AÑO VI # 1 Enero - Marzo 2015 EN ESTE NUMERO Dedicamos nuestras paginas centrales a la obra de nuestro inolvidable Profesor Euclides Villegas, quien tan solo meses a tras dejo de existir, pero su accionar pedagógico y andar en el campo de la educación ambiental, dejo huellas imborrables en la comunidad del Instituto Pedagógico de Maturín y el oriente venezolano. Actuales Entrevista * la Gerencia educativa en el contexto Contemporáneo * III JORNADA DE REALIDAD SOCIO-POLÍTICA DE VENEZUELA * I JORNADA DE GERENCIA EDUCACIONAL TUCUPITA, GESTIÓN ESCOLAR Y REALIDAD EDUCATIVA: UN ESPACIO PARA SU RESIGNIFICACIÓN * Conversatorio sobre: Experiencias EpistemológicasMetodológicas en la Tesis doctoral. Gerencia Educacional TIpS UNIVERSITARIOS SOBRE LAS UNIDADES DE INVESTIGACIÓN EN EL INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN . Con la finalidad de promover la investigación en nuestro instituto, desde la Subdirección de Investigación y Postgrado y la Coordinación General de Investigación se viene realizando reuniones con los distintos Departamentos y Programas de la universidad, con el fin de seguir fortaleciendo la investigación en los distintos campos del saber. Maturín 2015 Con el fin de enriquecer la discusión sobre el proceso de transformación curricular y los sentidos de los estudios Postgrado. Entrevista a la Coordinadora del Programa de Maestría en Gerencia Educacional Profesora (MSc)Profesora Carmen Elena(MSc) Carmen Elena Martínez. Martínez. Coord. Maestría en proximos eventos * Jornada de Investigacion Estudiantil del Departamento de Humanidades y Artes ( del 16 al 18 de junio 2015. Auditorio Libertadores de America ) * Foro: Violencia Escolar en el Contexto Venezolano Actual” ( 27 y 28 De Mayo 2015. Auditorio de postgrado ) La Noticia del Saber. Año VI. Nº 1 Pág-1 Editorial En esta edición dedicamos nuestras paginas principales a nuestro querido Profesor Euclides Villegas, quien tan solo meses a tras dejo de existir, pero su accionar pedagógico y andar en el campo de la educación ambiental ,dejo huellas imborrables en la comunidad del Instituto Pedagógico de Maturín y el oriente venezolano. Asi mismo se presenta las actividades desarrolladas por los distintos programas de postgrado de nuestra universidad, que van desde foros, conversatorios y Jornadas. Además de la discusión en el marco de la transformacion curricular y la acreditación de los estudios postgrado. Sin dejar por un lado el proceso de actualización de las unidades de investigación y de creación de nuevas unidades de investigación, entre ellas el Centro de Investigación en Estudios Literarios de Latinoamérica y el Caribe. Universidad Pedagógica Experimental Libertador Consejo Rectoral Prof. Raúl López Rector Profa. Doris Pérez Vicerrectora de Docencia Profa. Moraima Esteves Vicerrectora de Investigación y Postgrado Profa. María Teresa Centeno Vicerrectora de Extensión Profa. Nilva Liuval de Tovar Secretaria Instituto Pedagógico de Maturín “Antonio Lira Alcalá” Prof. Alcides Zaragoza Director-Decano Profa. Neida Montiel Subdirectora de Docencia Prof. José Acuña Evans Subdirector de lnvestigación y Postgrado Prof. Robín Ascanio Subdirector de Extensión Prof. Hernán Ferrer Secretario Equipo Académico de la Subdirección de Investigación y Postgrado Coordinadora General de Postgrado Dra. Rixima Caraballo Coordinador General de Investigación Dr. Maximino Valerio Coordinadora del Programa de Doctorado en Educación Dra. Grisel Parra Coordinador del Programa de Maestría en Educación Mención Enseñanza de la Geohistoria Dr. Nestor Garcia Coordinadora del Programa de Maestría en Literatura Latinoamericana Dra. Rixima Caraballo Coordinadora del Programa de Maestria en Educación Mención Enseñanza del Inglés Pro fa(MSc) Maira Moreno Coordinadora del Programa de Maestría en Gerencia Educacional Profa(MSc) Carmen Elena Martinez Coordinador del Programa de Maestria en Educación Mención Enseñanza de la Matemática Prof. (MSc) Omar Suniaga Coordinador del Programa de Maestría en Educación Superior. Dr. Freddy Rodriguez Coordinadora Programa Especialización en Procesos Didácticos para el nivel Basico Profa. (MSc) CarmenVelasquez Coordinador del Programa de Maestria en Lingüística Coordinadora Programa Especialización en EduProf. (MSc) Ricardo Andarcia cación Inicial Dra. Rixima Caraballo Coordinador del Programa Maestría en Educación Mención Enseñanza de la Coordinador Programa