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 PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE LA ASIGNATURA: ORIENTACIÓN EDUCATIVA I ACADEMIA: SEMESTRE: CRÉDITOS TIPO DE CURSO ELABORÓ ORIENTACIÓN EDUCATIVA Primero Dos Obligatorio Beatriz Moreno Guzmán Mónica Garduño Suárez Sofía Sandoval Trejo Terexana Noyola Onofre Carmen Isabel Colín Jiménez PLANTEL: Vo.Bo. HORAS TEÓRICAS 0 HORAS PRÁCTICAS 2 TOTAL DE HORAS: 2 María Eugenia Rivera Romero Antonia Martínez Mendoza Yolanda Rojas Quintana Guillermo Alberto Gutiérrez Millán NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO VALIDACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO VIGENCIA Vo.Bo: VALIDACIÓN: NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO 1 SEMESTRE 2015-­‐B PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Favorecer la adaptación y la permanencia del estudiante en su Institución a través de estrategias que le permitan orientar sus acciones hacia la identidad universitaria, el compromiso académico, la convivencia escolar, y el establecimiento de metas personales, profesionales y ocupacionales, para dar soporte a la construcción de su proyecto de vida. 2 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS PROPÓSITO DEL MÓDULO TEMÁTICA 1.1 Lo que esperamos de ti; y lo que tú lograras. Emplea acciones de adaptación que le permitan favorecer su integración a la institución y la identidad universitaria, el compromiso académico y la sana convivencia escolar. 1 1.2 Ejerciendo mí 2 disciplina con actitud y compromiso. 2.2.1 Normas y disposiciones institucionales. 2 DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL Identifica la importancia de adaptarse a los cambios de su entorno, NMS. Conoce el reglamento de la Escuela preparatoria 1.3 Generando convivencia escolar con identidad. Comprende la importancia de la convivencia escolar 1.4 ¿Para qué estudiar el Nivel Medio 2 Superior? Conoce la importancia de ser estudiante SESIONES PREVISTAS: 7 ADAPTACIÓN E IDENTIDAD: NIVEL MEDIO SUPERIOR NÚMERO DE SESIONES MÓDULO I PROCEDIMENTAL CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO ACTITUDINAL Participa en Realiza acciones de actividades que adaptación en le permitan respuesta a las favorecer su necesidades de su adaptación al situación en el nivel Nivel Medio Medio Superior. Superior Dirige sus acciones para dar Muestra respeto cumplimiento a las por las normas y normas y disposiciones disposiciones Institucionales Institucionales Asume conductas que Promueve la sana le permiten una convivencia escolar sana en su contexto convivencia escolar Realiza acciones que Valora el ser favorecen su estudiante de la permanencia en la UAEM en el 3 COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN Interpreta su entorno social y cultural de manera crítica como ciudadanos reflexivos y participativos, desde el devenir histórico: nacional y universal que les permita promover ambientes emocionalmente seguros, diversos, y así valorar distintas prácticas a las suyas con actitud responsable e incluyente, que conduzca al bienestar personal y colectivo. COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.3 Elige alternativas y cursos de de la UAEM en UAEM. el Nivel Medio Superior y permanecer en la misma. Productos del Módulo I: Portafolio de evidencias Nivel Medio Superior. VALORACIÓN 10% Avance de elaboración de proyecto: Identifica las habilidades que como aprendiz estratégico le llevan a lograr una adaptación al NMS a través del trabajo colaborativo 12% Reporte de investigación de proyecto multidisciplinario (insumos de todas las asignaturas) Trabajo colaborativo 8% 10% acción en base a criterios sustentados y en el marco de su proyecto de vida. 4 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. constante transformación. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción en base a criterios sustentados y en el marco de su proyecto de vida. TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2 ADAPTACIÓN E IDENTIDAD: NIVEL MEDIO SUPERIOR PROPÓSITO: Se adapta al nivel medio superior identificándose como miembro de la comunidad universitaria y reconociendo los símbolos universitarios en el contexto de la escuela preparatoria. SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Encuadre de la asignatura: Presentación del programa de estudio, criterios de evaluación, estructura del portafolio de evidencias, disposiciones oficiales, etc. • Organiza al grupo en equipos de 5 integrantes, introducción a las fases del proyecto transversal, explicar criterios e indicadores de evaluación. Propuesta 1: tomando en cuenta los resultados de EXANI-­‐I, se organiza al grupo de mayor a menor puntaje integrando 5 filas de 8 integrantes. Propuesta 2: de manera aleatoria Propuesta 3: por ubicación de 5 ÉNFASIS DEL PRODUCTO PRODUCTOS D P A Lo que esperamos de ti; y lo que tu lograras. (Adaptación al Nivel Medio Superior). residencia, domicilio Preguntas detonantes: ¿Qué motivó su ingreso a la institución?, ¿Qué representa para ti ser universitario?, ¿Cuánto tiempo pretendes estar en el Plantel?, ¿Qué expectativas tienes para tu vida académica? ¿Cómo define su nivel académico? ¿Qué es identidad? ¿Qué te identifica con tu familia? ’ ¿Qué te identifica con tu grupo de amigos? ¿Qué significa ser integrante de la comunidad universitaria? Trabajo independiente: Responde a las interrogantes planteadas por el docente, en plenaria comparte lo que piensa a sus compañeros de equipo, escribe una reflexión personal. Presenta el perfil del estudiante universitario, su formación académica en el desarrollo de competencias genéricas, buen aprovechamiento académico, dominio de saberes, disciplina, compromiso, responsabilidad, autonomía, trabajo colaborativo. Integra equipos de trabajo: Retoma los símbolos universitarios vistos en curso de ambientación. www.uaemex.mx Integra equipos de trabajo y da instrucciones para el ejercicio “lo que esperamos de ti” Trabajo de equipo: “Lo que esperamos de ti” Representa en papel bond, uno de los símbolos que te dan identidad en 6 X X Respuesta a las preguntas de exploración diagnóstica. nuestra institución, describe en breve su significado e incluye un slogan y preséntalo a tú grupo. Observa el trabajo de los equipos, que compartan su dibujo del símbolo universitario, exponiendo los motivos de su elección y los que representa para él su eslogan, y su descripción. En equipo relaciona el símbolo Símbolo, eslogan y conclusión universitario con el eslogan, incluye un personal. reporte escrito con el compromiso que X adquiere durante su formación académica. X X RECURSOS: Fotocopias de lectura “símbolos Universitarios” HERRAMIENTA TECNOLÓGICA www.uaemex.com.mx. AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase, trabajo colaborativo. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. constante transformación. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción en base a criterios sustentados y en el marco de su proyecto de vida. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Ejerciendo mí disciplina con actitud y compromiso: Normas y disposiciones institucionales. 2 PROPÓSITO: Identifica los artículos del reglamento relacionados con asistencias, derecho a evaluación, causales de baja y sanciones para regular su comportamiento en el contexto escolar. 7 SUBTEMA 1.2 Ejerciendo mí disciplina con actitud y compromiso. 