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Curso introductorio 2015- Módulo lectura y escritura académica- Prof. María Alejandra Barbar
Curso Introductorio 2015
Universidad Autónoma de Entre Ríos
Facultad de Ciencias de la Gestión
Sede Villaguay
Carrera: Tecnicatura en Turismo
Módulo: Lectura y escritura académica.
Carga horaria: 5 hs. semanales
Nombre y Apellido del Docente: María Alejandra Barbar
1º Encuentro o semana:
Objetivos:
-Facilitar la inclusión de los/as alumnos/as en la comunidad académica universitaria mediante
actividades de lectura y escritura, que les permitan participar y expresarse democráticamente.
-Reflexionar acerca del sentido de la lectura y escritura en la vida cotidiana en general; y en la vida
personal en particular.
- Producir un primer contacto y toma de conciencia acerca de la intencionalidad y sentido
comunicativo de la lectura y escritura académica.
-Ofrecer oportunidades concretas de lectura y escritura académica permitiendo la socialización de
las producciones con la finalidad de que descubran el valor comunicativo que poseen.
Contenidos:
- Sentido del acto de leer y escribir.
-Lectura y escritura en el ámbito académico.
-Comunidad discursiva universitaria.
-Conceptos y discursos académicos, lectura, análisis y escritura de los mismos.
Metodología de trabajo:
- Intercambio de impresiones acerca de las experiencias de lectura y escritura que los/as
estudiantes ya poseen.
-Reflexión, confrontación y análisis de la propia trayectoria lectora y escritora frente al “discurso
académico”.
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- Vinculación de ideas en un texto, sentido e intencionalidad del discurso académico.
- Iniciar o afianzar el uso de estrategias de comprensión y producción de textos en el ámbito
académico.
Actividades:
De reflexión:
1- Ver un vídeo de 8 minutos en el que habla Pedro Barcia sobre la lectura y escritura de los/as
jóvenes en Argentina.
2- Intercambiar impresiones acerca del análisis que hace el Dr. Barcia e intentar llevar el
análisis al terreno de la propia experiencia lectora-escritora.
3- Reunidos en grupos de cuatro integrantes hacer dos listados: de “palabra mal escritas” que
usan a diario en las redes sociales, WhatsApp, twitter, etc.; y de las palabras que usan de
manera “reiterada” en las expresiones orales y que pueden indicar falta de vocabulario
apropiado.
4- Intercambiar las producciones grupales y reflexionar acerca del hecho de “perder la lengua
escrita y oral”, la repercusión que ello puede tener al enfrentarnos al discurso académico.
De lectura:
1- Lectura global del texto. “El ingreso a una nueva comunidad discursiva” de Estela Mattioli.
2- Buscar en el diccionario aquellos términos o expresiones del texto que resultan
desconocidos o confusos.
3- Elaborar hipótesis o inferir el significado de los términos desconocidos intentando
vincular el texto al contexto.
4- Explicitar las relaciones que se pueden establecer entre el título del texto y el contenido
del mismo.
5- Señalar en el texto la definición de las siguientes categorías: comunidad discursiva,
campo/campos científicos, capital simbólico.
6- Identificar las citas directas e indirectas que forman parte del texto y explicar en cada caso
la función/ sentido que cumple en relación con el cuerpo del texto (expandir una idea
relacionándola con otros campos culturales).
De escritura
1- Enunciar el tema del texto reformulando el título.
2- Explicar la relación que se plantea en el texto entre: la lectura y escritura, las habilidades y
competencias de un buen estudiante y aprender una disciplina.
3- Según la autora la emancipación intelectual estaría vinculada con la lectura, escritura y el
trabajo intelectual. Reformular esta idea en un texto de alrededor de unas cien palabras.
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2° Encuentro o semana:
Objetivos:
- Ofrecer experiencias de lectura y reflexión acerca del significado de “estudiar”.
-Promover el análisis sobre los textos académicos: autores, destinatarios/as, contenidos y formas
de circular el conocimiento.