de Especialización en Educación Física. Educación Básica Dr. Norberto Arias Prof. (MSc) Pedro Luís Fuentes Coordinador del Programa de Maestría en Educación Ambiental. Dr. Ildemaro Febres Maturín 2015 La Noticia del Saber. LA NOTICIA DEL SABER Año V. No.1 Octubre -Noviembre 2014 Coordinación de Publicaciones de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maturín Correo electrónico: [email protected] Equipo Editor Coordinador Dr. Maximino Valerio Asistente de Investigación Profa. Maritza Barreto Diagramador: Guillermo Lopéz Año VI. Nº 1 Pág-2 Entrevista Coordinadora del Programa de Maestría en Gerencia Educacional Profesora (MSc) Carmen Elena Martínez. MJVV: Estimada amiga Carmen Elena, la intención de esta entrevista es presentar parte de su impresión referida al sentido de la Maestría, en este Contexto, cuando la discusión sobre el asunto educativo pareciera que se centra en en la noción Gestión. CEM: Creo que la discusión de la gerencia educativa se ubica mas en un asunto de la experiencia, que en las simples definiciones conceptuales, porque la noción de gestión también puede quedar atrapada en los derroteros administrativos y menos en el reconocimineto de cada uno de los actores involucrados en el acontecer educativo. MJVV. ¿Están dando cuenta los cursos o seminarios de la maestría a la discusión antes mencionada? CEM: Es justamente una de las preocupaciones en el proceso de acreditación de los estudios de postgrados, porque mucho de nuestros cursos no están dando cuenta de esta discusión o que los profesores que la administran están mas ubicado en la discusión de la estructura organizacional de las instituciones educativas y menos en el arte de trabajar juntos, que es el sentido de la gestión escolar. MJVV: Las líneas de investigación y los productos investigativos de los maestrantes: ¿A dónde está apuntando el debate? CEM: Obviamente que las líneas de investigación y los proyectos de investigación de los participantes de la maestría se convierten en el es- pacio ideal para enriquecer la discusión, pero hay que reconocer que muchas de las investigaciones se están ubicando en el plano organizacional, y no en el asunto de la participación y la gestión desde los escenarios educativos. Por esta razón, creemos que la maestría debe trascender los espacios de problematización. MJVV: Por otro lado vemos que los estudiantes de esta maestría deben cumplir con actividades acreditables: ¿Cuál es la finalidad de estas actividades? CEM: Tal como lo contempla el reglamento de los estudios de postgrado los maestrantes de la Maestría en Gerencia Educacional deben cumplir dentro del su proceso de escolaridad con actividades académicas tales como: Publicación de artículos en revistas científicas, organización de eventos, presentación de ponencia y ejecución de actividades socio-educativas, con el fin de ampliar su proceso de formación. Pero nos estamos encontrando que la realización de los eventos por ejemplo los maestrantes solo organizan la actividad, pero sin presentar ningún o reflexión sobre el debate educativo contemporáneo, por este motivo estamos apuntando para que las actividades de acreditación apuesten más por la presentación de proyectos y experiencias en el espacio escolar. La universidad define esta actividades como: Las actividades acreditables (código MGEA 4014), donde serán reconocidas siempre y cuando sean desarrolladas durante la permanencia de estudio, estén vinculadas con el programa de Maestría y el trabajo de grado en correspondencia con el respectivo baremo. En la UPEL se tienen dos (2) formas de solicitar reconocimiento de las actividades acreditables: la primera, las actividades investigativas o unidades curriculares que se desarrollen en univer- Maturín 2015 La Noticia del Saber. Profesora (MSc) Carmen Elena Martínez. Coord. Maestría en Gerencia Educacional sidades debidamente autorizadas por el consejo nacional de universidades en consonancia con el articulo 83 parágrafo 7 del reglamento de estudios de postgrado (UPEL, 2008) que establece: “Los estudiantes de maestría y doctorado podrán cursar asignaturas en otras universidades autorizadas por el Consejo Nacional de Universidades, hasta un máximo de 9 unidades de crédito para maestría y 12 unidades de crédito para doctorado, previa autorización del coordinador del subprograma y de la coordinadora general de postgrado del instituto de adscripción.” Y la