1.3 Normas y disposiciones institucionales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Explica porque son importantes las normas entre las personas y las instituciones. • Las normas de mi escuela y familia, son… . • Las Normas en la secundaria eran.. Describe un caso o situación real, en el (la) que no se establecen límites, disciplina normas, compromisos, disposiciones y en el que quienes participan en el contexto asumen una actitud pesimista y negativa Plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué pasa con los seres humanos que se forman en ambientes o contextos en los que no hay disciplina, normas límites y disposiciones a seguir? ¿Y tú qué sabes de la normatividad de la institución? ¿Cuáles son los criterios con los que serás evaluado? ¿Qué debo saber para evitar reprobar? ÉNFASIS DEL PRODUCTO PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D X Trabajo independiente: Responde a las interrogantes: ¿Qué pasa con los seres humanos que se forman en ambientes o contextos en los que no hay disciplina, normas límites y disposiciones a seguir? ¿Y tú qué sabes de la normatividad de la institución? ¿Cuáles son los criterios con los que serás evaluado? 8 P A ¿Qué debo saber para evitar reprobar? Presenta de manera general, los artículos del Reglamento de la Educación Media Superior que lo comprometan a actuar con disciplina, compromiso apegado a las disposiciones oficiales. Actividad extraclase: Solicita a alumnos revisar www.uaemex.mx el reglamento de la Educación Media Superior, para conocer las disposiciones oficiales. Investiga en www.uaemex.mx el reglamento de la Educación Media Superior, para conocer las disposiciones oficiales. Resolver todas las dudas e inquietudes para evitar faltas o descuidos durante mi estancia y formación académica. Pone ejemplo de situaciones, que pueden poner en riesgo por no cumplir con responsabilidad y compromiso las disposiciones oficiales (casos de aplazamiento, baja reglamentaria por No. de reprobadas, o por cursar por segunda ocasión una asignatura, extraordinario por faltas. Trabajo independiente: Responde la interrogante; ¿Cómo debo ejercer mí disciplina con actitud y compromiso, para acatar las normas y disposiciones institucionales, que rigen a la institución a la que ya pertenezco? Introduce el desarrollo de proyecto multidisciplinario, con el cual se pretende 9 Reflexión Personal: Ejerciendo mí disciplina actitud y compromiso. con X X Reconocer sus habilidades como aprendiz estratégico y las aplica en el trabajo colaborativo (en equipos ya integrados previamente) para lograr una adaptación al NMS. Se les pide realizar las investigaciones de las diferentes asignaturas, este reporte se entregara en una semana. En trabajo colaborativos se desarrolla las investigaciones del proyecto multidisciplinario, se entrega reporte en una semana. RECURSOS: Reglamento de la Educación Media Superior UAEM. HERRAMIENTA TECNOLOGICA Internet, página de la universidad UAEM AMBIENTES/ESCENARIOS: Sala de cómputo, salón de clase, trabajo individual y en plenaria. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. constante transformación. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción en base a criterios sustentados y en el marco de su proyecto de vida. TEMA: SESIONES PREVISTAS: GENERANDO CONVIVENCIA ESCOLAR CON IDENTIDAD. 2 PROPÓSITO: Reflexiona sobre la importancia de la comunicación y el respeto para la convivencia escolar en el ámbito escolar. 10 SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Ante una situación de violencia y acoso, Qué es lo que tú regularmente haces? En tú escuela anterior llegaste a presenciar alguna situación de violencia o acoso? Eres víctima o en algún momento te sentiste? ¿Cuáles crees tú que son los factores que generan convivencia escolar? Explica el carácter social del ser humano y la importancia de la convivencia para satisfacer su necesidad de adaptación y autorrealización. Diseña tres estrategias que desde tu punto 1.4 Generando de vista puedan generar una sana convivencia escolar convivencia escolar en el Plantel. con identidad. Organiza la participación de los alumnos en equipos de 5, desarrollando la técnica de grupo “el reloj” Da las instrucciones: (anexo 1) Participan en la Técnica de grupo: el reloj, generando la participación de todos los integrantes en la actividad, la incluyen a portafolio. PLENARIA, en el grupo se otorga la participación de un representante del equipo que comparta las 5 mejores estrategias para poner alto a la violencia en la escuela y así generar una convivencia escolar que le dé identidad como 11 ÉNFASIS DEL PRODUCTO PRODUCTOS D P A universitario. Difunden entre sus compañeros las 5 mejores estrategias para poner alto a la violencia en la escuela y así generar una convivencia escolar que le dé identidad como universitario. Participan intercambiando su opinión, experiencia y sobre la importancia de saber convivir. Seguimiento de las investigaciones del proyecto integrador Escrito personal que incluye las 5 mejores estrategias que empleas para poner alto a la violencia escolar y generar una sana convivencia escolar con identidad propia. RECURSOS: Hojas de papel, marcadores HERRAMIENTA TECNOLOGICA Programas de prevención de violencia escolar, reportajes de violencia, cortometrajes, videos, AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase, trabajo individual y en múltiples parejas. 12 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. constante transformación. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción en base a criterios sustentados y en el marco de su proyecto de vida. TEMA: SESIONES PREVISTAS: ¿PARA QUÉ ESTUDIAR EL NIVEL MEDIO SUPERIOR? 2 PROPÓSITO: Analiza los beneficios de estudiar en la educación media superior, así como los riesgos que enfrentaría en caso de no concluirla SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Introducción al tema propiciando las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve estudiar la educación media superior? ¿Es sólo un requisito para entrar a la universidad y para conseguir un trabajo mejor pagado? O bien ¿ofrece por sí misma una 1.5 ¿Para qué formación útil para que las personas tengan una estudiar el Nivel mejor vida personal y profesional? Aplica la técnica de grupo: “La telaraña” Medio Superior? REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES ÉNFASIS DEL PRODUCTO PRODUCTOS D P A Participa en la técnica de grupo: “La telaraña” en el que responde a una de las interrogantes planeadas por el docente. Presenta el ejercicio: Las mejores ventajas qué tengo al estudiar y concluir los estudios de nivel medio superior y riesgos si no se concluyen 13 Elabora en un cuadro de doble entrada las ventajas qué tienes como universitario de concluir los estudios de nivel medio superior y los riesgos si no se concluyen. Incluye las desventajas qué tienes al no concluir tus estudios. Genera en plenaria, opiniones entre los Conclusión personal que compañeros, se deben incluir ventajas, incluye 4 ventajas que desventajas, riesgos que los alumnos escribieron tiene realizar estudios de y complementa con información adicional u nivel medio superior y sin otros aspectos que los alumnos no consideraron. riesgos. (Material de apoyo :yo no abandono # 2 Se solicita la entrega de la investigación para el proyecto. Presentación: Extensión de 3 -­‐5 cuartillas, adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja tamaño carta, datos de identificación obligatorio. Contenido: Orden de ideas de lo general a lo particular, cumple con los requisitos solicitados para cada asignatura, redacción clara y coherente y sin faltas de ortografía. De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto. Se entrega la Investigación del proyecto Reporte escrito de la X multidisciplinario, investigación por equipo Presentación: Extensión de 3 -­‐5 cuartillas, (de acuerdo al proyecto) adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja tamaño carta, datos de identificación obligatorio. Contenido: Orden de ideas de lo general a lo particular, cumple con los requisitos 14 x x X solicitados para cada asignatura, redacción clara y coherente y sin faltas de ortografía. De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto. RECURSOS: Hojas y bolígrafos. HERRAMIENTA TECNOLOGICA www.uaemex.mx , http://becas.uaemex.mx, oferta educativa de ingreso, AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase, trabajo