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INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2015-2019
UGEL 06 – DRLM
LIMA- PERÚ
0
1
PRESENTACIÓN
El siguiente documento es un instrumento de gestión que articula el trabajo
pedagógico e institucional, es el resultado de ser evaluado y reestructurado en
coordinación con los estamentos del Colegio en reuniones de jornadas
pedagógicas. Se han evaluado los logros de los objetivos propuestos en el PEI
2010-2014, las dificultades encontradas y las soluciones dadas durante ese
periodo.
El PEI de la I.E. Nuestra Señora de la Esperanza, se elaboró en el Marco del
Proyecto Educativo Nacional al 2021, en concordancia con el Reglamento de la
Ley de Educación DS N°011-2012-ED, Visión y Misión de la UGEL 06 y el
Carácter Propio de las Hermanas de la Caridad de Santa Ana, Sector
Educación, para el logro de aprendizajes de calidad y atención a los
estudiantes con todo detalle y amor en una visión prospectiva de la educación.
Este documento presenta el ideario del colegio, los objetivos, perfiles de los
miembros de la comunidad educativa, la forma de gestión en los aspectos
institucionales, administrativos y pedagógicos.
El año 2015, es un año muy especial, la institución cumple 30 años de servicio
a la comunidad de Salamanca y sus alrededores, 30 años en formar
educandos en Valores cristianos al servicio de la sociedad. El lema que guiará
nuestra acción educativa es:
―Educar con todo detalle en una convivencia democrática y fraterna‖
Los Valores Institucionales que identifican a la institución son: Hospitalidad,
Corresponsabilidad, Honestidad y Libertad.
En el marco de una Pedagogía de Valores se desarrolla el Tema Transversal
― Una Disciplina para la Convivencia‖, el mismo que está como Proyecto
Curricular Transversal, con los Valores de: Hospitalidad, Corresponsabilidad,
Honestidad y Libertad, con sus respectivos indicadores de logro, los mismos
que responden a los Valores institucionales en la búsqueda y consolidación de
un clima de convivencia democrática y fraterna.
En la propuesta pedagógica, se incorpora las modificaciones del DCN 2009 ,
según la RM N°199-2015 del 25 de marzo de 2015,se asume el enfoque
metodológico y las orientaciones didácticas sugeridas en las Rutas de
Aprendizaje en las áreas existentes. El Plan de Estudios se rige por el DCN y
su modificatoria, el mismo que ha sido diversificado a nivel institucional.
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DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESTATAL CON CONVENIO
NUESTRA SEÑORA DE LA
: ESPERANZA
UBICACIÓN
- Dirección
:
- Centro Poblado
- Distrito
- Teléfono
Calle Bayobar S/N Alt.Cdra.3
Av.Los Quechuas
Urb. Miguel Grau
Ate Vitarte
4378607
RESOLUCIÓN DE
CREACIÓN
NIVELES Y/O MODALIDAD
: R.M. Nº 302-84-ED
TURNO
N° DE ALUMNOS
N° DE SECCIONES
: Mañana
: 605
: 15
: Secundaria -EBR
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1. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
VISIÓN
Nuestra
Señora de la Esperanza es una Institución Educativa de
reconocida trayectoria en nuestro medio por la calidad educativa que ofrece,
basada en los principios de la Escuela Católica y orientada por el Carisma
de la Hermanas de la Caridad de Santa Ana.
Tiene como fin:


Brindar una educación integral desde una visión cristiana, dentro de un
mundo globalizado, logrando que los alumnos sean emprendedores,
capaces de resolver conflictos, responder a los retos del futuro,
comprometerse en la transformación de la sociedad y afrontar su actuar
diario desde el Evangelio.
Crear un clima de paz, acogida, sencillez y trabajo en el que cada uno
sea artífice de su propio desarrollo, se sienta a gusto y se comprometa
solidariamente con todos los demás.
MISIÓN
1. Ser una Comunidad Educativa y Pastoral que atiende a los alumnos
púberes y adolescentes, provenientes de la Urbanización Miguel Grau
y zonas aledañas preferentemente.
2. Colaborar con el Estado y los padres de familia, en la formación de los
alumnos para su desarrollo integral, en actitud de acogida a todos, sin
distinción de raza, condición social o económica, para que :
-
Sean agentes de su propio desarrollo.
Alcancen la madurez humana.
Opten libremente por su fe.
Se comprometan en la construcción de una sociedad justa,
solidaria y fraterna.
Sean promotores de sus identidades culturales y agentes de
progreso en su entorno, comunidad y país.
Abiertos a la pluralidad.
Comprometidos en la transformación personal y social, en el
marco de los valores del Evangelio.
3. Brindar un ambiente adecuado para que el alumno descubra y
desarrolle sus destrezas, habilidades, capacidades y competencias
tanto intelectuales como físicas. Además que asimile conocimientos
científicos y tecnológicos que le permitan afrontar las exigencias de un
mundo globalizado como son: saber un idioma extranjero y usar la
informática como soporte tecnológico en el desarrollo de sus
actividades.
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VALORES INSTITUCIONALES
HOSPITALIDAD
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




Acoge e integra a los demás.
Tiene un trato cálido con todos.
Muestra empatía, sabe ponerse en el lugar de otro.
Acepta y valora las diferencias individuales y es tolerante con ellas.
Colabora y brinda ayuda desinteresadamente con amabilidad.
Aporta al buen desempeño del aula.
Comparte sus actividades.
CORRESPONSABILIDAD
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
Cumple con los horarios establecidos y los acordados
Desarrolla su capacidad de responsabilidad en su formación integral
Cuida los espacios de uso común y bienes de la institución.
Se identifica con los valores del colegio
Participa en la formulación y ejecución de normas de convivencia.
Se identifican con proyectos que asume la institución.
HONESTIDAD

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
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No plagia tareas y/o evaluaciones.
Respeta bienes y el trabajo ajeno.
Asume sus errores y sus implicancias.
Es veraz aún cuando las consecuencias le sean desfavorables.
LIBERTAD

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

Respeta las normas de convivencia
Cuida su presentación personal
Es capaz de decir lo que piensa con respeto y delicadeza.
Acepta puntos de vista diferentes a los suyos.
Se desenvuelve con autonomía.
Es capaz de tomar opciones y decidir por si mismo.
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PRINCIPIOS
La Institución Educativa Nuestra Señora de la Esperanza brinda una
educación centrada en el alumno como persona y lo considera agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:
La ética, una educación
en valores de paz, solidaridad,
responsabilidad, libertad, honestidad, hospitalidad y respeto a las
normas de convivencia, que favorece el desarrollo de una conciencia
moral individual y promueva el ejercicio ciudadano responsable para
una sociedad justa y solidaria.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para brindar una
educación integral, centrada en la persona, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
La democracia, que promueve el respeto y la tolerancia hacia el otro,
fomenta un clima de libertad y participación que facilita la cohesión entre
todos los miembros de la Comunidad Educativa y que favorece la
libertad de conciencia, opinión y de pensamiento en el ejercicio de la
ciudadanía
La creatividad, que promueva la producción en las diferentes áreas del
desarrollo humano: cultura, arte, conocimiento, etc.
La equidad, brinda las mismas oportunidades a todos los alumnos
para una educación de calidad.
FINES








Brindar una educación integral, flexible, con apertura al cambio, creativa
e integradora, para mejorar la calidad de vida del adolescente y por
ende de la Comunidad.
Educar para fortalecer la autoestima.
Lograr que nuestros adolescentes tomen decisiones en forma
autónoma.
Educar para desarrollar en el adolescente capacidades y actitudes de
tolerancia, actitud crítica positiva y que tengan habilidades para trabajar
en equipo.
Trabajar como una familia en un clima fraterno y solidario, donde la
comunidad educativa valore la sinceridad, la equidad, el respeto al otro,
la coherencia, sencillez.
Mantener las relaciones interpersonales armónicas y propiciar el
acercamiento de los educandos en espacios confiables para fortalecer
los valores institucionales y su sentido de pertenencia.
Propiciar el trabajo corresponsable de los padres de familia a través de
una comunicación asertiva, realización de talleres y jornadas para que
ayuden a mantener el equilibrio y la estabilidad emocional de los
hogares y se pueda establecer una mejor comunicación entre padres e
hijos.
Maximizar el uso de las redes instaladas y poner en contacto a
alumnos y docentes en el intercambio de información cultural,
6



educativa, científica y tecnológica con otros centros educativos a nivel
local, regional, nacional e internacional, mediante el acceso a e-mail e
internet.
Coordinar con instituciones educativas, culturales y empresariales, a fin
de articular acciones a través de esfuerzos compartidos para el
mejoramiento de los servicios educativos en las diversas áreas.
Procurar el bienestar de toda la Comunidad Educativa: alumnos,
personal docente, administrativo y padres de familia.
Impulsar el deporte contribuyendo al desarrollo del educando en los
aspectos físicos, afectivos, espirituales y sociales.
PERFIL DEL EDUCANDO
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
Una persona de fe que ame y vivencie los valores cristianocongregacionales comprometiéndose en la solidaridad, acogida y
servicio.
Que irradie alegría, optimismo y esperanza.
Trabaje para lograr su desarrollo humano integral y elabore su propio
proyecto de vida.
Que sepa iluminar desde el Evangelio su identidad cultural y abrirse a
otras culturas.
Que ame, valore y defienda la vida y el medio ambiente.
Que tenga sentido crítico y sea capaz de actuar libre y
responsablemente.
Capaz de desarrollar estrategias para adaptarse a un mundo en
constante cambio y de convivir y participar en una sociedad plural y
democrática.
Que desarrolle sus capacidades de investigación, creatividad y
responsabilidad.
Que valore el esfuerzo y el trabajo bien hecho como medio de
superación personal y de contribución a la sociedad.
Que valore sus derechos y deberes, y respete los de los demás.
Que fomente el respeto a los padres, familiares, profesores y
compañeros.
Que sea sensible a lo bello, lo bueno y verdadero
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2. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

ÁREA SOCIO ECONÓMICA
ANÁLISIS INTERNO
-
-
FORTALEZAS
La mayoría de alumnos son de la zona.
La mayoría viven en casa propia y
cuentan con un espacio para estudiar.
La mayoría tiene computadora y
equipos celulares que acceden
fácilmente a internet.
En su mayoría los PPFF cubren las
necesidades básicas de sus hijos.
Alumnos que tienen la disponibilidad
de participar en las diferentes
actividades propuestas.
-
-
-
-
-
-
-
DEBILIDADES
Hay alumnos que viven sólo con su
madre o padre o alguna persona
mayor que se encarga de ellos. Hay
otro grupo de alumnos que después
de salir del colegio no encuentra a
nadie en sus casas.
Algunas familias aun teniendo los
medios económicos suficientes, no
valoran el desarrollo cultural de sus
hijos. Por ello, no los llevan a eventos
artísticos de calidad, no les compran
obras de la literatura, etc..
Una minoría de alumnos participa en
un grupo parroquial o en un centro
cultural.
La mayoría de alumnos tienen acceso
a equipos celulares de gama alta con
acceso de internet lo que genera un
alto índice de distracción, tanto en
aula como en casa, incluso hasta altas
horas de la noche.
Hay alumnos que se envían las tareas
por medio digital para evitar esfuerzo
académico
alguno,
e
incluso
negociándolos entre ellos.
ANÁLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
La TV e internet permiten estar al - Desempleo de algunos padres de familia.
día con los acontecimientos - Cabinas de internet próximas al centro
mundiales.
educativo y que carecen de control.
Alumnos de colegios de la zona - Alto tránsito y falta de semáforo en la Av.
deciden continuar sus estudios en
los Quechuas, por las mañanas coincide
la institución por considerarla
con el horario de ingreso de los alumnos.
adecuada en la formación integral.
- Poca cultura vial de los alumnos y padres
Convenio con INFOPUC.
de familia.
La ubicación de la I.E., está en una - El colegio está ubicado en una
zona que tiene todos los servicios
urbanización enrejada, que dificultad
básicos y está cerca de la
circular libremente (movilidad escolar).
biblioteca nacional, museo de la
Existencia de pandillas en la zona,
nación, etc.
asaltantes al paso (bicicletas, motos y
Se viene trabajando la educación
autos) y presencia de personas con
vial a nivel de áreas, creando un
actitudes sospechosas fuera del colegio.
poco de conciencia en el
- Venta y consumo de drogas en la zona.
alumnado.
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
ÁREA ADMINISTRATIVA – INFRAESTRUCTURA
ANÁLISIS INTERNO
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-
-
-
-
FORTALEZAS
La I.E. es administrada por las Hermanas
de la Caridad de Santa Ana.
La Comunidad Educativa manifiesta
interés constante por estar a la
vanguardia educativa en beneficio de los
alumnos.
Sistema computarizado en todas las
áreas del trabajo educativo y conectado
en red.
Acceso permanente a Internet
Se cuenta con personal especializado
para la actualización y mantenimiento de
equipos.
Atención eficiente en secretaría
Constante
mejoramiento
y
mantenimiento de la infraestructura.
Mantenimiento y limpieza permanente de
los ambientes.
Fumigación de la infraestructura tres
veces al año.
Laboratorio de cómputo remodelado e
implementado.
Software con licencia original.
Aula de Innovación
Laboratorio de Inglés.
Sala de profesores con equipos de
cómputo.
Laboratorio de CTA con instrumentos,
reactivos y con proyector multimedia.
Radiograbadoras para las áreas de
inglés, comunicacióny PFRH.
Sala de uso múltiple (auditorio) y Capilla.
Personal de seguridad particular.
Oficina de Pastoral y dos ambientes
adicionales para entrevistas.
Oficina para el departamento de
convivencia escolar, normas y disciplina.
Oficina para TOE y psicopedagogía.
Oficinas para las áreas de matemática,
comunicación y arte.
Pasadizos de las aulas protegidas con
techos de acrílico que evita accidentes
por lluvia.
Bebederos con filtro para agua.
-
-
DEBILIDADES
Escaso personal de servicios
asignados por la UGEL 06.
Comunicaciones de la UGEL 06
que llegan a destiempo.
Faltan ambientes para el desarrollo
de algunos talleres.
Poca motivación de los padres de
familia en el desarrollo estratégico
de la institución..
No se cuenta con oficinas para
todas las áreas.
Poca iluminación en algunas aulas.
Computadora de la biblioteca con
software antiguo.
Falta más auxiliares de educación
para la cantidad de alumnos con
que cuenta la I.E.
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-
ANÁLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Charlas de capacitación que ofrece el - Influencia negativa de la mayoría de
Consorcio de Colegios Católicos, Univ.
los medios de comunicación masiva
San Ignacio de Loyola y la UPC para los
que bombardea a la sociedad con
docentes y el personal administrativo.
una
cultura
de
muerte
y
permisividad total, que genera en
Capacitación permanente de todos los
los alumnos insensibilidad ante
profesores en TICS por INFOPUC.
problemas ajenos y agresividad en
Postulantes de otras I.E. que desean
su comunicación.
continuar sus estudios secundarios
- Consumo de bebidas alcohólicas y
cigarrillos en reuniones familiares y
sociales por parte de los alumnos
(fiestas de quince años y otras
organizadas por cualquier motivo).
- Padres permisivos y algunos poco
comprometidos con la educación de
sus hijos.
- Falta de resguardo policial y
serenazgo a la hora de entrada y
salida de los alumnos.

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-
-
ÁREA TÉCNICO- PEDAGÓGICA
ANÁLISIS INTERNO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Se cuenta con el Carácter Propio de - Muchos alumnos por aula.
las Hermanas De la Caridad de Santa - Algunos alumnos aun no asumen los
Ana que fomenta la Hospitalidad, la
Valores de respeto, honestidad,
dedicación y entrega con todo detalle.
responsabilidad y autodisciplina.
La Dirección promueve actividades de - Algunos alumnos incumplen normas
desarrollo y socialización del personal
de convivencia propuestos por ellos
de la institución.
mismos.
Presupuesto para capacitación de - Incremento de impuntualidad de los
docentes y administrativos.
alumnos en el ingreso al colegio y al
Docentes
innovadores,
comproaula, en la presentación de sus
metidos con su quehacer educativo y
trabajos y en la mayoría de las
su rol de formadores.
actividades propuestas por cada área
curricular.
Docentes capacitados en nuevos
enfoques pedagógicos y en el uso de - Reincidencia en tardanzas que afectan
las TICS.
su rendimiento y la nota de
comportamiento.
Servicios de la plataforma educativa
PAIDEIA durante el año.
- Hay alumnos que no diferencian los
momentos de estudio y recreación.
Se cumple con las metas propuestas
en el P.A.T.
- Hay padres que:
Proyecto: ―Miércoles formativos para
o Incumplen con su responsabilidad
docentes‖. Espacio para socializar la
de autoridad en el hogar y apoyo
ejecución de las distintas actividades,
para con sus hijos.
comunicar experiencias pedagógicas,
o No apoyan el trabajo del Colegio
recibir información pedagógica y
en cuanto al fomento de la
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-
-
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-
-
-
formación religiosa
según el
calendario litúrgico.
Cada área curricular tiene un
coordinador o coordinadora y una hora
de coordinación.
Atención a los padres de familia, una
hora semanal por cada profesor y otra
hora semanal por cada tutor.
Envío de comunicados de notas bajas.
Consejo de Notas para evaluar el
comportamiento de los alumnos.
Trabajo
coordinado
de
los
Departamentos
de
TOEPsicopedagogía, Convivencia Escolar
y Normas, Pastoral y Dirección de
Estudios.
Un PC para cada alumno, en los
laboratorios de Informática e Inglés.
El Plan de Estudios del Área de
Educación Para el Trabajo es
enriquecida con los aportes de
INFOPUC.
Certificación para los alumnos en el
Área de EPT-Computación-Informática
(INFOPUC).
Profesores de EPT reciben asesoría
académica y son evaluados por
INFOPUC.
Proyectos de Innovación
que
enriquecen y complementan las áreas
curriculares.
24 Talleres Productivos, Artísticos y
Deportivos.
El Taller de Balonmano, es pionero en
el desarrollo de este deporte, los
alumnos de la institución integran la
selección nacional y son campeones y
subcampeones
en
los
juegos
deportivos escolares organizados por
el MINEDU.
El Inglés se imparte por niveles,
básico, intermedio y avanzado. De
primer a tercer grado tienen 05 horas
de clases, cuarto y quinto grado 04
horas de clase a la semana.
Los alumnos tienen dominio de las
TICS y colaboran con sus profesores
en la elaboración de módulos de
aprendizaje.
La Programación Curricular en el
2014, se cumplió en un 95%
-
-
-
-
responsabilidad.
o Apoyan conductas inapropiadas de
sus hijos que afectan contra el
bienestar del propio alumno y el de
sus compañeros.
Dificultan la comunicación por falta de
actualización de datos de teléfono fijo
y/o celular.
Hay normas que no son aceptadas por
los padres y entorpecen la labor
educativa en las medidas correctivas
para con sus hijos.
Algunos padres de familia no cumplen
con el compromiso económico del
aporte comunal.
El Aula de Innovación no tiene la
cantidad de computadoras necesarias.
Falta de un docente para el Aula de
Innovación Pedagógica.
Las laptos XO presentan dificultades
con la duración de la batería y
conexión a internet.
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-
En el 2014, los alumnos recibieron
1440 horas de clases de áreas
curriculares y 56 horas de talleres.
Los estudiantes reciben
en la
semana, 40 horas de clase de áreas
curriculares y 02 horas de clase de
talleres.
En las tardes hay servicio de
informática.
Asistencia de los padres de familia a
las actividades del colegio.
Las exposiciones de las áreas
curriculares se realizan de 5:00 a 7:00
p.m. para que los padres puedan
apreciar el trabajo de sus hijos.
Ambientación permanente con valores
institucionales por el área de PFRH.
Los estudiantes reciben textos y
cuadernos de trabajo del MINEDU.
Los
estudiantes
participan
en
concursos que convoca la UGEL 06.
Los estudiantes participan en el
concurso que convoca INFOPUC para
EPT.
Docentes nombrados nivelan a
alumnos con dificultades académicas
(en las dos horas de ampliación de su
jornada semanal).
ANÁLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Bondades del avance científico, - Hay alumnos que tienen sus padres
tecnológico y de comunicación.
y/o madres que viven en el interior del
país y el extranjero.
Convenio con INFOPUC
Existencia de pandillas juveniles en la
Apoyo de la Municipalidad de Ate, zona
que pueden captar a algunos
Asociación de Vecinos, Comisaría,
alumnos con poco apoyo y/o
Serenazgo, UGEL O6.
orientación familiar.
Instituciones que brindan capacitación
docente: Consorcio de Colegios - Falta de seguridad ciudadana con
peligro de robos y deterioro del
Católicos,
USIL, UPC, PUCP,
edificio.
INFOPUC, etc.
- Venta y consumo de drogas en la
Proximidad y apoyo de la Parroquia.
zona.
Prestigio reconocido de la Institución
por la comunidad de Salamanca y - Suciedad y descuido de las zonas
aledañas.
zonas cercanas.
- Medios de comunicación masivos que
Feria Internacional del Libro
fomentan antivalores: abuso del sexo,
drogas, violencia y permisividad moral.
- Terremoto y temblores.
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
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-
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TUTORÍA Y ORIENTACIÓN DEL EDUCANDO-PSICOPEDAGOGÍA Y
DISCIPLINA
ANÁLISIS INTERNO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Hay un tutor por sección.
- Alumnos que ensucian sus salones y
maltratan el mobiliario escolar.
Los alumnos tienen acompañamiento
personal desde la tutoría.
- Alumnos que dejan sucios los patios
y pasadizos luego de recreo.
Los alumnos tienen una hora semanal de
tutoría.
- Hay familias con problemas que
generan alumnos con conflictos.
Reuniones de coordinación por grado
del equipo de tutores (una vez por - Presentación
inadecuada
del
semana).
uniforme escolar de parte de algunos
alumnos.
El tutor tiene un plan de actividades a
realizarse en el aula.
- Los padres de familia no revisan la
agenda escolar.
Los tutores brindan orientación a los
padres de familia a través de actividades - Hay padres de familia que no asisten
grupales (talleres por bimestre) e
a las reuniones programadas.
individuales por medio de entrevistas - Hay docentes con poco compromiso
personales.
con los acuerdos que se toman en
Las tres secciones de 5to. grado tienen
relación a la disciplina de los alumnos.
una hora de tutoría simultáneamente
- Anotaciones exageradas en el parte
Consejo de Notas para evaluar el
diario de clases.
comportamiento de los alumnos.
- Falta personal auxiliar de disciplina,
Se prepara material
impreso de
ya que son muchos los estudiantes.
orientación para los padres de familia( - Algunos tutores no realizan una
por bimestre)
revisión periódica de las agendas de
Publicación
permanente
de
las
sus estudiantes.
inasistencias justificadas (organizadas - Hay padres de familia que no apoyan
por grado).
con la puntualidad y la buena
El
Comité
de
Operaciones
de
presentación personal.
Emergencia realiza simulacros.
- Los padres de familia no se
Llamadas telefónicas a casas de los
encuentran o no contestan la llamada.
alumnos inasistentes.
- Hay alumnos que carecen de buenos
Constante supervisión de los alumnos de
modales,
comportamiento
ético,
parte de Convivencia Escolar y TOEnormas
de
urbanidad
y
de
psicopedagogía.
reconocimiento de emociones, etc.
Orientación Vocacional y contacto con
las
Universidades
y
Escuelas
Superiores.
Feria Vocacional Anual con participación
de diferentes Universidades e Institutos
Superiores
Comunicación y acercamiento del área
de psicopedagogía.
Una hora de atención a los padres de
familia por el coordinador de tutores y
tutores.
Informe de cada tutor de sus alumnos
para el siguiente año.
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-
Entrevista de alumnos por la psicóloga
Proyecto ―Una disciplina para la
convivencia‖ orientado a la formación de
ciudadanos comprometidos con su
entorno y sociedad.
ANÁLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Tener relaciones con instituciones de
 Existencia de Pandillas en la zona que
educación superior : UPC, USIL y otras.
pueden captar a algunos alumnos
con poco apoyo y/o orientación
Familias de los alumnos que viven cerca del
familiar.
colegio.
 Presencia de alumnos que participan
Docentes y tutores capacitados por el
en pandillas.
Programa DEVIDA.
 Hay algunos alumnos que tienen
Propuesta de 12 sesiones de aprendizaje
problemas afectivos.
para tutoría proporcionados por el Programa
DEVIDA-DRELM, orientados a la prevención  Existen algunas familias que no
de consumo de drogas.
cumplen con el apoyo emocional de
sus hijos.
 Los
medios
de
comunicación
televisivos e Internet muestran en
forma atractiva modelos negativos
para los jóvenes

ÁREA DE PASTORAL
ANÁLISIS INTERNO
-
-
-
-
-
-
FORTALEZAS
Hay un equipo de Pastoral.
Presencia de un sacerdote y un fray
para el acompañamiento espiritual de
los alumnos.
Coordinación entre el Área de Religión
y Pastoral.
Apoyo de la Dirección del Colegio a
todas las Actividades Pastorales y
Religiosas.
Participación activa y entusiasta de los
alumnos en las distintas actividades
realizadas.
Preparación de los materiales de
jornadas y/o
celebraciones acorde
con nuestra realidad.
Tener un oratorio.
Servicio de orientación y consejería a
los padres a fin de que puedan mejorar
la comunicación y relación humana y
cristiana dentro del
ambiente
familiar.
Asistencia de los padres a los talleres y
-
-
-
DEBILIDADES
Los alumnos no participan de manera
activa durante la oración diaria.
Algunas familias separadas muestran
alto índice de disfuncionalidad.
Alguna
familias
tienen
poco
compromiso en la formación religiosa
de sus hijos,.
Pocos alumnos pertenecen a grupos de
la parroquia.
Hay un elevado porcentaje de padres y
alumnos que no participan de los
sacramentos.
Hay padres de familia que no están
casados por la iglesia.
Hay alumnos que se muestran poco
informados de la realidad social.
14
-
jornadas.
Jornada espiritual para los alumnos.
Misas en fechas importantes para la
institución.
Proyectos de Solidaridad en beneficio
de los que necesitan ayuda.
Vinculo del colegio con la parroquia
Participación del personal docente en
actividades pastorales.
Mayor conocimiento de los fundadores
y del Carisma de la Congregación de
Hermanas de la Caridad de Santa Ana.
ANÁLISIS EXTERNO
-
OPORTUNIDADES
La proximidad y apoyo de la Parroquia al Colegio.
La procedencia mayoritaria de los
alumnos de un colegio religioso.
-
AMENAZAS
Ambiente social poco favorable al
compromiso religioso y a la vivencia de
los valores cristianos.
Permisividad moral.
Propaganda
de
una
sociedad
consumista.
Las familias tienden a separarse.
Multiplicación de sectas y religiones.
Corrupción en el entorno social.
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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1. Maximizar la calidad educativa
brindando
una educación
integral,
permanente, flexible, con apertura al cambio, creativa e integradora y con
visión de futuro, para mejorar la calidad de vida del adolescente, de la
comunidad y contribuir al desarrollo del país.
2. Elevar el rendimiento académico de los alumnos a un promedio de 15 y con
mayor exigencia.
3. Continuar con el Programa de Capacitación y Formación continua del personal.
4. Gestión que permite el logro de educación de calidad.
5. Lograr la excelencia en el desempeño y desarrollo del personal, fortaleciendo
los canales de comunicación para estimular su profesionalismo y compromiso
con la institución educativa, la comunidad y su patria.
6. Optimizar los Proyectos de Innovación que desarrolla el Colegio.
ESTRATEGIAS
Para lograr el objetivo 1:
a) Revisar, evaluar y reformular, mediante un trabajo en conjunto, el Proyecto
Educativo Institucional –PEI-, Proyecto Curricular Institucional –PCI- y el
Reglamento Interno del Colegio, enfatizando en el Modelo Educativo- Pastoral
que promueve la Congregación de las Hermanas de la Caridad de Santa Ana.
b) Tener presente y practicar los Valores Institucionales.
c) Ejecutar el Plan de Trabajo de cada Coordinación, Departamento, Oficinas y
Área Curriculares del Colegio según la misión de la Institución.
d) Ejecutar el Plan Anual de Trabajo institucional.
e) Ejecutar el Proyecto Curricular Institucional.
f) Realizar Reuniones de Evaluación bimestral del avance de cada departamento
y área curricular.
g) Brindar al alumno el respectivo acompañamiento y apoyo a través de Tutoría y
Pastoral.
h) Coordinar con instituciones educativas, culturales y empresariales, a fin de
articular acciones afines para el mejoramiento de los servicios
en las
diversas Áreas Educativas.
i) Maximizar el uso de las redes instaladas para facilitar el intercambio de la
información entre alumnos, docentes y padres de familia, en lo cultural,
educativo, científico y tecnológico de lo que sucede a nivel local, regional,
nacional e internacional, mediante el acceso a las páginas Web y la
Plataforma Educativa PAIDEIA e Internet.
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Para lograr el objetivo 2:
a) Continuar con el reforzamiento en el Área de Matemática con dos horas
adicionales en la Capacidad Razonamiento y Argumentación de primero a
quinto grado.
b) Enfatizar la comprensión lectora en todas las áreas curriculares.
c) Continuar con el Plan Lector Institucional.
d) El Área de Comunicación enfatizará en comprensión lectora, estrategias de
redacción y producción de textos.
e) En todas las áreas curriculares se exigirán algunos trabajos realizados a
manuscrito y procesados con estrategias cognitivas.
f) Los profesores unificarán criterios de exigencia en la elaboración, presentación
y exposición de trabajos de los alumnos.
g) Aplicar las pruebas diagnóstica y de salida propuesta por la UGEL 06 en las
Áreas de Matemática, Comunicación, CTA e Historia, Geografía y Economía.
h) Cumplir con los compromisos de gestión N°s 1,2,3,4,5 ,6, 7 y 8.
i) En los compromisos 4,5 y 6, los docentes en sus sesiones de clase incluirán
estrategias y recursos pertinentes al nivel del alumno y las orientaciones
didácticas propuestas en las rutas de aprendizaje en las áreas de Matemática,
Comunicación, CTA, Historia, Geog. Y Econ, P:FR:H y Formación Ciudadana y
Cívica.
j) Revisar los registros auxiliares de evaluación para observar la evaluación
permanente.
k) Evaluación y monitoreo de todas las acciones pedagógicas.
l) Realizar trabajos de campo, visitas culturales y visitas guiadas a universidades
m) Apoyarse en los padres de familia y continuar con el envío de comunicaciones
informándoles el avance académico de sus hijos.
Para lograr el objetivo 3:
a) Continuar apoyando económicamente a los docentes y personal para su
formación continua, según el presupuesto anual.
b) Sugerir los cursos en las cuales deben capacitarse los docentes de acuerdo a
la evaluación y monitoreo de su desempeño.
c) Fomentar la auto capacitación y el uso de los avances tecnológicos para
capacitaciones a distancia.
d) Hacer uso de las becas que otorga INFOPUC y optimizar el uso de la
Plataforma Educativa PAIDEIA.
Para lograr el objetivo 4:
a) Participación del CONEI en la gestión institucional
b) Participación de los PPFF con el aporte comunal
c) Participación de los padres de familia a través de la APAFA y los Comités de
Grado.
d) Informes a la Asamblea General.
17
Para lograr el objetivo 5:
a) Tener indicadores de desempeño laboral en el Marco del Buen Desempeño
Docente y Directivo.
b) Elaborar un Manual de Descripción de Puestos (Manual de Funciones).
c) Mantener el sistema de selección y evaluación del personal que se incorpora a
la institución.
Para lograr el objetivo 6 :
a) Continuar con el Proyecto de Informática en Convenio con la Pontificia
Universidad Católica del Perú –INFOPUCb) Incorporar el Curso de Mecatrónica en el Plan de Estudios del Área de E.P.T.
para los alumnos del 5to.grado., con visión prospectiva de la educación.
c) Desarrollar el Taller de Liderazgo para 40 estudiantes con Kidlead, orientado a
un aprendizaje experiencial en la práctica de estrategias y liderazgo de
equipos.
d) Continuar con la aplicación del enfoque ambiental mediante la ejecución de
un Proyecto Ecológico.
e) Seleccionar profesores según las necesidades de los Talleres Artísticos,
Productivos y Recreativos.
f) Continuar con la ejecución del Proyecto de Inglés interactivo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Mejorar la calidad y eficiencia de la educación teniendo en cuenta el perfil del
alumno esperancino.
b) Lograr que los alumnos expresen sus ideas y pensamientos con coherencia.
c) Lograr que los alumnos lean comprensivamente, tengan estrategias básicas de
redacción y técnicas de estudio, y sobre todo desarrollen hábitos de estudio y
voluntad para afrontar situaciones de exigencia.
d) Reforzar las bases de la ciencia y la tecnología para lograr una educación que
contribuya al desarrollo de nuestro país.
e) Desarrollar una conciencia ecológica y ambiental de cuidado de nuestro
planeta.
f) Asegurar la aplicación eficiente de técnicas, instrumentos y procedimientos en
la verificación y evaluación de la supervisión, para reforzar y/o asesorar a los
docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
g) Estimular el auto desarrollo profesional docente con un sentido de compromiso
institucional y con la comunidad, capacitándolos y actualizándolos
permanentemente en las diversas áreas curriculares, beneficiando así el
proceso de aprendizaje y rendimiento escolar de nuestros educandos.
h) Brindar el respectivo acompañamiento y orientación a través del servicio
psicotécnico y tutorial para mejorar y/o mantener el estado emocional-afectivo
del adolescente y reforzar el aprendizaje.
18
i)
Lograr que el alumno esperancino sea reflexivo, crítico y creativo, responsable
y honesto para que sea agente de cambio en el logro de una sociedad más
justa y fraterna.
j)
Formar al alumno como persona de fe, que asuma y vivencie los valores
cristianos, dentro de su contexto familiar y comunitario.
ARTICULACIÓN ENTRE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
19
PROYECTO
EDUCATIVO
NACIONAL
PESEM
VISIÓN Y MISIÓN
DE LA UGEL 06
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PLAN ANUAL DE TRABAJO
INSTITUCIONAL
Objetivo
1
Oportunidades y
resultados educativos
de igual calidad para
todos
Aprendizajes de
calidad para todos, con
énfasis en
comprensión lectora,
matemática, ciencia y
ciudadanía
Maximizar
la
calidad
educativa
brindando
una
educación
integral,
permanente, flexible, con
apertura al cambio, creativa e
integradora y con visión de
futuro,
para
mejorar la
calidad
de
vida
del
adolescente, de la comunidad
y contribuir al desarrollo del
país.
Elaborar el PCI
Elaborar el PAT y evaluarlo
en julio y diciembre de cada
año.
Objetivo
2
Estudiantes e
instituciones que
logran aprendizajes
pertinentes y de
calidad.
Mejorar
significativamente los
logros de los
estudiantes
de educación básíca,
con énfasis en
comprensión
lectora, matemática,
ciencia y ciudadanía
―…promover un
servicio
educativo de calidad
y calidez, a través
de las Instituciones
y Programas
Educativos de su
jurisdicción,
sustentado en la
creatividad,
capacidad e
iniciativa de su
potencial humano,
impartiendo valores
cívicos, éticos y
morales…‖
Elevar
el
rendimiento
académico de los alumnos a
un promedio de 15 y con
mayor exigencia.
Aplicar orientaciones
didácticas propuestas en las
rutas de aprendizaje y
estrategias metodológicas
innovadoras. 
Continuar e incorporar
proyectos de innovación con
visión educativa de
prospectiva (mecatrónica,
liderazgo, inglés interactivo,
talleres productivos, artísticos
y deportivos, convenio
INFOPUC)
20
Objetivo
3
Objetivo
4
PROYECTO
EDUCATIVO
NACIONAL
PESEM
VISIÓN Y MISIÓN DE LA
UGEL 06
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PLAN ANUAL DE
TRABAJO
INSTITUCIONAL
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalmente la
docencia.
Asegurar el desarrollo
profesional docente,
revalorando su papel
en el marco de una
carrera pública
centrada en el
desempeño
responsable y efectivo,
así como de una forma
continua e integral.
―…así como en la
capacitación permanente,
en el
Monitoreo y supervisión de
las actividades técnico
pedagógicas y
administrativas, la
motivación
y liderazgo democrático de
sus autoridades, la
correcta y racional
utilización de sus recursos
materiales, tecnológicos y
financieros, en
concordancia a la
normatividad y Políticas
Educativas‖
Continuar con el Programa
de
Capacitación
y
Formación continua del
personal.
Fomentar capacitaciones
en los docentes y
personal administrativo.
Una gestión
descentralizada,
democrática, que logra
resultados y es
financiado con
equidad.
Objetivo 6
Fortalecimiento de
instituciones
educativas, en el marco
de una gestión
descentralizada,
participativa,
transparente y
orientada a resultados.
Organizar capacitaciones
bimestralmente.
Promover el uso de las
becas que ofrece
INFOPUC
Gestión que permite
ofrecer educación de
calidad.
21
Objetivo
6
PROYECTO
EDUCATIVO
NACIONAL
PESEM
VISIÓN Y MISIÓN DE LA
UGEL 06
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PLAN ANUAL DE
TRABAJO
INSTITUCIONAL
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y lo
compromete con su
comunidad.
Objetivo 8.2
Reintegrar la oferta
formativa de institutos y
escuelas superiores
dado la demanda
productiva, las
potencialidades
regionales, las
necesidades de
desarrollo y
oportunidades
competitivas del país.
Visión
La Unidad de Gestión
Educativa Local N° 06, al
año 2018 tiene como visión
ser reconocida a
nivel regional y nacional
como sociedad educadora
que alcanza estándares de
calidad, con
profesionales y técnicos
comprometidos en la mejora
continua del avance del
desarrollo
educativo, centrada en la
formación del ser y el
desarrollo de capacidades,
habilidades,
destrezas, capaces de
construir en democracia su
propio proyecto de vida,
dentro del marco
de ética y práctica de
valores con los avances
científicos y tecnológicos
que conservan la
biodiversidad para el
desarrollo sostenible
Lograr la excelencia en el
desempeño y desarrollo
del
personal,
fortaleciendo los canales
de comunicación para
estimular
su
profesionalismo
y
compromiso
con
la
institución educativa, la
comunidad y su patria.
Convenio con INFOPUC
para certificación de los
estudiantes en Educación
para el Trabajo, en
Informática.
Optimizar los Proyectos
de
Innovación
que
desarrolla el Colegio.
Fomentar la recreación, el
deporte y la cultura a
través de los Talleres
productivos, artísticos y
deportivos.
Capacitación a docentes y
administrativos en TICs
por INFOPUC
22
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1 MARCO TEÓRICO: CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA
CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN
Concebimos la Educación como un proceso social donde el estudiante se
apropia de la cultura, ciencia y tecnología de la humanidad y forma su
personalidad en forma integral en lo cognitivo, afectivo y volitivo, y en
Valores Cristianos y Principios de la Escuela Católica.
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
Concebimos la enseñanza desde un enfoque que presupone:





Un currículo diversificable, abierto y flexible
Con énfasis en los procesos pedagógicos que desarrollen los procesos
del pensamiento.
El desarrollo de competencias y capacidades que se expresa en
indicadores de desempeño y la formación de los Valores como fines,
los contenidos y/ o campos temáticos y estrategias como medios.
El docente como un mediador educativo que facilita el aprendizaje y la
apropiación de la cultura social, ecológica y ambiental.
Formar educandos autónomos, con iniciativa, con fe, capaces de ser
agentes de cambio y transformación del entorno en que viven, en busca
de una sociedad justa, solidaria y fraterna.
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
Concebimos el aprendizaje desde un enfoque que presupone:








La significatividad y funcionalidad del aprendizaje.
La reflexión y la autoevaluación sobre los propios procesos de
aprendizaje.
La evaluación de los procesos de aprendizaje como un proceso
educativo.
La inteligencia múltiples
El aprendizaje interactivo con los demás y su entorno.
El alumno como responsable último de su propio proceso de
aprendizaje.
La Pedagogía de la Presencia, del Amor y de la Alegría, del esfuerzo y
satisfacción por el trabajo bien realizado.
El error como una oportunidad de aprendizaje.
23
3.2
FINES Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Fines y Principios Pedagógicos
Brindar una Educación Integral y Católica, mediante una pedagogía
centrada en la persona como ser individual, trascendente y racional.
Fines Políticos y Económicos
La Institución Educativa ―Nuestra Señora de la Esperanza‖ es parte y vive
en un contexto político y económico del Perú y su pedagogía responde a
esa realidad, de acuerdo a la filosofía y axiología de la institución.
Fines Sociales y Culturales
Promueve, capacita y motiva a la comunidad educativa a participar en
actividades socio – culturales en forma coordinada y responsable.
Fines Pedagógicos
Promueve la modernización y democratización de la educación a través
de una pedagogía centrada en el proceso del desarrollo de la persona
con énfasis en el aprendizaje significativo y participativo del alumno.
Fines Individuales
La Institución Educativa ―Nuestra Señora de la Esperanza”, fomenta la
participación en actividades de los alumnos, docentes y padres de familia,
individual y en grupo, con la intención de favorecer su socialización y auto
realización.
Fines Vitales y Religiosos
La Institución Educativa ―Nuestra Señora de la Esperanza”, imparte una
educación en Valores Cristianos y es testimonio de la fe en Cristo y María,
promueve actitudes concretas de vida inspirados en los principios de la
Escuela Católica y orientada por el Carisma de las Hermanas de la Caridad
de Santa Ana.
3.3. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
PERFIL DEL EDUCANDO




Una persona de fe que ame y vivencie los valores cristianocongregacionales comprometiéndose en la solidaridad, acogida y
servicio.
Que irradie alegría, optimismo y esperanza.
Trabaje para lograr su desarrollo humano integral y elabore su propio
proyecto de vida.
Que sepa iluminar desde el Evangelio su identidad cultural y abrirse a
otras culturas.
24








Que ame, valore y defienda la vida y el medio ambiente.
Que tenga sentido crítico y sea capaz de actuar libre y
responsablemente.
Capaz de desarrollar estrategias para adaptarse a un mundo en
constante cambio y de convivir y participar en una sociedad plural y
democrática.
Que desarrolle sus capacidades de investigación, creatividad y
responsabilidad.
Que valore el esfuerzo y el trabajo bien hecho como medio de
superación personal y de contribución a la sociedad.
Que valore sus derechos y deberes, y respete los de los demás.
Que fomente el respeto a los padres, familiares, profesores y
compañeros.
Que sea sensible a lo bello, lo bueno y verdadero
PERFIL DEL DOCENTE
Un docente que:



















Conozca, promueva y valore la Misión Educadora de la Iglesia Católica
y de la Congregación de las H. C. S. A.
Conozca y cumpla las Normas Legales del MED.
Tenga sentido crítico frente a la problemática local, regional, nacional y
mundial y obre consecuentemente.
Conozca, promueva y defienda los derechos humanos.
Eduque para el respeto y defensa de la vida, medio ambiente y recursos
naturales.
Sea impulsor de la participación y la formación ciudadana.
Conozca al alumno y lo eduque en forma personalizada para que sea
agente de su propio desarrollo.
Promueva el desarrollo humano integral y prepare para la vida.
Haga suya la Pedagogía del Amor, de la Bondad y de la Presencia.
Conjugue la exigencia con la bondad.
Aplique una Pedagogía Preventiva.
Preste atención especial a los alumnos que presentan más carencias.
Aplique un magisterio preventivo.
Sea creativo, trabajador, investigador y se preocupe por su formación y
actualización permanente.
Sea honesto, responsable y ame su profesión de educador
Crea en la capacidad de desarrollo y cambio del estudiante.
Comparta materiales, conocimientos, experiencias pedagógicas con sus
compañeros y que trabaje en equipo.
Colabore activamente en la preparación, realización y evaluación del
Proyecto Educativo del Centro y se identifique con la Institución
educativa.
Informe, atienda y oriente a los padres de sus alumnos.
25
PERFIL DEL TUTOR
Que:







Tenga capacidad de escucha, apertura y diálogo.
Se preocupe por el crecimiento y desarrollo de su alumno como
persona.
Posea estabilidad emocional y sepa expresar sus sentimientos y
emociones.
Muestre coherencia y autenticidad en sus acciones.
Tenga disposición al cambio y a la motivación personal que promueve
un liderazgo positivo en sus alumnos.
Participe con sus alumnos constantemente en todas las actividades
que favorezcan su formación personal – espiritual.
Se sienta comprometido con su Fe demostrando su hondo sentido
espiritual, viviendo y manifestando sus valores cristianos.
PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA










Padres que se identifiquen con la Axiología del Centro, siendo
respetuosos y colaboradores de sus normas y reglamentos.
Que sean ejemplo de vida ética-moral cristiano-católico.
Que cultiven en su familia los valores del Evangelio y procuren el
crecimiento en la fe de sus hijos.
Que sepan conjugar exigencia y bondad en el trato con los hijos.
Que sean conscientes que son los primeros y últimos responsables de
la educación de sus hijos.
Padres de Familia que se interesen y acompañen el proceso educativo
de sus hijos.
Padres de familia que participen y apoyen el quehacer educativo del
Centro.
Que favorezcan unas relaciones de diálogo, cercanía y cordialidad entre
todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Que cumplan con las obligaciones contraídas con el Centro y sean
honrados y responsables.
Que utilicen las vías de comunicación y participación establecidas por el
Ministerio de Educación y la I.E., respetando a sus autoridades.
26
3.4
DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR
GRADOS Y ÁREAS CURRICULARES
El Proyecto Curricular Institucional de la I.E.Nuestra Señora de la Esperanza es el
resultado de la diversificación del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular 2009 y su modificatoria según la RM N° 199-2015-ED, en las Áreas de
Matemática, Comunicación, CTA, Historia, Geografía y Economía, Persona Familia y
Relaciones Humanas y Formación Ciudadana y Cívica.
En la diversificación se consideró la Misión, Visión,Objetivos de la Institución y el
Carisma de la Congregación que administra el Colegio, las características, las
necesidades de aprendizaje de los alumnos y las demandas educativas. Los
Proyectos y los Valores Institucionales se corresponden con la diversificación
curricular.
A. DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Fundamentación
En un mundo de constantes cambios en el cual surgen y evolucionan
continuamente nuevos conocimientos, la Matemática en la formación escolar y
por su naturaleza disciplinar contribuye a:
-
-
Estructurar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes.
Proporcionar recursos para la vida, esto es, competencias, capacidades
y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes más complejos.
Proporcionar una cultura matemática para entender el mundo,
desenvolvernos en él, comunicarnos con los demás, resolver problemas
y desarrollar modos de pensamiento que les permita aplicar en la vida
diaria para ser ciudadanos conscientes, participativos y críticos.
Apreciar la belleza de las formas, del entorno y de las creaciones
artísticas.
El Área de Matemática, aporta al logro de uno de los aprendizajes
fundamentales propuestas en el Marco Curricular.
―Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar
desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia
perspectiva intercultural‖.
En el Plan de Estudios de la I.E. Nuestra Señora de la Esperanza el Área de
Matemática tiene ocho (08) horas de clases, según los mapas de progreso y
la MODIFICACIÓN DEL DCN con la RM N°199-2015-MINEDU, se desarrollan
competencias y capacidades por ciclos.
27
CICLO VI-VII
En los procesos pedagógicos se considera los aportes de las Rutas de
Aprendizaje 2015 propuestos por el MINEDU.
COMPETENCIAS
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
cantidad
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y cambio
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localización
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de gestión
de datos e
incertidumbre
CAPACIDADES
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemáticas
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando ideas
matemáticas
28
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS PARA
EL ÁREA DE MATEMÁTICA
En el desarrollo de las sesiones se considerarán los siguientes procesos
pedagógicos:
Tiene que ser retadora,
interesante, capaz de crear el
conflicto cognitivo
Es darles a conocer el propósito de
la sesión, lo que se quiere lograr al
final, como será organizado y el
como serán evaluados
Es flexible, abierta y cíclica . Puede ser
formativa (una devolución descriptiva,
reflexiva y orientadora) o certificadora
(constatación del aprendizaje alcanzado)
Es indispensable observar y acompañar a
los estudiantes en su proceso de ejecución
y descubrimiento, suscitando reflexión
crítica, análisis de los hechos. En vez de
una ejecución mecánica, apresurada e
irreflexible
La motivación no constituye un acto de
relajación o entretenimiento que se realiza
antes o durante la clase; incita a los
estudiantes a perseverar en la resolución
del desafío con voluntad y expectativa
hasta el final del proceso.
Lo nuevo por aprender debe empezar donde
las capacidades previas del estudiante
terminan, pues se trata de completar o
complementar lo que ya sabe, no de ignorarlo y
terminar enseñándole algo que ya conoce o
domina.
29
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Para el desarrollo de competencias y capacidades, según lineamientos
pedagógicos propuestos por el MIEDU, se asume la Situación Significativa,
como el hilo conductor para lograr un proceso de aprendizaje significativo
mediante la articulación de competencias, capacidades, indicadores de
desempeño con campos temáticos.
Se asume las Orientaciones Didácticas propuestas en las Rutas de
Aprendizaje, se señalan lo siguiente:
COMPETENCIAS
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad
VI-VII CICLO
1. Prácticas en Laboratorio matemático
Aspectos:
Introducir nuevos conceptos
Corregir errores
Descubrir y/o comprobar propiedades.
Fases:
a) Acción real
b) Acción acompañada del lenguaje
c) Relato
d) Representación
2. Situaciones didácticas de Brousseau
Fases:
a) Acción
b) Formulación
c) Validación
d) Institucionalización
e) Evaluación
3. Planteamiento de talleres matemáticos
Fases:
a) Familiarización
b) Problemas de traducción simple
c) Problemas de traducción compleja
d) Problemas de interpretación, aplicación y valoración
30
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
forma,
movimiento y
localización
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
gestión de datos e
incertidumbre
1. Aprendizaje basado en problemas
Fases:
a) Reconoce un problema vinculado a la realidad
b) Concreta una finalidad problemática y reconocer como
resolverla
c) Hace suposiciones o experimenta
d) Realiza la formulación matemática
e) Valida la solución
2. El juego como fuente de aprendizaje en matemática
Fases según Dienes:
a) Adaptación
b) Estructuración
c) Abstracción
d) Representación gráfica o esquemática
e) Descripción de las representaciones
f) Formalización o demostración
3. Empleo de la cruz demostrativa
Fases:
a) Presentación de la situación
b) Análisis de la información
c) Demostración de la validez
d) Conclusiones
1. Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometría
Fases:
a) Interrogación
b) Orientación dirigida
c) Explicación
d) Orientación libre
e) Integración
2. Reconocimiento de recursos didácticos para la geometría
a) Plegado de papel
b) Polinominós
c) Software geometría dinámica: Cabri, Geogebra, Poly, Tess,
Geospace, Regla y compás
d) Mosaicos
3. La Uve de Gowin
Partes del diagrama V
a) Lado izquierdo conceptualización: marco teórico, procesos
básicos y conceptos
b) Lado derecho metodología: juicios y conclusiones, datos y
registros de medidas y observaciones
c) Parte inferior tema de estudio y hechos
d) Parte central preguntas de la investigación
1. La investigación escolar
Fases:
a) Planteamiento del problema. Diseño de un instrumento
b) Desarrollo de un plan. Aplicación de la encuesta
c) Relación y manejo de datos. Llenado de tablas a partir de una
encuesta
d) Análisis
e) Conclusiones
31
MAPAS DE PROGRESO
COMPETENCIAS
VI CICLO
VII CICLO
ACTÚA Y PIENSA
EN SITUACIONES
DE CANTIDAD
Discrimina información e
identifica relaciones no explícitas
en situaciones referidas a
determinar cuántas veces una
cantidad contiene o está
contenida en otra y aumentos o
descuentos sucesivos, y las
expresa mediante modelos
referidos a operaciones, múltiplos
o divisores, aumentos y
porcentajes. Selecciona y usa el
modelo más pertinente a una
situación y comprueba si este le
permitió resolverla. Expresa
usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas1 , su
comprensión sobre las
propiedades de las operaciones
con números enteros y racionales,
y variaciones porcentuales; medir
la masa de objetos en toneladas
y la duración de eventos en
décadas y siglos. Elabora y
emplea diversas representaciones
de una misma idea matemática
usando tablas y símbolos;
relacionándolas entre sí. Diseña y
ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de
problemas empleando estrategias
heurísticas, procedimientos para
calcular y estimar con
porcentajes, números enteros,
racionales y notación exponencial;
estimar y medir la masa, el tiempo
y la temperatura con unidades
convencionales; con apoyo de
diversos recursos. Evalúa ventajas
y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y
recursos usados. Formula y
justifica conjeturas referidas a
relaciones numéricas o
propiedades de operaciones
observadas en situaciones
experimentales; e identifica
diferencias y errores en una
argumentación.
Relaciona datos de diferentes
fuentes de información referidas
a situaciones sobre magnitudes,
números grandes y pequeños y los
expresa en modelos referidos a
operaciones con números racionales
e irracionales, notación científica,
tasas de interés simple y
compuesto. Analiza los alcances y
limitaciones del modelo usado,
evalúa si los datos y condiciones que
estableció ayudaron a resolver la
situación. Expresa usando
terminologías, reglas y
convenciones matemáticas las
relaciones entre las propiedades de
los números irracionales, notación
científica, tasa de interés. Elabora
y relaciona representaciones de
una misma idea matemática,
usando símbolos y tablas. Diseña y
ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o
resolución de problemas, empleando
estrategias heurísticas y
procedimientos para calcular y
estimar tasas de interés, operar con
números expresados en notación
científica, determinar la diferencia
entre una medición exacta o
aproximada, con apoyo de diversos
recursos. Juzga la efectividad de la
ejecución o modificación de su plan.
Formula conjeturas sobre
generalizaciones referidas a
conceptos y propiedades de los
números racionales, las justifica o
refuta basándose en
argumentaciones que expliciten el
uso de sus conocimientos
matemáticos.
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMEN
TE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
Discrimina información e identifica
variables y relaciones no explícitas
en situaciones diversas referidas
a regularidad, equivalencia o
cambio; y las expresa con
modelos referidos a patrones
geométricos1, progresiones
aritméticas, ecuaciones e
Relaciona datos provenientes
de diferentes fuentes de
información, referidas a diversas
situaciones de regularidades,
equivalencias y relaciones de
variación; y las expresa en modelos
de: sucesiones2 con números
racionales e irracionales,
32
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMEN
TE EN
SITUACIONES DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
DE CUERPOS
inecuaciones con una incógnita,
funciones lineales y relaciones de
proporcionalidad inversa.
Selecciona y usa el modelo más
pertinente a una situación y
comprueba si este le permitió
resolverla. Usa terminologías,
reglas y convenciones al expresar
su comprensión sobre propiedades
y relaciones matemáticas
referidas a: progresiones
aritméticas, ecuaciones lineales,
desigualdades, relaciones de
proporcionalidad inversa, función
lineal y afín. Elabora y emplea
diversas representaciones de una
misma idea matemática con
tablas, gráficos, símbolos;
relacionándolas entre sí. Diseña
y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de
problemas, empleando estrategias
heurísticas y procedimientos para
determinar la regla general de una
progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas
empleando propiedades de las
operaciones; con apoyo de
diversos recursos. Evalúa ventajas
y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y
recursos usados. Formula y
justifica conjeturas referidas a
relaciones entre expresiones
algebraicas, magnitudes, o
regularidades observadas en
situaciones experimentales; e
identifica diferencias y errores en
las argumentaciones de otros.
ecuaciones cuadráticas, sistemas de
ecuaciones lineales, inecuaciones
lineales con una incógnita,
funciones cuadráticas o
trigonométricas3. Analiza los
alcances y limitaciones del
modelo usado, evalúa si los datos
y condiciones que estableció
ayudaron a resolver la situación.
Expresa usando terminología,
reglas y convenciones
matemáticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos
a: sucesiones, ecuaciones, funciones
cuadráticas o trigonométricas,
inecuaciones lineales y sistemas de
ecuaciones lineales. Elabora y
relaciona representaciones de una
misma idea matemática usando
símbolos, tablas y gráficos. Diseña
un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o
resolución de problemas,
empleando estrategias heurísticas y
procedimientos para generalizar la
regla de formación de progresiones
aritméticas y geométricas, hallar la
suma de sus términos, simplificar
expresiones usando identidades
algebraicas y establecer
equivalencias entre magnitudes
derivadas; con apoyo de diversos
recursos. Juzga la efectividad de la
ejecución o modificación del plan.
Formula conjeturas sobre
generalizaciones y relaciones
matemáticas; justifica sus conjeturas
o las refuta basándose en
argumentaciones que expliciten
puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos, relaciones y
propiedades de los sistemas de
ecuaciones y funciones trabajadas.
Discrimina información e identifica
relaciones no explícitas de
situaciones referidas a atributos,
localización y transformación de
objetos, y los expresa con modelos
referidos a formas
bidimensionales compuestas,
relaciones de paralelismo y
perpendicularidad, posiciones y
vistas de cuerpos geométricos3.
Selecciona y usa el modelo
más pertinente a una situación y
comprueba si este le permitió
resolverla. Expresa usando
terminología, reglas y
convenciones matemáticas su
comprensión sobre propiedades
Relaciona datos de diferentes
fuentes de información referidas a
situaciones sobre formas,
localización y desplazamiento de
objetos, y los expresa con
modelos referidos a formas
poligonales, cuerpos geométricos
compuestos o de revolución,
relaciones métricas, de semejanza y
congruencia, y razones
trigonométricas. Analiza los alcances
y limitaciones del modelo usado,
evalúa si los datos y condiciones
que estableció ayudaron a resolver
la situación. Expresa usando
terminologías, reglas y
convenciones matemáticas su
33
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMEN
TE EN
SITUACIONES DE
GESTIÓN DE
DATOS E
INCERTIDUMBRE
de formas bidimensionales y
tridimensionales1, ángulos,
superficies y volúmenes,
transformaciones geométricas;
elaborando diversas
representaciones de una misma
idea matemática usando gráficos
y símbolos; y las relaciona entre
sí. Diseña y ejecuta un plan
orientado a la investigación y
resolución de problemas,
empleando estrategias heurísticas
y procedimientos como calcular y
estimar medidas de ángulos y
distancias en mapas, superficies
bidimensionales compuestas y
volúmenes usando unidades
convencionales; rotar, ampliar,
reducir formas o teselar un
plano, con apoyo de diversos
recursos. Evalúa ventajas y
desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y
recursos usados. Formula y
justifica conjeturas sobre
relaciones entre propiedades de
formas geométricas trabajadas; e
identifica diferencias y errores en
las argumentaciones de otros.
comprensión sobre: relaciones
entre las propiedades de figuras
semejantes y congruentes,
superficies compuestas que
incluyen formas circulares y no
poligonales, volúmenes de cuerpos
de revolución, razones
trigonométricas. Elabora y relaciona
representaciones de una misma
idea matemática usando mapas,
planos, gráficos, recursos. Diseña un
plan de múltiples etapas orientadas a
la investigación o resolución de
problemas, empleando estrategias
heurísticas, procedimientos como
calcular y estimar medidas de
ángulos, superficies bidimensionales
compuestas y volúmenes usando
unidades convencionales; establecer
relaciones de inclusión entre clases
para clasificar formas geométricas;
con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación de su plan. Formula
conjeturas sobre posibles
generalizaciones estableciendo
relaciones matemáticas; justifica sus
conjeturas o las refuta basándose
en argumentaciones que expliciten
puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos y propiedades
matemáticas.
Discrimina y organiza datos de
diversas situaciones y los expresa
mediante modelos que involucran
variables cualitativas, cuantitativas
discretas y continuas, medidas de
tendencia central y la probabilidad.
Selecciona y usa el modelo más
pertinente a una situación y
comprueba si este le permitió
resolverla. Expresa usando
terminología, reglas y
convenciones matemáticas su
comprensión sobre datos
contenidos en tablas y gráficos
estadísticos, la pertinencia de un
gráfico a un tipo de variable y las
propiedades básicas de
probabilidades. Elabora y emplea
diversas representaciones usando
tablas y gráficos; relacionándolas
entre sí. Diseña y ejecuta un
plan orientado a la investigación
y resolución de problemas, usando
estrategias heurísticas y
procedimientos matemáticos para
recopilar y organizar datos
cuantitativos discretos y continuos,
calcular medidas de tendencia
Interpreta y plantea relaciones entre
datos provenientes de diferentes
fuentes de información, referidas
a situaciones que demandan
caracterizar un conjunto de datos,
y los expresa mediante variables
cualitativas o cuantitativas,
desviación estándar, medidas de
localización y la probabilidad de
eventos. Analiza los alcances y
limitaciones del modelo usado,
evalúa si los datos y condiciones
que estableció ayudaron a resolver la
situación. Expresa usando
terminologías, reglas y
convenciones matemáticas su
comprensión sobre relaciones entre
población y muestra, un dato y el
sesgo que produce en una
distribución de datos, y espacio
muestral y suceso, así como el
significado de la desviación
estándar y medidas de localización.
Realiza y relaciona diversas
representaciones de un mismo
conjunto de datos seleccionando la
más pertinente. Diseña y ejecuta
un plan de múltiples etapas para
34
central, la dispersión de datos
mediante el rango, determinar
por extensión y comprensión
sucesos simples y compuestos, y
calcular la probabilidad mediante
frecuencias relativas; con apoyo
de material concreto y recursos.
Evalúa ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas
referidas a relaciones entre los
datos o variables contenidas en
fuentes de información,
observadas en situaciones
experimentales; e identifica
diferencias y errores en una
argumentación.
investigar o resolver problemas,
usando estrategias heurísticas y
procedimientos matemáticos de
recopilar y organizar datos, extraer
una muestra representativa de la
población, calcular medidas de
tendencia central y la desviación
estándar y determinar las
condiciones y restricciones de una
situación aleatoria y su espacio
muestral; con apoyo de diversos
recursos. Juzga la efectividad de la
ejecución o modificación de su plan.
Formula conjeturas1 sobre posibles
generalizaciones en situaciones
experimentales estableciendo
relaciones matemáticas; las
justifica o refuta basándose en
argumentaciones que expliciten sus
puntos de vista e incluyan
conceptos y propiedades de los
estadísticos.
35
CAMPO TEMATICO POR CICLO SEGÚN EL MAPA DE PROGRESO
RELACIONANDO A SITUACIONES DE CANTIDAD
1°
2°
3°
4°
5°
Potenciación:
- Con exponente entero
positivo y negativo.
- Número decimal o
fraccionario elevado a
un exponente ―n‖
- Teoría de exponentes:
- Operación de
multiplicación y
división con potencias
de bases y exponentes
iguales, con números
fraccionarios.
Magnitudes:
- Múltiplos y
submúltiplos en el S.I.
- Rangos numéricos a
través de intervalos.
- Decimal como
notación exponencial
asociada a múltiplos y
submúltiplos.
- Multiplicación y
división considerando
notación exponencial y
científica
Magnitudes:
- Cantidades grandes y
pequeñas con notación
exponencial y
científica.
- Operaciones con
notación exponencial y
científica.
- Conversión entre
notación exponencial y
científica.
Magnitudes:
- Cantidades grandes y
pequeñas con notación
exponencial y
científica.
- Operaciones con
notación exponencial y
científica.
- Operaciones con
magnitudes derivadas
y sus equivalencias
usando notaciones y
convenciones.
Números enteros
- Relaciones de orden y
propiedades con números
enteros
- Operaciones con números
enteros
Potenciación:
- Con exponente entero positivo
- Características de la
potenciación, considerando
base y exponente con
números naturales.
- Teoría de exponentes.
Multiplicación de potencias de
bases iguales
- Cambio de signo de la base y
el exponente.
36
-
Teoría de números
Múltiplos divisores
Números primos, compuestos
y divisibles.
Criba de Eratóstenes
MCD, mcm
Descomposición canónica
Números racionales (decimales,
fracciones y porcentajes).
- Operaciones aditivas con
números decimales y
fracciones (problemas de
igualación y comparación).
- Fracciones equivalentes,
propias e impropias.
- Fracciones homogéneas,
mixtas y decimales.
- Cuatro operaciones con
decimales y fracciones.
- Fracciones heterogéneas,
mixtas y decimales.
- Aproximación de los números
decimales por defecto, exceso
y redondeo.
-
-
Operación inversa de
la potenciación.
-
Números racionales
(decimales, fracciones y
porcentajes).
- Densidad, propiedades
y relaciones de orden
en Q.
- Valor absoluto.
- Relación de
equivalencia entre el
decimal, fracción y
porcentaje.
- Fracciones mixtas,
heterogéneas y
decimales.
- Simplificación de
fracciones.
- Operaciones con
fracciones, decimales
y porcentajes.
- Medidas con
expresiones decimales
(peso, talla y
temperatura, etc.)
Números racionales
(decimales, fracciones y
porcentajes).
- Valor absoluto
- Operaciones números
racionales.
- Relación de
equivalencia entre el
decimal, fracción y
porcentaje.
- Números irracionales
algebraicos.
- Representación en la
recta numérica.
- Valores exactos y
aproximaciones de
números decimales.
Números racionales e
irracionales:
- Propiedades y
relaciones de orden en
Q.
- Irracionales en la recta
numérica.
- Irracional como
decimal infinito no
periódico.
- Operaciones con
intervalos (Unión,
intersección,
diferencia, diferencia
simétrica y
complemento).
- Densidad y
completitud en la recta
numérica.
- Operaciones con
números racionales e
irracionales.
Números reales:
- Densidad y
completitud en la recta
numérica.
- Propiedades
algebraicas de los
números reales.
- Propiedades de las
operaciones y
relaciones de orden en
R
- Propiedades con
números racionales
fraccionarios.
- Operaciones con
números racionales e
irracionales.
-
37
Proporcionalidad:
- Directa
- Razones proporcionales
- Magnitudes de
proporcionalidad directa.
- Método de reducción a la
unidad
- Regla de tres simple directa
Proporcionalidad:
- Directa e inversa.
- Constante de
proporcionalidad.
- Método de reducción a
la unidad.
- Regla de tres simple
directa e inversa.
Proporcionalidad:
- Compuesta.
- Método de reducción a
la unidad.
- Regla de tres simple y
compuesta.
-
-
-
-
Porcentaje:
Significado del %
Variación porcentual
Aumentos y descuentos
porcentuales.
Diagramas y gráficos de
aumentos y descuentos
porcentuales.
-
-
Porcentaje:
Aumentos y
descuentos
porcentuales
sucesivos.
Diagramas y gráficos
de aumentos y
descuentos
porcentuales
sucesivos.
El impuesto general a
las ventas (IGV).
-
Tasa de interés:
Tasa de interés simple.
Capital, monto, interés
y tiempo (días, meses,
años).
Procedimientos
recursivos.
Impuestos a las
transacciones
financieras (ITF).
Proporcionalidad:
- Problemas de mezcla,
aleación,
desplazamiento de
móviles, entre otros.
- Interpolar y extrapolar
valores.
- Método de reducción a
la unidad.
- Regla de tres simple y
compuesta.
- Tasa de interés:
- Tasa de interés simple
y compuesta.
- Cambio porcentual
constante.
- Capital, monto, interés
y tiempo (días, meses,
años).
- Impuesto a la renta y
otros impuestos.
Proporcionalidad:
Problemas de mezcla,
aleación, desplazamiento
de móviles, entre otros.
- Relación entre la
proporcionalidad
numérica, porcentaje y
proporcionalidad
geométrica.
- Propiedades de las
proporciones.
- Tasa de interés:
- Tasa de interés simple
y compuesta.
- Cambio porcentual
constante.
- Capital, monto, interés
y tiempo (días, meses,
años).
- Impuesto a la renta y
otros impuestos.
38
RELACIONANDO A SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
1°
Patrones geométricos
Combinación de
transformaciones
geométricas.
Expresiones gráficas y
simbólicas de patrones
geométricas.
Posición de un patrón
geométrico.
Patrones cíclicos
Progresión aritmética:
Términos.
Índice de términos
Regla de formación.
Razón.
Suma de términos.
Ecuaciones lineales:
Miembros, términos,
incógnita y solución.
Interpretación de gráficas y
datos.
Transformaciones
algebraicas de equivalencia.
Ecuaciones equivalentes.
Ecuaciones con fracciones
homogéneas, equivalentes
y números enteros.
2°
Progresión aritmética:
Términos.
Índice de términos
Razón
Regla de formación.
Suma de términos.
Relación entre una
sucesión y la
progresión
aritmética.
Ecuaciones lineales:
Miembros, términos,
incógnita y solución.
Transformaciones
algebraicas de
equivalencia.
Operaciones con
polinomios de primer
grado
Ecuaciones con
decimales y enteros.
Ecuaciones lineales
con dos incógnitas.
Pares ordenados.
3°
Progresión geométrica:
Términos
Índice de términos
Razón
Regla de formación.
-
Sistema de ecuaciones
lineales:
Miembros, términos,
incógnita y solución.
Métodos de resolución de
sistema de ecuaciones.
Transformaciones
algebraicas de
equivalencia.
Propiedades e identidades
algebraicas.
Sistema de ecuaciones
equivalentes.
Plano cartesiano.
4°
Sucesiones y progresión
geométrica:
Sucesión creciente y
decreciente.
Progresión geométrica.
Términos.
Índice de término.
Razón.
Regla de formación.
Suma de términos.
Sistema de ecuaciones
lineales:
Miembros, términos,
incógnita y solución.
Naturaleza de las
soluciones
Métodos de resolución
de sistema de
ecuaciones lineales.
Transformaciones
algebraicas.
5°
Sucesiones convergente y
divergente.
Términos
Índice de término.
Regla de formación.
Suma de términos de una
progresión geométrica en la
que
.
Sistema de ecuaciones lineales:
Miembros, términos, incógnita
y solución.
Expresiones simbólicas para
expresar sistema de
ecuaciones equivalentes.
Métodos de resolución de
sistema de ecuaciones
lineales.
Parámetros del sistema de
ecuaciones lineales.
39
1°
2°
Inecuaciones lineales:
- Desigualdad considerando
expresiones algebraicas.
- Condiciones de
desigualdad de la forma
x>a o x<a, ax>b o ax<b,
a 0
- Transformaciones
algebraicas de
equivalencia.
- Conjunto solución
Inecuaciones lineales:
- Condiciones de la
desigualdad de la
forma x>a o x<a,
ax>b o ax<b, a
0
- Conjunto solución.
Inecuaciones lineales:
- Desigualdad considerando
expresiones algebraicas.
- Condiciones de
desigualdad de la forma
x>a o x<a, ax>b o ax<b,
a 0
- Transformaciones
algebraicas de
equivalencia.
- Conjunto solución
Inecuaciones lineales:
- Condiciones de la
desigualdad de la
forma x>a o x<a,
ax>b o ax<b, a
0
- Conjunto solución.
-
-
3°
4°
Inecuaciones lineales:
- Miembros, términos,
incógnita y conjunto
solución.
- Condiciones de
desigualdad de la forma
,
Inecuaciones lineales:
- Miembros, términos,
incógnita, conjunto
solución.
- Condiciones de
desigualdad de la
forma (ax+b<cx+d y
con expresiones
-
Transformaciones
algebraicas de
equivalencias.
Inecuaciones lineales:
- Miembros, términos,
incógnita y conjunto
solución.
- Condiciones de
desigualdad de la forma
,
-
-
-
Transformaciones
algebraicas de
equivalencias.
Ecuación cuadrática:
- Conjunto solución de una
ecuación cuadrática.
- Propiedades de una
ecuación cuadrática
completa.
- Operaciones algebraicas
5°
Transformaciones
algebraicas de
equivalencias.
Inecuaciones lineales:
- Miembros, términos,
incógnita, conjunto
solución.
- Condiciones de
desigualdad de la
forma (ax+b<cx+d y
con expresiones
Transformaciones
algebraicas de
equivalencias.
Ecuación cuadrática:
- Conjunto solución de
una ecuación
cuadrática.
- Métodos de resolución
de una ecuación
cuadrática.
- Operaciones
algebraicas
Ecuación cuadrática:
- Conjunto solución de una
ecuación cuadrática,
considerando números
irracionales.
- Métodos de resolución de
una ecuación cuadrática.
- Fórmula general de una
ecuación cuadrática.
- Operaciones algebraicas
40
1°
Función lineal y lineal afín.
- Relaciones en la
proporcionalidad.
- Función lineal con
coeficientes enteros.
- Dominio y rango,
- Intercepto con los ejes.
- Proporcionalidad
inversa.
- Regla de una función.
- Pendiente.
2°
3°
Función lineal y lineal afín.
- Relaciones en la
proporcionalidad inversa.
- Función lineal.
- Función lineal afín
- Familia de una función
lineal y función afín.
- Proporcionalidad
inversa.
- Regla de una función.
- Pendiente.
- Ordenada y abscisa.
Función cuadrática:
- Función cuadrática
considerando la forma
2
2
f(x) =x , f(x) = ax +c,
2
f(x)= ax +bx+c,
- Variación de los valores
de a,b,c afecta la gráfica
2
de, una función f(x) =ax ,
2
f(x) =ax +c,
2
f(x)=ax +bc+c,
.
- Eje de simetría,
interceptos, vértice
orientación de la
parábola.
- Componente y signo de
una función cuadrática.
- Intervalo de crecimiento
decrecimiento.
- Dominio y rango.
4°
5°
Función cuadrática:
- Función cuadrática
considerando la forma
2
2
f(x) =x , f(x) = ax +c,
2
2
f(x)= ax +bx+c, f(x) = ax +p,
2
y a la de f(x) = ax ,
2
f(x) =(x-p) +q ,
-
-
Dominio y rango.
Valor de ―p‖ en
2
expresiones f(x) =ax +p,
2
y de f(x)=ax ,
2
f(x)=a(x-p) + p,
.
Relación entre
elementos de una
función cuadrática: eje
de simetría, intercepto,
vértice, orientación de la
parábola.
Función trigonométrica:
- Función trigonométrica
seno y coseno,
características y
elementos.
Amplitud, periodo y rango.
Función cuadrática:
- Función cuadrática
considerando la forma
2
2
f(x) =x , f(x) = ax +c,
2
2
f(x)= ax +bx+c, f(x) = ax +p,
2
y a la de f(x) = ax ,
2
f(x) =a(x-p) +p,
2
f(x) = a(x-p) +q,
.
- Dominio y rango
- Relación entre los
elementos de una
función cuadrática: Eje
de simetría, intercepto,
vértice, orientación de la
parábola.
Dilatación y contracción
gráfica de una función
cuadrática.
Función trigonométrica:
- Función trigonométrica
seno y coseno, y de la
forma
Amplitud, frecuencia,
periodo, deslizamiento
vertical y cambio de fase.
41
RELACIONANDO SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
1°
2°
Prismas y cilindros
- Lados, caras, aristas y
vértices en prismas.
- Prismas de base
rectangular, triangular,
cubos.
- Desarrollo de prismas y
cilindros.
- Proyección de vistas de
prismas.
- Unidades de referencia
y convencionales.
- Área, perímetro,
volumen de prismas y
cilindro con unidades de
referencia y
convencionales.
Prismas, pirámides y conos:
- Lados, caras, aristas y
vértices.
- Desarrollo de prismas,
pirámides y conos.
- Posición de observación
de prismas y pirámides.
- Área, perímetro,
volumen de prismas y
pirámides con unidades
de referencia y
descomponiendo en
formas conocida.
- Relaciones entre el
volumen de un prisma y
una pirámide.
- Propiedades de un
prisma según sus bases
y caras laterales.
- Clases de prismas
según sus formas
-
3°
Prismas y cuerpos de
revolución.
-
-
-
-
Lados, caras, aristas y
vértices.
Unidades
convencionales o
descomponiendo en
formas geométricas.
Variación del área,
volumen en prismas y
cuerpos de revolución.
Propiedades de prismas
y pirámides.
Clasificación de prismas
según sus atributos de
forma.
Área y volumen de
prismas y cuerpos de
revolución con unidades
convencionales y
descomponiendo a
formas conocidas.
4°
5°
Prismas, poliedros y cuerpos
de revolución:
- Propiedades y
relaciones de poliedros,
pirámide, cono y esfera.
- Área y volumen de
cuerpos geométricos
compuestos, poliedros y
de revolución.
- Relaciones de inclusión
y diferencia entre
poliedros y prismas.
Cuerpos geométricos
compuestos:
- Cuerpos geométricos
truncados y sus
proyecciones.
- Propiedades y
relaciones entre el
cilindro, cono y pirámide
con sus respectivos
troncos.
- Área y volumen del
tronco de cuerpos
geométricos.
42
Figuras poligonales:
- Relaciones de
paralelismo y
perpendicularidad y
propiedades en
triángulos, rectángulos,
cuadrado y rombo.
- Clasificación de
cuadriláteros.
- Construcción de figuras
poligonales con regla y
compás siguiendo
instrucciones.
- Perímetro y área del
triángulo, rectángulo,
cuadrado y rombo.
- Número de diagonales
en un polígono.
- Número de triángulos en
que se descomponen un
polígono regular.
- Suma de ángulos
internos y externos de
un polígono regular.
Figuras poligonales y
círculo:
- Figuras poligonales
regulares y compuestas.
- Triángulo y círculo.
- Relaciones de
paralelismo y
perpendicularidad y
propiedades en
triángulos.
- Construcción de figuras
poligonales con regla y
compás (asociados a
rectas paralelas,
perpendiculares y
relacionadas a la
circunferencia).
- Perímetro y área de
figuras poligonales
regulares y compuestas,
considerando el
triángulo y el círculo.
- Propiedades de
polígonos regulares.
- Propiedades de los
ángulos y líneas
notables de un triángulo.
- Ángulos formados por
líneas perpendiculares y
oblicuas a rectas
Triángulos:
- Líneas y puntos
notables de un triángulo.
- Triángulos semejantes.
- Propiedades de
triángulos relacionadas
a semejanza,
congruencia y relaciones
de medida.
- Clases de triángulos.
- Propiedades de ángulos
formados por bisectrices
interiores y exteriores en
triángulos.
- Calcificación de
polígonos.
-
Triángulos y Razones
trigonométricas:
- Relaciones métricas.
- Teorema de Pitágoras.
- Líneas y puntos
notables de un triángulo.
- Medidas de ángulos,
perímetros, áreas en
figuras compuestas.
- Trazos, rectas paralelas,
perpendiculares,
transversales
relacionadas a la
circunferencia.
- Ángulos inscritos, radios
y cuerdas.
- Ángulo central, polígono
inscrito y circunscrito.
- Coordenadas para
calcular perímetros y
áreas de polígonos.
- Semejanza de
triángulos, teorema de
Thales y
proporcionalidad
geométrica.
- Razones
trigonométricas.
- Ángulo de elevación y
depresión
Razones trigonométricas:
- Razones trigonométricas
de ángulos agudos
notables,
complementarios y
suplementarios.
Geometría analítica:
- Distancia entre dos
puntos.
- Pendiente de una recta
- La circunferencia y
elipse.
- Movimientos circulares y
parabólicos.
- Ecuación de
circunferencia y elipse.
- Centro de gravedad de
figuras planas.
-
43
paralelas.
-
-
Mapas y planos a escala
- Distancias y medida de
mapas o planos a
escala.
- Localización de objetos
empleando
coordenadas.
- Semejanza de figuras.
- Condiciones de
proporcionalidad en
perímetro, área y
volumen.
Mapas y planos a escala.
- Con regiones y formas.
- Posiciones y
perspectivas que
expresan ubicación y
distancia entre objetos.
- Procedimientos de
proporcionalidad para la
medida de los lados de
figuras semejantes.
- Localización de objetos
empleando
coordenadas.
- Condiciones de
proporcionalidad en
perímetro, área y
Triángulos rectángulos y
razones trigonométricas:
Relaciones métricas.
Teorema de Pitágoras.
Área y perímetro de
figuras poligonales
descomponiendo
triángulos rectángulos.
Razones
trigonométricas.
Ángulo de elevación y
depresión
Propiedades de un
triángulo de 30°, 45° y
60°.
Mapas y planos a escala
- Relaciones de medida y
posición.
- Desplazamiento y
ubicación de cuerpos
reconociendo
propiedades y
características de
triángulos
-
Propiedades de un
triángulo de 30°, 45° ,
60° y 53° y 37°.
Mapas y planos a escala
- Desplazamiento, altitud
y relieves.
- Diseños de regiones y
formas bidimensionales.
- Ángulos, razones
trigonométricas y
proporcionalidad.
-
Área y perímetro de
figuras poligonales en
un plano cartesiano.
Mapas y planos a escala
- Desplazamiento, altitud
y relieves.
- Diseños de regiones y
formas bidimensionales.
- Ángulos, razones
trigonométricas y
proporcionalidad.
44
Transformaciones
- Ampliación, rotación y
reducción de figuras en
el plano cuadriculado.
- Composiciones de
transformaciones
geométricas.
- Transformación
geométrica con figuras
semejantes.
volumen.
Transformaciones
- Ampliación, rotación y
reducción de figuras en
el plano cartesiano y
cuadrícula.
- Composiciones de
transformaciones
geométricas.
- Transformación
geométrica con figuras
congruentes y
semejantes.
Transformaciones
- Ampliación, rotación,
reflexión y homotecia de
figuras en el plano
cartesiano.
- Composiciones y
transformaciones
geométricas con
polígonos.
Transformaciones
- Traslación, rotación y
reflexión respecto a un
eje de simetría.
- Transformaciones
sucesivas.
- Embaldosar un plano
con figuras de animales.
- Homotecia.
Transformaciones
- Expresiones analíticas
- Sistema de mecanismos
articulados
- Proyecciones y
composición de
transformaciones de
traslación, rotación.
- Reflexión y homotecia.
45
1°
RELACIONANDO SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
2°
3°
4°
Variable estadística
- Población y muestra
- Características y
cualidades de una
muestra representativa
- Variables cualitativas y
cuantitativas.
- Recolección de datos
(experimentación,
encuestas)
- Tablas y gráficos
estadísticos par datos
no agrupados.
- Gráfico de barras y
circulares.
- Medida de tendencia
central y el rango para
datos no agrupados.
Variables estadísticas.
- Población y muestra
- Características y
cualidades de una muestra
representativa
- Variables cualitativas y
cuantitativas.
- Recolección de datos
(encuesta de preguntas
cerradas)
- Tablas y gráficos
estadísticos par datos
agrupados y no
agrupados.
- Histograma y polígono de
frecuencias.
- Medidas de tendencia
central y el rango para
datos agrupados y no
agrupados.
Variables estadísticas.
- Población y muestra
- Variables cualitativas
de una muestra
representativa
- Recolección de datos
(encuesta de preguntas
cerradas y abiertas)
- Gráfico estadístico.
- Medidas de tendencia
central para datos
agrupados y no
agrupados.
- Medidas de dispersión
para datos agrupados y
no agrupados.
Relación entre
las medidas de
tendencia central y las
medidas de dispersión.
-
-
-
-
-
-
Experimento
determinístico y
aleatorio.
Espaciomuestral.
Sucesos.
probabilidad
Experimento aleatorio
compuesto por sucesos.
-
Probabilidad de sucesos
equiprobables.
Sucesos simple y
compuesto.
Probabilidad en el modelo
de Laplace.
Frecuencia de un suceso.
Terminologías y fórmulas.
Diagramas de árbol,
sucesos simples o
compuestos.
-
Frecuencia de sucesos.
Espacio muestral
Situación aleatoria
considerando
condiciones y
restricciones.
Eventos
independientes y
dependientes.
-
-
-
-
Variables estadísticas.
Población y muestra
Variables cualitativas y
cuantitativas.
Recolección de datos
(encuesta de preguntas
cerradas y abiertas)
Características y
cualidades de una
muestra representativa.
Gráfico estadístico.
Medidas de tendencia
central.
Medidas de dispersión
Medidas de localización
(cuartiles)
Relación entre las
medidas de tendencia
central y las medidas
de dispersión.
-
Espacio muestral
Operaciones con
sucesos.
Probabilidad
condicional.
Probabilidad de eventos
independientes.
Sucesos compuestos.
-
-
-
-
-
-
5°
Variables estadísticas
Población y muestra.
Variables cuantitativas.
Características y
cualidades de una
muestra representativa.
Recolección de datos
(encuesta para
categorizar respuestas).
Sesgo de una
distribución de un
conjunto de datos.
Gráfico estadístico.
Medidas de localización
(cuartil, quintil o
percentil).
Desviación estándar.
Ecuación y gráfica de
dispersión.
Probabilidad condicional
total.
Teorema de Bayes.
Esperanza matemática.
46
INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE CANTIDAD
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VI
1°
2°
• Reconoce datos y relaciones no
explicitas en situaciones duales y
relativas5, al expresar un modelo
usando números enteros y sus
operaciones.
• Selecciona un modelo relacionado a
números enteros al plantear o resolver
un problema en situaciones duales y
relativas.
• Ordena datos de cantidades y
• Relaciona datos en situaciones de
magnitudes en situaciones de
medidas y plantea modelos referidos
regularidad y los expresa en modelos
a potenciación de base 10 con
referidos a la potenciación con
exponente positivo y negativo.
exponente positivo.
• Reconoce la pertinencia de modelos
• Usa modelos referidos a la
referidos a la potenciación en
potenciación al plantear y resolver
determinados problemas.
problemas en situaciones de
regularidad.
Matematiza
situaciones
• Reconoce datos y relaciones no
explicitas, y los expresa en un modelo
relacionado a múltiplos y divisores.
• Emplea el modelo de solución más
pertinente al resolver problemas
relacionados a múltiplos y divisores.
Reconoce relaciones en problemas
aditivos de comparación e igualación
con decimales y fracciones, y los
expresa en un modelo.
Usa modelos aditivos con decimales
al plantear y resolver problemas
aditivos de comparación e igualación.
Reconoce relaciones entre
magnitudes en problemas
multiplicativos de proporcionalidad y lo
expresa en un modelo de solución.
Reconoce relaciones no explicitas en
problemas aditivos de comparación e
igualación con decimales, fracciones
y porcentajes, y los expresa en un
modelo.
Usa modelos aditivos que expresan
soluciones con decimales, fracciones
y porcentajes al plantear y resolver
problemas.
Reconoce relaciones no explicitas
en problemas multiplicativos de
proporcionalidad y lo expresa en un
modelo basado en
proporcionalidad directa e indirecta.
Usa modelos referidos a la
proporcionalidad directa al resolver
problemas.
Diferencia y usa modelos basados
en la proporcionalidad directa e
indirecta al plantear y resolver
problemas.
Relaciona cantidades y magnitudes
en situaciones y los expresa en un
modelo de aumentos y des- cuentos
porcentuales.
Relaciona cantidades y magnitudes
en situaciones, y los expresa en un
modelo de aumentos y descuentos
porcentuales sucesivos.
47
CAPACIDAD
Usa un modelo basado en
aumentos y descuentos
porcentuales al plantear y resolver
problemas.
Reconoce la restricción de un
modelo de aumentos y descuentos
porcentuales sucesivos de acuerdo
a condiciones.
Comprueba si el modelo usado o
desarrollado permitió resolver el
problema.
Comprueba si el modelo usado o
desarrollado permitió resolver el
problema.
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VI
1°
2°
• Expresa el significado del signo
en el número entero en
situaciones diversas.
• Expresa en forma gráfica y
simbólica las relaciones de orden
entre números enteros
empleando la recta numérica.
• Expresa procedimientos de
medida de peso y temperatura,
entre otros, con expresiones
decimales.
• Describe las características de
la potenciación considerando su
base y exponente con números
naturales.
• Representa en forma gráfica y
simbólica las potencias con
exponentes positivos.
Comunica y
representa
ideas
matemáticas
• Representa un número decimal o
fraccionario, en una potencia con
exponente entero.
• Describe las operaciones de
multiplicación y división con potencias
de bases iguales, y de exponentes
iguales.
• Expresa la operación inversa de la
potenciación empleando radicales
exactos.
• Expresa el significado de
múltiplo, divisor, números primos,
compuestos y divisibles.
Utiliza la criba de Eratóstenes para
expresar números primos y
compuestos inferiores a un
número natural cualquiera.
• Representa el orden en la recta
numérica de fracciones y
decimales.
• Expresa que siempre es posible
encontrar un número decimal o
fracción entre otros dos.
• Expresa las características de
las fracciones equivalentes,
propias e impropias.
• Expresa la equivalencia de números
racionales (fracciones, decimales,
potencia de base 10 y porcentaje) con
soporte concreto, gráfico y otros.
• Expresa las medidas de peso y
temperatura, entre otros, con
expresiones decimales haciendo
uso de la estimación.
48
• Organiza datos en tablas para
expresar relaciones de
proporcionalidad directa entre
magnitudes.
• Describe que una cantidad es
directamente proporcional a la otra.
• Organiza datos en tablas para
expresar relaciones de
proporcionalidad directa e inversa entre
magnitudes.
• Expresa la duración de eventos,
medidas de longitud, peso y
temperatura considerando múltiplos y
submúltiplos, °C, °F, K
• Representa aumentos o
descuentos porcentuales
empleando diagramas o gráficos.
• Expresa en forma oral o escrita,
el aumento o descuento
porcentual, expresando el
significado del porcentaje.
CAPACIDAD
• Elabora un organizador de
información relacionado a la
clasificación de las fracciones y
decimales, sus operaciones,
porcentaje y variaciones porcentuales.
• Representa aumentos o
descuentos porcentuales sucesivos
empleando diagramas, gráficos entre
otros.
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VI
1°
• Diseña y ejecuta un plan orientado
a la investigación y resolución de
problemas.
2°
Diseña y ejecuta un plan orientado a
la investigación y resolución de
problemas.
• Emplea procedimientos y recursos
para realizar operaciones con
números enteros.
• Emplea estrategias heurísticas
para resolver problemas con
números enteros.
• Emplea operaciones de
multiplicación entre potencias de una
misma base al resolver problemas.
Elabora y
usa
estrategias
• Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos al resolver problemas
relacionados a potencias de base
natural y exponente entero.
• Emplea el MCD y el mcm para
resolver problemas de traducción
simple y compleja con fracciones.
• Realiza procedimientos de
descomposición polinómica con
múltiplos de números naturales al
resolver problemas.
• Emplea estrategias heurísticas al
resolver problemas con números
racionales y base 10 con exponente
positivo y negativo.
• Emplea procedimientos basados
en teoría de exponentes (potencias
de bases iguales, y de exponentes
iguales) con exponentes enteros al
resolver problemas.
• Emplea procedimientos para
resolver problemas relacionados a
fracciones mixtas, heterogéneas y
decimales.
• Emplea procedimientos de
simplificación de fracciones al resolver
problemas.
• Emplea estrategias heurísticas
para resolver problemas que
49
combinen cuatro operaciones con
decimales, fracciones y porcentajes.
• Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos al operar o simplificar
fracciones y decimales.
• Emplea estrategias heurísticas
para resolver problemas que
combinen cuatro operaciones con
decimales y fracciones.
• Emplea procedimientos de
estimación con decimales al resolver
problemas.
• Emplea procedimientos de
simplificación de fracciones.
• Emplea el factor de conversión, el
método de reducción a la unidad y la
regla de tres simple en problemas
relacionados con proporcionalidad
directa.
• Halla el término desconocido de
una proporción apoyado en recursos
gráficos y otros al resolver problemas
Emplea estrategias heurísticas para
resolver problemas relacionado al
aumento o descuento porcentual.
Halla el valor de aumentos o
descuentos porcentuales apoyado en
recursos gráficos y otros al resolver
problemas.
Evalúa ventajas y desventajas de las
estrategias. Procedimientos
matemáticos y recursos usados al
resolver el problema.
CAPACIDAD
• Emplea convenientemente el
método de reducción a la unidad y la
regla de tres simple, en problemas de
proporcionalidad.
• Emplea estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros, al resolver
problemas relacionados a la
proporcionalidad.
Emplea estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros, para resolver
problemas relacionado al aumento o
descuento porcentual sucesivos.
Halla el valor de aumentos o
descuentos porcentuales sucesivos al
resolver problemas.
Evalúa ventajas y desventajas de las
estrategias. Procedimientos
matemáticos y recursos usados al
resolver el problema.
INDICADOR DE DESEMPEÑO CICLO VI
1°
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemáticas
2°
Propone conjeturas referidas a
relaciones de orden y propiedades
de números enteros.
Justifica con ejemplos que las
operaciones con números enteros se
ve afectado por el signo.
50
Justifica procedimientos de
aproximación en números decimales
por exceso, defecto o redondeo.
• Propone conjeturas referidas a la
noción de densidad, propiedades y
relaciones de orden en Q.
Justifica que al multiplicar el
numerador y denominador de una
fracción por un número siempre se
obtiene una fracción equivalente.
• Justifica que dos números
racionales son simétricos cuando
tienen el mismo valor absoluto.
Justifica a través de ejemplos que a:b
= a/b= a x 1/b; a/b=nxa/nxb (siendo
a y b números naturales, con n ҂ 0).
• Propone conjeturas respecto a los
números divisibles por 2, 3, 5, 7. 9, 11.
• Justifica cuando un número es
divisible por otro a partir de criterios
de divisibilidad.
• Propone conjeturas respecto al
cambio del signo de la base y el
exponente relacionada o la
potenciación.
• Justifica cuando un número racional
en su expresión fraccionaria es
mayor que otro.
• Propone conjeturas a partir de
casos, referidas a la relación entre la
potenciación y radicación.
• Propone conjeturas para reconocer
la teoría de exponentes con
números fraccionarios.
• Comprueba a partir de ejemplos
las operaciones con potencia de
base entera, racional y exponente
entero.
• Propone conjeturas referidas a las
relaciones de orden entre potencias
de base 10 con exponente entero.
• Plantea conjeturas respecto a la
propiedad fundamental de las
proporciones a partir de ejemplos.
• Justifica la diferencia entre el
concepto de razón y proporcionalidad
a partir de ejemplos.
• Argumenta los procedimientos de
cálculo sobre aumentos y
descuentos porcentuales.
• Justifica los procesos de variación
porcentual para resolver problemas.
Identifica diferencias y errores en una
argumentación.
• Justifica cuando una relación es
directa o inversamente proporcional.
• Diferencia la proporcionalidad
directa de la inversa.
• Justifica los procedimientos
empleados para obtener un
aumento o descuento porcentual
sucesivo.
• Explica el significado del IGV y de
cómo se calcula.
Identifica diferencias y errores en una
argumentación.
51
COMPETENCIA: ACTUA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VI
1°
2°
• Reconoce relaciones en
situaciones de regularidad,
expresándolos en un patrón que
combina transformaciones
geométricas.
• Plantea relaciones de posición
empleando un patrón de repetición
de variadas transformaciones
geométricas.
Matematiza
situaciones
• Reconoce relaciones no explícitas
entre datos numéricos en situaciones
de regularidad, que permitan
expresar la regla de formación de
una progresión aritmética.
Identifica relaciones no explícitas
entre términos y valores
posicionales, y expresa la regla
de formación de una progresión
aritmética.
• Asocia reglas de formación de una
progresión aritmética con situaciones
afines.
Usa la regla de formación de una
progresión aritmética al plantear y
resolver problemas.
• Codifica condiciones de igualdad
considerando expresiones
algebraicas al expresar modelos
relacionados a ecuaciones
lineales con una incógnita.
• Identifica relaciones no
explícitas en condiciones de
igualdad al expresar modelos
relacionados a ecuaciones
lineales con una incógnita.
• Usa modelos referidos a
ecuaciones lineales al plantear o
resolver problemas.
• Selecciona y usa modelos
referidos a ecuaciones lineales
al plantear y resolver
problemas.
Codifica condiciones de
desigualdad considerando
expresiones algebraicas al
expresar modelos relacionados a
inecuaciones lineales con una
incógnita.
• Codifica condiciones de
desigualdad considerando
expresiones algebraicas al
expresar modelos
relacionados a inecuaciones
lineales con una incógnita.
• Asocia modelos referidos a
inecuaciones lineales con
situaciones afines.
• Asocia modelos referidos a
inecuaciones lineales con
situaciones afines.
Reconoce relaciones no explícitas
en situaciones de variación al
expresar modelos relacionados
a proporcionalidad y funciones
lineales.
Asocia modelos referidos a la
proporcionalidad directa y las
funciones lineales con situaciones
afines.
Comprueba si el modelo usado o
desarrollado permitió resolver el
problema.
Reconoce relaciones no explícitas
entre datos de dos magnitudes
en situaciones de variación, y
expresa modelos referidos a
proporcionalidad inversa,
funciones lineales y lineales
afines.
Usa modelos de variación
referidos a la función lineal al
plantear y resolver problemas.
Comprueba si el modelo usado o
desarrollado permitió resolver el
problema.
52
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VI
CAPACIDAD
1°
2°
Describe
patrones usando
términos de transformaciones
geométricas.
Explica el desarrollo de un patrón
geométrico.
Reconoce expresiones gráficas
y simbólicas que expresan
transformaciones
en
patrones geométricos.
Comunica y
representa
ideas
matemáticas
Explica el desarrollo de una
progresión aritmética
empleando el término n-ésimo,
índice del término, razón o
regla de formación.
Describe el desarrollo de una
progresión aritmética empleando
el término n-ésimo, índice del
término, razón o regla de
formación.
Emplea diagramas y esquemas
tabulares para reconocer una
razón constante.
Emplea tablas y diagramas para
reconocer
relaciones
entre
términos y valores posicionales.
Expresa condiciones de equilibrio
y desequilibrio a partir de
interpretar datos y gráficas de
situaciones que implican
ecuaciones de primer grado.
Describe una ecuación lineal
reconociendo y relacionando
los miembros, términos,
incógnitas, y su solución.
Establece conexiones entre las
representaciones gráficas,
tablas y símbolos a la solución
única de una ecuación lineal
dada.
Representa operaciones de
polinomios de primer grado con
material concreto.
•Emplea gráficas, tablas que
expresan ecuaciones lineales
de una incógnita para llegar a
conclusiones.
Representa las soluciones de
inecuaciones lineales de la forma:
x >a o x< a, ax >b o ax< b.
Representa las soluciones de
inecuaciones lineales de la forma:
x >a o x< a, ax >b o ax< b.
Emplea la representación gráfica
de una inecuación lineal para
obtener su conjunto solución.
Emplea la representación gráfica
de una inecuación lineal para
obtener su conjunto solución.
Describe el comportamiento de
la gráfica de función lineal,
examinando su intercepto
con los ejes, su pendiente,
dominio y rango.
Emplea representaciones
tabulares, gráficas, y
algebraicas de la
proporcionalidad inversa, función
lineal y lineal afín.
•
Describe las características de
la función lineal y la familia de
ella de acuerdo a la variación
de la pendiente.
Determina una función lineal
a partir de la pendiente y su
punto de intercepto con el eje
de coordenadas.
Establece conexiones entre las
representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas de una
función lineal.
Diseña y ejecuta un plan
orientado a la investigación y
resolución de problemas.
Describe gráficos y tablas que
expresan funciones lineales,
lineales afín y constantes.
Diseña y ejecuta un plan
orientado a la investigación y
resolución de problemas.
53
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VI
1°
2°
• Realiza transformaciones
geométricas para hallar la
posición y la expresión
geométrica en problemas.
• Realiza procedimientos para
hallar el término n-ésimo, índice
del término, razón o regla de
formación con números
naturales de una progresión
aritmética.
• Emplea estrategias
heurísticas al resolver
problemas de progresión
aritmética.
• Realiza transformaciones de
equivalencias para obtener la
solución de ecuaciones
lineales.
Elabora y usa
estrategias
• Emplea recursos gráficos para
resolver problemas de
ecuaciones lineales.
• Halla el n-ésimo término de una
progresión aritmética con
números naturales.
Emplea estrategias
heurísticas, recursos
gráficos y otros al resolver
problema de progresión
aritmética
Calcula la suma de ―n‖
términos de una progresión
aritmética.
• Emplea operaciones con
polinomios y transformaciones
de equivalencia al resolver
problemas de ecuaciones
lineales.
• Emplea estrategias
heurísticas al resolver
problemas de ecuaciones
lineales expresadas con
decimales o enteros.
• Realiza transformaciones de
equivalencias para obtener la
solución en problemas de
inecuaciones lineales.
• Emplea estrategias
heurísticas al resolver
problemas de inecuaciones
lineales.
• Emplea estrategias para
resolver problemas de
proporcionalidad, y función
lineal con coeficientes enteros.
• Emplea estrategias
heurísticas y procedimientos
para resolver problemas de
proporcionalidad inversa,
función lineal y lineal afín
considerando ciertos valores,
su regla de la función, o a
partir de su representación.
• Explora mediante el ensayo y
error el conjunto de valores que
puede tomar una función lineal al
resolver un problema.
• Emplea métodos gráficos para
resolver problemas de funciones
lineales.
Evalúa ventajas y
desventajas de las
estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos
usados al resolver el
problema.
• Determina el conjunto de valores
que puede tomar una variable
en una proporcionalidad
inversa, función lineal y lineal
afín.
Evalúa ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados
al resolver el problema.
54
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VI
1°
2°
• Plantea conjeturas respecto a
posiciones, de un patrón
geométrico.
• Prueba que algunos patrones
geométricos se comportan como
patrones cíclicos.
• Plantea conjeturas respecto a
posiciones, de una progresión
aritmética.
• Justifica las relaciones de
dependencia entre el n-ésimo
término y el valor posicional de una
progresión aritmética.
•
Plantea conjeturas respecto
a la obtención de la suma de
términos de una progresión
aritmética.
• Justifica el vínculo entre una
sucesión y una progresión
aritmética.
• Prueba la progresión aritmética
a partir de su regla de
formación (expresado de
manera verbal o simbólica).
• Justifica cuando una ecuación
es posible e imposible a partir
del conjunto solución.
• Justifica cuando dos ecuaciones
son ―equivalentes‖ considerando
el conjunto solución.
Razona y
argumenta
generando ideas
matemáticas
• Plantea conjetura a partir de
casos referidas a los criterios de
equivalencia.
• Plantea conjeturas a partir
de reconocer pares
ordenados que sean
solución de ecuaciones
lineales de dos incógnitas.
•
Prueba
las propiedades
aditivas
y
multiplicativas
subyacentes
en
las
transformaciones
de
equivalencia.
• Justifica si un número es
solución de una inecuación
dada.
• Justifica la obtención del
conjunto solución de una
inecuación lineal.
• Prueba si una función es lineal
por los valores de su dominio.
• Justifica el dominio apropiado de
una función lineal (si pertenece al
campo natural, entero
o racional) de acuerdo a una
situación de dependencia.
• Plantea conjeturas sobre el
comportamiento de la función
lineal y lineal afín al variar la
pendiente
• Prueba que las funciones
lineales, afines y la
proporcionalidad inversa
crecen o decrecen por
igualdad de diferencias en
intervalos iguales.
• Justifica a partir de ejemplos,
reconociendo la pendiente y
la ordenada al origen el
comportamiento de
funciones lineales y lineales
afín.
Identifica diferencias y errores en las
argumentaciones de otros.
Identifica diferencias y errores en
las argumentaciones de otros.
55
COMPETENCIA: ACTUA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VI
CAPACIDAD
1°
• Reconoce relaciones no
explícitas entre figuras, en
situaciones de construcción de
cuerpos, y las expresa en un
modelo basado en prismas
regulares, irregulares y
cilindros.
• Usa modelos referidos a
cubos, prismas y cilindros al
plantear y resolver problemas
de proyección o construcción
de cuerpos.
• Organiza medidas,
características y propiedades
geométricas de figuras y
superficies, y las expresa en
un modelo referido a figuras
poligonales.
Matematiza
situaciones
• Emplea el modelo más
pertinente relacionado a
figuras poligonales y sus
propiedades al plantear y
resolver problemas.
• Reconoce relaciones no
explícitas basados en
medidas de formas,
desplazamiento y ubicación de
cuerpos, para expresar
mapas o planos a escala.
2°
• Reconoce relaciones no
explícitas entre figuras y las
expresa en un modelo basado
en prismas o pirámides.
• Selecciona un modelo
relacionado a prismas o
pirámides al plantear y resolver
problemas.
• Organiza características y
propiedades geométricas en
figuras y superficies, y las
expresa en un modelo referido a
figuras poligonales regulares,
compuestas, triángulos y el
círculo.
•
Usa modelos, relacionados a
figuras poligonales
regulares,
compuestas, triángulos y el
círculo para plantear y resolver
problemas.
• Expresa diseños de planos
y mapas a escala con
regiones y formas.
• Diferencia y usa planos o mapas
a escala al plantear o resolver
un problema.
• Usa mapas o planos a
escala al plantear y resolver
un problema.
•
Reconoce relaciones no
explícitas, en situaciones de
recubrimiento de superficies, al
elaborar un modelo basado
en transformaciones.
• Plantea relaciones geométricas
en situaciones artísticas y las
expresa en un modelo que
combinan transformaciones
geométricas.
• Usa un modelo basado en
transformaciones al plantear o
resolver un problema.
• Reconoce la restricción de
un modelo relacionado a
transformaciones y lo
adecua respecto a un
problema.
• Comprueba si el modelo usado
o desarrollado permitió resolver el
problema.
• Comprueba si el modelo usado o
desarrollado permitió resolver el
problema.
56
CAPACIDAD
Comunica y
representa ideas
matemáticas
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VI
1°
2°
• Describe prismas regulares en
función del número y forma de
las caras, el número de
vértices y el número de aristas.
• Describe prismas y
pirámides en relación al
número de sus lados, caras,
aristas y vértices.
• Describe el desarrollo de prismas
triangulares y rectangulares,
cubos y cilindros.
• Describe el desarrollo de
prismas, pirámides y conos
considerando sus elementos.
• Grafica el desarrollo de prismas,
cubos y cilindros, vistas de
diferentes posiciones.
• Describe prismas y
pirámides indicando la
posición desde la cual se ha
efectuado la observación.
• Describe las relaciones de
paralelismo y perpendicularidad
en formas bidimensionales
(triángulo, rectángulo, cuadrado y
rombo) y sus propiedades
usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas.
• Describe las relaciones de
paralelismo y
perpendicularidad en
polígonos regulares y
compuestos, y sus
propiedades usando
terminologías, reglas y
convenciones matemáticas.
• Expresa las relaciones y
diferencias entre área y perímetro
de polígonos regulares.
• Representa polígonos
regulares siguiendo
instrucciones y usando la regla
y el compás.
• Representa figuras
poligonales, trazos de rectas
paralelas, perpendiculares y
relacionadas a la
circunferencia siguiendo
instrucciones y usando la
regla y el compás.
• Expresa las distancias y
medidas de planos o mapas
usando escalas.
• Representa cuerpos en
mapas o planos a escala,
considerando información
que muestra posiciones en
perspectiva o que contiene
la ubicación y distancias
entre objetos.
• Describe las características de
transformaciones de rotación,
ampliación y reducción con
figuras geométricas planas.
• Describe las
características de la
composición de
transformaciones
geométricas de
figuras.
• Grafica la rotación, ampliación y
reducción de figuras poligonales
regulares para recubrir una
superficie plana.
• Grafica la composición de
transformaciones de rotar,
ampliar y reducir en un plano
cartesiano o cuadrícula.
57
INDICADOR DE DESEMPEÑO CICLO VI
CAPACIDAD
1°
Diseña y ejecuta un plan
orientado a la investigación y
resolución de problemas.
Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas.
Emplea características,
propiedades y perspectivas de
cuerpos geométricos, para
construir y reconocer prismas
regulares, irregulares y
cilindros.
Emplea características y propiedades
de polígonos para construir y reconocer
prismas y pirámides.
Halla el perímetro, área y el
volumen de prismas regulares
e irregulares con perspectiva,
usando unidades de
referencia (basada en cubos)
y convencionales.
Elabora y usa
estrategias
2°
Halla el área, perímetro y volumen de
prismas y pirámides empleando
unidades de referencia (basadas en
cubos), convencionales o
descomponiendo formas geométricas
cuyas medidas son conocidas, con
recursos gráficos y otros.
Usa estrategias para construir
polígonos según sus
características y propiedades,
usando instrumentos de dibujo.
Emplea procedimientos con dos
rectas paralelas y secantes para
reconocer características de
ángulos en ellas.
Emplea estrategias
heurísticas, recursos gráficos
y otros, para resolver
problemas de perímetro y
área del triángulo, rectángulo,
cuadrado, rombo.
Calcula el perímetro y área de
figuras poligonales regulares y
compuestas, triángulos, círculos
componiendo y descomponiendo
en otras figuras cuyas medidas son
conocidas, con recursos gráficos y
otros.
Emplea las propiedades de los lados
y ángulos de polígonos regulares al
resolver problemas.
Emplea propiedades de los ángulos y
líneas notables de un triángulo al
resolver un problema.
Emplea estrategias heurísticas
y procedimientos para hallar el
área, perímetro y ubicar cuerpos
en mapas o planos a escala,
con recursos gráficos y otros.
Usa estrategias y procedimientos
relacionadas a la proporcionalidad
entre las medidas de lados de figuras
semejantes al resolver problemas con
mapas o planos a escala, con recursos
gráficos y otros.
Realiza transformaciones de
rotar, ampliar y reducir, con
figuras en una cuadricula al
resolver problemas, con recursos
gráficos y otros.
Realiza composición de
transformaciones de rotar, ampliar y
reducir, en un plano cartesiano o
cuadrícula al resolver problemas, con
recursos gráficos y otros.
Evalúa ventajas y
desventajas de las
estrategias,
procedimientos
matemáticos y recursos
usados al resolver el
problema.
Evalúa ventajas y desventajas de las
estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados al
resolver el problema.
58
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO CICLO VI
1°
• Propone conjeturas referidas a
las propiedades de prismas
regulares y el cilindro
• Propone conjeturas respecto
a las relaciones de volumen
entre un prisma y la pirámide.
• Justifica la relación entre áreas
de sus bases y superficies
laterales del cubo, prismas y
cilindro.
• Justifica las propiedades de
prismas según sus bases y
caras laterales.
• Explica como varía las
relaciones entre los elementos
de prismas y cilindros, al obtener
desarrollo de estos cuerpos.
• Plantea conjeturas para
determinar perímetro y área de
figuras poligonales (triángulo,
rectángulo, cuadrado y rombo)
• Justifica sus generalizaciones
sobre el número de diagonales
trazadas desde un vértice,
número de triángulos en que se
descompone un polígono regular,
suma de ángulos internos y
externos.
Razona y
argumenta
generando ideas
matemáticas
2°
• Justifica la pertenencia o no de
una figura geométrica dada a
una clase determinada de
cuadrilátero.
• Justifica la pertenencia o no
de un cuerpo geométrico
dado a una clase
determinada de prisma
según sus características de
forma (regulares, irregulares,
rectos, etc).
• Plantea conjeturas para
reconocer las
propiedades de los lados
y ángulos de polígonos
regulares.
• Justifica la pertenencia o no
de una figura geométrica
dada a una clase
determinada de
paralelogramos y triángulos.
•Justifica enunciados
relacionados a ángulos
formados por líneas
perpendiculares y oblicuas a
rectas paralelas.
• Plantea conjeturas para
reconocer las líneas notables,
propiedades de los ángulos
interiores y exteriores de un
triángulo.
• Justifica las variaciones en el
perímetro, área y volumen debido
a un cambio en la escala en
mapas y planos .
• Explica que medidas y
situaciones son y no son
afectadas por el cambio de
escala.
• Plantea conjeturas acerca de la
semejanza de dos figuras al
realizar sobre estas rotaciones,
ampliaciones y reducciones en el
plano.
• Explica como algunas
transformaciones pueden
completar partes ausentes en
• Justifica condiciones de
proporcionalidad en el
perímetro, área y volumen
entre el objeto real y el de
escala, en mapas y planos.
• Justifica la localización de
cuerpos a partir de sus
coordenadas (con signo
positivo y negativo) y ángulos
conocidos.
• Plantea conjeturas respecto
a las partes
correspondientes de figuras
congruentes y semejantes
luego de una
transformación.
• Explica las transformaciones
respecto a una línea o un
punto en el plano de
59
figuras geométricas.
• Identifica diferencias y errores en las
argumentaciones de otros.
coordenadas por medio de
trazos.
• Identifica diferencias y errores en
las argumentaciones de otros.
COMPETENCIA: ACTUA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN
DE DATOS E INCERTIDUMBRE
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VI
CAPACIDAD
1°
•
Organiza datos en variables
cualitativas en situaciones que
expresan
cualidades
o
características y plantea
un
modelo de gráfico de barras y
circulares.
•
Selecciona el modelo gráfico
estadístico al plantear y resolver
situaciones
que
expresan
características o cualidades.
•
Matematiza
situaciones
Organiza datos en variables
cuantitativas en situaciones de
frecuencia de eventos de su
comunidad y plantea un modelo
basado en histogramas de
frecuencia relativa.
• Ordena
datos
al
realizar
experimentos aleatorios simples
o de eventos que expresar un
modelo que caracterizan
la
probabilidad de eventos y el
espacio muestral.
• Plantea y resuelve situaciones
referidas a eventos aleatorios
a partir de conocer un modelo
referido a la probabilidad.
• Comprueba si el modelo usado o
desarrollado permitió resolver el
problema.
2°
• Organiza datos en variables
cualitativas (ordinal y nominal) y
cuantitativas provenientes de
variadas fuentes de
información y los expresa en
un modelo basado en
gráficos estadísticos.
• Selecciona el modelo gráfico
estadístico al plantear y resolver
situaciones que expresan
características o cualidades de
una población.
• Ordena datos al reconocer
eventos independientes
provenientes de variadas
fuentes de información, de
característica aleatoria al
expresar un modelo referido
a probabilidad de sucesos
equiprobables.
• Plantea y resuelve problemas
sobre la probabilidad de un
evento en una situación
aleatoria a partir de un
modelo referido a la
probabilidad.
• Comprueba si el modelo
usado o desarrollado
permitió resolver el problema.
60
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VI - CICLO VI
1°
• Sugiere preguntas para el
cuestionario de una encuesta
acorde al propósito planteado.
• Expresa información
presentada en cuadros, tablas
y gráficos estadísticos para datos
no agrupados y agrupados.
• Expresa información y el propósito
de cada una de las medidas de
tendencia central para datos no
agrupados aportando a las
expresiones de los demás.
Comunica y
representa ideas
matemáticas
• Emplea diferentes gráficos
estadísticos para mostrar datos
no agrupados y agrupados de
variables estadísticas y sus
relaciones.
• Expresa conceptos y relaciones
entre experimento
determinístico y aleatorio,
espacio muestral y sucesos,
probabilidad, usando
terminologías y notaciones
aportando a las expresiones
de los demás.
• Representa con diagrama del
árbol una serie de sucesos y
halla el espacio muestral de un
experimento aleatorio para
expresarlo por extensión o por
comprensión.
Diseña y ejecuta un plan orientado
a la investigación y resolución
de problemas.
2°
• Sugiere preguntas para el
cuestionario de una encuesta
presentada acorde al
propósito planteado.
• Expresa información
presentada en tablas y gráficos
estadísticos para datos no
agrupados y agrupados.
• Expresa información y el
propósito de cada una de
las medidas de tendencia
central, y el rango con la
media, para datos no
agrupados aportando a las
expresiones de los demás.
• Usa cuadros, tablas y
gráficos estadísticos para
mostrar datos no agrupados
y datos agrupados, y sus
relaciones.
• Expresa el concepto de la
probabilidad de eventos
equiprobables usando
terminologías y fórmulas.
• Representa con diagramas
de árbol, por extensión o por
comprensión, sucesos
simples o compuestos
relacionados a una situación
aleatoria propuesta.
Diseña y ejecuta un plan
orientado a la investigación y
resolución de problemas.
61
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VI
1°
• Recolecta datos cuantitativos
discretos y continuos o cualitativos
ordinales y nominales de su aula
por medio de la experimentación
o interrogación o encuestas.
• Organiza datos en gráficos de
barras y circulares al resolver
problemas.
• Selecciona la medida de
tendencia central apropiada
para representar un conjunto
de datos al resolver problemas.
Elabora y usa
estrategias
2°
• Recopila datos cuantitativos
discretos y continuos o
cualitativos ordinales y
nominales provenientes de su
comunidad usando una
encuesta de preguntas
cerradas.
• Organizan datos en
histogramas y polígonos de
frecuencias al resolver
problemas.
• Selecciona la medida de
tendencia central apropiada
para representar un conjunto
de datos al resolver
problemas.
• Determina el rango o recorrido
de una variable y la usa como
una medida de dispersión.
• Determina por extensión y
comprensión el espacio
muestral al resolver
problemas.
• Reconoce sucesos simples
relacionados a una situación
aleatoria.
• Calcula la probabilidad por la
regla de Laplace.
• Evalúa ventajas y
desventajas de las
estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos
usados al resolver el
problema.
• Reconoce sucesos
equiprobables en
experimentos aleatorios.
• Usa las propiedades de la
probabilidad en el modelo de
Laplace al resolver problemas.
• Reconoce que si el valor
numérico de la probabilidad de
un suceso, se acerca a 1 es
más probable que suceda y,
por el contrario si va hacia 0 es
menos probable.
• Evalúa ventajas y desventajas
de las estrategias,
procedimientos matemáticos y
recursos usados al resolver el
problema.
62
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VI
CAPACIDAD
1°
• Justifica los procedimientos del
trabajo estadístico realizado y
la determinación de la
decisión(es) para datos no
agrupados y agrupados.
Razona y
argumenta
generando ideas
matemáticas
• Argumenta procedimientos para
hallar la media, mediana y moda
de datos no agrupados, la
medida más representativa de
un conjunto de datos y su
importancia en la toma de
decisiones.
2°
• Justifica los procedimientos
del trabajo estadístico
realizado y la determinación
de la (s) decisión(es) para
datos no agrupados y
agrupados.
• Argumenta procedimientos para
hallar la media, mediana y
moda de datos agrupados;
determina la medida más
representativa de un conjunto
de datos y su importancia en la
toma de decisiones.
• Justifica el proceso de
obtención de frecuencias de
datos generados a partir de un
proceso probabilístico no
uniforme.
•
Propone conjeturas acerca del
resultado de un experimento
aleatorio compuesto por sucesos
simples o compuestos.
• Identifica diferencias y errores en
una argumentación.
•
Propone conjeturas sobre la
probabilidad a partir de la
frecuencia de un suceso en
una situación aleatoria.
• Identifica diferencias y errores en
una argumentación.
63
COMPETENCIA: ACTUA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE CANTIDAD
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO CICLO VII
3°
4°
• Organiza, a partir de
fuentes de
información,
magnitudes grandes y
pequeñas al plantear
modelos con notación
exponencial, múltiplos
y submúltiplos del S.I.
•
• Reconoce la
pertinencia de modelos
en determinadas
situaciones que
expresan relaciones
entre magnitudes
•
5°
•
Selecciona
información de
fuentes, para
organizar datos que
expresan
magnitudes
grandes o
pequeñas, al
plantear un modelo
referido a la
notación
exponencial y
científica.
Contrasta modelos
al vincularlos a
situaciones que
expresan relaciones
entre magnitudes.
•
Matematiza
situaciones
• Identifica dos o más
relaciones entre
magnitudes, en
fuentes de
información, y plantea
un modelo de
proporcionalidad
compuesta.
•Diferencia
y
usa
modelos basados en la
proporcionalidad
compuesta al resolver
y plantear problemas.
•
Organiza datos a
partir de vincular
información, en
situaciones de
mezcla, aleación,
desplazamiento de
móviles, y plantea un
modelo de
proporcionalidad.
Interpola y extrapola
datos haciendo uso
de un modelo
relacionado a la
proporcionalidad al
plantear y resolver
problemas.
•
• Selecciona información
de fuentes, para
obtener datos
relevantes y los
expresa en modelos
referidos a tasas de
interés simple.
•
• Compara y contrasta
modelos de tasas de
interés simple al
•
Organiza datos a
partir de vincular
información y los
expresa en modelos
referidos a tasas de
interés simple y
compuesto.
Examina
propuestas de
modelos de interés
•
Relaciona datos a
partir de
condiciones con
magnitudes
grandes o
pequeñas, al
plantear un
modelo referido a
la notación
exponencial y
científica.
Examina propuestas
de modelos para
reconocer sus
restricciones al
vincularlos a
situaciones que
expresen cantidades
grandes y
pequeñas.
Organiza datos, a
partir de vincular
información y
reconoce relaciones,
en situaciones de
mezcla, aleación,
desplazamiento de
móviles, al plantear
un modelo de
proporcionalidad.
Extrapola datos,
para hacer
predicciones,
haciendo uso de un
modelo relacionado
a la
proporcionalidad al
plantear y resolver
problemas.
•
•
•
Organiza datos a
partir de vincular
información y los
expresa en modelos
referidos a tasas de
interés y compara
porcentajes.
Examina
propuestas
de
modelos de interés
64
vincularlos a
situaciones de
decisión financiera.
• Evalúa si los datos y
condiciones que
estableció ayudaron
a resolver el
problema.
CAPACIDAD
simple y
compuesto que
involucran
extrapolar datos
para hacer
predicciones de
ganancia.
• Evalúa si los datos y
condiciones que
estableció ayudaron
a resolver el
problema.
• Evalúa si los datos y
condiciones que
estableció ayudaron
a resolver el
problema.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3°
• Expresa rangos
numéricos a través de
intervalos.
• Expresa intervalos en
su representación
geométrica, simbólica y
conjuntista.
4°
•
•
• Expresa un decimal
como notación
exponencial, y
asociada a múltiplos y
submúltiplos.
Comunica y
representa
ideas
matemáticas
y comparación de
porcentaje
que
involucran
hacer
predicciones.
• Expresa el valor
absoluto como medida
de la distancia de un
punto al origen de la
recta numérica.
• Expresa relaciones
entre magnitudes
proporcionales
compuestas
empleando ejemplos.
• Emplea esquemas
tabulares para
organizar y reconocer
dos o más relaciones
directa e inversamente
proporcionales entre
magnitudes.
• Expresa de forma
gráfica y simbólica
números racionales
considerando los
•
•
•
•
5°
Expresa un
decimal como
notación
exponencial y
científica.
Lee, escribe y
compara números
racionales en
notación científica
utilizando potencias
de 10 con
exponentes enteros
(positivos y
negativos).
Expresa la escritura
de una cantidad o
magnitud grande o
pequeña haciendo
uso de la notación
exponencial
y
científica.
•
Expresa de forma
gráfica y simbólica
los números
racionales
considerando
también los
intervalos e
irracionales.
Expresa en qué
situaciones se
emplea la
proporcionalidad.
Emplea
esquemas para
organizar y
reconocer
•
•
•
Expresa
comparaciones de
datos provenientes
de medidas, la
duración de eventos
y de magnitudes
derivadas y sus
equivalencias
usando notaciones
y convenciones.
Expresa la
escritura de una
cantidad o
magnitud grande
o pequeña
haciendo uso de
la notación
exponencial y
científica.
Expresa de
forma gráfica y
simbólica los
números
racionales
considerando
también los
intervalos e
irracionales.
Elabora un
organizador de
información
relacionado al
significado de la
proporcionalidad
numérica,
porcentaje y
65
intervalos.
relaciones directa
o inversamente
proporcionales
entre magnitudes.
• Emplea la recta
numérica y el valor
absoluto para explicar
la distancia entre dos
números racionales.
• Elabora un
organizador
relacionado a la
fracción, el decimal y
el porcentaje.
• Emplea expresiones
como capital, monto,
interés, y tiempo en
modelos de interés
simple.
• Describe la
variación porcentual
en intervalos de
tiempo haciendo uso
de representaciones
y recursos.
•
•
•
Expresa el cambio
porcentual
constante en un
intervalo de tiempo
identificándolo
como interés
compuesto.
Emplea
expresiones como
capital, interés,
monto y tiempo en
modelos de
interés
compuesto.
Describe
numéricamente,
gráficamente y
simbólicamente la
variación
porcentual en
intervalos de
tiempo.
•
Emplea expresiones
como capital,
interés, monto y
tiempo en modelos
de interés
compuesto.
Describe
numéricamente,
gráficamente y
simbólicamente la
variación
porcentual en
intervalos de
tiempo.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
CAPACIDAD
3°
4°
5°
Diseña y ejecuta un plan
de
múltiples
etapas
orientadas
a
la
investigación o resolución
de problemas.
Diseña y ejecuta un plan
de múltiples etapas
orientadas a la
investigación o resolución
de problemas.
Realiza operaciones con
intervalos al resolver
problemas.
•
Realiza operaciones
con intervalos al resolver
problemas.
• Realiza cálculos de
multiplicación y división
considerando la notación
exponencial y científica.
•
Realiza conversiones
de medidas considerando
la notación exponencial y
científica al resolver
problemas.
•
Adapta y combina
estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros,
al resolver problemas
relacionado con la
notación exponencial y
científica.
•
Elabora y
usa
estrategias
•
•
proporcionalidad
geométrica.
Emplea esquemas
para organizar
datos relacionados
a la
proporcionalidad.
Diseña y ejecuta un
plan
de
múltiples
etapas orientadas a la
investigación
o
resolución
de
problemas.
•
Realiza cálculos de
suma, resta, multiplicación
y división, con notación
exponencial y científica al
resolver problemas.
•
Realiza operaciones
considerando la notación
exponencial y científica al
resolver problemas.
66
• Emplea
convenientemente el
método de reducción a
la unidad y la regla de
tres simple, en
problemas relacionados
con proporcionalidad
compuesta.
• Emplea estrategias
heurísticas, recursos
gráficos y otros, al
resolver problemas de
proporcionalidad directa
e inversa reconociendo
cuando son valores
exactos y aproximados.
Realiza operaciones con
números racionales al
resolver problemas.
Halla el valor de interés,
capital, tasa y tiempo (en
años y meses) al resolver
problemas.
Emplea estrategias
heurísticas, recursos
gráficos y otros para
resolver problemas
relacionados al interés
simple.
Juzga la efectividad de la
ejecución o modificación
de su plan al resolver el
problema.
CAPACIDAD
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemáticas
• Realiza operaciones con
números racionales e
irracionales algebraicos al
resolver problemas.
• Emplea
convenientemente el
método de reducción a la
unidad y la regla de tres
simple en problemas
relacionados a mezclas,
aleación, reparto
proporcional y magnitudes
derivadas del S.I.
• Adapta y combina
estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros,
al resolver problemas
relacionados a la
proporcionalidad
reconociendo cuando son
valores exactos y
aproximados.
• Realiza operaciones con
números racionales e
irracionales al resolver
problemas.
• Adapta y combina
estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros,
al resolver problemas de
proporcionalidad.
• Adapta y combina
estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros,
para resolver problemas
relacionados a tasas de
interés simple y
compuesto.
• Adapta y combina
estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros
para resolver problemas
relacionados a tasas de
interés simple y
compuesto.
• Emplea procedimientos
de cálculo con
porcentajes al resolver
problemas.
Juzga la efectividad
de la ejecución o
modificación de su
plan al resolver el
problema.
Juzga la efectividad
de la ejecución o
modificación de su
plan al resolver el
problema.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3°
• Propone conjeturas a
partir de casos, para
reconocer el valor
absoluto con números
racionales.
• Justifica las relaciones
entre expresiones
simbólicas, gráficas y
numéricas de los
intervalos.
• Justifica a través de
4°
5°
•
Plantea conjeturas
basado en la
experimentación, para
reconocer números
irracionales en la recta
numérica.
•
Emplea ejemplos y
contraejemplos para
reconocer las propiedades
de las operaciones y
relaciones de orden en Q.
•
Justifica las
•
Explica con
proyecciones geométricas
la condición de densidad y
completitud en los
números reales.
•
Justifica las
propiedades algebraicas
de los R a partir de
reconocerlas en Q.
•
Emplea ejemplos y
contraejemplos para
reconocer las propiedades
67
intervalos que es posible
la unión, intersección y la
diferencia de los mismos.
• Justifica la densidad
entre los números
racionales en la recta
numérica.
• Propone conjeturas
respecto a que todo
número racional es un
decimal periódico infinito.
• Justifica la existencia de
números irracionales
algebraicos en la recta
numérica.
• Justifica cuando una
relación es directa o
inversamente
proporcional.
• Plantea conjeturas
respecto al cambio
porcentual constante en
un intervalo de tiempo
empleando
procedimientos
recursivos.
• Explica el significado del
impuesto a las
transacciones financieras
(ITF) y como se calcula.
Justifica o refuta
basándose en
argumentaciones que
expliciten el uso de sus
conocimientos
matemáticos.
operaciones como la
unión, intersección,
diferencia, diferencia
simétrica y el
complemento con
intervalos.
•
Generaliza que todo
número irracional son
decimales infinitos no
periódico.
•
Justifica la condición
de densidad y completitud
de la recta real.
de
las operaciones y
relaciones de orden en Q.
•
Justifica la diferencia
entre las relaciones de
proporcionalidad directa,
inversa y compuesta.
•
Justifica
procedimientos de
aproximación a los
irracionales, empleando
números racionales.
•
Plantea conjeturas
respecto a relacionar
cualquier número con una
expresión decimal.
•
Argumenta que
dado: tres números
racionales fraccionarios q,
p, r (q<p y r>0) se cumple
qr< pr; tres números
racionales fraccionarios q,
p, r (q< p y r<0) se cumple
qr> pr; cuatro números
reales a, b, c, d (a< b y c<
d) se cumple que
a+c<b+d; dos números
reales positivos a y b
(a<b) se cumple que
1/a>1/b.
Plantea conjeturas
respecto a la propiedad
fundamental de las
proporciones a partir de
ejemplos.
•
Justifica las
propiedades de las
proporciones.
•
Justifica
procedimientos y
diferencias entre el interés
simple y compuesto.
•
Explica el significado
del porcentaje del
impuesto a la renta, entre
otros y como se calcula.
•
Justifica la variación
porcentual constante en
un intervalo de tiempo
empleando
procedimientos
recursivos.
Justifica o refuta
basándose en
argumentaciones que
expliciten el uso de sus
conocimientos
matemáticos.
Justifica o refuta
basándose en
argumentaciones que
expliciten el uso de sus
conocimientos
matemáticos.
68
COMPETENCIA: ACTUA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3°
4°
5°
Organiza datos que
exprese términos,
posiciones y relaciones
que permita expresar la
regla de formación de una
progresión geométrica.
•
Determina relaciones
no explícitas en fuentes
de información sobre
regularidades, y expresa
la regla de formación de
sucesiones crecientes,
decrecientes y de una
progresión geométrica.
•
Determina relaciones
no explícitas en fuentes
de información y expresa
su regla de formación de
una sucesión convergente
y divergente.
Contrasta reglas de
formación de una
progresión geométrica
con situaciones afines.
• Organiza datos y
expresiones a partir de
uno a más condiciones de
igualdad, al expresar un
modelo referido a
sistemas de ecuaciones
lineales.
Matematiza
situaciones
Selecciona y usa modelos
referido a sistemas de
ecuaciones lineales, al
plantear y resolver
problemas.
• Identifica relaciones no
explícitas que se
presentan en condiciones
de desigualdad, y expresa
modelos relacionados a
inecuaciones lineales con
una incógnita.
• Contrasta reglas de
formación de una
sucesión creciente,
decreciente y de una
progresión geométrica, de
acuerdo a situaciones
afines.
•
Organiza datos a
partir de fuentes de
información, en
situaciones de
equivalencias al expresar
modelos referidos a
sistemas de ecuaciones
lineales.
• Reconoce la
pertinencia de modelos
referidos a sistemas de
ecuaciones lineales en
determinados problemas.
•
Examina propuestas
relacionadas a la regla de
formación de una
sucesión convergente y
divergente para hacer
predicciones de
comportamientos o
extrapolar datos.
•
Determina relaciones
no explícitas en
situaciones de
equivalencias, al expresar
modelos referidos a
sistemas de ecuaciones
lineales.
•
Examina propuestas
de modelos referidos a
sistemas de ecuaciones
lineales para resolver un
problema.
•
Examina modelos
referidos a inecuaciones
lineales que expresen
situaciones de restricción.
• Usa modelos referidos a
inecuaciones lineales al
plantear y resolver
problemas.
Selecciona información de
fuentes, para organizar
datos de situaciones de
equivalencias, y expresa
un modelo referido a
ecuaciones cuadráticas
de una incógnita.
•
•
Determina relaciones
no explícitas en
situaciones de
equivalencia al expresar
un modelo referido a
ecuaciones cuadráticas.
•
Compara y contrasta
modelos referidos a
ecuaciones cuadráticas
en problemas afines.
Examina modelos
referidos a ecuaciones
cuadráticas en problemas
afines.
69
Organiza a partir de
fuentes de información,
relaciones de variación
entre dos magnitudes al
expresar modelos
referidos a funciones
•
cuadráticas.
Compara y contrasta
modelos relacionados a
las funciones cuadráticas
de acuerdo a situaciones
afines.
•
Organiza datos en
dos variables de fuentes
de información al expresar
un modelo referido a
funciones cuadráticas.
•
Reconoce la
pertinencia de un modelo
referido a funciones
cuadráticas al resolver un
problema.
Selecciona un modelo
referido a funciones
cuadráticas al plantear o
resolver un problema.
•
Examina modelos
referidos a funciones
trigonométricas que
expresen una situación de
cambio periódico.
•
Vincula datos y
expresiones a partir de
condiciones de cambios
periódicos al expresar un
modelo referido funciones
trigonométricas.
Compara y contrasta
modelos relacionados a
funciones trigonométricas
de acuerdo a situaciones
afines.
Evalúa si los datos y
condiciones que
estableció ayudaron a
resolver la situación.
CAPACIDAD
Evalúa si los datos y
condiciones que
estableció ayudaron a
resolver la situación.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3°
4°
5°
Organiza conceptos,
•
características y
condiciones empleando
términos relacionados a la
progresión geométrica.
•
Interpola términos
formados por una
progresión geométrica,
sucesión creciente y
decreciente.
•
Relaciona
representaciones
tabulares, gráficas y
simbólicas de una misma
progresión geométrica,
sucesión creciente y
decreciente.
Extrapola términos
formados por una
progresión geométrica,
sucesión convergente y
divergente.
Emplea expresiones
algebraicas en una
progresión geométrica
y relaciona
representaciones
tabulares y gráficas.
•
Describe
la
naturaleza
de
las
soluciones
(no
tiene
solución; una solución;
infinitas soluciones) en un
sistema de ecuaciones
lineales.
•
Relaciona
representaciones
gráficas, simbólicas y el
conjunto solución de un
mismo
sistema
de
ecuaciones lineales.
•
Emplea
expresiones y
conceptos respecto a un
sistema de ecuaciones
lineales en sus
diferentes
representaciones.
Emplea la
representación
simbólica de un sistema
de ecuaciones lineales
para expresar otras
representaciones
equivalentes.
Vincula representaciones •
de tablas y gráficas para
expresar relaciones entre
términos y valores
posicionales de una
progresión geométrica.
Comunica y
representa
ideas
matemáticas
Evalúa si los datos y
condiciones que
estableció ayudaron a
resolver la situación.
Emplea expresiones y
conceptos respecto a los
diferentes elementos que
componen el sistema de
ecuaciones lineales en
sus diferentes
representaciones.
Representa gráficamente
un sistema de ecuaciones
lineales para clasificar e
interpretar las soluciones.
70
Describe la resolución de
una inecuación lineal
relacionando miembros,
términos, incógnitas, y el
conjunto solución.
• Describe las
transformaciones que
pueden realizarse en una
inecuación lineal.
Emplea la
representación gráfica
de una inecuación lineal
para obtener su conjunto
solución.
• Expresa el conjunto
solución de una
inecuación lineal de forma
gráfica y simbólica
vinculando la relación
entre ellos.
Representa la obtención
de polinomios de hasta
segundo grado con
material concreto.
• Expresa de forma
gráfica y simbólica el
conjunto solución de una
ecuación cuadrática.
• Expresa que algunas
soluciones de
ecuaciones cuadráticas
se muestran a través
de números irracionales.
• Expresa que la gráfica
de una función cuadrática
se describe como una
parábola.
• Describe la relación
entre los elementos que
componen una función
cuadrática.
• Reconoce las
funciones cuadráticas a
partir de sus
descripciones verbales,
sus tablas, sus gráficas
o sus representaciones
simbólicas.
• Describe la dilatación y
contracción gráfica de
una función cuadrática.
• Representa de forma
gráfica una función
trigonométrica de seno y
coseno.
• Expresa las
características de un
fenómeno periódico
usando la información
provista por la gráfica.
Expresa de forma gráfica
el conjunto solución de
una ecuación cuadrática.
• Describe como la
variación de los valores
de a, b, c afecta la gráfica
de las funciones
f(x)= ax2, f(x)= ax2+c,
f(x)= ax2+bx+c, ∀ a≠0
• Elabora
representaciones graficas
de f(x)=ax2, f(x)= ax2+c,
f(x)= ax2+bx+c,
∀
a≠0
Reconoce las funciones
cuadráticas a partir de
sus descripciones
verbales, sus tablas,
sus gráficas o sus
representaciones
simbólicas.
• Expresa las
características principales
de la función
trigonométrica de seno y
coseno.
Diseña y ejecuta un plan
de múltiples etapas
orientadas a la
investigación y resolución
de problemas.
Diseña y ejecuta un plan
de múltiples etapas
orientadas a la
investigación y resolución
de problemas.
• Traza la gráfica de una
función de la forma
f(x)=±A sen (Bx+C)+D,
e interpreta A, B, C y D
en términos de amplitud,
frecuencia, periodo,
deslizamiento vertical y
cambio de fase.
Diseña y ejecuta un plan
de múltiples etapas
orientadas a la
investigación y
resolución de
problemas.
71
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO CICLO VII
3°
• Emplea procedimientos
para hallar el n-ésimo
término de una progresión
geométrica.
• Adapta y combina
estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros,
para solucionar
problemas referidos a
progresión geométrica.
Elabora y usa
estrategias
4°
•
Halla el valor de un
término de una sucesión
creciente, decreciente y
progresión geométrica,
con recursos gráficos y
otros.
•
Calcula la suma de
―n‖ términos de una
progresión geométrica.
• Emplea propiedades e
identidades algebraicas
para resolver problemas
de sistema de ecuaciones
lineales.
• Plantea un problema
que se expresa a partir de
unas soluciones o de un
sistema de ecuaciones
lineales dado.
• Ejecuta
transformaciones de
equivalencias en
problemas de sistema de
ecuaciones lineales.
•
Aplica los diferentes
métodos de resolución de
un sistema de ecuaciones
lineales.
• Emplea
transformaciones de
equivalencias en
problemas de
inecuaciones ax±b<c
•
Emplea
transformaciones de
equivalencias en
problemas de
inecuaciones
(ax+b<cx+d y con
expresiones >,≤,≥), ∀ a,
c≠0
,ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c,
∀ a≠0
• Emplea procedimientos,
estrategias, recursos
gráficos y otros, para
solucionar problemas
referidos a ecuaciones
cuadráticas.
• Emplea operaciones
algebraicas para resolver
problemas de ecuaciones
cuadráticas con una
incógnita.
• Determina el eje de
simetría, los interceptos,
el vértice y orientación de
5°
•
Calcula la suma
de los infinitos términos
de una progresión
geométrica en la que
|r|<1.
•
Halla el valor de
un término de una
sucesión convergente,
divergente y progresión
geométrica.
•
Adapta y combina
estrategias heurísticas
para solucionar
problemas referidos a
progresión geométrica
con recursos gráficos y
otros.
•
Emplea
procedimientos
matemáticos y
propiedades para
resolver problemas de
sistema de ecuaciones
lineales.
•
Halla la solución
de una problema de
sistemas de
ecuaciones lineales
identificando sus
parámetros.
•
Resuelve problemas
de ecuación cuadrática
dado un gráfico, una
descripción, o su conjunto
solución.
•
Aplica los diferentes
métodos de resolución de
las ecuaciones
cuadráticas.
•
Desarrolla y aplica
la fórmula general de la
ecuación cuadrática al
resolver problemas.
•
Aplica los
diferentes métodos de
resolución de las
ecuaciones
cuadráticas.
•
Halla el dominio y
rango de funciones
cuadráticas al resolver
•
Emplea
procedimientos y
estrategias, recursos
72
una parábola, en
problemas de función
cuadrática.
•
Adapta y combina
estrategias
heurísticas,
recursos gráficos y otros
para resolver un problema
de función cuadrática.
problemas.
•
Resuelve problemas
de función cuadrática
dado un gráfico, una
descripción de una
relación, o dos pares de
entrada-salida (incluye
lectura de estos de una
tabla).
•
Emplea
procedimientos con datos
de amplitud, periodo y
rango para resolver
problemas que involucra
construir la gráfica de una
función trigonométrica.
gráficos y otros al
resolver problemas
relacionados a
funciones cuadráticas.
•
Resuelve
problemas
considerando
una gráfica de
función seno y
coseno y otros
recursos.
•
Desarrolla y aplica la
definición de las
funciones seno y coseno
para resolver problemas
de triángulos.
Juzga la efectividad de la
ejecución o modificación
de su plan al resolver el
problema.
CAPACIDAD
Juzga la efectividad de la
ejecución o modificación
de su plan al resolver el
problema.
Juzga la efectividad de
la ejecución o
modificación de su plan
al resolver el problema.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3°
Justifica la generalización
de la regla de formación
de una progresión
