1. No category

“HABILIDADES Y HÁBITOS DE ESTUDIO EN ALUMNOS DE NUEVO
INGRESO, LICENCIATURA EN PSICOLOGÌA, UNIVERSIDAD DE
GUANAJUATO”
Licenciatura
Martínez-Soto, Joel
[email protected]
Luna Lara, María Gabriela
[email protected]
División de Ciencias de la Salud, Campus León/Universidad de Guanajuato
RESUMEN
Tanto las habilidades como hábitos de estudio son factores de relevancia para
activar y desarrollar la capacidad de aprender de los estudiantes. En este
trabajo se evalúan los niveles de habilidades y hábitos de estudio en una
muestra de estudiantes de primer ingreso de la carrera de psicología de una
universidad pública guanajuatense. Se trabajó con una muestra de 59
estudiantes de nuevo ingreso de dos generaciones (2013-2 y 2014-2). La
evaluación de las habilidades y hábitos de estudio se realizó con un
cuestionario que cubre las dimensiones de: utilización y desarrollo de
pensamiento crítico, tiempo y lugar de estudio, uso de técnicas de estudio,
capacidad de concentración en tareas académicas y motivación. En ambas
generaciones se encontró un patron regular de desarrollo de habilidades de
pensamiento, siendo las variables de concentración y tiempo y lugar de estudio
las que tenían un menor desarrollo en los estudiantes. A través de este
diagnóstico resulta factible generar propuestas de intervención encaminadas al
desarrollo de las competencias de los estudiantes universitarios.
México es el país que ocupa el primer lugar de deserción universitaria entre los
21 países miembros de la OCDE, y el panorama sigue siendo negativo ya que
también para la OCDE, México ocupa el último nivel en cuanto a la formación
de capital humano más avanzado (Brunner, 2005).
Los cambios que se están experimentando en la enseñanza superior, los fines
que se persiguen con la misma, las demandas que la sociedad plantea y la
problemática a la que se enfrenta el estudiante universitario, ha llevado a que
en los últimos años se hayan potenciado los servicios de atención tutoral
(Álvarez & Lázaro, 2002). La acción tutoral constituye una importante iniciativa
encaminada no solo a asegurar la retención del alumnado, sino también a
mejorar los procesos de aprendizaje (Álvarez, 2005). Para lograr lo anterior
resulta indispensable que el tutor cuente con las herramientas técnicometodológicas necesarias para identificar las áreas de oportunidad que le
permitan generar propuestas de intervenciones eficaces con el alumnado.
En el presente trabajo se propone la evaluación de las habilidades y hábitos de
estudio de estudiantes de primer ingreso como una estrategia inicial para
examinar el conjunto de estrategias que son utilizadas en los procesos de
enseñar a pensar y enseñar a aprender, tanto en la tarea de transmisión y
retroalimentación de conocimientos implicados en el acto didáctico, como en
los procesos cognitivos que los alumnos desarrollan en las distintas facetas de
su interacción cotidiana entre su propia experiencia y el ambiente académico
(Acevedo & Carrera, S/A).
Diversas investigaciones han destacado el rol positivo de los hábitos de estudio
y las habilidades con el rendimiento académico (Massone & Gonzáles, 2003;
Prevatt, Petscher, Proctor, Hurst, & Adams, 2006; Kohler, 2013). De la misma
forma la ausencia de habilidades y estrategias para el estudio actúa en
detrimento del rendimiento académico de los alumnos (Beltrán, 1998).
En consideración con lo anterior, el objetivo del presente trabajo consiste en
documentar los niveles de habilidades y estrategias de estudio con los que
cuentan los alumnos de nuevo ingreso de la licenciatura en psicología de una
universidad pública. En especifico, a través de un cuestionario se pretende
conocer los niveles de desarrollo de pensamiento crítico, la organización del
tiempo y lugares dedicado al estudio, el uso de técnicas de estudio, la
capacidad de concentración y motivación que tienen los estudiantes, todos
ellos factores involucrados en los hábitos de estudio (Diccionario de las
Ciencias de la Educación, 2003).
MÉTODO
Participantes
Participaron un total de 59 estudiantes de dos generaciones: 2013-2 (18
mujeres, y 7 varones) y 2014-2 (30 mujeres, y 7 hombres) de la carrera de
psicologia en la Universidad de Guanajuato, Campus León. El muestreo fue del
tipo no probabilístico, intencional.
Instrumento
Se empleó un cuestionario desarrollado por Acevedo y Carrera (S/A). El
instrumento de evaluación que se presenta en forma de cuestionario, contiene
69 reactivos de tipo Likert que en su conjunto están destinados a reunir, de
manera sistemática y organizada, información que permita evaluar los hábitos y
habilidades de estudio de alumnos de educación superior. El instrumento está
organizado en cinco subcampos que permiten evaluar: A) La utilización y
desarrollo de pensamiento crítico; B) Tiempo y lugar de estudio; C) Uso de
técnicas de estudio; D) Capacidad de concentración en tareas académicas y
E) Motivación.
Procedimiento
En la aplicación del cuestionario y el almacenamiento de los datos se utilizó
una plataforma de encuesta en línea. Previa aplicación, los estudiantes
recibieron una serie de instrucciones técnicas y conceptuales referentes a los
contenidos del instrumento. En promedio la aplicación tenía una duración de 20
minutos.
