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INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES SANTA
MARIA
DISEÑO CURRICULAR
AREA: EDUCACION RURAL
CURSO: SEGUNDO
PROFESORADO NIVEL PRIMARIO
PROFESOR RESPONSABLE: LUIS ADRIAN MARCIAL
AÑO: 2.012
FUNDAMENTACION TEORICA-METODOLOGICA
Reza el Art. 17 de la Ley Nacional de Educaciòn respecto a la Educaciòn Rural
“procuran dar respuesta a requerimientos específicos de formación y atender
particularidades de carácter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el
propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las
exigencias legales, técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativos”.
Tanto en este articulado como en otros de la mencionada ley la educación rural
viene a ser un imperativo politico desde finales del siglo XIX cuando se aprueba la Ley
1.420, en aquel momento en el país se definìa la organización política en el sentido de
poner las bases del Estado Naciòn. Desde aquel momento la política educativa tuvo en
cuenta la educación rural como un eje insoslayable en la formación del ciudadano
argentino.
En la actualidad las cifras respecto a las escuelas rurales en el país indican que un
73 % pertenecen a este segmento y particularmente nuestra provincia este porcentaje se
mantiene, lo que indica la importancia y a la que deberá tenerse en cuenta a la hora de
organizar y administrar un sistema educativo igualitario.
Nuestro IES prepara a los futuros docentes que algunos tendrán su primera
oportunidad laboral en este contexto por lo que se hace necesario orientarlos para afrontar
realidades socio culturales y pedagógicas diferentes y especiales. En este sentido las
orientaciones del INFOD respecto a la educación rural vienen a ser una guía para las
experiencias formativas de nuestros alumnos.
En líneas generales los presupuestos curriculares destinados a este segmento
educativo están orientados a que el alumno visualice las dinámicas contextuales socio
culturales en las cuales estas escuelas se instalan, asimismo las caracterizaciones del
sujeto, de la enseñanza y de la institución se desarrollaran con el propósito que el futuro
docente pueda tener la posibilidad de conocer, interpretar y tener conciencia del significado
de las practicas pedagógicas particulares en este contexto.
Los aspectos metodológicos propuestos están orientados fundamentalmente en la
experiencia formativa de los alumnos en la posibilidad de que puedan estar en contacto
directo con las instituciones de nuestro departamento como asì también con el personal
docente jubilado y en actividad. En otras líneas también será importante los aportes que
puedan brindar los variados portadores visuales de la temática, como ser películas, videos
, video conferencias y otros elementos de análisis. Respecto a la dinámica de las clases
estarán centradas fundamentalmente en la recreación en el aula de todas aquellas
situaciones experienciales por las cuales un docente rural pasa en su vida escolar y social.
En lo que se refiere a estrategias de enseñanza y aprendizaje las mismas estarán
direccionadas en trabajos de campo, recolección y análisis de datos con aplicación de
técnicas de investigación social, seminarios y talleres donde se podrá exponer, explicar y
socializar las producciones grupales e individuales.
OBJETIVOS
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Adquirir conocimientos totalizadores respecto al funcionamiento institucional,
curricular, organizacional y contextual de las dinámicas implícitas en la Educaciòn
Rural.
Desarrollar competencias interpersonales capaces de interpretar y comprender las
dinámicas propias de los sistemas rurales y su complejidad.
Potencializar los enfoques teóricos generales direccionando hacia el contexto rural y
su relación con todas las ciencias y en particular con la Antropologìa y la Sociologìa
Rural.
Construir estrategias de aprendizaje relacionadas a la organización y
funcionamiento de la dinámica plurigrado y sus variadas implicancias en la labor
educativa.
Aplicar en trabajos de campo diversas técnicas de recolección de datos
pertenecientes a la investigación social.
Reconocer la trayectoria rural de las escuelas de la zona como fuente primera de
análisis teóricos y practicos.
Valorar el legado cultural de ex docentes rurales de nuestro departamento .