geométrica.
4°
Propone conjeturas
basadas en casos
particulares para
generalizar la suma de
una progresión
geométrica.
Generaliza características
de una sucesión creciente
y decreciente.
5°
Justifica la razón de
cambio encontrada en
sucesiones y la utiliza
para clasificarlas.
Generaliza
características de una
sucesión convergente
y divergente.
Razona y
argumenta
generando ideas
matemáticas
Prueba que los puntos de
intersección de dos líneas
en el plano cartesiano
satisfacen dos
ecuaciones
simultáneamente.
Justifica si dos o más
sistemas son
equivalentes a partir de
las soluciones.
Prueba sus conjeturas
sobre los posibles
conjuntos soluciones de
un sistema de ecuaciones
lineales.
Analiza y explica el
razonamiento
aplicado para resolver
un sistema de
ecuaciones lineales.
Justifica conexiones entre
la representación gráfica
y la representación
simbólica de un sistema
de ecuaciones lineales.
73
Justifica los
procedimientos de
resolución de una
inecuación lineal con una
incógnita empleando
transformaciones de
equivalencia.
Evalúa el conjunto de
valores que cumplen una
condición de desigualdad
en una inecuación lineal.
Justifica los
procedimientos de
resolución de una
ecuación cuadrática
completa haciendo uso de
propiedades.
Explica la obtención del
conjunto solución de
ecuaciones cuadráticas
con procesos algebraicos.
Plantea conjeturas a partir
de reconocer el valor que
cumplen los componentes
y signos de una función
cuadrática.
Explica los procesos de
reflexión de una función
cuadrática respecto al eje
X
Justifica el valor que tiene
el intercepto, intervalo de
crecimiento o
decrecimiento, etc. De
una función cuadrática.
Justifica sus conjeturas o
las refuta basándose en
argumentaciones que
expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan
conceptos, relaciones y
propiedades
matemáticas.
Plantea conjeturas
respecto al valor de ―p‖ al
comparar las gráficas de
un conjunto de funciones
de la forma f(x)=ax2+p,
y a la de f(x)=ax2,
a≠0.
∀
•
Justifica por qué
una determinada función
en la forma f(x)=a(xp)2+p,
∀ a≠0 es
cuadrática.
Justifica la naturaleza
de las soluciones de
una ecuación
cuadrática
reconociendo el
discriminante.
Generaliza utilizando
el razonamiento
inductivo, una regla
para determinar las
coordenadas de los
vértices de las
funciones
cuadráticas de la
forma
f(x)=a(xp)2+q, ∀
a≠0.
Justifica que el valor de
cada una de las razones
trigonométricas de un
ángulo agudo (y la
amplitud respectiva) es
independiente de la
unidad de longitud fija.
Justifica el valor de
cada una de las
razones
trigonométricas de un
ángulo agudo (y la
amplitud respectiva)
es independiente de
la unidad de longitud
fija.
Justifica sus conjeturas o
las refuta basándose en
argumentaciones que
expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan
conceptos, relaciones y
propiedades
matemáticas.
Justifica sus
conjeturas o las refuta
basándose en
argumentaciones que
expliciten puntos de
vista opuestos e
incluyan conceptos,
relaciones y
propiedades
matemáticas.
74
COMPETENCIA: ACTUA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3°
• Relaciona elementos y
propiedades de cuerpos a
partir de fuente de
información, y los expresa
en modelos basados en
prismas y cuerpos de
revolución.
• Contrasta modelos
basados en prismas y
cuerpos de revolución al
vincularlos a situaciones
afines.
• Relaciona información y
condiciones, referidas a la
semejanza y relaciones
de medida entre
triángulos y las expresa
en un modelo.
Matematiza
situaciones
• Diferencia y usa
modelos basados en
semejanza, congruencia
y relaciones de medida
entre ángulos.
• Contrasta modelos
basados en relaciones
métricas, razones
trigonométricas, el
teorema de Pitágoras y
ángulos de elevación y
depresión al vincularlos a
situaciones.
• Organiza datos de
medidas en situaciones y
los expresa por medio de
un plano o mapa a escala.
• Reconoce la pertinencia
de los planos o mapas a
escala que expresan las
relaciones de medidas y
posición al resolver
problemas.
•
Relaciona elementos
y propiedades
geométricas de fuentes de
información, y expresa
modelos de cuerpos
geométricos compuestos
basados en poliedros,
prismas y de revolución.
•
Diferencia y usa
modelos basados en
cuerpos geométricos
compuestos y de
revolución al plantear y
resolver problemas.
•
Examina modelos
basados en cuerpos
geométricos compuestos
y de revolución al plantear
y resolver problemas.
•
Selecciona
información para obtener
datos relevantes en
situaciones de distancias
inaccesibles, ubicación de
cuerpos, y de superficies,
para expresar un modelo
referido a relaciones
métricas de un triángulo
rectángulo, el teorema de
Pitágoras y ángulos de
elevación y depresión.
•
Examina propuestas
de modelos referidos a
relaciones métricas de un
triángulo rectángulo, el
teorema de Pitágoras y
ángulos de elevación y
depresión al plantear y
resolver problemas.
•
Examina propuestas
de modelos referidos a
razones trigonométricas
de ángulos agudos,
notables,
complementarios y
suplementarios al plantear
y resolver problemas.
•
Discrimina
información y organiza
datos en situaciones de
desplazamientos, altitud y
relieves para expresar un
mapa ó plano a escala.
•
Contrasta mapas ó
planos al vincularlo a
situaciones que involucra
decidir rutas.
•
Usa un mapa ó plano
en problemas de medida,
desplazamiento, altitud y
relieve.
•
Reconoce las
limitaciones de tramos o
rutas a partir de la
interpretación de mapas ó
planos.
•
Organiza datos y los
expresa de forma
algebraica a partir de
situaciones para expresar
modelos analíticos
relacionados a la
circunferencia y la elipse.
•
Examina propuestas
de modelos analíticos de
la circunferencia y elipse
al plantear y resolver
problemas.
75
• Selecciona información
para organizar elementos
y propiedades
geométricas en
situaciones al expresar
modelos que combinan
transformaciones
geométricas.
• Compara y contrasta
modelos que combinan
transformaciones
isométricas y la
homotecia.
Evalúa si los datos y
condiciones que
estableció ayudaron a
resolver el problema.
CAPACIDAD
•
Reconoce relaciones
geométricas al ex- presar
modelos que combinan
traslación, rotación y
reflexión de figuras
geométricas.
•
Examina propuestas
de modelos que
combinan traslación,
rotación y reflexión de
figuras respecto a un eje
de simetría.
•
Genera nuevas
relaciones y datos
basados en expresiones
analíticas para reproducir
movimientos rectos,
circulares y parabólicos.
•
Examina propuestas
de modelos analíticos
para reproducir
movimientos de acuerdo
a un propósito
contextualizado.
Evalúa si los datos y
condiciones que
estableció ayudaron a
resolver el problema.
Evalúa si los datos y
condiciones que
estableció ayudaron a
resolver el problema.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3°
4°
5°
• Describe y relaciona
variados desarrollos de un
mismo prisma o cuerpo de
revolución.
•
Expresa las
propiedades y relaciones
de poliedros y de cuerpos
de revolución.
•
Expresa enunciados
generales relacionados a
las propiedades del
poliedro, pirámide, cono
y esfera.
•
Expresa las
propiedades y relaciones
entre el cilindro, cono y
pirámide con sus
respectivos troncos.
•
Representa
gráficamente el desarrollo
de cuerpos geométricos
truncados y sus
proyecciones.
•
Expresa las líneas y
puntos notables
del
triángulo
usando
terminologías, reglas y
convenciones
matemáticas.
•
Expresa las
relaciones métricas en un
triángulo rectángulo
(teorema de Pitágoras).
•
Representa
triángulos a partir de
enunciados que expresan
sus características y
propiedades.
•
•
Presenta ejemplos
de razones
trigonométricas con
ángulos agudos,
notables,
complementarios y
suplementarios en
situaciones de distancias
inaccesibles, ubicación de
cuerpos y otros.
• Expresa de forma
gráfica y simbólica
cuerpos basados en
prismas y cuerpos de
revolución.
• Expresa enunciados
generales relacionados a
propiedades en prismas y
cuerpos de revolución.
Comunica y
representa
ideas
matemáticas
• Expresa relaciones y
propiedades de los
triángulos relacionados a
su congruencia,
semejanza y relaciones de
medidas.
• Expresa líneas y puntos
notables del triángulo
usando terminologías
matemáticas.
• Representa triángulos a
partir de reconocer sus
lados, ángulos, altura,
bisectriz y otros.
• Expresa las
propiedades de un
triángulo de 30°, 60° y 45°
usando terminologías,
reglas y convenciones
Describe los movimientos
circulares y parabólicos
mediante modelos
algebraicos en el plano
cartesiano.
76
matemáticas.
• Representa en mapas
o planos a escala el
desplazamiento y la
ubicación de cuerpos,
reconociendo información
que expresa propiedades y características
de triángulos.
•
Describe diseños de
planos a escala con
regiones y formas
bidimensionales.
•
Describe trayectorias
empleando razones
trigonométricas,
características y
propiedades de formas
geométricas conocidas,
en planos o mapas.
• Describe características
de sistemas dinámicos y
creación de mosaicos con
figuras poligonales que
aplican transformaciones
geométricas.
•
Describe
características de
transformaciones
geométricas sucesivas de
formas bidimensionales
empleando terminologías
matemáticas.
•
Expresa
transformaciones que
permitan cambiar las
formas de triángulos
equiláteros,
paralelogramos y
hexágonos regulares en
figuras de animales
(pájaros, peces, reptiles y
otros) para embaldosar un
plano.
•
Describe empleando
transformaciones
geométricas, en sistemas
articulados de
mecanismos.
•
Usa expresiones
simbólicas para expresar
transformaciones
geométricas con figuras
geométricas simples y
compuestas.
• Grafica la composición
de transformaciones de
figuras geométricas
planas que combinen
transformaciones
isométricas y la homotecia
en un plano cartesiano.
CAPACIDAD
Elabora y
usa
estrategias
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3°
4°
5°
Diseña y ejecuta un plan
de múltiples etapas
orientadas a la
investigación o
resolución de
problemas.
Diseña y ejecuta un plan
de múltiples etapas
orientadas a la
investigación o
resolución de
problemas.
Diseña y ejecuta un plan
de múltiples etapas
orientadas a la
investigación o
resolución de
problemas.
• Halla el área y
volumen de prismas y
cuerpos de revolución
empleando unidades
convencionales o
descomponiendo formas
geométricas cuyas
medidas son conocidas,
con recursos gráficos y
otros.
•
Selecciona y
combina estrategias
para resolver problemas
de área y volumen de
cuerpos geométricos
compuestos, poliedros y
de revolución.
•
Selecciona la
estrategia más
conveniente para
resolver problemas que
involucran el cálculo del
volumen y áreas del
tronco de formas
geométricas.
• Usa estrategias para
ampliar, reducir
triángulos empleando
sus propiedades,
semejanza y
congruencia, usando
instrumentos de dibujo.
•
Selecciona y utiliza
la unidad de medida
apropiada para
determinar las medidas
de ángulos, perímetros,
área en figuras
compuestas.
•
Selecciona la
estrategia más
conveniente para
resolver problemas que
involucran razones
trigonométricas de
ángulos agudos,
77
• Halla valores de
ángulos, lados y
proyecciones en razón a
características, clases,
líneas y puntos notables
de triángulos, al resolver
problemas.
•
Emplea
procedimientos con
líneas y puntos notables
del triángulo y la
circunferencia al
resolver problemas.
•
Usa instrumentos
para realizar trazos,
rectas paralelas,
perpendiculares,
transversales
relacionadas a la
circunferencia.
•
Usa coordenadas
para calcular perímetros
y áreas de polígonos.
notables,
complementarios y
suplementarios.
• Adapta y combina
estrategias heurísticas
y emplea
procedimientos
relacionadas a ángulos,
razones trigonométricas
y proporcionalidad al
resolver problemas con
mapas o planos a
escala, con recursos
gráficos y otros.
•
Adapta y combina
estrategias heurísticas
relacionadas a ángulos,
razones trigonométricas
y proporcionalidad al
resolver problemas con
mapas ó planos, con
recursos gráficos y
otros.
•
Adapta y combina
estrategias heurísticas
relacionadas a medidas,
y optimizar tramos al
resolver problemas con
mapas ó planos, con
recursos gráficos y
otros.
• Realiza proyecciones
y composición de
transformaciones
geométricas, con
polígonos en un plano
cartesiano al resolver
problemas, con recursos
gráficos y otros.
•
Realiza
proyecciones y
composición de
transformaciones de
traslación, rotación,
reflexión y de homotecia
con segmentos, rectas y
formas geométricas en
el plano cartesiano al
resolver problemas, con
recursos gráficos y
otros.
Juzga la efectividad de
la ejecución o
modificación de su plan
al resolver el problema.
•
Realiza
proyecciones y
composición de
transformaciones de
traslación, rotación,
reflexión y homotecia al
resolver problemas
relacionados a sistemas
dinámicos y mosaicos,
con recursos gráficos y
otros.
•
Aplica el
teorema de Pitágoras
para determinar
longitudes de los lados
desconocidos en
triángulos rectángulos.
•
Emplea
relaciones métricas para
resolver problemas.
•
Emplea razones
trigonométricas para
resolver problemas.
•
Calcula el
perímetro y área de
figuras poligonales
descomponiendo
triángulos conocidos.
Juzga la efectividad de
la ejecución o
modificación de su plan
al resolver el problema.
•
Calcula el centro
de gravedad de figuras
planas.
•
Halla puntos de
coordenadas en el plano
cartesiano a partir de la
ecuación de la
circunferencia y elipse.
•
Aplica el teorema
de Pitágoras para
encontrar la distancia
entre dos puntos en un
sistema de
coordenadas, con
recursos gráficos y
otros.
•
Usa coordenadas
para calcular perímetros
y áreas de polígonos.
Juzga la efectividad de
la ejecución o
modificación de su plan
al resolver el problema.
78
CAPACIDA
D
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3°
4°
5°
• Plantea conjeturas
respecto a la variación
del área y volumen en
prismas y cuerpos de
revolución.
•
Justifica objetos
tridimensionales
generados por las
relaciones en objetos de
dos dimensiones.
• Justifica las
propiedades de prismas
y pirámides.
•
Justifica las
relaciones de inclusión y
diferencia entre
poliedros y prismas.
•
Usa formas
geométricas, sus
medidas y sus
propiedades al explicar
objetos del entorno (por
ejemplo, modelar el
tronco de un árbol o un
torso humano como un
cilindro).
• Justifica la
clasificación de prismas
(regulares, irregulares,
rectos, oblicuos,
paralelepípedos,
ortoedros) según sus
atributos de forma.
• Plantea conjeturas
sobre las propiedades
de ángulos
determinados por
bisectrices.
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemática
s
• Emplea la relación
proporcional entre las
medidas de los lados
correspondientes a
triángulos semejantes.
• Justifica la
clasificación de
polígonos.
• Explica
deductivamente la
congruencia, semejanza
y la relación pitagórica
empleando relaciones
geométricas.
•
Explica las
relaciones entre ángulos
inscritos, radios y
cuerdas.
•
Explica las
relaciones entre el
ángulo central, y
polígonos inscritos y
circunscritos.
•
Demuestra que
todos los círculos son
semejantes.
•
Explica la relación
entre la semejanza de
triángulos, teorema de
Thales y
proporcionalidad
geométrica.
•
Plantea conjeturas
al demostrar el teorema
de Pitágoras.
•
Plantea conjeturas
respecto a la condición
de paralelismo y
perpendicularidad de
dos rectas.
•
Justifica la
obtención de la
pendiente de una recta,
dadas las coordenadas
de dos puntos.
•
Justifica la longitud
de un segmento de
recta, dadas las
coordenadas de dos
puntos extremos.
•
Justifica la
obtención de la
circunferencia y la elipse
a partir de corte en
cuerpos cónicos.
79
• Justifica las relaciones
y estructuras dentro del
sistema de escala, con
mapas y planos.
•
Expresa los
procedimientos de
diseños de planos a
escala con regiones y
formas bidimensionales.
•
Justifica los
procedimientos
relacionados a resolver
problemas con mapas a
escala.
• Justifica la
combinación de
proyecciones y
composiciones de
transformaciones
geométricas con
polígonos en un plano
cartesiano.
•
Justifica que una
figura de dos
dimensiones es similar
o congruente a otro
considerando el plano
cartesiano y
transformaciones.
•
Justifica el efecto
de transformaciones
respecto a líneas
verticales u horizontales
o un punto empleando
puntos de coordenadas
y expresiones
simbólicas.
Justifica sus conjeturas
o las refuta basándose
en argumentaciones
que expliciten puntos de
vista opuestos e
incluyan conceptos,
relaciones y
propiedades
matemáticas.
Justifica sus conjeturas
o las refuta basándose
en argumentaciones
que expliciten puntos de
vista opuestos e
incluyan conceptos,
relaciones y
propiedades
matemáticas.
Justifica sus conjeturas
o las refuta basándose
en argumentaciones
que expliciten puntos de
vista opuestos e
incluyan conceptos,
relaciones y
propiedades
matemáticas.
80
COMPETENCIA: ACTUA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
INDICADOR DE DESEMPEÑO
CAPACIDAD
3°
• Organiza datos en
variables cualitativa
(ordinal y nominal) y
cuantitativas provenientes
de variadas fuentes de
información de una
muestra representativa,
en un modelo basado en
gráficos estadísticos.
• Diferencia y usa
modelos basados en
gráficos estadísticos al
plantear y resolver
problemas que expresan
características o
cualidades de una
muestra representativa.
Matematiza
situaciones
• Organiza datos relativos
a frecuencia de sucesos
provenientes de variadas
fuentes de información,
considerando el contexto,
las condiciones y
restricciones para la
determinación de su
espacio muestral y
plantea un modelo
probabilístico.
• Diferencia y usa
modelos probabilísticos al
plantear y resolver
situaciones referidas a
frecuencia de sucesos.
Evalúa si los datos y
condiciones que
estableció ayudaron a
resolver el problema.
4°
Organiza datos en
variables cuantitativas
(discreta y continua) y
cualitativas, datos
provenientes de variadas
fuentes de información y
determina una muestra
representativa en un
modelo basado en
gráficos estadísticos.
Compara y contrasta
modelos gráficos
estadísticos al plantear y
resolver problemas que
expresan características o
cualidades de una
muestra representativa.
•
Organiza datos
relativos a sucesos
compuestos considerando
el contexto provenientes
de variadas fuentes de
información, las
condiciones y
restricciones para la
determinación de su
espacio muestral y
plantea un modelo
referido a operaciones
con sucesos.
•
Examina propuestas
de modelos al plantear y
resolver situaciones de
sucesos compuestos.
Evalúa si los datos y
condiciones que
estableció ayudaron a
resolver el problema.
5°
•
Organiza datos en
variables cuantitativas
provenientes de una
muestra representativa y
plantea un modelo basado
en un gráfico de
dispersión.
•
Examina propuesta
de gráficos estadísticos
que involucran expresar
características o
cualidades de una
muestra representativa.
•
Organiza datos
basados en sucesos
considerando el contexto
de variadas fuentes de
información, las
condiciones y
restricciones para la
determinación de su
espacio muestral y
plantea un modelo
referido a la probabilidad
condicional.
•
Examina propuestas
de modelos de
probabilidad condicional
que involucran eventos
aleatorios.
Evalúa si los datos y
condiciones que
estableció ayudaron a
resolver el problema.
81
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3°
• Redacta preguntas
cerradas respecto de la
variable estadística de
estudio para los ítems de
la encuesta.
• Formula una pregunta
de interés y define las
variables claves que
pueden atenderse a
través de una encuesta.
• Expresa información
presentada en tablas y
gráficos pertinentes al tipo
de variables estadísticas.
Comunica y
representa
ideas
matemáticas
• Expresa relaciones
entre las medidas de
tendencia central y las
medidas de dispersión
(rango, varianza,
desviación típica), con
datos agrupados y no
agrupados.
4°
5°
•
Redacta preguntas
cerradas y abiertas
respecto de la variable
estadística de estudio
para los ítems de la
encuesta.
•
Expresa predicciones
a partir de datos en tablas
y gráficos estadísticos.
•
Expresa relaciones
entre las medidas de
tendencia central y las
medidas de dispersión
(varianza,
desviación
típica,
coeficiente
de
variación, rango).
•
Representa las
características de un
conjunto de datos con
medidas de localización
(cuartiles) y coeficiente de
variación.
•
Redacta preguntas
cerradas y abiertas
respecto de la variable
estadística de estudio
para los ítems de la
encuesta.
•
Describe la
información de
investigaciones
estadísticas simples que
implican muestreo.
•
Representa el sesgo
de una distribución de un
conjunto de datos.
•
Distingue entre
preguntas que pueden
investigarse a través de
una encuesta simple, un
estudio observacional o
de un experimento.
•
Expresa conceptos
sobre probabilidad
condicional y probabilidad
de eventos
independientes usando
terminologías y fórmulas.
•
Expresa operaciones
con eventos al organizar
datos y sucesos en
diagramas de Venn,
árboles, entre otros.
•
Expresa conceptos
sobre probabilidad
condicional, total, teorema
de Bayes
y esperanza matemática,
usando terminologías y
fórmulas.
•
Expresa operaciones
con eventos al organizar
datos y sucesos en
diagramas de Venn,
árboles, entre otros.
Diseña y ejecuta un plan
de múltiples etapas
orientadas a la
investigación o resolución
de problemas.
Diseña y ejecuta un plan
de múltiples etapas
orientadas a la
investigación o resolución
de problemas.
• Representa las
medidas de tendencia
central y de dispersión
para datos no y
agrupados en tablas y
gráficos.
• Expresa conceptos de
probabilidad de
frecuencias usando
terminologías y fórmulas.
• Representa en
fracciones, decimales,
porcentajes la
probabilidad de que
ocurra un evento, la
cantidad de casos y de
frecuencia para organizar
los resultados de las
pruebas o experimentos.
Diseña y ejecuta un plan
de múltiples etapas
orientadas a la
investigación o resolución
de problemas.
82
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3°
• Recopila datos
provenientes de su
comunidad referidos a
variables cualitativas o
cuantitativas usando una
encuesta de preguntas
cerradas y abiertas.
• Determina la muestra
representativa de un
conjunto de datos, usando
criterios aleatorios y
pertinentes a la población
al resolver problemas.
• Reconoce la pertinencia
de un gráfico para
representar variables
cualitativas al resolver
problemas.
Elabora y usa
estrategias
• Compara los valores de
las medidas de tendencia
central de dos
poblaciones para señalar
diferencias entre ellas.
• Determina la media,
mediana y moda al
resolver problemas.
Formula una situación
aleatoria considerando •
sus condiciones y
restricciones.
Determina el espacio
muestral de un suceso
estudiado.
•
4°
5°
•
Recopila datos
provenientes de su
comunidad referidos a
variables cualitativas o
cuantitativas usando una
encuesta de preguntas
cerradas y abiertas.
•
Determina la muestra
representativa de un
conjunto de datos, usando
criterios aleatorios y
pertinentes a la población
al resolver problemas.
•
Reconoce la
pertinencia de un gráfico
para representar variables
cuantitativas discretas o
continuas al resolver
problemas.
•
Determina cuartiles
como medidas de
localización para
caracterizar un conjunto
de datos al resolver
problemas.
•
Elabora una
encuesta de un tema de
interés, reconociendo
variables y categorizando
las respuestas.
•
Ejecuta técnicas de
muestreo aleatorio
estratificado al resolver
problemas.
•
Reconoce la
pertinencia de un gráfico
para representar una
variable en estudio al
resolver problemas.
•
Determina medidas
de localización como
cuartil, quintil o percentil y
desviación estándar,
apropiadas a un conjunto
de datos al resolver
problemas.
•
Escribe la ecuación
de la gráfica de dispersión
y la usa para establecer
predicciones; e interpreta
la pendiente de la línea en
el contexto del problema.
Formula una situación
•
aleatoria considerando el
contexto, las condiciones
y restricciones.
Determina el espacio
•
muestral de sucesos
compuestos al resolver
problemas.
Formula una situación
aleatoria considerando el
contexto, las condiciones
y restricciones.
Determina el espacio
muestral de eventos
compuestos e
independientes al resolver
problemas.
Juzga la efectividad de la
ejecución o modificación
de su plan al resolver el
problema.
83
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO
3°
• Justifica que variables
intervienen en una
investigación de acuerdo
a la naturaleza de la
variable.
• Argumenta
procedimientos para
hallar las medidas de
tendencia central y de
dispersión, y la
importancia de su estudio.
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemáticas
• Plantea conjeturas
relacionadas con los
resultados de la
probabilidad entendida
como una frecuencia
relativa.
• Justifica a través de
ejemplos eventos
independientes y
condicionales.
Plantea conjeturas
relacionadas con los
resultados de la
probabilidad entendida
como una frecuencia
relativa.
Justifica o refuta
basándose en
argumentaciones que
expliciten sus puntos de
vista e incluyan
conceptos, relaciones y
propiedades de los
estadísticos.
4°
5°
•
Justifica las
tendencias observadas
en un conjunto de
variables relacionadas.
•
Argumenta
procedimientos para
hallar la medida de
localización de un
conjunto de datos.
•
Justifica sus
interpretaciones del sesgo
en la distribución obtenida
de un conjunto de datos.
•
Argumenta la
diferencia entre un
procedimiento estadístico
de correlación y
causalidad.
•
Justifica si el
diagrama de dispersión
sugiere tendencias
lineales, y si es así, traza
la línea de mejor ajuste.
•
Explica la
comparación de las
medidas de tendencia
central y de dispersión
obtenidas, utilizando una
muestra de una población
con las mismas medidas y
con datos obtenidos de un
censo de la población.
•
Plantea conjeturas
relacionadas a la
determinación de su
espacio muestral y de
sus sucesos.
•
Justifica el
desarrollo de una
distribución de
probabilidad de una
variable aleatoria
definida por un espacio
de muestra.
Justifica o refuta
basándose en
argumentaciones que
expliciten sus puntos de
vista e incluyan
conceptos, relaciones y
propiedades de los
estadísticos.
•
Plantea conjeturas
relacionadas al estudio de
muestras probabilísticas.
Justifica o refuta
basándose en
argumentaciones que
expliciten sus puntos de
vista e incluyan
conceptos, relaciones y
propiedades de los
estadísticos.
84
B. DISEÑO CURRICULAR DEL AREA DE COMUNICACIÓN:
Fundamentación:
El Área de Comunicación tiene como propósito desarrollar competencias
comunicativas de expresión y comprensión oral, comprensión lectora y
producción de textos, para hacer uso de ellas en forma competente en los
diferentes ámbitos de su desarrollo personal. Para los estudiantes la
comunicación es un valioso instrumento de aprendizaje y de apropiación de la
cultura y en este nivel se desarrollan las capacidades comunicativas en
permanente reflexión sobre los elementos lingüísticos y textuales necesarias
para los ámbitos académicos y científicos.
En el Plan de Estudios de la I.E. Nuestra Señora de la Esperanza el Área de
Comunicación tiene seis (06) horas de clases, según los mapas de progreso y
la MODIFICACIÓN DEL DCN con la RM N°199-2015-MINEDU, se desarrollan
competencias y capacidades por ciclos.
En los procesos pedagógicos se considera los aportes de las Rutas de
Aprendizaje 2015 propuestos por el MINEDU.
COMPETENCIAS
Comprende textos
orales
CICLO VI-VII
Se expresa oralmente
Comprende textos
escritos
Produce textos
escritos
CAPACIDADES
Escucha activamente diversos textos orales.
Recupera y organiza información de diversos
textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos orales.
Adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos orales.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo
temático.
Recupera información de diversos textos escritos.
Reorganiza información de diversos textos
escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos escritos.
-
Interactúa con
expresiones
literarias
-
Planifica la producción de diversos textos
escritos.
Textualiza sus ideas, según las convenciones de
la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos escritos.
Interpreta textos literarios en relación con
diversos contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades
expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el
diálogo intercultural.
85
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN
En el desarrollo de las sesiones se considerarán los siguientes procesos
pedagógicos:
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Problematización
Propósito y organización
DIRECCIONA A:
¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o
retos de aprendizaje a los estudiantes?
Cómo deberían los docentes involucrar a los
estudiantes en el logro de sus aprendizajes?
Motivación
¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el
interés del estudiante en sus aprendizajes?
Saberes previos
¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a
partir de los saberes previos de los estudiantes?
Gestión y acompañamiento
¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar
los procesos de aprendizaje de sus estudiantes?
Evaluación
¿Cómo deberían los docentes evaluar el
aprendizaje de sus estudiantes?
El hilo conductor que promueve aprendizajes significativos son las Situaciones
Significativas, que articula competencias, capacidades indicadores de desempeño y
campo temático.
86
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS DE
ÁREA
COMPRENDE TEXTOS
ORALES
SE EXPRESA
ORALMENTE
1°
2°-4°
3°
5°
Estrategia
“Caminos
expositivos personales”
Consiste en seguir un conjunto
de
procedimientos
para
exponer
de
manera
planificada un texto cuya
temática ha sea seleccionada
por los estudiantes.
- Estrategia “Óyeme con los
ojos”
Conversación artística.
Narrar, contar de manera
atractiva un suceso real o
ficticio.
- La controversia.
Consiste en promover una
discusión entre dos o más
personas
que
tienen
opiniones contrapuestas.
Estrategia
“Caminos
expositivos personales”
Consiste en seguir un
conjunto
de
procedimientos
para
exponer
de
manera
planificada un texto cuya
temática
ha
sea
seleccionada
por
los
estudiantes.
- Estrategia “Óyeme con
los ojos”
Conversación artística.
Narrar, contar de manera
atractiva un suceso real o
ficticio.
- La controversia.
Consiste en promover una
discusión entre dos o
más personas que tienen
opiniones contrapuestas.
-Los audífonos críticos
Esta estrategia consiste
en ponerse los
"audífonos críticos" para
analizar y poner en tela
de juicio las posturas,
ideologías, valores,
prejuicios y estereotipos
que encierran los textos
orales (discursos
políticos, testimonios,
Estrategia
“Caminos
expositivos personales”
Consiste en seguir un
conjunto
de
procedimientos
para
exponer
de
manera
planificada un texto cuya
temática
ha
sea
seleccionada
por
los
estudiantes.
- Estrategia “Óyeme con
los ojos”
Conversación artística.
Narrar, contar de manera
atractiva un suceso real o
ficticio.
- La controversia.
Consiste en promover una
discusión entre dos o
más personas que tienen
opiniones contrapuestas.
- Estrategia
“Caminos
expositivos personales”
Consiste en seguir un
conjunto
de
procedimientos
para
exponer
de
manera
planificada un texto cuya
temática
ha
sea
seleccionada
por
los
estudiantes.
- Estrategia “Óyeme con
los ojos”
Conversación artística.
Narrar, contar de manera
atractiva un suceso real o
ficticio.
- La controversia.
Consiste en promover una
discusión entre dos o
más personas que tienen
opiniones contrapuestas.
Ponemos en escena
obras clásicas
(representación de Edipo
rey y Antígona)
- Concurso de
Oratoria
Panel sobre la obra ética
para Amador
87
canciones, declaraciones,
spots publicitarios
televisivos o radiales,
etc.), con la finalidad de
develar significados que
nunca son neutros, y que
demandan que los
"leamos" con criticidad.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Identificación del tema y la
idea principal
Consiste clasificar y
categorizar palabras y frases.
El estudiante identifica
características que le sirve
para relacionar información
del texto.
- Identificación de subtemas
e ideas temáticas
Consiste en hacerse
preguntas, analizar oraciones
del párrafo y emplear macro
reglas.
- Reconocimiento y empleo
de la estructura textual.
Fijarse en las señalizaciones
o marcadores retóricos y
formularse preguntas.
- Elaboración del resumen
Se debe realizar una lectura
atenta, subrayado,
organización de la
información y redacción del
resumen.
Identificación del tema y
la idea principal
Consiste clasificar y
categorizar palabras y
frases. El estudiante
identifica características
que le sirve para
relacionar información del
texto.
- Identificación de
subtemas e ideas
temáticas
Consiste en hacerse
preguntas, analizar
oraciones del párrafo y
emplear macrorreglas.
- Interrogamos el texto
Esta estrategia destaca la
naturaleza interactiva y
dialógica de la lectura, ya
que el estudiante debe
formularse preguntas
mientras lee.
- Elaboración del
resumen
Identificación del tema y
la idea principal
Consiste clasificar y
categorizar palabras y
frases. El estudiante
identifica características
que le sirve para
relacionar información del
texto.
- Identificación de
subtemas e ideas
temáticas
Consiste en hacerse
preguntas, analizar
oraciones del párrafo y
emplear macrorreglas.
- Reconocimiento y
empleo de la estructura
textual.
Fijarse en las
señalizaciones o
marcadores retóricos y
formularse preguntas.
- Elaboración del
resumen
- Identificación del tema
y la idea principal
Consiste clasificar y
categorizar palabras y
frases. El estudiante
identifica características
que le sirve para
relacionar información del
texto.
- Identificación de
subtemas e ideas
temáticas
Consiste en hacerse
preguntas, analizar
oraciones del párrafo y
emplear macrorreglas.
- Reconocimiento y
empleo de la estructura
textual.
Fijarse en las
señalizaciones o
marcadores retóricos y
formularse preguntas.
- Elaboración del
resumen
88
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Realización de comentarios
Su elaboración requiere de
una lectura previa del texto,
ubicación del hecho
o
fenómeno que se piensa
comentar, análisis del hecho
y emisión del comentario.
- Creación de poemas
El estudiante manipula el
lenguaje para lograr
expresiones bellas y se
realiza a través de talleres
literarios.
- Redacción de textos
literarios y no literarios.
Se sigue etapas:
Planificación del texto,
redacción del borrador,
revisión, corrección y edición.
- Redacción de columnas
INTERACTÚA CON
EXPRESIONES
LITERARIAS
Elige la forma que mejor
exprese sus sentimientos
vivencias, sentimientos,
puntos de vista; es decir la
intención que lo ha motivado
a escribir.
Se debe realizar lectura
ateta, subrayado,
organización de la
información y redacción
del resumen.
Construir imágenes
sobre lo que van
leyenda
Imaginar y visualizar
imágenes mientras se
lee es una técnica
cognitiva que se
puede utilizar con
diversos tipos de
textos. Así, conforme
leen los estudiantes,
pueden imaginar, a
través de los sentidos,
que ven las acciones;
que tocan a los
personajes, que
perciben el olor a mar,
a tierra húmeda, el
aroma de la leña, etc.
Realización
de
comentarios
Su elaboración requiere
de una lectura previa del
texto, ubicación del hecho
o fenómeno que se
piensa comentar, análisis
del hecho y emisión del
comentario.
- Creación de poemas
El estudiante manipula el
lenguaje para lograr
Se debe realizar lectura
ateta, subrayado,
organización de la
información y redacción
del resumen.
Realización
de
comentarios
Su elaboración requiere
de una lectura previa del
texto, ubicación del hecho
o fenómeno que se
piensa comentar, análisis
del hecho y emisión del
comentario.
- Creación de poemas
El estudiante manipula el
lenguaje para lograr
expresiones bellas y se
realiza a través de
talleres literarios.
- Redacción de textos
narrativos.
Se sigue etapas:
Planificación del texto,
redacción del borrador,
revisión, corrección y
edición.
- Redacción de columnas
Se debe realizar lectura
ateta, subrayado,
organización de la
información y redacción
del resumen.
- Realización
de
comentarios
Su elaboración requiere
de una lectura previa del
texto, ubicación del hecho
o fenómeno que se
piensa comentar, análisis
del hecho y emisión del
comentario.
- Creación de poemas
El estudiante manipula el
lenguaje para lograr
expresiones bellas y se
realiza a través de
talleres literarios.
- Redacción de textos
literarios y no literarios
Se sigue etapas:
Planificación del texto,
redacción del borrador,
revisión, corrección y
edición.
- Redacción de diversos
textos
- Elaboración de anuarios
- Elaboración de
infografías
- Elaboración de mapas
literarios
89
expresiones bellas y se
realiza a través de
talleres literarios.
- Redacción de textos
narrativos.
Se sigue etapas:
Planificación del texto,
redacción del borrador,
revisión, corrección y
edición.
-Redacción de columnas
90
CAMPO TEMÁTICO SEGÚN EL MAPA DE PROGRESO
COMPETENCIAS
DE ÁREA
COMPRENDE
TEXTOS ORALES
-
1°
2°
3°
4°
La narración de
cuentos
El propósito
comunicativo
La conversación
El lenguaje
periodístico
La noticia radial.
Propósito. Pasos
La narración de
anécdotas
La narración de mitosL a conversación
grupal
-
La inferencia.
Denotación y
connotación.
Formulando y
comprendiendo
inferencias.
El adjetivo.
Los monosílabos
Ortografía y puntuación Los determinantes.
Acentuación de palabras.
El guión teatral.
El parafraseo:
características y utilidad
Descripción de un lugar
Los conectores
temporales
La opinión. Cortesía
comunicativa.
Los conectores lógicos.
El verbo
Textos lúdicos.
El grupo nominal
Las normas de
convivencia
El adjetivo.
Los monosílabos
Acentuación de palabras.
El guión teatral.
Las proteínas.
Trata de personas.
Descripción de un lugar
La exposición La
diversidad
lingüística en el Perú
La charla radial.
El informe oral.
El debate.
La
expresión
corporal.
La presentación
personal
-
El
despertar
del
mundo.
Estrategia
de
producción
oral:
participación en un
juego de roles.
La conferencia.
Obra literaria.
Descubrimos la lógica
del texto (I-II)
El artículo de opinión.Tildación en palabras
latinas.
Organizamos
las
ideas.
Uso de la biblioteca
escolar.
Las
oraciones
subordinadas.
Aprendemos con
diversos tipos de
textos.
Realizamos
inferencias.
Representación
teatral: Ejecución
El plenario.
Las oraciones
subordinadas
adjetivas.
Uso de ll – y
Analizamos textos
-
-
-
-
5°
La exposición
argumentativa
El panel
El discurso
oratorio
Lenguaje
audiovisual
Dramatización
teatral
El debate.
La expresión
corporal.
La presentación
personal
91
SE EXPRESA
ORALMENTE
Tipos de texto.
Ortografía y puntuación
Los determinantes.
Acentuación de palabras.
Obra literaria
Las normas de
convivencia
Urbanidad y respeto.
El guión teatral.
El parafraseo:
características.
-
-
-
La entonación .
El lenguaje radial.
Urbanidad y respeto
Día del Idioma.
Intensidad, timbre y ritmo
de la voz.
Los recursos no verbales:
la mímica, la expresión
facial y la postura
corporal.
La mímica. Recurso no
verbal
-
Obra literaria
El artículo de la revista
especializada.
El fascículo y la
revista.
Elaboran proyecto de
comprensión.
La
exposición
académica.
Características.
La perífrasis verbal y
el guión.
El texto expositivo.
La lengua. Lenguaje
uso local y estándar.
La mesa redonda.
Ética y medios de
comunicación.
Programas radiales y
avisos publicitarios.
92
CAMPO TEMÁTICO
COMPETENCIAS
DE ÁREA
COMPRENDE
TEXTOS ORALES
1°
-
La narración de
cuentos
El propósito
comunicativo
La conversación
El lenguaje
periodístico
La noticia radial.
Propósito. Pasos
La narración de
anécdotas
La narración de
mitos
L a conversación
grupal
2°
-
-
-
La inferencia.
Denotación y
connotación.
Formulando y
comprendiendo
inferencias.
El adjetivo.
Los monosílabos
Ortografía y
puntuación
Los determinantes.
Acentuación de
palabras.
El guión teatral.
El parafraseo:
características y
utilidad
Descripción de un
lugar
Los conectores
temporales
La opinión. Cortesía
comunicativa.
Los conectores
lógicos.
El verbo
Textos lúdicos.
El grupo nominal
Las normas de
convivencia
El adjetivo.
Los monosílabos
Acentuación de
3°
- La exposición
- La
diversidad
lingüística en el
Perú
- La charla radial.
- El informe oral.
- El debate.
- La
expresión
corporal.
- La presentación
personal
4°
-
-
-
-
-
El despertar del
mundo.
Estrategia
de
producción
oral:
participación en un
juego de roles.
La conferencia.
Obra literaria.
Descubrimos
la
lógica del texto (III)
El
artículo
de
opinión.
Tildación
en
palabras latinas.
Organizamos las
ideas.
Uso
de
la
biblioteca escolar.
Las
oraciones
subordinadas.
Aprendemos con
diversos tipos de
textos.
Realizamos
inferencias.
Representación
teatral: Ejecución
El plenario.
Las oraciones
subordinadas
adjetivas.
Uso de ll – y
5°
- La exposición
argumentativa
- El panel
- El discurso
oratorio
- Lenguaje
audiovisual
- Dramatización
teatral
- El debate.
- La expresión
corporal.
- La presentación
personal
93
-
palabras.
El guión teatral.
Las proteínas.
Trata de personas.
Descripción de un
lugar
Tipos de texto.
Ortografía y
puntuación
Los determinantes.
Acentuación de
palabras.
Obra literaria
Las normas de
convivencia
Urbanidad y respeto.
El guión teatral.
El parafraseo:
características.
SE EXPRESA
ORALMENTE
-
-
-
-
La entonación .
El lenguaje radial.
Urbanidad y respeto
Día del Idioma.
Intensidad, timbre y
ritmo de la voz.
Los recursos no
verbales: la mímica,
la expresión facial y la
postura corporal.
La mímica. Recurso
no verbal
-
-
Analizamos textos
Obra literaria
El artículo de la
revista
especializada.
El fascículo y la
revista.
Elaboran proyecto
de comprensión.
La
exposición
académica.
Características.
La perífrasis verbal
y el guión.
El texto expositivo.
La
lengua.
Lenguaje uso local
y estándar.
La mesa redonda.
Ética y medios de
comunicación.
Programas
radiales y avisos
publicitarios.
94
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
-
-
-
-
-
Marcas
significativas del
texto
La idea principal y
las ideas
secundarias
El tema
La noticia impresa
La inferencia: la
predicción
El subrayado y las
anotaciones al
margen
El fichaje
El resumen
técnicas para su
elaboración
-
-
Las normas de
convivencia
Tema y subtema.
Idea principal e ideas
temáticas
El texto expositivo:
comprensión y
producción
Obra literaria
El diccionario.
Narración de
costumbres.
La leyenda.
Características.
La infografía.
Obra literaria
La crónica y géneros
periodísticos.
La tradición.
Sujeto y Predicado
Revista manuscrita.
-
Tipos de
inferencia
El reportaje
El cuento
El mapa
conceptual
Redes
semánticas
El tríptico
La reseña
El subrayado
Esquemas
El resumen
Temas y
subtemas
- El sumillado
-
-
-
-
-
-
-
Las normas
de
convivencia.
El
respeto.
Buscamos
propósitos
de
lectura.
Anticipamos
la
información.
Técnicas
narrativas
y
poéticas.
La preposición y
las comillas.
La literatura y el
cine.
El
respeto
y
urbanidad.
La
monografía.
Características y
elementos.
Identificamos
la
estructura de un
texto (I-II).
Lenguaje televisivo
y cinematográfico.
Producción textual:
el
artículo de
opinión. Nociones
de
gramática:
oraciones
coordinadas
El
reportaje
televisivo.
-
-
Tipos de
inferencia
El reportaje
El cuento
El mapa
conceptual
Redes
semánticas
El tríptico
La reseña
El subrayado
Esquemas
El resumen
Inferencias
Temas y
subtemas
El sumillado
El tono y
propósito de un
texto
- Tipos de textos
95
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
-
-
La lengua y su
organización
Relación fonemaletra
E l cuento
Aviso publicitario
El diccionario y el
carácter
polisémico de la
palabra.
Clases de
palabras
Tildación de
palabras
Los conectores
temporales
Signos de
puntuación.
E l enunciado con
verbo y sin verbo
El sujeto, núcleo y
modificadores.
El predicado
Uso de las
mayúsculas
El afiche
La carta y la
tarjeta
El correo
electrónico
La historieta
El informe
E l periódico mural
-
-
El adjetivo.
Los monosílabos
Los determinantes.
Acentuación de
palabras.
Obra literaria
Las normas de
convivencia
Urbanidad y respeto.
El guión teatral.
El parafraseo:
características y
utilidad
Las proteínas.
Trata de personas.
El sumillado
Descripción de un
lugar
Los conectores
temporales
El punto y coma.
El cuadro sinóptico.
La opinión. Cortesía
comunicativa.
Los conectores
lógicos.
Avisos publicitarios.
El verbo
Uso de la V
Textos lúdicos.
La esquela
Tipos de texto.
Homófonos con B –V
-
-
La oración
gramatical
La columna
periodística
Los referentes
El artículo de
opinión
Los conectores
lógicos
El imperativo en
los textos
instructivos
Conectores
temporales
La entrevista
El tiempo verbal
en la narración.
Uso de la coma
Técnicas
narrativas
Formas
verbales.
Formas verbales
compuestas
El boletín
El manual y la
infografía
-
-
-
-
-
El
artículo
de
opinión
y
el
editorial.
La
oración
compuesta.
Tildes
en
adverbios.
La editorial.
Los castellanos del
Perú.
Las
oraciones
coordinadas.
El ensayo.
Exposición:
MARIANO
MELGAR
Obra literaria
Leemos
y
aprendemos.
La publicidad.
Propiedades
textuales:
coherencia
y
cohesión.
El memorando y el
acta.
Programa y
publicidad radial.
Ensayo literario.
Textos literarios:
teatro peruano
contemporáneo.
Recursos y técnica
teatral: elaboración
del guion teatral e
imprevisión.
-
-
La oración
gramatical
La oración
compuesta
Tildación
La columna
periodística
Los referentes
El artículo de
opinión
Texto
argumentativo
Ensayo
Los conectores
lógicos
El imperativo en
los textos
instructivos
Conectores
temporales
La entrevista
Los signos de
puntuación
Técnicas
narrativas
Formas verbales.
El boletín
El manual y la
infografía
- El anuario
96
INTERACTÚA
CON
EXPRESIONES
LITERARIAS
-
-
La literatura.
Textos literarios y
no literarios
La prosa y el verso
El autorretrato
Textos lúdicos
L a poesía
La leyenda
La fábula
E L teatro
- Especies
descriptivas
- Figuras literarias
- El texto poético.
- El cuento.
Estructura y
elementos
- La
narración.
Estructura lineal
y no lineal
-
-
-
Lectura y análisis de
obras literarias.
-
-
-
-
-
Literatura
prehispánica.
Literatura
de
la
conquista.
Literatura
del
virreinato. Juan del
Valle, Sor Juan de
Santa Cruz.
Literatura
de
la
emancipación.
Melgar y Segura.
Hitos
literarios:
Contexto,
textos,
características,
representantes del
Romanticismo y del
Realismo.
El modernismo y
posmodernismo.
Darío,
Chocano,
Valdelomar, Eguren.
Poesía y narrativa
del siglo XX (1920 –
1950).
Vallejo,
Alegría, Arguedas.
Hito
literario:
Contexto
y
características de la
Vanguardia literaria.
Narrativa desde
1950.
La poesía y teatro
desde 1950.
Presencia femenina
en
la
poesía
peruana.
- Especies
descriptivas
- Figuras literarias
- El texto poético.
- El cuento.
Estructura y
elementos
- La narración.
Estructura lineal
y no lineal
- Hitos de la
literatura
universal y
latinoamericana
- Creación
literaria
97
INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES
CAPACIDAD
Escucha
activamente
diversos
textos orales.
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VI
1°
2°
Practica modos y normas culturales
de convivencia que permiten la
comunicación oral.
Presta atención activa y sostenida
dando señales verbales y no
verbales según el tipo de texto oral
y las formas de interacción propias
de su cultura.
Practica modos y normas
culturales de convivencia que
permiten la comunicación oral.
Presta
atención
activa
y
sostenida
dando
señales
verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de
acuerdo con su propósito y el tipo
de texto oral utilizando varios
organizadores gráficos básicos.
Toma apuntes mientras escucha
de acuerdo con su propósito y el
tipo de texto oral utilizando
varios organizadores gráficos.
Identifica información básica y
varios detalles dispersos en el texto Identifica información básica y
varios detalles dispersos en el
oral con temática variada.
texto
oral
con
temática
Agrupa
información
explícita especializada.
ubicada en distintas partes de un
Clasifica información explicita
texto oral.
Recupera
y
ubicada en distintas partes de un
Reordena información explícita texto oral.
organiza
relaciones
de
información de estableciendo
Reordena información explícita
secuencia,
comparación,
causadiversos
efecto y discriminando el hecho de estableciendo relaciones de
textos orales.
secuencia, comparación, causala opinión.
efecto e identificando la postura
Expresa con sus propias palabras lo definida.
que entendió del texto dando
cuenta de la mayor parte de la Expresa el contenido de un texto
oral
integrando
información
información relevante.
relevante y complementaria.
Deduce palabras desconocidas,
hechos, referentes, lugares y
relaciones de causa-efecto a partir
de información explícita e implícita
en los textos que escucha.
Infiere
el
significado de
los
textos
orales
Deduce el tema, idea principal,
propósito y las conclusiones en los
textos que escucha.
Interpreta la intención del emisor
en discursos que contienen
expresiones con sentido figurado e
ironías.
Explica, según modos culturales
diversos, emociones y estados de
Deduce palabras desconocidas,
detalles, relaciones de causaefecto de implicación y
presuposición a partir de
información explícita e implícita
en los textos que escucha.
Deduce el tema, idea principal,
conclusiones y la intención del
emisor en los textos que
escucha.
Interpreta la intención del
emisor en discursos que
contienen expresiones con
sentido figurado, ironías y
98
ánimo a partir de recursos no
verbales.
sesgos.
Explica, según modos culturales
diversos, emociones y estados
de ánimo a partir de recursos no
verbales.
Opina con fundamentos acerca
Opina con fundamentos acerca de
de las ideas, las acciones y
las ideas, las acciones y posturas
posturas del texto escuchado.
del texto escuchado.
Reflexiona
sobre la forma, Opina con fundamentos sobre las Opina con fundamentos sobre
las
estrategias
discursivas
contenido,
estrategias discursivas utilizadas
utilizadas por el hablante.
contexto
de por el hablante.
los
textos
Descubre estereotipos, roles del
Descubre los roles del hablante y
orales
hablante y los intereses que
los intereses que están detrás del
están detrás del discurso para
discurso para asumir una posición.
asumir una posición.
COMPETENCIA: SE EXPRESA ORALMENTE
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO - CICLO VI
1°
2°
Adecúa
sus Adapta, según normas culturales, Adapta,
según
normas
textos orales a el contenido y registro de su texto culturales, el contenido y
la
situación oral al oyente, de acuerdo con su registro de su texto oral al
comunicativa.
propósito, el tema y, en situaciones oyente, de acuerdo con su
planificadas, con el
tiempo propósito, el tema y, en
previsto.
situaciones planificadas, con el
Ajusta recursos concretos visuales tiempo previsto.
, auditivos o audiovisuales en Ajusta
recursos
concretos
soportes variados para apoyar su visuales
,
auditivos
o
texto oral según su propósito.
audiovisuales
en
soportes
variados para apoyar su texto
oral según su propósito.
Expresa
claridad
ideas.
con Ordena sus ideas en torno a un
sus tema específico a partir de sus
saberes previos y
fuentes de
información,
evitando
contradicciones.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando, pertinentemente, una
serie de conectores y referentes.
Utiliza vocabulario variado y
pertinente.
Ordena sus ideas en torno a un
tema específico a partir de sus
saberes previos y fuentes de
información,
evitando
contradicciones.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando, pertinentemente, una
serie
de
conectores
y
referentes.
Utiliza vocabulario variado y
pertinente.
Utiliza
estratégicame
nte
variados
recursos
expresivos.
Incorpora refranes a su texto oral y Incorpora a su texto oral
algunos recursos estilísticos como: refranes, anécdotas y recursos
comparaciones y metáforas.
estilísticos, humor verbal y
ejemplificaciones.
Varía la entonación, volumen y ritmo
para enfatizar el significado de su Varía la entonación, volumen y
99
texto.
Complementa su texto oral con
gestos, ademanes, contacto visual,
posturas
corporales
y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
Se apoya con recursos concretos
(láminas, papelotes, fotografías,
etc., visuales( PPT, prezzi,etc),
auditivos o audiovisuales de forma
estratégica para transmitir su texto
oral.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido
y
contexto
de
sus
textos
orales.
ritmo para enfatizar el significado
de su texto.
Complementa su texto oral con
gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
Se apoya con recursos concretos
(láminas, papelotes, fotografías,
etc., visuales( PPT, prezzi,etc),
auditivos o audiovisuales de
forma estratégica para transmitir
su texto oral.
Evalúa si el contenido y el
Evalúa si el contenido y el registro registro de su texto oral son
de su texto oral son adecuados adecuados según su propósito,
según su propósito y tema.
tema
y,
en
situaciones
Evalúa si ha mantenido en el tema, planificadas, el tiempo previsto.
evitando
digresiones
y Evalúa si ha mantenido en el
contradicciones.
tema, evitando digresiones y
Evalúa si ha utilizado vocabulario contradicciones.
variado y pertinente.
Evalúa
si
ha
utilizado
vocabulario variado y pertinente.
Evalúa si los recursos paraverbales
si
los
recursos
y no verbales contribuyeron a Evalúa
paraverbales
y
no
verbales
enfatizar el significado de su texto
contribuyeron
a
enfatizar
el
oral.
significado de su texto oral.
Evalúa si los recursos concretos, Evalúa si ha empleado de
visuales, auditivos o audiovisuales manera estratégica y creativa
empleados fueron eficaces para recursos concretos, visuales,
transmitir su texto oral.
auditivos o audiovisuales para
transmitir su texto oral.
Participa en interacciones, dando
Participa en interacciones, dando y y
solicitando
información
solicitando información pertinente o pertinente
o
haciendo
haciendo repreguntas en forma repreguntas en forma oportuna.
Interactúa
oportuna.
colaborativam
Mantiene
la
interacción
Mantiene
la
interacción
ente
desarrollando
sus
ideas
a partir
desarrollando sus ideas a partir de
manteniendo
de
los
puntos
de
vista
de su
el
hilo los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el
interlocutor para profundizar el tema
temático
tema tratado.
tratado.
Copera, en sus interacciones, de Copera, en sus interacciones,
manera cortés y empática.
de manera cortés y empática.
100
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VI
1°
2°
Localiza
información
relevante
Localiza información relevante en
diversos tipos de textos de en diversos tipos de textos de
estructura compleja (temático y estructura compleja (temático y
lingüístico)
y
vocabulario
lingüístico) y vocabulario variado.
Recupera
variado.
información de Reconoce la silueta o estructura
externa y las características de Reconoce la silueta o estructura
diversos
externa y las características de
diversos tipos de textos.
textos
diversos tipos de textos.
escritos.
Reconstruye la secuencia de un
texto con estructura compleja Reconstruye la secuencia de un
(temática y lingüística) y vocabulario texto con estructura compleja
(temática
y
lingüística)
y
variado.
vocabulario variado.
Parafrasea el contenido de
Parafrasea el contenido de textos textos de estructura compleja
y
lingüística)
y
de estructura compleja (temática y (temática
vocabulario
variado.
lingüística) y vocabulario variado.
Representa el contenido del texto a
través de otros lenguajes (corporal,
gráfico, plástico, musical, audio
visual).
Representa el contenido del
texto a través de otros lenguajes
(corporal,
gráfico,
plástico,
musical, audio visual).
Utiliza estrategias o técnicas de Utiliza estrategias o técnicas de
Reorganiza
acuerdo con el texto y su propósito acuerdo con el texto y su
información de lector (esquemas).
propósito lector (esquemas).
diversos
organizadores
Construye organizadores gráficos Construye
textos
gráficos
(tablas,
cuadros
(tablas, cuadros sinópticos, mapas
escritos.
conceptuales, mapas semánticos) y sinópticos, mapas conceptuales,
resume el contenido de un texto de mapas semánticos) y resume el
contenido de un texto de
estructura compleja.
estructura compleja.
Establece semejanzas y diferencias
semejanzas
y
entre las razones, los datos, los Establece
hechos, las características, las diferencias entre las razones, los
los
hechos,
las
acciones y los lugares de un texto datos,
características,
las
acciones
y
los
con estructura compleja.
lugares de un texto con
estructura compleja.
Formula
hipótesis
sobre
el Formula hipótesis sobre el
contenido a partir de los indicios contenido a partir de los indicios,
que le ofrece el texto: imágenes, el prólogo, la presentación, la
Infiere
el título, capítulos, índice, expresiones introducción, el índice y el
significado de clave, marcas en los textos, íconos, glosario que le ofrece el texto.
los
textos versos, estrofas, diálogos.
Deduce
el
significado
de
escritos.
Deduce el significado de palabras, palabras, expresiones y frases
expresiones y frases con sentido con sentido figurado y doble
figurado y doble sentido, a partir de sentido, a partir de información
101
información explícita.
explícita.
Deduce las características y
cualidades de las personas, los
personajes, los animales, los
objetos y los lugares, en diversos
tipos de textos con estructura
compleja.
Deduce las características y
cualidades de las personas, los
personajes, los animales, los
objetos y los lugares, en diversos
tipos de textos con estructura
compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto,
problema-solución
y
de
comparación entre las ideas de un
texto con estructura compleja y
vocabulario variado.
Deduce relaciones de causaefecto, problema-solución y de
comparación entre las ideas de
un texto con estructura compleja
y vocabulario variado.
Deduce el tema, los subtemas, la
idea principal y las conclusiones, en
textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Deduce el tema, los subtemas, la
idea principal y las conclusiones,
en textos de estructura compleja
y con diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto de Deduce el propósito de un texto
de estructura compleja.
estructura compleja.
Opina sobre el tema, las ideas, el Opina sobre el tema, las ideas, el
propósito y la postura del autor de propósito y la postura del autor
Reflexiona
de
textos
con
estructura
sobre la forma, textos con estructura compleja.
compleja.
contenido
y
Explica la intención del autor en el
contexto
de
uso de los recursos textuales, a Explica la intención del autor en
los
textos
partir de su conocimiento y el uso de los recursos textuales,
escritos.
a partir de su conocimiento y
experiencia.
experiencia.
102
COMPETENCIA: PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VI
1°
2°
Selecciona
de
manera
Selecciona de manera autónoma el
destinatario, el tema, el tipo de autónoma el destinatario, el
texto, los recursos textuales y las tema, el tipo de texto, los
Planifica
la fuentes de consulta que utilizará, recursos textuales y las fuentes
producción de de acuerdo con su propósito de de consulta que utilizará, de
acuerdo con su propósito de
diversos
escritura.
escritura.
textos
Propone de manera autónoma un
escritos.
plan de escritura para organizar Propone de manera autónoma
sus ideas de acuerdo con su un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo
propósito comunicativo.
con su propósito comunicativo.
Escribe variados tipos de textos
sobre temas diversos con estructura
textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y de otras
fuentes de información.
Escribe variados tipos de textos
sobre temas diversos con
estructura textual compleja, a
partir de sus conocimientos
previos
y
fuentes
de
información.
Mantiene el tema cuidando de no
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
presentar
digresiones,
contradicciones
o
vacíos
de
repeticiones, contradicciones o
información.
vacíos de información.
Establece de manera autónoma una
Establece la secuencia lógica y
secuencia lógica y temporal en los
temporal en los textos que
Textualiza sus textos que escribe.
escribe.
ideas
según
Relaciona
ideas
mediante
diversos
las
Relaciona
ideas
mediante
convenciones conectores y referentes en la diversos conectores y referentes
de la escritura. medida que sea necesario.
en la medida que sea necesario.
Utiliza información gramatical para
Utiliza información gramatical
dar coherencia y cohesión a sus
para dar coherencia y cohesión a
escritos.
sus escritos.
Usa los recursos ortográficos de
Usa los recursos ortográficos de
puntuación y tildación en la medida
puntuación y tildación en la
que sea necesario, para dar
medida que sea necesario, para
claridad y sentido al texto que
dar claridad y sentido al texto
produce.
que produce.
Usa
vocabulario
variado
y
Usa vocabulario variado y
apropiado en los diferentes campos
apropiado en los diferentes
del saber.
campos del saber.
103
Revisa si el contenido y la
organización de las ideas en el
Revisa la adecuación de su texto al texto se relacionan con lo
planificado.
propósito.
Revisa si se mantiene en el tema
cuidando no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni
vacíos de información.
Revisa la adecuación de su
texto al propósito.
Revisa si se mantiene en el
tema cuidando no presentar
repeticiones,
Revisa si ha utilizado de forma digresiones,
contradicciones
ni
vacíos de
pertinente los diversos conectores
y referentes para relacionar las información.
ideas.
Revisa si ha utilizado de forma
los
diversos
Revisa si ha utilizado los recursos pertinente
conectores
y
referentes
para
ortográficos de puntuación para
separar expresiones, ideas y relacionar las ideas.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido
y
contexto
de
sus
textos
escritos.
párrafos, y los de tildación a fin de Revisa si ha utilizado los
dar claridad y sentido al texto que recursos
ortográficos
de
produce.
puntuación
para
separar
Revisa si en su texto usa un expresiones, ideas y párrafos, y
vocabulario variado y apropiado a los de tildación a fin de dar
claridad y sentido al texto que
diferentes campos del saber.
produce.
Revisa si el contenido y la
organización de las ideas en el Revisa si en su texto usa un
texto se relacionan con lo vocabulario variado y apropiado
a diferentes campos del saber.
planificado.
Revisa información gramatical para Revisa si el contenido y la
dar coherencia y cohesión a sus organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo
escritos.
planificado.
Explica los diferentes propósitos de
Revisa información gramatical
los textos que produce.
para dar coherencia y cohesión
Explica la organización de sus a sus escritos.
ideas en el texto.
Explica la organización de sus
Explica
la
función
de
los ideas, la función de los
conectores y referentes que conectores y referentes que ha
emplea.
empleado y el propósito del
texto que ha producido.
104
COMPETENCIA: INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS
CAPACIDAD
Interpreta
textos
literarios
en
relación
con
diversos
contextos.
Crea
textos
literarios
según
sus
necesidades
expresivas
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VI
1°
2°
Explica los significados de
algunos recursos paratextuales
Explica los significados de algunos y
figuras
literarias
como
recursos paratextuales y figuras metáforas,
hipérboles
y
literarias
como
metáforas, metonimias empleados en el
hipérboles
y
metonimias texto.
empleados en el texto.
Explica las relaciones entre los
Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones
personajes,
sus
motivaciones explícitas e implícitas y sus
explícitas e implícitas y sus acciones
en
diversos
acciones en diversos escenarios.
escenarios.
Explica las características del texto Explica las características del
literario en lecturas seleccionados. texto literario en lecturas
Explica el conflicto, el modo en que seleccionados.
se organizan las acciones y la Explica el conflicto, el modo en
tensión en la trama de textos que se organizan las acciones y
narrativos y dramáticos.
la tensión en la trama de textos
Explica las imágenes que sugiere narrativos y dramáticos.
el poema, así como los efectos de Explica las imágenes que
ritmo, rima y la organización de los sugiere el poema, así como los
versos.
efectos de ritmo, rima y la
Opina sobre los temas, la historia y organización de los versos.
el lenguaje usado a partir de su Opina sobre el modo en que se
experiencia y la relación con otros articulan los temas, la historia y
textos.
el lenguaje usado a partir de su
experiencia y la relación con
otros textos.
Emplea recursos paratextuales
Emplea recursos paratextuales y
y figuras literarias para enfatizar
figuras literarias para enfatizar
significados en la composición
significados en la composición de
de su texto literario.
su texto literario.
Elabora una historia que
Elabora una historia con un inicio,
presenta un conflicto, con
un nudo y un desenlace, cuyo
personajes principales y
personaje principal presenta
secundarios, caracterizados
rasgos característicos y se
según su rol y cuyas acciones
enfrenta a un conflicto, en
transcurren en escenarios
escenarios diversos.
diversos.
Elabora poemas considerando
Elabora poemas considerando
patrones rítmicos y una
el ritmo, organizándolos en
organización espacial
estrofas o de forma libre.
105
Justifica su elección de textos
literarios a partir de las
características de los personajes,
las historias que presentan y el
Se vincula con lenguaje empleado.
tradiciones
Compara algunos elementos como
literarias
personajes y acciones en textos
mediante
el literarios de distinta procedencia
diálogo
cultural.
intercultural
Participa periódicamente en
actividades literarias
intercambiando sus
interpretaciones y creaciones.
Justifica su elección de textos
literarios a partir de las
características de los
personajes, las historias que
presentan y el lenguaje
empleado.
Compara personajes, temas o
géneros en textos literarios de
distinta procedencia cultural.
Participa periódicamente en
actividades literarias
intercambiando sus
interpretaciones y creaciones.
COMPRENDE TEXTOS ORALES
CAPACIDAD
3°
Escucha
activamente
diversos
textos orales.
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VII
4°
5°
Practica modos y
normas culturales de
convivencia
que
permiten
la
comunicación oral.
Presta
atención
activa y sostenida
dando
señales
verbales
y
no
verbales según el
tipo de texto oral y
las
formas
de
interacción
propias
de su cultura.
Toma
apuntes
mientras escucha de
acuerdo
con
su
propósito y el tipo de
texto oral utilizando
varios organizadores
gráficos.
Practica
modos
y
normas culturales de
convivencia
que
permiten
la
comunicación oral.
Presta atención activa y
sostenida
dando
señales verbales y no
verbales según el tipo
de texto oral y las
formas de interacción
propias de su cultura.
Practica
modos
y
normas culturales de
convivencia
que
permiten
la
comunicación oral.
Presta atención activa
y sostenida dando
señales verbales y no
verbales según el tipo
de texto oral y las
formas de interacción
propias de su cultura.
Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo con
su propósito y el tipo de
texto oral utilizando
estratégicamente
organizadores gráficos.
Toma
apuntes
mientras escucha de
acuerdo
con
su
propósito y el tipo de
texto oral utilizando
estratégicamente
organizadores
gráficos.
106
Recupera
y
organiza
información de
diversos
textos orales.
Identifica información
básica
y
varios
detalles específicos y
dispersos en el texto
oral con temática
especializada.
Identifica
información
básica y varios detalles
específicos y dispersos
en el texto oral con
temática especializada.
Identifica información
básica
y
varios
detalles específicos y
dispersos en el texto
oral
con
temática
especializada.
Clasifica información
explicita ubicada en
distintas partes de un
texto oral.
Clasifica
información
explicita ubicada en
distintas partes de un
texto oral.
Clasifica información
explicita ubicada en
distintas partes de un
texto oral.
Reordena
información explícita
estableciendo
relaciones
de
secuencia,
comparación, causaefecto e identificando
la postura, tesis y
argumentos.
Reordena información
explícita estableciendo
relaciones
de
secuencia,
comparación,
causaefecto, e identificando la
postura,
tesis,
argumentos
y
contraargumentos.
Reordena información
explícita estableciendo
relaciones
de
secuencia,
comparación, causaefecto, e identificando
la
postura,
tesis,
antítesis, argumentos
y contraargumentos.
Expresa el contenido
de un texto oral
integrando
información relevante
y complementaria.
Deduce palabras
desconocidas,
detalles, relaciones
de causa-efecto de
implicación y
presuposición a
partir de información
explícita e implícita
en los textos que
escucha.
Elabora un resumen del
texto oral integrando
información
relevante
complementaria.
Elabora un resumen
del
texto
oral
integrando información
relevante
complementaria.
Deduce palabras
desconocidas,
detalles y relaciones
diversas entre ideas a
partir de información
explícita e implícita
en los textos que
escucha.
Deduce el tema,
idea principal,
Infiere
el conclusiones y la
significado de intención del emisor
los
textos en los textos que
escucha.
orales
Interpreta la
intención del emisor
en discursos que
contienen
expresiones con
sentido figurado,
ironías y sesgos.
Explica, según
modos culturales
diversos, emociones
y estados de ánimo
a partir de recursos
Deduce palabras
desconocidas, detalles
y relaciones diversas
entre ideas a partir de
información explícita e
implícita en los textos
que escucha.
Deduce el tema, idea
principal, conclusiones
y la intención del
emisor en los textos
que escucha.
Interpreta la intención
del emisor, el sentido
figurado, la ironía,
sesgos y
ambigüedades en los
textos que escucha.
Explica, según modos
culturales diversos,
emociones y estados
de ánimo a partir de
recursos no verbales.
Deduce el tema, idea
principal,
conclusiones y la
intención del emisor
en los textos que
escucha.
Interpreta la intención
del emisor, el sentido
figurado, la ironía,
sesgos,
ambigüedades y
falacias en los textos
que escucha.
Explica, según modos
culturales diversos,
emociones y estados
de ánimo a partir de
recursos no verbales.
107
no verbales.
Evalúa las ideas, las
posturas
y
los
argumentos
en
relación al propósito
del texto.
Evalúa las ideas, las
posturas y la validez de
los
argumentos
en
relación al propósito del
texto.
Evalúa la pertinencia
de las estrategias
Reflexiona
discursivas
en
sobre la forma, relación al contexto y
contenido,
al
propósito
del
contexto
de hablante.
los
textos
Descubre
orales
estereotipos,
roles
del hablante y los
intereses que están
detrás del discurso
para
asumir
una
posición.
Evalúa la pertinencia y
eficacia
de
las
estrategias discursivas
en relación al contexto y
al
propósito
del
hablante.
Descubre
las
representaciones
sociales y las relaciones
de poder de los textos
que
escucha
para
construir su postura
propia.
Evalúa las ideas, las
posturas, la validez y
efectividad de los
argumentos
en
relación al propósito
del texto.
Evalúa la pertinencia y
eficacia
de
las
estrategias discursivas
en relación al contexto
y al propósito del
hablante.
Descubre
las
representaciones
sociales
y
las
relaciones de poder de
los textos que escucha
para
construir
su
postura propia.
COMPETENCIA: SE EXPRESA ORALMENTE
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VII
4°
5°
Adecúa
sus Adapta,
según Adapta, según normas Adapta, según normas
textos orales a normas culturales, el culturales, el contenido culturales, el contenido y
la
situación contenido y registro y registro de su texto registro de su texto oral
comunicativa.
de su texto oral al oral al
oyente, de al oyente, de acuerdo
oyente, de acuerdo acuerdo
con
su con su propósito, el tema
con su propósito, el propósito, el tema y, en y,
en
situaciones
tema
y,
en situaciones
planificadas,
con
el
situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
planificadas, con el tiempo previsto.
Ajusta
recursos
tiempo previsto.
Ajusta
recursos concretos
visuales,
Ajusta
recursos concretos
visuales, auditivos o audiovisuales
concretos visuales , auditivos
o en soportes variados
auditivos
o audiovisuales
en para apoyar su texto oral
audiovisuales
en soportes variados para según su propósito.
soportes
variados apoyar su texto oral
para apoyar su texto según su propósito.
oral según
su
propósito.
3°
Expresa
claridad
ideas.
con Ordena sus ideas en Ordena sus ideas en Ordena sus ideas en
sus torno a un
tema torno a un
tema torno a un
tema
específico
a específico
a específico
a
108
especializado
a
partir
de
sus
saberes previos y
variadas fuentes de
información,
evitando
contradicciones
y
vacíos
de
información.
especializado a partir
de sus saberes previos
y variadas fuentes de
información, evitando
contradicciones
y
vacíos de información.
especializado a partir de
sus saberes previos y
variadas
fuentes
de
información,
evitando
contradicciones y vacíos
de información.
Relaciona
ideas
o
informaciones
utilizando,
Relaciona ideas o pertinentemente
informaciones
diversos
recursos
utilizando,
cohesivos.
pertinentemente
Utiliza
vocabulario
diversos
recursos
variado y pertinente.
cohesivos.
Relaciona
ideas
o
informaciones utilizando,
pertinentemente
y
estratégicamente
diversos
recursos
cohesivos.
Utiliza
vocabulario
variado y pertinente.
Utiliza vocabulario
variado y pertinente.
Incorpora a su texto
oral
variados
recursos estilísticos,
humor
verbal
y
ejemplificaciones.
Incorpora a su texto oral
variados
recursos
estilísticos,
humor
verbal,
ironías
y
ejemplificaciones.
Incorpora a su texto oral
variados
recursos
estilísticos, humor verbal,
ironías
y
ejemplificaciones.
Varía la entonación,
volumen,
ritmo y
pausas para enfatizar
el significado de su
texto.
Varía la entonación,
volumen, ritmo, pausas
y cadencias
para
enfatizar el significado
de su texto.
Varía
la
entonación,
volumen, ritmo, pausas y
cadencias para enfatizar
el significado de su texto.
Complementa
su
Utiliza
texto oral con gestos,
estratégicame
ademanes, contacto
nte
variados
visual,
posturas
recursos
corporales
y
expresivos.
desplazamientos
adecuados a sus
normas culturales.
Complementa su texto
oral
con
gestos,
ademanes,
contacto
visual,
posturas
corporales
y
desplazamientos
adecuados
a
sus
normas culturales.
Se
apoya
con
recursos concretos,
visuales, auditivos o
audiovisuales
de
forma estratégica y
creativa
para
transmitir su
texto
oral.
Se apoya con recursos
concretos,
visuales,
auditivos
o
audiovisuales de forma
estratégica y creativa
para transmitir su texto
oral.
Complementa su texto
oral
con
gestos,
ademanes,
contacto
visual,
posturas
corporales
y
desplazamientos
adecuados a sus normas
culturales.
Se apoya con recursos
concretos,
visuales,
auditivos o audiovisuales
de forma estratégica y
creativa para transmitir su
texto oral.
109
Evalúa
si
el
contenido
y
el
registro de su texto
oral son adecuados
según su propósito,
tema
y,
en
situaciones
planificadas,
el
tiempo previsto.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido
y
contexto
de
sus
textos
orales.
Evalúa si se ha
mantenido
en el
tema,
evitando
digresiones,
contradicciones
y
vacíos
de
información.
Evalúa si el contenido y
el registro de su texto
oral son adecuados
según su propósito,
tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo
previsto.
Evalúa
si
se
ha
mantenido en el tema,
evitando
digresiones,
contradicciones
y
vacíos de información.
Evalúa si ha utilizado
vocabulario
variado,
pertinente
y
especializado.
Evalúa si ha utilizado
vocabulario variado,
pertinente
y
especializado.
Evalúa si los recursos
paraverbales
y
no
verbales contribuyeron
a enfatizar el significado
Evalúa
si
los de su texto oral.
recursos
Evalúa si ha empleado
paraverbales y no de manera estratégica y
verbales
creativa
recursos
contribuyeron
a concretos,
visuales,
enfatizar
el
auditivos
o
significado de su
audiovisuales
para
texto oral.
Evalúa
si
ha transmitir su texto oral.
empleado de manera
estratégica y creativa
recursos concretos,
visuales, auditivos o
audiovisuales
para
transmitir su texto
oral.
Participa activamente
en
interacciones,
dando y solicitando
información relevante
y
eligiendo
estratégicamente
cómo y en qué
momento intervenir.
Interactúa
colaborativam
ente
manteniendo
el
hilo Sostiene
la
temático
interacción
con
aportes
fundamentales,
evaluando las ideas
de su interlocutor
Participa
activamente
en interacciones, dando
y
solicitando
información relevante y
eligiendo
estratégicamente cómo
y en qué momento
intervenir.
Sostiene la interacción
con
aportes
fundamentales,
evaluando las ideas de
su interlocutor para
profundizar el tema
Evalúa si el contenido y el
registro de su texto oral
son adecuados según su
propósito, tema y, en
situaciones planificadas,
el tiempo previsto.
Evalúa
si
se
ha
mantenido en el tema,
evitando
digresiones,
contradicciones y vacíos
de información.
Evalúa si ha utilizado
vocabulario
variado,
pertinente
y
especializado.
Evalúa si los recursos
paraverbales
y
no
verbales contribuyeron a
enfatizar el significado de
su texto oral.
Evalúa si ha empleado de
manera estratégica y
creativa
recursos
concretos,
visuales,
auditivos o audiovisuales
para transmitir su texto
oral.
Participa activamente en
interacciones, dando y
solicitando
información
relevante
y
eligiendo
estratégicamente cómo y
en
qué
momento
intervenir.
Sostiene la interacción
con
aportes
fundamentales, evaluando
las
ideas
de
su
interlocutor
para
profundizar
el
tema
tratado.
110
para profundizar el tratado.
tema tratado.
Copera,
en
sus
Copera,
en
sus interacciones,
de
interacciones,
de manera
cortés
y
manera
cortés
y empática
brindando
empática brindando información adecuada
información
en cuanto a calidad y
adecuada en cuanto cantidad.
a calidad y cantidad.
Copera,
en
sus
interacciones, de manera
cortés
y
empática
brindando
información
adecuada en cuanto a
calidad y cantidad.
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VII
3°
4°
5°
Localiza información Localiza
información Localiza información
relevante
en relevante en diversos relevante en diversos
diversos tipos de tipos de textos de tipos de textos de
textos de estructura estructura compleja y, estructura compleja y,
compleja
y, vocabulario variado y vocabulario variado y
vocabulario variado especializado.
especializado.
y especializado.
Reconoce la silueta o Reconoce la silueta o
Recupera
Reconoce la silueta o estructura externa y las estructura externa y las
información de estructura externa y características
de características
de
diversos
las características de diversos tipos de textos. diversos
tipos
de
textos
diversos tipos de
textos.
Reconstruye
la
escritos.
textos.
secuencia de un texto Reconstruye
la
Reconstruye
la con estructura compleja secuencia de un texto
secuencia de un y vocabulario variado y con
estructura
texto con estructura especializado.
compleja
y
compleja
y
vocabulario variado y
vocabulario variado
especializado.
y especializado.
Parafrasea
el
contenido de textos
de
estructura
compleja
y
vocabulario variado y
especializado.
Parafrasea el contenido
de textos de estructura
compleja y vocabulario
variado y especializado.
Representa el contenido
del texto a través de
otros
lenguajes
(corporal,
gráfico,
plástico, musical, audio
visual).
Reorganiza
Representa
el
información de contenido del texto a
diversos
través
de
otros
textos
lenguajes
(corporal,
escritos.
gráfico,
plástico,
Utiliza estrategias o
musical,
audio
técnicas de acuerdo con
visual).
el texto y su propósito
Utiliza estrategias o lector (esquemas).
técnicas de acuerdo
Construye
con el texto y su
Parafrasea
el
contenido de textos de
estructura compleja y
vocabulario variado y
especializado.
Representa
el
contenido del texto a
través
de
otros
lenguajes
(corporal,
gráfico,
plástico,
musical, audio visual).
Utiliza estrategias o
técnicas de acuerdo
con el texto y su
propósito
lector
111
propósito
(esquemas).
lector organizadores gráficos
(cuadros
sinópticos,
mapas
conceptuales,
Construye
mapas
mentales,
organizadores
esquemas,
redes
gráficos
(tablas,
semánticas) y resume el
cuadros sinópticos,
contenido de un texto de
mapas conceptuales,
estructura compleja.
esquemas,
redes
semánticas)
y Establece semejanzas y
resume el contenido diferencias entre las
de un texto de razones, datos, hechos,
estructura compleja. características, acciones
y lugares de
textos
Establece
múltiples con estructura
semejanzas
y
compleja.
diferencias entre las
razones, los datos,
los
hechos,
las
características,
las
acciones
y
los
lugares de un texto
con
estructura
compleja.
(esquemas).
Formula
hipótesis
sobre el contenido a
partir de los indicios,
el
prólogo,
la
presentación,
la
introducción,
el
índice, el apéndice y
las
referencias
bibliográficas que le
ofrece el texto.
Formula hipótesis sobre
el contenido a partir de
los
indicios,
la
introducción, el índice,
el apéndice, el epílogo,
la nota al pie de página
y
las
referencias
bibliográficas que le
ofrece el texto.
Formula
hipótesis
sobre el contenido a
partir de los indicios, la
introducción, el índice,
el apéndice, el epílogo,
la nota al pie de página
y
las
referencias
bibliográficas que le
ofrece el texto.
Deduce el significado de
palabras, expresiones y
frases
con
sentido
figurado, carga irónica y
doble sentido, a partir
de información explícita.
Deduce el significado
de
palabras,
expresiones y frases
con sentido figurado,
carga irónica y doble
sentido, a partir de
información explícita.
Deduce el significado
palabras,
Infiere
el de
expresiones
y frases
significado de
los
textos con sentido figurado,
carga irónica y doble
escritos.
sentido, a partir de
información explícita.
Deduce
atributos,
característica,
cualidades
y
funciones
de
personajes(
personas, animales),
objetos y lugares en
diversos tipos de
textos con estructura
Deduce
atributos,
característica,
cualidades y funciones
de
personajes(
personas,
animales),
objetos y lugares en
diversos tipos de textos
con estructura compleja.
Construye
organizadores gráficos
(cuadros
sinópticos,
mapas conceptuales,
mapas
mentales,
esquemas,
redes
semánticas) y resume
el contenido de un
texto de estructura
compleja.
Establece semejanzas
y diferencias entre las
razones,
datos,
hechos,
características,
acciones y lugares de
textos múltiples con
estructura compleja.
Deduce
atributos,
característica,
cualidades y funciones
de
personajes(
personas, animales),
objetos y lugares en
diversos tipos de textos
con
estructura
Deduce relaciones de
compleja.
causa-efecto, problemasolución, comparación y Deduce relaciones de
112
compleja.
descripción entre las
ideas de un texto con
Deduce relaciones de
estructura compleja y
causa-efecto,
vocabulario variado.
problema-solución,
comparación
y Deduce el tema, los
descripción entre las subtemas,
la
idea
ideas de un texto con principal, la tesis y las
estructura compleja y conclusiones en textos
vocabulario variado. de estructura compleja y
con diversidad temática.
Deduce el tema, los
subtemas, la idea Deduce el propósito de
principal, la tesis y un texto de estructura
las conclusiones en compleja y profundidad
textos de estructura temática.
compleja
y
con
diversidad temática.
Deduce el propósito
de un texto de
estructura compleja y
profundidad temática.
Opina sobre el tema,
las
ideas,
la
efectividad de los
argumentos
y
conclusiones
de
textos con estructura
compleja,
comparándolo con el
contexto
sociocultural.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido
y
contexto
de
los
textos
escritos.
Explica la intención
del autor en el uso de
los
recursos
textuales, a partir de
su conocimiento y
experiencia.
Opina sobre el tema, las
ideas, la efectividad de
los
argumentos
y
conclusiones de textos
con estructura compleja,
comparándolo con el
contexto sociocultural.
Explica la intención del
autor en el uso de los
recursos textuales a
partir
de
su
conocimiento
y
del
contexto sociocultural.
causa-efecto,
problema-solución,
comparación
y
descripción entre las
ideas de un texto con
estructura compleja y
vocabulario variado.
Deduce el tema, los
subtemas,
la
idea
principal, la tesis y las
conclusiones en textos
de estructura compleja
y
con
diversidad
temática.
Deduce el propósito de
un texto de estructura
compleja y profundidad
temática.
Opina sobre el tema,
las ideas, la efectividad
de los argumentos y
conclusiones de textos
con
estructura
compleja,
comparándolo con el
contexto sociocultural.
Explica la intención del
autor en el uso de los
recursos textuales a
partir
de
su
conocimiento y del
contexto sociocultural.
113
COMPETENCIA: PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VII
3°
4°
5°
Selecciona
de Selecciona de manera Selecciona de manera
manera autónoma el autónoma
el autónoma
el
destinatario, el tema, destinatario, el tema, el destinatario, el tema,
el tipo de texto, los tipo de texto, los el tipo de texto, los
recursos textuales y recursos textuales y las recursos textuales y
las
fuentes
de fuentes de consulta las
fuentes
de
consulta
que que
utilizará,
de consulta que utilizará,
Planifica
la utilizará, de acuerdo acuerdo
con
su de acuerdo con su
producción de
con su propósito de propósito de escritura.
propósito de escritura.
diversos
escritura.
textos
Propone de manera Propone de manera
escritos.
Propone de manera autónoma un plan de autónoma un plan de
autónoma un plan escritura para organizar escritura
para
de escritura para sus ideas de acuerdo organizar sus ideas de
organizar sus ideas con
su
propósito acuerdo
con
su
de acuerdo con su comunicativo.
propósito
propósito
comunicativo.
comunicativo.
Escribe
variados
tipos de textos sobre
temas especializados
con estructura textual
compleja, a partir de
sus
conocimientos
previos y fuentes de
información.
Escribe variados tipos
de textos sobre temas
especializados
con
estructura
textual
compleja, a partir de sus
conocimientos previos y
fuentes de información.
Mantiene el tema
cuidando
de
no
presentar
digresiones,
repeticiones,
Textualiza sus
contradicciones
o
ideas
según
vacíos
de
las
información.
convenciones
la
de la escritura. Establece
secuencia lógica y
temporal
en
los
textos que escribe.
Mantiene
el
tema
cuidando
de
no
presentar digresiones,
repeticiones,
contradicciones o vacíos
de información.
Relaciona las ideas
utilizando
diversos
recursos cohesivos:
puntuación,
pronombres,
conectores,
referentes
y
sinónimos
en
la
medida
que
sea
necesario.
Escribe variados tipos
de textos sobre temas
especializados
con
estructura
textual
compleja, a partir de
sus
conocimientos
previos y fuentes de
información.
Mantiene
el
tema
cuidando
de
no
presentar digresiones,
repeticiones,
contradicciones
o
vacíos
de
información.
Establece la secuencia
lógica y temporal en los Establece
la
textos que escribe.
secuencia lógica y
Relaciona las ideas temporal en los textos
utilizando
diversos que escribe.
recursos
cohesivos:
puntuación,
pronombres,
conectores, referentes y
sinónimos en la medida
que sea necesario.
Usa
los
recursos
ortográficos
de
puntuación y tildación
en la medida que sea
Relaciona las ideas
utilizando
diversos
recursos
cohesivos:
puntuación,
pronombres,
conectores, referentes
y sinónimos en la
medida
que
sea
necesario.
Usa
los
recursos
114
Usa los recursos
ortográficos
de
puntuación y tildación
en la medida que sea
necesario, para dar
claridad y sentido al
texto que produce.
Usa un vocabulario
apropiado, variado y
preciso
en
los
diferentes
campos
del saber.
Revisa
si
el
contenido
y
la
organización de las
ideas en el texto se
relacionan con lo
planificado.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido
y
contexto
de
sus
textos
escritos.
necesario, para dar ortográficos
de
claridad y sentido al puntuación y tildación
texto que produce.
en la medida que sea
Usa un vocabulario necesario, para dar
apropiado, variado
y claridad y sentido al
preciso en los diferentes texto que produce.
Usa un vocabulario
campos del saber.
apropiado, variado y
preciso
en
los
diferentes campos del
saber.
Revisa si el contenido y
la organización de las
ideas en el texto se
relacionan
con
lo
planificado.
Revisa si el contenido
y la organización de
las ideas en el texto
se relacionan con lo
planificado.
Revisa la adecuación Revisa la adecuación
Revisa
la de su texto al propósito. de
su
texto
al
adecuación de su
propósito.
Revisa si se mantiene
texto al propósito.
en el tema cuidando no Revisa si se mantiene
Revisa
si
se presentar digresiones, en el tema cuidando
mantiene en el tema repeticiones,
no
presentar
cuidando
no contradicciones
ni digresiones,
presentar
vacíos de información.
repeticiones,
digresiones,
contradicciones
ni
Revisa si ha utilizado
repeticiones,
vacíos de información.
de forma precisa los
contradicciones
ni
diversos
recursos Revisa si ha utilizado
vacíos
de
cohesivos
para de forma precisa los
información.
relacionar las ideas diversos
recursos
Revisa
si
ha contenidas en el texto.
cohesivos
para
utilizado de forma
relacionar las ideas
Revisa si ha utilizado
precisa los diversos
contenidas en el texto.
los
recursos
recursos cohesivos
ortográficos
de Revisa si ha utilizado
para relacionar las
puntuación
para los
recursos
ideas contenidas en
separar
expresiones, ortográficos
de
el texto.
ideas y párrafos, y los puntuación
para
Revisa
si
ha de tildación a fin de dar separar expresiones,
utilizado
los claridad y sentido al ideas y párrafos, y los
recursos
texto que produce.
de tildación a fin de
ortográficos
de
dar claridad y sentido
Revisa si en su texto
puntuación
para
al texto que produce.
usa un vocabulario
separar
variado y apropiado a Revisa si en su texto
expresiones, ideas y
diferentes campos del usa un vocabulario
párrafos, y los de
saber.
variado y apropiado a
tildación a fin de dar
diferentes campos del
información
claridad y sentido al Revisa
saber.
gramatical para dar
texto que produce.
coherencia y cohesión Revisa
información
Revisa si en su texto
gramatical para dar
115
usa un vocabulario a sus escritos.
variado y apropiado
Explica la organización
a diferentes campos
de sus ideas, la función
del saber.
de
los
diversos
Revisa información recursos
cohesivos
gramatical para dar que ha empleado y el
coherencia
y propósito del texto que
cohesión
a
sus ha producido.
escritos.
Explica
la
organización de sus
ideas, la función de
los
diversos
recursos cohesivos
que ha empleado y
el propósito del texto
que ha producido.
coherencia y cohesión
a sus escritos.
Explica
la
organización de sus
ideas, la función de
los diversos recursos
cohesivos
que ha
empleado
y
el
propósito del texto
que ha producido.
COMPETENCIA: INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEÑO- CICLO VII
3°
4°
5°
Explica los modos en Explica los modos en Explica los modos en
que
las
figuras que
las
figuras que
las
figuras
literarias y recursos literarias y
recursos literarias y
recursos
paratextuales
paratextuales
paratextuales
construyen el sentido construyen el sentido construyen el sentido
global
del
texto global del texto literario. global del texto literario.
literario.
Explica las relaciones Explica las relaciones
Explica las relaciones entre personajes a entre personajes a
entre personajes a partir
de
sus partir
de
sus
partir
de
sus motivaciones,
motivaciones,
motivaciones,
transformaciones
y transformaciones
y
Interpreta
transformaciones
y acciones en diversos acciones en diversos
textos
acciones en diversos escenarios.
escenarios.
literarios
en
escenarios.
relación
con
Explica la relación entre Explica la relación entre
diversos
Explica la relación el conflicto, el modo en el conflicto, el modo en
contextos.
entre el conflicto, el que se organizan las que se organizan las
modo en que se acciones y la tensión acciones y la tensión
organizan
las en la trama de textos en la trama de textos
acciones y la tensión narrativos y dramáticos. narrativos y dramáticos.
en la trama de textos
Explica la manera en Explica la manera en
narrativos
y
que los puntos de vista que los puntos de vista
dramáticos.
del narrador o del yo del narrador o del yo
Explica la manera en poético configuran el poético configuran el
que los puntos de sentido
del
texto sentido
del
texto
vista del narrador o literario.
literario.
del
yo
poético
Explica las relaciones Explica las relaciones
116
configuran el sentido entre las imágenes que
del texto literario.
se sugieren, el ritmo y
la organización de los
Explica las relaciones
versos.
entre las imágenes
que se sugieren, el Fundamenta
su
ritmo
y
la interpretación sobre la
organización de los propuesta estética, las
versos.
representaciones
sociales e ideologías
Fundamenta
su
que se desprenden del
interpretación sobre la
texto
literario
en
propuesta
estética,
relación
con
otros
las
creencias
y
textos,
movimientos
estereotipos que se
literarios y contextos
desprenden del texto
socioculturales.
literario en relación
con otros textos y
contextos
socioculturales.
entre las imágenes que
se sugieren, el ritmo y
la organización de los
versos.
Emplea recursos
paratextuales y
figuras literarias para
enfatizar significados
en la composición de
su texto literario.
Emplea recursos
paratextuales y figuras
literarias para enfatizar
significados en la
composición de su
texto literario.
Emplea recursos
paratextuales y figuras
literarias para enfatizar
significados en la
composición de su
texto literario.
Elabora una historia
que presenta un
conflicto, con
Crea
textos personajes principales
y secundarios,
literarios
según
sus caracterizados según
su rol y cuyas
necesidades
acciones transcurren
expresivas
en escenarios
diversos.
Elabora una historia
que presenta un
conflicto y su
resolución, con
personajes principales
y secundarios,
caracterizados según
su rol y cuyas acciones
transcurren en
escenarios diversos.
Elabora una historia
que presenta un
conflicto y su
resolución, con
personajes principales
y secundarios,
caracterizados según
su rol y cuyas acciones
transcurren en
escenarios diversos.
Elabora poemas
considerando el ritmo,
organizándolos en
estrofas o de forma
libre.
Elabora poemas
considerando el ritmo,
organizándolos en
estrofas o de forma
libre con la intención de
construir imágenes
poéticas.
Elabora poemas
considerando el ritmo,
organizándolos en
estrofas o de forma
libre con la intención de
construir imágenes
poéticas.
Fundamenta
su
interpretación sobre la
propuesta estética, las
representaciones
sociales e ideologías
que se desprenden del
texto
literario
en
relación
con
otros
textos,
movimientos
literarios y contextos
socioculturales.
117
Justifica su elección
de textos literarios a
partir de la relación
que establece entre
temas, personajes,
géneros y el lenguaje
empleado.
Compara personajes,
temas o géneros en
Se vincula con textos literarios de
tradiciones
distinta procedencia
literarias
cultural.
mediante
el
Participa
diálogo
periódicamente en
intercultural
actividades literarias
intercambiando sus
interpretaciones,
creaciones y
recopilaciones para
vincularse con las
tradiciones locales,
regionales, nacional e
internacionales.
Justifica su elección de
textos literarios a partir
de la relación que
establece entre temas,
personajes, géneros y
el lenguaje empleado.
Justifica su elección de
textos literarios a partir
de la relación que
establece entre temas,
personajes, géneros y
el lenguaje empleado.
Compara tópicos,
géneros y estilos de
textos literarios y otros
lenguajes artísticos de
distinta procedencia
cultural.
Compara tópicos,
géneros y estilos de
textos literarios y otros
lenguajes artísticos de
distinta procedencia
cultural.
Participa
periódicamente en
actividades literarias
intercambiando sus
interpretaciones,
creaciones y
recopilaciones para
vincularse con las
tradiciones locales,
regionales, nacional e
internacionales.
Participa
periódicamente en
actividades literarias
intercambiando sus
interpretaciones,
creaciones y
recopilaciones para
vincularse con las
tradiciones locales,
regionales, nacional e
internacionales.
118
C.- DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE INGLÉS
Fundamentación
El idioma extranjero busca desarrollar las capacidades comunicativas de
comprender y producir textos, para que puedan desenvolverse en diferentes
situaciones de comunicación que se les presenten en la vida diaria, académica
y científica.
Vivimos en la era de la globalización y el INGLÉS es el idioma con mayor uso
en el mundo; conscientes de este desafío, nuestro Colegio desarrolla el
Proyecto de Inglés Interactivo, los alumnos tienen más horas de clase que las
establecidas por el MED. Los alumnos de 1ero. a 3er. Grado disponen de cinco
horas, 4to. y 5to. Grado cuatro horas.
Los alumnos están agrupados por niveles: básico, intermedio y avanzado en el
grado que cursan. La agrupación se realiza previa evaluación individual de los
estudiantes en función de las habilidades o ―skills‖ del hablar, oír, escribir y
leer.
Los alumnos que tienen marcadas dificultades y/o demuestran mayor dominio
en el grupo son reubicados de acuerdo a sus necesidades
El Área de Inglés cuenta con un coordinador externo y con un profesor para el
laboratorio de inglés.
Las capacidades para el área de Inglés son:
-
Comprensión de textos (listening y reading)
Producción de textos (writing)
Expresión oral (speaking)
Los conocimientos se organizan en
-
Léxico
Fonética
Recursos no verbales
Gramática y Ortografía
Los criterios de evaluación para el área de inglés son:
-
Expresión y comprensión oral
Comprensión de textos
Producción de textos
Actitudes ante el área
119
Producción
de Textos
Compren
sión de
Textos
Expresión y
Comprensión Oral
Las competencias por ciclo son las siguientes:
VI CICLO
- Expresa sus ideas sobre sí
mismo y aspectos cercanos a su
realidad,
empleando
una
entonación
y
pronunciación
adecuada
y
demostrando
respeto por las ideas de los
demás en el proceso interactivo.
- Comprende el mensaje de su
interlocutor
y
solicita
aclaraciones cuando considera
pertinente.
Comprende textos de uso
cotidiano relacionados consigo
mismo, con su familia y su
entorno inmediato.
Produce textos diversos con
adecuación
y
coherencia,
relacionados consigo mismo,
con
su
entorno
familiar,
utilizando
los
elementos
lingüísticos y no lingüísticos.
VII CICLO
Expresa ideas, opiniones,
emociones y sentimientos sobre
temas de interés social para una
interacción fluida con un
interlocutor nativo hablante,
demostrando asertividad en su
proceso comunicativo.
Comprende el mensaje de sus
interlocutores, mostrando su
posición frente a temas de su
interés.
Comprende textos variados de
mayor complejidad y extensión
relacionados con temas de la
realidad actual y expresados en
un lenguaje de uso común.
Produce textos variados con
adecuación,
cohesión,
coherencia y corrección sobre
temas de interés personal y
social, teniendo en cuenta su
propósito comunicativo y los
destinatarios.
120
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ÁREA: INGLÉS
GRADO: PRIMERO
COMPETENCIAS
NIVEL: BÁSICO
SECCIONES: A – B - C
CAPACIDADES
Expresión y comprensión oral
Expresión y comprensión oral

