?
EVALUACIÓN
Los estudiantes construirán tres conclusiones respecto al noviazgo donde den cuenta de cómo ellos pueden ejercer para el buen
desarrollo de las relaciones consigo mismos y con los demás.
ACTIVIDAD N°9
LENGUA CASTELLANA
Estándar:
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmosfera,
diálogos, escenas, entre otros.
CIENCIAS NATURALES
Estándar:
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas.
EMPRENDIMIENTO
Estándar:
Analizo situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas, entre otros).
EXPLORACIÓN
Se presentará el siguiente video, dado en el link,
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=vZ9__osTUdc
21 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
Reacción frente a cambios hormonales
Luego de observar el video, los estudiantes conformarán tres equipos en los cuales deberán dibujar la cara de un niño y un adolescente,
en la del niño con expresiones demostrarán como se sentían, que les importaba o no en esa etapa y en la cara del adolescente con
palabras claves identificarán aquellos comportamientos y manifestaciones que se van adquiriendo durante el inicio de la adolescencia.
Estos dibujos serán pegados por toda el aula.
http://comps.canstockphoto.com/can-stock-photo_csp13668776.jpg
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSK16A-XJ67xALoEU2pBBmbKpDyjgiqikpU2yxK8wjss5v_XupiXA
CONFRONTACION
Luego de realizar los dibujos y pegarlos, a través de la técnica organizador previo, que permite concretar ideas a partir del saber previo
para luego confrontarlo con el saber científico, para ello se requieren imágenes, palabras claves conectándolas de manera cohesionada
y coherente.
Para desarrollar esta técnica se abordará la siguiente pregunta:
¿Cómo influyen los cambios emocionales, físicos y comportamentales por los que estoy pasando en la
relación que tengo con otras personas?
Posteriormente se desarrollará la siguiente lectura:
LOS CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA
La adolescencia se considera como el período entre los 13 y los 19 años de edad. El adolescente experimenta no sólo el cambio y
crecimiento físico, sino también los cambios y el crecimiento emocional, psicológico, social y mental.
La adolescencia es la etapa de la vida más difícil de la vida, pues se presenta con muchos retos como la toma de decisiones
responsables; estas decisiones hacen que nuestras vidas sean menos angustiadas y sin temores ni culpas. La adolescencia se suele
dividir en tres etapas y cada etapa trae sus propios cambios físicos, emocionales y psicológicos;
•
•
•
La pre-adolescencia: de 8 a los 11 años: crecimiento de huesos y músculos, puede dar una apariencia algo “desagradable”
para sí mismo. Desprecio a pensamientos infantiles e imaginativos.
Segunda etapa: 11 a los 15 años: desarrollo de órganos reproductores, cambios de voz, época de mayor conflictos con los
padres. Buscan la aprobación social de sus compañeros.
Tercera etapa: 15 a 18 años: menos egocentrismo. Forman su propia identidad y suelen haber menos conflictos entre padres
e hijos.
Claudia Elizondo.
http://cambiosproblemasydecisiones.blogspot.com/2011/11/reflexion-personal-los-cambios-en-la.html
22 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
CONSTRUCCION CONCEPTUAL
A partir de la lectura anterior, se construirá el siguiente cuadro comparativo, donde se ponga en manifiesto el propio sentir del
estudiantado en relación a lo leído, deberán diferencias los cambios que ocurren tanto en hombres como en mujeres.
HOMBRES
MUJERES
Trabajo individual compartido
Cada estudiante elaborará un cuento teniendo en cuenta tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmosfera, diálogos,
escenas, entre otros y tomando como base la siguiente situación:
Un adolescente (hombre / mujer) en su círculo de amigos se siente rechazado por algunos cambios físicos que le están ocurriendo, la
relación con sus familiares no está siendo la mejor y cada vez se siente más mal.
Nota: a través del cuento dar una solución, presentar una propuesta de como asumir la situación.
Para tener en cuenta:
Los cambios que se experimentan en la pubertad
Crecemos rápida y repentinamente, el estirón hace que de un momento a otro, toda la ropa nos quede pequeña.
Hay un aumento significativo de peso.
Crecen vellos en las axilas y en el pubis, en los hombres también comienza a aparecer vello en la cara.
Se aprecia el agrandamiento y cambio de coloración del área genital.
En los hombres se ensancha la laringe y el tono de la voz comienza a hacerse más grueso. Algunas veces puede ser
difícil para ellos controlar el tono de la voz; esos altibajos se conocen popularmente como “gallos”.
• Hay un incremento en la producción de grasa y sudor corporales, lo que exige un mayor cuidadoen los hábitos de
higiene personal.
• Las mujeres experimentan el crecimiento de los senos.
•
•
•
•
•
Fragmento de la guía para jóvenes, sobre tu sexualidad quien decide, pag. 16.
EVALUACIÓN
Se conformarán equipos de cuatro integrantes, donde se hará lectura de los cuentos construidos, con ello responderán nuevamente por
escrito a la pregunta inicialmente desarrollada en el primer momento:
¿Cómo influyen los cambios emocionales, físicos y comportamentales por los que estoy pasando en la
relación que tengo con otras personas?
23 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
ACTIVIDAD N° 10
ARTÍSTICA
Estándar:
Aprecia, ritualiza y simboliza de manera original sus relaciones.
EDUCACION FISICA
Estándar:
Utilizo las prácticas deportivas y recreativas como medios para la formación
ETICA Y VALORES
Estándar:
Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y analizo sus implicaciones en mi vida.
EXPLORACIÓN
Se iniciará con la siguiente dinámica:
Correremos y ejercitaremos el cuerpo
´´El Jabón, el Agua y la Mugre´´
PARA TENER EN CUENTA
¿COMO SE JUEGA?
Los estudiantes harán un circulo en el cual harán
aberturas, 1 de ellos tendrá el trapo que
depositara en las piernas del otro, pero el tendrá
que elegir a otro compañero para que no dejen
meter la mugre al cuerpo en este caso ´´ el
circulo´´. Si la mugre logra entrar, el integrante que
tenga el trapo debe lavarse las partes:
•
•
•
Que menos le guste mantener limpias
Que más asea
Que no las toca por rechazo, etc.
CONFRONTACIÓN
A través de la técnica de dibujo basada en la simetría, cada estudiante buscará un dibujo del cuerpo humano para luego replicarlo.
Para tener en cuenta
Dibujo simétrico
La simetría crea equilibrio en los dibujos y es un elemento importante para entender la elaboración de una amplia gama de temas.
Personas, animales, vehículos y un sinfín de otros objetos tienen estructuras simétricas. Los artistas a menudo crean composiciones
equilibradas y armoniosas con pautas simétricas para colocar formas en el plano de la imagen. Los fundamentos del dibujo simétrico se
pueden aprender con un simple paso a paso del proceso.
24 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
¿Cómo se hace?
1.
2.
3.
4.
Dibuja ligeramente una línea vertical en el centro del papel con una regla. Esto servirá como el eje sobre el que un lado de tu
dibujo es espejo del otro. Piensa en cómo, cuando miras la cara de alguien, los lados izquierdo y derecho son generalmente
los mismos. Si simulas una línea por el medio de la cara que va entre los ojos y sobre la nariz y la boca se puede elegir uno de
los lados, reflejarlo, y ver, básicamente, el mismo rostro. Esta línea de eje vertical servirá como espejo.
Haz la mitad del dibujo en un lado de la línea. Si estás dibujando una mariposa, por ejemplo, dibuja un ala y una mitad del
cuerpo.
Localiza un punto importante en tu dibujo, como el centro del ojo o la punta de un ala. Mide su distancia más corta a la línea de
eje. Mide la misma distancia horizontal a través del lado opuesto de la línea del eje y marca ese punto. Este punto sirve como
la referencia para el punto correspondiente donde se encuentra para indicar, por ejemplo, el centro del otro ojo o la punta de la
otra ala. Duplica esta operación varias veces en otros lugares importantes en tu dibujo, como el borde de la cabeza o las
formas grandes en el ala. Cuantos más de estos puntos hagas, más marcos de referencia tendrás para dibujar con precisión el
otro lado de la imagen.