individual, y comentarios en plenaria. PRODUCTOS PORTAFOLIO PROCESO DE EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES GENÉRICAS Exploración diagnóstica Conclusión de equipo: Eslogan o porra que incluya lo que creen lograran durante su formación académica. Reflexión Personal: Ejerciendo mí disciplina con actitud y compromiso. CDB CS 1 Escrito personal: Incluye las 5 mejores estrategias que emplea para poner alto a violencia en el escuela, generando una convivencia escolar que le de identidad como universitario. Conclusión personal: Con las 4 mejores ventajas que tiene para ti realizar estudios de nivel medio superior y sin riesgos. QUIÉN EVALÚA H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN x X Guía de observación x X Lista de cotejo x X Lista de cotejo x X Lista de cotejo x X Lista de cotejo 1.2 , 1.3 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S 15 AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO COMPETENCIA DISCIPLINARES Portafolio de evidencias: Conclusión de equipo: Eslogan o porra que incluya lo que creen CDB CS 1 lograran durante su formación académica. Reflexión Personal: Ejerciendo mí disciplina con actitud y CDB CS 1 compromiso. Proyecto Avance de elaboración de proyecto: Identifica las habilidades que como aprendiz CDB CS 1 estratégico le llevan a lograr una adaptación al NMS a través del trabajo colaborativo: % ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 2 % % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 3 10 QUIÉN EVALÚA H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN X Lista de cotejo Lista de cotejo 1.2 , 1.3 2 3 1.2 , 1.3 2 1.2 , 1.3 4 6 X Lista de cotejo 2 CDB CS 1 4 6 3 1.2 , 1.3 5 8 Lista de cotejo • Escrito personal: Incluye las 5 mejores estrategias que emplea para poner alto a violencia en el escuela, generando una convivencia escolar que le de identidad como universitario. CDB CS 1 • Conclusión personal: Con las 4 mejores ventajas que tiene para ti realizar estudios de nivel medio superior y sin riesgos. Reporte de investigación de proyecto CDB CS 1 multidisciplinario (insumos de todas las asignaturas) Presentación: Extensión de 3 -­‐5 cuartillas, adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja 16 tamaño carta, datos de identificación obligatorio. Contenido: Orden de ideas de lo general a lo particular, cumple con los requisitos solicitados para cada asignatura, redacción clara y coherente y sin faltas de ortografía. De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto. Trabajo colaborativo CDB CS 1 4 1.2 , 1.3 Total 15 17 6 Total 25 10 40 Rúbrica CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS PROPÓSITO DEL MÓDULO TEMÁTICA Identifica sus habilidades y limitaciones como aprendiz estratégico para desarrollar un plan de mejora que le permita trabajar en sus debilidades y potenciar sus fortalezas. 2.1 Estableciendo retos como 1 estudiante universitario. 2.2 Reconociendo mis debilidades académicas para 2 convertirlas en fortalezas. 2.3 Obstáculos como desafío y áreas de 2 oportunidad para mi proyección de aprendiz. 2.4 ¿Cómo enfrentar las dificultades para convertirme en 1 aprendiz estratégico para mi formación académica? SESIONES PREVISTAS: 6 MIS HABILIDADES COMO APRENDIZ ESTRATÉGICO. NÚMERO DE SESIONES MÓDULO II DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO ACTITUDINAL Describe que es Realiza actividades Muestra como sus un aprendiz como el aprendiz acciones contribuyen estratégico estratégico al lograr ser un aprendiz estratégico. Identifica sus Crea un plan para Aprecia como sus debilidades y trabajar en el debilidades pueden en fortalezas como mejoramiento de convertirse sus debilidades. fortalezas. aprendiz. Distingue los obstáculos para el logro de sus metas Analiza los Reconoce los obstáculos como obstáculos como áreas de áreas de oportunidad oportunidad Define acciones para lograr ser un aprendiz estratégico. Genera un plan Valora las ventajas de para lograr ser un ser un aprendiz aprendiz estratégico. estratégico. 18 COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN Actúa de forma creadora e imaginativa; apoyado en el autoconocimiento, autonomía, autoestima; el interés y esfuerzo para trabajar en un grupo con la disposición de saber valorar en un proyecto común las aportaciones y los puntos de vista de los otros, previendo los conflictos personales, familiares y sociales a través de la resolución pacífica y asertiva. COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Productos del Módulo II: Portafolio de evidencias Avance de elaboración de proyecto Desarrolla las habilidades que como aprendiz estratégico le llevan a lograr una adaptación al NMS a través del trabajo colaborativo. (bitácora) Plan de trabajo con las actividades que estructuran el proyecto multidisciplinario: • Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta (insumos de todas las asignaturas) Cronograma con las actividades Trabajo colaborativo 19 VALORACIÓN 10% 12% 14% 14% 10% COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en fortalezas y debilidades. constante transformación. 1.4 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2.1 Estableciendo retos como estudiante universitario. 2 PROPÓSITO: Reconocer las necesidades que tiene sobre su aprendizaje ¿qué es lo que sabe? y ¿qué es lo que hace falta saber?, para descubrir la información faltante para llegar a su meta. SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Identifica a través de un diagnóstico que habilidades posee como aprendiz estratégico. Enlistas los resultados y genera un perfil de las habilidades básicas para ser un aprendiz estratégico. 2.1 Estableciendo Responde el test: Y tú cómo aprendes, o retos como el Dx. “Valora tus características de estudiante aprendiz estratégico” citado por universitario. (Velasco M, 2011) instrumento que propone Pozo y Monereo, 2000 UNESCO Se recuperan los resultados del SOI, con lo cual se conforma el diagnostico personal, se proponen actividades psicotécnicas para mejorar y fortalecer las características de 20 PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D x P A x x cada estudiante. Trabajo independiente: Realiza actividades psicotécnicas Identifica en los resultados de las valoraciones, aspectos marcados como intermedios – deficientes en el cuestionario y establece actividades psicotécnicas de mejora se conviertan en acciones a corto, mediano y largo plazo. Realiza las estrategias propuestas por el docente de acuerdo a su perfil personal. Solicita conclusión personal con los aspectos que requieren mayor atención para tu formación académica en el NMS, incluye evidencias de realización de actividades psicotécnicas Elabora una conclusión personal con los Conclusión personal: aspectos que requieren mayor atención Establece retos en función de los para tu formación académica en el NMS, resultados obtenidos para X incluye esquema y estrategias de establecer cambio y definir mejora. estrategias de mejora. RECURSOS: Lecturas de apoyo, cuestionario “Valora tus características de aprendiz estratégico” HERRAMIENTA TECNOLOGICA VIDEOS: https://www.youtube.com/watch?v=jj8gIQnktAA https://www.youtube.com/watch?v=igljgvIFjD4 https://www.youtube.com/watch?v=HrZH8PQzLbc AMBIENTES/ESCENARIOS: Aprendiendo en el salón de clase estratégicamente en un ambiente de respeto confianza y participación activa. 21 X X X X COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en fortalezas y debilidades. constante transformación. 1.5 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Reconociendo mis debilidades para convertirlas en fortalezas. 