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• Título del proyecto: “Nuestra huerta”
• Producto final deseado: Elaboración de un huerto.
• Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el
currículo y las necesidades e intereses del alumnado
• Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas
• Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de
conocimiento
Puesto que en educación infantil no trabajamos por competencias básicas sino por áreas
de aprendizaje establecidas en el currículo de la educación infantil de manera globalizada,
nos disponemos a hacer un análisis del contexto y justificación del proyecto en relación a
las áreas del currículum, sus objetivos y las necesidades e intereses del alumnado.
Aprovechando el entorno rural en el que se encuentra situado nuestro colegio, y teniendo
en cuenta la mayoría de los trabajos de las familias de nuestro alumnado, perteneciente el
sector agrícola en su mayoría proponemos el estudio del huerto como forma de hacer
partícipes a las familias en las actividades del centro, formando parte activa de la
educación de sus hijos. Por otro lado tenemos siempre presente que la finalidad de la
etapa de primaria es tratar de proporcionar a los alumnos una educación que les permita
afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales
básicas y conocimientos relativos a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la
escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y
estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, nos proponemos la creación y
estudio del huerto escolar como modo de alcanzar los objetivos propuestos por nuestro
alumnado de forma significativa.
El decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo
ciclo de educación infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, hace
explícita la importancia del desarrollo y aprendizaje como procesos dinámicos, que tienen
lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. En este proceso adquiere una
relevancia especial la participación y colaboración de las familias, tanto para facilitar la
adaptación de niños y niñas a la escuela, como para planificar conjuntamente el desarrollo
de objetivos educativos. Desde los primeros años escolares se favorecerá la transmisión y
adquisición de aquellos valores que revierten en un desarrollo integral de niños y niñas:
pautas de convivencia, relación social, cooperación, autonomía personal y confianza en sí
mismos; salud, hábitos de trabajo y esfuerzo e interés por aprender.
Integrar la perspectiva medio ambiental en la vida del centro nos proporciona la base para
de forma global o interdisciplinar, el desarrollo de las competencias del currículo en sus
tres áreas, conocimiento de sí mismo y autonomía personal, lenguajes: comunicación y
representación, y conocimiento del entorno, siendo éste último el que más peso cobrará
en el desarrollo del proyecto.
En este sentido, trabajar el huerto escolar y las costumbres y tradiciones referentes a él,
nos ayuda a la mejora de la competencia lingüística, social y ciudadana, cultural y
artística, matemática, conocimiento e interacción con el medio físico, el tratamiento de las
Tics, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.
• Secuencia detallada de trabajo
• Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)
• Temporalización
• Materiales y recursos
Contamos con una clase de Educación Infantil, 4 años, con 25 alumnos de los cuales 15
son niños y 10 niñas.
Los agrupamientos durante el desarrollo del proyecto serán de varios tipos:
–
Individuales para la realización de tareas de evaluación.
–
Pequeño grupo para la realización de tareas que requieran el intercambio de
información y toma de decisiones con algunos compañeros, como la búsqueda de
información, la recogida y clasificación de datos y la realización de talleres.
–
Gran grupo, para la realización de actividades que requieran compartir la
experiencia con
toda
la clase: visualizaciones, elaboración de murales,
dramatizaciones, salidas y juegos.
La temporalización tendrá lugar durante el tercer trimestre, cuando las condiciones
meteorológicas son más favorables para la plantación y recolección del huerto. No
obstante se plantea como proyecto transversal para los próximos cursos, intentando
mantener el huerto con las verduras y hortalizas de cada temporada.
Materiales y recursos: Diario de datos, ordenador, revistas, pizarra digital, libros del
huerto, cuentos, documentales, ropa vieja para la elaboración del espantapájaros, arcilla,
disfraces para la obra de teatro, telas de refajo y chalecos.
Secuencia detallada de trabajo:
·La recogida y clasificación de datos (con un diario).
·Búsqueda de información en libros, revistas, internet, etc. Preparación de la biblioteca
escolar (visibilidad de obras de interés, decoración…)
·Visualizaciones de vídeos de documentales sobre diferentes aspectos de la naturaleza,
hª de la agricultura y de La Raya, de productos agrícolas de diferentes zonas, de la casa
típica de la huerta, la barraca, los oficios, etc
·Elaboración de murales y manualidades sobre plantas, árboles, flores...
·Construcción de una barraca en el pasillo del colegio.
·Taller de espantapájaros. Importancia del objeto.
·Dramatización de obras de teatro como “Don Pencho de la güerta” y “el duende de la
huerta”.
·Talleres de escritura en panocho, elaborando un diccionario, los refranes de la tierra...
·Visita al centro de la agrupación panochista L'Juntaera.
·Diversas actividades en torno al conocimiento de las tradiciones de la huerta así como al
lenguaje (pregón de inauguración de la biblioteca escolar en panocho, murales,
manualidades...)
·Talleres del vestido típico de la huerta, elaborando un traje típico.
·Elaboración y decoración de platos artesanales en arcilla.
·Exposiciones de trabajos del alumnado en lengua inglesa.
·Taller de “artes culinarias” con nuestros productos recolectados y con otros típicos de
nuestra tierra como los paparajotes.
·Taller de flores, broches e imanes con motivos huertanos.
·Visionado del cuento “Juanico y los hombres buenos”, VV.AA.
·Visita al centro de una rondalla: folklore regional.
·Juegos tradicionales y otros en Tics, como el concurso “quién quiere ser huertano”.
·Salidas, como la visita a un huerto ecológico, al museo de la huerta y la noria de
Alcantarilla, a la catedral, a la federación de peñas huertanas y a la Contraparada.
· Salida al vivero a por semillas.
·Plantación, riego, cuidado y recolección de los productos del huerto.
• Indicadores de éxito del proyecto
–
La comunidad educativa responde positivamente y la colaboración con el entorno
socioeconómico local estrecha lazos asociativos.
–
La implicación de las familias y su participación al considerarse parte activa del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
–
La motivación del alumnado hacia la construcción de su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos
Pondremos en marcha un diario de aula, en el cual la información la recopilamos las
docentes dada las características de nuestro alumnado. No se considera un elemento de
evaluación pero sí nos aporta valiosa información sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Nuestros alumnos van a incorporar también el uso del portafolios, por las
potencialidades que ofrece tanto para la autoevaluación como para hetero-evaluación.
Además nos sirve para poder acceder a todo el desarrollo del proyecto y de las
actividades por su carácter compilatorio.
En cuanto a las rúbricas, proponemos una modelo que servirá para cada una de las
fases del proyecto. Esto significa que partimos de unos criterios de evaluación principales,
cuya consecución se logra con el desarrollo de actividades concretas para cada fase.
En cada fase del proyecto se añadirían a la idea principal contenida en cada criterioestándar, las actividades que propician y motivan el aprendizaje de un objetivo concreto.
Cada fase tendrá una rúbrica que incluirá las actividades secuenciadas en ella.