1. Art and Diseño

Concepciones de intervención en la curricula. El caso del Plan de Estudios de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad Nacional de Misiones
Susana Moniec y Rosario González1
Resumen
El interés de indagar sobre las concepciones de la intervención profesional plasmadas en el plan de
estudio de la Licenciatura en Trabajo Social de la Universidad Nacional de Misiones Argentina, surge
como resultado de la primera exploración sobre la intervención, llevada acabo entre profesionales de
Trabajo Social en Misiones, en el marco del proyecto de Investigación “Política Social y Trabajo
Social. La Construcción de Sentidos y Prácticas sobre la intervención social. De la Filantropía a la Neo
Filantropía.
En ese primer relevamiento se consultó a los trabajadores sociales sobre la relación entre quehacer y
formación profesional. En el análisis de la información respecto del para qué, los profesionales, creían
que habían sido formados, se observa la configuración de dos perfiles 2. Uno, marcadamente técnico,
ligado a un quehacer profesional que pone en práctica un conjunto de herramientas metodológicas
propias del gerenciamiento social; y el otro, vinculado a ideales humanistas propios de otro contexto
histórico social, que recupera los valores de la promoción y dignificación de la persona; de la
protección, difusión y promoción de los derechos y el desarrollo de potencialidades.
Considerando estos resultados es que se plantea como objetivo de esta ponencia analizar cuáles son las
concepciones sobre la intervención profesional presentes en la propuesta curricular del Plan de Estudio
1999, actualmente vigente.
Características del diseño curricular vigente
El Plan de Estudio de la Licenciatura en Trabajo Social de la Facultad de Humanidades y Ciencias
Sociales de la UNaM, se comienza a instrumentar a mediados del año 1999. Este Plan surge a partir de
un diagnóstico de las dificultades identificadas en la curricula anterior (Plan de Estudio 1982) y de la
necesidad de su actualización.
En el actual Plan de Estudio (1999) se establece como objetivo principal de la modificación curricular
el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y la adecuación de las mismas a las nuevas demandas
sociales. Asimismo se enuncia la intencionalidad de: “Formar profesionales de excelencia en Trabajo
Social para que sean capaces de analizar, explicar y comprender las necesidades y problemas
sociales, creando modelos de intervención para su atención”3.
Como objetivos específicos se establecen las siguientes competencias: “Diseñar y desarrollar
investigaciones sociales; Diseñar y evaluar propuestas de políticas y planeación social; Diseñar,
desarrollar y evaluar modelos y proyectos de atención, prevención y promoción social; Construir y
desarrollar modelos de intervención; Diseñar y desarrollar modelos de evaluación” 4.
Respecto al perfil, en el Plan se expresa que el profesional al término de su formación “ será un
profesional capacitado para intervenir en problemas de carácter social en las diferentes dimensiones
(...)”. A este perfil se asocia un conjunto de conocimientos teóricos y metodológicos; una serie de
habilidades vinculadas a diseños, operación y desarrollo de políticas, programas y proyectos,
investigaciones sociales y modelos de intervención, comunicación y análisis del contexto y; un
conjunto de actitudes, entre las que se puntualizan la reflexión crítica sobre el contexto y el análisis en
1
Docentes e investigadoras del Departamento de Trabajo Social. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. UNaM.
Argentina. Correo electrónico: [email protected] y [email protected]
2
Perfiles que se vinculan a las tendencias actuales del trabajo social apuntadas por Margarita Rozas Pagaza, en Desde el
Fondo, cuadernillo temático Nº 22.
3
Documento Plan de Estudio Licenciatura en Trabajo Social 1999. Anexo I. Pag. 4. Resolución Consejo Superior UNaM
014/00.
4
Documento Plan de Estudio Licenciatura en Trabajo Social 1999. Anexo I. Pag. 4. Resolución Consejo Superior UNaM
014/00
1
la aplicación de los modelos de abordaje, la promoción y defensa de los derechos humanos, la
flexibilidad en la actuación profesional y desarrollo de valores humanos, éticos y culturales.
La estructura curricular a partir de la cual se operacionaliza este perfil se organiza en tres áreas, a
saber: “Conocimiento Científico y de las Ciencias Sociales; Metodológica y el área del Trabajo Social;
también se esboza una propuesta para la Práctica Profesional” 5.
En este Plan de Estudio, la intervención profesional es abordada fundamentalmente en el área de
Trabajo Social que concentra las siguientes asignaturas: Trabajo Social I, II, III, IV, V y VI (teóricas)
y en las asignaturas Aproximación al Trabajo de Campo, Niveles de Intervención I, II, y III y Taller de
Integración (prácticas).
La lectura y análisis de los objetivos y contenidos mínimos de estas asignaturas establecidos en el Plan
de Estudio evidencian:
a- Un fuerte peso de contenidos y objetivos orientados al aprendizaje de cuestiones de orden
metodológico, principalmente de técnicas conducentes al relevamiento de información
(observación, cuestionario, encuesta, entrevista; etc.) y un menor peso de contenidos y
objetivos vinculados a la problematización teórica y epistemológica de los niveles o modelos
de abordaje en Trabajo Social (familia, grupo, comunidad).
b- En relación a los momentos del proceso de intervención (estudio, diagnóstico, planificación,
etc.) se observa, que casi exclusivamente se referencia a la fase de estudio y diagnóstico de
una situación vinculada a algún nivel de abordaje (grupo, comunidad, familia) y, escasamente
a los momentos de la planificación, la intervención, la evaluación y la sistematización como
fuente de la producción de conocimiento en trabajo social.
c- Por otra parte, el problema objeto de intervención es entendido como la familia, el grupo o las
organizaciones de la comunidad considerados en el momento de la intervención. Es decir, el
problema objeto aparece como cosa dada; evidenciándose que se homologa el problema social
con el objeto de intervención profesional.
d- Las referencias a la intervención profesional de una manera más integral aparecen
fundamentalmente, asociados a la recuperación del proceso histórico de la profesión y su
situación actual, en los contenidos y objetivos de las asignaturas del primer año de la carrera, y
en las asignaturas de los años siguientes, se trabajan más específicamente los diferentes
niveles de abordaje (familia, grupo, comunidad) priorizándose las cuestiones de orden
metodológico.
Por otra parte, también se procedió a la recopilación y lectura de los programas 6 en vigencia del
conjunto de las materias del área de Trabajo Social. En relación a la fundamentación esbozada en los
programas de las materias teóricas y prácticas se observa:
En las teóricas:

En todos los programas se describe el lugar de la misma en el plan de estudio y la forma en
que se organiza el programa.

Aparece un fuerte peso de lo contextual y lo histórico referido a la profesión en relación al
nivel de abordaje y de lo contextual, local, regional y nacional en general.

Se marca el nivel de abordaje como objeto de intervención.

Se enuncia la necesidad de un adiestramiento en lo metodológico – instrumental para el nivel
de abordaje a fin de potenciar su manejo y funcionamiento.
En las asignaturas prácticas:
5
Documento Plan de Estudio Licenciatura en Trabajo Social 1999. Anexo I. Pag. 9 y 10. Resolución Consejo Superior
UNaM 014/00.
6
Estos programas responden a un formato único establecido por la Secretaría Académica de la Facultad que contempla:
denominación; equipo de cátedra, año de vigencia, año a la que pertenece la materia en la currícula; fundamentación,
objetivos, contenidos, bibliografía, sistema de evaluación, etc...De estos ítems se han tomado para su descripción y análisis la
fundamentación, los objetivos, los contenidos y la bibliografía.
2
Se reitera la ubicación de las mismas en el plan de estudio y la forma en que se organiza el
programa.

Se enfatiza la relación del proceso metodológico de intervención en TS con el nivel de
abordaje particular; de la identidad profesional con la intervención y se coloca como eje de la
formación, la práctica profesional.

Se marca la necesidad del desarrollo de habilidades y destrezas en el uso de las técnicas de
recolección, registro y sistematización de información.
En cuanto a los objetivos esgrimidos en los programas de las asignaturas teóricas y prácticas del Área
del Trabajo Social que:
En las materias teóricas:

Se estructuran en función de cuatro dimensiones: histórica (referida al desarrollo de la
profesión en vinculación con los niveles de abordaje y las problemáticas sociales); contextual
(conocimiento de lo social, de la cuestión social y visibilización de los nuevos problemas
sociales); metodológica – instrumental, (referido al adiestramiento y aprendizaje de
procedimientos, técnicas e instrumentos vinculados a cada nivel de abordaje) y la dimensión
profesión que solo aparece en los objetivos de una de las asignaturas en el cual se plantea el
abordaje de la relación Trabajo Social – Ciencias Sociales; TS como profesión y
especificidad profesional.
En las materias prácticas:

También aparece la explicitación de objetivos en base a dimensiones: contextual (que en este
caso referencian específicamente al contexto local, provincial y nacional); la metodológica –
instrumental (a partir de la cual se propone la identificación y apropiación de los ejes teóricos
– metodológicos que sustentan la práctica en lo general y en lo particular del abordaje y; el
desarrollo de habilidades y destrezas en metodologías y técnicas de intervención y técnicas de
recolección y sistematización de información) y profesión (en la cual se asocian los
problemas sociales con el objeto de intervención en TS y escasamente se referencia al
ejercicio e identidad profesional).
Así, el recorrido por las diferentes asignaturas prácticas va a proveer de una matriz fundamentalmente
metodológica que permita el abordaje de los distintos niveles, sin plantearse otro tipo de discusiones
más actuales tendientes a problematizar el sobre qué del trabajo social.
Respecto a los contenidos esbozados en los programas, tanto en las materias teóricas como prácticas se
visualiza la misma estructura organizativa (dimensiones histórico, contextual, metodológicainstrumental y profesión) que en los objetivos antes descriptos. En la dimensión histórico se enfatiza
en el conocimiento de la génesis y posterior desarrollo de la profesión con la particularización de
aquellos hitos vinculados al desarrollo de cada uno de los niveles de abordaje según la asignatura de la
cual se trate; en cuanto a la dimensión contextual existe una recurrencia en el planteamiento de
contenidos relacionados a la nueva cuestión social, nuevos problemas sociales y referencias a lo local,
regional y nacional.
En la dimensión metodológica – instrumental se despliegan contenidos vinculados al proceso de
intervención y a los enfoques en el abordaje de los niveles, así como a las técnicas y herramientas para
el relevamiento de la información. En tanto en el eje que refiere a la profesión se aborda, campo
profesional, relación teoría –práctica, investigación – intervención, práctica social – práctica
profesional, intervención profesional en el nivel, la supervisión en trabajo social y en forma acotada se
enuncia la cuestión de la relación visión tecnicista – rol político del trabajador social; reiterándose la
relación problemática social - objeto de intervención del trabajo social.
Analizando las características que asumen las dimensiones como ejes vertebradores de los diferentes
programas considerados se observa que los contenidos de la dimensión contextual 7 son explicitados
con mayor fuerza en la fundamentación de las materias teóricas, pero en las asignaturas prácticas son