segunda, las desarrolladas en la misma universidad dirigida por las líneas de investigación que apoyan el programa. Para solicitar el reconocimiento de las actividades acreditables en los programas de postgrado, el participante debe presentar ante la coordinación del programa académico, un expediente conformado por: (a) carta aval del autor; (b) el baremo avalado por el tutor indicando la totalidad de actividades desarrolladas y el total de unidades de crédito que aspira ser reconocidas y (c) copia de los soportes que sirvan de comprobantes con vista a los originales. El coordinador(a) del programa revisa en correspondencia con el formato de Actividades Acreditables y las valida con su firma y sello. Envia el original con soportes a control de estudio, una copia para el participante y una para el archivo de la coordinación del programa. Año VI. Nº 1 Pág-3 EUCLIDES VILLEGAS: Personaje de Formac La impronta Euclides Villegas puede ser resumida desde su posición como pensador del mundo, del ambiente, persona que combinó ciencia, conciencia y arte poética; como hombre de un particular obrar que involucro la investigación, la docencia, la extensión, el asesoramiento y la divulgación, desde esa visión de una cosmovisión de mundo, sacando los rémoles de la ciencia que coloco al hombre como centro del universo y no una parte de este. Era común en sus espacios escolarizados salirse del escenario pedagógico de lo trillado, colocando el tema de la educación en el escenario de lo humano, como un asunto ético-político y estético de la existencia. Sus discípulos, que fueron espectadores en su aula de clases, quedaron atrapados en el verbo cautivador de este personaje, que terminaba transportando al mundo de lo posible. No se puede desde este medio, dejar pasar su partida, sin publicar una de sus últimas entrevistas, realizada por nuestro amigo José Miguel Piedra Terán. en el l Zulia, profesor de Química. JMPT: Lo noosférico, esa categoría que desarrollas en tu artículo “Viajando por la esfera ecológica” (Revista Investigación y Educación Nº 9, Año V 2009), de algún modo no es una manera excluyente de ver la realidad desde un solo ángulo? O es una categoría abarcadora. EV: Es abarcadora por un lado aunque en parte tienes razón, porque allí entra toda la hechura humana: el arte, pintura, literatura, poesía, ese mundo tiene que ver con lo que hemos producido como seres humanos; pero hay un des- La Educación Ambiental debe formar para la transformación profunda Variadas floraciones que han hecho del nectarino libador Euclides un ser integral. Conocedor tanto de las propiedades de la materia, como de los enfoques humanísticos, filosóficos y poéticos; observador de las poblaciones originarias, de quienes ha libado sus enseñanzas, de quienes toma elementos fundamentales para ir construyendo lo ambiental desde la perspectiva académica y desde la perspectiva de las culturas originarias, dejamos una muestra de la jalea real, parte del polen que nos obsequió en una agradable conversación este monaguense nacido Maturín 2015 linde, porque por más grande que sea lo noosférico, si lo que se está viendo se hace desde una sola categoría, igualmente hay una disyunción entre dos grandes mundos, ahora, cómo poner a dialogar esos dos mundos, el natural y el cultural; hay alguien que manejó una categoría que no recuerdo quien, la categoría ‘culturaleza’, que enlaza o forma vasos comunicantes para decirlo en términos químicos entre el inmenso mundo de la noósfera cultural y el inmenso mundo de lo natural… JMPT: Hablemos del centro donde desarrollas las líneas de La Noticia del Saber. investigación, qué líneas están actualmente activas. EV: Para ser sinceros, las líneas existen pero lamentablemente están más en estado de latencia. Este centro fue creado por Rafael Núñez Escalona, un visionario tal vez que tuvo como centro de todo su trabajo investigativo las comunidades, lo que implica pensar en lo político, en lo social, en lo ecológico; un trabajo que dio sus frutos en varias comunidades. La línea central de Núñez Escalona era la investigación acción participativa, una pedagogía itinerante, con trabajos de campo, asambleas con las comunidades, por todo el estado. JMPT: ¿Qué debe mejorarse de esta Maestría? EV: Para empezar existen grandes debilidades; creo que debe haber una reunión para debatir sobre el currículo. El diseño curricular ya está obsoleto, no da cuenta