2 PROPÓSITO: SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Presenta en esquema, las características, cualidades y habilidades que definen a un aprendiz estratégico. D 22 P A Solita al estudiante tome nota sobre el tema presentad subrayando, resaltando o encerrando las características del aprendiz 2.2 Reconociendo estratégico que no posees mis debilidades para convertirlas Trabajo independiente: en fortalezas. Tomando el esquema que incluye las características, cualidades y habilidades del aprendiz estratégico. Subraya resalta o encierra las características del aprendiz estratégico que no posees Presenta estrategias para organizar información. Cuadros sinóptico y comparativo, ÉNFASIS DEL PRODUCTO PRODUCTOS diagramas, esquemas: comparativos, jerárquicos y secuenciales, diagramas de: flujo, árbol, de pez, algoritmo, mapas conceptuales, mentales, resumen, síntesis, entre otros. De manera individual se aplican los organizadores de la información con los contenidos de sus diferentes asignaturas. Solicita que identifique las ventajas de uso de organizadores de información en las asignaturas y genera compromisos personales como un paso para ser aprendiz estratégico. De manera personal elabora compromisos como aprendiz estratégico Organizadores de aplicación en sus contenidos de asignaturas X X X Compromisos personales como aprendiz estratégico. X x x RECURSOS: Presentaciones, equipos de trabajo. HERRAMIENTA TECNOLOGICA web, videos y lecturas del tema consultas en biblioteca digital. AMBIENTES/ESCENARIOS: Aprendiendo estratégicamente de mis debilidades en el salón de clase, con respeto, confianza y participación activa. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, 1.-­‐ Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en fortalezas y debilidades. constante transformación. 1.6 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Obstáculos como desafío y áreas de oportunidad. PROPÓSITO: 23 Reconocer las necesidades que tiene sobre su aprendizaje ¿qué es lo que sabe? y ¿qué es lo que hace falta saber?, para descubrir la información faltante para llegar a su meta. SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Preguntas detonantes: ¿Hay cosas o situaciones imposibles de lograr? ¿La vida te pone muchos obstáculos? ¿Por qué cumplir con tantas obligaciones? ¿Cuáles son los obstáculos más difíciles que se han presentado para el logro de objetivos personales y metas? Genera en el grupo una plenaria, en la que se da respuesta a las interrogantes. Participa en la plenaria de grupo, dando 2.3 Obstáculos respuesta a las interrogantes como desafío y planteadas. áreas de Explica de manera gráfica la administración oportunidad. de tiempos: ocio, recreación, escolar, laboral, (obligatorias, indispensables y flexibles) para generar un cronograma de actividades personales de acuerdo a prioridades Elabora cronograma personal de actividades para identificar la administración del tiempo de una semana. Solicita la definición de acciones y plan de trabajo por equipos (OE conforma equipos), el cual es el mismo para todas las 24 ÉNFASIS DEL PRODUCTO PRODUCTOS D P A x x Cronograma actividades personal de X x asignaturas. Plan de acción y Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto: • Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta Se entrega en una semana. Cada equipo colocará su información en un espacio virtual por grupo, diseñado en la asignatura de programación y cómputo. Realizan la propuesta del plan de trabajo por equipos y el Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto: • Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta Se entregará en una semana. Cada equipo colocará su información en un espacio virtual por grupo, diseñado en la asignatura de programación y cómputo. Solicita conclusión del trabajo realizado en la elaboración del plan y cronograma por escrito, en el que se analicen los obstáculos como áreas de oportunidad haciendo uso de los recursos disponibles para dar solución a diferentes situaciones. Estructura una conclusión del trabajo realizado por escrito, en el que se analicen los obstáculos como áreas de oportunidad 25 Propuesta del Plan de trabajo y Cronograma con las actividades del proyecto por equipos Conclusión obstáculos. personal de x x los RECURSOS: Equipos de trabajo, videos, presentaciones, HERRAMIENTA TECNOLOGICA web, videos y lecturas del tema consultas en biblioteca digital. AMBIENTES/ESCENARIOS: Aprendiendo estratégicamente de mis debilidades en el salón de clase, con respeto, confianza y participación activa. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 1.-­‐ Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y constante transformación. dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. TEMA: SESIONES PREVISTAS: ¿Cómo enfrentar las dificultades para convertirme en aprendiz estratégico para mi formación académica? PROPÓSITO SUBTEMA ¿Cómo enfrentar las dificultades para convertirme en aprendiz estratégico para mi formación académica? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Preguntas detonantes: ¿Consideras que a mayor responsabilidad para el seguimiento de instrucciones tendrás menor calidad en las actividades que integran el proyecto multidisciplinar? ¿Consideras que a mayor iniciativa para organizar actividades en un planificador (agenda), tendrás mejores posibilidades de estudio? ¿Consideras que a menor interés por la organización, y el trabajo colaborativo, tienes mayor posibilidad de convertirte en 26 PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D X P A aprendiz estratégico? Reflexión: ¿Ser proactivo, representa aprender a tomar la iniciativa y cuidar la libertad? Responder en equipo las interrogantes planteadas: ¿Qué necesitó para convertirte en un aprendiz estratégico, superando obstáculos. Elabora reporte escrito. Exposición del avance del proyecto. Bitácora de seguimiento individual y por equipo En plenaria retoma del avance del proyecto. Bitácora de seguimiento individual y por equipo Reporte escrito de la reflexión X X Exposición del avance del X proyecto. Bitácora de seguimiento individual y por equipo X RECURSOS: Equipos de trabajo, videos, presentaciones, HERRAMIENTA web, videos y lecturas del tema consultas en biblioteca digital. TECNOLOGICA AMBIENTES/ESCENARIOS: Aprendiendo estratégicamente de mis debilidades en el salón de clase, con respeto, confianza y participación activa. 27 X X PROCESO DE EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES GENÉRICAS PRODUCTOS PORTAFOLIO Exploración diagnóstica 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 Realiza actividades psicotécnicas 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 Conclusión personal y de equipo, establece retos es decir en función de los resultados obtenidos establece cambio, o bien define estrategias de mejora. Organizadores de aplicación en sus contenidos de CDB CS 1 asignaturas Compromisos personales como aprendiz estratégico. Cronograma personal de actividades Conclusión personal de los obstáculos. PROPÓSITO DE LA QUIÉN MEDIOS EVALUACIÓN EVALÚA PARA LA DX F S H C A EVALUACIÓN Guía de x X observación Lista de cotejo 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 X 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 X 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO Portafolio de evidencias: Organizadores de aplicación en sus contenidos de asignaturas Compromisos personales como aprendiz estratégico. Proyecto COMPETENCIA DISCIPLINARES CDB CS 1 CDB CS 1 % 2 2 ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 28 % % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 3 10 3 QUIÉN EVALÚA H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN X Lista de cotejo Lista de cotejo Avance de elaboración de proyecto: • Desarrolla las habilidades que como aprendiz estratégico le llevan a lograr una adaptación al NMS a través del trabajo colaborativo. Bitácora seguimiento de actividades del proyecto. • Realiza actividades psicotécnicas Definición de acciones y plan de trabajo por equipos que estructuran del proyecto: • Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta (insumo de todas las asignaturas) Cronograma con las actividades Cronograma personal de actividades Cronograma del proyecto Trabajo colaborativo CDB CS 1 2 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 4 12 X Lista de cotejo CDB CS 1 2 4 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 4 10 14 Lista de cotejo 3 4 14 Lista de cotejo 10 60 Rúbrica CDB CS 1 3 2 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 Total 13 EVALUACIÓN PRIMER PARCIAL PROYECTO PORTAFOLIO Total 29 4 8 Total 17 PORCENTAJE 80% 20% 100% CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS PROPÓSITO DELMÓDULO TEMÁTICA 8 Emplea estrategias que le permiten trabajar de manera compartida y colaborativa con su grupo y con equipos diversos. 