Bosqueja el resto del dibujo utilizando el marco de los puntos correspondientes. Al hacer esto, puede ser útil observar la línea
del eje con los ojos mientras dibujas. Aunque esto puede parecer difícil al principio, permite que tu coordinación ojo-mano
copie simétricamente mejor lo que ves de un lado al otro. Para algunos artistas, esto es más eficaz que mirar hacia atrás y
hacia adelante de un lado al otro. Experimenta para ver qué funciona mejor para ti.
http://www.ehowenespanol.com/dibujar-simetricamente-como_213889/
Con los dibujos simétricos elaborados se intercambiaran entre compañeros, con estos se elabora un afiche, con los cuales se
desarrollará una campaña sobre el cuidado del cuerpo, basada en la siguiente lectura:
AUTOCUIDADO
Como hemos visto, todos los seres humanos tenemos derecho a una vida sexual placentera, satisfactoria y libre de consecuencias
negativas para la salud. Para que ésto sea posible, todos y todas debemos respetar el derecho a decidir lo que queremos hacer con
nuestro cuerpo y a tomar decisiones sobre cómo queremos satisfacer el deseo sexual, siempre cuidando de no hacernos daño y sin
vulnerar los Derechos Sexuales de otros.
Las acciones de cuidado para lograr una actividad sexual placentera y satisfactoria en el marco de los derechos incluyen:
•
•
•
•
Tener relaciones sexuales cuando nos sintamos seguros de que son el resultado de una decisión autónoma y no el producto
de la presión, la manipulación, el chantaje, la coacción o la violencia.
Conocer las consecuencias físicas, psicológicas y sociales de las relaciones sexuales y disponer de recursos para evitarlas o
enfrentarlas.
Conversar con nuestra pareja acerca de lo que estamos pensando hacer y decidir conjuntamente sobre cómo vamos a
cuidarnos para evitar tanto las infecciones de transmisión sexual como el embarazo (cuando aún no estamos preparados ni
dispuestos a asumir la maternidad o la paternidad).
Buscar asesoría en los servicios de salud para asegurarnos de que contamos con la información necesaria para tomar
decisiones autónomas y de que tenemos los recursos suficientes para establecer relaciones sexuales protegidas.
Fragmento de la guía para jóvenes, sobre tu sexualidad quien decide, pag. 20 Maleta pedagógica.
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
Trabajo colaborativo.
Los estudiantes se reunirán en equipos de cinco integrantes, cada equipo a través de un dramatizado presentará una situación dada a la
luz del siguiente significado.
´´El cuidado del cuerpo es una obligación moral que tenemos con esa maravilla de la creación que hemos recibido que es nuestro
cuerpo. Tratémoslo con el máximo de cariño ya que es nuestro vehículo y compañero inseparable´´.
http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=1413
25 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
EVALUACION:
Cada estudiante desarrollará la siguiente rúbrica:
INDICADOR
1
2
3
4
5
¿POR QUÉ?
Comprendo que cuidar mi cuerpo es también
tomar decisiones respecto a mi sexualidad.
Identifico algunas acciones que me permiten
informarme para mantenerme saludable
físicamente y psicológicamente.
Reconozco la importancia de cuidar el cuerpo
para el buen desarrollo de mis relaciones
interpersonales.
Tomo decisiones respecto al cuidado de mi
cuerpo que me permiten ejercer mis derechos
sexuales y reproductivos con mayor
responsabilidad.
ACTIVIDAD N° 11
CIENCIAS NATURALES
Estándar:
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas.
CIENCIAS SOCIALES
Estándar:
Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas cuando
reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas.
LENGUA CASTELLANA
Estándar:
Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un
texto con fines argumentativos.
EXPLORACIÓN
Organizados en parejas, se hará una visita a la biblioteca para documentarse sobre los siguientes conceptos, pueden hacer búsqueda
en libros, videos, diccionarios, enciclopedias y otros medios conceptuales:
•
•
•
•
•
•
•
•
Sexualidad.
Afectividad.
Orientación Sexual
Erotismo.
Derechos Sexuales y Reproductivos.
Sentimiento.
Emoción.
Bisexualidad
26 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
CONFRONTACIÓN
A partir de la búsqueda de información realizada en la biblioteca iniciará un debate por mesas de trabajo en las cuales los integrantes
discutirán sus puntos de vista en relación a los términos consultados, después de llegar a una conclusión se nombraran líderes que en
una confrontación general argumentaran las conclusiones dadas, si se hace necesario cada líder acompañado por un segundo líder,
quien lo apoyará en algunos instantes y cada grupo tendrá un tiempo límite para convencer a los demás que su argumento es válido.
Posteriormente, se presentará la siguiente información en dispositivas de power point.
¿Qué es la sexualidad?
Es una dimensión central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca el sexo, las identidades y los papeles de
género, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproducción y la orientación sexual; se vive y se expresa a través de
pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas, roles y relaciones interpersonales. La
sexualidad está influida por la interacción de factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos,
legales, históricos, religiosos y espirituales. Esta comprensión integradora de la sexualidad humana adquiere pleno sentido al
plantearse conjuntamente con el desarrollo afectivo.
¿Qué es la afectividad?
Es una dimensión del desarrollo humano, que se refiere a un conjunto de emociones, estados de ánimo y sentimientos que
permean los actos de las personas, incidiendo en el pensamiento, la conducta y la forma de relacionarse con uno mismo y los
demás.
https://www.ayudamineduc.cl/Temas/Detalle/b81e406f-1788-e211-b4cf-005056ac71ae
Acceso a Materiales de Apoyo:
http://www.convivenciaescolar.cl/index2.php?id_portal=50&id_seccion=4087&id_contenido=18558
ACTIVIDAD DE CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL:
En el siguiente cuadro comparativo, escribe lo que aprendiste y lo que desaprendiste sobre la Afectividad y la Sexualidad.
AFECTIVIDAD
SEXUALIDAD
EVALUACION:
Cada estudiante responderá a la siguiente pregunta, las respuestas serán puestas en común a través de una mesa redonda.
¿Cómo puedo ejercer mis derechos sexuales y reproductivos a través del cuidado de mi cuerpo para el desarrolla de mis relaciones
interpersonales y de pareja?
27 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
ACTIVIDAD N° 12
MATEMATICAS
Estándar:
Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
CIENCIAS NATURALES
Estándar:
Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción para el individuo y su comunidad.
EMPRENDIMIENTO
Estándar:
Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.
EXPLORACIÓN
Se observarán las dos siguientes imágenes, cada estudiante realizará un registro de la percepción, el impacto que genera cada una de
ellas, lo positivo, lo negativo y lo educativo.
http://embarazoenadolescentes01.weebly.com/uploads/3/0/7/1/30714099/4950295_orig.jpg
28 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
Luego de hacer el registro a cada una de las imágenes
CONFRONTACIÓN
Analiza este texto y comparte con 2 compañeros tu punto de vista.
¿A qué edad tienen los jóvenes sus primeras relaciones sexuales?
La mayoría de los jóvenes menores de edad no han tenido aún relaciones sexuales.
Antes de pensar en tener relaciones sexuales es bueno que comprendas qué importancia tiene la actividad
sexual y qué diferencias hay entre deseo, atracción, enamoramiento y amor.Merece la pena que
pienses en la importancia de prepararte bien antes de tomar esa decisión.
Es habitual que los medios de comunicación hablen de la “edad media de inicio de relaciones sexuales”. Por ejemplo, suelen
afirmar que la edad media de inicio de relaciones sexuales en España es de 16 años. Al ver este dato, los jóvenes de esta
edad suelen creen que la mayoría de los jóvenes de 16 años ya son sexualmente activos. Sin embargo,
esta interpretación está equivocada.
