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AÑO VI # 1 Enero - Marzo 2015
EN ESTE NUMERO
Dedicamos nuestras paginas centrales a la
obra de nuestro inolvidable Profesor Euclides
Villegas, quien tan solo meses a tras dejo de
existir, pero su accionar pedagógico y andar en
el campo de la educación ambiental, dejo huellas imborrables en la comunidad del Instituto
Pedagógico de Maturín y el oriente venezolano.
Actuales
Entrevista
* la Gerencia
educativa en el contexto
Contemporáneo
* III JORNADA DE REALIDAD
SOCIO-POLÍTICA DE VENEZUELA
* I JORNADA DE GERENCIA
EDUCACIONAL TUCUPITA, GESTIÓN
ESCOLAR Y REALIDAD EDUCATIVA:
UN ESPACIO PARA SU
RESIGNIFICACIÓN
* Conversatorio sobre:
Experiencias
EpistemológicasMetodológicas
en la Tesis doctoral.
Gerencia Educacional
TIpS UNIVERSITARIOS
SOBRE LAS UNIDADES DE
INVESTIGACIÓN EN EL INSTITUTO
PEDAGÓGICO DE MATURÍN .
Con la finalidad de promover la investigación en nuestro instituto, desde la Subdirección de Investigación y Postgrado y la Coordinación General de Investigación se viene
realizando reuniones con los distintos Departamentos y Programas de la
universidad, con el fin de seguir fortaleciendo
la investigación en los distintos campos del
saber.
Maturín 2015
Con el fin de
enriquecer la discusión sobre el
proceso de transformación curricular y los sentidos de
los estudios Postgrado. Entrevista
a la Coordinadora
del Programa de
Maestría en Gerencia Educacional
Profesora
(MSc)Profesora
Carmen
Elena(MSc) Carmen Elena
Martínez.
Martínez.
Coord. Maestría en
proximos eventos
* Jornada de Investigacion Estudiantil del
Departamento de Humanidades y Artes
( del 16 al 18 de junio 2015. Auditorio Libertadores de America )
* Foro: Violencia Escolar en el Contexto
Venezolano Actual”
( 27 y 28 De Mayo 2015. Auditorio de
postgrado )
La Noticia del Saber.
Año VI. Nº 1
Pág-1
Editorial
En esta edición dedicamos nuestras paginas
principales a nuestro querido Profesor Euclides Villegas, quien tan solo meses a
tras dejo de existir, pero su
accionar pedagógico y andar
en el campo de la educación
ambiental ,dejo huellas imborrables en la comunidad
del Instituto Pedagógico de
Maturín y el oriente venezolano. Asi mismo se presenta las actividades desarrolladas por los distintos
programas de postgrado
de nuestra universidad, que
van desde foros, conversatorios y Jornadas. Además
de la discusión en el marco
de la transformacion curricular y la acreditación de
los estudios postgrado. Sin
dejar por un lado el proceso
de actualización de las unidades de investigación y de
creación de nuevas unidades
de investigación, entre ellas
el Centro de Investigación
en Estudios Literarios de
Latinoamérica y el Caribe.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Consejo Rectoral
Prof. Raúl López
Rector
Profa. Doris Pérez
Vicerrectora de Docencia
Profa. Moraima Esteves
Vicerrectora de Investigación y Postgrado
Profa. María Teresa Centeno
Vicerrectora de Extensión
Profa. Nilva Liuval de Tovar
Secretaria
Instituto Pedagógico de Maturín
“Antonio Lira Alcalá”
Prof. Alcides Zaragoza
Director-Decano
Profa. Neida Montiel
Subdirectora de Docencia
Prof. José Acuña Evans
Subdirector de lnvestigación y Postgrado
Prof. Robín Ascanio
Subdirector de Extensión
Prof. Hernán Ferrer
Secretario
Equipo Académico de la Subdirección
de Investigación y Postgrado
Coordinadora General de Postgrado
Dra. Rixima Caraballo
Coordinador General de Investigación
Dr. Maximino Valerio
Coordinadora del Programa de
Doctorado en Educación
Dra. Grisel Parra
Coordinador del Programa de Maestría
en Educación Mención Enseñanza de la
Geohistoria
Dr. Nestor Garcia
Coordinadora del Programa de Maestría
en Literatura Latinoamericana
Dra. Rixima Caraballo
Coordinadora del Programa de Maestria en
Educación Mención Enseñanza del Inglés
Pro fa(MSc) Maira Moreno
Coordinadora del Programa de Maestría
en Gerencia Educacional
Profa(MSc) Carmen Elena Martinez
Coordinador del Programa de Maestria en Educación Mención Enseñanza de la Matemática
Prof. (MSc) Omar Suniaga
Coordinador del Programa de Maestría en
Educación Superior.