de toda la dinámica planetaria de lo que está ocurriendo, además, una debilidad que hemos venido arrastrando desde el comienzo: la gente no se transforma en un activista ambientalista, hay muy poca referencia de personas que se incorporan a un trabajo de este tipo... JMPT No será más bien que no se la ha dado seguimiento a la tarea que dejó Núñez Escalona, ¿no es una visión pesimista personal? EV: No, absolutamente, hay una tesis que lo demuestra, que buscó lo que se hacía en la Maestría; un trabajo de grado que apuntó hacia eso: Qué están haciendo los egresados en materia ambiental. Como tutor de ese trabajo lo digo con conocimiento de causa; se trataba de ver desde el punto de vista político, lo que se estaba haciendo en función del ambiente; desde el punto de vista pedagógico, cómo la Maestría impactaba en la formación ambientalista, en la comunidad. ¿Será tal vez solo una cuestión curricular?, ¿será que el Año VI. Nº 1 Pág-4 ción para la Transformación profunda. currículo realmente no tiene los elementos epistemológicos, políticos, pedagógicos, filosóficos para que los participantes de esta Maestría realmente tengan todo ese equipamiento? pudiera ser, pero creo que no solo es lo curricular, también algunos de nosotros deberíamos hacer una autocrítica acerca de cómo transcurre nuestra práctica pedagógica en ese escenario; y la otra cosa es que el propio participante debe es- no pasa nada en ti, si no te toca, no te transforma entonces no se puede hablar ni siquiera de educación; un poco como la idea de Foucault: hay formación solo cuando me transformo en otro, esa idea de transformarse, ese concepto de formar y transformar es importante, Jorge la Rosa lo plantea con la lectura; la lectura me transforma cuando dejamos de ser lo que somos, me formo. Definitivamente, debemos trans- formarnos, cambiar el currículo, actualizarlo y formar activistas de estas causas. tar claro que la Maestría es para transformarse, si no te llega, si Actuales discusión sobre la Gerencia educativa en el contexto Contemporáneo La promoción de actividades para la discusión y el debate sobre el asunto de la gerencia educativa en el contexto contemporáneo y la gestión escolar, en los distintos espacios de participación, la Maestría de Gerencia Educacional en sus escenarios de cobertura en el Oriente y Sur de la geografía nacional, viene realizando Foros, Conversatorios y Jornadas. En el mes de Noviembre se celebró el Foro: Gerencia Educativa: Tendencias actuales y reflexiones sobre la transformación de las prácticas pedagógicas, organizado por los maestrantes de la cohorte 2012-II de la maestría en Gerencia Educacional. Este acontecimiento académico conto con la presencia de un panel de altura: Conferencistas destacados en materia del contexto educativo venezolano y el asunto de la gerencia en los espacios educativos. Nos referimos al Doctor Enrique Díaz, quien disertó sobre: La palabra gerencia un arte para navegar y no naufragar, la Doctora Carolina Aznar Zanabria diserto sobre: La deontológica, transformación de la gerencia del siglo XXI”, la Magister Greisis Lozada ubico la discusión en: “El sentido de los educativo: Una posibilidad transformadora de las Tics y el Magíster Aníbal Larez coloco el debate en el asunto de la diferencia en el escenario escolar, invitando a repensar obre lo que representa este espacio en nuestro contexto. III JORNADA DE REALIDAD SOCIO-POLÍTICA DE VENEZUELA La formación ciudadana, además de las dimensiones ética y crítica del estudiante universitario del IPMALA, representa el propósito de la cátedra Realidad Socio-política de Venezuela. Por esta razón desde las III Jornadas de Realidad Socio-política de Venezuela, se pretendió generar espacios para la el debate y la discusión en los distintos ámbitos de la vida nacional: En económico, social, político y educativo, que se despliegan en el escenario venezolano presente. Maturín 2015 Profesores: Celso Medina, Raúl López, Maximino Valerio y Juan Guzmán La Noticia del Saber. Las áreas temáticas que se desarrollaron en el evento fueron: La caída de los precios del petróleo y sus incidencias socio-económicas, el desabastecimiento: Implicaciones éticas-políticas, el papel de los actores políticos como promotores de los cambios sociales, La universidad como espacio de cambio y transformación. Este evento fue organizado por los profesores Eudys Marin, Maria Palomo, Esteban Medina, Raúl