-Aportar estrategias de lectura y escritura como procesos recursivos.
Contenidos:
- Comunidad discursiva universitaria
-La construcción discursiva.
-Texto académico: autor/a, intencionalidad, contenidos, estrategias de escritura, formatos y
estrategias de circulación del conocimiento.
-Rol del estudiante en relación a la lectura.
Metodología de trabajo:
- Lectura de textos académicos, interpretación, análisis y confrontación de ideas
- Vinculación entre las ideas de diferentes autores.
- Argumentación.
-Puesta en común de ideas personales y producciones grupales.
Actividades:
Primera parte.
De lectura:
1- Lectura global del texto de Paulo Freire: “El acto de estudiar”, del libro “La naturaleza
política de la educación”. Paidós. Barcelona, 1990.
2- Comentar el contenido del texto en pequeños grupos de trabajo (cuatro integrantes) e
identificar los argumentos que, entienden, permiten al autor sostener la idea: “estudiar no es
consumir ideas sino recrearla”.
3- Vincular el apartado 2: La metacognición y el espíritu crítico como características distintivas
del lector y escritor de la CDU de Estela Mattioli con el planteo de Paulo Freire en el texto. “El
acto de estudiar”.
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4- Socialización del trabajo de cada grupo, análisis, reflexión.
De escritura y reflexión.
1- Escribir, individualmente, un texto: A) que describa las conductas esperables de un
estudiante universitario en relación a la tarea de estudiar; B) que incluya una reflexión
final acerca de si esto “esperable” es posible de “concretar”.
Segunda parte.
De lectura
1- Lectura global del texto “El nacimiento, desarrollo y demolición de los papers.”, prólogo
escrito por Pablo Kreimer en el libro “Demoliendo Papers”, cuyo compilador es Diego
Golombek.
2- Identificar las características de la situación comunicativa: quién produce el texto, con qué
objetivos, para quién, en el marco de qué tipo de actividad, entre otros elementos (identificar,
expresiones, frases, palabras, en cada caso).
3- Establecer el tema, el formato discursivo y el campo de conocimiento al cual remite.
4- El enunciador se presenta en varias secuencias del texto como alguien cercano al lector o al
menos de un modo amigable cuando utiliza expresiones coloquiales tales: “…estar metiéndole
el perro al lector…”; esto ¿le resta precisión y seriedad al texto? .Sí/no Justificar cualquiera de
las dos opciones.
De escritura
1. A partir de la información suministrada por el texto Demoliendo Papers elaborar una
entrada de enciclopedia especializada con el concepto de Papers.
2. Elaborar una lista o registro de expresiones (frases o palabras) que permita sostener que el
enunciador es un académico experimentado en el tema que aborda.
5. Señalar en ese mismo listado las expresiones que muestran cuando el enunciador se separa
del autor coloquial que a veces emerge en el texto.
De reflexión.
Reflexionar con todo el grupo acerca de : ¿Por qué es importante construir adecuadamente
una voz que enuncia en un texto académico y cómo juega el destinatario en las decisiones de
ese enunciador?
3° Encuentro o semana:
Objetivos:
-Identificar quién habla en el texto, a quién habla y cómo lo hace.
-Señalar la autoría desde el punto de vista académico y discursivo.
-Cómo se produce y circula el conocimiento en una comunidad de especialistas.
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Contenidos:
La construcción discursiva del enunciador, destinatario y referente.
La autoridad implícita de los textos.
¿Quién, a quién y de qué se habla en los textos académicos?
Metodología de trabajo:
-Trabajo individual y grupal a fin de facilitar la puesta en práctica de diferentes puntos de vista.
-Momentos de prácticas de lectura y escritura. Producción y análisis de la propuesta.
Actividades:
De lectura.
1- Lectura global, individual, del texto “El Silencio de los Libros” de George Steiner.
De reflexión.