RESULTADOS
Se presenta a continuación el análisis de confiabilidad de la escala empleada.
Los análisis de confiabilidad denotan valores de consistencia aceptables, con:
a) α = .86 para utilización y desarrollo de pensamiento crítico, b) α = .86
Tiempo y lugar de estudio; c) α = Uso de técnicas de estudio α = .83; d)
Capacidad de concentración en tareas académicas α = .81 y e) Motivación α =
.84.
A través de los datos descriptivos extraídos en las dos generaciones de nuevo
ingreso de la carrera de psicología, se observa que en general, existe un
patrón regular de habilidades de pensamiento en las cinco dimensiones
(cuantificables en un 67 a 78% de un 100% esperado) (ver Tabla 1). Siendo el
área de concentración, y tiempo y lugar de estudio las que representan las
puntuaciones más bajas y la de motivación, la más altas. Aunque de éstas hay
que considerar que no alcanzan siquiera el 80 % de cuantificación.
Tabla 1. Resultados de la evaluación
Generación
Puntuación lograda
Media
Semestre
DE
Mínimo
Máximo
Dimensión
Puntaje
Puntaje
ponderado
máximo
a 100 %
esperado
2013-2
Pensamiento
46.63
6.66
36
60
72.85
2014-2
crítico
45.43
7.25
31
59
70.98
2013-2
Tiempo y lugar
27.08
7.45
7
40
67.7
2014-2
de estudio
29.35
5.33
15
40
73.37
40
2013-2
Técnicas de
52.09
7.11
34
68
72.34
72
52.70
7.61
35
67
73.19
28.18
4.64
22
38
70.45
28.10
5.65
19
40
70.25
49.63
6.41
37
64
77.54
49.78
7.59
32
63
77.78
estudio
2014-2
2013-2
Concentración
2014-2
2013-2
2014-2
Motivación
64
40
64
DISCUSIÓN
El objetivo del presente trabajo consistió en documentar los niveles de
habilidades y estrategias de estudio con los que cuentan los alumnos de nuevo
ingreso de la licenciatura en psicología de una universidad pública. A través de
un instrumento se documentaron los niveles de pensamiento crítico,
concentración, motivación y estrategias de planeación de actividades para el
aprendizaje (lugar de estudio, técnicas de estudio) de referidos estudiantes.
En general se observaron patrones regulares de habilidades de pensamiento
que deben fortalecerse con diversas estrategias. Áreas de concentración y de
tiempo y lugar de estudio pueden fortalecerse con la implementación de
talleres de administración del tiempo libre. Asimismo es evidente la necesidad
de que los alumnos aprendan más de técnicas de estudio. También se sugiere
trabajar con estrategias pedagógicas que favorezcan el pensamiento crítico
(Beltrán, 1998). Es de llamar la atención el componente de motivación de
aprender como elemento a promover, posiblemente con algunos cursos
relacionados con estrategias metacognitivas, orientación al logro, etc.
(Escalante & Rivas, 2002). Hablar de educación universitaria supone
actualmente
contemplar,
además
de
los
contenidos
académicos
y
cognoscitivos, todos aquellos que pertenecen a otras esferas, como lo
personal, social y profesional; pese a ello también es cierto que deben
considerarse otro tipo de competencias que se pueden potenciar desde el
espacio de la tutoría: responsabilidad, autonomía, iniciativa, trabajo en equipo,
adaptación al cambio, confianza en sí mismo, entre otras (Álvarez, 2005).
REFERENCIAS
Acevedo, H. & Carrera, A. (S/A). Evaluación de las habilidades de pensamento.
Manuscrito no publicado. Recuperado
de http://cursos.itchihuahua.edu.mx/course/view.php?id=343
Álvarez, P. (2005). La tutoría y la orientación universitaria en la nueva
coyuntura de la enseñanza superior: el programa “Velero”. Contextos
educativos, 8, 281-293.
Álvarez, V. & Lázaro, A. (2002). Calidad de las universidades y orientación
Universitaria. Málaga: Aljibe.
Beltrán, J. (1998). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid:
Síntesis.
Brunner, J. (2005). Tendencias internacionales de la educación superior.
Recuperado de
http://mt.educarchile.cl/MT/jjbrunner/archives/Tendencias%20internacion
ales%20ed
Diccionario de Ciencias de la Educación (1983). Madrid, España, Santillana.
Escalante, R. & Rivas, S. (2002). Programa de intervención de estrategias en el
marco de la metacognición aplicado a la asignatura de lengua I.
Consensus, 7, 9-20.
Kohler, J. (2013). Rendimiento académico, habilidades intelectuales y
estrategias de aprendizaje en universitarios de Lima. Liberabit, 19, 277288.
Massone, A. & González, G. (2003). Análisis del uso de estrategias cognitivas
de aprendizaje, en estudiantes de noveno año de educación general
básica. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado
de http://www.rieoei.org/deloslectores/551Massone.PDF
Prevatt, F., Petscher, Y., Proctor, B., Hurst, A., & Adams, K. (2006). The
Revised Learning and Study Strategies Inventory: An Evaluation of
Competing Models. Educational and Psychological Measurement, 66,
448-458.