López, Carlos Guzman, Jorge jaimes y Maximino valerio. Año VI. Nº 1 Pág-5 Actuales I JORNADA DE GERENCIA EDUCACIONAL TUCUPITA GESTIÓN ESCOLAR Y REALIDAD EDUCATIVA: UN ESPACIO PARA SU RESIGNIFICACIÓN Por otro lado en el mes de febrero específicamente los días 06 y 07 se llevó a cabo en la ciudad de Tucupita, organizado por los estudiantes de la Maestría antes mencionada y la Doctora Marys Bello, en la instalación se contó con la presencia del Doctor José Acuña Subdirector de Investigación y Postgrado, quien en sus palabras colocaba acento al debate sobre el sentido de la maestría y su accionar en el espacio educativo. La conferencia principal fue presentada por el Doctor Freddy Millán Borges, intitulada: GESTION ESCOLAR Y REALIDAD EDUCATIVA, ESPACIO PARA LA RESIGNIFICACIÓN, quien expreso: Desde la Universidad se impone la articulación de las dimensiones de Docencia, Investigación y Extensión, superando el modelo tradicional, que las miraba y lamentablemente sigue mirando como estancos; incomunicados, divididos por lógicas de pensamiento y racionalidades instrumentales, que buscaron mirar el árbol perdiendo la dimensión del bosque. Se pretendió y se pretende, aferrarse a una visión que ni explica ni mucho menos comprende, procesos complejos vinculados al quehacer educativo. La noción de la administración de la Escuela, como institución, debió nacer desde su impronta social, de sus tejidos conceptuales, de sus constructos cognitivos y del diálogo de saberes. Pero al contrario has sido desde otras instituciones; el ejército, las iglesias y más recientemente des- de la organización empresarial, desde donde se ha construido su discursividad, entiéndase ésta como lo que se dice y se hace. Desde la aparición del hombre sobre la faz de la tierra, para poder sobrevivir, alimentarse y defenderse de amenazas, se hizo necesario organizarse en grupos y establecer formas de organización y poder que suponen establecer tareas, dirigir a los sujetos al cumplimiento de las metas y formular posteriormente ideales y fines de carácter socio-político. Algunos sujetos asumen la conducción o liderazgo sobre las mayorías, estableciendo relaciones de poder e influencia, que históricamente se han expresado de maneras distintas. Conversatorio sobre: Experiencias EpistemológicasMetodológicas en la Tesis doctoral. En el mes de enero y marzo se realizaron los conversatorios: Experiencias Epistemológicas- Metodológicas en la Tesis Doctoral, ambos organizados por la Coordinación del Doctorado del IPMALA. El primero se llevó a cabo en la Ciudad de Carúpano el día 31 de enero de 2015, planificado por los estudiantes de la Cohorte Doctoral 2014II y los Profesores Marys Bello y Maximino Valerio. Esta actividad contó con la presencia del Doctor Gustavo Poleo como conferencista central, con la conferencia titulada: “La investigación cualitativa en la tesis doctoral”. En su disertación planteó la necesidad dentro de la tesis doctoral de cumplir con la fase real de la investigación, es decir, que no se puede realizar investigación y menos tesis doctoral, sin investigación. Ello debe tener como talante la revisión del arte existente sobre el tema que se pretende investigar. También se fueron invitados a esta actividad los doctores Jesús Rodríguez, Nogel Rodríguez y Yolimar D Lorenzo, quienes presentaron sus experiencias investigativas en su estadía en el Doctorado de Educación de nuestra universidad. Maturín 2015 Por otro lado el día 06 de marzo en la sede del IPMALA, se celebro el conversatorio bajo las mismas características del realizado en Carúpano, pero esta actividad fue organizada por la cohorte 2014-II de Maturín y los Doctores Ana Julia Mota y Freddy Millán Borges. En la instalación participaron las autoridades de nuestro instituto, las palabras de apertura las realizó el Decano de la Universidad Doctor Alcides Zaragoza, el cual expreso: “Este tipo de eventos se convierte en espacio para impulsar el debate y la difusión de las investigaciones que se realizan en nuestros estudios doctorales, productos que impactan toda la geografía del oriente venezo- La Noticia del Saber. lano”. También en la instalación del evento participo el Doctor Maximino Valerio Coordinador General de Investigación y la Doctora Grisel Parra Coordinadora del Doctorado, en su intervención colocaba acento en el sentido de los estudios doctorales sosteniendo: “Los concomitantes que encierran