3.1 Aprendiendo a delegar bajo un 2 compromiso de trabajo colaborativo. 3.2 Negociación para la toma de decisiones, 2 beneficio común 3.3 Responsabilidad compartida para evitar 2 situaciones de conflicto. 3.4 ¿Cómo superar situaciones de conflicto 2 interpersonal en equipos de trabajo? SESIONES PREVISTAS: TRABAJANDO EN EQUIPO Y CON MI GRUPO. NÚMERO DE SESIONES MÓDULO III DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS DISCIPLINARES ACTITUDINAL Define los conceptos Participa en equipos de de compromiso trabajo, delegando delegar. actividades para cumplir con su compromiso. Identifica que es la Experimenta la negociación y como se negociación en su toma da en la toma de de decisiones decisiones Valora la importancia de cumplir con sus compromisos y delegar funciones Acepta la negociación para la toma de sus 1. Identifica el conocimiento social decisiones y humanista como Comprende que la Utiliza su responsabilidad Muestra que la una construcción responsabilidad compartida, para evitar responsabilidad en constante compartida evita conflictos compartida evita transformación. conflictos. situaciones de conflicto. Distingue estrategias Resuelve los conflictos Valora trabajar que le permiten evitar interpersonales en equipos diversos. conflictos en equipos equipos de trabajo de trabajo 30 en COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 8.-­‐ Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los Productos del Módulo III: Portafolio de evidencias VALORACIÓN 10% Avance de elaboración de proyecto: 20% •
Desarrollo de habilidades en el trabajo colaborativo. Trabajo colaborativo 10% 31 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 1.-­‐ Identifica el conocimiento social y humanista como 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas una construcción en constante transformación. de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Aprendiendo a delegar bajo un compromiso de trabajo colaborativo. 4 PROPÓSITO: Desarrolla estrategias que le permiten trabajar de manera compartida y colaborativa con su grupo y con equipos diversos. SUBTEMA 3.1 Aprendiendo a delegar bajo un compromiso de trabajo colaborativo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Problematiza con las siguientes interrogantes: ¿Qué significa delegar actividades en un equipo de trabajo? ¿Qué se requiere tomar en cuenta para aprender delegar actividades? ¿Qué representa para ti, establecer un compromiso en un equipo de trabajo? ¿Qué ventajas tiene delegar actividades para el trabajo en un equipo? Propicia la participación de los alumnos para comentar algunas respuestas. Responde por escrito a las interrogantes Exploración planteadas y en plenaria participa con sus diagnóstica aportaciones. 32 ÉNFASIS DEL PRODUCTO D X P A x Organiza al grupo en equipos de 5 integrantes, explicando las funciones y actividades que deberán cumplir para el Proyecto del semestre, se conforma con las aportaciones de todas sus asignaturas. Da instrucciones y tiempo para la técnica “La bajara de los roles de equipo”. Participa en equipo de 5 en la Técnica de grupo: “La baraja de los roles de equipo”, la instrucción es definir ¿qué es un equipo de trabajo? Cada uno cumpliendo el rol que establece cada tarjeta. Observa la participación de los integrantes de cada equipo. Al término del tiempo establecido, Cuestiona si se logró o no la tarea ¿qué es un equipo de trabajo? Comenta de manera oral lo vivido en la técnica grupal haciendo hincapié en el desempeño de los roles en cada uno de los equipos. Da seguimiento del avance de elaboración de proyecto: Trabajo colaborativo en desarrollo de la investigación y elaboración del Cartel. Continua con la elaboración de proyecto: Trabajo colaborativo en desarrollo de la investigación y elaboración del Cartel Presenta las características del trabajo colaborativo y el video “Asuman su responsabilidad” https://www.youtube.com/watch?v=JOhDDSJf-­‐OU, Elabora un comentario personal, por escrito del contenido del video, las características del trabajo colaborativo y de la importancia de aprender a delegar bajo un compromiso 33 personal. Integra al grupo a equipos de trabajo (5) para elaborar una conclusión que retroalimente el tema ¿Cómo aprender a delegar con responsabilidad en un equipo de trabajo y asumir el compromiso personal en el mismo? Reflexión personal: ventajas que tiene delegar responsabilidad y X asumir compromisos personales para el trabajo colaborativo. X X RECURSOS: Hojas, lápices, bolígrafos. HERRAMIENTA TECNOLOGICA Computadora, Cañón.Video: “Asuman su responsabilidad” https://www.youtube.com/watch?v=JOhDDSJf-­‐OU AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada, iluminada con mobiliario que permita trabajar en equipo así como interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docente para llevar a cabo un trabajo colaborativo. 34 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 1.-­‐Identifica el conocimiento social y humanista como una 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras construcción en constante transformación. personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. TEMA: SESIONES PREVISTAS:2 Negociación para la toma de decisiones para beneficio común PROPÓSITO: Participa en de manera colaborativa con su grupo y con equipos diversos, a través de la negociación para tomar decisiones y obtener beneficios. SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Recupera la información vista en la clase anterior a través de una lluvia de 3.2 Negociación ideas para la toma de Participa en la técnica de grupo: decisiones, lluvia de ideas: ¿cómo aprender a beneficio común delegar bajo un compromiso de trabajo colaborativo Define que es negociación en el trabajo 35 PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A de equipo y ¿cómo se da la toma de decisiones? Escribe algunos ejemplos de negociación en los que has participado en la vida cotidiana Organiza al grupo en equipos y les entrega una situación o caso en el que se manifiesta tanto la negociación, como la falta de la misma en equipos de trabajo, para su análisis. Establece las mejores sugerencias para lograr la negociación en tu equipo de trabajo. Describe ¿Cómo y cuándo tomar las mejores decisiones? ¿Qué ventajas tiene la negociación para tu equipo? Integra a los alumnos por equipo (5), comparten su opinión y estructuran una conclusión, para que uno de sus integrantes la presente. Presenta un integrante del equipo la conclusión: beneficio común, negociación y acuerdos para tomar de decisiones. Organiza la plenaria para compartir las conclusiones de los equipos, analizando; cuáles serán los mejores Escrito personal incluye las mejores sugerencias para x lograr la negociación en tu equipo de trabajo y 36 x x Conclusión de equipo: ventajas que tiene la negociación para la toma de decisiones en el trabajo de equipo. beneficios para la elaboración de su proyecto. RECURSOS: Casos impresos, presentación en electrónico, modelo para la toma de decisiones. HERRAMIENTA TECNOLOGICA Computadora, Cañón. AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada, iluminada con mobiliario que permita trabajar en equipo así como interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docente para llevar a cabo un trabajo colaborativo. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 1.-­‐ Identifica el conocimiento social y humanista como una 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras construcción en constante transformación. personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 37 TEMA: SESIONES PREVISTAS: Responsabilidad compartida para superar situaciones de conflicto. 2 PROPÓSITO: Actúa con responsabilidad ante situaciones de conflicto, que se presenten en actividades o trabajo de equipos de trabajo SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Preguntas detonadoras ¿En los equipos de trabajo se presentan problemas o conflictos? ¿Los conflictos al interior de un equipo de trabajo se pueden superar? ¿Quiénes son los principales responsables de que se presenten conflictos? ¿Si hay instrucciones claras, quien debe seguirlas? 3.3 ¿Por qué no todos los integrantes del equipo Responsabilida trabajan? d compartida Y si se presentan algún problema, regularmente para superar ¿de quién es la culpa? situaciones de Contestan de manera individual, a las conflicto. interrogantes planteadas, y busca su participación en la plenaria. Dirigir técnica de grupo en la que se observen situaciones de conflicto y deban establecer con responsabilidades estrategias de solución: “Los planetas” Participa en la técnica de grupos; solicitar a un integrante de cada equipo comente que 38 PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Presenta el video: “Conflictos en los trabajos de equipo https://www.youtube.com/watch?v=P8N_Wi6dM
Tca Relaciona los contenidos de aprendizaje de sus asignaturas en los que se pone en práctica sus habilidades como aprendiz estratégico trabajando en equipo de manera colaborativa Solicita la entrega del trabajo multidisciplinario: Bajo los siguientes indicadores: • Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) • Atractivo • Creativo • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo Indica que este insumo se incluirá en el cartel con los ocurrió en el equipo y si se resolvió o no el conflicto, estructura una conclusión personal del ejercicio realizado. Compartir con sus compañeros de equipo opinión personal y algunas sugerencias para superar situaciones de conflicto que llegaran a presentar en su en equipo de trabajo. 39 contenidos de las diferentes asignaturas. 3.4 ¿Cómo superar los conflictos en el trabajo colaborativo Entrega el reporte de investigación por equipo, bajo los siguientes indicadores: • Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) • Atractivo • Creativo • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo Con lo cual se elaborará el cartel que incluirá los contenidos de las diferentes asignaturas. A manera de Conclusión presenta información relevante de los equipos de “alto desempeño”, trabajan para entregar mejores resultados. X X X Reflexión personal: Superando situaciones de conflicto en el trabajo colaborativo Y cómo obtener mejores resultados en mi proyecto y con mi equipo de trabajo Entrega de investigación del proyecto integrador. 40 Reflexión personal: Superando situaciones de conflicto en el trabajo colaborativo X X X RECURSOS: HERRAMIENTA TECNOLOGICA AMBIENTES/ESCENARIOS: Presentaciones. Computadora, Cañón. http://www.penasblancas.net/descargas/escuela/Habilidades%20sociales...%20Daniel%20Blanco.pdf Aula ventilada, iluminada con mobiliario que permita trabajar en equipo así como interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docente para llevar a cabo un trabajo colaborativo. PROCESO DE EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES GENÉRICAS PRODUCTOS PORTAFOLIO Exploración diagnóstica Reflexión personal: ventajas que tiene delegar responsabilidad y asumir compromisos personales para el trabajo colaborativo. Escrito personal incluye las mejores sugerencias para lograr la CBD CS 1 negociación en tu equipo de trabajo y conclusión: ventajas que tiene la negociación para la toma de decisiones en trabajos colaborativos. Reflexión personal: Superando situaciones de conflicto en el trabajo colaborativo? PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S QUIÉN EVALÚA H C A x x X x x x x MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Guía de observación Lista de cotejo 8.1, 8.2 , 8.3 Lista de cotejo Lista de cotejo AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO Portafolio de evidencias: Reflexión personal: ventajas que tiene delegar responsabilidad y asumir compromisos personales para el trabajo colaborativo. Reflexión personal: Superando situaciones de conflicto en el trabajo colaborativo? Proyecto COMPETENCIA DISCIPLINARES % ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 2 CBD CS 1 CBD CS 1 % % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 3 10 QUIÉN EVALÚA H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN X Lista de cotejo Lista de cotejo 8.1, 8.2 , 8.3 2 8.1, 8.2 , 8.3 41 3 Desarrollo de habilidades en el trabajo CBD CS 1 colaborativo: Escrito personal incluye las mejores sugerencias para lograr la negociación en tu equipo de trabajo y conclusión: ventajas que tiene la negociación para la toma de decisiones en trabajos colaborativos. Trabajo colaborativo CBD CS 1 10 8.1, 8.2 , 8.3 10 20 X Rúbrica 5 8.1, 8.2 , 8.3 Total 19 5 Total 21 10 40 Rúbrica 42 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS TEMÁTICA NÚMERO DE SESIONES MÓDULO IV PROPÓSITOS DE VIDA SESIONES PREVISTAS: 5 PROPÓSITO DEL Reconoce la utilidad de dirigir sus acciones hacia el logro de metas haciendo uso de los recursos con los que cuenta para seguir MÓDULO estructurando su proyecto de vida. DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Mis expectativas de vida. Elabora su visión, 4.1.1 Misión. Identifica sus Valora la importancia misión y expresa sus 4.1.2 Visión. 2 expectativas de de ir construyendo un metas a corto mediano 4.1.3 Metas a vida plan de vida. y largo plazo. corto, mediano y largo plazo. 4.1.4 Recursos. Aprecia la 4.2 Mi historia de Define ¿quién Genera su historia de importancia de vida 2 eres? y ¿quién vida vocacional realizar una historia vocacional. quiere ser? de vida vocacional. CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS DISCIPLINARES 4.1 4.3 ¿Qué Argumenta la beneficios me Utiliza elementos para Asume la importancia importancia de genera elaborar 1 la elaboración de su que tiene el contar elaborar un plan mi proyecto de plan de vida con un plan de vida de vida vida? 43 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción en base a criterios sustentados y en el marco de su proyecto de vida. 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 3. Elige y practica estilos de vida saludable. 3.2 Toma decisiones a parir de las valoraciones de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 5.-­‐ Desarrolla Innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones … Productos del Módulo IV: Portafolio de evidencias VALORACIÓN 10% Campaña de salud a través de un Cartel: • Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo Exposición Oral • Dominio del tema de cada integrante del equipo • Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso Trabajo colaborativo 20% 20% 10% 44 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una