Expresa sus ideas sobre sí
mismos y aspectos cercanos
a su realidad, empleando una
entonación y pronunciación
adecuada
y
demostrando
respeto por las ideas de los
demás
en
el
proceso
interactivo.
-
Comprende el mensaje de su
interlocutor
y
solicita
aclaraciones cuando considera
pertinente.
-

-
Comprensión de textos

Comprende textos de uso
cotidiano no relacionados
consigo mismo, con su familia
y su entorno inmediato.
-
Producción de textos

Produce textos diversos con
adecuación y coherencia,
relacionados con su
entorno familiar, utilizando los
elementos lingüísticos y no
lingüísticos.
-
-
-
Expone acerca de sí mismo
y de su entorno inmediato,
con entonación adecuada y
mostrando interés por las
ideas de los demás
Entiende
y
sigue
instrucciones sencillas y de
uso cotidiano en el aula.
Dialoga
con
sus
compañeros acerca de su
familia y el lugar donde vive
describe su casa con
pronunciación clara en sus
expresiones.
Escucha
y
comprende
información específica de
audios
que
contienen
vocabulario y estructuras
trabajadas.
Responde
preguntas
formuladas
con
pronunciación
clara
y
utilizando las estructuras
aprendidas.
Describe el aspecto físico
de las personas con
pronunciación clara en sus
expresiones.
Describe actividades de
rutina, así como actividades
en
progreso
con
pronunciación clara.
Expresa sus ideas con
buena
entonación
y
pronunciación clara de
acuerdo a su nivel.
Pide y da indicaciones de
cómo llegar a un lugar.
CONOCIMIENTOS
Léxico
-
-
-
-
-
-
-
-
Comprensión de textos
-
-
Predice el contenido de
textos teniendo en cuenta
los
elementos
paratextuales.
Identifica la información
global o especifica de
textos
sencillos
como
instructivos, postales,cartas
-
Indicadores de relaciones
sociales;
saludos
y
despedidas
Vocabulario
propio
de
situaciones comunicativas
del grado; El alfabeto,
números
del
1
al100,objetos del aula,
colores, días de la semana,
meses,
estaciones,clima,
partes
del
cuerpo,
miembros de la familia, ,
países
y
nacionalidades,ocupacione
s, deportes, mascotas
Expresiones propias del
grado utilizadas en el
aula;sit down, open your
book,etc.
Información
personal:
nombres,edad,dirección,cu
mpleaños,nacionalidad
y
pasatiempos.
Expresiones para describir
apariencia
física
de
personas
(tall,short,long
hair,short hair.)
Partes de la casa y
vocabulario de muebles y
accesorios del hogar.
Lugares en la ciudad;fire
station,school, church,etc
Fechas;
Monday,
rd
November 23 .
Expresiones para pedir y
dar la hora; what time is it?
Its…
Rutina diaria; actividades
diarias,
actividades
después de clases y
pasatiempos.
Tipos de películas y
música.
Vocabulario de talentos y
habilidades.
121
personales
historietas,utilizando
procedimientos
comprensión como;
-
e
los
de
el skimming y scanning.
Infiere el significado de las
palabras por el contexto.
Evalúa el contenido del
texto.
Relaciona
palabras
y
oraciones con sus pares.
Producción de textos
-
-
-
-
Organiza la información
para
redactar
párrafos
sobre
su
persona
y
miembros de su familia.
Redacta textos en los que
describe el lugar donde
vive
así
como
las
actividades diarias que
pueda realizar.
Redacta un párrafo sobre
su
mejor
amigo(a)
utilizando linking words and
y but.
Utiliza
las
reglas
gramaticales y ortográficas
para redactar oraciones y
párrafos sencillos
Fonética
Expresiones en contexto
que permitan mejorar la
pronunciación
y
entonación:Lectura
de
pequeños
párrafos
y
práctica de pronunciación
de
palabras
con
los
siguientes
sonidos
fonéticos;
/∫/ she,shoulder
/æ/cat,man,have.
/ᵭ / mother,father.
-
-
Recursos no verbales
Gestos y acciones.
Volumen de voz y
pronunciación.
Posters.
Dibujos.
Imágenes.
Mapas.
-
Gramática y Ortografía
-
-
-
-
-
-
-
-
Pronombres
personales;I,you,
he,she,it,they,we.
El verb to be;is,am,are.
Preguntas de información
con el verb to be.
Preguntas de respuestas
cortas con el verb to be.
Adjetivos
posesivos;
My,your,his,her,
its,their,our.
Genitivo
sajón
‘s;
Pedro‘s house.
Verbo have ; oraciones
afirmativas,
negativas e interrogativas.
Preposición
de
lugar;
in,on,
at,under,next
to,between,in
front
of,behind
Adjetivos demostrativos;
This/these,that/those.
There is/there are.
Imperativos;walk up,walk
down,turn right,turn left,go
straight
ahead,don‘t
walk,listen.
Presente simple oraciones
afirmativas,negativas
e
interrogativas.
Adverbios
de
frecuencia;always,often,
sometimes,usually,never.
Like/love/hate/enjoy+
122
-
-
sustantivo –ing.
Verbo Can/can‘t.
Presente
progresivo
oraciones
afirmativas,
negativas e interrogativas.
Reglas de puntuación;
mayúsculas,punto y coma.
ACTITUDES
-
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal
Asiste puntualmente.
Trabaja en orden dentro del aula manteniendo su buena presentación personal, la limpieza del salón y
el cuidado del mobiliario.
Atiende y participa en clase.
Cumple con sus tareas.
Trae todos sus materiales.
123
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ÁREA: INGLÉS
GRADO: SEGUNDO
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión oral


Expresa sus ideas sobre sí
mismos y aspectos cercanos
a su realidad, empleando una
entonación y pronunciación
adecuada y demostrando
respeto por las ideas de los
demás
en
el
proceso
interactivo.
Comprende el mensaje de su
interlocutor
y
solicita
aclaraciones
cuando
considera pertinente.
Expresión y comprensión oral
-
-
-
Comprende textos de uso
cotidiano no relacionados
consigo mismo, con su
familia
y
su
entorno
inmediato.
Producción de textos

SECCIONES: A – B -C
CAPACIDADES
Comprensión de textos

NIVEL: BÁSICO
-
Produce textos diversos con
adecuación y coherencia,
relacionados con su
entorno familiar, utilizando los
elementos lingüísticos y no
lingüísticos.
-
-
-
Describe eventos del
presente y pasado con
la
entonación
y
pronunciación clara y
precisa.
Utiliza estructuras del
presente y pasado en
sus
diálogos
con
pronunciación clara y
fluidez.
Analiza textos diversos
como
diálogos,
conversaciones
referidas
a
temas
variados provenientes
de un medio auditivo
teniendo en cuenta las
cualidades de la voz
en la emisión del
mensaje.
Dialoga con diversos
interlocutores
para
intercambiar
información de interés
personal a cerca de
alimentos, bebidas y
precios al comprar.
Utiliza recursos no
verbales y expresiones
pertinentes para iniciar
o terminar un diálogo.
Responde preguntas
formuladas
con
pronunciación clara y
utilizando
las
estructuras
aprendidas.
Expresa sus ideas con
buena
entonación,
pronunciación clara y
fluidez de acuerdo a su
nivel.
CONOCIMIENTOS
Léxico
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Comprensión de textos
-
Predice el contenido y
tipo
de
texto
considerando
los
elementos
-
Expresiones
de
cortesía propias de la
situación
comunicativa;thanks,
you are welcome.
Vocabulario propio de
las
situaciones
comunicativas
del
grado;adjetivos
para
describir sentimientos y
estados
de
ánimo,
animales
salvajes
y
domésticos,
deportes,
medios
de
transporte,profesiones
y
ocupaciones,partes
del
cuerpo
Adjetivos y adverbios
para
describir
eventos;suddenly,
safely,dangerous,slow.
Lugares
de
entretenimiento;amusemen
t park,bowling,etc.
Vocabulario
de
características geográficas
; forest,island,etc.
Tipos de actividades
para recaudar fondos;Car
wash,raffle,etc.
Expresiones
sobre
actividades a desarrollar en
vacaciones;do
wáter
sports,go camping,etc.
Vocabulario
de
estados
de
vida;infant,toddler,etc.
Palabras relacionadas
al clima y equipo para
acampar.
Alimentos saludables
Vs comida chatarra.
Vocabulario
de
contenedores; bottle,
can,glass,cup.
Expresiones
para
comprar
y
preguntar
precios;how
much,how
124
-
-
-
-
-
paratextuales.
Infiere el significado de
las palabras por el
contexto.
Discrimina
la
información relevante
de la complementaria
en
artículos
periodísticos,
historias,cartas,
postales entre otros,
utilizando técnicas de
subrayado u otras que
le ayuden a la mejor
comprensión.
Organiza
la
información, producto
de la comprensión del
mismo.
Relaciona
palabras
con sus definiciones y
preguntas con sus
respuestas.
Evalúa el contenido de
los
textos
para
discriminar
la
información verdadera
de la falsa.
Producción de textos
-
-
-
-
-
-
Redacta textos en los
que describe personas
e indica diferencias
haciendo
comparaciones.
Utiliza
reglas
gramaticales
y
ortográficas
para
redactar oraciones en
presente
simple
y
presente progresivo.
Organiza
la
información,
para
redactar una historia
en tiempo pasado,
respetando el orden
lógico de las ideas y
las
reglas
de
puntuación.
Redacta una historia
utilizando la estructura
del pasado simple y
pasado progresivo con
cohesión y coherencia.
Utiliza
las
reglas
gramaticales de how
much y how many para
formular y responder
preguntas.
Redacta
oraciones
-
-
-
-
many.
Vocabulario
sobre
unidades
de
medida;
pound,inch,
gallon.
Palabras relacionadas
a hobbies; yoga,aerobics,
painting.
Verbos relacionados a
crímenes y castigos;steal,
arrest,etc.
Verbos
relacionados
con
los
alimentos;
chew,bite,Swallow
Vocabulario de palabras
relacionadas
con
educación,
trabajo,y
lugares públicos.
Fonética
-
-
Expresiones en contexto
que permitan mejorar la
pronunciación
y
entonación:Lectura
de
pequeños
párrafos
y
práctica de pronunciación
de palabras con los
siguientes
sonidos
fonéticos;
/s/ dress,store
/∫/ show,sure.
/ᶻ/visitor,musical
/ᵗ/looked,worked.
/ᵈ/prepared,happened.
/ᴵᵈ/visited,started.
Recursos no verbales
-
-
Gestos,
mímica,
las
expresiones del rostro.
Volumen
de
voz,
pronunciación
y
entonación.
Elementos
paratextuales;
Posters,imágenes.
Infografías.la
tipografía,
itálicas,mayúsculas,
espaciados.
Gramática y Ortografía
-
-
Adjetivos comparativos y
superlativos.
Presente simple.
Presente progresivo.
Pasado simple del Verb to
be.
There was/there were.
Pasado simple de verbos
regulares e irregulares en
oraciones afirmativas.
Adverbios
de
125
utilizando verbos en
pasado participio y la
estructura del presente
perfecto.
-
-
-
-
manera;carefully,
well,quickly.
Pasado simple oraciones
negativas,
interrogativas y preguntas
cortas.
Preguntas
cortas
vs.
Preguntas cortas.
El verbo can y could para
expresar
posibilidad
y
hacer preguntas.
Expresiones
para
dar
sugerencias;let‘s/
why
don‘t?/how
about?/what about?
Presente
simple
vs.
pasado simple.
El verbo used to.
A,an,some ,any.
Sustantivos contables y no
contables.
Preguntas
con;
how
much/how many.
Many,much,a lot of,lots of.
Pronombre
personal
objeto;me,him,
her,it,us,them.
Pasado
progresivo
oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas.
Pasado simple vs. Pasado
progresivo.
Presente perfecto simple
oraciones afirmativas y
negativas.
Verbos
irregulares
en
pasado participio.
Reglas
de
puntuación;mayuscúlas,pu
nto y coma,signo de
interrogación
y
exclamación.
ACTITUDES
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal
Asiste puntualmente.
Trabaja en orden dentro del aula manteniendo su buena presentación personal, la limpieza del salón
y el cuidado del mobiliario.
Atiende y participa en clase.
Cumple con sus tareas.
Trae todos sus materiales.
126
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ÁREA: INGLÉS
NIVEL: BÁSICO
GRADO: TERCERO
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión
oral


CAPACIDADES
Expresión y comprensión oral
-
-
Comprensión de textos

Comprende
textos
variados
de
mayor
complejidad y extensión
relacionados con temas
de la realidad actual y
expresados
en
un
lenguaje de uso común.
-
-
Producción de textos

Produce textos variados
con
adecuación,
cohesión, coherencia y
corrección sobre temas
de interés personal y
social,
teniendo
en
cuenta
su
propósito
comunicativo
y
los
destinatarios.
CONOCIMIENTOS
Léxico
-
Expresa
ideas,opiniones,emocion
es y sentimientos sobre
temas de interés social
para una interacción
fluida con un interlocutor
nativo
hablante,demostrando
asertividad
en
su
proceso comunicativo.
Comprende el mensaje
de
sus
interlocutores,mostrando
su posición frente a
temas de su interés.
SECCIONES: A – B -C
-
-
Dialoga
con
sus
compañeros sobre sus
gustos y preferencias,
utilizando
estrategias
pertinentes para superar
problemas léxicos y dar
fluidez al diálogo.
Describe
actividades
diarias y en progreso habla
de deportes y ejercicios
para mantener una vida
saludable.
Expresa comparación y
describe personas habla
sobre moda y diferentes
estilos para vestir con
pronunciación
clara
y
fluida.
Entiende
y
sigue
indicaciones de los textos
instructivos vinculados a
moda,apariencia
física
entre otros.
Dialoga
con
sus
compañeros sobre el lugar
donde vive y describe los
establecimientos
que
pueden encontrar en el.
Narra eventos del pasado
con pronunciación clara y
fluida.
Expresa sus planes sobre
el
futuro
incluye
vocabulario
sobre
actividades a realizar en
vacaciones.
Comprensión de textos
-
-
-
-
-
-
-
Expresiones formales e
informales en diálogos y
conversaciones
sobre
situaciones diversas.
Vocabulario
sobre
profesiones
y
ocupaciones.
Elementos
socio
culturales;
alimentos
saludables,comida rápida
y bebidas.
Expresiones y vocabulario
referidos
a
vida
saludable;deportes
y
ejercicios.
Actividades diarias;do my
homework,,take a nap,etc.
Prendas de vestir.
Adjetivos para describir
apariencia
física
y
personalidad.
Atracciones locales.
Lugares alrededor de la
ciudad y barrio.
Actividades
que
se
desarrollan en vacaciones.
Carreras universitarias.
Fonética
-
-
Procedimientos
para
mejorar
la
pronunciación;drilss,lectur
as
de
pequeños
parrafos,práctica
de
pronunciación
de
palabras,oraciones
y
preguntas.
/ᶿ / thought,theater.
/ᵢ:/ cheap,keep.
/ᵗ/missed,liked.
/ᵈ/listened,arrived
/ᴵᵈ/ needed,waited.
/ʧ / teacher,french
/ᵑ / working,studying.
Infiere el propósito del texto
así como el sentimiento del
mismo por inducción y
deducción.
Identifica el tema, la secuencia de hechos, las Recursos no verbales
127
-
-
-
ideas
principales,entre
otros elementos propios del
tipo de texto que lee.
Organiza las ideas del
texto de acuerdo con su
relevancia
para
la
comprensión del texto.
Evalúa la estructura y
contenido del texto para
discriminar la información
verdadera de la falsa.
Analiza el texto e identifica
información relevante.
Relaciona palabras con sus
definiciones y preguntas
con sus respuestas.
Producción de textos
-
-
-
-
-
-
-
Organiza la información
para redactar sobre su
comida favorita y describir
su restaurante favorito.
Redacta párrafos sobre las
actividades que realiza los
fines de semana.
Redacta un texto en el que
describe su apariencia
física
,personalidad
y
prendas de vestir que le
gusta usar.
Organiza la información
para redactar sobre lugares
y actividades que se
pueden realizar en ellos,
respetando el orden lógico
de las ideas.
Redacta sobre su mejor o
peor vacación respetando
el orden lógico de sus
ideas al describir sus
experiencias personales.
Redacta textos formales
como cartas de invitación,
empleando las expresiones
formales correspondientes.
-
-
Comportamiento
paralinguistico;
intensidad
de
la
voz,entonación y fluidez.
Postura
correcta
y
contacto visual con el
auditorio.
Elementos paratextuales:
Imágenes,posters.
Infografías,la
tipografía,
itálicas,mayúsculas,
espaciados
Gramática y Ortografía
-
-
-
-
-
Presente simple;preguntas
de respuestas cortas y de
información.
Adverbios
de
frecuencia;alway,
sometimes,once
a
week,every day.
Presente continuo;
preguntas de información.
Pasado del verbo to
be;preguntas
de
respuestas cortas.
Adjetivos comparativos y
superlativos.
Descripción de apariencia
y personalidad;be like,look
like.
Verbo can y can‘t.
There is,there are.
Pasado simple verbos
regulares e irregulares.
Pasado simple;oraciones
afirmativas negativas e
interrogativas.
Futuro going to;oraciones
afirmativas,
negativas e interrogativas.
Reglas
de
puntuación;mayuscúlas,pu
nto y coma,signo de
interrogación
y
exclamación.
ACTITUDES
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal
Asiste puntualmente.
Trabaja en orden dentro del aula manteniendo su buena presentación personal, la limpieza del salón
y el cuidado del mobiliario.
Atiende y participa en clase.
Cumple con sus tareas.
Trae todos sus materiales.
128
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ÁREA: INGLÉS
NIVEL: BÁSICO
GRADO: CUARTO
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión
oral


Expresa
ideas,opiniones,emocion
es y sentimientos sobre
temas de interés social
para una interacción
fluida con un interlocutor
nativo
hablante,demostrando
asertividad
en
su
proceso comunicativo.
Comprende el mensaje
de
sus
interlocutores,mostrando
su posición frente a
temas de su interés.
Comprensión de textos

Comprende
textos
variados
de
mayor
complejidad y extensión
relacionados con temas
de la realidad actual y
expresados
en
un
lenguaje de uso común.
CAPACIDADES
Expresión y comprensión oral
-
-
-
-
-
-
Producción de textos

Produce textos variados
con
adecuación,
cohesión, coherencia y
corrección sobre temas
de interés personal y
social,
teniendo
en
cuenta
su
propósito
comunicativo
y
los
destinatarios.
SECCIONES: A – B -C
-
Dialoga
con
sus
compañeros para expresar
acuerdos y desacuerdos
con una entonación y
pronunciación precisa.
Organiza sus ideas para
expresa su punto de vista
sobre películas y música.
Dialoga
con
sus
compañeros
sobre
su
experiencia en deportes
extremos.
Describe lugares conocidos
de la geografía mundial
indicando
comparación
entre ellos.
Narra
festividades
y
celebraciones en el Perú
con pronunciación clara y
precisa.
Entiende textos en un
medio auditivo vinculados a
temas diversos teniendo en
cuenta las cualidades de la
voz
para
un
mejor
entendimiento del mensaje.
Utiliza recursos no verbales
y expresiones de cortesía
para dirigirse a alguien, así
como
para
iniciar,
mantener y terminar una
conversación.
Conversa con diversos
interlocutores sobre temas
de
estilos
de
vida
saludable, en los que
expresa obligación y brinda
consejos.
Comprensión de textos
-
-
CONOCIMIENTOS
Léxico
-
-
-
-
-
-
-
Expresiones formales e
informales en diálogos y
conversaciones
sobre
situaciones diversas.
Vocabulario sobre lugares
a visitar y actividades a
realizar en ellas:the forestgo camping.
Preferencias y actividades
de entretenimiento;tipos de
música y películas,go to
concerts,watch a movie.
Vocabulario
sobre
deportes extremos.
Vocabulalio
sobre
características
geográficas;island,rainfore
st,
waterfalls,etc
Expresiones
sobre
celebraciones y eventos
especiales;cumpleaños,bo
da,
etc.
Elementos socioculturales;
Festividades
o
celebraciones típicas en
provincias del Perú.
Expresiones de estilo de
vida saludable:
deportes
y
hábitos
alimenticios.
Fonética
-
Procedimientos
para
reforzar la pronunciación;
lecturas de artículos o
párrafos completos.
/ᵈᶾ/ jog.
/ᴵ/heapthy.
/ᶿ / earthquake.
/ᶺ / must.
/æ/ have.
/ᵭ/ neither.
/∫/ infection
Predice el sentido del texto
considerando
los
elementos paratextuales.
Identifica
las
ideas
principales y secundaria o
la secuencia de ideas en Recursos no verbales
Comportamiento
historias,artículos u otros -
129
-
-
-
-
textos referidos a temas
sociales,culturales y de su
interés.
Infiere el mensaje de los
textos
que
lee
considerando la estructura
general del texto.
Organiza la información del
texto
de
manera
secuencial.
Evalúa la estructura y
contenido del texto para
discriminar la información
verdadera de la falsa.
Relaciona palabras con sus
definiciones y preguntas
con sus respuestas.
Producción de textos
-
-
-
-
-
-
-
-
Redacta oraciones sobre
sus
preferencias
respetando
las
reglas
gramaticales.
Redacta e-mail y cartas
sobre su país y su cuidad
con coherencia y cohesión.
Redacta sobre un festival o
celebración en el Perú
respetando
las
reglas
gramaticales y ortográficas.
Organiza sus ideas para
redactar sobre el lugar
favorito para comprar.
Redacta
una
historia
respetando
las
reglas
gramaticales y ortográficas.
Redacta textos informales
como e-mail a un amigo
empleando las expresiones
informales
correspondientes.
Redacta
oraciones
respetando
las
reglas
gramaticales del primer
condicional.
-
-
paralinguistico;
intensidad
de
la
voz,entonación y fluidez.
Postura
correcta
y
contacto visual con el
auditorio.
Elementos paratextuales:
Imágenes,posters.
Infografías, esquemas,
la
tipografía,
itálicas,
mayúsculas,
espaciados
Gramática y Ortografía
-
-
-
Acuerdos y desacuerdos;
so/neither
Adjetivos terminados en –
ed ,-ing.
Presente perfecto verbos
regulares e irregulares en
pasado participio.
Presente
perfecto
oraciones
afirmativas,
negativas e interrogativas.
Adjetivos superlativos.
Verbos modales;
should y have to.
Too/not
enough;too
many/too much.
Clausulas
relativas
(sujeto);who,
that,which.
Pasado progresivo vs.
pasado simple.
Verbos modales;might,
may,could,can‘t y must
used to.
Primer condicional;
clausulas con if y verbos
modales.
Reglas
de
puntuación;mayuscúlas,
punto y coma,signo de
interrogación
y
exclamación, apostrofé.
ACTITUDES
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal
Asiste puntualmente.
Trabaja en orden dentro del aula manteniendo su buena presentación personal, la limpieza del salón
y el cuidado del mobiliario.
Atiende y participa en clase.
Cumple con sus tareas.
Trae todos sus materiales.
130
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ÁREA: INGLÉS
NIVEL: BÁSICO
GRADO: QUINTO
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión
oral


Expresa
ideas,opiniones,emocio
nes
y
sentimientos
sobre temas de interés
social
para
una
interacción fluida con un
interlocutor
nativo
hablante,demostrando
asertividad
en
su
proceso comunicativo.
Comprende el mensaje
de
sus
interlocutores,mostrando
su posición frente a
temas de su interés.
CAPACIDADES
Expresión y comprensión oral
-
-
-
Comprensión de textos

Comprende
textos
variados
de
mayor
complejidad y extensión
relacionados con temas
de la realidad actual y
expresados
en
un
lenguaje de uso común.
-
-
Producción de textos