Es importante que sepas que “la edad media de inicio de relaciones sexuales” solamente se calcula entre jóvenes que ya
han tenido relaciones sexuales y por lo tanto no tiene en cuenta a los que aún no son sexualmente activos. Por eso, no es
correcto que te fijes en este dato para conocer si muchos o pocos de tu edad son sexualmente activos.
Para conocer cuántos de tu edad ya han tenido relaciones sexuales debes fijarte en la proporción de jóvenes en cada edad,
que ya son sexualmente activos. A continuación te ponemos algunos ejemplos para que te des cuenta de la diferencia de
interpretación entre presentar los datos con medias o con porcentajes.
País
Edad media de inicio de
relaciones sexuales
Porcentaje de jóvenes con 16 años que ya han tenido
relaciones sexuales
España
16
21,7%
El Salvador
15
26,6%
Perú
14
21,4%
http://www.abc.es/especiales/aula-de-sexualidad/a-que-edad-tienen-los-jovenes-sus-primeras-relaciones-sexuales/
CONSTRUCCION CONCEPTUAL
Los estudiantes organizarán una gráfica de puntos de acuerdo a la siguiente información estableciendo una relación entre gráfica y el
conjunto de datos propuestos para graficar.
País
Edad media de inicio de
relaciones sexuales
Porcentaje de jóvenes con 16 años que ya han tenido
relaciones sexuales
España
16
21,7%
El Salvador
15
26,6%
Perú
14
21,4%
29 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
Ejemplo de gráfica:
http://www.monografias.com/trabajos11/estadi/Image1220.gif
EVALUACION
Los estudiantes darán respuesta a través de conversatorio a la siguiente pregunta:
¿Crees que los adolescentes están preparados para iniciar relaciones sexuales a temprana edad? ¿Qué se necesita para ello?
ACTIVIDAD N° 13
INGLÉS
Estándar:
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
CIENCIAS NATURALES
Estándar:
Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos.
EMPRENDIMIENTO
Estándar:
Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.
30 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
EXPLORACIÓN
Se hará una comparación entre las siguientes dos imágenes donde los estudiantes contrastarán el contenido visual de estás con la
percepción social y cultural de donde viven. Luego, se organizarán en equipos para aplicar la técnica “ideas tejidas” que consiste en
recolectar y sistematizar ideas y conceptos previos respecto a un tema, en este caso lo haría con las conclusiones contrastadas de las
imágenes.
http://www.sentidoscomunes.cl/wp-content/uploads/2013/12/04-1024x819.jpg
http://www.msal.gov.ar/images/stories/ryc/graficos/0000000205prw-sticker-diversidad-sexual.jpg
CONFRONTACIÓN
Posteriormente en los mismos equipos donde se aplicó la técnica, desarrollarán una traducción de las siguientes premisas, tendrán
ayuda del diccionario de inglés y asesoría del docente.
Sexual diversity is the gateway to a wide field of study, which reveals and defends the infinite and legitimate ways of
thinking, feeling and willing people.
Thus, breaks taboos and culturally determined subverts schemes have historically road tax idea to be and live in the
world.
In this sense, sexual diversity recognizes and defends the rights of intersex people, who are heavily stigmatized and
discriminated born simultaneously with male and female organs in varying degrees.
However, even today normal logic ?? Key rejects this possibility, since very early age these people subjected to
surgery Assigning sex to make them fit into the two categories of accepted Unique sex, often causing serious sexual
identification.
http://www.americalatinagenera.org/es/index.php?option=com_content&view=article&id=301&Itemid=166
Al darle sentido a cada una de las premisas cada estudiante, individualmente dará respuesta a los siguientes interrogantes:
•
•
•
•
¿Cómo me siento cuando estoy cerca de alguien homosexual?
¿Cuál es mi trato hacia esa persona?
¿En mi familia hay personas homosexuales? ¿Cómo es mi relación con ésta, la trato como se debe?
¿Qué pienso acerca de las personas que nacen con la condición de intersexualidad (Consulta el término)?
31 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
CONSTRUCCION CONCEPTUAL
Teniendo en cuenta los significados interpretados en las actividades anteriores, los estudiantes organizarán la información adquirida en
un ideograma, para ello deberán categorizar la información entre ideas primarias e ideas secundarias.
PARA TENER EN CUENTA
¿QUE ES?
Un Ideograma es una mapa de ideas que giran en torno a un tema
o una idea principal, todas las ideas van enlazadas a las demás,
todas deben tener sentido y apuntar a lo central.
http://ocwus.us.es/didactica-y-organizacion-escolar/organizacion-del-centro-escolar/temas/9/images/pic005.gif
EVALUACION
Se llevará a cabo el siguiente análisis de caso.
ANÁLISIS DE CASO
Sandra, una pre-adolescente de 13 años es hermana de Martín quién tiene 18 años; ellos dos siempre se la han llevado muy bien,
comparten de algunas actividades y disfrutan de su compañía. Hace poco Martín les contó a su familia que él era homosexual, lo cual
causó que la relación con sus padres sufriera algunos cambios como perdida de la confianza y respeto hacia sus padres, ya que ellos no
aceptan la orientación sexual de su hijo mayor.
Preguntas.
•
•
•
¿Qué actitud debe asumir Sandra frente a la situación?
¿Debe cambiar Sandra su forma de ser y de relacionarse con Martín, debe alejarse?
¿Cómo podría Sandra ayudar a que sus padres acepten y fortalezcan su relación con Martín?
ACTIVIDAD N°14
CIENCIAS SOCIALES
Estándar:
Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas cuando
reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas.
MATEMÁTICAS
Estándar:
Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
EMPRENDIMIENTO
Estándar:
Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.
32 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
EXPLORACIÓN
Se presentarán publicaciones e imágenes respecto a la violencia basada en género donde cada estudiante realizara una observación de
las mismas y tomará registro de las situaciones que se presentan en las imágenes.
URL VIDEO: https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=QXYV3wO59UA
http://www.elespectador.com/files/imagecache/560_width_display/imagenprincipal/afea8ad5bdcc6cc27ea90f4f84573468.jpg
http://www.minuto30.com/wp-content/uploads/2013/01/violencia-2-Copiar.jpg
Continuamente cada estudiante dará lectura al siguiente artículo de la revista Semana publicado el 17 de junio de 2014:
La ciudad con más violencia sexual contra la mujer en Colombia
Según Medicina Legal, en Bogotá, cada tres horas es agredida sexualmente una mujer.
Hace poco más de un año, el caso de Rosa Elvira Cely conmocionó a todo el país y aunque no todos los abusos contra la mujer logran
el mismo despliegue mediático, a diario, la capital de Colombia se despierta con cerca de ocho nuevas víctimas de violencia sexual.
Semana.com conoció un informe del Instituto Nacional de Medicina Legal (INML) que pone a Bogotá como la ciudad con más casos de
violencia sexual contra las mujeres.
En todo el país, en el 2013, cada 13 minutos una mujer fue víctima de violencia de pareja. En Bogotá, cada día 17 mujeres son víctimas
de ese tipo de violencia, mientras en Antioquia se registraron cerca de 14 mujeres y en Cundinamarca, aproximadamente 12.
Con respecto al 2003, este tipo de violencia ya ha crecido cerca del 16 %. La Serie de Estudio a Profundidad de la Encuesta Nacional de
Demografía y Salud (ENDS) para la última década (2000-2010) dice que el 74,6 % de las mujeres han sido violentadas por su última
pareja, y a pesar de esto, el 73 % no ha denunciado su caso.
En el caso de violencia sexual, cada hora dos mujeres fueron víctimas de violencia sexual, según cifras del INML. En Bogotá se registró
el mayor número de casos: una mujer fue víctima de violencia sexual cada tres horas, seguido de Antioquia, con una mujer cada cuatro
horas, y Valle del Cauca, una mujer cada seis horas.
Para el 2013, se muestra un aumento del 40 % de asesinatos a mujeres, por violencia intrafamiliar y por delito sexual, con respecto al
2011, según Medicina Legal.