Dr. Freddy Rodriguez
Coordinadora Programa Especialización en Procesos Didácticos para el nivel Basico
Profa. (MSc) CarmenVelasquez
Coordinador del Programa de Maestria en
Lingüística
Coordinadora Programa Especialización en EduProf. (MSc) Ricardo Andarcia
cación Inicial
Dra. Rixima Caraballo
Coordinador del Programa Maestría
en Educación Mención Enseñanza de la Coordinador Programa de Especialización en
Educación Física.
Educación Básica
Dr. Norberto Arias
Prof. (MSc) Pedro Luís Fuentes
Coordinador del Programa de Maestría en
Educación Ambiental.
Dr. Ildemaro Febres
Maturín 2015
La Noticia del Saber.
LA NOTICIA DEL SABER
Año V. No.1 Octubre -Noviembre 2014
Coordinación de Publicaciones de la
Subdirección de Investigación y Postgrado
del Instituto Pedagógico de Maturín
Correo electrónico:
[email protected]
Equipo Editor
Coordinador
Dr. Maximino Valerio
Asistente de Investigación
Profa. Maritza Barreto
Diagramador:
Guillermo Lopéz
Año VI. Nº 1
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Entrevista
Coordinadora del Programa
de Maestría en Gerencia Educacional Profesora (MSc)
Carmen Elena
Martínez.
MJVV: Estimada amiga Carmen Elena, la intención de
esta entrevista es presentar
parte de su impresión referida
al sentido de la Maestría, en
este Contexto, cuando la discusión sobre el asunto educativo pareciera que se centra en
en la noción Gestión.
CEM: Creo que la discusión
de la gerencia educativa se
ubica mas en un asunto de
la experiencia, que en las
simples definiciones conceptuales, porque la noción de
gestión también puede quedar atrapada en los derroteros
administrativos y menos en el
reconocimineto de cada uno
de los actores involucrados en
el acontecer educativo.
MJVV. ¿Están dando cuenta
los cursos o seminarios de la
maestría a la discusión antes
mencionada?
CEM: Es justamente una de
las preocupaciones en el proceso de acreditación de los estudios de postgrados, porque
mucho de nuestros cursos no
están dando cuenta de esta
discusión o que los profesores
que la administran están mas
ubicado en la discusión de la
estructura organizacional de
las instituciones educativas y
menos en el arte de trabajar
juntos, que es el sentido de la
gestión escolar.
MJVV: Las líneas de investigación y los productos investigativos de los maestrantes:
¿A dónde está apuntando el
debate?
CEM: Obviamente que las
líneas de investigación y los
proyectos de investigación de
los participantes de la maestría se convierten en el es-
pacio ideal para enriquecer la discusión, pero hay que reconocer
que muchas de las investigaciones
se están ubicando en el plano organizacional, y no en el asunto de
la participación y la gestión desde
los escenarios educativos. Por esta
razón, creemos que la maestría
debe trascender los espacios de
problematización.
MJVV: Por otro lado vemos que
los estudiantes de esta maestría
deben cumplir con actividades
acreditables: ¿Cuál es la finalidad
de estas actividades?