7
A partir de la cual se manifiesta la necesidad de describir, analizar y aprehender la cuestión social actual.
3
soslayados, esto manifiesta que su recuperación ya no adquiere importancia a la hora de la
problematización de la intervención profesional.
Esta situación se agudiza más aún en el tratamiento de la dimensión profesión que de forma asociada
con la dimensión histórica, es abordada más integralmente en las asignaturas del primer año de la
carrera, luego en los años siguientes, a partir del desarrollo de las asignaturas prácticas y teóricas, se
trabaja más específicamente la profesión vinculada a los diferentes niveles de abordaje (familia, grupo,
comunidad). Así, el tratamiento fragmentado y desequilibrado de las diferentes dimensiones que
permean el diseño curricular debilita la necesaria articulación entre conceptos, realidad y
procedimientos.
Finalmente en relación a la bibliografía de las distintas asignaturas de orden teórico y práctico del
Área de Trabajo Social se observan obras que permiten el abordaje de las diferentes dimensiones antes
citadas. En relación al tema de interés que es la intervención en Trabajo Social se advierte la
recurrencia en la utilización de determinados autores, primordialmente Margarita Rosas Pagaza; Nora
Aquín; Nidia Barros y Ezequiel Ander Egg; y, en segundo orden Mercedes Escalada, Natalio
Kisnerman, Susana García Salor, Alfredo Carballeda y Olga Lucía Velez Restrepo.
Reflexiones finales
La década del noventa introdujo modificaciones sustantivas en la operacionalización de la política
social argentina; en esa instancia cobraron mayor relevancia las políticas de carácter asistencial, se
extendió la focalización y la descentralización, entre otras cuestiones que, exigieron perfiles
marcadamente técnicos para la intervención sobre lo social. Es en ese contexto que comenzó a gestarse
la modificación curricular, que finalmente fue aprobada en el año 1999. Así, la demanda de técnicos y
profesionales que pudiesen hacerse cargo de gerenciar programas y proyectos enlatados, donde el
problema sobre el cual se interviene y las alternativas para su abordaje estaban prescriptas, permeo el
diseño curricular.
El análisis de los distintos componentes del plan de estudios (objetivos/contenidos mínimos), como de
los programas de las diferentes asignaturas, evidencia la primacía de las cuestiones de orden
metodológico -instrumental (contenidos vinculados a metodologías y técnicas de intervención social,
así como a las técnicas y herramientas para el relevamiento de la información) como eje fundamental
de la formación y como garantía de racionalidad y eficacia en la consecución de resultados. Así, el
componente metodológico-instrumental, reviste un carácter casi autónomo, en detrimento del qué y el
para qué de la profesión al cual el método debería responder.
Si bien se preservan los niveles de abordaje y los diferentes momentos del proceso metodológico de
intervención como componentes propios de la especificidad del trabajo social, en el desarrollo de los
distintos momentos (diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación), prevalece una visión
instrumentalista, un fuerte peso de lo procedimental referido al nivel de abordaje, a partir de la cual se
asocia intervención con el hacer y la práctica aparece como sinónimo de la intervención y el ejercicio
profesional. Lo cual se corresponde con la forma en que es comprendida la intervención.
La noción de campo problemático explicitada por Rosas (2002) y trabajada en las propuestas
bibliográficas de los programas de diferentes asignaturas del área, pareciera no ser recuperada en su
complejidad, en la medida que no se logra enunciar la construcción del objeto como elaboración
teórica- práctica, apareciendo así el problema objeto de intervención como cosa dada o evidencia
empírica; de modo que el objeto se homologa al “problema social” que se presenta para cada uno de
los niveles de abordaje, omitiéndose que la situación problema o lo social constituyen categorías
ambiguas que imprimen en el objeto de intervención una serie de obstáculos de orden epistemológico,
metodológico, político e ideológico, ya advertidas por diferentes autores vinculados a la profesión en
la actualidad.
Pareciera entonces que las discusiones más actuales sobre la intervención profesional, donde se pone
el acento en el “sobre el qué” y el “para qué”, en la necesidad de promover un debate en torno al
concepto de intervención a fin de esclarecer las dimensiones que deben ser consideradas y que
contribuyen a pensarla como campo problemático, quedan solapadas en el Plan de Estudio vigente por
4
la fuerte impronta de la práctica, característica de un determinado momento histórico del desarrollo de
la profesión y actualmente eje vertebrador de la formación, junto con la dimensión metodológica instrumental. Es decir, persiste la idea de asociar a la profesión con práctica social en el sentido
colocado por Aylwin (1982), quién equipara al Trabajo Social como un tipo específico de práctica
social.
El análisis del Plan de estudio permite hipotetizar que el perfil del ejercicio profesional, marcadamente
técnico8 que aparece de forma hegemónica entre los profesionales entrevistados, responde en parte a la
demanda de un determinado tipo de intervención, propio del contexto de la década de los “90”, que
recupera características de la profesión sedimentadas a lo largo de la historia. En tanto el otro perfil,
vinculado a ideales humanistas propios de otro contexto histórico social, que recupera los valores de la
promoción y dignificación de la persona; de la protección, difusión y promoción de los derechos y el
desarrollo de potencialidades, aparece de forma dispersa en algunos de los componentes de los
programas analizados, no cobrando de este modo la fuerza necesaria para balancear la hegemonía del
perfil técnico.
Así en la curricula se ratifica la postura pragmática, que sitúa a la profesión en el terreno de la acción y
se la somete a las demandas ocupacionales que dificultan la posibilidad de aportar a la construcción
del conocimiento. De esta manera el Trabajador Social se constituye como un asalariado más que debe
ajustarse a lo prescripto, derivado de intereses que lo trascienden.
Finalmente, y no por ello menos importante, la curricula también refleja la discusión no resuelta aún
que se viene dando sobre la intervención profesional en el campo intelectual del Trabajo Social.
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8
Uno de los que se evidenció en el análisis de la información relevada en primer instancia en el marco de la investigación
entre los profesionales.
5
2000
Reconfigurando el Trabajo Social y Tendencias Contemporáneas. Primera Edición.
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6