Este año el panorama sigue parecido. En Bogotá, según las cifras de la Secretaría Distrital de la Mujer, desde el 1 de enero y hasta el
30 de abril del 2014, se registraron 41 mujeres asesinadas, es decir, aproximadamente 11 mujeres al mes.
El 73 % de estas mujeres fueron asesinadas en espacio público, el 68 % con arma de fuego, el 58 % de las víctimas tenían entre 18 y
39 años de edad y al 32 % las asesinaron los fines de semana.
Las cifras de presunto delito sexual registran que el 83 % de las víctimas son mujeres. Desde el 1 de enero hasta el 30 de abril del 2014
se han practicado 882 dictámenes sexológicos a mujeres en Bogotá, de los cuales el 84 % son víctimas menores de 18 años de edad; el
47 % son víctimas de familiares, pareja o expareja, y el 68 % de los casos se presenta en la vivienda de la víctima, del victimario o en
otras viviendas.
En el mismo lapso se registraron 3.245 casos de violencia interpersonal contra mujeres, 479 mujeres violentadas por sus familiares y
2.441 mujeres violentadas por sus parejas, de acuerdo con los cálculos realizados por el Observatorio de Mujeres y Equidad de Género
33 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
de la Secretaría Distrital de la Mujer (OMEG), a partir de los datos expuestos por el Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias
Forenses (CRNV).
Pero ¿qué está haciendo el Distrito para evitar que las escalofriantes cifras sigan en aumento?
La Secretaría Distrital de la Mujer dispuso una ruta de atención para que los gritos de las mujeres no queden impunes.
Se trata del Sistema, Orgánico, Funcional, Integral, Articulador (SOFIA), la apuesta distrital para que las violencias contra las mujeres
sean denunciadas, sancionadas como delitos, y los derechos de las víctimas sean protegidos y restablecidos de manera integral.
A través del Sistema Distrital de Protección Integral a las Mujeres Víctimas de Violencias, las mujeres de Bogotá pueden acudir a una
ruta de asistencia especial en caso de ser víctimas de cualquier tipo de violencia.
Este sistema fue creado por el Concejo de Bogotá del 2009 para fortalecer la coordinación intersectorial en materia de prevención de las
violencias contra las mujeres y la atención integral a las víctimas.
La secretaria de la mujer, Martha Lucía Sánchez, le dijo a Semana.com que todos los servicios del Distrito para las mujeres que estén
en riesgo de ser víctimas de violencia son gratuitos.
“La información acerca de los derechos, los mecanismos y las rutas para hacerlos efectivos es gratuita en la ciudad; prestada por
profesionales especialistas en diferentes tipos de violencias, que le indican cómo acceder a los servicios disponibles para la atención
oportuna y la protección. La ciudadanía puede acudir a ellos a través de: casas de justicia, casas de igualdad de oportunidades, y líneas
telefónicas”, explicó la funcionaria.
Hay varias líneas telefónicas destinadas sólo para estos casos, la 155, 195 y la 123, para orientación a las mujeres víctimas, información
de trámites y servicios y de emergencias. Aunque las cifras en Bogotá han bajado este año con respecto a años anteriores, siguen
siendo altas. La clave, según las autoridades en el tema, es denunciar cualquier tipo de agresión.
http://www.semana.com/nacion/articulo/bogota-la-ciudad-con-mas-violencia-sexual-contra-la-mujer-en-colombia/392250-3
ACTIVIDAD DE CONFRONTACIÓN:
Luego de haber observado las imágenes y leer el artículo de Semana, cada estudiante desarrollará la siguiente línea de tiempo, donde
registrará los datos estadísticos sobre violencia sexual presentados en cada uno de los años dados en el artículo de semana:
2000- 2010
2011
2012
2013
2014
Al hacer una comparación de las estadísticas entre cada año y del aumento de violencia, desarrolla el siguiente ejercicio:
34 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
¡ME APROXIMO A LA REALIDAD!
Cada estudiante elaborará un diagrama “Causa-efecto”, que permite analizar problemas de una determinada situación, en la búsqueda
de causas y efectos.
Elaboración:
1.
2.
3.
4.
Identificar el problema, características, situación, etc; a ser analizado. (VIOLENCIA SEXUAL)
Identificar los principales factores o causas de primer orden. (Ejm. La desigualdad de género)
Debajo de cada causa de primer orden se indicarán unas causas de segundo orden, tercer y cuarto que explican a la primera.
(Ejem. El machismo)
En la parte de abajo se identificarán los efectos que se han producido con las causas indicadas. (Ejm. Familias disfuncionales,
asesinatos, privación de los derechos)
CONSTRUCCION CONCEPTUAL
Con el diagrama de causa-efecto desarrollado, se conformarán equipos de tres integrantes donde compartirán lo desarrollado en cada
diagrama y sacarán conclusiones partir de la similitud de ideas.
Posteriormente en los mismos equipos se plantearán alternativas de solución que propendan por la prevención de la violencia sexual en
las diferentes relaciones, entre amigos, parejas y familias, para ello elaborarán un decálogo de cómo prevenir la violencia sexual.
EVALUACION
Responde:
Si tú o una persona conocida viven una situación de violencia, buscarías apoyo en alguien de confianza o en una de las instituciones
encargadas de atender, orientar y apoyar en estos casos. Sí__ No___ ¿Por qué?
Ejercicio de la Guía para jóvenes, Sobre tu sexualidad quien decide, pág.23. Maleta pedagógica.
35 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
COMPONENTE: Orientación Sexual
ACTIVIDAD N°15
HILO CONDUCTOR: Orientación Sexo-Erótica y Afectiva
COMPETENCIA DEL HILO CONDUCTOR QUE DEBE SER DESARROLLADA: Comprendo que existen diferentes tipos de orientación
sexo-erótica y sexo-afectiva que incluyen gran variedad de manifestaciones de la atracción y el nivel de excitación sexual y amorosa.
EDUCACION FISICA: Comparto mis conocimientos y habilidades con las personas de mi entorno: familia, escuela y barrio.
CIENCIAS NATURALES: Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos.
ETICA: Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los míos y pienso cómo eso influye en
mi trato hacia ellos.
EXPLORACIÓN
¿CÓMO PERCIBO A LOS DEMÁS Y APRENDO A CONVIVIR?
Cada estudiante traerá un objeto apreciado por él una fotografía, una prenda de vestir, un juego de la infancia, algo que para él sea
importante. Posteriormente se reunirán en parejas y compartirán a través de una historia el objeto traído, lo intercambiarán por un
momento y manifestarán la a través del mismo su personalidad y forma de ser.
Luego, se desarrollará una mesa redonda donde cada uno presentará su compañero y el objeto traído, contando su sentir frente a la
historia narrada.
¿QUÉ NECESITO PARA CONOCER A QUIÉN ME RODEA?
En las mismas parejas realizarán una lista de actividades que les gustaría desarrollar juntos, para ello deberán tener en cuenta los
intereses, gustos, diferencias y otros aspectos que son importantes para la toma de decisiones.
Luego de haber desarrollado la lista de actividades escogerán solo una, y con esta elaborarán una historieta a manera de cuento.
CONFRONTACIÓN
¿CÓMO MANIFIESTO MIS VALORES, SENTIMIENTOS Y EMOCIONES A QUIENES ME RODEAN?
Los estudiantes intercambiaran parejas, donde abordaran los siguientes temas y harán un registro de la percepción de cada uno:
¿Qué pienso sobre?
¿Cuándo lo he sentido?
Amistad
Amor
Lealtad
Honestidad
36 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
Sinceridad
Confianza
Respeto
Tolerancia
Amor filial
Rabia
Tristeza
Timidez
Apatía
¿CÓMO RECONOZCO EN MI LAS FORTALEZAS Y ASPECTOS POSITIVOS QUE PUEDO OFRECERLE A
OTROS?