CEM: Tal como lo contempla
el reglamento de los estudios de
postgrado los maestrantes de la
Maestría en Gerencia Educacional deben cumplir dentro del su
proceso de escolaridad con actividades académicas tales como:
Publicación de artículos en revistas científicas, organización
de eventos, presentación de ponencia y ejecución de actividades
socio-educativas, con el fin de
ampliar su proceso de formación.
Pero nos estamos encontrando
que la realización de los eventos
por ejemplo los maestrantes solo
organizan la actividad, pero sin
presentar ningún o reflexión sobre el debate educativo contemporáneo, por este motivo estamos
apuntando para que las actividades
de acreditación apuesten más por
la presentación de proyectos y experiencias en el espacio escolar. La
universidad define esta actividades
como: Las actividades acreditables
(código MGEA 4014), donde
serán reconocidas siempre y cuando sean desarrolladas durante
la permanencia de estudio, estén
vinculadas con el programa de
Maestría y el trabajo de grado en
correspondencia con el respectivo
baremo. En la UPEL se tienen
dos (2) formas de solicitar reconocimiento de las actividades acreditables: la primera, las actividades
investigativas o unidades curriculares que se desarrollen en univer-
Maturín 2015
La Noticia del Saber.
Profesora (MSc) Carmen Elena Martínez.
Coord. Maestría en Gerencia Educacional
sidades debidamente autorizadas por
el consejo nacional de universidades
en consonancia con el articulo 83 parágrafo 7 del reglamento de estudios de
postgrado (UPEL, 2008) que establece:
“Los estudiantes de maestría y doctorado podrán cursar asignaturas en otras
universidades autorizadas por el Consejo Nacional de Universidades, hasta
un máximo de 9 unidades de crédito
para maestría y 12 unidades de crédito
para doctorado, previa autorización
del coordinador del subprograma y de
la coordinadora general de postgrado
del instituto de adscripción.” Y la segunda, las desarrolladas en la misma
universidad dirigida por las líneas de
investigación que apoyan el programa.
Para solicitar el reconocimiento de las
actividades acreditables en los programas de postgrado, el participante
debe presentar ante la coordinación del
programa académico, un expediente
conformado por: (a) carta aval del autor; (b) el baremo avalado por el tutor
indicando la totalidad de actividades
desarrolladas y el total de unidades
de crédito que aspira ser reconocidas
y (c) copia de los soportes que sirvan
de comprobantes con vista a los originales. El coordinador(a) del programa
revisa en correspondencia con el formato de Actividades Acreditables y
las valida con su firma y sello. Envia el
original con soportes a control de estudio, una copia para el participante y
una para el archivo de la coordinación
del programa.
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EUCLIDES VILLEGAS: Personaje de Formac
La impronta Euclides Villegas puede ser resumida desde
su posición como pensador del
mundo, del ambiente, persona
que combinó ciencia, conciencia
y arte poética; como hombre de
un particular obrar que involucro
la investigación, la docencia, la extensión, el asesoramiento y la divulgación, desde esa visión de una
cosmovisión de mundo, sacando
los rémoles de la ciencia que coloco al hombre como centro del
universo y no una parte de este.
Era común en sus espacios escolarizados salirse del escenario pedagógico de lo trillado, colocando
el tema de la educación en el escenario de lo humano, como un
asunto ético-político y estético de
la existencia. Sus discípulos, que
fueron espectadores en su aula de
clases, quedaron atrapados en el
verbo cautivador de este personaje, que terminaba transportando
al mundo de lo posible. No se puede desde este medio, dejar pasar
su partida, sin publicar una de sus
últimas entrevistas, realizada por
nuestro amigo José Miguel Piedra
Terán.
en el l Zulia, profesor de Química.
JMPT: Lo noosférico, esa categoría que desarrollas en tu
artículo “Viajando por la esfera
ecológica” (Revista Investigación y Educación Nº 9, Año V
2009), de algún modo no es una
manera excluyente de ver la realidad desde un solo ángulo? O
es una categoría abarcadora.