los estudios doctorales, donde se conjugan a nuestra manera de ver, dos procesos que pueden ser atendidos de la siguiente manera: El primero lo denominamos corpus escolarizado, donde se desplaza el hacer, con el cumplimiento de las tareas asignadas en los cursos obligatorios y electivos, que conforma el pensum del doctorado en educación, y el segundo proceso puede ser referenciado como andamiaje singular o drama interior, que justamente contiene el compromiso ético-político de cada uno de los participantes, que desde su condición de investigador consolidado, es capaz de dar cuenta en este contexto, nuestro presente de los significados y significantes, de lo que encierra nombrar la palabra educación”. Año VI. Nº 1 Pág-6 Actuales conferencia: Investigar y transformar urgencia universitaria. En el marco de los estudios de doctorado. La conferencia central estuvo a cargo del Doctor José Acuña Evans Subdirector de Investigación y Posgrado, que llevo por titulo: INVESTIGAR Y TRANSFORMAR. URGENCIA UNIVERSITARIA, quien en su intervencion expresaba: “Quizá una de las aberraciones más evidentes e inefables de la práctica investigativa clásica, centrada y hablada desde el método, es la pauperrimación de la condición sujeto y, en consecuencia, subjetiva de quien investiga. La archí conocida “investigación científica” haciendo uso y abuso del poder conferido por algunas instituciones a lo largo de la condición Moderna, se escudó en el artificio de la “objetividad” para consagrarse un permanente vigilar y castigar frente a los atrevimientos e irreverencias de quienes intentaran pensar, escribir y hablar en una gramática y en unas concepciones originadas fuera de la “lógica científica” y de la institucionalidad del conocimiento. En tal sentido, se forjó una idea de formación para la investigación vista desde la instrucción del cómo, cuándo, dónde y qué aprender e investigar. Idea que niega la condición natural de lo humano de atender la posibilidad del ejercicio pleno de la subjetividad y, consecuentemente, del despliegue de los procesos de producción de sentidos y de aprendizaje. Desde esta posibilidad se teje toda una trama hermenéutica de Doctor José Acuña Evans. conferencia central la cual brotan ritmos, pulsaciones, pulsiones, oftalmobrillos, suspicacias, pensares picarescos, ocurrencias; todo un conjunto de eventos silenciosos, y a veces sonoros, que denotan vida. La sorpresa es parte del ejercicio de la escena textual en el acto hermenéutico.El misterio arrastra inseparablemente a la Intriga. Intrigar la asumimos como sentido cauteloso pero a la vez astuto y curioso de desplumar el misterio, de leer el texto del mundo, de descubrir inéditas configuraciones en lo cotidiano. El misterio no es una vaguedad, por tanto, la intriga es una expedición, es una aventura que enaltece el mundo de las experiencias subjetivas; es, la intriga, una propensión a la comprensión, entendida en términos de Váttimo como “aquello que equivale a decir que las cosas aparecen en la presencia”, o también, comprender desde la intriga es un pensar visual; pero también implica explorar la trama, los cruzamientos, enlazamientos, trazas, huellas de los otros, de nosotros. Hoy decimos que Investigar se fortalece sobre su propio origen, sobre su originaria significación: intervenir donde no hay vestigios teóricos, donde no hay huellas teóricas. No significa repetir, calcar, reproducir .Por eso, la ciencia que conocemos, la que ejerce poder a través de la educación nos encierra en un circulo vicioso y perverso que niega la condición humana, en tanto no permite el desarrollo de las cualidades de lo humano: la intuición, la creatica, la duda, la invención. Y de allí que ya hayan quedado al descubierto los propósitos perversos del método asumido como verdad, digerido como “único camino para llegar a Roma”. Los llamados metodólogos ya están al descubierto: son incapaces de pensar de otro modo la investigación. Son repetidores de oficio que avergüenzan la condición natural humana de crear e inventar.” Tambièn participaron en este evento los Doctores Yolimar D Lorenzo, Nogel Rodríguez, Keli Rodríguez y Freddy Rodríguez, quienes presentaron sus experiencias epistemológicas y metodológicas, asumidas desde sus distintas tesis doctorales. EL DEBATE SOBRE EL REGLAMENTO DE INVESTIGACIÓN UPEL En el marco de la discusión nacional de la elaboración del Nuevo Reglamento de Investigación y los manuales de procedimientos de presentación y financiamiento de proyectos de investigación financiados por Fondein, esta abierta la discusión sobre la naturaleza y espíritu el reglamento de investigación de la UPEL. Dentro de las discusiones se han planteado las siguientes aristas: 1- Contemplar el debate sobre la investigación en el contexto contemporáneo 2- Definir y redefinir las categorías tecnologia e innovación, teniendo como referencia los cambios conceptuales y legales contemplados en el nuevo ordenamiento jurídico venezolano, en el marco de la ciencia y la tecnología. 