Individualmente, cada uno realizará una búsqueda de imágenes que representen cinco fortalezas que posea para relacionarse con
otros; con las imágenes buscadas cada uno desarrollará una exposición sobre sí mismo a través de estas, terminada la exposición cinco
compañeros nombraran otras fortalezas.
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
¿CÓMO RECONOZCO Y AFRONTO AQULLAS EMOCIONES QUE ME IMPIDEN FORTALECER MIS
RELACIONES HUMANAS?
A partir de la siguiente frase cada estudiante analizará aquellas emociones que le han impedido tener una buena relación con otros, con
la familia, amigos, entre otros grupos sociales, para ello clasificará sus emociones en una lista de la más frecuente a la menos frecuente.
Posteriormente al frente de cada una describirá las situaciones en las que se han producido.
“Cualquiera puede ponerse furioso…eso es fácil. Pero estar furioso con la persona correcta, en la
intensidad correcta, en el momento correcto, por el motivo correcto, y de la forma correcta… eso no es
fácil.” Aristóteles
37 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
¿CÓMO RESUELVO LOS CONFLICTOS QUE TENGO CON OTRAS PERSONAS?
Los estudiantes se agruparan en equipos, donde desarrollarán la siguiente dinámica:
EL REFUGIO
Imaginemos que estamos bajo la amenaza de un bombardeo en nuestra ciudad. Existe un único refugio subterráneo, el cual solo puede
albergar a siete personas. Abajo Ud. encontrará una lista de personas que podrían ingresar al mismo. Es necesario conformar un equipo
de trabajo que será el que ingrese al refugio. Hay que tomar una decisión inmediata con respecto a quienes conformarán el equipo.
Recuerde sólo siete serán los integrantes del mismo. El objetivo es estar preparado – por si ellos son los únicos que sobreviven – para
recomenzar la vida en la tierra. Ahora es su tarea tomar la decisión.
Un supervisor autoritario de 34 años de edad, muy resistente a los cambios y con quien es difícil relacionarse.
La mujer de un ejecutivo de 24 años, que acaba de salir de un manicomio; ambos prefieren quedar juntos en el refugio o fuera de éste.
Un sacerdote del ala moderna de la iglesia de 30 años.
Un operario comunista de 25 años que cuestiona a su supervisor.
Un líder sindical mañoso, amigo de los supervisores.
Una enfermera arrogante y poco atenciosa, de 40 años.
Un trabajador negro transgenero – de 25 años – inestable en los empleos.
Un ateo de 20 años, con antecedentes criminales, que intenta recuperarse.
Una universitaria joven y bonita, pero que ha hecho votos de castidad.
Un físico de 38 años bisexual, que solo acepta ingresar al abrigo si puede llevar consigo un arma.
Una niña de 13 años, con bajos recursos intelectuales.
Un huelguista constante, con buena productividad y 30 años de edad.
Un homosexual de 18 años, cooperador.
Un débil mental de 32 años, que sufre ataques de epilépticos, pero es querido por todos.
Un dirigente sindical de 33 años, activo e inteligente.
Un empresario arbitrario y duro negociador de 45 años.
Un poeta de 29 años, desempleado, que vive declamando.
Un funcionario público de 35 años.
Una trabajadora sexual de 29 años de edad
Nota: No hay una “solución” a este caso ni al que le sigue. Sirve para discutir reflexivamente, argumentar, contra-argumentar y poner en
jaque la condición del ser humano.
https://intervencionorganizacional.wordpress.com/dinamicas/toma-de-decisiones-prejuicios-el-refugio/
EVALUACIÓN
Responde al siguiente interrogante:
¿Cómo influye el reconocimiento del otro como persona en el fortalecimiento de las relaciones socioafectivas que establezco?
38 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
ACTIVIDAD N° 16
INGLÉS
Estándar:
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
LENGUA CASTELLANA
Estándar:
Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica,
diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
ARTÍSTICA
Estándar:
Manifiesta entusiasmo por elaborar, conocer e intercambiar conceptos, reflexionar sobre ellos y sobre las características estéticas y
artísticas de los lenguajes que utiliza y del entorno natural y socio-cultural.
EXPLORACIÓN
Se iniciará con la presentación de la película “las sesiones”
Título original
The Sessions (The Surrogate)
Año
2012
Duración
98 min.
País
Estados Unidos Estados Unidos
Director
Ben Lewin
Guión
Ben Lewin (Artículo: Mark O'Brien)
Música
Marco Beltrami
Fotografía
Geoffrey Simpson
Reparto
John Hawkes, Helen Hunt, William H. Macy,
Moon Bloodgood, Annika Marks, W. Earl Brown,
Blake Lindsley, Adam Arkin, Ming Lo, Jennifer
Kumiyama, Robin Weigert, Jarrod Bailey, Rusty
Schwimmer
Género
Drama. Comedia. Romance | Basado en hechos reales. Comedia dramática. Discapacidad. Cine
independiente USA
Sinopsis
Mark O'Brien (John Hawkes), poeta y periodista tetrapléjico y con un pulmón de acero, decide que, a sus 38 años, ya es hora de perder
la virginidad. Con la ayuda de su terapeuta y la orientación de un sacerdote (William H. Macy), Mark se pone en contacto con Cheryl
Cohen-Greene (Helen Hunt), una profesional del sexo. (FILMAFFINITY)
Luego de ver la película se desarrollará el siguiente cineforo a través de una mesa redonda:
CINEFORO
•
•
•
•
•
¿Qué temas sugiere la película?
¿Cómo la sexualidad está implicada en el momento de relacionarnos con otros?
¿Por qué para Mark O'Brien, a pesar de su condición, era tan importante el hecho de amar y desarrollar su sexualidad?
¿Para sentirse atraído por una persona la belleza o condición física, es importante?
¿Cómo logra Mark O’Brien enamorar a las mujeres que estuvieron presentes en su vida?
39 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
CONFRONTACIÓN
Luego se entregará el siguiente poema escrito por el personaje de la película a cada estudiante, con el cual deberán realizar un dibujo
artístico que represente el significado connotativo del poema.
“Poema de Amor para Nadie en Particular”
Mark O’Brien
Déjame tocarte con mis palabras.
Ya que mis manos yacen inertes
como guantes vacíos.
Deja que mis palabras golpeen tu pelo,
se deslicen por tu espalda y cosquilleen tu vientre.
Ya que mis manos, ligeras y libres como ladrillos,
ignoran mis anhelos y rehúsan obstinadamente
llevar a cabo mis deseos más silenciosos.
Deja que mis palabras entren en tu mente llevando antorchas.
Admítelas voluntariamente en tu ser.
Para que ellas puedan acariciarte
suavemente desde dentro.
Luego de realizar los dibujos, se desarrollara una exposición de los mismos y se desarrollará una observación de las siguientes
imágenes:
A través de la observación de imágenes e construirán listas de palabras asociadas a la representación simbólica de cada imagen (sexo,
orientación sexual, hombre, mujer, amor, placer, romance…)
40 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
En equipos de tres integrantes, con las listas de palabras elaboradas construirán una frase que esté relacionada con la atracción, el
romance, el erotismo; luego de construirla la traducirán al inglés.
Para tener en cuenta:
EL EROTISMO
El erotismo suele verse abordado en combinación con la libido, ya que se trata de todo aquello que proviene de la zona libídica y
que guarda relación con el sexo y el amor. Sin embargo, existe una especie de oposición entre el amor erótico respecto al amor que
se considera marcado por el romanticismo, ya que éste se ha transformado en la asociación principal del amor en general (que
posee carácter altruista y, según se cree, exalta la sensualidad).
http://definicion.de/erotismo/#ixzz3PIWjsuSa
EXCITACIÓN SEXUAL
Se entiende como la primera parte de la respuesta sexual. Durante la excitación sexual tanto el hombre como la mujer
experimentan un aumento del ritmo cardiaco.