EV: Es abarcadora por un lado
aunque en parte tienes razón,
porque allí entra toda la hechura
humana: el arte, pintura, literatura,
poesía, ese mundo tiene que ver
con lo que hemos producido como
seres humanos; pero hay un des-
La Educación Ambiental debe
formar para la transformación
profunda
Variadas floraciones que han
hecho del nectarino libador Euclides un ser integral. Conocedor
tanto de las propiedades de la materia, como de los enfoques humanísticos, filosóficos y poéticos;
observador de las poblaciones
originarias, de quienes ha libado
sus enseñanzas, de quienes toma
elementos fundamentales para ir
construyendo lo ambiental desde
la perspectiva académica y desde
la perspectiva de las culturas originarias, dejamos una muestra de la
jalea real, parte del polen que nos
obsequió en una agradable conversación este monaguense nacido
Maturín 2015
linde, porque por más grande que
sea lo noosférico, si lo que se está
viendo se hace desde una sola categoría, igualmente hay una disyunción entre dos grandes mundos,
ahora, cómo poner a dialogar esos
dos mundos, el natural y el cultural; hay alguien que manejó una
categoría que no recuerdo quien, la
categoría ‘culturaleza’, que enlaza
o forma vasos comunicantes para
decirlo en términos químicos entre
el inmenso mundo de la noósfera
cultural y el inmenso mundo de lo
natural…
JMPT: Hablemos del centro
donde desarrollas las líneas de
La Noticia del Saber.
investigación, qué líneas están
actualmente activas.
EV: Para ser sinceros, las líneas
existen pero lamentablemente
están más en estado de latencia.
Este centro fue creado por Rafael
Núñez Escalona, un visionario tal
vez que tuvo como centro de todo
su trabajo investigativo las comunidades, lo que implica pensar en lo
político, en lo social, en lo ecológico; un trabajo que dio sus frutos
en varias comunidades. La línea
central de Núñez Escalona era la
investigación acción participativa,
una pedagogía itinerante, con trabajos de campo, asambleas con las
comunidades, por todo el estado.
JMPT: ¿Qué debe mejorarse
de
esta
Maestría?
EV: Para empezar existen grandes
debilidades; creo que debe haber
una reunión para debatir sobre el
currículo. El diseño curricular ya
está obsoleto, no da cuenta de toda
la dinámica planetaria de lo que
está ocurriendo, además, una debilidad que hemos venido arrastrando desde el comienzo: la gente no
se transforma en un activista ambientalista, hay muy poca referencia de personas que se incorporan
a un trabajo de este tipo...
JMPT No será más bien que no
se la ha dado seguimiento a la
tarea que dejó Núñez Escalona,
¿no es una visión pesimista personal?
EV: No, absolutamente, hay una
tesis que lo demuestra, que buscó
lo que se hacía en la Maestría; un
trabajo de grado que apuntó hacia eso: Qué están haciendo los
egresados en materia ambiental.
Como tutor de ese trabajo lo digo
con conocimiento de causa; se trataba de ver desde el punto de vista
político, lo que se estaba haciendo
en función del ambiente; desde el
punto de vista pedagógico, cómo
la Maestría impactaba en la formación ambientalista, en la comunidad. ¿Será tal vez solo una
cuestión curricular?, ¿será que el
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ción para la Transformación profunda.
currículo realmente no tiene
los elementos epistemológicos, políticos, pedagógicos,
filosóficos para que los participantes de esta Maestría
realmente tengan todo ese
equipamiento? pudiera ser, pero
creo que no solo es lo curricular,
también algunos de nosotros deberíamos hacer una autocrítica
acerca de cómo transcurre nuestra
práctica pedagógica en ese escenario; y la otra cosa es que
el propio participante debe es-
no pasa nada en ti, si no te toca,
no te transforma entonces no se
puede hablar ni siquiera de educación; un poco como la idea de
Foucault: hay formación solo cuando me transformo en otro, esa
idea de transformarse, ese concepto de formar y transformar
es importante, Jorge la Rosa lo
plantea con la lectura; la lectura
me transforma cuando dejamos
de ser lo que somos, me formo.