Produce textos variados
con
adecuación,
cohesión, coherencia y
corrección sobre temas
de interés personal y
social,
teniendo
en
cuenta su propósito
comunicativo
y
los
destinatarios.
SECCIONES: A – B -C
-
-
organiza sus ideas para
hablar de temas de interés
personal, así como hobbies,
programas de tv,y estilos de
arte
expresando
sus
opiniones de forma fluida
con entonación clara.
Describe aspectos físicos
y personalidad de personas
de su medio inmediato y
amistades cercanas.
Dialoga sobre posibles
eventos en el futuro y los
resultados
de
estos
utilizando
expresiones
propias del grado con
pronunciación precisa y
fluida.
Analiza
situaciones
imaginarias planteadas en
tiempo pasado y plantea
posible solución de lo que
se debió o pudo hacer.
Narra
hechos
y
situaciones
diversas,
recepcionados de un medio
escrito, con entonación y
pronunciación precisa.
Infiere información de un
medio auditivo tomando en
cuenta la cualidad de la voz
para así llegar a una
conclusión.
Utiliza recursos
no
verbales y expresiones de
cortesía para dirigirse a
a alguien, así como para
iniciar, mantener y terminar
una exposición.
Comprensión de textos
Organiza la información
para una mejor comprensión
del texto leído.
- Identifica
las
ideas
principales y secundaria o la
secuencia de ideas en
historias,artículos u otros
textos referidos a temas
sociales,culturales y de su
CONOCIMIENTOS
Léxico
-
-
-
-
-
-
Expresiones
formales
e
informales en diálogos y
conversaciones
sobre
situaciones diversas.
Palabras
relacionadas
a
pasatiempos;building model
airplanes,taking photos.
Tipos
de
programas
televisivos;
cartoon,soap opera.
Palabras referentes al estilos
de arte;abstract,
sculpture.
Adjetivos
de
tipos
de
personalidad.
Artefactos
y
avances
tecnológicos;Mp3,digital
camera.
Adjetivos
y
adverbios;luckily,suddenly.
Expresiones para describir
personas;
adjetivos de apariencia física.
Palabras
relacionadas
a
problemas
y
preocupaciones;relationship,
passing exams.
Formas
de
saludos
en
distintos países;bowing,
waving.
Adjetivos
para
expresar
certeza;skeptical,convinced.
Palabras relacionadas con
descubrimientos
e
inventos;utensil,
innovation.
Fonética
-
-
-
Procedimientos para reforzar
la pronunciación;
lecturas
de
artículos
o
párrafos completos.
/ᵈᶾ/ younger.
/ᴵ/ weightlifting.
/ᶿ / earthquake.
/ᶺ / mustache..
/æ/ have.
/ᵭ/ neither.
/∫/ relarionship
131
-
-
-
Recursos no verbales
interés.
Comportamiento
Infiere el mensaje de los paralinguistico;
textos que lee considerando
intensidad
de
la
la estructura general del voz,entonación y fluidez.
texto.
Postura correcta y contacto
Organiza la información del visual con el auditorio.
texto de manera secuencial.
Elementos
paratextuales:
Evalúa la estructura y Imágenes,posters.
contenido del texto para
Infografías,esquemas,
discriminar la información la
tipografía,
verdadera de la falsa.
itálicas,mayúsculas,
Relaciona palabras con sus
espaciados
definiciones y preguntas con sus respuestas.
Gramática y Ortografía
Producción de textos
-
-
-
-
-
-
-
Utiliza
las
reglas
gramaticales para en la
redacción de oraciones en
presente perfecto continuo.
Redacta carta, e-mails y
anuncios
teniendo
en
cuenta
la
adecuación,
cohesión y coherencia.
Redacta
oraciones
condicionales de tipo 2 y 3
teniendo en cuenta las
reglas gramáticas propias
de estas estructuras.
Redacta oraciones en
reported speech teniendo
en
cuenta
las
reglas
gramaticales
de
esta
estructura.
Redacta
un
texto
describiendo la capital de
Perú teniendo en cuenta la
regla gramatical de la voz
pasiva.
Redactan
un
historia
sobre
un
evento
inexplicable
utilizando
verbos modales para ello.
-
-
Presente perfecto continuo.
Preguntas indirectas.
Voz pasiva.
Clausulas relativas(sujeto)
Infinitivos y gerundios to/-ing
Pasado perfecto.
Have/get something done.
Segundo condicional.
Modales
perfectos;should
have/would have.
Mas
modales
perfectos;may,might,could,cou
ldn‘t y must have.
Tercer condicional.
Reporte
hablado(reported
speech).
Reglas
de
puntuación;
mayuscúlas,
punto
y
coma,signo de interrogación y
exclamación, apóstrofeg.
ACTITUDES
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal
Asiste puntualmente.
Trabaja en orden dentro del aula manteniendo su buena presentación personal, la limpieza del salón
y el cuidado del mobiliario.
Atiende y participa en clase.
Cumple con sus tareas.
Trae todos sus materiales.
132
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ÁREA: INGLÉS
NIVEL: INTERMEDIO
GRADO: PRIMERO
SECCIONES: A- B- C
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresión y comprensión
oral
- Expresa sus ideas con
claridad y fluidez sobre sí
mismo y aspectos
cercanos a su realidad,
en forma organizada, sin
inhibiciones y con soltura,
demostrando actitud
dialógica; respetando las
convenciones de
participación y las ideas
de los demás.
- Expresa en forma
oportuna información de
distinto tipo y con
distintos propósitos, con
claridad, entonación
adecuada, pronunciación
correcta y voz audible,
empleando con
naturalidad los gestos y
la mímica.
- Comprende el mensaje
de los demás asumiendo
posiciones críticas y
valorando los giros
expresivos de su
comunidad en el
marcodel diálogo
intercultural.
Expresión y comprensión oral
- Expresa sus ideas con claridad y
fluidez sobre sí mismo y aspectos
cercanos a su realidad, en forma
organizada, sin inhibiciones y con
soltura, con entonación adecuada
demostrando actitud dialógica;
respetando las convenciones de
participación y las ideas de los
demás.
- Expresa en forma oportuna
información de distinto tipo y con
distintos propósitos, con claridad,
entonación adecuada, pronunciación
correcta y voz audible, empleando
con naturalidad los gestos y la
mímica
- Entiende y sigue instrucciones de uso
cotidiano en el aula.
- Dialoga con sus compañeros sobre
su vida personal y familiar, su casa,
su mascota o animal preferido, su
país y su nacionalidad. Describe su
casa, sus muebles y se describe así
mismo y a sus compañeros con
pronunciación clara y entonación
correcta.
- Conversa sobre personas famosas,
lugares de su ciudad, actividades
escolares y de tiempo libre, tipos de
películas, música, instrumentos
musicales, talentos, aficiones y
habilidades.
- Dialoga con sus compañeros sobre el
clima, la comida, los precios, las
celebraciones y los deseos.
- Escucha y comprende información
específica de audios sobre números
telefónicos, sobre actividades en un
salón de clase, mascotas, aficiones,
fiestas que contienen vocabulario y
estructuras trabajadas.
- Responde preguntas formuladas con
pronunciación clara y utilizando las
estructuras aprendidas.
- Describe actividades de rutina, así
como actividades en progreso con
pronunciación clara.
- Contrasta la pronunciación inglesa
con la suya logrando establecer sus
diferencias.
- Expresa sus ideas con buena
entonación y pronunciación clara de
acuerdo a su nivel.
- Emplea en diálogos y conversaciones
las estructuras simples del verbo to
be, del presente simple y el presente
progresivo
Léxico
Indicadores de relaciones
sociales, saludos, despedidas.
Información personal nombres,
dirección, cumpleaños,
nacionalidad, etc.)
Elementos socioculturales
(alimentos, festividades, medio
ambiente, arte).
Expresiones propias de la
lengua: saludos, expresiones
populares, expresiones
familiares entre otras.
Expresiones propias utilizadas
en el aula; sit down, open your
book, etc.
Expresiones formales e
informales.
Vocabulario propio de las
situaciones comunicativas que
se presentan en el grado.
Expresiones propias de la
lengua: países y
nacionalidades.
Vocabulario del alfabeto,
números cardinales, objetos
del aula, asignaturas, colores,
ocupaciones, deportes, familia,
mascotas, partes del cuerpo,
objetos personales, partes de
una casa, muebles y
accesorios.
Adjetivos para describir
apariencia física.(tall, short,
long hair, short hair)
Vocabulario de lugares en la
ciudad, estaciones, meses,
fecha, la hora.
Vocabulario de actividades
después de clases, tipos de
películas, música, talentos,
clima y comida.
Fonética
- La correcta pronunciación de las
vocales, considerando que en el
idioma inglés existen sonidos que
no los hay en el español,
contrastándolos a los sonidos del
español, propios del idioma
materno
- Expresiones en contexto que
permitan mejorar la
pronunciación y entonación.
- En las exposiciones se enfatiza la
pronunciación libre del acento
recargado.
- Los alumnos deberán leer en voz
133
-
-
-
Comprensión de textos
- Lee y comprende textos
relacionados
consigo
mismo, con su familia,
con su realidad próxima
(comunidad y región) y
de acuerdo con sus
intereses personales y
grupales que fortalezcan
el hábito de la lectura y
que permitan desarrollar
capacidades para inferir,
obtener conclusiones y
hacer comentarios, según
los propósitos de lectura,
especialmente
en
la
solución de problemas
cotidianos.
- Comprende textos de
distinto tipo disfrutando
de ellos, discrimina la
información
relevante
dela
complementaria,
infiere
información
a
partir de datos explícitos;
la
organiza
-en
resúmenes,
formula
conclusiones y emite
apreciaciones personales
sobre el contenido del
texto.
Pide y da indicaciones de cómo llegar
a un lugar.
Comprende el mensaje de los demás
asumiendo posiciones críticas y
valorando los giros expresivos de su
comunidad en el marco del diálogo
intercultural.
Escucha y entiende conversaciones
en presente simple y presente
continuo.
Desarrolla un contexto elemental en
forma de diálogo.
Narra festividades y celebraciones en
el Perú con pronunciación clara y
precisa.
Comprensión de textos
- Comprende
textos
relacionados
consigo mismo, con su familia, con
su realidad próxima (comunidad y
región) y de acuerdo con sus
intereses personales y grupales que
fortalecen el hábito de la lectura y
que permiten desarrollar capacidades
para inferir, obtener conclusiones y
hacer
comentarios,
según
los
propósitos de lectura, especialmente
en la solución de problemas
cotidianos.
- Predice el contenido de textos
teniendo en cuenta los temas para
textuales.
- Identifica la información global o
especifica de textos instructivos,
postales, cartas personales,
e –
mails, utilizando los procedimientos
de comprensión como; el skimming y
scanning.
- Identifica la idea principal de la
secundaria de los textos leídos.
- Determina unvocabulario dentro de
un contexto social.
- Infiere el significado de las palabras
por el contexto.
- Contrasta la gramática y sus
expresiones formales e informales de
la estructura.
- Evalúa el contenido del texto.
- Relaciona palabras y oraciones con
sus pares.
- Comprende textos de distinto tipo
disfrutando de ellos, discrimina la
información
relevante
de
la
complementaria, infiere información a
partir de datos explícitos; la organiza
en resúmenes, formula conclusiones
y emite apreciaciones personales
sobre el contenido del texto.
- Comprende párrafos cortos de
lecturas sobre su escuela, su casa,
sus amigos, su ciudad, y otros temas
relacionados a su realidad con las
estructuras
del verbo to be, el
presente simple y el presente
progresivo.
-
-
alta, ejercitando los altibajos del
idioma y expresiones
extralingüísticas del mismo
Lectura de pequeños párrafos
∫ :she,sure,shoulder
æ:cat,man,have.
ᵭ: mother,father
ᶿ :thanks,math
ʧ :teacher,french
ᵑ :working,studying.
n: million, cousin
ᶺ :funny,hungry
Recursos verbales y no verbales
- Exposición oral
- Dramatizaciones
- Drills
- Lectura de comic sobre cursos
del colegio
- Lecturas cortas sobre la familia,
las mascotas, la casa soñada, mi
mejor amigo, mi sábado.
- Lectura de un artículo de revista
sobre Nueva York
- Elaboración del horario semanal
de actividades
- Ejercicios auditivos de
conversaciones entre personas
nativas
- Gestos y acciones, la
demostración, acciones
observables,
- Volumen de voz y pronunciación.
- Posters.
- Dibujos.
- Imágenes.
- Mapas
- Ilustraciones
- Fotografías
Gramática y Ortografía
- Comandos (stand up, open books
etc)
- Principales conectores (and, or ,
so, because)
- Principales tiempos verbales
presente verbo to be, presente
simple y presente progresivo.
- Pronombres, preposiciones,
adjetivos posesivos, adverbios de
frecuencia.
- Principales reglas de puntuación
- Pronombres personales; I,you, he,
she, it, we, they.
- Preguntas de información con el
verbo to be
- Preguntas de respuestas cortas
con el verbo to be
- this, that, these, those.
- Verbo to be, presente simple y
presente progresivo
- Preguntas, respuestas cortas
- Preguntas con palabras Wh- Verbos regulares e irregulares
- Adjetivos posesivos; my, your,
his…
134
Producción de textos
- Produce textos
relacionados consigo
mismo, su entorno
familiar y de distinto tipo
en función de diversos
propósitos y
destinatarios, a partir de
bosquejos previos y
adecuándolos a diversas
situaciones
comunicativas revisa y
corrige el texto para
hacerlos claros y
atractivos, utilizando de
modo reflexivo los
elementos textuales y
lingüísticos que otorgan
coherencia y cohesión a
los textos.
-
Producción de textos
- Redacta párrafos y oraciones con las
estructuras del verbo to be en
presente, el presente simple y el
presente progresivo dentro de un
determinado contexto personal de
sus hábitos, costumbres en su
entorno familiar y la de su país.
- Organiza la información para redactar
párrafos sobre su persona, sus
familiares, sus amigos, personas
famosas empleando palabras de
enlace como and y but.
- Redacta textos en los que describe el
lugar donde vive así como las
actividades diarias que pueda
realizar, sus actividades escolares y
celebraciones de su país.
- Redacta oraciones sobre las cosas
que puede o no puede hacer.
- Produce textos relacionados consigo
mismo, su entorno familiar y escolar.
- Utiliza las reglas gramaticales y
ortográficas para redactar oraciones y
párrafos cortos.
- Redacta e- mails o cartas sobre las
fiestas navideñas y el año nuevo.
- Genitivo sajón ‘s;
Pedro‘s
house
- Verbo have: oraciones
afirmativas, negativas e
interrogativas.
- Preposición de lugar; in, on, at,
under next to, between, in front of,
behind
- Adjetivos demostrativos: this,
that, these, those
- There is/ there are
- Imperativos: walk up, walk down,
turn right, turn left, go straight
ahead, don`t walk, listen
- Presente Simple: oraciones
afirmativas, negativas e
interrogativas
- Adverbios de frecuencia: always,
often, sometimes, usually, never.
- Love/like/hate/enjoy + sustantivo
ing
- Verbo can/can`t
- Presente Progresivo: oraciones
afirmativas, negativas e
interrogativas.
ACTITUDES
Asiste puntualmente.
Trabaja en orden dentro del aula manteniendo su buena presentación personal, la limpieza del salón
y el cuidado del mobiliario.
Atiende y participa en clase.
Cumple con sus tareas.
Trae todos sus materiales.
135
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ÁREA: INGLÉS
NIVEL: INTERMEDIO
GRADO: SEGUNDO
SECCIONES: A- B- C
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresión
y
comprensión oral
- Expresa sus ideas con
claridad y fluidez sobre
sí mismo y aspectos
cercanos a su realidad,
en forma organizada, sin
inhibiciones y con
soltura, demostrando
actitud dialógica,
respetando las
convenciones de
participación y las ideas
de los demás.
- Expresa en forma
oportuna información de
distinto tipo y con
distintos propósitos, con
claridad, entonación
adecuada, pronunciación
correcta y voz audible,
empleando con
naturalidad los gestos y
la mímica.
- Comprende el mensaje
de los demás asumiendo
posiciones críticas y
valorando los giros
expresivos de su
comunidad en el marco
del diálogo intercultural.
Expresión y comprensión oral
- Escucha
y
entiende
conversaciones
en
presente,
pasado, presente y pasado
progresivo y presente perfecto.
- Describe eventos del presente y
pasado con la entonación y
pronunciación clara y precisa.
- Expresa sus ideas con claridad y
fluidez sobre sí mismo y aspecto
cercanos a su realidad, en forma
organizada, sin inhibiciones y con
soltura, demostrando actitud
dialógica; respetando
lasconvenciones de
participación y las ideas de los
demás.
- Dialoga con sus compañeros sobre
la escuela, su vida familiar, sus
hábitos, aficiones, gustos y
preferencias.
- Relata historias empleando el
pasado simple y el pasado del
verbo to be y pasado progresivo.
- Utiliza estructuras del presente,
pasado y presente perfecto en sus
diálogos con pronunciación clara y
fluidez.
- Expresa en forma oportuna
información de distinto tipo y con
distintos propósitos, con claridad,
entonación
adecuada pronunciación correcta
y voz
audible empleando con
naturalidad los gestos y la mímica.
- Analiza textos diversos como
diálogos, conversaciones referidas
a temas variados provenientes de
un medio auditivo teniendo en
cuenta las cualidades de la voz en
la emisión del mensaje.
- Escucha y entiende
conversaciones en presente,
pasado, presente y pasado
progresivo y presente perfecto.
- Dialoga con diversos interlocutores
para intercambiar información de
interés personal acerca de
alimentos, bebidas y precios al
comprar.
- Narra historias en pasado.
- Articula las palabras muy propias
del idioma foráneo. Contrasta la
articulación de esas palabras con
la suya propia del idioma.
- Desarrolla un contexto elemental
de forma de diálogo.
- Utiliza recursos no verbales y
Léxico
Expresiones de cortesía propias de
la situación comunicativa.
Rutina diaria (hora, fecha, medios
de transporte)
Elementos socioculturales
(alimentos festividades nacionales,
medio ambiente, arte,
entretenimiento).
Expresiones propias de la lengua:
expresiones populares, proverbios,
expresiones familiares, entre otras.
Expresiones formales e informales
en diálogos y conversaciones
sobre situaciones diversas al inicio
y al término.
Vocabulario propio de las
situaciones comunicativas que se
presentan en el grado.
Indicadores de relaciones sociales
saludos y despedidas (good
morning, goodbye, etc.)
Dìas, meses y estaciones
Nùmeros ordinales del 1st al 31st
Vocabulario de artículos
personales
Expresiones propias utilizadas en
el aula, look at the board, read the
text, etc.
Vocabulario de lugares
Adjetivos que describen
sentimientos: bored, sad, angry,
etc.
Personas famosas
Animales
Adjetivos y adverbios
Lugares de entretenimiento
Características geográficas
Deportes
Loterías
Eventos escolares, rifas,
espectáculos
Actividades de vacaciones: g go
camping, go fishing, go sailing, etc.
Etapas de la vida
Vocabulario de trabajos
Medios de transporte
Palabras relacionadas al clima
Vocabulario de equipo de
campamento
Vocabulario de alimentos y bebidas
Vocabulario de recipientes y
envases
Expresiones propias utilizadas al ir
a comprar
Precios y tallas
Unidades de medida
Vocabulario de aficiones
Partes del cuerpo
136
-
-
-
Comprensión de textos
- Lee y comprende textos
relacionados consigo
mismo, con su familia,
con su realidad próxima
(comunidad y región) y
de
acuerdo con sus
intereses personales y
grupales que fortalezcan
el hábito de la lectura y
que permitan desarrollar
capacidades para inferir,
obtener conclusiones y
hacer
comentarios,
según los propósitos de
lectura,
especialmente
en
la
solución
de
problemas cotidianos.
- Comprende textos de
distinto tipo disfrutando
de ellos, discrimina la
información relevante de
la
complementaria,
infiere información a
partir de datos explícitos;
la
organiza
en
resúmenes,
formula
conclusiones y emite
apreciaciones
personales
sobre
el
contenido del texto.
Producción de textos
-
-
expresiones pertinentes para
iniciar o terminar un diálogo
Responde preguntas formuladas
con pronunciación clara y
utilizando las estructuras
aprendidas.
Expresa sus ideas con buena
entonación, pronunciación clara y
fluidez de acuerdo a su nivel.
Comprende el mensaje de los
demás asumiendoposiciones
críticas y valorando los giros
expresivos de su comunidad en el
marco del diálogo intercultural.
Emplea las estructuras del
presente, pasado y presente
perfecto en un contexto auditivo.
Emplea en diálogos y
conversaciones las estructuras
gramaticales del presente, el
pasado y el presente perfecto.
Expresa sus ideas con buena
entonación y pronunciación clara
de acuerdo a su nivel.
Comprensión de textos.
- Comprende textos con
estructuras del presente, pasado
y presente perfecto
- Predice el contenido y tipo de
texto considerando los elementos
para textuales.
- Interpreta lecturasrelacionadas
con su realidad, con sus
intereses personales y grupales
sobre viajes, deportes, personas
famosas, alimentos saludables y
dañinos, animales, magia y
experiencias extrañas.
- Infiere el significado de las
palabras por el contexto.
- Desarrolla capacidades para inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, según los propósitos de lectura,
especialmente en la solución deproblemas cotidianos.
- Discrimina la información
relevante de la complementariaen artículos periodísticos,
historias, cartas, postales entreotros, utilizando técnicas de subrayado u otras que le ayuden
a la mejor comprensión.
- Comprende textos de distinto tipo
disfrutando de ellos, discrimina la
información relevante de la
complementaria, infiere
información a partir de datos
explícitos; la organiza en
resúmenes, formula conclusiones
y emite apreciaciones personales
sobre el contenido del texto.
- Relaciona palabras con sus
definiciones y preguntas con sus
respuestas.
- Identifica los verbos modales
-
Verbos relacionados a crímenes y
castigos
Vocabulario relacionado a misterios
Verbos relacionados a alimentos
Palabras relacionadas a la
educación
Palabras relacionadas al trabajo
Vocabulario de lugares: parks,
libraries, airports, etc.
Fonética
La correcta pronunciación de las
vocales, considerando que en el
idioma inglés existen sonidos que
no los hay en el español,
contrastándolos a los sonidos del
español,
propios
del
idioma
materno.
En las exposiciones se enfatiza la
pronunciación libre del acento
recargado.
Los alumnos deberán leer en voz
alta, ejercitando los altibajos del
idioma
y
expresiones
extralingüísticas del mismo.
Expresiones en contexto que
permitan mejorar la pronunciación
y entonación: lectura de párrafos
cortos.
∫, s, z wants, please. shoes
t, d, id looked, prepared, visited
Letras silenciosas
U, music, cut
I, i, hit, rice
-
Recursos verbales y no verbales
Exposición oral
Dramatizaciones
Drills
Ejercicios auditivos de
conversaciones entre
personas nativas
Lecturas sobre deportes,
animales, magia, tradiciones
familiares, misterios, etc.
Elaboración de cartas y
postales sobre aventuras,
viajes y vacaciones
Diálogos de eventos escolares
viajes en carretera, etapas de
la vida, compras, etc.
Lecturas sobre las vacaciones,
campamentos, restaurantes,
comida saludable y chatarra.
Gestos, mímica, las expresiones
del rostro
Volumen de voz, pronunciación y
entonación.
Elementos para textuales; posters
imágenes, ilustraciones, dibujos,
fotografías, infografías, la
tipografía, itálicas, mayúsculas,
espaciados.
Gramática y Ortografía
El verb to be: am, are. Is
137
- Produce textos
relacionados consigo
mismo, su entorno
familiar y de distinto tipo
en función de diversos
propósitos y
destinatarios, a partir de
bosquejos previos y
adecuándolos a diversas
situaciones
comunicativas, revisa y
corrige el texto para
hacerlos claros y
atractivos, utilizando de
modo reflexivo los
elementos textuales y
lingüísticos que otorgan
coherencia y cohesión a
los textos.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
―should‖ y ―could‖.
Identifica la información global o
especifica de textos instructivos,
postales, cartas personales, e –
mails, utilizando los
procedimientos de comprensión
como; el skimming y scanning.
Evalúa el contenido de los textos
para discriminar la información
verdadera
de la falsa.
Producción de textos
- Redacta párrafos dentro de un
contexto personal en relación a
las
actividades realizadas por sus
compañeros empleando las
palabras
de enlace: primero, después de
eso,
luego y entonces.
- Utiliza reglas gramaticales y
ortográficas para redactar
oraciones en presente simple,
presente y pasado progresivo,
pasado del verbo to be, pasado
simple y presente perfecto.
- Organiza la información, para
redactar una historia en tiempo
pasado, respetando el orden lógico
de las ideas y las reglas de
puntuación y empleando las
palabras de enlace: porque y así
que.
- Redacta una historia utilizando la
estructura del pasado simple y
pasado progresivo con cohesión y
coherencia.
- Utiliza las reglas gramaticales de
how much y how many para
formular y responder preguntas.
- Redacta un párrafo para una
website con las palabras de
enlace, y, pero, o.
- Redacta oraciones utilizando
verbos en pasado participio y la
estructura del presente perfecto.
- Redacta un párrafo corto acerca
de un amigo empleando las
estructuras gramaticales
aprendidas.
-
-
Imperativos
Can/ can`t
Plurales
This/ that/ these/ those
Presente Simple
Presente Progresivo
Pasado Simple del verbo to be
There was/ There were
Pasado Simple de verbos
regulares (afirmativo)
Pasado Simple de verbos
Irregulares (afirmativo)
Adverbios de manera
Pasado Simple (negativo,
preguntas, respuestas cortas)
Preguntas con Wh.
Verbos can/ could (posibilidad,
pedido)
Pasado Simple
Presente Simple vs Pasado
Simple
Verbo could (habilidad)
Verbo used to
A(n) – some – any
Sustantivos contables y no
Contables
How much?/ How many?
Much/ many/ a lot of/ lots of
Pronombres objetivos
Pasado Progresivo
Pasado Simple vs Pasado
Progresivo
Formas plurales irregulars
Presente Perfecto Simple
(afirmativo)
Presente Perfecto Simple
(negative, preguntas, respuestas
cortas)
Presente Perfecto Simple
(ever, never, before)
Presente Perfecto Simple
(for, since)
-
-
ACTITUDES
Asiste puntualmente.
Trabaja en orden dentro del aula manteniendo su buena presentación personal, la limpieza del salón
y el cuidado del mobiliario.
Atiende y participa en clase.
Cumple con sus tareas.
Trae todos sus materiales.
138
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ÁREA: INGLÉS
NIVEL: INTERMEDIO
GRADO: TERCERO
SECCIONES: A- B- C
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresión y
comprensión oral
- Expresa ideas,
opiniones, emociones y
sentimientos sobre
temas de interés social
para una interacción
fluida con un interlocutor
nativo hablante,
demostrando asertividad
en su proceso
comunicativo.
- Expresa sus ideas en
forma original, fluida,
elocuente, persuasiva
en situaciones
comunicativas
interpersonales y
grupales demostrando
seguridad y consistencia
en sus argumentos,
utilizando con
pertinencia
el registro lingüístico y
los recursos no verbales.
- Comprende el mensaje
de los demás, mostrando
su posición frente a
temas de su interés,
refutando o apoyando
críticamente las ideas y
valorando la diversidad
lingüística y cultural.
Expresión y comprensión oral
- Dialoga con sus compañeros sobre
sus tareas, miembros familiares, lugar
donde vive, gustos y aficiones.
- Expresa ideas, opiniones, emociones y
sentimientos sobre temas de interés
social para una interacción fluida con
un interlocutor nativo hablante,
demostrando asertividad en su
proceso comunicativo.
- Describe actividades diarias y en
progreso, habla de deportes y
ejercicios para mantener una vida
saludable.
- Expresa sus ideas en forma original,
fluida, elocuente, persuasiva en
situaciones comunicativas
interpersonales y grupales
demostrando seguridad y consistencia
en sus argumentos, utilizando con
pertinencia el registro lingüístico y los
recursos no verbales.
- Se describe así mismo y describe a los
demás, su ropa, accesorios, conversa
sobre la moda y diferentes estilos para
vestir empleando una pronunciación
correcta y una entonación adecuada.
- Conversa con sus compañeros sobre
los medios de transporte y los lugares
en una ciudad.
- Expresa sus ideas en forma original,
fluida, elocuente, persuasiva en
situaciones comunicativas
interpersonales y grupales
demostrando seguridad y consistencia
en sus argumentos, utilizando con
pertinencia el registro lingüístico y los
recursos no verbales.
- Narra eventos del pasado con
pronunciación clara y fluida.
- Comprende el mensaje de los demás,
mostrando su posición frente a temas
de su interés, refutando o apoyando
críticamente las ideas y valorando la
diversidad lingüística y cultural.
- Escucha y entiende determinados
párrafos con estructuras elementales
del presente, pasado y futuro, así
también como otras estructuras del
presente y pasado progresivo, primer
condicional y presente perfecto.
- Contrasta sonidos más complejos y
establece similitudes del propio idioma
con fuente de aprendizaje.
- Evoca discursos breves, integrando
todo el conocimiento expuesto
anteriormente y empleando las
estructuras gramaticales trabajadas.
Léxico
Hábitos de estudio y de trabajo
Elementos socioculturales
(alimentos festividades
nacionales, medio ambiente,
arte, entretenimiento).
Expresiones propias de la
lengua: expresiones
idiomáticas, y aquellas
estereotipadas, entre otras.
Expresiones formales e
informales en diálogos y
conversaciones sobre
situaciones diversas al inicio y
al término.
Vocabulario propio de las
situaciones comunicativas que
se presentan en el grado.
Indicadores de relaciones
sociales, saludos y despedidas
(good morning, goodbye, etc)
Países – Nacionalidades
Artículos Personales
La hora
Tareas
La familia
Ropa y accesorios
Objetos de una casa
Cuartos
Partes de una casa
Materiales
Adjetivos en descripciones
Vocabulario sobre el espacio
Conversaciones telefónicas
Computadoras
Preposiciones de movimiento
El Clima
Vida saludable
Medios de Transporte
Lugares
Accidentes
Partes del cuerpo humano
Adjetivos y sus opuestos: sadhappy, lazy/ busy)
Adjetivos que describen
sentimientos: nervous, angry,
sad
- Palabras relacionadas a
campamentos: tent, whistle,
etc.
- Palabras relacionadas a
aventuras
- Animales
- Trabajos
- Deportes de acción: hiking,
sailing, canoeing, etc.
- Frases relacionadas a deportes
y estado físico
139
- Se comunican en inglés en un
contexto natural y social sin tantas
dificultades.
- Se expresan oralmente con un manejo
apropiado del idioma.
- Expone temas y expresa sus propias
ideas generando un clima de contraste
como de simpatía entre el alumnado
de su clase.
- Contrasta la pronunciación inglesa con
la suya logrando establecer sus
diferencias.
- Expresa sus ideas con buena
entonación y pronunciación clara de
acuerdo a su nivel.
- Dialoga con sus compañeros sobre su
experiencia en deportes extremos
Comprensión de textos
- Lee y comprende textos
de carácter académico y
científico y de diferentes
ámbitos y que les sean
útiles
para
su
aprendizaje en otras
áreas.
- Reflexiona
sobre
el
proceso de lectura para
que esta sea utilizada
como un recurso que
permite
aprender
a
aprender.
- Amplía
su
horizonte
cultural, desarrolla la
espiritualidad
y
la
sensibilidad
estética,
especialmente
cuando
se trata de textos
literarios.
- Desarrolla
el
juicio
crítico, piensa por sí
mismo
y
asume
posiciones
personales
respecto a lo que lee.
- Discrimina la información
relevante
de
la
complementaria y la
accesoria,
infiere
la
intención comunicativa;
organiza la información
de diferentes modos, la
contrasta
con
otros
textos,
opina
críticamente sobre el
lenguaje empleado y la
organización del texto;
asume una posición
personal ante las ideas
del autor, y valora los
aspectos lingüísticos y
textuales
como
elementos que favorecen
la comprensión.
Comprensión de textos
- Evalúa la estructura y contenido del
texto para discriminar la información
verdadera de la falsa.
- Lee y comprende textos de carácter
académico y científico y de diferentes
ámbitos que les son útiles para su
aprendizaje en otras áreas.
- Infiere el propósito del texto así como
el sentimiento del mismo por inducción
y deducción.
- Comprende textos sobre temas
científicos, el sol, el calamar gigante,
tornados, Monte Aconcagua, la moda,
computadoras, etc.
- Relaciona palabras con sus
definiciones y preguntas con sus
respuestas.
- Reflexiona sobre el proceso de lectura
para que esta sea utilizada como un
recurso que permite aprender a
aprender.
- Identifica el tema, la secuencia de
hechos, las ideas principales, entre
otros elementos propios del tipo de
texto que lee.
- Identifica la información global o
especifica de textos instructivos,
postales, cartas personales, e – mails,
utilizando los procedimientos de
comprensión como; el skimming y
scanning.
- Reflexiona sobre el proceso de lectura
para que esta sea utilizada como un
recurso que permite aprender a
aprender.
- Organiza las ideas del texto de
acuerdo con su relevancia para la
comprensión del texto.
- Amplía su horizonte cultural,
desarrollando la espiritualidad y la
sensibilidad estética, especialmente
cuando se trata de textos literarios.
Desarrolla el juicio crítico, piensa por sí
mismo y asume posiciones personales
respecto a lo que lee.
- Discrimina la información relevante de
la complementaria y la accesoria,
infiere la intención comunicativa y
Frases verbales y expresiones
Padecimientos y enfermedades
Comidas y bebidas
Grupos alimenticios: fruit,
vegetables, dairy products, etc.
- Colocacióntípica (do, go, play +
deportes)
.
Fonética
- Procedimientos para mejorar la
pronunciación y entonación
- La exposiciones son más
elaboradas, los alumnos
emplean un vocabulario más
extenso y variado incorporando
otros elementos fonéticos
ligados a situaciones
cotidianas con la recarga
natural del idioma, como de
preguntas, aseveraciones,
interjecciones, etc.
- Se enfatiza la pronunciación
libre del acento recargado.
- Los alumnos siguen leyendo en
voz alta, ejercitando los
altibajos del idioma y
expresiones extralingüísticas
del mismo.
- Expresiones en contexto que
permitan mejorar la
pronunciación y entonación:
lectura de párrafos medianos.
- k, s, coffee, nice
- Forma dèbil de palabras
- e, i even, press
- Letras silenciosas
- ae, ei, but, that,hate
-
Recursos verbales y no
verbales
Exposición oral
Dramatizaciones
Drills
Lecturas sobre quehaceres
domésticos, la amistad, la
elegancia, casas, vida
espacial, etc.
Elaboración de un párrafo
corto en base a un cuadro de
datos personales.
Lecturas sobre vida marina, el
sol, la ciencia, viajes,
aventuras, peligros,
accidentes, animales en
peligro de extinción, deportes
extremos, los virus de las
computadoras, los tornados, la
salud, la pirámide alimenticia.
Elaboración de un e- mail y
una postal.
Comportamiento
paralingüístico, intensidad de
la voz, entonación y fluidez.
Postura correcta, contacto
visual con el auditorio y
lenguaje del cuerpo.
140
-
Producción de textos
- Produce
textos
de
distinto tipo en función
de diversos propósitos y
destinatarios, a partir de
esquemas y versiones
previas; revisa y corrige
el texto, utilizando de
modo
reflexivo
los
elementos textuales y
lingüísticos que otorgan
corrección, coherencia y
cohesión a los textos y
los editan empleando
elementos no lingüísticos
y recursos tecnológicos
disponibles
para
hacerlos atractivos y
originales y con el
lenguaje comunicativo de
la imagen.
- Elabora textos de mayor
complejidad relacionada
con
los
ámbitos
académicos y científicos
y con la realidad nacional
y mundial.
-
organiza la información.
Lee artículos con mayor grado de
dificultad, con un manejo más
profundo y variado de la palabra
Producción de textos
- Redacta párrafos con las estructuras
del presente y pasado simple, futuro,
presente y pasado continuo, presente
perfecto y primer condicional.
- Redacta textos como cartas, e-mails,
invitaciones utilizando las expresiones
formales correspondientes.
- Escribe mensajes telefónicos en forma
abreviada.
- Organiza la información para redactar
sobre la comida sana y la vida
saludable.
- Elabora textos de mayor complejidad
relacionada con los ámbitos
académicos y científicos y con la
realidad nacional y mundial.
- Redacta oraciones sobre sus
preferencias respetando las reglas
gramaticales.
- Redacta párrafos dando consejos,
sobre una historia en pasado, una
experiencia extraña, deportes y
mascotas.
- Redacta un texto en el que describe su
apariencia física, personalidad y
prendas de vestir que le gusta usar.
- Emplea estructuras gramaticales un
poco más complejas hasta el primer
condicional.
- Elabora postales contando sobre
viajes o excursiones realizadas.
- Redacta una historia sobre una
experiencia inexplicable empleando el
pasado simple, el pasado progresivo y
las cláusulas de tiempo cuando y
mientras.
-
Elementos para textuales:
Imágenes, pósters, fotografías
ilustraciones, dibujos,
infografías, la tipografía,
itálicas, mayúsculas,
espaciados
Gramática y Ortografía
- El verbo to be
- There is/ there are
- Preposiciones de lugar (on, in,
under)
- Verbo can (habilidad)
- Presente Simple (afirmativo,
negativo, preguntas, respuestas
cortas)
- Adjetivos Posesivos
- Verbo may (posibilidad)
- Pronombres Posesivos
- Caso posesivo
- Presente Progresivo
- Futuro going to
- Futuro will
- Presente Progresivo con
significado de futuro
- Verbo must
- Verbo have to
- Verbo could
- Verbo should
- Pasado Simple (afirmativo y
negativo)
- Pasado Simple del verbo to be
- Pasado Simple ( preguntas y
respuestas cortas)
- Verbo could (habilidad)
- Pasado Progresivo
- Pasado Progresivo vs. Pasado
Simple
- Cláusulas de tiempo (when,
while)
- Presente Perfecto Simple
(afirmativo, negativo)
- Presente Perfecto Simple
(preguntas, respuestas cortas)
- Presente Perfecto Simple (for,
since)
- Primer Condicional
- Be able to
- Presente Simple vs. Presente
Progresivo
- Adverbios de manera
- How much?/How many?/ much/
many/ a lot of/ lots of
ACTITUDES
Asiste puntualmente.
Trabaja en orden dentro del aula manteniendo su buena presentación personal, la limpieza del salón
y el cuidado del mobiliario.
Atiende y participa en clase.
Cumple con sus tareas.
Trae todos sus materiales.
141
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ÁREA: INGLÉS
NIVEL: INTERMEDIO
GRADO: CUARTO
SECCIONES: A- B- C
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresión y
comprensión oral
- Expresa ideas,
opiniones, emociones y
sentimientos sobre temas
de interés social para
una interacción fluida con
un interlocutor nativo
hablante, demostrando
asertividad en su proceso
comunicativo.
- Expresa sus ideas en
forma original, fluida,
elocuente, persuasiva
en situaciones
comunicativas
interpersonales y
grupales demostrando
seguridad y consistencia
en sus argumentos,
utilizando con pertinencia
el registro lingüístico y
los recursos no verbales.
- Comprende el mensaje
de los demás, mostrando
su posición frente a
temas de su interés,
refutando o apoyando
críticamente las ideas y
valorando la diversidad
lingüística y cultural.
Expresión y comprensión oral
- Conversa con sus compañeros sobre
la vida universitaria y los cambios en
la carrera.
- Dialoga con sus compañeros sobre si
es más fácil la vida para un hombre o
una mujer en la actualidad.
- Se describe así mismo y a sus
compañeros con buena entonación y
pronunciación correcta empleando
las estructuras gramaticales
trabajadas.
- Describe oralmente los lugares
conocidos y famosos, su clima y su
ubicación empleando adjetivos.
- Formula preguntas sobre hábitos
alimenticios.
- Conversa sobre la moda, la ropa, los
accesorios y diferentes estilos para
vestir empleando una pronunciación
correcta y entonación adecuada.
- Organiza sus ideas para expresa su
punto de vista sobre los deportes y
una vida sana y activa
- Dialoga con sus compañeros sobre el
clima, el medio ambiente, el océano,
el agua y el peligro de contaminación
de la misma.
- Conversa sobre los deportes, el
equipo deportivo y las competencias.
- Entiende textos en un medio auditivo
vinculados a temas diversos teniendo
en cuenta las cualidades de la voz
para un mejor entendimiento del
mensaje.
- Utiliza recursos no verbales y
expresiones de cortesía para dirigirse
a alguien, así como para iniciar,
mantener y terminar una
conversación.
- Comprende el mensaje de los demás
mostrando su posición frente a temas
de su interés, refutando o apoyando
críticamente las ideas y valorando la
diversidad lingüística y cultural.
- Escucha y entiende
determinados párrafos con
estructuras del presente y pasado
simple, presente y pasado
progresivo, futuro, presente y pasado
perfecto, primer, segundo y tercer
condicional, preguntas finales y voz
pasiva.
- Conversa con diversos interlocutores
sobre temas de estilos de vida
saludable, en los que expresa
obligación y brinda consejos.
- Escucha temas relacionados al
Léxico
Obligaciones y actividades de
entretenimientos (deberes y
pasatiempos).
Elementos socioculturales
(alimentos festividades
nacionales, medio ambiente,
arte, entretenimiento).
Expresiones propias de la
lengua: expresiones
idiomáticas, y aquellas
estereotipadas: las metáforas,
los procedimientos de
insistencia, entre otras.
Expresiones formales e
informales en diálogos y
conversaciones sobre
situaciones diversas al inicio,
durante y al término.
Vocabulario propio de las
situaciones comunicativas que
se presentan en el grado.
Indicadores de relaciones
sociales; saludos y
presentación personal
Actividades de tiempo libre
Asignaturas escolares
Expresiones propias utilizadas
en el aula; Can I borrow a
pen?, How do I do this
exercise?
Comidas y bebidas
Trabajos
Ropa y accesorios
Adjetivos que describen la
personalidad: naughty,
stubborn, active, etc
Alojamiento de vacaciones
Animales
Clima: sunny, windy, rainy, etc.
Palabras/frases relacionadas a
arreglos de viaje
Ubicaciòn en un mapa
Adjetivos que describen
lugares de interés
Medio ambiente
Océano
Agua: fuente de vida
Contaminación del agua
Desastres Naturales
Tareas
Frases verbales
Palabras relacionadas a
deportes y competencias
Equipo deportivo
Adverbios usados en narración
Vocabulario relacionado al
crimen: rob, arrest, shoplift,
142
-
-
-
-
-
-
-
Comprensión de textos
- Lee y comprende textos
de carácter académico y
científico y de diferentes
ámbitos y que les sean
útiles para su aprendizaje
en otras áreas.
- Reflexiona
sobre
el
proceso de lectura para
que esta sea utilizada
como un recurso que
permite
aprender
a
aprender.
- Amplía
su
horizonte
cultural, desarrolla la
espiritualidad
y
la
sensibilidad
estética,
especialmente cuando se
trata de textos literarios.
- Desarrolla el juicio crítico,
piensa por sí mismo y
asume
posiciones
personales respecto a lo
que lee.
- Discrimina la información
relevante
de
la
complementaria
y la
accesoria,
infiere
la
intención comunicativa;
organiza la información
de diferentes modos, la
contrasta
con
otros
textos, opina críticamente
sobre
el
lenguaje
empleado
y
la
organización del texto;
pasado perfecto en un contexto
determinado.
Contrasta la pronunciación del nuevo
vocabulario expuesto por el profesor.
Decodifica la pronunciación de las
nuevas palabras del vocabulario
adquirido.
Expone discursos cada vez más de
acuerdo a la edad cronológica del
alumno y del interés del mismo.
Se comunica en inglés con un
manejo más apropiado del idioma
expresando emociones,
preocupaciones, aceptaciones y
rechazos.
Especula dentro de un contexto
social del idioma inglés y establece
valores sociales distintos al nuestro a
través de la cultura extranjera.
Reconoce su condición de
latinoamericano mediante su cultura
y la contrasta con la extranjera.
Emplea las estructuras gramaticales
máselaboradas al hablar.
Organiza diálogos en un marco
competitivo haciendo uso de un
mayor volumen de palabras.
Expresa sus ideas con buena
entonación y pronunciación clara de
acuerdo a su nivel.
Comprensión de textos
- Relaciona palabras con sus
definiciones y preguntas con sus
respuestas.
- Identifica las ideas principales y
secundarias o la secuencia de ideas
en historias, artículos u otros textos
referidos a temas sociales, culturales
y de su interés.
- Evalúa la estructura y contenido del
texto para discriminar la información
verdadera de la falsa.
- Lee y comprende textos de carácter
académico y científico y de diferentes
ámbitos que le sean útiles para su
aprendizaje en otras áreas.
- Predice el sentido del texto
considerando los elementos para
textuales.
- Reflexiona sobre el proceso de
lectura para que esta sea utilizada
como un recurso que permite
aprender a aprender.
- Discrimina la
información
relevante de la accesoria y la
complementaria.
- Infiere el mensaje de los textos que
lee considerando la estructura
general del texto
- Desarrolla el juicio crítico, piensa por
sí mismo y asume posiciones
personales respecto a lo que lee.
- Organiza la información del texto de
manera secuencial.
- Lee y escucha sobre temas de
interés juvenil propios de su edad,
-
-
-
-
-
thief, etc.
Derivativos
Frases relacionadas a
supersticiones: walking under
th
a ladder, Friday the 13 ,
breaking a mirror, etc
Preposiciones de movimiento:
up, down, into, out of, through,
along, etc.
Adjetivos con la terminación –
ed e -ing: bored, boring,
scared, scaring,etc
Emergencias: Before dialing,
dialing, the call
Lastimaduras, heridas y kit de
primeros auxilios: band-aid,
gauze, scissors, pain killer,
cotton ball, etc.
Frases verbales y otras
expresiones
Fonética
Variaciones fonéticas
determinadas por el contexto
morfológico.
Los alumnos leen y pronuncian
párrafos de determinados
temas con el objeto de
alcanzar una mejorar
pronunciación,
Las exposiciones y los temas
son bastante más variados, la
carga emocional se deberá
ajustar de acuerdo al contexto
y las expresiones deberán
condecir a lo expresado,
mostrando el entendimiento de
la lengua extranjera, inglés.
Los saberes previos son
siempre observados como un
proceso rutinario de
reforzamiento del mismo.
Expresiones en contexto que
permitan mejorar la
pronunciación y entonación:
lectura de párrafos largos
Formas débiles yfuertes de
palabras
I, i, ai fish, three,fried
ᵭ au solar, shout
Fuerza de voz en las palabras
Recursos verbales y no verbales
Exposición oral.
Dramatizaciones.
Drills.
Lecturas sobre la vida
universitaria, cambio en
carreras, costumbres y moda
de hombres y mujeres.
Diálogos de compras en el
supermercado, el clima,
viajes en bote, etc.
Lecturas sobre padres
jóvenes, lugares de
vacaciones, animales, viajes,
el agua, los desastres
143
asume
una
posición
personal ante las ideas
del autor, y valora los
aspectos lingüísticos y
textuales
como
elementos que favorecen
la comprensión.
-
-
-
Producción de textos
- Produce
textos
de
distinto tipo en función de
diversos propósitos y
destinatarios, a partir de
esquemas y versiones
previas; revisa y corrige
el texto, utilizando de
modo
reflexivo
los
elementos textuales y
lingüísticos que otorgan
corrección, coherencia y
cohesión a los textos y
los editan empleando
elementos no lingüísticos
y recursos tecnológicos
disponibles para hacerlos
atractivos y originales y
con
el
lenguaje
comunicativo
de
la
imagen.
- Elabora textos de mayor
complejidad relacionada
con
los
ámbitos
académicos y científicos
y con la realidad nacional
y mundial.
-
-
-
-
-
-
-
sobre deportes, la moda, el clima, el
agua, los animales, los viajes, las
situaciones inexplicables, etc.
Infiere e identifica lecturas
relacionadas al pasado perfecto y de
las otras estructuras con un grado
mayor de complejidad.
Discrimina la información relevante
de la complementaria y la accesoria,
infiere la intención comunicativa y
organiza la información de diferentes
modos, la contrasta con otros textos,
opina críticamente sobre el lenguaje
empleado y la organización del texto,
asume una posición personal ante las
ideas del autor, y valora los aspectos
lingüísticos y textuales como
elementos que favorecen la
comprensión.
Identifica la información global o
especifica de textos instructivos,
postales, cartas personales, e –
mails, utilizando los procedimientos
de comprensión como; el skimming y
scanning.
Producción de textos
Redacta párrafos con las estructuras
del presente y pasado simple,
presente y pasado progresivo, futuro,
presente y pasado perfecto, primer,
segundo y tercer condicional,
preguntas finales y voz pasiva.
Describe por escrito lugares, su
clima, su ubicación, etc.
Redacta e-mails y cartas, postales sobre los lugares famosos de su país o ciudad, sobre sus viajes y
vacaciones, sobre sus experiencias
inexplicables con coherencia y
cohesión.
Produce textos de distinto tipo en
función de diversos propósitos y
destinatarios, a partir de esquemas y versiones previas; revisa y corrige el texto, utilizando de modo reflexivo loselementos textuales y lingüísticos
que otorgan corrección, coherencia y cohesión a los textos y los editan
empleando elementos no lingüísticos y recursos tecnológicos disponibles para hacerlos atractivos y originales ycon el lenguaje comunicativo de la imagen.
Describe a una persona por escrito empleando palabras de enlace como y, pero, así que y porque.
Redacta oraciones sobre sus
preferencias respetando las reglas gramaticales.
Elabora textos de mayor complejidad relacionada con los ámbitos
académicos y científicos y con la
realidad nacional y mundial.
Organiza sus ideas para redactar
sobre los deportes y actividades de tiempo libre y sobre estrellas del
-
-
-
naturales, los deportes, la
vida activa, historias de
misterio, ovnis, el triángulo de
las Bermudas, etc.
Elaboración de historias
Comportamiento
paralingüístico; intensidad de
la voz, entonación y fluidez.
Postura correcta y contacto
visual con el auditorio.
La onomatopeya para mostrar
dolor, disgusto, indiferencia,
entre otros.
Elementos para textuales, la
ilustración, cuadros, dibujos,
fotografías, esquemas,
Imágenes, pósters. Infografías,
esquemas, la tipografía,
itálicas, mayúsculas,
espaciados
Gramática y Ortografía
- Presente Simple
- Adverbios defrecuencia
- Love, like, enjoy,etc. + -ing form
- Some/Any
- How much?/How many? /
much/ many/ lots of/ a lot of
- Presente Simplevs. Presente
Progresivo
- Adjetivos en forma comparativa
y superlativa
- Pasado Simple
- Pronombres Relativos: who/
whom/ which/that
- Futuro will
- Cláusulas de tiempo en present
y future
- Primer Condicional
- Segundo Condicional
- Preguntas finales
- Voz Pasiva (Presente Simple)
- Voz Pasiva vs. Voz Activa
- Voz Pasiva (Pasado Simple)
- Presente PerfectoSimple (ever,
never, before, so far, always,
Once, twice, etc.) have been vs
. have gone
- Presente Perfecto Simple vs
Pasado Simple
- Presente Perfecto Simple (for,
since)
- Presente Perfecto Simple (yet,
already)
- Pasado Simple- Pasado
Progresivo
- Cláusulas de tiempo (when, as,
as soon as, while)
- Pasado Perfecto Simple
(afirmativo)
- Pasado Perfecto Simple
(negativo, preguntas,
respuestas cortas)
- Tercer Condicional
- Pronombres Reflexivos
- Pronombre Relativo: whose
- Adverbio Relativo: where
144
-
-
-
-
deporte, respetando las reglas
ortográficas y gramaticales.
Redacta una historia en pasado
sobre hechos inexplicables.
Redacta una carta a un amigo dando
noticias y pidiendo consejo
empleando palabras de enlace y
expresiones informales
correspondientes.
Redacta oraciones respetando las
reglas gramaticales del primer,
segundo y tercer condicional.
Emplea las estructuras gramaticales
más elaboradas al escribir.
ACTITUDES
Asiste puntualmente.
Trabaja en orden dentro del aula manteniendo su buena presentación personal, la limpieza del salón
y el cuidado del mobiliario.
Atiende y participa en clase.
Cumple con sus tareas.
Trae todos sus materiales.
145
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ÁREA: INGLÉS
NIVEL: INTERMEDIO
GRADO: QUINTO
SECCIONES: A- B- C
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresión y comprensión oral
- Expresa ideas, opiniones,
emociones y sentimientos sobre
temas de interés social para una
interacción fluida con un
interlocutor nativo hablante,
demostrando asertividad en su
proceso comunicativo.
- Expresa sus ideas en forma
original, fluida, elocuente,
persuasiva en situaciones
comunicativas interpersonales y
grupales demostrando
seguridad y consistencia
en sus argumentos,
utilizando con pertinencia
el registro lingüístico y los
recursos no verbales.
- Comprende el mensaje de los
demás, mostrando su posición
frente a temas de su interés,
refutando o apoyando
críticamente las ideas y
valorando
la
diversidad
lingüística y cultural.
Expresión y comprensión oral.
- Escucha y entiende
párrafos con estructuras del
grado de intermedio a un grado
más intenso como la del
intermedio superior con las
estructuras del presente,
pasado, futuro, presente y
pasado perfecto, primer,
segundo y tercer condicional,
voz pasiva, verbos modales,
cuantificadores, estilo directo e
indirecto, etc.
- Expresa ideas, opiniones,
emociones y sentimientos sobre
temas de interés social para una
interacción fluida con un
interlocutor nativo hablante
demostrando asertividad en su
proceso comunicativo.
- Expresa sus ideas en forma
original, fluida, elocuente,
persuasiva en situaciones
comunicativas interpersonales y
grupales demostrando
seguridad y consistencia en sus
argumentos, utilizando con
pertinencia el registro lingüístico
y los recursos no verbales.
- Comprende el mensaje de los
demás, mostrando su posición
frente a temas de su interés,
refutando o apoyando
críticamente las ideas y
valorando la diversidad
lingüística y cultural.
- Infiere información de un medio
auditivo tomando en cuenta la
cualidad de la voz para así
llegar a una conclusión.
- Expresa conocimiento más
profundo del idioma, al
decodificar un vocabulario más
riguroso e interrelacionarlo a
otro en un contexto
determinado.
- Expone discursos cada vez más
de acuerdo a la edad
cronológica del alumno y del
interés del mismo.
- Organiza sus exposiciones en
un marco extenso expresando
sus puntos de vista
contrastándola con la de su
compañero de clase.
- Emplea las estructuras
gramaticales máselaboradas al
hablar.
- Conversa sobre el tiempo y la
Léxico
Estilos de vida de diferentes
países (comparaciones)
Elementos socioculturales
(alimentos festividades
nacionales, medio ambiente,
arte, entretenimiento).
Expresiones propias de la
lengua: expresiones
idiomáticas, expresiones de
creencias, clichés y aquellas
estereotipadas: las metáforas,
los procedimientos de
insistencia, entre otras.
Expresiones formales e
informales en diálogos y
conversaciones sobre
situaciones diversas al inicio,
durante y al término.
Vocabulario propio de las
situaciones comunicativas que
se presentan en el grado.
Adjetivos con –ed e –ing
Frases relacionadas a reglas y
leyes
Programas de studio
Vocabulario relacionado a la
Educaciòn
Palabras relacionadas a trenes
Palabras de enlace/frases
Partes de un carro
Vocabulario sobre viajes
aereos
Tipos de vacaciones
Palabras de fàcil confusiòn:
machine, engine, appliance
Tèrminos colectivos para
animals
Sustantivos con preposiciones
Deportes
Sufijos de adjetivos en negativo
Sufijos de sustantivos
referentes a personas
Frases con preposiciones in y
out of
Vocabulario relacionado a
carreras
Palabras relacionadas a la
salud y la enfermedad
Sufijos de sustantivos con –
ness
Sufijos de adjetivos con –ful y
-less
Expresiones con put y set
Sufijos de verbos con -ize
Sufijos de adjetivos con –ic ,ical
Expresiones de tiempo
Modismos
146
puntualidad.
- Especula una vez interrogado
sobre temas de interés nacional
propios de su entorno.
- Discute sobre reglas,
reglamentos y leyes
- Conversa sobre la educación
universitaria y sus programas de
estudio
- Discute sobre sus experiencias
escolares, las vacaciones, las
tareas, las competencias
deportivas, etc.
- Compara y contrasta figuras y
hace un comentario al respecto
con fluidez, buena
pronunciación y entonación
adecuada.
- Dialoga sobre el trabajo en
equipo, sus ventajas y
desventajas.
- Da soluciones para prevenir el
vandalismo.
- Especula acerca de la vida en el
pasado.
- Utiliza recursos no verbales y
expresiones de cortesía para
dirigirse a
a alguien, así como para
iniciar, mantener y terminar
una exposición.
- Infiere sobre temas más
técnicos aportando sus propias
observaciones.
- Expresa sus ideas con buena
entonación y pronunciación
clara de acuerdo a su nivel.
- Diferencia ciertos sonidos
afines con ligera variación
fonética en una situación de
contexto auditivo.
- Discute sobre la amistad y el
compañerismo.
- Debate sobre temas
ambientales como la
contaminación, la importancia
de áreas verdes, la lluvia ácida,
las fuentes de energía, el
calentamiento global, etc.
- Expresa preferencias y
opiniones sobre colores, la
decoración, los muebles, etc.
- Discute acerca del reciclaje y
las maneras de ahorrar la
energía y el agua.
- Conversa acerca de los hábitos
de comprar y el poder de la
propaganda expresando sus
opiniones de forma fluida con
entonación clara.
- Expone temas más
controvertidos generando un
clima de más criticidad positiva,
en un marco de respeto y de
aspectos valorativos.
-
-
Sufijos de sustantivos
Vocabulario relacionado al
medio ambiente, calentamiento
global, lluvia ácida
contaminación, etc.
Colores
Artículos del hogar
Vocabulario relacionado a
empleos
Frases verbales
Vocabulario de fácil confusión:
value, price, cost, worth.
Palabras usadas tanto como
verbos como sustantivos
Prefijos negativos:irresponsible,
disagree, irregular,
misunderstand, etc.
Fonética
Variaciones fonéticas determinadas
por el contexto morfológico.
Reconoce los prefijos, sufijos
in, post, ion, ment y su
pronunciación adecuada.
Expresiones en contexto que
permitan mejorar la
pronunciación y entonación:
Lectura de párrafos largos
Letras silenciosas
Formas débiles y fuertes de
palabras
Fuerza de voz en las palabras
Palabras con sonidos de ∫, æ,
k, s, z, etc.
-
Recursos verbales y no verbales
Exposición oral.
Dramatizaciones.
Drills
Lecturas sobre computadoras,
leyes juveniles, adolescentes
exitosos, educación
universitaria, años escolares,
etc.
Artículos sobre el atlas mundial,
los viajes, los vehículos, el
trabajo en equipo, el éxito, etc.
Lecturas sobre hospitales, el
poder del cerebro, las pruebas
de inteligencia, el tiempo, el
dinero y la amistad.
Artículos sobre el color, el
medio ambiente, la decoración,
el reciclaje, los anuncios
publicitarios y las propagandas.
- Comportamiento
paralingüístico;
intensidad de la voz ,
entonación y fluidez.
- Postura correcta y contacto
visual con el auditorio.
- Elementos para textuales:
Imágenes, pósters. Infografías,
esquemas, la tipografía, itálicas,
mayúsculas, espaciados.
Calidad de la voz, tono,
147
Comprensión de textos
- Lee y comprende textos de
carácter académico y científico y
de diferentes ámbitos y que les
sean útiles para su aprendizaje
en otras áreas.
- Reflexiona sobre el proceso de
lectura para que esta sea
utilizada como un recurso que
permite aprender a aprender.
- Amplía su horizonte cultural,
desarrolla la espiritualidad y la
sensibilidad
estética,
especialmente cuando se trata
de textos literarios.
- Desarrolla el juicio crítico,
piensa por sí mismo y asume
posiciones personales respecto
a lo que lee.
- Discrimina
la
información
relevante de la complementaria
y la accesoria, infiere la
intención comunicativa; organiza
la información de diferentes
modos, la contrasta con otros
textos, opina críticamente sobre
el lenguaje empleado y la
organización del texto; asume
una posición personal ante las
ideas del autor, y valora los
aspectos lingüísticos y textuales
como elementos que favorecen
la comprensión.
-
-
-
-
-
Comprensión de textos
volumen, la ilustración,
cuadros, esquemas,
- Lee y comprende textos de
diagramas. fotografías, dibujos.
carácter académico y científico
Gramática y Ortografía
y de diferentes ámbitos y que
- Preguntas en
le son útiles para su
oracionesextensas.
aprendizaje en otras áreas.
- Presente Simple y Progresivo
- Reflexiona sobre el proceso de
- Pasado: used to
lectura para que esta sea
- Presente Perfecto vs Pasado
utilizada como un recurso que
permite aprender a aprender.
- Pasado Simple –
- Comprende textos y artículos
Pasado Progresivo
sobre juegos de computadora,
- Pasado Perfecto Simple vs
leyes juveniles, educación,
Pasado Simple
medios de transporte, atlas
- Comparaciones
mundial, etc.
- Futuro will
- Desarrolla el juicio crítico,
- Futuro going to
piensa por sí mismo y asume
posiciones personales respecto - Cláusulas Relativas
- Primer Condicional
a lo que lee.
- Segundo Condicional
- Organiza la información para la
- Voz Pasiva
mejor comprensión del texto
- Cláusulas de resultado de propòsito
leído.
- Verbos Modales: may, might,
- Comprende textos sobre la
could, must, can`t, have to, need.
vida pasada, el poder del
- Would rather
cerebro, la inteligencia, el
- Had better
tiempo, la puntualidad, las
- Should
ventas, la propaganda y el
- Cuantificadores
dinero.
- Tercer Condicional
- Discrimina la información
relevante de la complementaria - Uso de wish/ if only
- Infinitivos y formas con -ing
y la accesoria, infiere la
- Estilo directo e indirecto
intención comunicativa;
(enunciados, preguntas,
organiza la información de
mandates y pedidos)
diferentes modos, la contrasta
- Revisión de estructuras
con otros textos, opina
gramaticales
críticamente sobre el lenguaje
empleado y la organización del
texto; asume una posición
personal ante las ideas del
autor, y valora los aspectos
lingüísticos y textuales como
elementos que favorecen la
comprensión.
- Lee y comprende párrafos
sobre la historia de
Frankenstein, sobre la amistad,
el color y la decoración.
- Lee sobre temas diversos del
cual se exponen las voces
pasivas en su integridad, vale
decir en todos los tiempos
gramaticales.
- Lee artículos de revistas sobre
temas ecológicos y lo
identifican en el contexto de su
país.
- Identifica la información global
o especifica de textos
instructivos, postales, cartas
personales, e – mails,
utilizando los procedimientos
de comprensión como; el
skimming y scanning
- Identifica las ideas principales
y secundarias o la secuencia
de ideas en historias, artículos
u otros textos referidos a temas
148
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Producción de textos
- Produce textos de distinto - tipo
en
función
de
diversos
propósitos y destinatarios, a
partir de esquemas y versiones
previas; revisa y corrige el texto,
utilizando de modo reflexivo los
elementos
textuales
y
lingüísticos
que
otorgan
corrección,
coherencia
y
cohesión a los textos y los
editan empleando elementos no
lingüísticos
y
recursos
tecnológicos disponibles para
hacerlos atractivos y originales y
con el lenguaje comunicativo de
la imagen.
- Elabora
textos
de
mayor
complejidad relacionada con los
ámbitos
académicos
y
científicos y con la realidad
nacional y mundial.
sociales, culturales y de su
interés.
Infiere el mensaje de los textos
que lee considerando la
estructura general del texto.
Comprende textos sobre
lugares del Perú y el mundo.
Organiza la información del
texto de manera secuencial.
Evalúa la estructura y
contenido del texto para
discriminar la información
verdadera de la falsa.
Relaciona palabras con sus
definiciones y preguntas con
sus respuestas.
Comprende textos referentes al
trabajo en equipo, las ventajas
y desventajas del deporte en
equipo, de la competencia, el
éxito y el trabajo.
Producción de textos
- Redacta párrafos con las
estructuras del presente
pasado, futuro, presente
y pasado perfecto, primer,
segundo y tercer condicional,
voz pasiva, verbos modales,
cuantificadores, estilo directo e
indirecto, etc.
- Redacta un párrafo sobre sus
experiencias en el colegio, sus
mejores amigos y recuerdos.
- Redacta e-mails y cartas
teniendo en cuenta la
adecuación, cohesión y
coherencia.
- Redacta oraciones con el
primer, segundo y tercer
condicional teniendo en cuenta
las reglas gramáticas propias de
estas estructuras.
- Redacta oraciones con el estilo
directo e indirecto, teniendo en
cuenta las reglas gramaticales
de esta estructura.
- Redacta una historia empleando
el pasado simple, el pasado del
verbo ser o estar, el pasado
progresivo y el pasado perfecto.
- Redacta textos sobre el nylon, la
primera hamburguesa, la
creación de la coca cola y del
primer lapicero de tinta seca, el
televisor y otros teniendo en
cuenta la regla gramatical de la
voz pasiva.
- Redacta sobre su vida futura,
sus planes, sus estudios, su
carrera, empleando el futuro will
y el futuro going to.
- Produce textos de distinto tipo
en función de diversos
propósitos y destinatarios, a
partir de esquemas y versiones
previas; revisa y corrige el texto,
149
-
-
-
-
-
-
utilizando de modo reflexivo los
elementos textuales y
lingüísticos que otorgan
corrección, coherencia y
cohesión a los textos y los edita
empleando elementos no
lingüísticos y recursos
tecnológicos disponibles para
hacerlos atractivos y originales y
con el lenguaje comunicativo de
la imagen.
Elabora textos de mayor
complejidad relacionada con los
ámbitos académicos y
científicos y con la realidad
nacional y mundial.
Emplea las estructuras
gramaticales más elaboradas al
escribir.
Emplea verbos más específicos
como los verbos ―make‖, ―have‖,
―let‖, ―help‖, y ―get‖.
Redacta composiciones con un
vocabulario más depurado y
más complejo de acuerdo a la
madurez mental de su grado y
de la interconexión del tema en
cuestión.
Redacta con relativa solvencia
integrando todos los aspectos
básicos y elementales del
idioma inglés.
ACTITUDES
Asiste puntualmente.
Trabaja en orden dentro del aula manteniendo su buena presentación personal, la limpieza del salón
y el cuidado del mobiliario.
Atiende y participa en clase.
Cumple con sus tareas.
Trae todos sus materiales.
150
CARTEL DE CONTENIDOS DE INGLES INTERMEDIO 2014
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
CUARTO
GRADO
QUINTO
GRADO
Competencia:
Competencia:
Competencia:
Competencia:
Competencia:
El alumno
desarrolla
adecuadamente las
cuatro habilidades
comunicativas
básicas para una
mejor interacción.
El alumno
desarrolla con
mayor
conocimiento las
cuatro habilidades
comunicativas
básicas,
comprendiendo y
produciendo textos
que lo ayudarán a
participar con
confianza en
diferentes
situaciones.
El alumno
desarrolla con
más propiedad
las cuatro
habilidades
elementales, está
más preparado
para interactuar,
para comprender
y producir textos
que lo ayudarán a
participar con
cierta confianza
en diferentes
situaciones
cotidianas del
quehacer
humano.
El alumno
desarrolla con
más propiedad
las cuatro
habilidades
comunicativas del
quehacer del
idioma inglés,
para una mejor
interacción con
los demás,
produciendo
textos que lo
ayudarán a
participar con
mayor confianza
en diferentes
situaciones, e
informándose a
través de los
medios de
comunicación
masivos.
El alumno
desarrolla
adecuadamente las
cuatro habilidades
comunicativas para
una mejor
interacción con los
demás,
comprendiendo y
produciendo textos
que lo ayudarán a
participar con
confianza en
diferentes
situaciones e
informándose a
través de los
medios de
comunicación
masivos.
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
Contenidos:
Contenidos:
- El verb to be:
am, are. Is
- Imperativos
- Can/ can‘t
- Plurales
This/that/these/t
hose
- Presente
Simple
- Presente
Progresivo
- Pasado Simple
del verbo to be
There was/
There were
- Pasado Simple
de verbos
regulares
(afirmativo)
- Pasado Simple
de verbos
irregulares
(afirmativo)
- Adverbios de
manera
- Pasado Simple
(negativo,
preguntas,
respuestas
cortas)
- Preguntas con
Wh-
- Pronombres
personales;
- I,you,
-
-
-
-
-
he,she,it,they,w
e.
El verb to be;
is,am,are.
Preguntas de
información con
el verb to be.
Preguntas de
respuestas
cortas con el
verb to be.
Adjetivos
posesivos;
My,your,his,her,
its,their,our.
Genitivo sajón
‗s;
Pedro‘s house.
Verbo have ;
oraciones
afirmativas,neg
ativas e
interrogativas.
Preposición de
lugar; in, on,
TERCER
GRADO
Contenidos:
- El verbo to be
- There is/ there
are
- Preposiciones
-
-
-
-
de lugar (on,
In, under)
Verbo can
(habilidad)
Presente
Simple
(afirmativo,
negativo
preguntas,
respuestas
cortas)
Adjetivos
posesivos
Verbo may
(posibilidad)
Pronombres
Posesivos
Caso posesivo
Presente
Progresivo
Futuro going to
Futuro will
Presente
Progresivo con
significado de
Future
Verbo must
Verbo have to
CUARTO
GRADO
QUINTO
GRADO
Contenidos:
- Presente
Simple
- Adverbios
defrecuencia
- Love, like,
enjoy,etc. + -ing
form
- Some/Any
- How uch?/How
many? / much/
many/ lots of/
a lot of
- Presente
Simple
vs.
PresenteProgre
sivo
- Adjetivos en
forma
comparativa y
superlativa
- Pasado Simple
Pronombres
Relativos: who/
whom/ which/
that
- Futuro will
- Cláusulas de
tiempo
(Presente
Futuro)
- Primer
Condicional
Contenidos:
- Presente
Simple
- Presente
Progresivo
- Pasado Simple
- Used
toPresentePerfe
cto Simplevs.
Pasado Simple
- Pasado Simple
- Pasado
Progresivo
- Pasado
PerfectoSimple
vs.
PasadoSimple
- Comparaciones
- Futuro will
- Futuro going to
- Cláusulas
Relativas
- Primer
Condicional
- Segundo
- Condicional
- Voz Pasiva
- Cláusulas
deresultado,
depropósito
- Verbos
Modales:may,
might,
151
-
-
-
-
-
at,under,next
to,between,in
front of,behind
Adjetivos
demostrativos;
This/these,that/t
hose.
There is/there
are.
Imperativos;wal
k up,walk
down,turn
right,turn left,go
straight
ahead,don‘t
walk,listen.
Presente simple
oraciones
afirmativas,neg
ativas e
interrogativas.
Adverbios de
frecuencia;alwa
ys,often,
sometimes,usu
ally,never.
Like/love/hate/e
njoy+sustantivo
–ing.
Verbo
Can/can‘t.
Presente
progresivo
oraciones
afirmativas,neg
ativas e
interrogativas.
- Verbos can/
could
(posibilidad y
pedido)
- Pasado Simple
- Presente
Simple vs
Pasado Simple
- Verbo could
(habilidad)
- Verbo used to
A(n) – some –
any
- Sustantivos
contables y
no contables
- How much?/
How many?
- Much/many/ a
lot of/ lots of
- Pronombres
objetivos
- Pasado
Progresivo
- Pasado Simple
vs. Pasado
Progresivo
- Formas plurales
Irregulars
- Presente
Perfecto
Simple
(afirmativo)
- Presente
Perfecto
Simple
(negativo,
preguntas,
respuestas
cortas)
- Presente
Perfecto
Simple(ever,
never,
before).
- Presente
Perfecto
Simple (for,
since).
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Verbo could
Verbo should
Pasado
Simple
(afirmativo y
negativo)
Pasado Simple
del verbo to
be
Pasado Simple
(preguntas y
respuestas
cortas)
Verbo could
(habilidad)
Pasado
Progresivo
Pasado
Progresivo
vs. Pasado
Simple
Cláusulas de
tiempo (when,
while)
Presente
Perfecto
Simple
(afirmativo,
negativo)
Presente
Perfecto
Simple
preguntas,
respuestas
cortas)
Presente
Perfecto
Simple (for,
since)
Primer
Condicional
Be able to
Presente
Simple vs.
Presente
Progresivo
Adverbios de
manera
How much?/
How
Many?/ Much/
Many
A lot of/ Lots of
- Segundo
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Condicional
Preguntas
finales
Voz Pasiva
(Presente
Simple)
Voz Pasiva vs.
Voz
Activa
Voz Pasiva
(Pasado
Simple)
Presente
Perfecto
Simple (ever,
never, before,
sofar, always,
once, wice, etc.)
have been vs.
have gone
Presente
PerfectoSimple
vs.
PasadoSimple
Presente
PerfectoSimple
(for, since)
Presente
PerfectoSimple
(already, yet)
Pasado Simple
Pasado
Progresivo
Cláusulas de
tiempo( when,
as, as soon as,
while)
Pasado
PerfectoSimple
(afirmativo)
Pasado
perfecto Simple
(negativo,
preguntas,
respuestas
cortas)
Tercer
Condicional
PronombresRefl
exivos
Pronombre
Relativo:whose
Adverbio
Relativo: where
-
-
could,must,
can`t,
must,have to,
need
Would rather
Had better
Should
Cuantificadores
Tercer
Condicional
Uso de wish/ if
only
Infinitivos y
formascon –ing
Estilo Directo
y Estilo
Indirecto(enunci
ados,
preguntas,
mandates y
pedidos)
Revisión
deEstructuras
Gramaticales
152
CARTEL DE EVALUACION DE INGLES 2014 – NIVEL INTERMEDIO
I.
Expresión
y
comprens
ión oral
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
CUARTO
GRADO
QUINTO
GRADO
Los alumnos del
primer grado
expresan sus
ideas con
claridad y
fluidez sobre sí
mismo y
aspectos
cercanos a su
realidad, en
forma
organizada, sin
inhibiciones y
con soltura,
demostrando
actitud
dialógica;
respetando las
convenciones
de participación
y las ideas de
los demás.
Expresan en
forma oportuna
información de
distinto tipo y
con distintos
propósitos, con
claridad,
entonación
adecuada,
pronunciación
correcta y voz
audible,
empleando con
naturalidad los
gestos y la
mímica.
Comprende el
mensaje de los
demás
asumiendo
posiciones
críticas y
valorando los
giros
expresivos de
su comunidad
en el marco del
diálogo
intercultural.
Escuchan y
entienden
conversaciones
en presente
simple y
presente
continuo.
Aíslan e
identifican
Los alumnos del
segundo grado
expresan sus
ideas con
claridad y
fluidez sobre sí
mismo y
aspectos
cercanos a su
realidad, en
forma
organizada, sin
inhibiciones y
con soltura,
demostrando
actitud
dialógica;
respetando las
convenciones
de
participación y
las ideas de los
demás.
Expresan en
forma oportuna
información de
distinto tipo y
con distintos
propósitos, con
claridad,
entonación
adecuada,
pronunciación
correcta y voz
audible,
empleando con
naturalidad los
gestos y la
mímica.
Comprenden el
mensaje de los
demás
asumiendo
posiciones
críticas y
valorando los
giros expresivos
de su
comunidad en el
marco del
diálogo
intercultural.
Escuchan
y
entienden
conversaciones
en
presente,
pasado,
presente
y
pasado
progresivo
y
Los alumnos
del tercer grado
expresan ideas,
opiniones,
emociones y
sentimientos
sobre temas de
interés social
para una
interacción
fluida con un
interlocutor
nativo hablante,
demostrando
asertividad en
su proceso
comunicativo.
Expresan sus
ideas en forma
original, fluida,
elocuente,
persuasiva en
situaciones
comunicativas
interpersonales
y grupales
demostrando
seguridad y
consistencia en
sus
argumentos,
utilizando con
pertinencia el
registro
lingüístico y los
recursos no
verbales.
Comprenden el
mensaje de los
demás,
mostrando su
posición frente
a temas de su
interés,
refutando
o
apoyando
críticamente las
ideas y
valorando
la
diversidad
lingüística
y
cultural.
Escuchan y
entienden
determinados
párrafos con
estructuras
elementales del
presente,
Los alumnos del
cuarto grado
expresan ideas,
opiniones,
emociones y
sentimientos
sobre temas de
interés social
para una
interacción
fluida con un
interlocutor
nativo hablante,
demostrando
asertividad en
su proceso
comunicativo.
Expresan sus
ideas en forma
original, fluida,
elocuente,
persuasiva en
situaciones
comunicativas
interpersonales
y grupales
demostrando
seguridad y
consistencia
en sus
argumentos,
utilizando con
pertinencia el
registro
lingüístico y los
recursos no
verbales.
Comprenden el
mensaje de los
demás,
mostrando
su
posición frente a
temas de su
interés,
refutando
o
apoyando
críticamente las
ideas y
valorando
la
diversidad
lingüística
y
cultural.
Escuchan y
entienden
determinados
párrafos con
estructuras del
presente y
pasado simple,
presente y
Los alumnos del
quinto grado
expresan ideas,
opiniones,
emociones y
sentimientos sobre
temas de interés
social para una
interacción fluida
con un interlocutor
nativo hablante
demostrando
asertividad en su
proceso
comunicativo.
Expresan sus
ideas en forma
original, fluida,
elocuente,
persuasiva
en situaciones
comunicativas
interpersonales y
grupales
demostrando
seguridad y
consistencia en
sus argumentos,
utilizando con
pertinencia el
registro lingüístico
y los recursos no
verbales.
Comprenden
el
mensaje de los
demás, mostrando
su posición frente
a temas de su
interés, refutando
o
apoyando
críticamente
las
ideas y valorando
la
diversidad
lingüística
y
cultural.
Escuchan y
entienden párrafos
con estructuras del
grado de intermedio
a un grado más
intenso como la del
intermedio superior
con las estructuras
del presente,
pasado, futuro,
presente y pasado
perfecto, primer,
segundo y tercer
condicional, voz
153
fonemas propios
de un
vocabulario
gene en
circunstancias
sociales.
Contrastan la
pronunciación
inglesa con la
suya logrando
establecer sus
diferencias.
Emplean en
diálogos y
conversaciones
las estructuras
simples del
verbo to be, del
presente simple
y el presente
progresivo.
Articulan
palabras muy
propias del
idioma inglés.
Contrastan y
articulan nuevo
vocabulario con
el vocabulario
propio de su
idioma.
Emiten los 13
sonidos distintos
las 5 vocales.
Desarrollan un
contexto
elemental en
forma de
diálogo.
Decodifican
significados en
su lengua
materna
empleando las
estructuras
básicas.
presente
perfecto.
Emplean
las
estructuras del
presente,
pasado
y
presente
perfecto en un
contexto
auditivo.
Contrastan la
pronunciación
inglesa con la
suya logrando
establecer sus
diferencias.
Emplean en
diálogos y
conversaciones
las estructuras
gramaticales del
presente, el
pasado y el
presente
perfecto.
Pronuncian
ciertos fonemas
en un contexto
articulado de la
oración.
Articulan las
palabras muy
propias del
idioma foráneo.
Contrastan la
articulación de
esas palabras
con la suya
propia del
idioma.
Desarrollan un
contexto
elemental de
forma de
diálogo.
Pronuncian
ciertos fonemas
en un contexto
articulado de la
oración.
Articulan las
palabras muy
propio del
idioma foráneo.
Los alumnos
emplean en un
diálogo, las
estructuras
gramaticales
elementos del
presente,
pasado y
presente
perfecto.
Contrastan la
articulación de
esas palabras
pasado y futuro,
así también
como otras
estructuras del
presente y
pasado
progresivo,
primer
condicional y
presente
perfecto.
Contrastan
sonidos más
complejos y
establecen
similitudes del
propio idioma
con fuente de
aprendizaje.
Evocan
discursos
breves,
integrando todo
el conocimiento
expuesto
anteriormente.
Los alumnos
pueden
comunicarse en
inglés en un
contexto natural
y social sin
mayores
dificultades.
Establecen
breves diálogos
entre sí,
buscando la
solvencia de la
expresión del
idioma inglés.
Se expresan
oralmente con
un manejo
apropiado del
idioma.
Organizan
diálogos en un
marco
competitivo
haciendo uso
de un mayor
volumen de
palabras.
Exponen temas
de los cuales
expresan sus
propias ideas
generando un
clima de
contraste como
de simpatía
entre el
alumnado de su
clase.
pasado
progresivo,
futuro, presente
y pasado
perfecto, primer,
segundo y
tercer
condicional,
preguntas
finales y voz
pasiva.
Escuchan
temas
relacionados al
pasado perfecto
en un contexto
determinado.
Contrastan la
pronunciación
del nuevo
vocabulario
expuesto por el
profesor.
Decodifican la
pronunciación
de las nuevas
palabras del
vocabulario
adquirido.
Exponen
discursos cada
vez más de
acuerdo a la
edad
cronológica del
alumno y del
interés del
mismo.
Pueden
comunicarse en
inglés con un
manejo más
apropiado del
idioma
expresando
emociones,
preocupaciones,
aceptaciones y
rechazos.
Aprenden a
especular
dentro de un
contexto social
del idioma
inglés y
establecen
valores sociales
distintos al
nuestro a través
de la cultura
extranjera.
Reconocen su
condición de
latinoamericano
mediante su
cultura y la
contrastan con
pasiva, verbos
modales,
cuantificadores,
estilo directo e
indirecto, etc.
Expresan
conocimiento más
profundo del
idioma, al
decodificar un
vocabulario más
riguroso e
interrelacionarlo a
otro en un contexto
determinado.
Diferencian ciertos
sonidos afines con
ligera variación
fonética en una
situación de
contexto auditivo y
lectivo.
Organizan sus
exposiciones en
un marco extenso
expresando sus
puntos de vista
contrastándola
con la de su
compañero de
clase
Emplean las
estructuras
gramaticales
máselaboradas al
hablar.
Exponen discursos
cada vez más de
acuerdo a la edad
cronológica del
alumno y del
interés del mismo.
Infieren sobre
temas más técnicos
aportando sus
propias
observaciones
Especulan una
vez interrogado
sobre temas de
interés nacional
propios de su
entorno.
154
con la suya
propia del
idioma.
Desarrollan un
contexto en
forma de
diálogo.
Comprensión
de Textos
Los
alumnos
leen
y
comprenden
párrafos cortos
de
lecturas
propias a su
realidad con las
estructuras
básicas
del
verbo to be, el
presente simple
y el presente
progresivo.
Leen artículos
simples dentro
de la estructura
básica
e
identifican
la
idea principal de
la secundaria.
Determinan un
vocabulario
dentro de un
contexto social.
Identifican
la
gramática
inglesa y su
estructura.
Contrastan
la
gramática y sus
expresiones
formales
e
informales de la
estructura.
Leen
y
comprenden
textos
relacionados
consigo mismo,
con su familia,
con su realidad
próxima
(comunidad
y
región) y de
acuerdo con sus
intereses
personales
ygrupales que
fortalezcan
el
Los alumnos
leen y
comprenden
párrafos con
estructuras
elementales del
presente,
pasado y
presente
perfecto.
Interpretan
lecturas
relacionadas
con su realidad,
con sus
intereses
personales y
grupales.
Desarrollan
capacidades
para inferir,
obtener
conclusiones y
hacer
comentarios,
según los
propósitos de
lectura,
especialmente
en la solución
de problemas
cotidianos.
Comprenden
textos de
distinto tipo
disfrutando de
ellos,
discriminan la
información
relevante de la
complementaria,
infieren
información a
partir de datos
explícitos; la
organizan en
resúmenes,
formulan
conclusiones y
Los alumnos
leen y
comprenden
textos de
carácter
académico y
científico y de
diferentes
ámbitos y que
les sean útiles
para su
aprendizaje en
otras áreas.
Reflexionan
sobre
el
proceso
de
lectura para que
esta
sea
utilizada como
un
recurso
quepermite
aprender
a
aprender.
Amplían su
horizonte
cultural,
desarrollando la
espiritualidad y
la sensibilidad
estética,
especialmente
cuando se trata
de textos
literarios.
Desarrollan el
juicio
crítico,
piensan por sí
mismo
y
asumen
posiciones
personales
respecto a lo
que leen.
Discriminan la
información
relevante de la
complementaria
y la accesoria,
Infieren
la
la extranjera.
Exponen temas
más
controvertidos
generando un
clima de más
criticidad
positiva, en un
marco de
respeto y de
aspectos
valorativos.
Emplean las
estructuras
gramaticales
máselaboradas
al hablar.
Los alumnos
leen y
comprenden
textos de
carácter
académico y
científico y de
diferentes
ámbitos y que
les sean útiles
para su
aprendizaje en
otras áreas.
Reflexionan
sobre el
proceso de
lectura para que
esta sea
utilizada como
un
recurso
quepermite
aprender
a
aprender.
Amplían su
horizonte
cultural,
desarrollando la
espiritualidad y
la sensibilidad
estética,
especialmente
cuando se trata
de textos
literarios.
Desarrollan el
juicio
crítico,
piensan por sí
mismo
y
asumen
posiciones
personales
respecto a lo
que leen.
Discriminan la
información
relevante
de
la
complementaria
y la accesoria.
Infieren
la
Los alumnos leen y
comprenden textos
de carácter
académico y
científico y de
diferentes ámbitos y
que les sean útiles
para su aprendizaje
en otras áreas.
Reflexionan sobre
el
proceso de
lectura para que
esta sea utilizada
como un recurso
que
permite
aprender
a
aprender.
Amplían su
horizonte cultural,
desarrollan la
espiritualidad y la
sensibilidad
estética,
especialmente
cuando se trata de
textos literarios
Desarrollan
el
juicio
crítico,
piensan por sí
mismo y asumen
posiciones
personales
respecto a lo que
lee.
Discriminan
la
información
relevante de la
complementaria y
la
accesoria,
infieren
la
intención
comunicativa;
organizan
la
información
de
diferentes modos,
la contrastan con
otros
textos,
opinancríticamente
sobre el lenguaje
empleado y la
155
. Producción
de
Textos
hábito de la
lectura y que
permitan
desarrollar
capacidades
para inferir,
obtener
conclusiones y
hacer
comentarios,
según los
propósitos
delectura,
especialmente
en la solución
de
problemas
cotidianos.
Comprenden
textos
de
distinto
tipo
disfrutando de
ellos, discrimina
la información
relevante de la
complementaria,
infiere
información
a
partir de datos
explícitos;
la
organiza
en
resúmenes,
formula
conclusiones y
emite
apreciaciones
personales
sobre
el
contenido
del
texto.
emiten
apreciaciones
personales
sobre el
contenido del
texto.
Identifican los
verbos modales
―should‖ y
―could‖.
Aíslan
determinadas
palabras
específicas
propias de su
vocabulario
general social.
Determinan un
vocabulario
dentro de un
contexto social.
Identifican la
gramática
inglesa y su
estructura.
Contrastan la
semántica y sus
expresiones
formales e
informales de
las estructuras.
Decodifican los
significados en
su lengua
materna
empleando las
estructuras
básicas.
intención
comunicativa;
organizan
la
informaciónde
diferentes
modos,
la
contrastan con
otros
textos,
opinan
críticamente
sobre
el
lenguaje
empleado y la
organización
del
texto,
asumen
una
posición
personal ante
las ideas del
autor, y valoran
los
aspectos
lingüísticos
y
textuales como
elementos que
favorecen
la
comprensión.
Infieren e
interpretan
lecturas
relacionadas a
los sistemas de
comunicaciones
empleando
dichas
estructuras.
Integran
coherentemente
las estructuras
mencionadas
anteriormente
para luego
analizarlo en un
contexto más
extenso del
idioma.
Leen artículos
con mayor
grado de
dificultad, con
un manejo más
profundo y
variado de la
palabra.
intención
comunicativa;
organizan
la
informaciónde
diferentes
modos,
la
contrastan con
otros
textos,
opinan
críticamente
sobre
el
lenguaje
empleado y la
organización del
texto, asumen
una
posición
personal
ante
las ideas del
autor, y valoran
los
aspectos
lingüísticos
y
textuales como
elementos que
favorecen
la
comprensión.
Infieren e
identifican
lecturas
relacionadas al
pasado perfecto
y de las otras
estructuras con
un grado mayor
de complejidad.
Leen y
escuchan sobre
temas de
interés juvenil
propios de su
edad.
Determinan
algunas
expresiones
idiomáticas
como de
partículas y
preposiciones
en un contexto
predeterminado.
organización del
texto; asumen una
posición personal
ante las ideas
delautor, y valoran
los
aspectos
lingüísticos
y
textuales
comoelementos
que favorecen la
comprensión.
Leen sobre temas
diversos del cual se
exponen las voces
pasivas en su
integridad, vale
decir en todos los
tiempos
gramaticales
Leen sobre
artículos de revistas
sobre temas
ecológicos y lo
identifican en el
contexto de su país
Los
alumnos
redactan
párrafos simples
y oraciones con
las estructuras
del verbo to be
en presente, el
presente simple
y el presente
progresivo
dentro de un
determinado
contexto
Los alumnos
redactan
párrafos simples
dentro de un
contexto
personal en
relación a sus
costumbres
familiares, a su
entorno, a sus
experiencias,
hábitos y
preferencias.
Los alumnos
redactan
párrafos con las
estructuras del
presente y
pasado simple,
futuro, presente
y pasado
continuo,
presente
perfecto y
primer
condicional.
Los alumnos
redactan
párrafos con las
estructuras del
presente y
pasado simple,
presente y
pasado
progresivo,
futuro, presente
y pasado
perfecto, primer,
segundo y
Los alumnos
redactan párrafos
con las estructuras
del presente,
pasado, futuro,
presente y pasado
perfecto, primer,
segundo y tercer
condicional, voz
pasiva, verbos
modales,
cuantificadores,
estilo directo e
156
personal de sus
hábitos,
costumbres en
su
entorno
familiar y la de
su país.
Producen textos
relacionados
consigo mismo,
su
entorno
familiar y de
distinto tipo en
función
de
diversos
propósitos
y
destinatarios, a
partir
de
bosquejos
previos
y
adecuándolos a
diversas
situaciones
comunicativas,
revisa y corrige
el texto para
hacerlos claros
y
atractivos,
utilizando
de
modo reflexivo
los elementos
textuales
y
lingüísticos que
otorgan
coherencia
y
cohesión a los
textos.
Escriben
párrafos
entendiendo la
base del idioma.
Escriben
oraciones a
partir de la
interpretación
de su lengua
materna,
estableciendo
las diferencias
del idioma
inglés.
Selecciona un
vocabulario
social, básico y
lo emplea en su
estructura
gramatical.
Organiza
los
elementos del
vocabulario en
un contexto de
la
estructura
gramatical de la
oración
Escriben
párrafos
entendiendo la
base del idioma
extranjero.
Escriben
oraciones a
partir de la
interpretación
de su lengua
materna
diferenciándolos
de la del idioma
inglés.
Seleccionan un
vocabulario
social básico y
lo emplea en
sus estructuras
gramaticales
Organizan los
elementos del
vocabulario en
un contexto de
la estructura
gramatical de la
oración.
Producen textos
relacionados
consigo mismo,
su
entorno
familiar y de
distinto tipo en
función
de
diversos
propósitos
y
destinatarios, a
partir
de
bosquejos
previos
y
adecuándolos a
diversas
situaciones
comunicativas,
revisa y corrige
el texto para
hacerlos claros
y
atractivos,
utilizando
de
modo reflexivo
los elementos
textuales
y
lingüísticos que
otorgan
coherencia
y
cohesión a los
textos.
Selecciona un
vocabulario
social básico y
lo emplea en
sus estructuras
gramaticales.
Organizan los
elementos del
vocabulario en
un contexto de
Producen textos
de distinto tipo
en función de
diversos
propósitos
ydestinatarios,
a
partir
de
esquemas
y
versiones
previas; revisan
y corrigen el
texto, utilizando
de
modo
reflexivo
los
elementos
textuales
y
lingüísticos que
otorgan
corrección,
coherencia
y
cohesión a los
textos y los
editan
empleando
elementos no
lingüísticos
y
recursos
tecnológicos
disponibles
para hacerlos
atractivos
y
originales y con
el
lenguaje
comunicativo de
la imagen.
Elaboran textos
de
mayor
complejidad
relacionada con
los
ámbitos
académicos y
científicos y con
la
realidad
nacional
y
mundial.
Relacionan
expresiones y
modismos
ajenos a su
entorno
con
significados
equivalentes al
suyo.
Los alumnos
emplean
estructuras
gramaticales un
poco más
complejas
empleando
hasta el primer
condicional.
Redactan
párrafos y
composiciones
cortas
expresando sus
tercer
condicional,
preguntas
finales y voz
pasiva.
Producen textos
de distinto tipo
en función de
diversos
propósitos
ydestinatarios, a
partir de
esquemas y
versiones
previas; revisan
y corrigen el
texto, utilizando
de modo
reflexivo los
elementos
textuales y
lingüísticos que
otorgan
corrección,
coherencia y
cohesión a los
textos y los
editan
empleando
elementos no
lingüísticos y
recursos
tecnológicos
disponibles para
hacerlos
atractivos y
originales y con
el lenguaje
comunicativo de
la imagen.
Elaboran textos
de
mayor
complejidad
relacionada con
los
ámbitos
académicos
y
científicos y con
la
realidad
nacional
y
mundial.
Relacionan
expresiones y
modismos
ajenos a su
entorno
con
significados
equivalentes al
suyo.
Redacta
composiciones
con un
vocabulario más
depurado y más
complejo de
acuerdo a la
madurez mental
de su grado y
indirecto, etc.
Producen
textos
de distinto tipo en
función
de
diversos
propósitos
y
destinatarios,
a
partir
de
esquemas
y
versiones previas;
revisa y corrige el
texto, utilizando de
modo reflexivo los
elementos
textuales
y
lingüísticos
que
otorgan
corrección,
coherencia
y
cohesión a los
textos
y
los
editanempleando
elementos
no
lingüísticos
y
recursos
tecnológicos
disponibles para
hacerlos atractivos
y originales y con
el
lenguaje
comunicativo de la
imagen.
Elaboran textos de
mayor complejidad
relacionada
con
los
ámbitos
académicos
y
científicos y con la
realidad nacional y
mundial.
Emplean otras
formas del
conocimiento de los
verbos y otra
dimensión en el uso
y empleo del
mismo.
Redactan sobre
temas de
valoraciones
personales en
determinados
contextos culturales
Emplean verbos
más específicos
como los verbos
―make‖, ―have‖,
―let‖, ―help‖, y ―get‖.
Emplean las
estructuras
gramaticales más
elaboradas al
escribir.
157
Actitud ante
el área
Trabajan
en
orden dentro del
aula.
Atienden
y
participan
en
clase.
Cumplen con su
tarea.
Traen todos sus
materiales.
Asisten
puntualmente.
la estructura
gramatical de la
oración.
sentimientos.
Trabajan
en
orden dentro del
aula.
Atienden
y
participan
en
clase.
Cumplen con su
tarea.
Traen todos sus
materiales.
Asisten
puntualmente.
Trabajan
en
orden
dentro
del aula.
Atienden
y
participan
en
clase.
Cumplen con su
tarea.
Traen todos sus
materiales.
Asisten
puntualmente
de la
interconexión
del tema en
cuestión.
Redactan con
relativa
solvencia
integrando
todos los
aspectos
básicos y
elementales del
idioma inglés.
Emplean las
estructuras
gramaticales
más elaboradas
al escribir.
Trabajan
en
orden dentro del
aula.
Atienden
y
participan
en
clase.
Cumplen con su
tarea.
Traen todos sus
materiales.
Asisten
puntualmente
Trabajan en orden
dentro del aula.
Atienden
y
participan
en
clase.
Cumplen con su
tarea.
Traen todos sus
materiales.
Asisten
puntualmente
158
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ÁREA: INGLÉS
NIVEL: AVANZADO
GRADO: PRIMERO
COMPETENCIAS
Expresión
oral