Es una de las sensaciones más agradables para el ser humano; las personas implicadas, las emociones generadas y las
respuestas de nuestro cuerpo a la estimulación sexual, la convierten en uno de los temas más estudiados.
Muchos de los problemas sexuales podrían solucionarse con una adecuada información sobre los órganos sexuales y las fases de
la respuesta sexual humana.
http://www.ecured.cu/index.php/Excitaci%C3%B3n_sexual
Luego de traducir las frases al inglés, la intercambiarán con otros equipos, quiénes deberán identificar su significado.
EVALUACIÓN
Cada estudiante analizará el contenido del siguiente poema:
MI PATRIA
Tu cuerpo es mi patria
rodeado de dos océanos
y un hermoso horizonte
y su paisaje son dos colinas
y un valle fértil como
su monte de Venus
en donde ondea una bandera
como su pelo del viento.
Tu cuerpo es mi patria
con sus preciosos yacimientos
y agrestes desembocaduras
como con su parque natural
de los nevados y sus cascadas
su jardín de orquídeas y corales
sus ciénagas y arrecifes
desiertos y santuarios
de flora y estoraques.
Tu cuerpo es mi patria
que escribo y amo
y sueño en esta página.
Responde:
¿Qué versos del poema dan la idea de una situación erótica?
¿Cómo está presente la atracción, el placer y el erotismo en una
relación sexual o no?
41 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
ACTIVIDAD N° 17
LENGUA CASTELLANA
Estándar:
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas,
diálogos, escenas, entre otros.
CIENCIAS NATURALES
Estándar:
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo
que pienso ante argumentos más sólidos.
EMPRENDIMIENTO
Estándar:
Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas, entre otras).
EXPLORACIÓN
A través de la modalidad de lectura dirigida, se abordará el siguiente cuento:
LOS COTILLAS
Sara y Marcos eran unos cotillas de campeonato. Siempre
andaban espiando y curioseando todo de todos, y disfrutaban
aireando cuanto descubrían, que era mucho y normalmente no
muy bueno. A menudo les habían explicado la importancia de
respetar la intimidad de los demás, pero ellos respondían diciendo
"si no tuvieran nada que ocultar, no les importaría. Nosotros no
tenemos nada que ocultar, y por eso nos da igual".
Hasta que un pobre brujo con pocos poderes mágicos, pero muy
mala uva se cruzó en su camino. Y después de que le
destrozaran uno de sus trucos baratos, decidió vengarse con un
extraño conjuro que hizo reir a los niños antes de dejar el lugar.
Sin embargo, al día siguiente, mientras estaban en clase, el
altavoz de las emergencias sonó con la voz del brujo:
- ¡Din, don, dinnnn! ¡din, don , dinnnn! ¡Atención! Sara Márquez
piensa que Roberto es un chico muy guapo y le gustaría ser su
novia. ¡din, don, dinnnn!
¡Menuda vergüenza pasó Sara!; jamás le había dicho nada a
nadie y se puso roja como un tomate... Se armó un gran revuelo
que cesó cuando poco después volvió el altavoz con sus avisos:
- ¡Atención!, ahora Marcos Mendoza está pensando que Antonio
Muñoz es un gorila tonto y gordo, y que si él fuera más grande le
daría una buena paliza... ¡din, don din!
Y el pobre Marcos tuvo que salir corriendo y esconderse para
evitar que Antonio le diera un zurra de espanto...
Y así, durante todo el día, el odioso altavoz no dejó de contar los
pensamientos más intimos de los dos cotillas, y cada minuto que
pasaba su vergüenza y sus problemas iban en aumento. Hasta
que la pareja se plantó delante del altavoz, llorando de ira y de
rabia, pidiéndole que dejara de airear sus pensamientos.
- Si no tenéis nada que ocultar, no debería importaros - respondió
el brujo. al otro lado del altavoz.
- ¡Claro que no tenemos nada que ocultar! - respondieron- ¡pero
eso son cosas privadas! - volvieron a protestar.
Entonces se miraron uno al otro, y comprendieron que lo que ellos
mismos llevaban haciendo toda la vida era un ejemplo de lo que el
brujo les estaba haciendo pasar a través del altavoz. Y tras
prometer no volver a cotillear acerca de las cosas privadas de la
gente, el brujo anuló el hechizo y se despidió de todos. Y en cada
uno de los chicos que lo vivió, el recuerdo de aquella mañana de
risa sirvió para que recordaran siempre la importancia de respetar
las cosas privadas de cada uno.
PEDRO PABLO SACRISTÁN
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/los-cotillas
42 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
¿Cómo analizar un cuento?
Trabaja con el tema del cuento. Comienza con el tema central y sigue con los temas secundarios:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Analiza el título del cuento, y su probable significado. Mientras lees busca su relación quizás con un personaje, el ambiente o
uno de los sucesos del cuento.
Narra en pocas palabras el asunto o de lo que trata.
Resume los conflictos que se presentan. Señala quienes los crean y cuáles son los problemas que se presentan.
Describe el ambiente del cuento.
Habla de los personajes. Este es un buen aspecto para establecer si te identificas con algunos de ellos o si rechazas a alguno
y las razones para ello.
Establece las características de los personajes y divídelos de acuerdo a su importancia en la narración.
Trabaja con el tema del cuento. Comienza con el tema central y sigue con los temas secundarios. Resume lo que quiso decir
el autor, de qué manera lo hizo y cómo los temas apoyaron la acción del cuento.
Señala la estructura que tiene el cuento. Define si sigue la estructura tradicional de: introducción, desarrollo y desenlace o si
se rompe con ésta.
No olvides buscar el punto de vista del cuento, tomando en consideración quién es el narrador o cuenta lo que pasó y los
modos que se usaron para la narración.
CONFRONTACIÓN
Luego de hacer el análisis al cuento se establecerá su relación con el siguiente derecho sexual y reproductivo:
La privacidad sexual. Todas las personas tenemos derecho a decidir lo que queremos hacer con nuestro
cuerpo y a tomar decisiones sobre cómo queremos satisfacer el deseo sexual, siempre cuidando de no
hacernos daño y sin vulnerar los Derechos Sexuales de otros.
Guía para jóvenes, sobre tu sexualidad quien decide, pag. 8. Maleta pedagógica
Para ello, en equipos de cinco integrantes redactarán una explicación que presente la relación entre el cuento y el concepto de
privacidad dado en el derecho.
Continuamente se llevará a cabo una mesa redonda para socializar las explicaciones.
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
TRABAJO COLABORATIVO
Los estudiantes reunidos en equipos de cinco, prepararán y presentaran dramatizados de acuerdo a las siguientes situaciones:
•
•
•
•
•
•
Los amigos de Juan lo han rechazado por el haber se puesto un pircyn.
Hace algún tiempo Juan dejo a Camila porque ella no quería tener relaciones sexuales.
La familia de Camila constantemente la obliga a que se haga revisión médica para verificar que aún no ha perdido su
virginidad.
Las amigas de Camila siempre la están aconsejando para que tenga relaciones sexuales.
Camila y Juan han decidido que nadie puede tomar decisiones sobre su sexualidad porque eso solo les concierne a ellos
mismos.
Jorge tiene muchas amigas y anda con ellas, pero siente que le gustan los hombres y tiene miedo de demostrarlo en público.
Escribió un diario donde manifiesta sus deseos. Johan encuentra el diario y lo muestra a otros compañeros.
Al presentar cada una de las situaciones dramatizadas, se desarrollará un foro para analizar y reflexionar al respecto, comprobando la
violación o garantía del derecho a la privacidad sexual.
EVALUACIÓN
Responde al interrogante:
¿En qué momentos dejo de ejercer el derecho a la intimidad y a la privacidad? ¿En qué situaciones yo
mismo no me garantizo estos derechos?
43 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
ÉTICA Y VALORES
ACTIVIDAD N° 18
Estándar:
Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de
la personalidad.
RELIGIÓN
Estándar:
Asumir una postura responsable frente a la vida propia y la de los demás.