Definitivamente, debemos trans-
formarnos, cambiar el currículo,
actualizarlo y formar activistas de estas causas.
tar claro que la Maestría es para
transformarse, si no te llega, si
Actuales
discusión sobre la Gerencia educativa
en el
contexto Contemporáneo
La promoción de actividades para la discusión y el debate
sobre el asunto de la gerencia educativa en el contexto contemporáneo y la gestión escolar, en los distintos espacios de
participación, la Maestría de Gerencia Educacional en sus
escenarios de cobertura en el Oriente y Sur de la geografía
nacional, viene realizando Foros, Conversatorios y Jornadas.
En el mes de Noviembre se celebró el Foro: Gerencia Educativa: Tendencias actuales y reflexiones sobre la transformación de las prácticas pedagógicas, organizado por los
maestrantes de la cohorte 2012-II de la maestría en Gerencia
Educacional. Este acontecimiento académico conto con la
presencia de un panel de altura: Conferencistas destacados
en materia del contexto educativo venezolano y el asunto
de la gerencia en los espacios educativos. Nos referimos
al Doctor Enrique Díaz, quien disertó sobre: La palabra
gerencia un arte para navegar y no naufragar, la Doctora
Carolina Aznar Zanabria diserto sobre: La deontológica,
transformación de la gerencia del siglo XXI”, la Magister
Greisis Lozada ubico la discusión en: “El sentido de los
educativo: Una posibilidad transformadora de las Tics y
el Magíster Aníbal Larez coloco el debate en el asunto de
la diferencia en el escenario escolar, invitando a repensar
obre lo que representa este espacio en nuestro contexto.
III JORNADA DE REALIDAD SOCIO-POLÍTICA DE
VENEZUELA
La formación ciudadana, además
de las dimensiones ética y crítica
del estudiante universitario del IPMALA, representa el propósito de
la cátedra Realidad Socio-política
de Venezuela. Por esta razón desde las III Jornadas de Realidad
Socio-política de Venezuela, se
pretendió generar espacios para la
el debate y la discusión en los distintos ámbitos de la vida nacional:
En económico, social, político y
educativo, que se despliegan en
el escenario venezolano presente.
Maturín 2015
Profesores:
Celso Medina, Raúl López,
Maximino Valerio y Juan Guzmán
La Noticia del Saber.
Las áreas temáticas que se desarrollaron en el evento fueron: La
caída de los precios del petróleo y
sus incidencias socio-económicas,
el desabastecimiento: Implicaciones éticas-políticas, el papel de los
actores políticos como promotores
de los cambios sociales, La universidad como espacio de cambio y transformación. Este evento
fue organizado por los profesores
Eudys Marin, Maria Palomo, Esteban Medina, Raúl López, Carlos
Guzman, Jorge jaimes y Maximino valerio.
Año VI. Nº 1
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Actuales
I JORNADA DE GERENCIA EDUCACIONAL TUCUPITA GESTIÓN
ESCOLAR Y REALIDAD EDUCATIVA: UN ESPACIO PARA SU
RESIGNIFICACIÓN
Por otro lado en el mes de febrero
específicamente los días 06 y 07 se llevó
a cabo en la ciudad de Tucupita, organizado por los estudiantes de la Maestría
antes mencionada y la Doctora Marys
Bello, en la instalación se contó con la
presencia del Doctor José Acuña Subdirector de Investigación y Postgrado,
quien en sus palabras colocaba acento al
debate sobre el sentido de la maestría y
su accionar en el espacio educativo. La
conferencia principal fue presentada por
el Doctor Freddy Millán Borges, intitulada: GESTION ESCOLAR Y REALIDAD EDUCATIVA, ESPACIO
PARA LA RESIGNIFICACIÓN, quien
expreso: Desde la Universidad se impone la articulación de las dimensiones
de Docencia, Investigación y Extensión,
superando el modelo tradicional,
que las miraba y lamentablemente
sigue mirando como estancos; incomunicados, divididos por lógicas de
pensamiento y racionalidades instrumentales, que buscaron mirar el árbol
perdiendo la dimensión del bosque.