3- Darle configuración a la noción sujeto investigador partiendo de la redefinición de la comunidad universitaria. Maturín 2015 4- Apuntalar las políticas de investigación desde los objetivos planteados en el plan de la patria. Estos aspectos antes mencionados, se convirtieron el punto de debate de la Reunión de la Coordinadora Nacional de Investigación, celebrada en la sede rectoral los días 28 y 29 de enero del presente año. Por otro lado se decidió en vista de las diferencias sobre los procedimientos de aprobación y financiamiento de los productos investigativos, suspender hasta nuevo aviso la convocatoria 2015 de presentación y financiamiento de proyecto de FONDEIN, donde los coordinadores generales de Investigación de los Institutos: Mejoramiento, Rubio, Macaro y Maturín, se opusieron a los procedimientos de evaluación, aprobación y seguimiento de estos proyectos, los cuales mantienen una visión vertical, dejando por un lado el papel protagónico que deben tener las Unidades de Investigación y las Líneas de Investigación, que seria el medio para la verdadera democratización de la investigación en nuestra universidad. La Noticia del Saber. Año VI. Nº 1 Pág-7 tips universitarios SOBRE LAS UNIDADES DE INVESTIGACIÓN EN EL INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN Con el fin de promover la investigación en nuestro instituto, desde la Subdirección de Investigación y Postgrado y la Coordinación General de Investigación se viene realizando reuniones con los distintos Departamentos y Programas de la universidad, con el fin de seguir fortaleciendo la investigación en los distintos campos del saber. Por tal motivo se realizó el proceso de actualización de las Unidades de Investigación y su respectiva legalidad ante Consejo Universitario de la UPEL, donde ya fueron legalizados por resolución los siguientes núcleos y centros: NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN DE ESTUDIOS CURRICULARES (NIEC), NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA (NIEMAT), NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN TÉCNICA (NIET), NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL INFANTIL (NIEI), NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRAJERA Y OTRAS CULTURAS (NIELEC), CENTRO DE ESTUDIOS TEXTUALES (CETEX), NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS AFRICANOS “NELSON MANDELA”(NIEANM), CENTRO DE INVESTIGACION DE ESTUDIOS HUMANISTICOS Y SOCIALES “JESUS RAFAEL ZAMBRANO” (CIEHSJRZ), NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA (NIEF), NÚCLEO PARA EL ACONTECER PEDAGÓGICO (NIAP), CENTRO DE INVESTIGACIONES EN ASTRONOMIA, GEOCIENCIAS Y FISICA NUCLEAR (CIAGEFIN). Por terminar de legalizar por resoluciones de Consejo Directivo y Consejo Universitario: NUCLEO DE INVESTIGACION DE CIENCIAS NATURALES (NICIN), NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA (NIMEF), NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO ESTUDIANTIL Y PERSONAL (NIDEP), CENTRO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICAS (CIPEDI). Además de la apertura de nuevos centros y núcleos, donde ya están nombradas las comisiones académicas para su respectiva creación, estas unidades son: NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN EN ESTUDIOS CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS (San Antonio), CENTRO DE INVESTIGACIONES DE ESTUDIOS LITERARIOS LATINOAMERICANOS Y CARIBEÑOS. Por otro lado, el proceso de articulación para la aprtura del nucleo en el campo de tecnologia educativa. Próximamente Cuídense de que nadie los engañe mediante filosofías y huecas sutilezas, que siguen tradiciones humanas y principios de este mundo, pero que no van de acuerdo con Cristo. Colosenses 2: 8 Maturín 2015 La Noticia del Saber. Año VI. Nº 1 Pág-8
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