construcción en constante transformación.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Mis expectativas de vida. PROPÓSITO: Establece acciones que le ayuden a definir expectativas para la creación de un proyecto de vida, partiendo de sus propios recursos. SUBTEMA 4.1Mis expectativas de vida. 4.1.1 Misión. 4.1.2 Visión. 4.1.3 Metas a corto, mediano y largo plazo. 4.2 Recursos REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A X ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Preguntas detonantes: ¿Qué o quién determina las acciones de tu vida? ¿Qué tan importante es obtener información para construir tu proyecto de vida? ¿Cuáles son tus valores que te permiten darle sentido a las cosas que realizas? Genera la plenaria en el grupo permitiendo las posibles respuestas a las interrogantes planteadas. Responde exploratorias 45 PRODUCTOS las preguntas Exploración diagnóstica Presenta qué es una expectativa de vida. ¿Qué es misión? ¿Qué es visión? ¿Qué es una meta, y cómo definir, metas a corto, mediano y largo plazo. Recursos (con qué recursos cuentas). Trabajo independiente: Elabora tú visión, misión y expresa sus metas a corto mediano y largo plazo. Escrito personal: Describe cuáles son tus expectativas Introducción; cuáles son tus de vida y qué importancia tiene para expectativas de vida y qué X ti ir construyendo un plan de vida. importancia tiene para ti ir construyendo un plan de vida. RECURSOS: HERRAMIENTA TECNOLOGICA AMBIENTES/ESCENARIOS: Presentaciones. https://www.youtube.com/watch?v=ob0qM06L4MA https://www.youtube.com/watch?v=pVHtQdylNfo Aula ventilada, iluminada con mobiliario que permita trabajar en equipo así como interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docente para llevar a cabo un trabajo colaborativo. 46 X COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción 1.3 Elige alternativas y cursos de acción en base a criterios sustentados y en en constante transformación. el marco de su proyecto de vida. 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. … TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1 MIS EXPECTATIVAS DE VIDA. PROPÓSITO: Dirige sus acciones hacia el logro de metas haciendo uso de los recursos con los que cuenta para estructurar su proyecto de vida. SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Mis expectativas de vida. PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Técnica de grupo: ¿Quién eres? y ¿quién quiere ser? Y ¿Por qué? Genera su historia de vida vocacional. Solicita a los alumnos que investiguen la vida y obra de quienes han generado su propia escuela de vida vocacional. Previamente contesta el Cuestionario: “Reconociéndome”. 47 ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Presenta las etapas de desarrollo o aspectos más relevantes para la iniciación Se solicita una conclusión y/o reflexión individual y por escrito al alumno sobre ¿por qué es importante planear tu carrera? Solicita que identifiquen las habilidades como aprendiz estratégico Su desempeño en el trabajo colaborativo Su administración del tiempo en la realización del proyecto Realiza reporte escrito de sus habilidades como aprendiz estratégico, trabajo colaborativo y su administración del tiempo. Solicita que por equipos realicen un Cartel considerando los insumos del reporte de investigación de todas las asignaturas: • Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) 48 Conclusión personal. ¿Por qué es importante planear tu carrera? X Reporte personal escrito de aprendiz estratégico. X X Atractivo Creativo Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo La entrega es en una semana Se presentará de manera oral, por lo que el dominio de cada integrante es fundamental. •
•
•
Realizan por equipos un Cartel Cartel de la Campaña de salud considerando los insumos del reporte de investigación de todas las asignaturas:: • Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo La entrega es en una semana. Se prepara la exposición oral. 49 X X X RECURSOS: Libros, revistas, medios electrónicos, HERRAMIENTA TECNOLOGICA Presentaciones, CD, DVD, AMBIENTES/ESCENARIOS: Espacio amplio con mobiliario que permita trabajar en equipo así como interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docente para llevar a cabo un trabajo colaborativo. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción 1.3 Elige alternativas y cursos de acción en base a criterios sustentados y en en constante transformación. el marco de su proyecto de vida. 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. … TEMA: SESIONES PREVISTAS: ¿Qué beneficios me genera elaborar mi proyecto de vida? PROPÓSITO: Reconoce los beneficios y ventajas que tiene elaborar un proyecto de vida. SUBTEMA 4.3 ¿Qué beneficios me genera elaborar mi proyecto de vida? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Presenta la Autobiografía de un personaje de la historia, cultura, literatura, cine, música, etc. Argumenta la importancia que tuvo para él proyectar su vida a futuro y relacionar sus de elaborar un plan o Proyecto de vida. 50 PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Utiliza elementos para la elaboración de su plan de vida y describe cada una de sus fases o etapas. Asume la importancia que tiene el contar con un plan de vida Diseña tu proyecto de vida, tomando Proyecto de Vida inicial: en cuanta tus expectativas, Expectativas, debilidades, debilidades, fortalezas y las fortalezas y las oportunidades X oportunidades que sean necesarias que sean necesarias establecer establecer las fases y estrategias las fases y estrategias para para facilitar el logro de las metas. facilitar el logro de las metas. X Se revisa el trabajo integrador, considerando una semana para ajustes pertinentes de parte de los estudiantes previos a la presentación formal. Se presenta los carteles y se realiza exposición oral: • Dominio del tema de cada integrante del equipo • Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso Para presentación se consideran las últimas dos semanas previas a la segunda evaluación parcial. Pudiendo ser de manera simultánea con los docentes de las otras asignaturas, en foro, exposición abierta a la comunidad del plantel, en el auditorio o en aulas. 51 Presentación de los carteles y realiza exposición oral con las siguientes consideraciones: Se dirige reflexión de la elaboración del proyecto enfatizando los aprendizajes obtenidos y su proyecto de vida. Presentación de carteles y exposición oral. X X X conclusión personal escrita del proyecto enfatizando los aprendizajes obtenidos y su proyecto de vida X X X • Dominio del tema de cada integrante del equipo • Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso Elabora conclusión personal escrita del proyecto enfatizando los aprendizajes obtenidos y su proyecto de vida RECURSOS: Libros, revistas, medios electrónicos, HERRAMIENTA TECNOLOGICA Presentaciones, CD, DVD, AMBIENTES/ESCENARIOS: Espacio amplio con mobiliario que permita trabajar en equipo así como interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docente para llevar a cabo un trabajo colaborativo. 52 PROCESO DE EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES GENÉRICAS PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S QUIÉN EVALÚA H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Exploración diagnóstica X x Guía de observación Escrito personal: Introducción; cuáles son tus expectativas de vida y qué importancia tiene para ti ir construyendo un plan de vida. X x Lista de cotejo X x Lista de cotejo X x Lista de cotejo X x Lista de cotejo PRODUCTOS PORTAFOLIO Conclusión personal. ¿Por qué es importante planear tu carrera y vida? CDB CS 1 1.2 , 1.3 , 1.6, 3.2, 5.1 Proyecto de Vida, tomando en cuenta tus expectativas, debilidades, fortalezas y las oportunidades que sean necesarias establecer las fases y estrategias para facilitar el logro de las metas. Conclusión personal escrita del proyecto enfatizando los aprendizajes obtenidos y su proyecto de vida 53 AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO Portafolio de evidencias: Proyecto de Vida, tomando en cuenta tus expectativas, debilidades, fortalezas y las oportunidades que sean necesarias establecer las fases y estrategias para facilitar el logro de las metas Conclusión personal escrita del proyecto enfatizando los aprendizajes obtenidos y su proyecto de vida Proyecto Campaña de salud a través de un Cartel: • Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo Exposición Oral • Dominio del tema de cada integrante del equipo • Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área COMPETENCIA DISCIPLINARES % ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 2 CDB CS 1 CDB CS 1 % % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 3 10 QUIÉN EVALÚA H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN X Lista de cotejo Lista de cotejo 1.2 , 1.3 , 1.6, 3.2, 5.1 2 1.2 , 1.3 , 1.6, 3.2, 5.1 3 CDB CS 1 10 1.2 , 1.3 , 1.6, 3.2, 5.1 10 20 X Rúbrica CDB CS 1 10 1.2 , 1.3 , 1.6, 3.2, 5.1 10 20 Rúbrica 54 disciplinar Manejo de emociones Articulación del discurso Trabajo colaborativo •