EMPRENDIMIENTO
Estándar:
Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
EXPLORACION
Inicialmente, se presentaran el siguiente contenido para ser analizado con los estudiantes, a través de una mesa redonda.
44 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
CONFRONTACIÓN
Se desarrollará un debate, en relación a la perspectiva que asume la religión y la sociedad actual frente al enamoramiento, para ello los
estudiantes se documentaran en la biblioteca al respecto a través de libros, internet, videos y otros medios masivos de comunicación,
posteriormente registrará su búsqueda en el siguiente cuadro comparativo:
RELIGION
SOCIEDAD
CONSTRUCCION CONCEPTUAL
Reunidos en parejas, los estudiantes desarrollarán el siguiente ejercicio, para ellos necesitaran hacer una salida de campo a la zona
peatonal.
¡Me aproximo a mi realidad!
•
•
•
Pregunta a varias personas del común cual es la percepción que tienen sobre el enamoramiento, cómo los jóvenes de hoy
construyen una relación de pareja.
Registra las respuestas recogidas poniendo en común aspectos positivos y negativos.
Realiza una historieta que presente cómo los jóvenes de hoy se enamoran y desarrollan su sexualidad a través del noviazgo.
EVALUACION
A través de un foro, cada pareja de estudiantes, presentara el trabajo desarrollado en la salida de campo, finalmente se responderá a la
siguiente pregunta de manera oral:
¿Cuándo me siento atraído (a) por alguien (hombre o mujer), en qué necesito pensar para llevar el
proceso de enamoramiento sin prisa y sin presión?
ACTIVIDAD N° 19
LENGUA CASTELLANA
Estándar:
Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica,
diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Estándar:
En las actividades de aprendizaje busco, selecciono y valido información utilizando diferentes medios tecnológicos.
ARTÍSTICA
Estándar:
Aprecia, ritualiza y simboliza de manera original las relaciones.
45 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
EXPLORACIÓN
Se presentará un video que aborda las relaciones sexuales en la adolescencia a través de una entrevista a varios adolescentes.
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=J4Gk0VosNOI
Luego de observar la entrevista, se comentaran las opiniones respecto a las siguientes preguntas:
¿Cuál es el mejor momento para iniciar las relaciones sexuales?
¿Qué se necesita saber antes de iniciar una relación sexual?
¿Cómo estoy seguro (a) de quien es la persona correcta para iniciar una relación sexual?
¿Cómo podemos asumir la sexualidad y las relaciones sexuales desde una postura de responsabilidad, respeto y placer?
CONFRONTACIÓN
EJERCICIO DE PENSAMIENTO COMPLEJO
Los estudiantes se reunirán en equipos de cuatro integrantes, a cada equipo se le entregará un texto o párrafo diferente con el cual
deberán desarrollar los siguientes procesos:
•
•
•
•
•
Busca en el diccionario las palabras desconocidas.
Identifica la idea principal y las ideas secundarias.
Elabora un resumen empleando idea principal e ideas secundarias.
Compara el resumen con la situación del lugar donde tú vives (familia, barrio, comunidad, sociedad en general).
Construye dos preguntas y dales respuesta.
Texto n°1
RELACIONES SEXUALES PROTEGIDAS
Cuando tomes la decisión de tener relaciones sexuales, es muy
importante que te informes sobre las posibilidades que tienes para
evitar contraer infecciones de transmisión sexual y VIH/SIDA. Se
considera que el uso del condón o preservativo es el método más
efectivo para prevenir infecciones de transmisión sexual y el
VIH/SIDA. Sin embargo, su eficacia depende de su uso adecuado
y constante.
(ITS), es importante la prevención del embarazo, si no se tiene
planeado tener hijos en ese momento. Los embarazos a temprana
edad (entre los 10 y los 19 años) implican riesgos físicos,
psicológicos y sociales para la madre, para el padre y para sus
hijas e hijos. Las mujeres menores de 15 años tienen mayores
riesgos de enfermedad y muerte por causas asociadas al
embarazo.
Entre sus ventajas se encuentran:
Además, se considera que el desarrollo de los huesos de las
mujeres puede completarse entre los 21 y los 24 años de edad.
Antes de que ésto suceda, existe riesgo de parto obstruido,
caracterizado porque los huesos de la pelvis obstaculizan la salida
del feto.
•
•
•
•
Bajo precio.
No hace falta receta médica para usarlo.
No tiene efectos secundarios ni contraindicaciones.
También se usa para prevenir embarazos no planeados.
Cuando las y los jóvenes deciden tener relaciones sexuales,
además de la prevención de infecciones de transmisión sexual
Guía para jóvenes, sobre tu sexualidad quien decide, pág. 20
(Maleta pedagógica)
Texto n°2
CONDUCTAS QUE LIMITAN EL DERECHO A LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
En muchas ocasiones, las dificultades de las personas para
ejercer sus Derechos Sexuales y Reproductivos se originan en
falsas creencias y normas sociales que influyen en su
comportamiento. En el caso de los hombres, por ejemplo, las
investigaciones de la Organización Mundial de la Salud - OMS en diferentes países, muestran que los muchachos, en
comparación con las mujeres, tienen tasas más altas de
infecciones de transmisión sexual. La dificultad para conversar
acerca de temas relacionados con la sexualidad impide a las
personas tener la información requerida para prevenir estas
infecciones, reconocer sus síntomas y buscar atención
oportunamente. En otras ocasiones, las personas son tratadas
con remedios caseros o recurren a la automedicación, haciendo
más difícil el tratamiento de la infección y la resolución del
problema.
46 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
Esto hace que aumente el riesgo de infección con el Virus de la
Inmunodeficiencia Humana -VIH-. Se calcula que una de cada
cuatro personas que convive con el virus en el mundo es un
hombre joven de menos de 25 años. De acuerdo con la
Organización Panamericana de la Salud, las conductas sexuales
predominantes en los hombres, que los exponen a infecciones de
transmisión sexual, VIH/SIDA y embarazo no planeado, son:
•
Tener actividad sexual sin protección.
•
•
•
Rechazar el uso del preservativo en sus contactos
sexuales.
Tener relaciones sexuales con múltiples parejas sin el
uso del condón.
Usar la violencia o coerción sexual.
Guía para jóvenes, sobre tu sexualidad quien decide, pág. 21
(Maleta pedagógica)
Texto n° 3
UNA VIDA SEXUAL LIBRE DE COERCIÓN, PRESIÓN Y VIOLENCIA
Las acciones de cuidado para tener una vida sexual plena y
placentera implican el ejercicio del derecho a tomar decisiones
libres de violencia.
La violencia sexual (19) es definida como todo acto sexual, la
tentativa de consumar un acto sexual, los comentarios o las
insinuaciones sexuales no deseadas, las acciones que tienen
como fin la utilización de una persona con fines de explotación
sexual, cualquier práctica sexual que se lleve a cabo mediante la
coerción, el abuso del poder o la fuerza.
La violencia sexual incluye la violación, es decir, cualquier relación
sexual penetrativa que ocurre bajo coerción o mediante el uso de
la fuerza. La penetración puede ser vaginal o anal, usando el
pene o cualquier otra parte del cuerpo u objeto.
La violencia sexual puede ocurrir a cualquier edad, en cualquier
contexto y puede ser ejercida por cualquier persona, incluyendo
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
las que se encargan de nuestro cuidado o con quienes tenemos
una relación afectiva cercana: padres, madres, parientes,pareja.
La mayoría de las veces las víctimasson niños, niñas,
adolescentes y mujeres. Aunquela violencia sexual es ejercida
mayoritariamente, por hombres, también es posible encontrar
actosde violencia de las mujeres hacia hombres adultos, al igual
que hacia niños, niñas y adolescentes. La violencia sexual
también suele presentarse en las parejas conformadas por
personas del mismo sexo.