1- Debate en pequeños grupos de trabajo (cuatro miembros) sobre los siguientes
interrogantes:
A- Si los libros tienen una autoridad explícita o implícita: ¿cómo podemos desafiar esa
autoridad?
B- ¿Qué esconde la escritura?
C- ¿Qué provoca en nuestro interior?
2- Socialización de las conclusiones grupales. Reflexión.
De escritura.
Elaborar un breve texto escrito reflexionando acerca de “la memoria y los recuerdos traspasados
al papel”
4º Encuentro o semana.
Objetivos:
-Identificar quién habla en el texto, a quién habla y cómo lo hace.
- Reconocer las características generales de un texto (organización general, función, circulación).
- Establecer la intencionalidad y toma de decisiones del autor del texto en relación con los
destinatarios del mismo.
Contenidos:
- Géneros discursivos.
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- Los destinatarios y los tipos de textos.
-El uso de la lengua y los contextos.
Metodología.
-Lectura individual.
- Construcción grupal de análisis y reflexiones.
- Escritura y reescritura.
Actividades.
De lectura.
1- Lectura global (individual y grupal) del texto “Un Libro Electrónico no es un Libro” de Andrés
Hax, publicado en la Revista Ñ del diario Clarín en febrero de 2011.
2- Identificar las particularidades de la situación comunicativa: quién produce el texto, con
qué objetivos, para quién, en el marco de qué tipo de actividad, etcétera.
3- ¿Qué características generales posee el texto (organización textual general, función,
circulación
de este tipo de comunicación)?
4- Reconocer y tipificar el enunciador del texto.
De reflexión. (grupal)
1- Seleccionar las voces citadas explícitas o implícitamente en el texto y comentar el valor y la
jerarquía de las mismas.
2- Debatir acerca de:
A- ¿Están de acuerdo con lo desarrollado del texto? ¿Por qué?
B- ¿Cómo se relacionan con las nuevas tecnologías?
C- ¿Leen más libros en papel o en formato electrónico? ¿Por qué?
De escritura (grupal)
1- Elaborar una conclusión escrita que refleje las ideas a las que han llegado luego del debate.
Evaluación
Para aprobar el módulo se exigirá la entrega de un Trabajo Práctico Final Grupal, cuyas consignas
son:
1. Reunidos en grupo de no más de cuatro integrantes redactar una nota pensando en que
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podría publicarse en la revista de nuestra facultad Tiempo de Gestión a partir de las siguientes
pautas:
Tema: La experiencia de propedéutico desde el punto de vista de los ingresantes.
Deberá contar con los datos más relevantes del cursado tales como cantidad de módulos, carga
horaria, dictado organización administrativa, etcétera. Debe haber además una evaluación de la
experiencia, con sugerencias de modificación.
Los posibles lectores serían docentes de la facultad, estudiantes y futuros ingresantes y. como la
revista circula en otras universidades, probablemente también otros lectorados interesados en la
temática. Esta parte del Trabajo Final puede ser redactada en grupo o puede entregarse una por
cada integrante del grupo.
Para conocer la modalidad de la publicación Tiempo de gestión, sugerimos entrar a la página de la
facultad y visitar la publicación e informarse sobre quiénes son los responsables, qué tipo de
producción se publica, qué requisitos se deben tener en cuenta si se quiere publicar en ella.
2. La segunda parte del trabajo final tiene que ver con la elección, comprensión y redacción de un
nuevo texto, aplicando lo trabajado durante el desarrollo del módulo.
Para ello, el grupo, deberá seleccionar dos artículos de interés según la carrera elegida por los
estudiantes. Deberán leer esos artículos y elaborar una síntesis de su temática más relevante. Con
síntesis, se refiere a un nuevo texto, no una mera reducción de las ideas principales, sino que el
grupo sea capaz de redactar un nuevo texto a partir del original, aplicando todos los conceptos
trabajados durante el módulo. Este requisito es fundamental para la aprobación del Trabajo Final.
Requisitos de entrega: Carátula. Times New Roman tamaño 12. Extensión Máxima 6 carillas.