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Eje 1: Perspectiva socio-histórica
¬ Ruralidad. Lo rural y lo urbano; lo rural y lo agrario. Sus relaciones.
¬ Los procesos de distribución de los espacios territoriales.
¬ Lo global y lo local.
¬ Estructura económico-productiva.
¬ Disponibilidad de factores productivos, organización social del trabajo rural.
Eje 2: Los sujetos de aprendizaje
¬ Diversidad cultural.
¬ Construcción de identidades. Infancia, jóvenes y adultos.
¬ La particular relación de los alumnos de escuelas rurales con el trabajo familiar.
¬ La alta incidencia de la sobreedad y el ingreso tardío en los contextos rurales.
¬ Las diferencias sociales e individuales en estos medios sociales concretos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
- Desarrollo de estrategias de aprendizaje a partir de distintos portadores de
información .
- Inferencia de fenómenos sociales a partir de contextos urbanos y sus diferentes
relaciones con el contexto rural.
- Puesta en acción de estrategias de recolección de datos a partir de trabajos de
campo y con el uso de herramientas brindadas por la investigación social.
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Análisis de las diferentes metodologías y estrategias del plurigrado.
Socialización de la información y de trabajos grupales a través de seminarios,
talleres u otros modos de presentación.
Interpretación de documentos teóricos y de soporte informàtico.
Uso de dispositivos tecnológicos respondiendo a consignas de orden cultural, social
y pedagógico.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
- Actitud frente a las diferencias de la dualidad urbano-rural.
- Predisposición hacia el aprendizaje de las dinámicas contextuales de la escuela
rural.
- Conciencia de la formación docente focalizado en un contexto rural .
- Participación activa en trabajos de campo y análisis de la información.
- Desarrollo de sentido critico frente a las disposiciones socio culturales de los
contextos rurales en relación a las determinaciones políticas.
- Comprensión y valoración del capital cultural de comunidades rurales.
RECURSOS
- Dispositivos tecnológicos ( cámara de videos, fotos, celulares etc.)
- Libros, fotocopias, revistas, enciclopedias etc.
- Humanos: docentes y ex docentes rurales.
- Profesores del profesorado.
- Equipo directivo.
- Comunidades rurales del departamento.
EVALUACION
- Los criterios de evaluación estarán direccionados hacia: trabajos de campo,
observación participativa y recolección de datos institucionales, comunitarios y
pedagógicos.
- Presentación de informes con el uso de soporte informàtico.
- Seminarios y talleres con orientación socializadora de la información.
- Diseño de alternativas de intervención en plurigrado.
ACREEDITACION
- Criterios ajustados al `plan de estudios y a las disposiciones institucionales.
BIBLIOGRAFIA
Documentos Direcciòn Nacional de Gestiòn Curricular:
- Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales.
- Horizontes para la educación rural.
- Alimentación y educación para todos.
Recomendaciones para la elaboración de diseños curriculares. Educaciòn Rural. Ministerio
de Educaciòn.
FAINHOLC, Beatriz (1991). “Educación rural: temas clave”. Buenos Aires: Aique
BORSOTTI, Carlos ((1984) Sociedad rural, educación y escuela en América Latina.
Buenos Aires: Kapelusz
FERREIRO, Emilia. 1996. Haceres, quehaceres y deshacerse con la lengua escrita en la
escuela rural. Buenos Aires. Libros del Quirquincho
Iglesias, Luis. La escuela Rural Unitaria. Fermentario para una Pedagogía Creadora.
Magisterio del Río de la Plata. 1995
Iglesias, Luis (1962) Diario de ruta. Los trabajos y los días de un maestro rural. Ediciones
Pedagógicas, Buenos Aires. 3era. edición 1980.
Iglesias, Luis. Los guiones didácticos. Técnicas para la conducción del aprendizaje.
Ediciones Pedagógicas. Buenos Aires. 1988
Cossettini, Olga: La escuela viva, Buenos Aires, Editorial Losada, 1942