Se pretendió y se pretende, aferrarse
a una visión que ni explica ni mucho
menos comprende, procesos complejos vinculados al quehacer educativo. La noción de la administración
de la Escuela, como institución,
debió nacer desde su impronta social,
de sus tejidos conceptuales, de sus
constructos cognitivos y del diálogo
de saberes. Pero al contrario has sido
desde otras instituciones; el ejército,
las iglesias y más recientemente des-
de la organización empresarial, desde
donde se ha construido su discursividad, entiéndase ésta como lo que se
dice y se hace. Desde la aparición del
hombre sobre la faz de la tierra, para
poder sobrevivir, alimentarse y defenderse de amenazas, se hizo necesario organizarse en grupos y establecer
formas de organización y poder que
suponen establecer tareas, dirigir a los
sujetos al cumplimiento de las metas
y formular posteriormente ideales y
fines de carácter socio-político. Algunos sujetos asumen la conducción o
liderazgo sobre las mayorías, estableciendo relaciones de poder e influencia,
que históricamente se han expresado
de maneras distintas.
Conversatorio sobre: Experiencias EpistemológicasMetodológicas en la Tesis doctoral.
En el mes de enero y marzo se realizaron los conversatorios: Experiencias
Epistemológicas- Metodológicas en
la Tesis Doctoral, ambos organizados
por la Coordinación del Doctorado del
IPMALA. El primero se llevó a cabo
en la Ciudad de Carúpano el día 31 de
enero de 2015, planificado por los estudiantes de la Cohorte Doctoral 2014II y los Profesores Marys Bello y Maximino Valerio. Esta actividad contó con
la presencia del Doctor Gustavo Poleo
como conferencista central, con la
conferencia titulada: “La investigación
cualitativa en la tesis doctoral”. En su
disertación planteó la necesidad dentro
de la tesis doctoral de cumplir con la
fase real de la investigación, es decir,
que no se puede realizar investigación
y menos tesis doctoral, sin investigación. Ello debe tener como talante la
revisión del arte existente sobre el tema
que se pretende investigar. También se
fueron invitados a esta actividad los
doctores Jesús Rodríguez, Nogel Rodríguez y Yolimar D Lorenzo, quienes
presentaron sus experiencias investigativas en su estadía en el Doctorado de
Educación de nuestra universidad.
Maturín 2015
Por otro lado el día 06 de marzo en la
sede del IPMALA, se celebro el conversatorio bajo las mismas características
del realizado en Carúpano, pero esta
actividad fue organizada por la cohorte
2014-II de Maturín y los Doctores Ana
Julia Mota y Freddy Millán Borges. En
la instalación participaron las autoridades de nuestro instituto, las palabras
de apertura las realizó el Decano de la
Universidad Doctor Alcides Zaragoza,
el cual expreso: “Este tipo de eventos
se convierte en espacio para impulsar
el debate y la difusión de las investigaciones que se realizan en nuestros estudios doctorales, productos que impactan
toda la geografía del oriente venezo-
La Noticia del Saber.
lano”. También en la instalación del
evento participo el Doctor Maximino
Valerio Coordinador General de Investigación y la Doctora Grisel Parra
Coordinadora del Doctorado, en su
intervención colocaba acento en el
sentido de los estudios doctorales
sosteniendo: “Los concomitantes que
encierran los estudios doctorales,
donde se conjugan a nuestra manera
de ver, dos procesos que pueden ser
atendidos de la siguiente manera: El
primero lo denominamos corpus escolarizado, donde se desplaza el hacer, con el cumplimiento de las tareas
asignadas en los cursos obligatorios y
electivos, que conforma el pensum del
doctorado en educación, y el segundo
proceso puede ser referenciado como
andamiaje singular o drama interior,
que justamente contiene el compromiso ético-político de cada uno de los
participantes, que desde su condición
de investigador consolidado, es capaz
de dar cuenta en este contexto, nuestro
presente de los significados y significantes, de lo que encierra nombrar la
palabra educación”.
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Actuales
conferencia: Investigar y transformar urgencia universitaria.
En el marco de los estudios de doctorado.