y comprensión
Expresa sus ideas sobre
sí mismos y aspectos
cercanos a su realidad,
empleando
una
entonación
y
pronunciación adecuada y
demostrando respeto por
las ideas de los demás en
el proceso interactivo.
Comprende el mensaje de
su interlocutor y solicita
aclaraciones
cuando
considera pertinente.
Expresión y comprensión oral
-
-
-
-
Comprensión de textos

Comprende textos de uso
cotidiano no relacionados
consigo mismo, con su
familia y su entorno
inmediato.
-
-
Producción de textos

Produce textos diversos
con
adecuación
y
coherencia, relacionados
con su entorno familiar,
utilizando los elementos
lingüísticos
y
no
lingüísticos.
SECCION C
CAPACIDADES
-
Dialoga con sus
compañeros acerca de sí
mismo y de su entorno con
relativa fluidez
Entiende y sigue
instrucciones sencillas y de
uso cotidiano en el aula.
Dialoga con sus
compañeros acerca de su
familia y el lugar donde vive
describe su casa con
pronunciación clara en sus
expresiones.
Escucha y comprende
información específica de
audios que contienen
vocabulario y estructuras
trabajadas.
Responde preguntas
formuladas con
pronunciación clara y
utilizando las estructuras
aprendidas.
Describe el aspecto físico
de las personas con
pronunciación clara en sus
expresiones.
Describe actividades de
rutina, así como actividades
en progreso con
pronunciación clara.
Expresa sus ideas con
buena entonación y
pronunciación clara de
acuerdo a su nivel.
Pide y da indicaciones de
cómo llegar a un lugar.
Comprensión de textos
-
Predice el contenido del
texto.
-
Identifica la información
global o especifica de textos
sencillos como instructivos,
postales, cartas personales
e historietas,utilizando los
procedimientos de
comprensión como;el
skimming y scanning
CONOCIMIENTOS
-
-
-
-
-
-
LEXICO
Indicadores de relaciones
sociales, saludos y
despedidas
El alfabeto.
Números del 1 al100.
Expresiones propias
utilizadas en el aula.
Vocabulario de objetos del
aula.
Vocabulario de los colores.
Expresiones propias de la
lengua: Países y
nacionalidades.
Vocabulario propio de las
expresiones comunicativas
del grado;
Ocupaciones.
Deportes.
Miembros de la familia.
Vocabulario de mascotas.
Partes del cuerpo.
Adjetivos para describir
apariencia física(tall,short,
 long
hair,short
hair.)
Partes de la casa y
vocabulario de muebles y
accesorios del hogar.
Lugares en la ciudad
Meses.
Estaciones.
Fechas; Monday,November
rd
23 .
La hora.
Vocabulario de actividades
después de clases.
Tipos de películas y música.
Vocabulario de talentos y
habilidades.
Pasatiempos.
El Clima.
Comida.
-
159
-
Discrimina las ideas
principales de las
secundarias utilizando
subrayado
-
Infiere fácilmente el
significado de las palabras
nuevas por el contexto.
-
Organiza la información del
texto de acuerdo a la
ubicación de los párrafos.
-
Relaciona palabras y
oraciones en parejas o
grupos.
Producción de textos
-
-
-
-
Organiza la información
para redactar párrafos sobre
su persona y miembros de
su familia.
Redacta textos en los que
describe el lugar donde vive
así como las actividades
diarias que pueda realizar.
Redacta un párrafo sobre su
mejor amigo(a) utilizando
linking words and y but
Utiliza
las
reglas
gramaticales y ortográficas
para redactar oraciones y
párrafos sencillos
FONETICA
Sonidos
∫ :she, sure
æ:cat,man,have.
ᵭ :mother,father.
ᶿ :thanks,math,
ʧ :teacher,french
ᵑ :working,studying.
n :million,cousin.
ᶺ :funny,hungry.
RECURSOS NO VERBAL
- Gestos y acciones. La
demostración de
acciones observables.
- Elementos
paratextuales
GRAMATICA Y ORTOGRAFIA
I‘m, You‘re-my, your
Where…from?
The verb to be (affirmative and
negative)
How…? How old…?
Verb to be (questions and short
answers)
What…? Who…?
Punctuation, capital letters
Possessive case
Verb to have (affirmative and
negative, questions and short
answers)
Plural forms (regular/irregular)
Adjectives
Linking words: and, but
Prepositions of place (This/that
These/those
There is/there are
Words expressing addition: also,
too
Prepositions of time
ACTITUDES
-
Asiste puntualmente.
Trabaja en orden dentro del aula manteniendo su buena presentación personal, la limpieza
y el cuidado del mobiliario.
Atiende y participa en clase.
Cumple con sus tareas.
Trae todos sus materiales.
160
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ÁREA: INGLÉS
NIVEL:AVANZADO
GRADO: SEGUNDO
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión
oral


CAPACIDADES
Expresión y comprensión oral
Expresa sus ideas sobre
sí mismos y aspectos
cercanos a su realidad,
empleando
una
entonación
y
pronunciación adecuada y
demostrando respeto por
las ideas de los demás en
el proceso interactivo.
-
Comprende el mensaje
de su interlocutor y
solicita
aclaraciones
cuando
considera
pertinente.
-
Comprensión de textos

Comprende textos de
uso
cotidiano
no
relacionados
consigo
mismo, con su familia y
su entorno inmediato.
-
Producción de textos

Produce textos diversos
con
adecuación
y
coherencia,
relacionados con su
entorno
familiar,
utilizando los elementos
lingüísticos
y
no
lingüísticos.
SECCION: C
-
-
Dialoga con diversos
interlocutores sobre
aspectos específicos y de
interés personal.
(juegos, música, películas)
Describe eventos del
presente y pasado con la
pronunciación clara,
precisa y relativa fluidez
Utiliza estructuras del
presente y pasado en sus
diálogos con pronunciación
y entonación claras.
Analiza textos diversos
como diálogos,
conversaciones referidas a
temas variados
provenientes de un medio
auditivo teniendo en cuenta
las cualidades de la voz en
la emisión del mensaje.
Utiliza recursos no verbales
y expresiones pertinentes
para iniciar, mantener o
terminar una conversación.
Responde preguntas
formuladas con
pronunciación clara y
respetando las estructuras
aprendidas.
Expresa sus ideas con
buena entonación,
pronunciación clara y
fluidez sin interrumpir a su
interlocutor.
Comprensión de textos
-
-
-
Predice el contenido y tipo
de texto considerando los
elementos alrededor del
texto
Infiere el significado de las
palabras por el contexto.
Diferencia el acento y
entonación americano
versus el británico.
Discrimina la información
relevante de la
CONOCIMIENTOS
Léxico
-
-
Adjetivos describen
sentimientos
Animales
Adjetivos y adverbios
Lugares de
entretenimiento
Características geográficas
Deportes
Actividades vacacionales
Etapas de la vida
Trabajos
Modos de transporte
Palabras relacionadas al
clima.
Palabras relacionas con el
campamento
Palabras relacionadas con
el clima
Comidas
Bebidas
Containers
Shopping language
Precios y tamaños
Unidades de medida.
Palabras relacionadas con
pasatiempos.
Partes del cuerpo
Verbos relacionados a los
crímenes y castigos
Verbos relacionados a la
comida
Palabras relacionadas a la
educación.
Palabras relacionadas al
trabajo
y
a
lugares
públicos
Fonética
Fonemas :
/s/ special
/z/ zoo
/ʃ/ she
/t/, tea
/d/,day
/u:/ flu
/i:/tree
-
Recursos no verbales
Gestos,
mímica,
-
161
las
-
-
-
complementaria en
artículos diversos como
diálogos, conversaciones
provenientes de un medio
auditivo teniendo en cuenta
las cualidades de la voz de
la emisión del mensaje.
Utiliza técnicas de
subrayado u otras que le
ayuden a la mejor
comprensión y retención.
Organiza la información,
producto de la
comprensión del mismo.
Evalúa el contenido de los
textos para discriminar la
información verdadera de
la falsa o si esta no es
mencionada.
Producción de textos
-
-
-
-
-
Planifica el tipo de
texto a producir
considerando los
objetivos
comunicativos..
Utiliza reglas
gramaticales
ortográficas y de
puntuación para
redactar oraciones en
presente simple y
presente progresivo.
Organiza la
información,
respetando el orden
lógico de los hechos.
Redacta una historia
utilizando la estructura
del pasado simple y
pasado progresivo con
cohesión y coherencia.
Diferencia el uso del
Presente Perfecto para
hechos que ocurrieron
en el pasado reciente
con un efecto en el
presente.
expresiones del rostro.
Elementos
paratextuales;
Posters,imágenes.
Infografías.
la
tipografía,
itálicas,mayúsculas,
espaciado
GRAMATICA Y ORTOGRAFIA
-
-
Present Simple
Present Progressive
Past Simple of the verb To
Be
There was/there were
Past Simple of regular
verbs (affirmative)
Past Simple of irregular
verbs (affirmative)
Adverbs of manner
Past Simple (negative,
questions, short answers)
Yes/No questions vs. Whquestions
The verb Can/Could
(possibility)
Let‘s…/ Why don‘t…?/How
about…? What about…?
The verb Can/Could
(request)
Past Simple (more
irregular verbs)
Present Simple vs. Past
Simple
The verb Could (ability)
The verb Used to
Linking words: because
and so
A(n), some, any
o Countable,
uncountable
ACTITUDES
-
Asiste puntualmente.
Trabaja en orden dentro del aula manteniendo su buena presentación personal, la limpieza del salón
y el cuidado del mobiliario.
Atiende y participa en clase.
Cumple con sus tareas.
Trae todos sus materiales.
162
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ÁREA: INGLÉS
NIVEL: AVANZADO
GRADO: TERCERO
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión oral


CAPACIDADES
Expresión y comprensión oral
Expresa ,opiniones
y
sentimientos sobre temas
de interés social para una
interacción fluida con un
interlocutor
nativo
hablante,
demostrando
asertividad en su proceso
comunicativo.
Comprende el mensaje de
sus
interlocutores,
mostrando su posición
frente a temas de su
interés.
-
-
Comprensión de textos

Comprende
textos
variados
de
mayor
complejidad y extensión
relacionados con temas de
la realidad actual y
expresados
en
un
lenguaje de uso común.
Producción de textos

Produce textos variados
con adecuación, cohesión,
coherencia y corrección
sobre temas de interés
personal y social, teniendo
en cuenta su propósito
comunicativo
y
los
destinatarios.
SECCION: C
-
-
-
Dialoga con sus para
expresar acuerdos,
desacuerdos, invitar,
aceptar o rechazar una
invitación.
Entiende y sigue
indicaciones de los
textos instructivos de
dispositivos.
Describe lugares y
eventos o hechos
vividos en
determinados
momentos así como la
preparación y
organización del
evento.
Dialoga con sus
compañeros sobre el
lugar donde vive y
describe los
establecimientos que
pueden encontrar
cerca a su entorno.
Narra eventos del
pasado con
pronunciación clara y
fluida, respetando la
estructuras
gramaticales
Expresa sus planes
sobre el futuro incluye
vocabulario sobre
actividades a realizar
en vacaciones.
Comprensión de textos
-
-
-
-
Infiere el propósito del
texto así como el
sentimiento del autor
del mismo por
inducción y deducción.
Identifica el tema, la
secuencia de hechos,
las ideas principales,
entre otros elementos
propios del tipo de
texto que lee.
Organiza las ideas del
CONOCIMIENTOS
Léxico
-
Miembros de la familia
Ropas y accessorios
Objetos del hogar
Partes de una casa
Materiales
Apariencia física
Palabras relacionadas a los
viajes
Verbos con partícula (look)
Palabras relacionadas con el
espacios
Frases y palabras usadas en
conversaciones telefónicas.
Palabras relacionadas con la
computación
Preposiciones de movimiento
Fonética
-
Sonidos /k/, /s/
/ʌ/ cut
/æ/ cat
/eι/ today
-
Entonación de preguntas
-
Mayor fuerza de voz en una
palabra.
Recursos no verbales
-
Postura correcta y contacto
visual con el auditorio.
-
Elementos paratextuales:
Imágenes, posters.
Infografías,
la
tipografía,
itálicas,
mayúsculas,
espaciados
-
Gramática y Ortografía
-
-
Present Simple (affirmative,
negative, questions, short
answers)
Possessive adjectives
Modal verb May (possibility)
Possessive case
Present Progressive
Word order
163
-
-
-
texto de acuerdo con
su relevancia para la
comprensión del texto.
Evalúa la estructura y
contenido del texto
para discriminar la
información verdadera
de la falsa.
Analiza el texto e
identifica información
relevante.
Relaciona palabras con
sus definiciones y
preguntas con sus
respuestas.
Producción de textos
-
-
-
-
Planifica el texto a
producir,
seleccionando la
información a quienes
dirigirá el texto.
Organiza la
información respetando
el orden lógico de las
ideas y los eventos.
Redacta textos
formales como cartas
formales e informales
utilizado el registro
adecuado.
Utiliza las reglas
gramaticales y de
puntuación propias del
texto que está
elaborando con
precisión.
-
-
Future Going to
Future Will (offers, promises,
requests, on-the-spot decisions,
warnings, threats)
Future Will (predictions)
Present Progressive with future
meaning
Modal verbs: Must, have to,
could and should
Punctuation
Past Simple (affirmative and
negative)
Past Simple of the verb To Be
Past Simple (questions and short
answers)
The verb could (ability)
Past Progressive
Past Progressive-Past Simple
Time clauses (when, while)
Planning paragraphs, time
linkers, adverbs
Present Perfect Simple
(affirmative, negative)
Present Perfect Simple
Present Perfect Simple: How
long…?, for, since
Conditional sentences Type 1
Be able to
Present Simple vs. Present
Progressive
Adverbs of manner
How much…?/How many…?
ACTITUDES
-
Asiste puntualmente.
Trabaja en orden dentro del aula manteniendo su buena presentación personal, la limpieza del salón
y el cuidado del mobiliario.
Atiende y participa en clase.
Cumple con sus tareas.
Trae todos sus materiales.
164
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ÁREA: INGLÉS
NIVEL: AVANZADO
GRADO: CUARTO
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión
oral


Expresa
opiniones,
emociones
y
sentimientos
sobre
temas de interés social
para una interacción
fluida con un interlocutor
nativo
hablante,
demostrando asertividad
en
su
proceso
comunicativo.
Comprende el mensaje
de sus interlocutores,
mostrando su posición
frente a temas de su
interés.
CAPACIDADES
Expresión y comprensión oral
-
-
-
-
-
Comprensión de textos

Comprende
textos
variados
de
mayor
complejidad y extensión
relacionados con temas
de la realidad actual y
expresados
en
un
lenguaje de uso común.
-
Producción de textos

Produce textos variados
con
adecuación,
cohesión, coherencia y
corrección sobre temas
de interés personal y
social,
teniendo
en
cuenta
su
propósito
comunicativo
y
los
destinatarios.
SECCION: C
-
Planifica su participación
en diversos contextos y
con propósitos diversos
para expresar sentimientos
y sus puntos de vista.
Organiza sus ideas para
expresa su punto de vista
sobre películas y música
con fluidez.
Expone sus ideas referidas
a temas variados y de
interés personal y social
dando argumento para los
mismos.
Utiliza recursos no verbales
y expresiones de cortesía
para dirigirse a alguien.
Entiende textos en un
medio auditivo vinculados a
temas diversos teniendo en
cuenta las cualidades de la
voz para un mejor
entendimiento del mensaje.
Utiliza recursos no verbales
y expresiones de cortesía
para dirigirse a alguien, así
como para iniciar,
mantener y terminar una
conversación.
Evalúa las opiniones
vertidas por otros
hablantes sobre temas de
interés social.
CONOCIMIENTOS
Léxico
-
-
-
Adjectivos terminados en
–ed e –ing
Frases relacionada a las
reglas y leyes
Verbos con partículas
Palabras relacionadas a la
educación.
Palabras relacionadas a
los trenes
Palabras y frases de
enlace
Partes de un auto
Palabras relacionadas con
viajes por aire.
Construcciónde
palabras(adjectivos y
sufijos)
Vocabulario para tipos de
vacaciones.
Construccion de palabras
(adjectivos negativos
sufijos)
Sustantivos
grupales para los animales
Sustantivos con
preposiciones
Palabras relacionadas a
los deportes
Frases con las
preposiciones in - out of
Palabras relacionadas a la
salud y enfermedad.
Comprensión de textos
-
-
-
-
Predice fácilmente el
sentido del texto
considerando los
elementos alrededor del
texto.
Identifica las ideas
principales, secundaria y la
secuencia de ideas
con claridad meridiana.
Infiere el mensaje no tácito
de los textos que lee
considerando la estructura
general del mismo
Organiza la información del
texto de manera
Fonética
Variaciones fonéticas
: /ᵈᶾ/ jog.
- /ᴵ/heapthy.
- /ᶿ / earthquake.
- /ᶺ / must.
- /æ/ have.
- /ᵭ/ neither.
/∫/ infection.
165
Recursos no verbales
secuencial.
- Evalúa la estructura y
Onomatopeya para
contenido del texto para
mostrar dolor, disgusto,
discriminar la información
indiferencia, reproducir con
verdadera de la falsa o no
verbos el sonido que
mencionada
producen algunos
- Relaciona palabras con sus
animales.
definiciones y preguntas
Elementos paratextuales:
con sus respuestas.
La ilustración, cuadros,
Producción de textos
esquemas. La tipografía:
cuerpo, itálicas, espaciado,
- Planifica el tipo de texto a
subrayado, márgenes
producir selecciona la
entre otras.
información relevante a
comunicar con relativa
GRAMATICA Y ORTOGRAFIA
facilidad.
- Organiza formas de
Present Simple and
presentación del texto
Present Progressive
apoyándose en estrategias
Stative Verbs
de para producir textos con Past simple and Used to
precisión.
Present Perfect Simple vs
- Redacta párrafos con
Past Simple
precisión sobre
Past Simple and Past
celebraciones propias en el
Progressive
Perú respetando las reglas
Past Perfect Simple vs
gramaticales y ortográficas.
Past Simple
- Redacta una historia
Comparisons
respetando las reglas
Future with will and Future
gramaticales y ortográficas. with going to
correspondientes.
Relative Clauses
- Evalúa el texto redactado
Conditional Sentences
teniendo en cuenta la
(Type 1 and 2
adecuacuón, cohesión y
Passive voice
coherencia de los párrafos.
Clauses of result
Clauses of concession
Clauses of purpose
Modal verbs I (may, might,
could, must, can‘t)
Modal verbs II (must, have
to, need)
Would rather
Had better
Should
ACTITUDES
-
Asiste puntualmente.
Trabaja en orden dentro del aula manteniendo su buena presentación personal, la limpieza del salón
y el cuidado del mobiliario.
Atiende y participa en clase.
Cumple con sus tareas.
Trae todos sus materiales.
166
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ÁREA: INGLÉS
NIVEL: AVANZADO
GRADO: QUINTO
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión
oral


Expresa
ideas,opiniones,emocion
es y sentimientos sobre
temas de interés social
para una interacción
fluida con un interlocutor
nativo
hablante,demostrando
asertividad
en
su
proceso comunicativo.
Comprende el mensaje
de
sus
interlocutores,mostrando
su posición frente a
temas de su interés.
CAPACIDADES
Expresión y comprensión oral
-
-
-
Comprensión de textos

Comprende
textos
variados
de
mayor
complejidad y extensión
relacionados con temas
de la realidad actual y
expresados
en
un
lenguaje de uso común.
-
Producción de textos

Produce textos variados
con
adecuación,
cohesión, coherencia y
corrección sobre temas
de interés personal y
social,
teniendo
en
cuenta
su
propósito
comunicativo
y
los
destinatarios.
SECCION: C
-
-
organiza sus ideas para
hablar de temas de interés
personal,asi
como
hobbies,programas de tv,y
estilos de arte expresando sus
opiniones de forma fluida con
entonación clara.
Describe aspectos físicos y
personalidad de personas de
su
medio
inmediato
y
amistades cercanas.
Dialoga
sobre
posibles
eventos en el futuro y los
resultados de estos utilizando
expresiones propias del grado
con pronunciación precisa y
fluida.
Analiza
situaciones
imaginarias planteadas en
tiempo pasado y plantea
posible solución de lo que se
debió o pudo hacer.
Narra hechos y situaciones
diversas,
recepcionados de un medio
escrito, con entonación y
pronunciación precisa.
Infiere información de un
medio auditivo tomando en
cuenta la cualidad de la voz
para así llegar a una
conclusión.
Utiliza recursos no verbales
y expresiones de cortesía para
dirigirse a
a alguien, así como para
iniciar, mantener y terminar
una exposición.
Comprensión de textos
Organiza la información para
una mejor comprensión del texto
leído.
- Identifica las ideas principales
y secundaria o la secuencia de
ideas en historias,artículos u
otros textos referidos a temas
-
CONOCIMIENTOS
Léxico
-
Adjetivos describen
sentimientos
Animales
Adjetivos y adverbios
Lugares de
entretenimiento
Características geográficas
Deportes
Actividades vacacionales
Etapas de la vida
Trabajos
Modos de transporte
Palabras relacionadas al
clima.
Palabras relacionas con el
campamento
Palabras relacionadas con
el clima
Comidas
Bebidas
Containers
Shopping language
Precios y tamaños
Unidades de medida.
Palabras relacionadas con
pasatiempos.
Partes del cuerpo
Verbos relacionados a los
crímenes y castigos
Verbos relacionados a la
comida
Palabras relacionadas a la
educación.
Palabras relacionadas al
trabajo y a lugares
públicos.
Fonética
Variaciones fonéticas
/ᵈᶾ/ younger.
/ᴵ/ weightlifting.
/ᶿ / earthquake.
/ᶺ / mustache..
/æ/ have.
/ᵭ/ neither.
/∫/ relarionship
167
sociales,culturales y de su Recursos no verbales
interés.
Calidad de la voz, tono,
- Infiere el mensaje de los textos volumen.
que
lee
considerando
la
Elementos paratextuales:
estructura general del texto.
La ilustración, cuadros,
- Organiza la información del
esquemas y diagramas.
texto de manera secuencial.
- Evalúa
la
estructura
y
contenido
del
texto
para Gramática y Ortografía
discriminar
la
información
Infinitives and –ing forms
verdadera de la falsa.
Modal Verbs:
- Relaciona palabras con sus
May – might – could
definiciones y preguntas con sus
Must – can‘t
respuestas.
Tag questions
Producción de textos
Passive Voice
Utiliza
las
reglas Clauses of concession
gramaticales para en la Reported Speech
redacción de oraciones en
(Statements, questions,
presente perfecto continuo.
commands and requests)
Redacta carta,
e-mails y
Clauses of result
anuncios teniendo en cuenta la
Review of Conditionals
adecuación,
cohesión
y
Unreal past
coherencia.
Conditional sentences
Redacta
oraciones (Type 3)
condicionales de tipo 2 y 3
Causative Form
teniendo en cuenta las reglas gramáticas propias de estas
estructuras.
Redacta
oraciones
en
reported speech teniendo en
cuenta las reglas gramaticales
de esta estructura.
Redacta
un
texto
describiendo la capital de Perú
teniendo en cuenta la regla
gramatical de la voz pasiva.
Redactan un historia sobre
un
evento
inexplicable
utilizando verbos modales para
ello.
ACTITUDES
-
Asiste puntualmente.
Trabaja en orden dentro del aula manteniendo su buena presentación personal, la limpieza y el
cuidado del mobiliario.
Atiende y participa en clase.
Cumple con sus tareas.
Trae todos sus materiales.
168
D. DISEÑO CURRICULAR DEL AREA DE ARTE
FUNDAMENTACIÓN:
2. AREA : ARTE
FUNDAMENTACIÓN:
El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento
crítico de los estudiantes para reconocer; valorar y apreciar las características de su
cultura y de otras, Además, les brinda oportunidades en las que exprese sus gustos,
ideas, emociones y sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como la
música el teatro, la danza, y las artes visuales.
Brinda a los estudiantes diversas oportunidades; la de trascender con el uso de
diversos lenguajes artísticos para expresar; con la libertad, sus percepciones sobre la
realidad, sus creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar un equilibrio
afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y actuar con
libertad, equidad y justicia que conlleva a la transformación de la cultura en su
contexto.
Siendo el arte expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona,
se fortalecen las actitudes interculturales, más aún cuando se realiza un trabajo
articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de
nuestros pueblos.
El área está organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
relacionadas con la expresión y la apreciación artística.
CAPACIDADES:
o
Expresión artística
o
Apreciación artística
LA EXPRESIÒN ARTÍSTICA
Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas,
emociones y sentimientos, la manera como percibe el mundo que le rodea, con
imaginación y creatividad mediante diversas formas de comunicación artística como
son la danza, el teatro, la música y las artes visuales,
Contribuye a su formación integral al desarrollar su sensibilidad, creatividad, el disfrute
estético y la interiorización de valores así como el reconocimiento de su ser con
identidad propia vinculada a su cultura
Es posible que los estudiantes puedan expresar, su mundo interno si se ha logrado
despertar la sensibilidad, la observación de su mundo interno y externo pero, además,
la posibilidad de imaginar un mundo diferente en el que expresen su deseo o intención
de transformarlo
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Fortalece en el estudiante la valoración por el arte peruano y universal en sus diversas
formas de comunicación: la danza, el teatro, la música y las artes visuales. A través de
169
estas manifestaciones , los estudiantes pueden conocer las diversas culturas del Perú
y el mundo, en las que se muestran las formas de vida, las emociones y los
sentimientos de quienes, como parte de su trascendencia, le dejan al mundo el legado
de sus propias percepciones de la realidad que viven u observan del exterior
Es difícil separar la expresión de la apreciación pues ambas se complementan ya que
el estudiante deberá cumplir dos roles: ser espectador peo también creador escolar en
su desarrollo imaginativo, considerando además el fortalecimiento de actitudes
emprendedoras desde el mundo artístico.
APRECIACIÓN
ARTÍSTICA
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
COMPETENCIAS POR CICLO:
VI CICLO
Expresa
sus
emociones,
sentimientos
e
ideas
con
imaginación y creatividad, mediante
diversas formas de comunicación
artística de su entorno y de otros
espacios culturales, explorando
diversos modos para la realización
artística, respetando las normas de
convivencia.
VII CICLO
Expresa
sus
emociones
sentimientos
e
ideas
con
imaginación y creatividad, mediante
diversas formas de comunicación
artística
de
otros
espacios
culturales,
aplicando
los
procedimientos técnicos necesarios
para la realización artística que
fortalezca la identidad y la estética
del arte tradicional y popular del
Perú y el mundo.
Manifiesta sus opiniones críticas
acerca de diversas expresiones
artísticas de la realidad social y
cultural
de
su
medio,
identificándose con ellas.
Aprecia críticamente el arte peruano
y universal, como expresión de
creatividad y libertad del ser
humano y como medio para
construir y reafirmar su identidad
personal, social y cultural.
ORGANIZADORES DEL ÁREA: Los conocimientos se organizanenArtes visuales,
Teatro, Danza, Música.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
o Expresión artística
o Apreciación artística
o Actitudes ante el área
170
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ARTE
PRIMER GRADO
COMPETENCIAS
Expresión artística
Expresa sus emociones,
sentimientos e ideas con
imaginación y creatividad,
mediante diversas formas
de comunicación artística de
su entorno y de otros
espacios
culturales,
explorando diversos modos
para la realización artística,
respetando las normas de
convivencia.
Apreciación artística
Manifiesta sus opiniones
críticas acerca de diversas
expresiones artísticas de la
realidad social y cultural de
su medio, identificándose
con ellas.
SECCIONES: A-B-C
CAPACIDADES
Expresión artística
-
Diseña con líneas en el espacio a
partir de la representación de
sensaciones determinadas.
-
Realiza
una
composición
Interpretando los elementos de la
naturaleza o de su entorno.
-
Emplea los elementos del lenguaje
visual y sus relaciones para la
transmisión de contenidos.
-
Diseña y desarrolla experiencias de
improvisación y composición a
partir de diferentes sensaciones,
sentimientos
y
emociones
diferenciando movimientos.
-
Escenifica el entorno familiar
utilizando objetos de la caja de
teatro.
-
Representa
gráficamente
los
colores primarios y secundarios
utilizando
adecuadamente
las
técnicas de pintura con témperas.
-
Crea formas escultóricas de alto
y bajo relieve con
técnicas
variadas
-
Evalúa
Las
estrategias
metacognitivas utilizadas en la
Expresión Artística.
Apreciación artística
-
Argumenta la relación de forma y
contenido en las imágenes
-
Discrimina y analiza las imágenes
representadas en composiciones
plásticas.
-
Analiza las asociaciones que se
pueden generar a partir de
diferentes tipos de línea.
-
Identifica
y
relaciona
las
características de los diferentes
estados de ánimo con diferentes
movimientos corporales.
-
Identifica, selecciona y relaciona
los instrumentos musicales de una
orquesta.
-
Reconoce el movimiento acelerado
y retardado en canciones infantiles
e instrumentos de percusión
-
Reconoce
los
instrumentos
musicales en bandas rítmicas.
CONOCIMIENTOS
Artes visuales
Introducción
Líneas significados : ejercicios
dibujo básico lineal geométrico
Artes
visuales
concepto,
clasificación
elementos
constitutivos
Colores Primarios y
Secundarios: técnicas de
pintura ( Relieve –fondo y
figura)
Relieve y sellado: Valores y
Tonos
Técnica Collage Mosaico:
materiales alternativos y
recursos de la comunidad
La escultura, técnicas
Práctica de modelado y
construcción
Música
Música , concepto, origen
Elementos de la música, ritmo,
melodía y armonía.
Figuras de duración
Ubicación de las notas
musicales en el pentagrama
El solfeo hablado y rítmico
pentagrama ,claves y llaves
Caligrafía musical
Música Vocal: voz , coro
clasificación, audición
Instrumentos musicales,
ejecución instrumental
Danza
Danza concepto y clasificación
por su procedencia geográfica
e histórica
Danza elementos: cuerpo,
espacio, tiempo, pulso,
Expresión corporal danza
creativa. Diseño coreográfico
simple.
Interpretación de danza
Teatro
Teatro , concepto , historia
Elementos y técnicas de teatro:
estructura teatral,
Expresión corporal y vocal
Ejercicios Impostación de voz
e improvisación.
Creación de libreto, cuento en
vivo , narración
Drama
creativo
:
representación de teatro de
títeres y juego de roles
Representación de teatro de
títeres
171
-
Identifica , valora, juzga autores y
melodías de la música culta.
-
Analizan las distintas sensaciones
que producen los distintos tipos de
ritmo.
Historia
-
-
Selecciona y analiza la información
sobre
la
teoría
del
Arte
Prehispánico
-
-
Identifica y manifiesta sus posturas
personales con respecto a la
historia del arte peruano.
-
-
Muestra interés por la preservación
y conservación del patrimonio
artístico cultural de su entorno y del
país.
-
Identifica los aspectos centrales en
el relato de mitos y leyendas del
Perú.
-
Evalúa
Las
estrategias
metacognitivas utilizadas en la
Apreciación Artística.
El Arte en la Prehistoria y en la
antigüedad.
Obra creativa inspirada en el
arte Prehistórico.
(modelado).
Culturas Precolombinas.
Obra creativa inspirada en las
culturas peruanas.
Arte Popular en el Perú
( telares)
ACTITUDES
-
Demuestra interés por el trabajo y desempeño de sus compañeros reconociendo sus logros.
Escucha con atención las opiniones de sus compañeros.
Reflexiona y hace juicios de valor sobre los temas de clase.
Emplea vocabulario adecuado.
Demuestra aseo personal.
Acata el acuerdo de la mayoría.
Respeta su turno de participación.
Respeta el bien común.
Es tolerante y respeta las diferencias.
Apoya a los demás cuando tienen dificultades interviniendo en el momento adecuado.
Cuida y mantiene los materiales e instrumentos de trabajo y su ambiente de trabajo.
Presenta oportunamente sus tareas.
Programa las actividades que se le encomienda.
Llega a la hora indicada.
Persevera en el trabajo.
172
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ARTE
SEGUNDO GRADO
SECCIONES: A-B-C
COMPETENCIAS
Expresión artística
Expresa sus emociones,
sentimientos e ideas con
imaginación y creatividad,
mediante diversas formas
de comunicación artística
de su entorno y de otros
espacios
culturales,
explorando
diversos
modos para la realización
artística, respetando las
normas de convivencia.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresión artística
-
-
-
-
Artes visuales
Representa la perspectiva en
composiciones
plásticas
utilizando adecuada-mente los
elementos de la composición.
Realiza
una
composición
creativa observando dibujando
y pintando
los materiales
constructivos.
Representa
y
historieta
adecuadamente
elementos.
crea
una
utilizando
sus
Explora
diferentes
posibilidades
gestuales
y
corporales de representación
de estados de ánimo.
-
Interpreta una obra dramática
en mimo contextualizando la
problemática de su entorno
social.
-
Representa gráficamente los
colores
complementarios
utilizando adecuada-mente las
técnicas
de
pintura
con
témperas y acuarelas.
-
Imagina
y
representa
Situaciones de la vida diaria en
composiciones visuales
-
Crea formas de alto y bajo
relieve con
técnicas de
modelado
-
Evalúa
Las
estrategias
metacognitivas utilizadas en la
Expresión Artística
-
Líneas y contornos, perspectiva (
bodegón texturas, lápiz)
-
Las intenciones expresivas:
*Materiales de construcción.
-
Construcción de caricatura y
historietas
Ejercicios de creatividad
-
Estudio de los Colores
Complementarios
-
Composición con transparencias
-
Aplicación de la técnica de acuarelas
en árboles y hojas, flores
-
El Puntillismo: historia y aplicación
-
La composición en las artes visuales
el ritmo del color
( Abstracta
con papel o tela)
-
La escultura y modelado con
materiales diversos
-
iconografía precolombina en
composición
-
Música
-
Sonidos, pausas
representaciones gráficas .Figuras
musicales: El compás, elementos,
compases simples, forma de marcar
el compas , loa silencios
-
Solfeo, Escala musical en Do mayor.
-
El coro concepto: canon de tres
voces - Práctica vocal.
-
Investigación de arte.
-
Cualidades del Sonido
-
Uso de elementos de percusión para
la creación de ritmos (ejecución
instrumental).
-
Música en el Perú: compositores
locales nacionales - (repertorio).
Apreciación artística
-
Apreciación artística
Manifiesta sus opiniones
críticas acerca de diversas
expresiones artísticas de
la realidad social y cultural
de
su
medio,
identificándose con ellas.
Analiza las asociaciones que
se pueden generar a partir de
diferentes tipos de texturas
-
Observa y analiza el equilibrio
y la armonía en composiciones
plásticas.
-
Identifica
constructivos
edificaciones
urbanas.
-
-
materiales
empleados en
rurales
y
Observa y compara
los
elementos del lenguaje visual
en piezas gráficas
Identifica
y
discrimina
los
Concurso de dibujo y Pintura
Danza
-
La Danza: Expresión corporal
Juegos de improvisación ejercicios
previos a la danza
-
(comunicación por el movimiento,
tono muscular y fuerza corporal.
173
elementos de una historieta
-
-
-
-
.Identifica
y
describe
emociones personales e ideas
de su entorno a trabajar en
obras teatrales
-
Representación de la danza folklórica
Teatro
-
El teatro formas teatrales
-
Discrimina y analiza auditiva y
visualmente
las
interpretaciones
musicales
realizadas con instruyen-tos de
viento y madera y percusión
Teatro y
música programática,
apreciación teatral
-
Requerimientos simples para la
preparación del actor y el escenario.
-
Ejercicios de respiración, expresión
corporal e improvisación).
-
Juego de roles
-
La Pantomima, el mimo , el teatro de
sombras
Analiza las formas musicales
en canciones conocidas.
Reconoce y discrimina los
diferentes tipos de voces
humanas.
-
Identifica autores y melodías
de la música culta
-
Clasificación de danzas agrícolas
ganaderas, festivas.
Identifica y describe los
elementos de la música
Programática.
-
-
-
Selecciona
y
analiza
la
información sobre la teoría del
Arte Colonial
Identifica y manifiesta sus
posturas
personales
con
respecto a la historia del arte
peruano.
-
Muestra
interés
por
la
preservación y conservación
del patrimonio artístico cultural
de su entorno y del país.
-
Evalúa
Las
estrategias
metacognitivas utilizadas en la
Apreciación Artística.
Historia
-
Pintura Colonial: siglo XVI.
-
Dibujo de iglesia colonial
-
( perspectiva)*.
-
.Siglo XVII Pintura Cuzqueña:
pintura de virgen cuzqueña.
-
Arte Popular: Retablos ayacuchanos
– trabajos en piedra ( Práctica de
escultura y relieve
ACTITUDES
-
Demuestra interés por el trabajo y desempeño de sus compañeros reconociendo sus logros.
Escucha con atención las opiniones de sus compañeros.
Reflexiona y hace juicios de valor sobre los temas de clase.
Emplea vocabulario adecuado.
Demuestra aseo personal.
Acata el acuerdo de la mayoría.
Respeta su turno de participación.
Respeta el bien común.
Es tolerante y respeta las diferencias.
Apoya a los demás cuando tienen dificultades interviniendo en el momento adecuado.
Cuida y mantiene los materiales e instrumentos de trabajo y su ambiente de trabajo.
Presenta oportunamente sus tareas.
Programa las actividades que se le encomienda.
Llega a la hora indicada.
Persevera en el trabajo.
174
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ARTE
GRADO: TERCERO
COMPETENCIAS
SECCIONES: A-B-C
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresión artística
Expresión artística
Expresa sus emociones
sentimientos e ideas con
imaginación y creatividad,
mediante diversas formas
de comunicación artística
de
otros
espacios
culturales, aplicando los
procedimientos
técnicos
necesarios
para
la
realización artística que
fortalezca la identidad y la
estética del arte tradicional
y popular del Perú y el
mundo.
-
Elabora una escala de valores
para representar la intensidad
de la luz y la sombra.
-
Representa la luz y la sombra y
composiciones plásticas, y
escénicas.
-
Realiza composiciones con
formas naturales, tomando en
consideración características de
la naturaleza muerta.
Artes visuales
.
Dibujo artístico técnicas: Texturas y
valores lumínicos.
-
Composición simétrica y asimétrica
Tema Naturaleza Muerta valores
lápiz –témpera).
-
Dibujo de letras (diseño gráfico).
-
Introducción: ejercicios de
creatividad
-
Colores Análogos Naturaleza
muerta.
-
Tema de bellas artes: el paisaje
(sonata claro de luna – análisis)
-
Diseña y desarrolla acciones de
drama creativo a partir de
distintos estados de ánimo.
-
Explora movimientos en el
espacio escénico.
-
Dibujo y pintura de bodegón con
tonos y matices
-
Participa en ejercicios, juegos
de coordinación, equilibrio y
vocalización.
-
( témperas o acuarelas)
-
El mosaico: historia y aplicación (
costumbres)
Representa gráficamente-te los
colores análogos utilizando
adecuad amen-te las técnicas
de pintar con témperas.
-
Diseño gráfico: El logotipo-Técnicas
de impresión
-
Composición tridimensional con
reflexión.
-
-
-
-
Imagina
y
representa
Situaciones de la vida diaria en
composiciones visuales
Crea formas de
alto y bajo
relieve con
técnicas de
ensamblaje y talla
Evalúa
las
estrategias
metacognitivas utilizadas en la
Expresión Artística.
Investigación de Arte
Música
Forma Musical: La Suite
-
Historia de la música Johann
Sebastián Bach (la armonía y el
contrapunto).
-
Caligrafía Musical : Las
Alteraciones Escalas –figuras que
prolongan los sonidos
-
El ritmo y el sonido en la evolución
del ritmo Compases simples.
-
Folklore Musical Peruano:
instrumentos musicales peruanos
-
Compositores locales y regionales
La melodía frase melódica).
Apreciación artística
Apreciación artística
Aprecia críticamente el
arte peruano y universal,
como
expresión
de
creatividad y libertad del
ser humano y como medio
para construir y reafirmar
su identidad personal,
social y cultural.
-
Argumenta la relación de forma
y contenido en sus imágenes
-
Identifica los elementos del
lenguaje visual
en piezas
publicitarias.
-
Analiza
imágenes representadas en composiciones
plásticas.
-
Identifica emociones personales
e ideas a trabajar en teatro.
-
Analiza las formas naturales y
fabricadas, en relación con la
textura, color, materia-les y
sonoridad.
-
Identifica
y
relaciona
las
Danza
La evolución de la danza en el
Perú –Folklore (costa, sierra,
selva).Danza creativa Coreografía:
ejercicios iniciales.
-
Representación de sentimientos y
emociones durante la danza
-
Interpretación de Danza folklórica.
175
características de los diferentes
estados de ánimo con diferentes
movimientos corporales
-
Identifica cualidades del ritmo
en poesías, canciones, coplas,
trabalenguas, cantos patrióticos, composiciones plásticas,
escénicas.
-
Analiza las formas musicales en
canciones conocidas.
-
Identifica autores y melodías de
la música culta
-
-
Teatro
El teatro los géneros teatrales y su
clasificación.
Estructura del texto teatral: actos y
cuadros.
Requerimientos de un actor en el
escenario, estructura de una obra
teatral...La improvisación.
Ejercicios dramáticos (improvisación
, recursos expresivos del
actor).Construcción de personajes
producción de una obra
(apreciación estética)
Historia
Pintura Costumbrista: Pancho
Fierro.
Práctica creativa con Acuarelas.
Pintura Académica y pintura
Indigenista.
Aplicación Creativa
Adornos Navideños.
ACTITUDES
Demuestra interés por el trabajo y desempeño de sus compañeros reconociendo sus logros.
Escucha con atención las opiniones de sus compañeros.
Reflexiona y hace juicios de valor sobre los temas de clase.
Emplea vocabulario adecuado.
Demuestra aseo personal.
Acata el acuerdo de la mayoría.
Respeta su turno de participación.
Respeta el bien común.
Es tolerante y respeta las diferencias.
Apoya a los demás cuando tienen dificultades interviniendo en el momento adecuado.
Cuida y mantiene los materiales e instrumentos de trabajo y su ambiente de trabajo.
Presenta oportunamente sus tareas.
Programa las actividades que se le encomienda.
Llega a la hora indicada.
Persevera en el trabajo.
176
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ARTE
CUARTO
GRADO
SECCIONES: A-B-C
COMPETENCIAS
Expresión artística
Expresa sus emociones
sentimientos e ideas con
imaginación y creatividad,
mediante diversas formas
de comunicación artística
de
otros
espacios
culturales, aplicando los
procedimientos
técnicos
necesarios
para
la
realización artística que
fortalezca la identidad y la
estética del arte tradicional
y popular del Perú y el
mundo.
CAPACIDADES
Expresión artística
-
-
CONOCIMIENTOS
Artes visuales
Diseña con líneas en el espacio
a partir de la representación de
sensaciones determinadas
Realiza
composiciones
con
formas naturales, tomando en
consideración características de
la forma humana.
-
Composición de líneas con grados
de dificultad.
-
Dibujo del rostro siguiendo un
método.
-
El dibujo en el diseño industrial y
en el diseño de modas.
-
Ejercicios de creatividad
Crea
composiciones
considerando los elementos del
diseño industrial y el diseño
publicitario.
-
Contrastes de Color,
-
composición equilibrio punto
áureo(sellos, telas tejidos)
Explora diferentes posibilidades
gestuales y corporales de
representación de estados de
ánimo.
-
Diseños aplicados al arte
precolombino
-
Las máscaras
Interpreta una obra dramática
utilizando diálogos creativos
-
Vitrales: historia , práctica
-
Composición Abstracta
-
Representa gráfica -mente el
contraste de los colores.
-
La composición y color en la
decoración de interiores
-
Utiliza
adecuadamente
las
técnicas de pintura con témperas
respetando las leyes de la
composición plástica.
-
Análisis de la función
-
Investigación de arte.
Evalúa
Las
estrategias
metacognitivas utiliza-das en la
Expresión Artística.
-
-
-
-
-
Apreciación artística
-
-
Analiza la característica de los
lenguajes visuales aplicados al
diseño de objetos cotidianos.
Muestra
interés
perspectiva
para
problemas
en
bidimensionales.
por
la
resol-ver
espacios
-
Analiza el equilibrio y la armonía
en composiciones plásticas.
-
Aprecia la integración de las
artes al cantar, bailar y
escenificar.
-
Reconoce libremente la belleza
de las obras plásticas y de su
cotidianidad.
-
Analiza
e interpreta los
discursos subjetivos del relato.
-
Discrimina y analiza auditiva y
visualmente las interpretaciones
musicales
realizadas
con
instruyen-tos de viento y madera
Música
Forma Musical: La sinfonía.
Historia de la música ―Beethoven‖
-
Melodía, Armonía, Ritmo.
-
Investigación de arte.
-
El intervalo.
-
El ritmo ,el sonido y la creatividad
en la evolución de la música
-
Etapa Romántica de la Música :
Franz Schubert
Danza
-
La evolución de la danza en el
Perú.Elementos: vestuario,
escenografía, acompañamiento
musical.
-
Danza, teatro, Coreografía:
ejercicios iniciales.
-
Interpretación de danza folklórica
peruana o universal , diseño
-
Coreográfico
Teatro
-
El
teatro
en
el
proceso
177
de
y percusión.
Apreciación artística
Aprecia críticamente el
arte peruano y universal,
como
expresión
de
creatividad y libertad del
ser humano y como medio
para construir y reafirmar
su identidad personal,
social y cultural.
-
Identifica cualidades del ritmo en
poesías, can-cines.
-
Identifica autores y melodías de
la música culta.
-
-
-
-
-
evolución, elementos técnicos de la
producción: vestuario, maquillaje,
luces utilería.
-
Analizan
las
distintas
sensaciones que producen los
distintos tipos de ritmo.
Ejercicios
dramáticos
(Improvisación
individual
y
colectiva)
construcción
de
personajes: cuerpo y voz
-
Selecciona
y
analiza
la
información sobre la teoría del
Arte del Renacimiento y el Arte
Barroco.
Producción y representación de
drama creativo
(apreciación
estética).
Historia
Identifica y manifiesta sus
posturas
personales
con
respecto a la historia del arte
universal.
Muestra
interés
por
la
preservación y conservación del
patrimonio artístico cultural del
Perú y del mundo.
-
El Arte en diferentes épocas
Renacimiento.
-
Práctica de dibujo: figura humana.
-
Arte Barroco y Arte Neoclásico.
-
Dibujando con Música Barroca.
-
Investigación y exposición sobre
obras artísticas autores y Museos
Evalúa
Las
estrategias
metacognitivas utiliza-das en la
Apreciación Artística.
ACTITUDES
-
Demuestra interés por el trabajo y desempeño de sus compañeros reconociendo sus logros.
Escucha con atención las opiniones de sus compañeros.
Reflexiona y hace juicios de valor sobre los temas de clase.
Emplea vocabulario adecuado.
Demuestra aseo personal.
Acata el acuerdo de la mayoría.
Respeta su turno de participación.
Respeta el bien común.
Es tolerante y respeta las diferencias.
Apoya a los demás cuando tienen dificultades interviniendo en el momento adecuado.
Cuida y mantiene los materiales e instrumentos de trabajo y su ambiente de trabajo.
Presenta oportunamente sus tareas.
Programa las actividades que se le encomienda.
Llega a la hora indicada.
Persevera en el trabajo.
178
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ARTE
GRADO: QUINTO
COMPETENCIAS
Expresión artística
Expresa sus emociones
sentimientos e ideas con
imaginación y creatividad,
mediante diversas formas
de comunicación artística
de
otros
espacios
culturales, aplicando los
procedimientos
técnicos
necesarios
para
la
realización artística que
fortalezca la identidad y la
estética del arte tradicional
y popular del Perú y el
mundo.
SECCIONES: A-B-C
CAPACIDADES
Expresión artística
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Artes visuales
-
Ejercicios paralelo de líneas,
valores lumínicos y texturas.
-
Planta y elevación de 3 volúmenes
con diferentes alturas.
Construye diferentes
formas
geométricas
siguiendo
una
perspectiva lineal.
-
perspectiva a Color. Matiz
-
El lenguaje
escenario)
Aplica
adecuadamente
el
espacio
bidimensional
y
tridimensional en la composición
plástica, atendiendo a los
principios
de
equilibrio
y
proporción.
-
Arte dramático en los medios de
comunicación, historia del teatro
peruano
y
su
entorno
latinoamericano
-
Círculo Cromático
Explora diferentes posibilidades
gestuales y corporales de
representación de estados de
ánimo.
-
El Paisaje: témperas , collage y
otros
-
Pintura mural: Imágenes: mi
mundo ideal.
-
El arte en los espacios públicos
arquitectura escultura monumental
-
Composición en relieve: filigrana
-
Investigación de arte
Utiliza la línea, el color y la
textura para re-presentar la
perspectiva en composiciones
plásticas.
Diseña y desarrolla acciones de
drama creativo a partir de
escenificaciones
de
obras
literarias
Representa gráfica -mente un
círculo Cromático utilizando las
técnicas
de
pintara
con
témperas.
Evalúa
Las
estrategias
metacognitivas utilizadas en la
Expresión Artística.
Apreciación artística
-
CONOCIMIENTOS
Valora el dibujo técnico como un
medio de expresión y de
producción.
Muestra
interés
en
la
experimentación
al
mezclar
pigmentos y descubrir nuevas
técnicas de la pintura.
Incorpora a su lenguaje vocablos
técnicos de las manifestaciones
artísticas.
Muestra satisfacción al participar
en
actividades
artísticas
individuales y grupales.
Identifica los elementos de
expresión plástica en bailes,
danza,
teatro,
máscaras,
vestuario,
escenografía,
mobiliario, materiales.
Identifica cualidades del ritmo en
del
color
en
el
Música
-
Características de la Música
Culta::
-
Matices, movimiento
-
Elementos de la música
-
Apreciación musical compositores
nacionales e internacionales.
-
Formas y géneros musicales La
música en la actualidad
-
Evolución de la música :
instrumentos musicales
-
La música en los medios de
comunicación
-
Creación musical: aplicación en
propaganda
(VIVALDI)
Danza
-
influencia de los medios de
comunicación.
-
Técnica y estilo de danza
-
La
máscara en la danza
Creación de figuras coreográficas.
-
Diseño de elementos: necesarios
para la realización de la danza: el
179
poesías y canciones.
-
Apreciación artística
Aprecia críticamente el
arte peruano y universal,
como
expresión
de
creatividad y libertad del
ser humano y como medio
para construir y reafirmar
su identidad personal,
social y cultural.
-
Discrimina y analiza auditiva y
visualmente las interpretaciones
musicales
realizadas
con
instrumentos de viento y madera
y percusión.
-
Identifican autores y melodías
de la música culta.
-
Analiza las distintas sensaciones
que producen los distintos tipos
de ritmo.
-
Selecciona
y
analiza
la
información sobre la teoría del
Arte Moderno.
-
Identifica y manifiesta sus
posturas
personales
con
respecto a la historia del arte
universal.
-
Muestra
interés
por
la
preservación y conservación del
patrimonio artístico cultural del
Perú y del mundo.
-
Evalúa
las
estrategias
metacognitivas utiliza-das en la
Apreciación Artística.
vestuario,
escenografía,
acompañamiento musical.
-
Interpretación de danza creativa
Teatro
Ejercicio de creatividad
Ejercicios
dramáticos
(Improvisación
individual
y
colectiva)
construcción
de
personajes: cuerpo y voz.
-
Representación teatral
(cuadros, escenas) apreciación
estética
Historia
-
La estética: Concepto de belleza a
través del tiempo.
-
Arte Moderno y sus tendencias.
-
Principales movimientos artísticos
Occidentales: impresionismo, post –
impresionismo.
-
Composición estilo impresionista.
-
Fauvismo, Expresionismo.
-
Cubism, Surrealism
-
Pop art, Op Art.
-
Investigación y exposición sobre
obras artísticas autores y Museos
ACTITUDES
Demuestra interés por el trabajo y desempeño de sus compañeros reconociendo sus logros.
Escucha con atención las opiniones de sus compañeros.
Reflexiona y hace juicios de valor sobre los temas de clase.
Emplea vocabulario adecuado.
Demuestra aseo personal.
Acata el acuerdo de la mayoría.
Respeta su turno de participación.
Respeta el bien común.
Es tolerante y respeta las diferencias.
Apoya a los demás cuando tienen dificultades interviniendo en el momento adecuado.
Cuida y mantiene los materiales e instrumentos de trabajo y su ambiente de trabajo.
Presenta oportunamente sus tareas.
Programa las actividades que se le encomienda.
Llega a la hora indicada.
Persevera en el trabajo.
180
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ARTE
CREATIVIDAD
TEATRO
-
Originalidad
Innovación
Improvisación
COMPOSICIÓN
-
Armonía del
movimiento
corporal
Equilibrio
Ritmo
Unidad de la
obra
Color
Expresión
musical
Pulso
Ritmo
canto
Armonía
Melodía
-
Equilibrio
Proporción
Valor
Color
Ritmo
Unidad
Equilibrio
Proporción
Valor
Color
Ritmo
Unidad
-
Equilibrio
Proporción
Valor
Color
Ritmo
Unidad
Armonía.
-
-
-
MUSICA
DIBUJO
-
-
Originalidad
Innovación
Originalidad
Innovación
Expresión de
fantasías
HISTORIA
-
Innovación
imaginación
DANZA
-
Originalidad
Innovación
Improvisación
Expresión de
fantasías
VALORES:
TEMA
TRANSVERS
AL
CRITERIOS
IDENTIFICAN Y
DEFINEN LOS
ELEMENTOS
Teorías
Técnicas
Reglas
Movimientos
Historia
-
-
Tonos de Voz
Escriben signos
Identifican partes de
una obra.
Autores y sus
Obras
Elementos
constitutivos de la
música
Líneas
Contornos
Texturas
Formas
Valores lumínicos
Técnicas
Teorías
Autores
Características
DESTREZAS
-
Naturalidad del
Movimiento corporal.
Claridad de la voz
Dicción
Interpretación
Concentración
Organización
-
Movimiento y Ritmo.
Interpretación
Escuchan
Escriben signos
Concentración
Organización
Atención
-
Precisión en el
manejo de los
instrumentos.
Observación
Concentración
Atención
Observación
Concentración
Atención
Organización
Interpretación
Análisis – síntesis
Escuchan
Movimiento y Ritmo.
Interpretación
Escuchan
Escriben signos
coreográficos
Concentración
Organización
Destrezas y
conocimiento del
medio social
-
-
Espacio y línea
Armonía del
movimiento y
formas
Identifican partes de
una obra.
Autores y sus
Obras
Elemen
tos constitutivos de
la danza
Identifican y valoran
el lenguaje verbal y
no verbal
CORRESPONSABILIDAD, HONESTIDAD ,LIBERTAD, HOSPITALIDAD
-
Disciplina para la convivencia
Mi Planeta mi hogar
Plan lector
Educación Vial
181
E.- DISEÑO CURRICULAR DEL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA
Fundamentación
El Área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad lograr que cada
adolescente sea capaz de desenvolverse como PERSONA en el espacio
geográfico y el tiempo histórico que le ha tocado vivir. Promueve la
comprensión de su presente a través de la identificación y asunción de sus
raíces; reconociendo las condiciones y posibilidades que su medio natural y
social le brinda. Su propósito es desarrollar la construcción de la identidad
socio-cultural, autonomía personal y del grupo, ejerciendo la posibilidad de
elegir y tomar decisiones en lo que se haga.
En el Plan de Estudios del Colegio los alumnos de primero a quinto grado
tienen tres horas de clase.
El Área de Historia, Geografía y Economía diversifica su cartel de acuerdo a
las modificaciones establecida en la RM N°199-2015-ED por el que se modifica
el DCN de 2009.
Tiene en cuenta los procesos pedagógicos y la situación significativa como hilo
conductor de aprendizajes significativos por el que se articula Competencias,
Capacidades, indicadores de desempeño y el campo temático establecido por
los mapas del progreso.
Las competencias a desarrollar son:
COMPETENCIAS y CAPACIDADES A LOGRAR SON:
COMPETENCIAS
CICLOS VI-VII
CAPACIDADES
CONSTRUCCIONE
SE
INTERPRETACION
ES HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de
Determinados procesos.
ACTÚA
RESPONSABLEMEN
TE EN EL AMBIENTE
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales
que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde
múltiples perspectivas
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir
la vulnerabilidad frente a los desastres
Maneja y elabora diversas fuentes de información y
herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.
ACTÚA
RESPONSABLEMEN
TE RESPECTO A
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero.
Toma conciencia de que es parte de un sistema económico
Gestiona los recursos de manera responsable.
182
Los CAMPOS TEMÁTICOS, están relacionados con:
- La Historia
- La Geografía, y
- La Economía
ÁREA CURRICULAR DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
MAPAS DE PROGRESO
CONSTRUCCIONES E INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
COMPETENCIAS
CICLO VI
Construye explicaciones sobre los
procesos históricos en los que
clasifica y relaciona causas y
reconoce relaciones de
simultaneidad entre algunos de
ellos. Además, explica la
perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con
sus motivaciones. Señala la
relevancia de los hechos o
procesos históricos a partir de
sus consecuencias y de los
cambios y permanencias que
generan en el tiempo. Para ello,
busca, selecciona, compara e
integra información de diversas
fuentes, distinguiendo las
narraciones de los hechos de las
interpretaciones de estos y las
perspectivas de los autores de
las fuentes. Emplea distintos
referentes y convenciones
temporales, y reconoce la
distancia temporal en relación con
el presente. Utiliza en sus
explicaciones conceptos
relacionados con las instituciones
sociopolíticas y la dimensión
económica.
CICLO VII
Construye explicaciones sobre
problemas históricos del Perú,
Latinoamérica y el mundo, en las
que jerarquiza múltiples causas y
consecuencias y explica los
grandes cambios y permanencias a
lo largo de la historia. Establece
relaciones entre esos procesos y
situaciones o procesos actuales.
Para ello, contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir
de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva,
reconociendo la validez de dichas
fuentes para comprender puntos
de vista. Ejemplifica cómo acciones
humanas, individuales o grupales,
van configurando el pasado y el
presente y pueden configurar el
futuro. Emplea conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y
complejos.
183
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
Explica cambios y permanencias en el
espacio geográfico a diferentes
escalas. Explica las dimensiones –
política, económica, social, cultural,
etcétera– presentes en conflictos
socioambientales y territoriales y el rol
de diversos actores sociales. Compara
las causas y consecuencias de las
situaciones de riesgo en distintas
escalas; explica cómo se consideran
en los planes de gestión del riesgo de
desastre (PGRD) y propone nuevas
medidas de prevención de dichos
riesgos. Ubica y orienta distintos
elementos del espacio geográfico
incluyéndose en él, utilizando
referencias e información cartográfica
como la rosa náutica o las líneas
imaginarias. Selecciona y elabora
información cuantitativa y cualitativa,
utilizando diversos medios y recursos
para diversas temáticas a diferentes
escalas.
Explica las diferentes
configuraciones del espacio
geográfico como
resultado de las decisiones de
diversos actores sociales. Toma
posición respecto de problemáticas
ambientales y territoriales,
considerando las múltiples
perspectivas y el enfoque del
desarrollo sostenible. Evalúa
situaciones de riesgo en la ejecución
del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastre y propone alternativas para
mejorar el cumplimiento del mismo.
Representa e interpreta el espacio
geográfico utilizando fuentes de
información geográfica y herramientas
digitales.
Actúa como consumidor informado al
tomar decisiones sobre el uso de los
recursos reconociendo que optar por
uno implica renunciar a otro. Explica las
interrelaciones entre los agentes del
sistema económico y financiero
(familia, empresa, Estado) teniendo
como referencia la oferta y la
demanda en el mercado, así como los
procesos económicos que realizan
dichos agentes (producir, circular,
distribuir, consumir e invertir).
Comprende la importancia de la
recaudación de impuestos para el
financiamiento del presupuesto
nacional. Reconoce cómo al optar por
la informalidad en sus decisiones
económicas afecta a la situación
económica del país. Asimismo es
capaz de reconocer el impacto de la
publicidad en sus consumos.
posibles restricciones, riesgos,
oportunidades y derechos del
consumidor para lograr el bienestar.
Analiza las interrelaciones
(globalización, comercio exterior y
políticas fiscales y monetarias) entre
los agentes (individuos, familia,
empresa, Estado, bancos, sector
externo) del sistema económico y
financiero nacional y global
(integración, comercio). Reflexiona
críticamente respecto a algunos
conceptos macroeconómicos (los
ciclos económicos, modelos,
indicadores, el crecimiento, el
desarrollo y la sostenibilidad
económica), al origen y desarrollo de
crisis y recesiones económicas, y a
otros sistemas de administración
de recursos. Expresa que al
participar de actividades económicas
ilícitas, asumir ciertas prácticas de
consumo, incumplir con las
obligaciones tributarias y tomar
decisiones financieras sin considerar
el carácter previsional, se afecta a
la sociedad y a la estabilidad
económica del país.
184
CAMPOS TEMÁTICOS
Relacionados con la
historia
Relacionados con
la geografía
Relacionados con la
economía
• La historia como ciencia
social: nociones, fuentes
y periodificación.
Nociones cartográficas
(escala, líneas
imaginarias, husos
horarios) y nociones de
orientación en el
espacio geográfico.
La economía como
ciencia de la escasez:
¿qué es la economía?, la
escasez de los recursos,
la elección y el costo de
oportunidad, el circuito de
la economía.
• El proceso de
hominización y el
poblamiento del mundo.
• Del paleolítico a la
revolución neolítica.
• Primeras civilizaciones
en Cercano y Lejano
Oriente y su legado al
mundo.
• Proceso de
sedentarización en los
Andes Centrales: de la
caza y la recolección
indiscriminada a la
domesticación de plantas
y animales.
• El surgimiento del
Estado y las primeras
sociedades en los Andes
Centrales.
CICLO
VI
• Grecia y Roma: aportes
a la cultura occidental.
• La Edad Media: las
invasiones bárbaras y el
surgimiento de las
monarquías, el
cristianismo, el sistema
feudal, el surgimiento del
Islam y su desarrollo, la
cultura medieval.
• Principales civilizaciones
en América: el
Tahuantinsuyo, Mayas y
Aztecas
• El mundo en la Edad
Moderna: características
sociales, políticas,
económicas y culturales.
La expansión europea.
Conquista del
Tahuantinsuyo.
• Resistencia de
Vilcabamba y las guerras
civiles entre
conquistadores.
• Los grandes espacios
en el Perú (mar, costa,
sierra y selva) y
América. Características
y transformación gracias
a la acción de las
sociedades.
• La organización y
configuración del
territorio peruano: áreas
urbanas y áreas rurales.
• Desarrollo sostenible:
actividades económicas
primarias y secundarias,
indicadores
demográficos básicos,
acceso a los servicios
básicos, dinamización
de la economía,
indicadores de
desarrollo humano.
• Problemáticas
ambientales y
territoriales
(contaminación del agua
y del suelo, uso
inadecuado de los
espacios públicos
barriales, contaminación
del aire y el deterioro de
la capa de ozono,
deforestación,
disminución de las
áreas agrícolas,
expansión de las áreas
urbanas).
Participación de los
actores sociales en la
resolución de los
conflictos.
Plan de gestión de
riesgos ante desastres
en la escuela y plan
familiar de emergencia
ante peligros naturales
• Las actividades
económicas y las
necesidades humanas.
¿Quiénes son agentes
económicos?, sectores
económicos.
• El proceso productivo,
los bienes y servicios, la
empresa como unidad de
producción. Factores de
producción: la tierra, el
trabajo y el capital.
• El dinero: ¿qué es?,
formas y funciones.
• Los agentes
económicos (familia,
empresa y Estado) y su
rol en la economía.
• La actividad financiera:
¿qué es ahorro y qué es
inversión?, la
intermediación financiera
y sus elementos,
instituciones financieras.
• El mercado y la oferta y
la demanda: el mercado,
sus características y
funcionamiento, ¿cómo
se determinan los precios
en un mercado?, noción
de equilibrio y
desequilibrio.
Los principales problemas
de la economía:
pobreza,
sobreendeudamiento
financiero, situación de
los jóvenes NEET,
saturación de producción,
el consumismo y los
derechos del consumidor.
• La tributación como
185
como sismos, huaycos e
inundaciones. El riesgo,
el peligro y la
vulnerabilidad.
• Valorización de los
recursos en las ocho
regiones naturales del
Perú según Pulgar
Vidal.
necesidad: los ingresos
tributarios y el
presupuesto nacional,
instituciones
responsables de recaudar
los tributos e impuestos,
la informalidad y la
evasión tributaria.
• La organización y
configuración del
territorio peruano:
influencia de los Andes
y sus cuencas
hidrográficas, los
procesos de
urbanización y
migraciones rural
urbana.
186
COMPETENCIAS
Relacionados con la
historia
1°
La historia como ciencia 
social: nociones, fuentes y
periodificación
•El proceso de
hominización y el
poblamiento del mundo.
• Del paleolítico a la
revolución neolítica.
• Primeras civilizaciones 
en Cercano y Lejano
Oriente y su legado al
mundo.