•
CDB CS 1 2 1.2 , 1.3 , 1.6, 3.2, 5.1 Total 26 8 Total 34 EVALUACIÓN DE: PROYECTO PORTAFOLIO Total PORCENTAJE 40% 60% 100% 55 10 60 ANEXOS Técnica: “El reloj” Desarrollo de la actividad: Para la siguiente actividad se necesitará una hoja de papel y un lápiz o bolígrafo para cada participante. El salón estará despejado para que los jóvenes puedan moverse con libertad durante la actividad. Los jóvenes escribirán y responderán en su hoja las siguientes preguntas: ¿Qué cosas te hacen ponerte feliz? ¿Qué cosas te hacen ponerte triste? 1. Luego dibujarán un reloj del tamaño de su hoja con sus 12 horas. 2. Cada participante hará una cita con un compañero a una hora determinada. Los dos estudiantes involucrados anotarán en la hora correspondiente el nombre de la persona con quienes concertaron su reunión, de tal modo que esa hora ya no quede disponible. 3. Los estudiantes harán citas con 12 compañeros diferentes hasta que tengan acordadas todas las horas de su reloj. 4. Posteriormente, el facilitador dará la indicación de que se reúnan los jóvenes con cita a determinada hora (por ejemplo, a las 4:00) y en ese momento se reunirán para compartir la respuesta a las preguntas iniciales. 5. El facilitador cambiará de hora cada 2 minutos hasta concluir con las 12 horas. 6. Después se les invitará a compartir cómo se sintieron durante la experiencia. 7. Por último, se apoyará su reflexión del ejercicio con las siguientes ideas: En la anterior sesión reflexionamos acerca de lo importante que es sabernos relacionar con nosotros mismos, pues es la base que nos permite relacionarnos adecuadamente con los demás. Hace unos momentos tuvimos oportunidad de conversar brevemente con algunos compañeros, varios de los cuales nos acompañarán en los tres años que dure el bachillerato. Con algunos de ellos es posible que construyamos una amistad que dure para toda la vida. Por esa razón, la capacidad de comunicarnos adecuadamente con los demás es una habilidad que hemos de seguir desarrollando durante esta etapa de estudiantes, pues nos permitirá relacionarnos de manera positiva con las personas y entablar relaciones de compañerismo que serán de mucha ayuda en la vida adulta. Respeta a tus compañeros y exige el derecho, para ti y los demás, de ser respetado. Esto aplica también para tus relaciones de pareja, tus padres, tus maestros y autoridades escolares
56 Fuentes
BÁSICA Rìos Ma. del R. y Alarcón M. (2003) Orientación Educativa IV, México, Ed. Publicaciones Cultural. Tovar, R.M. (2006). Orientación Vocacional. México, Edére. COMPLEMENTARIA Casares Arrangoiz D. (2003) Planeación de Vida y Carrera. Mèxico, Limusa Noriega Marcuschamer Stsvchsnsky E. (2003). Orientación Vocacional, México, Mc. Graw Hill. Rivas E. (2013). ¿Qué quiero der de Grande?, ejercicios para elegir carrera, Editores Mexicanos Unidos EMU Rivas Martínez F. (1998) Psicologìa Vocacional: enfoques del asesoramiento, Ediciones MoratA, Madrid Velasco Mendoza G. et. al (2011) Orientación y Tutoria Bachillerato, Editorial, Kyron MESOGRAFÍA APRENDIZAJE ESTRATÉGICO VIDEOS: https://www.youtube.com/watch?v=jj8gIQnktAA https://www.youtube.com/watch?v=igljgvIFjD4 https://www.youtube.com/watch?v=HrZH8PQzLbc LECTURAS http://www.rieoei.org/deloslectores/1541Huerta.pdf http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/taller_de_habitos_y_estrategias.pdf http://www.academia.edu/4396836/Aprendazaje_Activo_101_Estrategias_Para_Ensenar_Cualquier_Tema_Mel_Silberman PROYECTO DE VIDA videos https://www.youtube.com/watch?v=ob0qM06L4MA https://www.youtube.com/watch?v=pVHtQdylNfo https://www.youtube.com/watch?v=Ej9-­‐y4-­‐tzt8 https://www.youtube.com/watch?v=KTfIiZGzO6Y http://www.estrategiasdeaprendizaje.com/#estrategiasdeaprendizaje LECTURAS 57 http://www.capitalemocional.com/libros/Proyecto%20de%20Vida.pdf https://drive.google.com/folderview?id=0B7ESzmwlQVfROUYwTjNub042QTA&usp=sharing http://www.enfocateparatriunfar.com/downloads/MiProyectodeVida.pdf http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/licenciatura/documentos/LECT105.pdf http://www.academia.edu/6145725/Proyecto_de_vida_en_la_adolescencia www.tdx.cat/bitstream/10803/10768/2/Alfageme2de3.pdf UNA INTRODUCCIÓN AL. APRENDIZAJE COLABORATIVO. http://www.eumed.net/libros-­‐gratis/2007a/231/60.htm TERCERA PARTE: NIVEL GRUPAL. Capitulo 7: Conflictos, Negociación y Trabajo en Equipo: TÉCNICAS DE NEGOCIACIÓN -­‐ UNIVERSIDAD DE ALICANTE www.ua.es/es/congresos/protocolo/6encuentro/.../docs/negociacion.pdf CARTAS DE ROLES DE TRABAJO EN EQUIPO (video) www.youtube.com/watch?v=1fI-­‐5wW1nUA 58 RÚBRICA
Escrito individual en el que se responda a la pregunta ¿Cómo superar los conflictos en el trabajo colaborativo? y como lo puedo aplicar
en mi proyecto multidisciplinario con mi equipo de trabajo.
Nombre del estudiante_______________________________ Semestre________________ Grupo__________ Fecha____________
ASPECTOS A
EVALUAR
DESTACADO
COMPETENTE
BÁSICO
Argumentación
de las ideas
Presenta ideas que
argumentan y sustentan
¿Cómo superar los
conflictos en el trabajo
colaborativo? Y su
aplicación en el proyecto
multidisciplinario
El trabajo presenta 3
conclusiones que
resumen la información
presentada en el trabajo.
Presenta algunas ideas
que argumentan y
sustentan ¿Cómo superar
los conflictos en el trabajo
colaborativo? Y su
aplicación en el proyecto
multidisciplinario
El trabajo presenta
dos
conclusiones que
resumen la información
presentada en el trabajo.
Presenta ideas con pocos
argumentos que sustentan
¿Cómo superar los
conflictos en el trabajo
colaborativo? Y su
aplicación en el proyecto
multidisciplinario
El trabajo presenta
una
conclusión que
resume
la información presentada
en el trabajo
El trabajo no presenta ideas
que argumenten ¿Cómo
superar los conflictos en el
trabajo colaborativo? o su
aplicación en el proyecto
multidisciplinario
El trabajo es individual en
hojas blancas, engrapadas
en folder, con carátula que
incluye el nombre del autor
A computadora
Dos cuartillas incluyendo
las conclusiones.
Arial 12 interlineado 1.5
Márgenes inferior y
superior 2.5, izquierda y
derecha 3.5
Al trabajo le falta uno de los
requisitos solicitados: El
trabajo es individual en
hojas blancas, engrapadas
en folder, con carátula que
incluye el nombre del autor,
a computadora.
Dos cuartillas incluyendo
las conclusiones.
Arial 12 interlineado 1.5
Márgenes inferior y
Al trabajo le faltan dos o
tres de los requisitos
solicitados: El trabajo es
individual en
hojas blancas, engrapadas
en folder, con carátula que
incluye el nombre del autor,
a computadora.
Dos cuartillas incluyendo
las conclusiones.
Arial 12 interlineado 1.5
Al trabajo le faltan cuatro o
más de los requisitos
solicitados: El trabajo es
individual en
hojas blancas, engrapadas en
folder, con carátula que
incluye el nombre del autor, a
computadora.
2 cuartillas incluyendo las
conclusiones.
Arial 12 interlineado 1.5
Conclusiones
Requisitos
59 INSATISFACTORIO
El
trabajo
no
presenta
conclusiones o no resumen
lo presentado en el trabajo.
Limpieza, ortografía y
redacción.
superior 2.5, izquierda y
derecha 3.5
Limpieza, ortografía y
redacción.
60 Márgenes inferior y
superior 2.5, izquierda y
derecha 3.5
Limpieza, ortografía y
redacción.
Márgenes inferior y superior
2.5, izquierda y derecha 3.5
Limpieza, ortografía y
redacción.