La conferencia central estuvo a cargo del Doctor José Acuña Evans Subdirector de Investigación y Posgrado,
que llevo por titulo: INVESTIGAR
Y TRANSFORMAR. URGENCIA
UNIVERSITARIA, quien en su intervencion expresaba: “Quizá una de las
aberraciones más evidentes e inefables
de la práctica investigativa clásica,
centrada y hablada desde el método,
es la pauperrimación de la condición
sujeto y, en consecuencia, subjetiva de
quien investiga. La archí conocida “investigación científica” haciendo uso y
abuso del poder conferido por algunas
instituciones a lo largo de la condición
Moderna, se escudó en el artificio de
la “objetividad” para consagrarse un
permanente vigilar y castigar frente
a los atrevimientos e irreverencias
de quienes intentaran pensar, escribir
y hablar en una gramática y en unas
concepciones originadas fuera de la
“lógica científica” y de la institucionalidad del conocimiento. En tal sentido,
se forjó una idea de formación para la
investigación vista desde la instrucción del cómo, cuándo, dónde y qué
aprender e investigar. Idea que niega
la condición natural de lo humano
de atender la posibilidad del ejercicio pleno de la subjetividad y, consecuentemente, del despliegue de los
procesos de producción de sentidos y
de aprendizaje. Desde esta posibilidad
se teje toda una trama hermenéutica de
Doctor José Acuña Evans.
conferencia central
la cual brotan ritmos, pulsaciones,
pulsiones, oftalmobrillos, suspicacias, pensares picarescos, ocurrencias; todo un conjunto de eventos
silenciosos, y a veces sonoros, que
denotan vida. La sorpresa es parte
del ejercicio de la escena textual
en el acto hermenéutico.El misterio arrastra inseparablemente a la
Intriga. Intrigar la asumimos como
sentido cauteloso pero a la vez astuto y curioso de desplumar el misterio, de leer el texto del mundo, de
descubrir inéditas configuraciones
en lo cotidiano. El misterio no es
una vaguedad, por tanto, la intriga
es una expedición, es una aventura
que enaltece el mundo de las experiencias subjetivas; es, la intriga,
una propensión a la comprensión,
entendida en términos de Váttimo
como “aquello que equivale a decir que
las cosas aparecen en la presencia”, o
también, comprender desde la intriga es
un pensar visual; pero también implica
explorar la trama, los cruzamientos, enlazamientos, trazas, huellas de los otros,
de nosotros. Hoy decimos que Investigar se fortalece sobre su propio origen,
sobre su originaria significación: intervenir donde no hay vestigios teóricos,
donde no hay huellas teóricas. No significa repetir, calcar, reproducir .Por
eso, la ciencia que conocemos, la que
ejerce poder a través de la educación
nos encierra en un circulo vicioso y perverso que niega la condición humana,
en tanto no permite el desarrollo de las
cualidades de lo humano: la intuición,
la creatica, la duda, la invención. Y de
allí que ya hayan quedado al descubierto los propósitos perversos del método
asumido como verdad, digerido como
“único camino para llegar a Roma”.
Los llamados metodólogos ya están
al descubierto: son incapaces de pensar de otro modo la investigación. Son
repetidores de oficio que avergüenzan
la condición natural humana de crear e
inventar.”
Tambièn participaron en este evento los Doctores Yolimar D Lorenzo,
Nogel Rodríguez, Keli Rodríguez y
Freddy Rodríguez, quienes presentaron
sus experiencias epistemológicas y
metodológicas, asumidas desde sus distintas tesis doctorales.
EL DEBATE SOBRE EL REGLAMENTO DE INVESTIGACIÓN UPEL
En el marco de la discusión nacional de la elaboración
del Nuevo Reglamento de Investigación y los manuales
de procedimientos de presentación y financiamiento de
proyectos de investigación financiados por Fondein,
esta abierta la discusión sobre la naturaleza y espíritu
el reglamento de investigación de la UPEL. Dentro de
las discusiones se han planteado las siguientes aristas:
1-
Contemplar el debate sobre la investigación en
el contexto contemporáneo
2-
Definir y redefinir las categorías tecnologia
e innovación, teniendo como referencia los cambios
conceptuales y legales contemplados en el nuevo ordenamiento jurídico venezolano, en el marco de la ciencia
y la tecnología.