•Proceso de
sedentarización en los
Andes Centrales: de la
caza y la recolección
indiscriminada a la
domesticación de plantas y
animales.

• El surgimiento del Estado
y las primeras los Andes
Centrales.

• Grecia y Roma: aportes a
la cultura occidental.
• La Edad Media: las

invasiones bárbaras y el
surgimiento de las

monarquías, el
cristianismo, el sistema
feudal, el surgimiento del
Islam y su desarrollo, la 
cultura medieval.
2°
La Edad Media: las
invasiones bárbaras y el
surgimiento de las
monarquías, el
cristianismo, el sistema
feudal, el surgimiento del
Islam y su desarrollo, la
cultura medieval.
Principales civilizaciones
en América: el
Tahuantinsuyo, Mayas y
Aztecas
El mundo en la Edad
Moderna: características
sociales, políticas,
económicas y culturales.
La expansión europea.
Conquista del
Tahuantinsuyo.
Resistencia de Vilcabamba
y las guerras civiles entre
conquistadores
El sistema feudal
El surgimiento del Islam y
su desarrollo
El cristianismo y la cultura
medieval
El renacimiento urbano y
comercial, y sus
consecuencias
Cambios y permanencias
en las sociedades
europeas de los siglos XVI
3°
El absolutismo en Europa.
• América en la época de
los virreinatos:
características internas,
cambios y permanencias.
• Las revoluciones
burguesas de fines del
siglo XVIII y siglo XIX: las
bases del mundo
contemporáneo
(intelectuales, políticas,
económicas, sociales y
culturales).
• El siglo XVIII en América:
las reformas borbónicas,
los movimientos indígenas
y los movimientos
reformistas y separatistas.
• El proceso de
Independencia en el Perú
y
América y el surgimiento
de la República
Peruana.
4°
• El proceso histórico
peruano en el siglo XIX en
el contexto
latinoamericano: del
caudillaje militar a la
reconstrucción nacional.
El proceso histórico
europeo del siglo XIX: el
liberalismo, la segunda
revolución industrial y el
imperialismo, las corrientes
socialistas, la doctrina
social de la Iglesia
Católica.
• El proceso histórico
peruano a inicios del siglo
XX: la república
aristocrática.
• Europa a Inicios del siglo
XX: las grandes
revoluciones y la Primera
Guerra Mundial.
5°
• Periodo entre guerras:
ideologías totalitarias,
expansionismo asiático y
crisis económica de
1929.
• La Segunda Guerra
Mundial y el Holocausto.
• El mundo de la post
guerra: la Guerra Fría.
• El proceso histórico
peruano en el siglo XX
y el contexto
latinoamericano: del
oncenio a la dictadura
militar. Los populismos y
las dictaduras militares en
América Latina.
• Cambios en el mundo
contemporáneo: crisis de
la década del 70, fin de la
Guerra Fría, cambios
configuración política del
mundo y potencias
emergentes.
• El proceso histórico
peruano en las últimas
décadas.
187
Relacionados con la
geografía
• Principales civilizaciones
en América: el

Tahuantinsuyo, Mayas y
Aztecas
• El mundo en la Edad
Moderna: características
sociales, políticas,
económicas y culturales.
La expansión europea.
• Conquista del
Tahuantinsuyo.
• Resistencia de
Vilcabamba y las guerras
civiles
entre conquistadores
y XVII
América en la época de los
virreinatos y su relación
con Europa.
Nociones cartográficas
(escala, líneas imaginarias,
husos horarios) y nociones
de orientación en el
espacio geográfico.
• Los grandes espacios en
el Perú (mar, costa, sierra
y selva) y América.
Características y
transformación gracias a la
acción de las sociedades.
• La organización y
configuración del territorio
peruano: áreas urbanas y
áreas rurales.
• Desarrollo sostenible:
actividades económicas

Riesgo: peligro y
vulnerabilidad.

Las 11
ecorregiones de Antonio
Brack
La configuración de los
territorios

Desarrollo
sostenible: actividades
económicas primarias y
secundarias, indicadores
demográficos básicos,
acceso a los servicios
básicos, dinamización de
la economía, indicadores
de desarrollo humano.
• Problemáticas
Valorización de los
recursos en las 11
ecorregiones del Perú
según Antonio Brack Egg.
• Los grandes espacios en
Europa, Asia,
Oceanía, África y
Antártida. Sus
características y
transformación gracias a la
acción de las sociedades.
• La organización y
configuración del territorio
peruano: la influencia del
Las problemáticas
ambientales y territoriales
(degradación o
agotamiento del suelo,
desertificación,
asentamiento de las
poblaciones
en espacios con alta
vulnerabilidad, pérdida de
la biodiversidad, retroceso
de los glaciares,
demarcación territorial a
diferentes escalas, cambio
climático, transporte en las
grandes ciudades).
Participación de los
actores sociales en la
resolución de los
• Peligros naturales como
heladas, friaje, erupciones
volcánicas. Peligros
inducidos como
emanaciones de gases
peligrosos, derrames de
petróleo y otras
sustancias.
• Plan de gestión de
riesgos ante desastres:
acciones frente a los
terremotos en el Perú.
Medidas de prevención o
mitigación. Evaluación de
situaciones de riesgo.
• La organización y
configuración del territorio
peruano: proceso de
188
primarias y secundarias,
indicadores demográficos
básicos, acceso a los
servicios básicos,
dinamización de la
economía, indicadores de
desarrollo humano.
• Problemáticas
ambientales y territoriales
(contaminación del agua y
del suelo, uso inadecuado
de los espacios públicos
barriales, contaminación
del aire y el deterioro de la
capa de ozono,
deforestación, disminución
de las
áreas agrícolas, expansión
de las áreas urbanas).
Participación de los
actores sociales en la
resolución de los
conflictos.
Riesgo: peligro y
vulnerabilidad.
• Plan de gestión de
riesgos ante desastres en
la escuela y plan familiar
de emergencia ante
peligros naturales como
sismos, huaycos e
inundaciones. El riesgo, el
peligro y la vulnerabilidad.
• Valorización de los
recursos en las ocho
ambientales y territoriales
(contaminación del agua y
del suelo, uso inadecuado
de los espacios públicos
barriales, contaminación
del aire y el deterioro de la
capa de ozono,
deforestación, disminución
de las
áreas agrícolas, expansión
de las áreas urbanas).
transporte y las
comunicaciones en la
integración y
fragmentación del
territorio. Espacios
urbanos y rurales: cambios
y permanencias. Áreas
naturales protegidas y
biodiversidad, las fronteras
como espacio de
integración y desarrollo.
• El fenómeno de El Niño y
sus repercusiones.
Desarrollo sostenible: las
actividades económicas
terciarias, cuaternarias y
quinarias, la erradicación
de la pobreza, indicadores
demográficos de mayor
complejidad (estructura de
la población, tasas).
Organismos ambientales y
legislación en el Perú y en
el mundo. Inserción
productiva del Perú en el
mundo, población, trabajo
(PEA), y condiciones de
vida, retos y desafíos de
las políticas públicas para
el desarrollo sostenible.
conflictos.
descentralización y
regionalización del Perú,
manejo de cuencas.
189
Relacionados con la
economía
regiones naturales del
Perú según Pulgar Vidal.
• La organización y
configuración del territorio
peruano: influencia de los
Andes y sus cuencas
hidrográficas, los procesos
de urbanización y
migraciones rural-urbanas.
La economía como
ciencia de la escasez:
¿qué es la economía?, la
escasez de los recursos, la
elección y el costo de
oportunidad, el circuito de
la economía.
• Las actividades
económicas y las
necesidades humanas.
¿Quiénes son agentes
económicos?, sectores
económicos.
• El proceso productivo, los
bienes y servicios, la
empresa como unidad de
producción. Factores de
producción: la tierra, el
trabajo y el capital.
• El dinero: ¿qué es?,
formas y funciones.
• Los agentes económicos
(familia, empresa y
Estado) y su rol en la
economía.
• La actividad financiera:

Procesos y
dinámica poblacional

Ciclo económico
y factores de producción

Los grandes
problemas de la economía:
pobreza, desempleo,
explotación, informalidad,
consumismo

Los grandes
problemas de la economía:
pobreza, desempleo,
explotación, informalidad,
consumismo

Actividades
extractivas, productivas,
transformativas,

Sustentabilidad
económica.

Los principales
problemas de la economía:
La ciudadanía económica:
¿qué es?, ¿cómo se
construye?, ¿cuáles son
sus componentes? La
ciudadanía económica y el
enfoque de derechos.
• El proceso económico y
sus fases: producción,
circulación, consumo e
inversión.
• Factores que determinan
la oferta y la demanda en
un mercado:
determinantes y elasticidad
de la demanda y de la
oferta, determinación de
los precios.
• Los modelos económicos
y los modelos de
mercados según la
competencia establecida
(perfecta e imperfecta).
Las externalidades.
• Desarrollo económico y
sostenible: concepciones
sobre el desarrollo,
• El papel del Estado
peruano en la economía:
rol económico de acuerdo
a la Constitución, el Estado
como corrector de los
fallos, funciones del
Estado.
La política monetaria y la
política fiscal.
La medición del
crecimiento de una
economía:
Producto Bruto Interno,
índices de precios y otros
indicadores. Limitaciones
de los indicadores.
• El sistema financiero en
el Perú: ¿qué es?,
instituciones que lo
conforman y regulan,
servicios y productos que
prestan, delitos
financieros.
• El comercio y los
mercados regionales: ¿qué
• La perspectiva global de
la economía: indicadores y
problemas
macroeconómicos.
• El sistema financiero
previsional: ¿qué es y
cómo funciona el sistema
de pensiones?, fondos
previsionales públicos y
privados.
• El sistema financiero
internacional (FMI, Banco
Mundial, BID) y el
comercio internacional
(importación y exportación,
elementos, balanza de
pagos, la OMC)
• Globalización y los
bloques económicos
mundiales: ¿qué es la
globalización?, el G8, G20,
los BRICS.
• Tratados y convenios
económicos del Perú:
190
¿qué es ahorro y qué
es inversión?, la
intermediación financiera y
sus elementos,
instituciones financieras.
• El mercado y la oferta y
la demanda: el mercado,
sus características y
funcionamiento, ¿cómo se
determinan los precios en
un mercado?, noción de
equilibrio y desequilibrio.
Sustentabilidad
económica.
• Los principales
problemas de la economía:
pobreza,
sobreendeudamiento
financiero, situación de los
jóvenes NEET, saturación
de producción, el
consumismo y los
derechos del consumidor.
• La tributación como
necesidad: los ingresos
tributarios y el presupuesto
nacional, instituciones
responsables de recaudar
los tributos e impuestos, la
informalidad y la evasión
tributaria.
pobreza,
sobreendeudamiento
financiero, situación de los
jóvenes NEET, saturación
de producción, el
consumismo y los
derechos del consumidor.
crecimiento económico
sostenible.
es el comercio?,
producción y
comercialización de bienes
y servicios, importación y
exportación.
• Los derechos de los
consumidores:
instituciones que los
resguardan,
responsabilidad de los
consumidores, el rol de la
publicidad en el consumo.
• Procesos de integración
económica
latinoamericana: Can,
Mercosur, Alianza del
Pacífico.
• La inflación: ¿qué es?,
causas y efectos, la
deflación.
APEC,
TLC, Alianza del Pacífico,
OECD.
191
CAPACIDADES E INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACI
DADES
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CICLO VI
CICLO VII
1° y 2°
3°, 4° y 5°
Clasifica diferentes tipos de fuentes
según el momento en que fueron
producidas: fuente primaria o fuente
secundaria.
• Recurre a los sabios de su
comunidad para reconstruir historias
locales.
• Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado hecho
o proceso histórico.
• Compara la utilidad de diferentes
fuentes históricas para realizar una
investigación concreta.
• Utiliza autobiografías como fuentes
de información histórica.
• Identifica el contexto histórico
(características de la época) en el que
fueron producidas diferentes fuentes
primarias.
Interpreta
críticamente
fuentes
diversas
Identifica cuáles son las
características de la fuente y la
finalidad de su producción.
• Produce fuentes orales a partir de
la elaboración, aplicación y
procesamiento de entrevistas,
testimonios, etcétera.
• Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico, y recurre
a ellas sistemáticamente.
• Analiza fuentes históricas siguiendo
distintas pautas y procedimientos.
• Argumenta que las Interpretaciones
del pasado se enriquecen cuando se
usa variedad de fuentes.
• Explica cómo las interpretaciones
históricas dependen de la selección
de fuentes.
• Reconoce las cosmovisiones y las
intencionalidades transmitidas a través
de los mitos y leyendas.
• Explica la validez de las distintas
visiones para comprender un hecho
histórico.
• Identifica coincidencias y
contradicciones en diversas fuentes a
partir de un mismo aspecto de un
tema.
• Argumenta sobre la fiabilidad de las
fuentes para determinados temas
históricos.
• Ejemplifica cómo las descripciones y
valoraciones de los hechos del pasado
pueden diferir por razones válidas.
• Explica que una visión, interpretación
o narración no es necesariamente la
correcta y la otra la incorrecta, sino
que ambas reflejan diversas
perspectivas.
• Distingue entre hechos e
Interpretación respecto a alguna
narración del pasado.
• Complementa la información de
diversas fuentes sobre un mismo
aspecto.
• Interpreta información de imágenes
diversas del pasado y de fuentes
gráficas usando información de otras
fuentes.
• Explica que una fuente no confiable
para un aspecto puede ser útil para
obtener información sobre otro
aspecto.
• Señala cómo las ausencias o
limitaciones en los testimonios o
fuentes pueden llevar a distintas
interpretaciones del pasado.
• Relaciona las interpretaciones del
autor con sus valores, circunstancias
e ideologías.
• Explica que las interpretaciones
sobre hechos o procesos históricos,
en tanto se basan en fuentes y en las
preguntas que se hacen a ellas,
pueden ser posteriormente
refutadas.
192
CAPACI
DADES
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CICLO VI
CICLO VII
1° y 2°
3°, 4° y 5°
Utiliza fluidamente las convenciones
temporales de décadas, siglos y
milenios para hacer referencia al
tiempo.
• Reconoce los años que abarca un
determinado siglo.
• Utiliza correcta y fluidamente distintos
periodos o subperiodos de la historia
nacional y mundial.
• Comprende que los calendarios son
convenciones culturales (por ejemplo,
el cristiano, el musulmán, el judío).
• Identifica algunos puntos de
referencia a partir de los cuales operan
los calendarios de diversas culturas.
• Establece la distancia temporal entre
la actualidad y cualquier proceso
histórico.
Comprende
el tiempo
histórico y
emplea
categorías
temporales
• Sitúa en sucesión distintos hechos o
procesos de la historia local, regional y
nacional, y los relaciona con hechos o
procesos históricos más generales.
• Identifica procesos históricos que se
dan en simultáneo y que pueden tener
o no características similares.
• Compara ritmos de continuidad y
cambio en dos o más variables en un
mismo escenario histórico (por ejemplo,
tecnología agrícola y evolución de la
tecnología militar, etcétera).
• Distingue diversos tipos de duraciones
históricas: de acontecimientos de corto,
mediano y largo plazo.
Explica que las divisiones entre un
periodo histórico y otro se usan
para diferenciar épocas que tienen
un conjunto de características que
denotan una gran transformación
de las sociedades.
• Utiliza y contrasta calendarios de
diversas culturas para medir
distancias temporales.
• Identifica la coincidencia en el
tiempo de sociedades con
desarrollos distintos.
• Relaciona hechos de la historia
regional con hechos de la historia
nacional y mundial.
• Analiza cómo los cambios se
producen a ritmos rápidos o lentos,
y en diferentes momentos.
• Precisa distintos tipos de duración
que pueden tener los fenómenos
históricos.
• Ejemplifica que en las
revoluciones hay aspectos que
cambian y otros que continúan.
• Explica que cambio y progreso no
son sinónimos en el devenir
histórico.
• Elabora frisos cronológicos
complejos de varias dimensiones o
aspectos.
• Elabora diagramas de secuencia
• Ejemplifica cómo, en las distintas
épocas, hay algunos aspectos que
cambian y otros que permanecen igual.
• Identifica elementos de continuidad a
largo plazo en la vida cotidiana (por
ejemplo, lengua, costumbres,
cosmovisiones).
• Relaciona las características de
distintas sociedades actuales con
sociedades del pasado.
• Elabora líneas de tiempo paralelas,
identificando hechos y procesos.
193
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CAPACIDADES
Elabora
explicaciones
históricas
reconociendo
la relevancia
de
determinados
procesos.
CICLO VI
CICLO VII
1° y 2°
3°, 4° y 5°
Clasifica las causas y las
consecuencias según su
dimensión, es decir, en sociales,
políticas, económicas, culturales,
etcétera.
• Relaciona entre sí las causas de
un hecho o proceso histórico.
• Explica la importancia de algunos
hechos o procesos históricos a
partir de las consecuencias que
tuvieron, o reconoce cómo o por
qué cambiaron a su comunidad,
región o país.
• Relaciona algunas situaciones
políticas, económicas, sociales o
culturales del presente con algunos
hechos o procesos históricos.
• Reconoce que todas las personas
son actores de la historia.
• Explica creencias, valores y
actitudes de personajes históricos
en su contexto.
• Establece relaciones entre las
diversas ideas y actitudes de las
personas o grupos con su
respectivo contexto y
circunstancias.
• Elabora explicaciones sobre un
hecho o proceso histórico,
dialogando con otras
interpretaciones.
• Utiliza términos históricos con
cierto nivel de abstracción (por
ejemplo, nomadismo,
sedentarismo, revolución neolítica,
civilización, reciprocidad,
redistribución, Tahuantinsuyo,
imperio, esclavitud, feudalismo,
campesinado, vasallaje, artesanos,
mercaderes, ciudad, teocracia,
leyes, república).
Formula preguntas complejas en
relación con el problema histórico
que se está estudiando.
• Diseña problemas de
investigación histórica.
• Elabora hipótesis que explicarían
problemas históricos.
• Distingue entre detonantes,
causas coyunturales y causas
estructurales al hacer una
explicación histórica.
• Establece jerarquías entre las
múltiples causas de hechos o
procesos históricos.
• Explica los elementos
característicos de una revolución.
• Ejemplifica algunas conexiones
entre las causas de un hecho, sus
consecuencias y los cambios que
produce.
• Establece cadenas sucesivas
entre las consecuencias de un
hecho o proceso histórico y las
causas de otro posterior.
• Evalúa el impacto o las
consecuencias de hechos o
procesos históricos —sociales,
económicos, políticos, culturales—
en hechos posteriores o en la
actualidad.
• Encuentra similitudes entre
algunos aspectos de las
sociedades actuales o de su forma
de vida con algunos hechos o
procesos históricos relevantes.
• Reflexiona sobre problemáticas
de la sociedad actual a partir de la
identificación —en hechos o
procesos históricos— de
situaciones favorables o limitantes.
Explica cómo acciones u omisiones
del presente pueden intervenir en
la construcción del futuro.
• Explica cómo y por qué los temas
de investigación histórica han
variado a lo largo del tiempo.
• Reconoce cómo situaciones
194
actuales pueden explicarse a la luz
de los procesos del pasado.
• Explica las actitudes y
comportamientos de los individuos
y colectivos a partir del marco
cultural de la época.
• Describe la diversidad de ideas y
actitudes de las personas y sus
circunstancias en una situación
histórica compleja.
• Compara, según el marco
histórico del pasado y el presente,
la valoración que se hace de las
acciones de personas o personajes
históricos.
• Explica cómo las corrientes de
pensamiento influyen en los
acontecimientos históricos.
• Elabora explicaciones históricas
sobre problemas históricos a partir
de evidencias diversas.
• Aplica conceptos históricos
abstractos (por ejemplo,
industrialización, liberalismo,
burguesía, proletariado,
comunismo, socialismo, fascismo,
crisis económica, depresión
económica, oligarquía, revolución,
reforma, castas, clases sociales,
milenarismo, anarquismo,
nacionalismo).
• Comprende conceptos que han
sido dinámicos a lo largo de la
historia (por ejemplo, democracia,
monarquía, socialismo).
• Comprende la complejidad de los
conceptos históricos y cómo los
conceptos abstractos y generales
se relacionan con conceptos
menos englobantes.
195
COMPETENCIA: ACTÚA RESPOSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
CAPACI
DADES
Explica las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales que
intervienen en la
construcción de
los espacios
geográficos.
Evalúa las
problemáticas
ambientales y
territoriales
desde múltiples
perspectivas
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CICLO VI
CICLO VII
1° y 2°
3°, 4° y 5°
Identifica las potencialidades que le
ofrece el territorio.
Explica las transformaciones de un
territorio como resultado de la
intervención de actores sociales.
• Describe los cambios y
permanencias en espacios
geográficos a diferentes escalas.
• Describe los procesos y
dinámicas de la población.
• Explica cómo intervienen los
diferentes actores sociales en la
configuración del espacio
geográfico.
• Explica la influencia de los
elementos naturales y sociales en
las condiciones de vida de la
población.
• Argumenta la elección de un lugar
para la localización de un
asentamiento, una actividad o un
servicio.
•Identifica y relaciona los elementos
naturales y sociales del paisaje.
• Utiliza en sus explicaciones
conceptos como paisaje, espacio
geográfico, ambiente y territorio.
Analiza un conflicto socioambiental
y territorial desde sus múltiples
dimensiones (política, económica,
social, cultural, etc.).
Explica la complejidad de una
problemática ambiental y territorial
desde diferentes escalas y
dimensiones.
• Explica cómo una problemática
ambiental o territorial puede derivar
en un conflicto.
• Argumenta la importancia de la
legislación peruana y de los
acuerdos internacionales para
prevenir las problemáticas
ambientales y disminuir sus
impactos.
• Reconoce la importancia de la
normatividad para la prevención de
conflictos ambientales.
• Explica el rol de los diversos
actores sociales en los conflictos
socioambientales y territoriales.
• Evalúa problemáticas ambientales
y territoriales integrando las
diversas perspectivas en el marco
del desarrollo sostenible.
• Defiende su postura en relación
con una problemática ambiental y
territorial.
Evalúa
situaciones de
riesgo y
propone
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad
frente a los
desastres
Maneja y
elabora diversas
• Compara situaciones de desastre
de origen natural e inducido
ocurridas en distintos escenarios y
analiza sus causas.
Evalúa las acciones u omisiones de
los actores sociales frente a
situaciones de riesgo de desastres
considerando diferentes escalas.
• Reconoce la influencia de
actividades humanas en la
generación de situaciones de
riesgo inducidas.
• Evalúa las situaciones de riesgo
de un desastre considerando las
diferentes escalas (global, regional,
nacional, local).
• Identifica similitudes y diferencias
en las acciones propuestas en
diversos planes de prevención de
riesgo de desastres.
• Plantea estrategias frente a la
posible ocurrencia de un desastre
donde se encuentre.
Utiliza diversas fuentes
cartográficas para el abordaje de
Selecciona información de diversas
fuentes para analizar aspectos
• Analiza el PGRD y propone
mejoras a él.
196
fuentes de
información y
herramientas
digitales para
comprender el
espacio
geográfico.
problemáticas ambientales y
territoriales.
• Reconoce que las diversas
fuentes cartográficas suponen
intencionalidades.
• Selecciona fuentes cuantitativas y
cualitativas para el abordaje de
diferentes temáticas ambientales y
territoriales.
• Elabora fuentes cuantitativas
(estadísticas) y cualitativas
(entrevistas, fotos, etcétera) para
obtener información vinculada a las
temáticas en estudio.
ambientales y territoriales.
• Explica los resultados de sus
investigaciones utilizando cuadros
y gráficos estadísticos.
• Elabora mapas temáticos simples
y de síntesis a diferentes escalas,
así como otras representaciones, a
partir de diversas fuentes.
• Traza rutas y describe
desplazamientos a diversas
escalas empleando la lectura
cartográfica, la brújula o tecnología
digital (GPS, geoservidor).
COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS
RECURSOS ECONÓMICOS.
Comprende las
relaciones entre
los elementos
del sistema
económico y
financiero.
CICLO VI
CICLO VII
Explica los roles que desempeñan
la familia, las empresas y el Estado
en el sistema económico y
financiero.
Reflexiona críticamente sobre el rol
del Estado frente a los delitos
financieros (robo de identidad,
fraude electrónico, lavado de
activos, evasión de impuestos,
etcétera).
• Explica que los recursos son
limitados y que por ello se debe
tomar decisiones sobre cómo
utilizarlos.
• Reconoce cómo el pago de
impuestos impacta positivamente
en el Presupuesto Nacional y que
lo que se busca es asegurar el
bienestar para todos.
• Reconoce que las personas, las
empresas y el Estado toman
decisiones económicas
considerando determinados
factores.
• Explica los conceptos de oferta y
demanda.
• Identifica los principales productos
y servicios financieros, y que estos
se encuentran protegidos y
regulados por las leyes y normas
del Estado.
• Explica las funciones de las
entidades del Estado que toman
decisiones económicas.
• Analiza los problemas de la
economía (subempleo, pobreza,
consumismo, sobreendeudamiento)
a nivel nacional.
• Explica que el Estado toma
medidas de política económica que
permiten la sostenibilidad y equidad
en el país.
• Explica cómo el Estado, las
empresas y las personas toman
decisiones económicas y
financieras considerando
indicadores económicos.
• Argumenta que la producción y
comercialización de productos y
servicios tienen que cumplir con las
leyes que protegen al consumidor.
• Reflexiona sobre la importancia
de optar por un fondo previsional.
• Explica la importancia de la
política monetaria para el
crecimiento y desarrollo de un país.
• Analiza los factores que influyen
en la oferta y la demanda.
• Explica otros sistemas de
administración de recursos
(cooperativismo / economía
solidaria).
• Reconoce la importancia del
comercio a nivel local, regional,
197
nacional e internacional, y las
relaciones entre ellos.
• Explica los diversos modelos
económicos y sus características.
• Explica conceptos como inflación
y deflación.
Toma
conciencia de
que es parte de
un sistema
económico
Analiza de manera reflexiva cómo
la publicidad busca influir en sus
consumos.
• Reconoce que las decisiones de
política económica que toma el
Estado lo afectan como sujeto
económico.
• Explica el riesgo que supone para
la sociedad optar por la
informalidad al momento de tomar
decisiones económicas o
financieras.
• Reconoce que el pago de
impuestos contribuye al
mejoramiento de las condiciones
de vida de su comunidad y país.
Explica que las decisiones que
toma están en relación con las
condiciones económicas y
financieras del contexto (crisis,
desempleo, inflación).
• Expresa una opinión crítica sobre
los mensajes subliminales de la
publicidad, cuya finalidad podría
ser incrementar el consumo de
bienes y servicios.
• Analiza el impacto de la
globalización en su vida y en la de
los demás.
• Explica cómo posibles decisiones
de incumplir con obligaciones
tributarias y crediticias afectan a la
sociedad.
• Reflexiona cómo su decisión de
involucrarse en actividades
económicas ilícitas trae
consecuencias negativas para él
mismo y para la sociedad.
Gestiona los
recursos de
manera
responsable.
Formula un presupuesto personal
con los ingresos y egresos
personales o del hogar.
• Toma decisiones considerando
que cada elección implica renunciar
a algo para obtener otra cosa.
Propone alternativas para optimizar
la administración de los recursos.
•Formula presupuestos
considerando necesidades, deudas
y futuros proyectos.
• Usa y administra
responsablemente sus ingresos en
relación con sus egresos.
• Propone alternativas para el uso
sostenible de los recursos
económicos y financieros de su
localidad y país.
• Propone maneras de vivir
económicamente responsables.
• Ejerce sus derechos de
consumidor al amparo del
• Ejerce sus derechos y
responsabilidades como
consumidor informado.
Código de Protección y Defensa
del Consumidor.
• Promueve acciones para reducir
el analfabetismo financiero y
tributario.
• Promueve la importancia de estar
informado sobre las tasas de
interés como una herramienta para
la toma de decisiones financieras.
• Explica cómo las decisiones y
acciones de las personas son
indispensables para el desarrollo
económico del país.
198
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS
Relacionados
con la historia
Relacionados
con la geografía
Relacionados
con la economía
1°
2°
3°
4°
5°
Observación
de videos
Pruebas de
ejecución
Lectura
especializada
Trabajos de
investigación
Estudios de
casos
Observación
de videos
Pruebas de
ejecución
Lectura
especializada
Trabajos de
investigación
Estudios de
casos
Observación
de videos
Pruebas de
ejecución
Lectura
especializada
Trabajos de
investigación
Estudios de
casos
Observación
de videos
Pruebas de
ejecución
Lectura
especializada
Trabajos de
investigación
Estudios de
casos
Observación
de videos
Pruebas de
ejecución
Lectura
especializada
Trabajos de
investigación
Estudios de
casos
Escenificación
de roles
Uso de
Organizadores
Visuales
Proyectos de
investigación
Campañas de
sensibilización
Escenificación
de roles
Escenificación
de roles
Uso de
Organizadores
Visuales
Proyectos de
investigación
Campañas de
sensibilización
Escenificación
de roles
Escenificación
de roles
Uso de
Organizadores
Visuales
Proyectos de
investigación
Campañas de
sensibilización
Escenificación
de roles
Escenificación
de roles
Uso de
Organizadores
Visuales
Proyectos de
investigación
Campañas de
sensibilización
Escenificación
de roles
Escenificación
de roles
Uso de
Organizadores
Visuales
Proyectos de
investigación
Campañas de
sensibilización
Escenificación
de roles
Uso de
estadísticas
Estudios de
casos
Comentario y
debates
Uso de
estadísticas
Estudios de
casos
Comentario y
debates
Uso de
estadísticas
Estudios de
casos
Comentario y
debates
Uso de
estadísticas
Estudios de
casos
Comentario y
debates
Uso de
estadísticas
Estudios de
casos
Comentario y
debates
199
F.- ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
Fundamentación
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad favorecer el
desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que
oriente su conciencia y actuación cívico-ciudadana en un marco de
conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y afirmación de
nuestra identidad de peruano.
El Área de Formación Ciudadana y Cívica promueve y dinamiza la participación
activa y responsable del estudiante en el abordaje y solución de asuntos y
problemas propios de su entorno, a partir del diálogo, debate, la reflexión, la
clarificación de valores y su puesta en práctica
El Área de Formación Ciudadana y Cívica está orientada a potenciar y
fortalecer el desarrollo de la democracia como sistema político y como estilo
de vida que favorece la convivencia social sobre la base de valores como la
justicia, libertad, honestidad, responsabilidad y tolerancia.
En el Plan de Estudios el Área de Formación Ciudadana y Cívica tiene
asignado dos horas de clases a la semana y asume las modificaciones
realizadas al DCN 2009, con la R.M. N° 199, 2015-ED, por el que se desarrolla
competencias y capacidades.
En cuanto a los procesos pedagógicos, se asume los lineamientos establecidos
por el MED.
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS
EN EL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
En el desarrollo de las sesiones se consideran los siguientes procesos
pedagógicos:
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Problematización
Propósito y organización
DIRECCIONA A:
¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o
retos de aprendizaje a los estudiantes?
Cómo deberían los docentes involucrar a los
estudiantes en el logro de sus aprendizajes?
Motivación
¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el
interés del estudiante en sus aprendizajes?
Saberes previos
¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a
partir de los saberes previos de los estudiantes?
Gestión y acompañamiento
¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar
los procesos de aprendizaje de sus estudiantes?
Evaluación
¿Cómo deberían los docentes evaluar el
aprendizaje de sus estudiantes?
200
El hilo conductor que promueve aprendizajes significativos son las Situaciones
Significativas, que articula competencias, capacidades indicadores de desempeño y
campo temático.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA
COMPETENCIA
CONVIVE RESPETÁNDOSE
A SÍ MISMO Y A LOS
DEMÁS.
CAPACIDADES
Interactúa con cada persona reconociendo que todos son
sujetos de derechos y tienen deberes.
Construye y asume normas y leyes utilizando
conocimientos y principios democráticos.
Se relaciona interculturalmente con otros desde su
identidad y enriqueciéndose mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva a través de
pautas, estrategias, canales apropiados.
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo sostenible.
PARTICIPA EN ASUNTOS
PÚBLICOS PARA
PROMOVER EL BIEN
COMÚN
Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico
Aplica principios, conceptos e información vinculada a la
institucionalidad y a la ciudadanía.
Asume una posición sobre un asunto público, que le
permita construir consensos.
Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de
todos y la promoción de los derechos humanos.
201
ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
MAPAS DE PROGRESO
CICLO VI
CICLO VII
Interactúa con las personas de manera
solidaria, reconociendo sus derechos
como legítimos. Actúa como mediador en
situaciones de conflicto cuando las partes
involucradas lo solicitan, interviniendo con
imparcialidad. Reconoce la importancia de
cumplir las normas y leyes como requisito
para una convivencia justa, y actúa para
minimizar los impactos en su entorno
inmediato. Delibera sobre asuntos
públicos, analiza argumentos contrarios a
los propios y acepta aquellos que estén
bien fundamentados. Entiende que detrás
de las posturas propias y ajenas hay
emociones e intereses diversos, pero es
capaz de dialogar con ellos, haciendo
prevalecer los vinculados a principios
democráticos, los derechos Humanosy la
institucionalidad del estado. Propone, de
manera cooperativa, acciones en
espacios públicos dirigidas a promover y
defender los derechos Humanos, la
diversidad y la gestión ambiental. emite
opinión crítica sobre los líderes educativos
(pares) tanto respecto del cumplimiento de
sus responsabilidades y acuerdos como
del ejercicio de su autoridad
Interactúa en distintos espacios de manera
justa, mostrando respeto por los Derechos
Humanos y la ley en cualquier
circunstancia, apertura hacia lo diferente y
disposición a enriquecerse con los aportes
de la diversidad. Reconoce el conflicto
como una oportunidad para aprender e
identifica instancias jurídicas para su
resolución. Delibera sobre asuntos
públicos, sustentando su postura con
información relevante y argumentos
rigurosos; analiza y evalúa diferentes
posiciones, comprendiendo que pueden
responder a cosmovisiones diferentes, y
logra criticarlas cuando es necesario.
Promueve el arribo a acuerdos inclusivos
para construir consensos en el marco del
sistema internacional de las Naciones
Unidas. Gestiona proyectos para promover
y defender los Derechos Humanos, la
diversidad, la justicia social y la gestión
ambiental. Analiza los mecanismos de
participación ciudadana y otras formas en
que los ciudadanos y ciudadanas
participan para lograr cambios en la
sociedad por medio de procesos
democráticos.
202
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
En cada grado, además de las estrategias que se indican , se toman otras de un grado diferente de tal forma que
contribuya al desarrollo de las competencias y capacidades del área.
1°
Lectura y análisis de
texto MED.
Campañas
de
sensibilización
Observación de videos
Escenificación de roles
2°
Pruebas de ejecución
Campañas
de
sensibilización
Observación de videos
Escenificación de roles
3°
Estrategias
de
aprendizaje
en
cooperación que tienen
la
capacidad
de
fortalecer
las
habilidades
de
los
estudiantes
para
trabajar en equipo y
resolver situaciones y
problemas ayudándose
unos a otros.
Ejecución de proyectos
participativos
estrategia
que les permite a los
estudiantes ejercer su
ciudadanía en la escuela y
comunidad, al proponer
acciones organizadas que
respondan a dar solución
a un problema o cubrir una
necesidad.
4°
5°
Pruebas de ejecución
Lectura y análisis de
biografía.
Lectura especializada
Trabajos
investigación
de
Estudios de casos
Uso de estadísticas
Comentario y debates
Evaluación de noticias
actuales.
Reflexión
morales.
de
dilemas
Debates y discusiones
Proyecto participativo
Simulaciones
Campañas
de
sensibilización
Observación de videos
Escenificación de roles
203
1°
Evaluación
noticias actuales
2°
de
Reflexión de dilemas
morales.
Debates y discusiones
Proyecto participativo
Tomar contacto con
los
medios
de
comunicación
Elaboración
trabajos escritos.
de
3°
Lectura especializada
Trabajos
investigación
Estudios de casos
Uso de estadísticas
Comentario y debates
Simulaciones
de
Estrategia
de
construcción
de
conceptos a partir de la
elaboración de mapas
conceptuales
El análisis (en base a
lecturas dadas, noticias
periodísticas o casos de
la
realidad)
y
la
deliberación como una
estrategia fundamental
del
proceso
de
enseñanza-aprendizaje,
permitiendo
a
los
estudiantes
que
exprese libremente sus
ideas sobre los temas
estudiados y asuntos
públicos.
4°
5°
Tomar contacto con el
folclore, el teatro, las
danzas, la música y el
cine.
Elaboración de ensayos
u trabajos escritos.
204
CAMPO TEMÁTICO
COMPETEN
CIAS
CONVIVE
RESPETÁNDOS
E A SÍ MISMO YA LOS DEMÁS.
-
-
-
-
1°
2°
Espacios públicos y espacios privados.
El conflicto: fuentes,
dinámicas y
negociación como
forma de solucionarlos.
Declaración Universal
de los Derechos
Humanos
La ciudadanía:
características,
dimensiones y
componentes
Cultura: Aspectos quelo define, Diversidad
cultural e
Interculturalidad.
Código de los Niño y
los Adolescentes
Convención sobre los derechos del niño.
-
Conflicto y
convivencia
.Conflicto como
oportunidad
.Las actitudes comofuente de conflicto
.Pautas y habilidades
para prevenir conflictos
Actitudes hacia la
cultura:
Diversidad Cultural
en la escuela y en la
familia.
Sentido de
pertenencia e identidad.
Problemas de
convivencia:
Discriminación;
exclusión; indiferencia -Normas de
convivencia y Normas a
nivel del Estado
-Valores de la cultura
democrática
Situaciones de
conflicto entre el bien público y el bien privado
.Participación en la
conservación de
ambientes naturales y
3°
Derechos Humanos Los jóvenes y los
Derechos Humanos:
SENAJU
Derecho InternacionalHumanitario (DIH)
Derecho internacionalde los derechos
humanos.
Organismos
internacionales de
protección de los
derechos humanos
Democracia como
forma de vida y como
sistema político
Ser sujeto de
derechos
Bien común
Democracia y
Estado de derecho
Democracia y bien
común
Participación
estudiantil
Seguridad ciudadana
y rol de la ciudadanía.
Responsabilidades
tributarias
4°
La moral
Administración de
justicia
Poder judicial
El debido proceso
judicial
Diversidad étnica y
lingüística.
5°
-
-
-
-
-
La Globalización y su
impacto económico
Globalización vs
diversidad
Globalización y sentido
de pertenencia
Cómo integrarnos a un
mundo global desde
aspectos de nuestra
identidad
Conservando y
defendiendo nuestro
patrimonio histórico
Globalización y
responsabilidad social
Impacto de la actividad
humana en el ambiente.
Cómo integrarnos a un
mundo global desde
aspectos de nuestra
identidad
Conservando y
defendiendo nuestro
patrimonio histórico
Globalización y
responsabilidad social
Impacto de la actividad
humana en el ambiente.
Seguridad o
inseguridad ¿Cómo
205
culturales
-
-
Ciudadanía ética.
Responsabilidad y
compromiso social
Diversidad cultural
Interculturalidad y
ciudadanía
Peruanidad
Globalización
-
Patrimonio cultural
-
-
PARTICIPA EN-
ASUNTOS
PÚBLICOS
PARA
PROMOVER EL
BIEN COMÚN
-
-
-
-
-
El Estado: funciones. Ciudadanía
responsable:
Conciencia tributaria,
administración
tributaria y en la
defensa civil.
Participación: en la
ciudadanía, en la
escuela y
organizaciones civiles.
Democracia como
forma de vida y
sistema político
Organización
estudiantil y
democratización.
Derechos de niños,
niñas y adolescentes.
La construcción de
Cuerpos legales, Constitución Política y Derechos Humanos.
-Restricción de los
derechos (régimen de excepción)
-Derechos de las
personas con
necesidades especiales
Elementos del
Estado
Características del
Gobierno
Poderes del Estado Gobiernos locales y
regionales
La defensa nacional Los bienes y los
servicios públicos.
Funciones y principios
de los tributos
La Surat: funciones y
procesos de
Asuntos Públicos
Organización
estudiantil y
democratización.
Derechos ciudadanos.Pobreza y calidad de
vida.
Vulneración de
derechos humanos. La construcción de
normas y acuerdos enla escuela. Proyección
a la comunidad
Organización
estudiantil y
democratización.
Derechos de niños,
niñas y adolescentes.
La construcción de
normas y acuerdos enla escuela. Proyección
a la comunidad
Desarrollo sostenible
Recursos naturales
Legislación ambiental
La ciudadana
Participación
ciudadana
Elementos del
Estado peruano
Garantías
constitucionales
Partidos políticos y
democracia
La ética en la vida
política
Organización estudiantil
y democratización.
Derechos de niños,
niñas y adolescentes.
La construcción de
normas y acuerdos en
la escuela. Proyección
a la comunidad
estamos aquí y en el
mundo?
Seguridad Nacional y
seguridad ciudadana
Mecanismos utilizados en
la seguridad ciudadana
Actores involucrados en la
seguridad ciudadana
Educación vial como
parte de la seguridad
ciudadana
La cultura tributaria, parte
de una cultura de
legalidad
Historia de la tributación
Nuestros deberes
tributarios
Clases de tributos
El reto: Vencer la evasión
tributaria y el contrabando
Estado de Derecho
Características del Estado
de Derecho
Democracia y partidos
políticos
Los medios de
comunicación y la
democracia.
Atentados contra el
Estado de Derecho
Respeto a los Derechos
Humanos y las garantías
constitucionales
Participación ciudadana y
206
normas y acuerdos en
la escuela. Proyección
a la comunidad
recaudación
-Seguridad ciudadana:
Factores de riesgo,
características y
medidas.
El Consejo Nacional de
Seguridad Ciudadana
Seguridad ciudadana y
gobiernos locales
-La seguridad vial
Señales de tránsito
Organización estudiantil
y democratización.
Derechos de niños,
niñas y adolescentes.
La construcción de
normas y acuerdos en
la escuela. Proyección a
la comunidad
-
Derechos Humanos
Papel de los organismos
internacionales que
defienden los Derechos
Humanos
Conviviendo con respeto y
tolerancia
Conviviendo en una
cultura de paz
Una mirada a los
conflictos nacionales e
internacionales
Mecanismos de
resolución de conflictos:
Negociación , mediación,
conciliación y arbitraje
La crisis de violencia en el
Perú
Verdad, justicia y memoria
colectiva
La comisión de la Verdad
y Reconciliación
Reconciliación Nacional
207
COMPETENCIA: CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS
CAPA
CIDAD
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI CICLO
VII CICLO
Explica qué significa ser sujeto de
derechos y por qué se considera
un sujeto de derechos.
Explica que lo común a todas las
personas es la dignidad humana.
Explica por qué es importante que
las personas cumplan con sus
deberes y responsabilidades.
Trata con respeto a hombres y
mujeres con y sin discapacidad.
Respeta al otro aun en situaciones
difíciles.
Integra, sin discriminar, a sus
compañeros en las actividades que
desarrolla (trabajos en grupos,
juegos, conversaciones).
Identifica situaciones que afectan la
convivencia democrática como la
exclusión y la violencia.
Interactúa con
cada persona
reconociendo
que todas son
sujetos de
derecho y
tienen deberes
Analiza los prejuicios y estereotipos
más comunes sobre género y
discapacidad.
Explica como sus acciones u
omisiones pueden contribuir a la
discriminación.
Cuestiona situaciones de inequidad
que afectan a las mujeres y a las
personas con discapacidad.
Enfrenta
con
asertividad,
situaciones de inequidad que
afectan a las mujeres y a las
personas con discapacidad en su
entorno escolar y social.
Pide a otros que cambien su
conducta cuando afecta al grupo.
Reconoce a los demás como
sujetos de derecho.
Trata con cordialidad y respeto a
las personas de diferentes edades,
con diferentes origen étnicocultural y con distinta orientación
sexual.
Promueve en el aula y la escuela
la integración de todos los
compañeros en los diálogos,
trabajos en equipo, actividades
deportivas y lúdicas.
Analiza y cuestiona situaciones
que afectan los derechos de los
grupos humanos más vulnerables
en el Perú y cómo afecta a la
convivencia democrática.
Analiza y cuestiona situaciones
sobre los prejuicios y estereotipos
más comunes sobre edad, origen
étnico-cultural y orientación sexual.
Identifica sus propios prejuicios,
estereotipos o emociones que le
dificultan sentir empatía por
algunas personas o grupos, y
explora caminos para superarlos.
Enfrenta,
con
asertividad,
situaciones de inequidad que
afectan
a
personas
adultas
mayores, personas con diferentes
origen étnico-cultural y personas
con diferente orientación sexual.
Expresa al grupo la necesidad de
que todos rechacen conductas de
discriminación, violencia o ajenas a
las buenas normas de convivencia.
Señala
las
principales
recomendaciones del informe de la
CVR para mejorar la convivencia
entre todas y todos los peruanos.
208
CAPACIDAD
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI CICLO
VII CICLO
Identifica si las opiniones, las
propuestas y las normas que se
toman en el aula y la escuela se
basan en principios y valores
democráticos.
Analiza si las normas se plantean
tomando en cuenta el bien común
y los derechos humanos.
Hace uso de los principios y valores
de una cultura democrática al
dialogar, actuar o argumentar de
determinada manera en relación
con las normas.
Explica cuáles son y en qué
consisten los principios y valores de
una cultura democrática (pluralismo,
participación, justicia, respeto a la
diversidad , igualdad y libertad).
Explica el concepto de grupos de
interés.
Construye y
asume normas
y leyes
utilizando
conocimientos
y principios
democráticos
Explica conceptos como norma, ley
y Constitución Política.
Propone normas basadas en
principios y valores democráticos
que contribuyen a evitar situaciones
y conductas de discriminación y
exclusión.
Evalúa las normas de convivencia
tomando en cuenta criterios de
justicia, equidad, respeto y libertad.
Asume las normas y acuerdos
tomados en la escuela.
Explica cómo se construyen las
normas a nivel del Estado.
Propone normas relacionadas con
el funcionamiento de toda la
escuela (manual de convivencia ,
reglamento interno).
Antepone la importancia del bien
común ñ actuar o argumentar de
determinada manera en relación
con las normas de convivencia.
Explica el significado del bien
común como propósito de la
convivencia democrática.
Maneja conceptos de equidad,
exclusión social y cohesión social.
Identifica los grupos de interés
implicados en la elaboración de
normas.
Conceptualiza
los
principales
dispositivos legales: ley, decreto
legislativo,
ordenanzas,
resoluciones.
Propone acuerdos y normas,
basadas en el bien común, que
contribuyen a crear una cultura
democrática.
Evalúa las normas de convivencia
a partir del criterio del bien común.
Asume las normas y acuerdos
institucionales.
Describe
las
formas
de
participación ciudadana en la
elaboración de las normas.
Explica que, para garantizar la
convivencia, el Estado debe
administrar justicia y hacer uso de
la fuerza, en el marco de la
legalidad.
Explica cómo y por qué la sociedad
debe hacer el seguimiento al
Estado cuando administra justicia y
hace uso de la fuerza, para evitar
abusos.
209
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CAPACIDAD
VI CICLO
VII CICLO
Da a conocer las experiencias y
tradiciones
culturales
más
importantes de su pueblo.
Manifiesta su pertenencia cultural
a través de sus formas de
comunicación,
conductas,
vestimenta,
alimentación,
sin
sentir vergüenza.
Analiza de manera reflexiva las
prácticas culturales de su pueblo a
la luz de la dignidad de las
personas.
Reconoce
que
pertenece
a
diversos grupos y que éstos
forman parte de su identidad.
Explica que existen diversas
formas de expresar las identidades
y las respeta (maneras de
comunicarse, de vestirse, etc.).
Se relaciona
interculturalmente
con otros desde
su identidad y
enriqueciéndose
mutuamente.
Analiza críticamente las prácticas
culturales de su pueblo a la luz de
los principios democráticos.
Explica el valor y la importancia de
vivir en sociedad multiétnica y
pluricultural.
Explica que las identidades son
complejas,
pues
involucran
distintos ámbitos.
Trata
con
cordialidad
y
consideración a personas que
provienen de culturas distintas a la
suya.
Aprecia las diferentes formas de
conocimiento, estilos de vida y
códigos comunicativos de otras
culturas.
Escucha, con respeto, sobre otras
culturas
a miembros de otros
pueblos (de diferente origen
geográfico, etnia o cultura).
Muestra tolerancia frente a
conocimientos, estilos de vida y
códigos
comunicativos
que
discrepan de los suyos.
Muestra disposición al intercambio
de ideas y experiencias con
miembros de otras culturas.
Muestra disposición al intercambio
y a los enriquecimientos de
saberes con miembros de otras
culturas.
Explica como la diversidad de los
distintos pueblos y sus culturas
enriquece y complementa nuestra
vida.
Reflexiona críticamente sobre las
relaciones asimétricas de género y
discapacidad
(muestra
disconformidad
con
los
estereotipos y prejuicios existentes
sobre
determinados
grupos
culturales diferentes al suyo).
Explica que el respeto por otras
tradiciones culturales no significa
aceptar que otros grupos vulneren
los derechos humanos.
Explica cómo se recrean las
diversas manifestaciones culturales
en la actualidad y da ejemplos.
Identifica situaciones en que a
determinadas personas no se les
trata como ciudadanos debido a su
origen cultural y étnico.
Exige un trato respetuoso a
personas de diferente origen
cultural y étnico.
Se
interesa
por
conocer,
comprender
y
experimentar
diversas concepciones del mundo
y
la
vida
(capacidad
de
descentramiento).
Reflexiona críticamente sobre las
relaciones asimétricas de edad,
origen étnico-cultural y orientación
sexual en distintas culturas.
Actúa frente a situaciones de
discriminación contra cualquier
persona por su pertenencia
cultural y étnica.
Analiza situaciones en que
determinados grupos humanos no
son respetados en su condición
ciudadana a nivel local, regional o
nacional.
Expresa su disconformidad contra
situaciones
que
afectan
la
condición ciudadana de pueblos
originarios.
210
CAPACIDAD
VI CICLO
VII CICLO
Maneja conflictos
de manera
constructiva a
través de pautas,
estrategias y
canales
apropiados.
Explica que el conflicto es
inherente a la convivencia humana.
Explica,
paso
a
paso,
el
procedimiento que se debe seguir
para la resolución de conflictos.
Explica que el conflicto es una
oportunidad.
Explica cómo se desarrolla la
dinámica del conflicto.
Identifica
actitudes
instaladas,
propias y ajenas que son fuente de
conflicto.
Hace uso de las pautas (protocolo)
recomendadas
para
prevenir
conflictos.
Hace uso de pautas para enfrentar
conflictos
a
través
de
la
negociación.
Hace uso de habilidades sociales
para resolver conflictos (escucha
activa, asertividad, empatía, entre
otras).
Identifica formas y procedimientos
para negociar acuerdos en la
resolución
de
conflictos
(mediación).
Identifica mecanismos e instancias
de resolución de conflictos a nivel
de la escuela.
Entiende
cómo
operan
los
sistemas de poder
en la
generación de conflictos.
Diferencia conflictos originados
por la dinámica de las relaciones
humanas de aquellos generados
por su estancamiento.
Utiliza estrategias diversas y
creativas para prevenir y enfrentar
conflictos.
Utiliza pautas y estrategias para
mediar en conflictos.
Hace uso de habilidades sociales
para resolver conflictos (escucha
activa, asertividad, empatía, entre
otras).
Propone alternativas de solución
de conflictos que se origina dentro
de instituciones y organizaciones
estudiantiles: CONEI, Municipio
Escolar y otras.
Analiza cómo funcionan los
mecanismos e instancias de
resolución de conflictos a nivel del
Estado.
211
CAPACIDAD
Cuida los
espacios públicos
y el ambiente
desde la
perspectiva del
desarrollo
sostenible
.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI CICLO
VII CICLO
Explica que tanto los elementos
naturales como sociales del
ambiente
son
componentes
esenciales del bien común.
Analiza el impacto de la actividad
humana en el ambiente.
Fundamenta la importancia de la
participación de los estudiantes y la
ciudadanía en la conservación del
ambiente natural y social.
Aplica la regla de las 4R (reducir,
reciclar, reutilizar y recuperar) en
su vida cotidiana.
Desarrolla propuestas sencillas de
eliminación de residuos sólidos en
la escuela, el hogar y la
comunidad.
Explica que ahorrar recursos
naturales, conservar el ambiente y
cuidar los espacios públicos en el
presente permitirá que otras
personas puedan disfrutar de ellos
en el futuro.
Da un concepto
públicos.
de
espacios
Identifica situaciones de conflicto
entre el interés privado y el interés
público.
Muestra interés por la creación y
preservación de espacios públicos
en la escuela y la localidad.
Explica la importancia del rol del
Estado en la conservación del
ambiente.
Evidencia prácticas lesivas contra
el ambiente en su comunidad y el
país.
Desarrolla acciones para fomentar
el uso de la regla de las 4R en la
escuela y su comunidad.
Aplica
medidas
para
el
aprovechamiento razonable del
agua y de fuentes de energía, en
la escuela, en el hogar y en la
comunidad.
Reflexiona críticamente sobre las
consecuencias de sus propias
acciones para el propio ambiente.
Actúa de manera autónoma para
minimizar
las
alteraciones
medioambientales
en
una
variedad
de
contextos
y
circunstancias.
Señala los problemas vinculados a
los espacios públicos en su
comunidad y el país.
Desarrolla acciones en bien de la
preservación de espacios públicos
a nivel de país.
Expresa la necesidad de una
regulación
en
los
espacios
públicos.
Promueve
la
solución
de
problemas vinculados al uso y
creación de espacios públicos su
región y país.
212
COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN
COMÚN
CAPACIDAD
Problematiza
asuntos públicos
a partir del
análisis crítico
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI CICLO
VII CICLO
Explica qué es un asunto público y
lo diferencia de los asuntos
privados.
Identifica y explica la complejidad
presente en los asuntos públicos
nacionales e internacionales.
Genera hipótesis sobre los asuntos
públicos.
Identifica, en los asuntos públicos,
dilemas en los que los valores de
distintas
culturas
o
grupos
sociales entran en conflicto.
Elabora
preguntas
complejas
respecto a asuntos que involucran
a miembros de su escuela y
comunidad local y regional.
Discrimina
la
información
presentada en los diferentes
formatos (editoriales, columnas,
reportajes, etc.) usados por los
medios de comunicación (impresos
y digitales).
Realiza comentarios sobre las
diferencias en las versiones de un
mismo acontecimiento.
Identifica posibles posturas que los
medios de comunicación y las
redes sociales presentan cuando
abordan asuntos públicos.
Indaga sobre asuntos públicos en
fuentes de la internet, tomando en
cuenta las características de esta
herramienta y discriminando los
diversos formatos que ésta ofrece
(páginas institucionales, blogs,
redes sociales, etc.).
Elabora hipótesis a preguntas
concretas, a partir de asuntos
públicos
nacionales
e
internacionales.
Maneja, de manera autónoma,
diferentes formatos y fuentes para
encontrar información sobre un
asunto público.
Elabora preguntas complejas que
permitan problematizar de manera
profunda y amplia el asunto
público en sus diversos aspectos.
Evalúa la postura de las fuentes a
partir de principios democráticos.
Identifica y explica los límites,
posibilidades y aportes de los
diversos formatos de fuentes.
Identifica posibles intereses detrás
de las opiniones expresadas sobre
asuntos públicos.
Expresa una opinión crítica sobre
la información que publican los
medios de comunicación.
Explica
las
posibilidades
y
aportes, así como los límites, de a
internet como fuente para indagar
sobre asuntos públicos.
213
CAPACIDAD
Aplica principios,
conceptos e
información
vinculada a la
institucionalidad
ya la ciudadanía.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI CICLO
VII CICLO
Describe y distingue las funciones
de los poderes del Estado.
Explica las características y
funciones de los poderes del
Estado
y
las
instituciones
regionales y nacionales del Perú.
Describe y distingue las funciones
de los organismos constitucionales
autónomos cercanos a su vida
cotidiana.
Describe las funciones de las
instituciones del gobierno local y
del gobierno regional.
Emite una opinión crítica sobre el
cumplimiento de las funciones del
gobierno local y del gobierno
regional.
Explica el significado del artículo
primero
de
la
Constitución
peruana.
Explica las características y el
sentido de la descentralización,
así como la relación entre
democracia y descentralización.
Explica
la
relación
entre
democracia como sistema político
y democracia como forma de vida.
Explica las características de la
democracia como sistema político.
Explica la relación entre la
democracia y la estructura del
Estado peruano; entre democracia
y derechos humanos (explica
cómo la democracia contribuye a
la defensa de los derechos
humanos); entre democracia y
Estado de derecho.
Describe características generales
de la democracia como forma de
vida.
Utiliza la Constitución y las leyes
orgánicas para explicar asuntos
públicos.
Utiliza la Constitución Política para
analizar y explicar casos relativos a
los derechos humanos.
Explica la relación entre derechos
humanos,
democracia
y
ciudadanía.
Dialoga con las opiniones de sus
compañeros, aun cuando no esté
de acuerdo con ellas.
Elabora argumentos razonados a
partir de la contraposición de
puntos de vista discrepantes y
respuestas múltiples.
Relaciona
las
características
(básicas) del Estado con el
concepto de democracia.
Asume una
posición sobre un
asunto público,
que le permita
construir
consensos.
Explica las características de la
gestión entre los distintos niveles
de gobierno.
Elabora opiniones razonadas a
partir de argumentos, datos,
criterios o hechos que respalden su
posición.
Argumenta su posición a partir de
una visión de bienestar general,
más allá de preferencias o
intereses personales.
Manifiesta
rechazo
a
los
argumentos y la información que
atenta
contra
los
derechos
humanos
y
los
principios
democráticos.
Expresa su indignación cuando las
posturas diferentes violan los
derechos civiles, políticos, sociales,
económicos y culturales de las
Elabora argumentos razonados a
partir de explicar las causas
estructurales de los asuntos
públicos nacionales.
Emite opinión crítica sobre las
decisiones, acciones u omisiones
que se toman en el ámbito
nacional y que pueden afectar a
las personas.
Rechaza de manera crítica los
discursos
que
legitiman
la
violencia.
Cuestiona los argumentos de
quienes limitan los derechos de
las personas.
Dialoga a partir de principios
214
personas.
Construye consensos fundados en
argumentos
razonados
que
aportan al bien común.
Reconoce
que
el
disenso
contribuye a la construcción de
argumentos
razonados
que
aportan al bien común.
éticos universales sobre asuntos
públicos ocurridos en los niveles
local, nacional y global.
Sustenta su opinión en los
principios democráticos y en los
fundamentos
de
la
institucionalidad
nacional
e
internacional.
Cambia sus preferencias
y
posturas (se deja convencer) con
explicaciones
razonadas
y
basadas
en
los
principios
democráticos.
Construye
incorporan
culturales.
consensos
que
diversos elementos
Reconoce y utiliza el disenso
como punto de partida para la
deliberación
sobre
asuntos
públicos.
215
CAPACIDAD
Propone y
gestiona
iniciativas para
lograr el bienestar
de todos y la
promoción de los
derechos
humanos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI CICLO
VII CICLO
Participa cooperativamente en acciones
de apoyo a personas en una situación
de vulnerabilidad (desventaja social y
económica).
Gestiona en la escuela y la comunidad
acciones participativas que contribuyen
al bien común.
Ejecuta acciones de participación
considerando su proceso de desarrollo.
Utiliza las redes sociales como
mecanismo para canalizar acciones
participativas en la escuela.
Explica como recurrir a las autoridades,
regionales, nacionales, que velan por
su seguridad y por sus derechos.
Identifica cuáles son los derechos y
libertades que tiene toda persona,
según la Constitución Política (artículo
2°).
Explica cómo los derechos humanos
cubren varios campos: civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales y
solidarios.
Reconoce los principales puntos del
Código de los Niños y Adolescentes y
los ejerce.
Participa en campañas de solidaridad
ante situaciones de desventaja social,
económica y cultural en las que viven
las personas en su localidad, región y
país.
Utiliza mecanismos de participación
democrática en la escuela y las
organizaciones estudiantiles a las que
pertenece.
Discierne sobre el tipo de acciones
participativas que puede apoyar en las
redes sociales.
Expresa que la Constitución Política del
Perú es el instrumento jurídico que
establece los derechos de todas las
personas.
Identifica los derechos sexuales
reproductivos de las personas.
y
Identifica los derechos colectivos de los
pueblos originarios.
Expresa
su
indignación
cuando
evidencia que se están vulnerando los
derechos.
Exige, en diferentes situaciones y
contextos, el cumplimiento de sus
derechos.
Impulsa acciones que promuevan y
defiendan los derechos civiles y
políticos.
Denuncia,
en
forma
colectiva,
situaciones en que se vulneren y
transgredan los derechos de los grupos
vulnerables.
Promueve el conocimiento de las
funciones que corresponden a la
Defensoría del Pueblo en su tarea de
velar por los derechos de las personas.
Promueve el conocimiento de los
organismos internacionales que velan
por los derechos humanos en el mundo.
Impulsa y organiza campañas y
acciones de defensa de la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las
personas.
Fomenta los derechos de las personas
involucradas en un conflicto armado al
amparo del Derecho Internacional
Humanitario.
Explica que existen mecanismos
democráticos de fiscalización del poder
en la escuela.
Identifica las instancias a las cuales
dirigir su reclamo frente a una situación
de abuso de autoridad, de acuerdo con
la normatividad vigente.
Expresa
en forma
pacífica su
desacuerdo cuando las autoridades
cometen injusticias.
Asume las sugerencias pertinentes a su
gestión y las incorpora para mejorar sus
procesos y resultados.
Explica la importancia de participar en
el gobierno estudiantil.
Promueve acciones de defensa a las
autoridades legítimamente elegidas, a
nivel de escuela, localidad, región y
país.
Hace
uso
de
mecanismos
de
fiscalización del poder en su escuela y
su comunidad.
Propone mecanismos o espacios para
evaluar el ejercicio del poder de sus
autoridades.
216
G.- DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS.
Fundamentación:
El Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el
desarrollo del estudiante en los aspectos físicos, intelectuales, emocionales,
sociales y culturales, favorecer el desarrollo de una personalidad autónoma,
libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio
bienestar y el de los demás.
El Área brinda espacios de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos
conocerse a sí mismos y prepararlos en su relación con los demás en un
contexto de un mundo globalizado y diversificado; a su vez brindarle
herramientas que favorezcan su autoestima, reafirmación y su realización
personal y ciudadana, interactuando con sus pares.
En el Plan de Estudios el Área de P.F.R.H. tiene asignado dos horas de clases
a la semana y asume las modificaciones realizadas al DCN 2009, con la R.M.
N° 199, 2015-ED, por el que se desarrolla competencias y capacidades.
En cuanto a los procesos pedagógicos, se asume los lineamientos establecidos
por el MED.
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS
EN EL ÁREA DE P.F.R.H.
En el desarrollo de las sesiones se consideran los siguientes procesos
pedagógicos:
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Problematización
Propósito y organización
DIRECCIONA A:
¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o
retos de aprendizaje a los estudiantes?
Cómo deberían los docentes involucrar a los
estudiantes en el logro de sus aprendizajes?
Motivación
¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el
interés del estudiante en sus aprendizajes?
Saberes previos
¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a
partir de los saberes previos de los estudiantes?
Gestión y acompañamiento
¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar
los procesos de aprendizaje de sus estudiantes?
Evaluación
¿Cómo deberían los docentes evaluar el
aprendizaje de sus estudiantes?
217
El hilo conductor que promueve aprendizajes significativos son las Situaciones
Significativas, que articula competencias, capacidades indicadores de desempeño y
campo temático.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE PFRH
COMPETENCIAS
CICLO VI-VII
AFIRMA SU IDENTIDAD
SE DESENVUELVE
ÉTICAMENTE
CAPACIDADES
-
Se valora sí mismo
-
Autorregula sus emociones y
comportamiento
-
Se cuestiona éticamente ante las
situaciones cotidianas
-
Sustenta sus principios éticos
-
Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones
218
MAPAS DE PROGRESO
COMPETENCIA
CICLO VI
AFIRMA SU
IDENTIDAD
Utiliza estrategias para la
autorregulación y manejo de la
impulsividad en el afrontamiento
de diversos retos, en diversas
situaciones, mejorando las
relaciones con los otros. Define
sus características personales,
acepta sus cambios y afirma sus
permanencias valorándose a sí
mismo y asumiendo su
capacidad de solucionar y
aceptar retos, respetando la
diversidad personal, familiar,
escolar y cultural.
Examina los fundamentos y
las consecuencias de las
decisiones y acciones
propias y ajenas,
identificando dilemas morales
que enfrentan sentimientos y
razones individuales con
normas y convenciones
sociales.
SE
DESENVUELVE
ÉTICAMENTE
Explica cómo la
satisfacción y la
indignación individual
ante las acciones
cotidianas movilizan la
propia acción y la de
otros.
Elabora principios éticos y
argumenta su pertinencia a
partir de las nociones de los
valores de una ―ética mínima‖,
explorando los diversos
argumentos que existen en la
sociedad sobre temas que
ponen en juego dilemas.
CICLO VII
Utiliza diversas
estrategias para regular
sus emociones,
evaluando sus
características
personales en diversos
contextos y situaciones.
Expresa satisfacción, orgullo y
agrado de sus logros y esfuerzos
al participar en situaciones con
diversos grupos: familiares,
escolares., etc.
Argumenta su posición ética
que relacione los horizontes
colectivos con los personales,
defendiendo y rebatiendo
posiciones diversas a partir de
la interpretación de fuentes y
considerando referentes
filosóficos y culturales. Identifica
la dificultad de elaborar una
posición ética en situaciones
que confrontan principios que
están en conflicto en la
sociedad y que articulen al
mismo tiempo los horizontes
colectivos y personales.
Valida su posición ética frente a
situaciones de conflicto moral
desde la autoevaluación de sus
decisiones y acciones, e
identificando su responsabilidad
como ciudadano del mundo.
Expresa la necesidad de articular
y jerarquizar los propios principios
éticos desde la autoevaluación de
las motivaciones, resultados, fines
y medios de sus acciones,
identificando su responsabilidad
como miembro de la sociedad
peruana.
219
CAMPO TEMÁTICO DEL ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
COMPETENCIA
AFIRMA SU
IDENTIDAD
1°
2°
Dimensiones de la
persona humana
Cambios psicológicos
en la adolescencia
Pubertad y
adolescencia:
Características
La imagen corporal
Autoestima. Recursos
para fortalecerla.
Motivación y la
voluntad
Emociones.
Habilidades sociales.
Sexualidad:
Desarrollo físico, socio
afectivo y moral de
mujeres y varones.
Estereotipos de genero
La familia:
Caracteristicas
Funciones
Roles
Historia de la familia
Comunicación familiar
Importancia de los
valores en la Familia
La identidad.
Factores internos
Autoestima y
autoconcepto
Factores externos
Autonomía
.
Inteligencia emocional
Sexualidad:
Formación de la
identidad sexual
Roles de género
Actitudes y decisiones
sobre la sexualidad
Mitos y creencias
sobre el sexo
La familia
Funciones formativa
de la familia.
Características de la
formación en la familia
Problemas en la familia
Familia y valores de
convivencia
Proyecto de vida
Metas
Motivación
3°
Identidad:
-Identidad personal
-Identidad social y
moral
-Identidad cultural
Introspección
Manejo de las
emociones y
autorregulación
personal
Comunicación
interpersonal:
-La amistad.
-Normas de
convivencia social
-Conflictos y relaciones
interpersonales.
-Sexualidad:
Vivencia
de
una
sexualidad saludable.
Identidad sexual.
Amistad,
enamoramiento
y
afectividad.
Familia:
Ciclo de la vida
familiar.
Crisis y acuerdos
4°
La adolescencia:
-Estilos de comunicación
-Desarrollo personal en el
grupo
Autoconocimiento:
-Autoestima: Libertad y
responsabilidad
-Identidad cultural
-Atribuciones de éxitos y
fracasos.
-Introspección
La familia:
-Se identifica con la
educación que recibe en
familia
-Rol que desempeña en
la familia.
-Cambios en la familia
-Violencia búsqueda de la
felicidad en mi familia
Aprendizaje:
-Canales de aprendizaje
-Aprendizaje
autoregulado
Proyecto de vida:
-Habilidades intereses y
bienestar.
- Elección vocacional.
Intereses y definición de
proyectos personales.
Bienestar:
- Vida saludable.
-El bullyng como factor
5°
Comunicación eficaz
en la formación del
adolescente.
La empatía
Identidad, autenticidad
y autonomía.
Creencias y
pensamientos
Toma de decisiones
Sexualidad
Los valores y la
vivencia de la
sexualidad.
Estereotipos de
género.
La comunicación en la
pareja.
El embarazo.
Familia
Familia y sociedad.
Familia: Protección y
soporte.
Proyecto de familia y
planificación familiar.
Bienestar
Resolución de
conflictos
Resiliencia
220
SE DESENVUELVE
ÉTICAMENTE
Los Valores
Tipos-Importancia
Valores:
La libertad
La igualdad
Solidaridad
Justicia.
Honestidad
Hospitalidad
Dilemas morales
Bienestar:
Proyecto de vida
Vida saludable
Prevención de
situaciones de riesgo:
adicciones.
La asertividad
Valores Éticos
Valores institucionales
Hospitalidad
Corresponsabilidad
Dimensiones de
bienestar y estilos de
vida saludable
Adicciones: alcohol y
tabaco.
Toma de decisiones
Habilidades sociales
Desarrollo de la
conciencia moral en la
niñez y la
adolescencia.
Dilemas morales
Valores Éticos
Valores institucionales
Hospitalidad
corresponsabilidad
familiares.
Violencia y protección
familiar
Ética y moral:
- Moral y convivencia
-Formación de la
personalidad moral
-Dilemas morales
Valores Institucionales:
-La honestidad.
La Libertad.
La corresponsabilidad.
La hospitalidad.
protector de riesgo.
-Proyectos sociales.
Drogas: mitos y
realidades.
Prevención de
situaciones y
conductas de riesgo:
embarazo, ITSVIH/Sida.
Proyecto de vida
Eleccion Vocacional
Sexualidad:
-Dimensiones de la
sexualidad
-Visión cristiana de la
sexualidad
-Fundamentos bíblicos y
doctrinales sobre la
sexualidad
Valoración ética frente a
la sexualidad y el cuerpo.
Reflexión filosófica de
la realidad:
-Historia de la filosofía
-Ética y moral
-Principios y valores
éticos.
-Teorías éticas.
Valores Institucionales:
-La honestidad.
La Libertad.
La Corresponsabilidad.
La Hospitalidad.
Moral y Ética
Teorias éticas
Problemas éticos
La construccion de la
convivencia ética
Ética y proyecto de
vida
Lo uiversal y relativo
en la moral
Libertad y
responsabilidad
Valores institucionales:
Hospitailad
Corresponsabilidad
221
INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA: AFIRMA SU IDENTIDAD
CAPACIDAD
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI CICL0
Define, sus características
personales en base al conocimiento
sobre sí mismo y los cambios que
experimenta en su vida familiar,
escolar y cultural.
Expresa en forma verbal y no verbal
su agrado y orgullo por sentirse único
y diferente, en relación con los
cambios y permanencias que le dan
seguridad en diversas situaciones
personales, familiares, escolares y
culturales.
Se valora a
sí mismo
Evalúa la importancia de las
tradiciones, costumbres y prácticas
de su grupo y de otros diferentes a
los suyos, para actuar en forma
respetuosa y complementaria con
ellos.
VII CICLO
Interpreta sus características personales
para decidir formas de actuación que
respondan a diferentes situaciones de su
entorno familiar, escolar y cultural.
Explica, en base al conocimiento de sí
mismo sus características personales,
familiares y culturales.
• Evalúa el conocimiento, y manejo de
sus emociones simultáneas: primarias
y/o secundarias, para emitir juicios,
organizar y actuar en diversas
situaciones con agrado y seguridad y en
sí mismo.
Expresa orgullo y satisfacción por sus
características únicas y diferentes,
utilizándolas como ventajas en diversas
situaciones para generar su bienestar y el
de los demás.
• Argumenta sobre la importancia de
reafirmar su sentido de pertenencia
sociocultural y el respeto a las tradiciones
y costumbres de los pueblos para la
interacción con otros, permitiendo el
ejercicio de la complementariedad y el
respeto por las personas en sus
diferencias.
Autorregula
sus
emociones
y
comportam
ientos
• Analiza sus emociones y
sentimientos en diferentes
situaciones de su vida, explicando
las causas y anticipando y
reconociendo los efectos en sí
mismos.
• Utiliza estrategias para la
autorregulación y manejo de la
impulsividad en el afrontamiento de
diversos retos, en diversas
situaciones mejorando las
relaciones con los otros.
• Interpreta sus emociones y sentimientos,
analizando sus causas y consecuencias,
para fomentar el bienestar propio y de los
demás, en diferentes situaciones de su
vida.
• Utiliza estrategias anticipatorias y
exploratorias de autorregulación de
acuerdo a situaciones diferentes,
respetando el bienestar de uno mismo y
el de los demás para enfrentar diversos
retos.
222
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE
CAPA
INDICADOR DE DESEMPEÑO
VI CICLO
CIDAD
Se
cuestiona
éticamente
ante las
situaciones
cotidianas
VII CICLO
• Identifica el dilema moral que enfrenta
los sentimientos y razones individuales
con las normas y convenciones sociales
en situaciones diversas.
•Identifica
las
coincidencias
y
discrepancias
entre
horizontes
personales y colectivos en situaciones
de conflicto moral.
• Describe situaciones en las que se tiene
que decidir entre actuar de acuerdo a
los sentimientos y razones individuales o
a las normas y convenciones sociales.
• Verbaliza la dificultad de elaborar una
posición ética en situaciones que
confrontan principios que están en
conflicto en la sociedad: aborto,
eutanasia, matrimonios
homosexuales, límites de la ciencia.
• Explica cómo la satisfacción y la
indignación individual ante las acciones
cotidianas movilizan la propia acción y la
de otros.
• Analiza cómo los estereotipos y
prejuicios presentes en las normas y
convenciones sociales influyen en las
decisiones y acciones vinculadas a
conflictos morales.
• Examina los fundamentos ideológicos,
históricos y religiosos de las decisiones
y acciones propias y ajenas en
situaciones de dilema moral.
• Examina las consecuencias de las
decisiones y/o acciones con valores de la
sociedad.
• Señala las ideas principales de
argumentos diversos sobre temas
éticos.
•
Identifica los argumentos que
sustentan las diferentes posiciones
sobre dilemas morales.
• Elabora explicaciones simples para
responder por qué ―el otro‖ tiene
una opinión distinta a la propia.
• Elabora principios éticos a partir de
las nociones de los valores
asumidos.
Sustenta
sus
principios
éticos
• Explica los principios que forman parte
de una ―ética mínima‖.
• Explica la relación entre ―ética mínima‖
y dignidad humana.
• Explica el significado de una acción libre.
• Explora los diversos argumentos que
existen en la sociedad sobre temas
que ponen en juego dilemas
morales.
• Argumenta la pertinencia (importancia
/ utilidad) de los principios éticos
en situaciones de dilema moral.
• Defiende argumentos referidos a
posiciones éticas diversas y/o en
conflicto en situaciones de conflicto
moral (real o simulado).
•
Rebate argumentos referidos a
posiciones éticas diversas y/o en
conflicto en situaciones de conflicto
moral (real o simulado).
• Interpreta fuentes primarias y
secundarias relacionadas con temas
éticos.
• Revisa principios éticos de diversas
realidades sociales y culturales
desde el marco de una ética
mínima.
• Explora algunos argumentos
filosóficos relacionados con los
principios que sustentan la ―ética
mínima‖.
• Argumenta su posición en situaciones
de dilema moral utilizando los
principios que forman parte de una
―ética mínima‖.
• Argumenta su posición ética en
una situación simulada o real a
partir de la conceptualización de
principios éticos asumidos como
propios.
223
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CAPA
VI CICLO
• Autoevalúa las propias
motivaciones y resultados de sus
acciones.
VII
CICLO
• Diferencia resultados y posibles
consecuencias a partir de la
evaluación de sus acciones.
• Autoevalúa la relación entre los
fines de las propias acciones y
los medios utilizados para su
logro.
• Autoevalúa sus acciones
considerando sus sentimientos,
motivaciones e intenciones de sus
decisiones.
• Identifica, desde su rol como miembro
de la sociedad peruana, la
responsabilidad de sus acciones.
•
CIDAD
Reflexiona
sobre las
relaciones
entre sus
principios,
decisiones y
acciones
• Hace referencia en la autoevaluación
de sus acciones a los principios
construidos.
• Confronta los valores de la ―ética
mínima‖ con las propias motivaciones
y los resultados de sus acciones.
• Expresa la necesidad de articular y
jerarquizar los propios principios
éticos.
Autoevalúa
los medios,
fines,
resultados y consecuencias de sus
acciones,
utilizando
referentes
personales, sociales y culturales.
• Identifica, desde su rol como
ciudadano del mundo, la
responsabilidad de sus acciones.
• Confronta sus acciones con los
principios éticos asumidos y con los
referentes personales, sociales y
culturales.
• Cuestiona los propios principios
éticos en relación a los fines y
medios de sus acciones en
situaciones de dilemas y conflictos
morales.
• Valida su posición ética frente a
situaciones de conflicto moral con las
que él mismo se encuentra en un
contexto determinado.
224
ORIENTACIONES DIDÁCTICA PARA EL ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
COMPETENCIA
AFIRMA SU
IDENTIDAD
1°