Es importante, ante un caso de violencia sexual, denunciar al
agresor o a la agresora. En Colombia, la violencia sexual es un
delito. También es un delito cualquier relación sexual con una
persona menor de 14 años, aunque él o ella den su
consentimiento.
Guía para jóvenes, sobre tu sexualidad quien decide, pág. 21-22
(Maleta pedagógica)
¡Ponte en acción!
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Individualmente, cada estudiante en internet buscará imágenes que el permitan construir un cuento visual, donde se desarrolle
una historia que presente una situación de violencia sexual, para ello empleará Microsoft Word.
Averigua dónde se pueden denunciar en tu municipio casos de violencia sexual.
Obtén información sobre la anticoncepción de emergencia (la pastilla del día después). Indaga cuándo se recomienda su
utilización, su mecanismo de acción, sus ventajas y desventajas.
Comparte la información con tu grupo. Elaboren un folleto o cualquier otra comunicación creativa para dar a conocer a las
personas de tu comunidad lo que aprendieron acerca de las alternativas disponibles ante un acto de violencia sexual.
Actividad, Guía para jóvenes, sobre tu sexualidad quien decide, pág. 23 (Maleta pedagógica)
EVALUACION:
A través de la coevaluación se verificarán los saberes adquiridos durante el desarrollo de las actividades.
47 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
ACTIVIDAD N° 20
LENGUA CASTELLANA
Estándar:
Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica,
diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
ÉTICA Y VALORES
Estándar:
Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de los seres humanos, aunque cada uno sea, se exprese y viva de manera
diferente.
CIENCIAS SOCIALES
Estándar:
Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas cuando
reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas.
CIENCIAS NATURALES
Estándar:
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo
que pienso ante argumentos más sólidos.
EXPLORACION
Se presenta una narración teniendo en cuenta los sucesos de las imágenes y al final será escogido por los estudiantes ya que seles
presentaran 3 imágenes diferentes para que en 6 equipos recreen la historia.
http://4.bp.blogspot.com/CSDy9frOayM/UP48N5ttM2I/AAAAAAAAL8w/i4V1Tbsuk9s/s1600/miedo-al-compromiso.jpg
ACTIVIDAD DE CONFRONTACIÓN:
Se dividirá el grupo en 4 equipos, cada equipo hará lectura del siguiente artículo, luego deberán construir un dibujo en el que se exprese
la idea principal.
El dibujo elaborado rotara por los equipos donde construirán una reflexión al respecto. Finalmente en una mesa redonda, se leerá el
texto completo con cada aporte desarrollado en los equipos.
48 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
ESTABLEZCO NUEVAS RELACIONES
En la juventud, comenzamos a compartir más tiempo fuera de
nuestra familia, nos integramos a nuevos grupos y hacemos
diversas actividades.
Es en este período de la vida que muchas personas, por primera
vez, nos enfrentamos a la posibilidad de elegir los grupos en los
que queremos participar, teniendo en cuenta nuestros intereses
deportivos, académicos, recreativos, culturales o políticos.
También es el momento en el que empezamos a asistir a
actividades fuera de casa sin la compañía de las personas adultas
que se encargan de nuestro cuidado: reuniones, fiestas, salidas a
lugares públicos de entretenimiento.
Estos espacios de interacción con personas de nuestra edad, nos
facilitan entablar nuevas relaciones interpersonales. Si bien desde
muy temprana edad tenemos contacto con personas de diferente
sexo, origen, forma de ser y de actuar, es en la juventud que
tenemos mayor capacidad para hacer elecciones acerca de con
quién o con quiénes preferimos establecer y mantener relaciones
de compañerismo o amistad. También se ha encontrado que las
relaciones de compañerismo y amistad que se conforman en los
primeros años de la juventud, en muchas ocasiones, no en todas
las personas, preceden al establecimiento de otras relaciones
afectivamente cercanas que las y los jóvenes denominan de muy
diversas formas, en esta guía las denominamos relaciones
sentimentales.
Se ha encontrado que el establecimiento de esas nuevas y muy
diversas formas de relación con otras personas fuera de la familia
tienen múltiples ventajas 1. A continuación se citan algunas de
ellas, tú puedes completar la lista según tu propia experiencia:
Ventajas de establecer relaciones con personas de la misma edad
fuera de la familia
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Permiten conocer diversas formas de ser, pensar y
actuar.
Facilitan identificar las personas con quienes nos
llevamos mejor.
Son una oportunidad para desarrollar la capacidad para
ponerse en el lugar de otras personas y entender lo que
sienten desde su propia perspectiva.
Facilitan conocer, entender y apreciar diferentes puntos
de vista sobre los asuntos que nos interesan.
Favorecen la conformación de grupos con quienes se
comparten los mismos intereses, ideales, proyectos,
criterios.
Contribuyen a ampliar y fortalecer la red social y, por lo
tanto, a diversificar las fuentes de información,
compañía, apoyo, comparación, reconocimiento,
aprobación y de modelos de comportamiento.
Ayudan a desarrollar habilidades para la toma de
decisiones y la negociación.
Guía para jóvenes, Me respeto te respeto, pág. 6 (Maleta
pedagógica)
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
En los mismos equipos prepararán trovas, parodias, juegos y otras formas de exposición a partir del siguiente contenido:
TENLO EN CUENTA…
Las relaciones interpersonales nos permiten sentir que hacemos parte de una familia, una pareja, un grupo, una organización, una
comunidad. Las relaciones interpersonales son tan diversas como las personas que las constituyen. Las relaciones interpersonales que
favorecen el ejercicio de los derechos humanos se reconocen porque son:
Solidarias: Las personas involucradas en la relación se sienten y se reconocen unidas entre sí porque comparten intereses,
conocimientos, habilidades, obligaciones, tareas y recursos con el fin de contribuir, de la misma forma, a la satisfacción de las
expectativas y metas tanto individuales como colectivas.
Recíprocas: Las personas implicadas intercambian apoyo, afecto, compañía, aceptación, atención, confianza, seguridad, es decir, dan
y obtienen los mismos beneficios.
Equitativas: Las personas que las constituyen tienen acceso a las mismas opciones y oportunidades y cuentan con los mismos
recursos y capacidades para decidir lo que quieren hacer y la manera como se va a lograr lo que se proponen. En las relaciones
equitativas las personas reconocen y aceptan que son diferentes y hacen todo lo que está en sus manos para que esas diferencias no
representen desventajas paraunas personas frente a otras.
Igualitarias: las personas que las integran tienen el mismo poder de opinión y decisión en la relación y participan de la misma manera
en todos los asuntos que les interesan y afectan.
Guía para jóvenes, Me respeto te respeto, pág. 7 (Maleta pedagógica)
49 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o
EVALUACIÓN
Cada estudiante desarrollará la siguiente rúbrica que valora el proceso en general de toda la cartilla:
INDICADOR
1
2
3
4
5
¿POR QUÉ?
Reconozco qué tipos de relaciones son saludables para el
ejercicio de mis derechos sexuales y reproductivos.
Valoro la identidad del otro y comparto su forma de ser como
un medio de auto crecimiento.
Identifico en una relación las situaciones que generan
conflicto y busco alternativas de solución.
Entiendo mi cuerpo como un territorio de respeto que me
permite aproximarme a otros.
Identifico mis emociones y actitudes cuando alguien me
gusta o me atrae y se cómo afrontar las mismas.
Establezco relaciones con personas que son diferentes a mí
y respeto sus formas de pensar, ser y actuar.
Tomo decisiones respecto al cuidado de mi cuerpo y el de
los demás.
Reconozco los cambios físicos y psicológicos que comienzo
a desarrollar y los afronto con la madurez de mi edad.
Entiendo que cualquier tipo de relación está basada en el
respeto y cuidado del otro, sabiendo que quienes me rodean
también tiene derechos que requieren ser garantizados
desde mí actuar.
Responde a la pregunta:
¿Cómo promuevo el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos en mis relaciones
interpersonales, especialmente de pareja?
50 | C a r t i l l a G r a d o S e x t o