3-
Darle configuración a la noción sujeto investigador partiendo de la redefinición de la comunidad
universitaria.
Maturín 2015
4-
Apuntalar las políticas de investigación desde los
objetivos planteados en el plan de la patria.
Estos aspectos antes mencionados, se convirtieron el punto de debate de la Reunión de la Coordinadora Nacional
de Investigación, celebrada en la sede rectoral los días 28
y 29 de enero del presente año. Por otro lado se decidió
en vista de las diferencias sobre los procedimientos de
aprobación y financiamiento de los productos investigativos, suspender hasta nuevo aviso la convocatoria 2015 de
presentación y financiamiento de proyecto de FONDEIN,
donde los coordinadores generales de Investigación de los
Institutos: Mejoramiento, Rubio, Macaro y Maturín, se
opusieron a los procedimientos de evaluación, aprobación
y seguimiento de estos proyectos, los cuales mantienen una
visión vertical, dejando por un lado el papel protagónico
que deben tener las Unidades de Investigación y las Líneas
de Investigación, que seria el medio para la verdadera democratización de la investigación en nuestra universidad.
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tips universitarios
SOBRE LAS UNIDADES DE INVESTIGACIÓN EN EL INSTITUTO
PEDAGÓGICO DE MATURÍN
Con el fin de promover la investigación en nuestro instituto, desde la Subdirección de Investigación y Postgrado
y la Coordinación General de Investigación se viene realizando reuniones con los distintos Departamentos y Programas de la universidad, con el fin de seguir fortaleciendo la investigación en los distintos campos del saber. Por
tal motivo se realizó el proceso de actualización de las
Unidades de Investigación y su respectiva legalidad ante
Consejo Universitario de la UPEL, donde ya fueron legalizados por resolución los siguientes núcleos y centros:
NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN DE ESTUDIOS CURRICULARES (NIEC), NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN
EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA (NIEMAT),
NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN TÉCNICA (NIET), NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL INFANTIL (NIEI), NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
EXTRAJERA Y OTRAS CULTURAS (NIELEC),
CENTRO DE ESTUDIOS TEXTUALES (CETEX),
NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS AFRICANOS “NELSON MANDELA”(NIEANM), CENTRO
DE INVESTIGACION DE ESTUDIOS HUMANISTICOS Y SOCIALES “JESUS RAFAEL ZAMBRANO”
(CIEHSJRZ), NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN PARA
LA EDUCACIÓN FÍSICA (NIEF), NÚCLEO PARA EL
ACONTECER PEDAGÓGICO (NIAP), CENTRO DE
INVESTIGACIONES EN ASTRONOMIA, GEOCIENCIAS Y FISICA NUCLEAR (CIAGEFIN). Por terminar de legalizar por resoluciones de Consejo Directivo y
Consejo Universitario: NUCLEO DE INVESTIGACION
DE CIENCIAS NATURALES (NICIN), NÚCLEO DE
INVESTIGACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO EN
LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA (NIMEF), NÚCLEO
DE INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO ESTUDIANTIL Y PERSONAL (NIDEP), CENTRO DE
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICAS
(CIPEDI). Además de la apertura de nuevos centros y
núcleos, donde ya están nombradas las comisiones académicas para su respectiva creación, estas unidades son:
NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN EN ESTUDIOS CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS (San Antonio), CENTRO DE INVESTIGACIONES DE ESTUDIOS LITERARIOS LATINOAMERICANOS Y CARIBEÑOS. Por
otro lado, el proceso de articulación para la aprtura del
nucleo en el campo de tecnologia educativa.
Próximamente
Cuídense de que nadie los engañe mediante filosofías y huecas sutilezas, que
siguen tradiciones humanas y principios de este mundo, pero que no van de
acuerdo con Cristo. Colosenses 2: 8
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