2°
3°
Dialogo dirigido
 El
trabajoTrabajo
personal
cooperativo en los
con
preguntas
que se propicia la
guías
reflexión,
la
Construcción
de
colaboración,
el
conceptos a partir
interaprendizaje y la
de la elaboración
motivación
de
mapas
espontanea.
conceptuales.
 Videos motivadores
Análisis de videos
y para su análisis
según la sesión
según
sesión
programada
programada
Conversatorios.
 Organización
de
información a través
de
organizadores
visuales.
 Trabajo
con
guías.
individual
preguntas
-Debate
-Trabajo con fichas de
lecturas
-Trabajos escritos en
tandem.
-Diálogo.
-Trabajo de
Descripción de sí
mismo.
-Entrevistas
-Desarrollo de
actividades
individuales
-Elaboración de
glosarios
4°
 La base del trabajo
pedagógico en el
-Análisis de lecturas
área para este grado
se fundamenta en el
-Trabajo con fichas de
desarrollo
de
un
trabajo en equipolectura
cooperativo en tanto
-Actividades de
hace
posible
la
reflexión.
participación
responsable
el
-Desarrollo de
desarrollo y practica
actividades basada en
de
valores
y
preguntas.
actitudes así como el
respeto
por
las
- Conversatorios
opiniones
y
los
diferentes puntos de
-Análisis de videos
vista.
-Dramatizaciones
-Análisis de imágenes
-Encuestas
 Juego de roles
 Exposiciones
individuales
SE DESENVUELVE
ÉTICAMENTE

 La estrategias de
reflexión, mediante
Discusión de casos
el
análisis
de
y dilemas morales
lecturas diversas, de
5°
 Análisis de casos
que fomentando el
juicio
crítico,
la
argumentación
y
defender puntos de
vista.
 Juego de roles.
-Actividades de
Reflexión
-Emiten juicios de
-Actividades de
Reflexión
 Estrategias
de
reflexión o puesta en
común en torno a las
vivencias
y
225

Estrategias
de
reflexión o puesta
en común en torno
a las vivencias y
experiencias de los
estudiantes
casos a partir del
interés
de
los
estudiantes
relacionados con el
tema motivando el
dialogo
y
la
argumentación
valor
-Reflexión de
fragmentos de lectura
-Emiten juicios de
valor
-Dialogo
- Trabajos con
recortes periodísticos
experiencias de los
estudiantes
 Trabajo con dilemas
morales para lograr
que los estudiantes
se
cuestionen
y
reflexionen
éticamente a partir
de dilemas morales,
que les permitan ser
consientes en su
actuar.
 Elaboración
de
ensayos que les
permite expresar lo
que
piensan
y
sienten sobre las
diversas cuestiones
éticas que surgen del
cuestionamiento de
situaciones
cotidianas
226
H. DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Fundamentación:
La Educación Física contribuye al desarrollo integral de las potencialidades
humanas. El área asume la tarea de ayudar a los estudiantes a desarrollar el
SER en todas sus dimensiones biológica, psicológica y social, específicamente
su motricidad como aspecto operativo de la personalidad.
Los conocimientos están organizados en función de las capacidades a
desarrollar, considerando que para su puesta en práctica deben
interrelacionarse, pues son complementarias unas de otras; también se
desarrolla un conjunto de actitudes que complementan su formación integral en
su relación consigo mismo, con los otros y con la naturaleza.
Es importante recordar que el área de Educación Física contribuye al bienestar
social y de salud del alumno y no necesariamente a formar deportistas.
CAPACIDADES:
o
o
o
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud
Dominio corporal y expresión creativa
Convivencia e interacción sociomotriz
Organizadores del área:
o
o
o
Condición física y salud
Motricidad, ritmo y expresión
Juegos y deportes
COMPETENCIAS por ciclo
COMPRENSIÓN Y
DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA
SALUD
VI CICLO
VII CICLO
 Comprende el funcionamiento  Comprende
y
valora
su
de todo su cuerpo e interioriza
identidad, su imagen corporal y
su imagen corporal, valora su
su salud, y mejora su condición
salud
y
asume
con
física utilizando con autonomía
responsabilidad y disciplina la
actividades
aeróbicas
y
mejora de sus capacidades
anaeróbicas, procedimientos de
físicas mediante procedimientos
ejercitación
seguridad;
de ejercitación y seguridad
valorando la higiene y el
personal;
estableciendo
cuidado de su persona como
relaciones entre actividad física,
factor que contribuye a su
alimentación y descanso.
bienestar.
227
Demuestra dominio corporal y  Crea,
resuelve
y
evalúa
utiliza sus habilidades motrices
situaciones motrices de diversa
básicas y específicas con
índole, y utiliza con precisión y
autonomía y eficacia, para
economía de esfuerzo, sus
proponer y resolver de manera
habilidades motrices específicas
creativa situaciones lúdicas,
en la práctica de actividades
deportivas
y
expresivas
recreativas, deportivas y rítmico
complejas;
adecuando
expresivas, proponiendo reglas,
procedimientos y respetando
estrategias y procedimientos; y
reglas;
mostrando
respetando en su actuar las
perseverancia y respeto por los
diferencias
y
tradiciones
otros.
culturales del Perú.

Participa en la práctica de  Interactúa asertivamente con los
actividades lúdicas, recreativas,
otros y participa con autonomía
deportivas en el medio natural,
y
responsabilidad
en
la
valorando, las normas de
planificación, organización y
convivencia,
las
prácticas
práctica de actividades lúdicas,
lúdicas tradicionales y el
deportivas y en el medio natural;
cuidado de ambientes naturales,
valorando
los
juegos
integrándose cooperando con el
tradicionales
de
diferentes
grupo
contextos, las normas de
convivencia, así como el
cuidado y conservación de
ambientes naturales.
CONVIVENCIA E
INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ
DOMINIO CORPORAL Y
EXPRESIÓN CREATIVA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
o
o
o
o
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y salud
Dominio corporal y expresión creativa
Convivencia e interacción sociomotriz
Actitudes ante el área
228
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
GRADO: PRIMERO
SECCIONES: A-B-C
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprensión
y
desarrollo
de
la
corporeidad y la salud
 Comprende
el
funcionamiento de todo
su cuerpo e interioriza
su imagen corporal,
valora su salud y asume
con responsabilidad y
disciplina la mejora de
sus capacidades físicas
mediante
procedimientos
de
ejercitación y seguridad
personal; estableciendo
relaciones
entre
actividad
física,
alimentación
y
descanso.
Comprensión y desarrollo de la
corporeidad y la salud
Condición física y salud
 Procedimientos e instrumentos de
medición. El peso y la estatura.
Valoración de capacidades físicas.
 La
activación
corporal
(calentamiento): concepto y finalidad,
ejercicios para la totalidad corporal.
 La frecuencia cardiaca: situaciones
de la vida cotidiana.
 Gimnasia
básica:
capacidades
físicas: nociones de la flexibilidad
corporal.
 Los
métodos
de
ejercitación:
nociones del trabajo en circuito.
 La
salud
corporal:
higiene,
alimentación, respiración y relajación:
situaciones de la vida cotidiana.
 Las
normas de seguridad y
prevención de accidentes: nociones
de la actitud postural y de los
calambres.
Dominio
corporal
y
expresión creativa
 Demuestra
dominio
corporal y utiliza sus
habilidades
motrices
básicas y específicas
con
autonomía
y
eficacia, para proponer
y resolver de manera
creativa
situaciones
lúdicas, deportivas y
expresivas complejas;
adecuando
procedimientos
y
respetando
reglas;
mostrando
perseverancia y respeto
por los otros.
Convivencia
e
interacción sociomotriz
 Participa en la práctica
de actividades lúdicas,
recreativas, deportivas
en el medio natural,
valorando, las normas
de convivencia, las
prácticas
lúdicas
tradicionales
y
el
cuidado de ambientes
naturales, integrándose
cooperando
con
el
grupo
 Diagnostica el peso y la estatura






corporal así como el estado de
sus
capacidades
físicas
y
habilidades motrices utilizando
instrumentos y procedimientos
básicos.
Reconoce
y
ejecuta
oportunamente
movimientos
corporales
básicos
para la
activación de la totalidad corporal
y explica su utilidad.
Identifica y regula la aceleración
progresiva de su frecuencia
cardiaca
y
respiratoria,
en
situaciones diversas.
Identifica sus capacidades físicas,
desarrollándolas
mediante
la
práctica de actividades físicas
básicas; conoce y utiliza la
flexibilidad corporal.
Identifica y practica formas
simples de ejercitación corporal y
explica su finalidad.
Describe y explica la respiración y
relajación
utilizándolas
en
situaciones diversas.
La nutrición como base de toda
enseñanza integral.
Dominio corporal y expresión
creativa
 Realiza movimientos corporales
simples de
 manera coordinada, con equilibrio,
ritmo y agilidad
 Identifica y ejecuta actividades
rítmicas y expresivas simples
utilizando
creativamente
el
cuerpo, espacio, tiempo y las
relaciones.
 Reconoce y practica de manera
coordinada actividades atléticas
simples de carreras, saltos y
lanzamientos.
 Se adapta al medio deportivo recreativo, controlando su cuerpo
y ejecuta, las técnicas básicas
para coordinar los deslizamientos
y la propulsión de piernas y
brazos
Motricidad, ritmo y expresión
 Capacidades coordinativas: nociones
de la coordinación, equilibrio y
agilidad: secuencias simples de
movimiento.
 Posibilidades expresivas del cuerpo y
el movimiento: cuerpo, espacio,
tiempo y relaciones.
 Actividades atléticas: nociones de las
carreras, los saltos y lanzamientos.
Juegos y deportes
 Los juegos pre deportivos aplicados
al fútbol, básquetbol, voleibol,
balonmano y atletismo. Reglas.
 Los juegos tradicionales de la
comunidad.
 Las actividades físicas al aire libre:
paseos y juegos recreativos.
 Introducción a la organización de
eventos: torneos y campeonatos.
Convivencia
e
interacción
sociomotriz
 Practica juegos pre deportivos de
carácter colectivo utilizando sus
habilidades básicas y genéricas
229
combinadas.
 Practica,
relacionándose
adecuadamente
con
sus
compañeros, juegos tradicionales
de su comunidad, identificándose
con su entorno.
 Organiza al grupo y realiza
paseos y juegos recreativos en el
medio natural, trabajando en
equipo.
-
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas.
Demuestra persistencia para el logro de metas.
Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para inhibirse y expresarse corporalmente.
Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta la diferencia con los otros.
Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y
deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.
230
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ÁREA: DE EDUCACIÓN FÍSICA
GRADO: SEGUNDO
SECCIONES: A-B-C
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Comprensión
y
desarrollo
de
la
corporeidad y la salud
- Comprende
el
funcionamiento
de
todo su cuerpo e
interioriza su imagen
corporal, valora su
salud y asume con
responsabilidad
y
disciplina la mejora
de sus capacidades
físicas
mediante
procedimientos
de
ejercitación
y
seguridad personal;
estableciendo
relaciones
entre
actividad
física,
alimentación
y
descanso.
Comprensión y desarrollo de la
corporeidad y la salud
Dominio corporal y
expresión creativa
- Demuestra
dominio
corporal y utiliza sus
habilidades motrices
básicas y específicas
con autonomía y
eficacia,
para
proponer y resolver
de manera creativa
situaciones lúdicas,
deportivas
y
expresivas
complejas;
adecuando
procedimientos
y
respetando
reglas;
mostrando
perseverancia
y
respeto por los otros.
Convivencia
e
interacción
sociomotriz
- Participa
en
la
práctica
de
actividades lúdicas,
recreativas,
deportivas
en
el
medio
natural,
CONOCIMIENTOS
Condición física y salud
-
-
-
-
-
-
-
-
Realiza
mediciones
del
perímetro de los segmentos
corporales y del estado actual de
las capacidades físicas
y
habilidades motrices, utilizando
instrumentos y técnicas.
Identifica y ejecuta movimientos
corporales
apropiados
para
activar la totalidad corporal y la
movilidad articular.
Identifica y mide su frecuencia
cardiaca en la práctica de
actividades lúdicas.
Ejecuta
actividades
físicas
básicas para mejorar sus
capacidades físicas, conoce y
utiliza la fuerza corporal.
Conoce y practica de manera
organizada
la
ejercitación
corporal en circuito.
Utiliza
oportunamente
la
respiración y relajación en la
práctica de actividades físicas.
Nutrición adecuada para las actividades
propias de la vida cotidiana recreativas
deportivas y laborales
Dominio corporal y expresión
creativa
- Propone secuencias complejas
de movimiento y las ejecuta con
coordinación,
equilibrio
y
agilidad.
- Reconoce y realiza secuencias
de movimiento siguiendo ritmos
diferentes.
- Identifica y ejecuta actividades
atléticas de velocidad y salto.
- Ejecuta la técnica con dominio y
coordinación
general
movimientos
corporales
de
propulsión de brazos y piernas.
Convivencia
e
interacción
sociomotriz
- Se integra al grupo y se
relaciona adecuadamente con
los otros al ejecutar los
-
-
-
-
-
-
Los procedimientos e
instrumentos de medición:
relación entre el peso y la
estatura corporal.
La activación corporal: efectos
de la activación corporal.
Ejercicios para la movilidad
articular.
La aceleración de la frecuencia
cardiaca: actividades lúdicas.
Gimnasia básica: capacidades
físicas: nociones sobre la
fuerza corporal.
Métodos de ejercitación: la
organización del trabajo de
ejercitación en circuito.
Salud corporal: relación entre
higiene, alimentación,
respiración y relajación.
Normas de seguridad y
prevención de accidentes: la
actitud postural correcta y
noción de las contusiones.
La ergonomía. Concepto
Motricidad, ritmo y expresión
- Las actividades gimnásticas:
diferencias entre coordinación,
equilibrio y agilidad. Secuencias
complejas de movimiento.
- Las
actividades rítmicas y
expresivas:
Posibilidades
expresivas del cuerpo y el
movimiento: secuencias de
movimiento
con
ritmos
diferentes. Las actividades
atléticas: carreras de velocidad,
salto largo.
Juegos y deportes
- Los juegos deportivos: fútbol,
básquetbol, voleibol,
balonmano y atletismo.
Fundamentos y reglas básicas.
Idea del juego.
- Los juegos tradicionales de la
comunidad.
- Las actividades físicas al aire
libre: juegos recreativos
231
valorando,
las
normas
de
convivencia,
las
prácticas
lúdicas
tradicionales y el
cuidado
de
ambientes naturales,
integrándose
cooperando con el
grupo
-
fundamentos
básicos
de
diversos deportes colectivos.
- Identifica y practica en equipo
juegos tradicionales de su
comunidad
revalorando
las
prácticas lúdicas de su entorno.
- Organiza en grupo caminatas de
orientación y explora el medio
natural,
realizando
trabajo
cooperativo.
Nociones de la organización
de
eventos:
juegos
recreativos.
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas.
Demuestra persistencia para el logro de metas.
Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para inhibirse y expresarse corporalmente.
Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad
cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta la diferencia con los otros.
Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las
actividades lúdicas y deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura
utilizada.
232
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
GRADO: TERCER
SECCIONES: A-B-C
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprensión y desarrollo
de la corporeidad y la
salud
Comprende y valora su
identidad, su imagen
corporal y su salud, y
mejora su condición
física utilizando con
autonomía actividades
aeróbicas
y
anaeróbicas,
procedimientos
de
ejercitación seguridad;
valorando la higiene y el
cuidado de su persona
como
factor
que
contribuye
a
su
bienestar.
Comprensión y desarrollo de la
corporeidad y la salud
Utiliza instrumentos y técnicas
básicas de medición en
distintas situaciones.
Utiliza y diferencia actividades
de activación corporal y de
elongación muscular.
Identifica
y
regula
su
frecuencia cardiaca en la
práctica
de
actividades
deportivas.
Utiliza
actividades
físicas
básicas y pertinentes en la
ejercitación
de
sus
capacidades físicas; y explica
la velocidad.
Practica
y
explica
la
ejercitación
en
circuito
utilizando el método de
repeticiones.
Utiliza técnicas básicas de
respiración y relajación; y
recupera la calma, luego de la
práctica de actividades físicas.
Condición física y salud
Procedimientos e instrumentos de
medición: Valoración de las
capacidades físicas.
La activación corporal: nociones
sobre las elongaciones musculares
y los ejercicios adecuados.
Nociones acerca del número de
pulsaciones antes y durante la
actividad física: actividades
deportivas.
Gimnasia básica: capacidades
físicas. Nociones sobre la velocidad
corporal.
Los métodos de ejercitación:
nociones sobre el trabajo en
circuito y por intervalos.
Salud corporal: relaciones entre
actividad física, alimentación y
descanso. Actividad deportiva.
Nociones sobre los tipos de
respiración.
Normas de seguridad y prevención
de accidentes: actitud postural
incorrecta, nociones sobre las
heridas.
Ejemplos ergonómicos.
Dominio
corporal
y
expresión creativa
Crea, resuelve y evalúa
situaciones motrices de
diversa índole, y utiliza
con
precisión
y
economía de esfuerzo,
sus habilidades motrices
específicas
en
la
práctica de actividades
recreativas, deportivas y
rítmico
expresivas,
proponiendo
reglas,
estrategias
y
procedimientos;
y
respetando en su actuar
las
diferencias
y
tradiciones culturales del
Perú.
Convivencia e interacción
sociomotriz
-
Interactúa
asertivamente con
los otros y participa
con autonomía y
responsabilidad en
la
planificación,
organización
y
práctica
de
actividades lúdicas,
deportivas y en el
medio
natural;
valorando
los
juegos tradicionales
de
diferentes
contextos,
las
-
Alimentos balanceados para las
diferentes actividades de la rutina
escolar.
Dominio corporal y expresión
creativa
Ejecuta
con
agilidad
y
equilibrio, giros en referencia
al eje corporal longitudinal y
transversal.
Realiza actividades expresivas
con ritmos de su comunidad
utilizando creativamente el
cuerpo y el movimiento.
Practica actividades atléticas
de carreras de velocidad,
saltos y lanzamientos.
Ejecuta en el medio deportivo,
movimientos corporales para
la propulsión de brazos y
piernas y la respiración lateral,
identificando
su
lado
dominante.
Convivencia
e
interacción
sociomotriz
Se relaciona positivamente
con los otros en la ejecución
de estructuras simples de
juego
en
los
deportes
colectivos,
utilizando
adecuadamente
sus
Motricidad, ritmo y expresión
Actividades gimnásticas. Ejes y
giros corporales.
Gimnasia rítmica y danza:
actividades rítmicas con bastones y
pasos de danzas con ritmos de la
comunidad.
Actividades atléticas: nociones de
las carreras de relevos, salto triple,
lanzamiento de bala.
Actividades atléticas: las pruebas
de corto y largo alcance y
respiración coordinada.
Juegos y deportes
Juegos deportivos: fútbol,
básquetbol, voleibol, balonmano y
atletismo: nociones de las
estructuras simples de juego y
reglas básicas.
Los juegos tradicionales de la
región.
Las actividades físicas en el medio
natural: nociones sobre
excursiones y acampada.
Nociones sobre la organización de
eventos: encuentros deportivos.
233
normas
de
convivencia,
así
como el cuidado y
conservación
de
ambientes
naturales.
-
habilidades
básicas
y
específicas.
Participa
en
juegos
tradicionales de su región y
explica su importancia cultural.
Organiza y practica en equipo,
excursiones y acampada en el
medio natural.
Organiza y ejecuta en equipo,
actividades recreativas y
encuentros deportivos
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas.
Demuestra persistencia para el logro de metas.
Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para inhibirse y expresarse corporalmente.
Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta la diferencia con los otros.
Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y
deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.
234
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
GRADO: CUARTO
SECCIONES: A-B-C
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprensión
y
desarrollo
de
la
corporeidad y la salud
- Comprende y valora su
identidad, su imagen
corporal y su salud, y
mejora su condición
física utilizando con
autonomía actividades
aeróbicas
y
anaeróbicas,
procedimientos
de
ejercitación seguridad;
valorando la higiene y el
cuidado de su persona
como
factor
que
contribuye
a
su
bienestar.
Comprensión y desarrollo de la
corporeidad y la salud
Dominio
corporal
y
expresión creativa
- Crea, resuelve y evalúa
situaciones motrices de
diversa índole, y utiliza
con
precisión
y
economía de esfuerzo,
sus
habilidades
motrices específicas en
la
práctica
de
actividades recreativas,
deportivas y rítmico
expresivas,
proponiendo
reglas,
estrategias
y
procedimientos;
y
respetando en su actuar
las
diferencias
y
tradiciones
culturales
del Perú.
-
Condición física y salud
Procedimientos e instrumentos
de medición: valoración de las
capacidades físicas.
Activación corporal: tipos de
ejercicios para la activación
general.
Número de pulsaciones antes y
durante las actividades
aeróbicas.
Gimnasia básica: capacidades
físicas.
Nociones sobre la resistencia
corporal.
Métodos de ejercitación:
organización del trabajo en
circuito y carrera continua.
Salud corporal: relaciones entre
actividad aeróbica, respiración y
relajación.
Normas de seguridad y
prevención de accidentes: actitud
postural para levantar
y trasladar pesos, nociones sobre
las luxaciones.
Convivencia
e
interacción sociomotriz
-
Interactúa
asertivamente con los
otros y participa con
autonomía
y
responsabilidad en la
planificación,
organización y práctica
de actividades lúdicas,
deportivas y en el
medio
natural;
valorando los juegos
tradicionales
de
diferentes contextos, las
normas de convivencia,
-
-
-
-
-
Aplica con propiedad instrumentos y
técnicas básicas de medición
diagnóstica de las capacidades
físicas.
Utiliza actividades de activación
corporal general.
Explica la toma de pulsaciones y la
frecuencia cardiaca que se debe
alcanzar durante la activación
corporal.
Utiliza y ejercita las capacidades
físicas; explicando la resistencia
corporal.
Practica y explica la ejercitación en
circuito utilizando el método de
tiempo.
Selecciona y utiliza técnicas de
respiración y relajación muscular, y
disminuye la fatiga en la actividad
aeróbica y anaeróbica.
La alimentación antes, durante y
después de las actividades físicas.
Dominio corporal y expresión
creativa
- Realiza con dominio corporal
actividades gimnásticas de equilibrio
invertido y vuelta lateral en
referencia al eje sagital.
- Expresa corporalmente,
sentimientos e ideas y utiliza de
manera creativa la gimnasia rítmica
y danzas de su región.
- Utiliza con dominio y economía de
esfuerzo, sus habilidades
específicas y realiza carreras y
saltos de diversos tipos.
- Utiliza de manera pertinente, la
locomoción y el ritmo respiratorio y
se desplaza adecuadamente al
realizar las prácticas deportivas recreativas
Convivencia
e
interacción
sociomotriz
- Participa interactuando socialmente
con los otros, en deportes
colectivos, mostrando dominio de
sus habilidades específicas en la
formación del equipo.
Indaga, organiza y participa
colectivamente, en la práctica de
juegos tradicionales del
Perú, fortaleciendo su identidad
Motricidad, ritmo y expresión
-
-
-
-
Las actividades gimnásticas:
nociones de equilibrio y giros
sobre el eje corporal sagital.
Gimnasia rítmica y danza:
actividades rítmicas con aros y
danzas con ritmos de la región.
Actividades atléticas: carrera con
obstáculos, salto alto,
lanzamiento de peso.
Actividades atléticas: Pruebas de
campo.
Juegos y deportes
- Los juegos deportivos: fútbol,
voleibol, básquetbol, balonmano y
atletismo.
- Formación de equipos, reglas de
juego.
- Los juegos tradicionales de la
región y del país.
- Las actividades físicas en el medio
natural: juegos y deportes,
actividades de búsqueda y
orientación.
- Nociones sobre gestión de
eventos: torneos
235
así como el cuidado y
conservación
de
ambientes naturales.
-
nacional.
Selecciona y practica en equipo,
actividades recreativas y juegos de
búsqueda y orientación en el
medio natural.
Organiza y practica en equipo,
juegos internos y torneos
deportivos.
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas.
Demuestra persistencia para el logro de metas.
Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para inhibirse y expresarse corporalmente.
Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta la diferencia con los otros.
Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y
deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.
-
236
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
GRADO: QUINTO
SECCIONES: A-B-C
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprensión
y
desarrollo
de
la
corporeidad y la salud
Comprende y valora
su
identidad,
su
imagen corporal y su
salud, y mejora su
condición
física
utilizando
con
autonomía actividades
aeróbicas
y
anaeróbicas,
procedimientos
de
ejercitación seguridad;
valorando la higiene y
el cuidado de su
persona como factor
que contribuye a su
bienestar.
Comprensión y desarrollo de la
corporeidad y la salud
Aplica y representa mediciones
biométricas al elaborar cuadros
estadísticos y gráficas con la
información recogida.
Propone y explica actividades de
activación corporal específica.
Regula y explica la frecuencia
cardiaca que debe alcanzar
durante la actividad aeróbica.
Propone
actividades
físicas
pertinentes de diversa complejidad
y las utiliza para acondicionar sus
capacidades físicas.
Planifica y organiza su condición
física y la desarrolla utilizando
métodos de ejercitación corporal.
Aplica oportunamente técnicas de
respiración y relajación pertinentes
en situaciones diversas.
Condición física y salud
Los procedimientos e
instrumentos de medición:
valoración de las capacidades
físicas.
Activación corporal: tipos de
ejercicios para la activación
específica.
Número de pulsaciones a
utilizarse antes y durante la
actividad aeróbica y anaeróbica.
Gimnasia básica: capacidades
físicas.
Nociones sobre la condición
física.
Métodos de ejercitación: trabajo
en circuito y Test de Cooper
adaptado.
Salud corporal: beneficio de las
actividades aeróbicas y
anaeróbicas.
Normas
de
seguridad
y
prevención de accidentes: actitud
postural en situaciones de la vida
diaria, nociones sobre fracturas.
Dominio
corporal
y
expresión creativa
Crea,
resuelve
y
evalúa
situaciones
motrices de diversa
índole, y utiliza con
precisión y economía
de
esfuerzo,
sus
habilidades motrices
específicas
en
la
práctica
de
actividades
recreativas, deportivas
y rítmico expresivas,
proponiendo
reglas,
estrategias
y
procedimientos;
y
respetando en su
actuar las diferencias
y
tradiciones
culturales del Perú.
Convivencia
e
interacción sociomotriz
 Interactúa
asertivamente con los
otros y participa con
autonomía
y
responsabilidad en la
planificación,
organización y práctica
de actividades lúdicas,
deportivas y en el
medio
natural;
valorando los juegos
tradicionales
de
-
Alimentos ricos en carbohidratos y
vitaminas
Dominio corporal y expresión
creativa
Crea secuencias de movimiento,
enlazando actividades gimnásticas
variadas, a mano libre y en
aparatos.
Propone coreografías simples al
participar organizadamente en
danzas y actividades de gimnasia
rítmica, utilizando el cuerpo y el
movimiento para expresarse de
manera creativa.
Practica, adaptando materiales,
diferentes tipos de lanzamientos, y
explica los procedimientos
utilizados.
Utiliza sus habilidades deportivas
para ejecutar con dominio corporal
las diferentes técnicas deportivas.
Convivencia
e
interacción
sociomotriz
Participa con responsabilidad e
interactúa asertivamente con los
otros y toma decisiones acertadas
sobre las estrategias de juego de
los deportes colectivos.
Propone y practica en equipo
actividades lúdicas a partir del
conocimiento de los juegos
tradicionales del Perú y de otros
países.
Organiza en equipo y toma
Motricidad, ritmo y expresión
Actividades gimnásticas: saltos y
giros sobre aparatos.
Gimnasia rítmica y danza:
actividades rítmicas con aparatos
variados, danzas del
Perú y de otros países.
Actividades atléticas: carreras de
media distancia, lanzamientos.
Juegos y deportes
Los juegos deportivos: fútbol,
voleibol, básquetbol, balonmano
y atletismo: nociones sobre los
sistemas y tácticas de juego
elementales.
Los juegos tradicionales del Perú
y del mundo.
Las actividades físicas en
ambientes naturales:
campamento y actividades
propias.
Nociones sobre gestión de
eventos: campeonatos deportivos
237
diferentes contextos, las
normas de convivencia,
así como el cuidado y
conservación
de
ambientes naturales.
-
-
decisiones en la realización de
actividades propias de los
campamentos.
Planifica, organiza y practica en
equipo campeonatos deportivos.
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas.
Demuestra persistencia para el logro de metas.
Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para inhibirse y expresarse corporalmente.
Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta la diferencia con los otros.
Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y
deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.
238
I . DISEÑO CURRICULAR DEL AREA DE EDUCACION RELIGIOSA
Fundamentación:
La Educación Religiosa contribuye a la formación integral del estudiante en su
dimensión espiritual y aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su
propia conciencia moral, fundamentando su fe sobre la Revelación de Dios en la
Historia, en la Persona de Jesús de Nazaret y en las Enseñanzas del Magisterio de la
Iglesia, preparándolo, para la vivencia de los valores cristianos. Además contribuye a
que el estudiante se esfuerce por vivir en coherencia con los principios de su fe
religiosa, viviendo y promoviendo en su entorno la vocación misionera de la Iglesia,
estableciendo un diálogo tolerante y respetuoso con personas que tienen principios
religiosos diferentes a los suyos.
El papel educativo de la enseñanza de la religión católica como disciplina escolar está
en diálogo interdisciplinar con las demás disciplinas. De hecho, no sólo contribuye en
gran medida al desarrollo integral del estudiante, sino también al conocimiento de los
demás, a la comprensión y al respeto mutuo. Queremos fortalecer esta formación
teniendo en cuenta nuestro carácter propio, en el cual asumimos la tarea educativa
como una participación en la misión evangelizadora de la Iglesia Católica.
CAPACIDADES
o
o
Comprensión doctrinal cristiana
Discernimiento de fe
Organizadores del área
o
o
Formación de la conciencia moral cristiana
Testimonio de vida
DISCERNIMIENTO
DE FE
COMPRENSIÓN
DOCTRINAL
CRISTIANA
COMPETENCIAS
por ciclo
VI CICLO
Profundiza el Plan de Salvación
de Dios, y lo aplica en su
actuación diaria con los demás,
respetando las diferencias.
VII CICLO
Acoge en su vida la ley moral
cristiana
y
universal
del
mandamiento del Amor como
instrumento del Plan de Dios.
Discierne y da testimonio de Fe,
en
su
comunidad,
comprometiéndose a seguir las
enseñanzas de Jesucristo y a
trabajar con los demás en el
anuncio y construcción del
Reino.
Da testimonio de ser amigo de
Jesús,
promoviendo
las
enseñanzas de la Doctrina
Social de la Iglesia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
o
o
o
Comprensión doctrinal cristiana
Discernimiento de fe
Actitudes ante el área
239
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
GRADO: PRIMERO
SECCIONES: A-B-C
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Comprensión
Doctrinal Cristiana
Profundiza el Plan de
Salvación de Dios, y
lo
aplica
en
su
actuación diaria con
los
demás,
respetando
las
diferencias.
Comprensión Doctrinal Cristiana
EL SENTIDO DE LA VIDA
* Comprende el Catecismo, de forma
sintética todos
los
contenidos
esenciales y fundamentales de la fe
de la Iglesia.
*Organiza la información sobre el
Año Litúrgico
* Analiza la importancia de la Biblia
donde se revela a Dios como Padre
y Creador
Discernimiento
de
Fe
Discierne
y
da
testimonio de Fe, en
su
comunidad,
comprometiéndose a
seguir las enseñanzas
de Jesucristo y a
trabajar
con
los
demás en el anuncio y
construcción
del
Reino.
*Reflexiona
acerca
sobre
la
búsqueda
del sentido de la vida y aprende a
asumir retos que la dignifican.
EL RETO DE SER PERSONA
*Reconoce que el camino que Jesús
le ofrece para ser una persona digna
y responsable de apoyar al prójimo.
*Identifica las diversas distorsiones
de la persona que se dan en los
medios de comunicación social y las
compara con el mensaje del
Evangelio.
*Reconoce la importancia de la
espiritualidad ignaciana y las obras
que realiza la Compañía de Jesús en
el Perú
EL SER HUMANO, UN SER
ESPIRITUAL
*Reconoce que el ser humano tiene
una vida interior que lo diferencia de
otros seres y lo acerca a la vida con
Dios.
*Compara los diversos estilos de
vida que le ofrece la sociedad con la
vida cristiana que le ofrece Jesús de
Nazaret.
*Reconoce a Abraham como un
amigo especial de Dios en la historia
de la Salvación.
*Identifica las diversas obras que
realizó San Juan de Dios, así como
el aporte de su congregación a la
vida Hospitalaria.
CONOCIMIENTOS
EL SENTIDO DE LA VIDA
*Catecismo Menor
* El Año litúrgico
*Un recorrido por la Biblia
* La búsqueda del sentido de
la Vida
*Aprende a reconocer el
sentido de la vida.
*Pasión,
Muerte
y
Resurrección de Jesucristo.
- La creación de Dios.
* Víctor Frank
EL RETO DE SER PERSONA
*Camino para ser persona
*Asume el reto de ser persona
*La realidad distorsionada de
los medios de comunicación.
*Una mirada nueva a la
creación, símbolo del amor
salvador de Dios.
*San Ignacio de Loyola
EL SER HUMANO, UN SER
ESPIRITUAL
*El encuentro de Dios.
- La oración.
*Acércate a Dios a través del
espíritu.
*Las actitudes contrarias de las
personas.
*San Juan de Dios
EL SER HUMANO, UN SER
SOCIAL
*La vida en comunidad.
*Aprende a vivir en comunidad.
*Los grupos de la sociedad
actual
*Santo Domingo de Guzmán.
240
EL SER HUMANO, UN SER
SOCIAL
*Aprende el sentido de vivir en
comunidad y el respeto que debe
tener con os miembros que la
conforman.
*Reconoce que Jesús enseña a vivir
en comunidad y en servicio a los
demás.
*Investiga la vida del Padre Juan
Bonaly la Congregación de las
Hermanas de la Caridad de Santa
Ana.
*Analiza las diversas etapas en que
Dios liberó al pueblo de Israel e
interioriza su propia liberación frente
a Jesús.
DIOS DA SENTIDO A MI VIDA
*Reconoce que la relación con Dios
es una relación personal e íntima.
*Interpreta os textos evangélicos en
los que se refiere el gran amor que
Dios le tiene.
*Reconoce que todo hombre forma
parte del proyecto de Dios.
*Analiza las mejores épocas que
tuvo el pueblo de Israel, desde la
conquista de la tierra prometida
hasta el rey Salomón.
PECADO DEL HOMBRE,
MISERICORDIA DE DIOS
*Reconoce que la conciencia es la
voz interna que tenemos de Dios en
nuestra vida.
*Juzga con equidad las hazañas
realizadas por el pueblo de Dios para
cumplir las promesas de salvación.
*Analiza las consecuencias del
pecado a la luz de las enseñanzas
de Jesús.
*Reconoce que los pecados sociales
son frutos de los pecados
particulares de cada ser humano que
no sigue el plan de Dios.
VIVIR A EJEMPLO DE JESÚS
*Reconoce que vivir a ejemplo de
Jesús de Nazaret es una experiencia
que eleva sus virtudes.
DIOS DA SENTIDO A MI VIDA
*La relación personal con Dios.
*Aprende a escuchar a Dios.
- La palabra de Dios.
*La
interpretación
de
la
felicidad.
*Las mejores épocas del
pueblo de Israel.
*La fiesta en Pentecostés.
*Padre Juan Bonal.
PECADO DEL HOMBRE,
MISERICORDIA DE DIOS
* La voz de la conciencia.
*Juzga con compasión.
*Las consecuencias sociales
del pecado.
*San Agustín.
VIVIR A EJEMPLO DE JESÚS
*Una vida ejemplar.
*Aprende a vivir en la virtud.
*Los jóvenes buscan su
identidad.
*Llegó la salvación.
- María Madre de Dios.
- Madre María Ráfols.
LA FAMILIA, ESCUELA DE
VALORES.
*La familia, un regalo de Dios.
*Aprende a convivir en familia.
*Los problemas que afectan la
integración familiar.
*San Francisco de Asís
- Adviento.
*La fiesta de Navidad
*Aprende que Jesús es un modelo a
seguir e imitar porque tiene palabra
de vida eterna.
*Reconoce la labor sencilla y
trascendente que realizó María
241
Rafols.
- Reconoce que el discipulado exige
mayor compromiso con Cristo y su
Iglesia al servir a todos sus
hermanos en la comunidad.
*Resume los diversos momentos de
la vida de Jesús en el proceso de la
historia de la salvación.
LA FAMILIA, ESCUELA DE
VALORES.
*Reconoce el valor de la familia
como escuela de fe y de valores.
*Aprende los valores familiares y los
comparte con sus compañeros.
*Compara y emite juicios valorativos
sobre los diversos problemas que
afectan la integridad familiar.
*Reconoce la labor sencilla y
trascendente que realizó San
Francisco de Asís dentro de la
Iglesia.
Discernimiento de fe
EL SENTIDO DE LA VIDA
*Discierne el verdadero sentido de la
vida frente a la luz del magisterio de
la Iglesia.
*Valora el tiempo de cuaresma como
un tiempo propicio para la reflexión y
la conversión personal.
EL RETO DE SER PERSONA
*Asume el reto de ser persona
coherente con el evangelio a imagen
de Dios, dando testimonio de su fe.
EL SER HUMANO, UN SER
ESPIRITUAL
*Vivencia el mensaje evangélico
sobre la vida espiritual que debe
tener todo cristiano comprometido
con sus hermanos.
EL SER HUMANO, UN SER
SOCIAL
*Valora la libertad cristiana para
hacer amigos y ayudarlos en la
construcción de su proyecto de vida.
*Compara la primera comunidad
cristiana con las comunidades
cristianas de hoy y emite un juicio
valorativo sobre ambos.
DIOS DA SENTIDO A MI VIDA
*Valora la gran labor que realiza el
padre Javier
Nicoló con los niños de la calle.
*Vivencia la fiesta de Pentecostés en
su comunidad cristiana aceptando
los signos del Espíritu Santo en su
242
-
vida.
PECADO DEL HOMBRE,
MISERICORDIA DE DIOS
*Discierne la vida de San Agustín y
su aporte a la filosofía y teología de
nuestra Iglesia.
*Asume el reto de vivir una
experiencia cercana con Dios
conociendo las obras de San Agustín
y su orden religiosa.
VIVIR A EJEMPLO DE JESÚS.
*Asume el reto de buscar su
identidad cristiana bajo la luz del
evangelio.
LA FAMILIA, ESCUELA DE
VALORES
*Asume EL COMPROMISO DE
SEGUIR A Jesús como lo hicieron
sus discípulos.
*Vivencia la fiesta de Navidad con su
familia y seres queridos como una
comunidad de fe y amor.
ACTITUDES
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jesús.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
;Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.
243
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ÁREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA
SEGUNDO GRADO
SECCIONES: A-B-C
COMPETENCIAS
Comprensión
Doctrinal Cristiana
Profundiza el Plan de
Salvación de Dios, y lo
aplica en su actuación
diaria con los demás,
respetando
las
diferencias.
Discernimiento de Fe
Discierne
y
da
testimonio de Fe, en su
comunidad,
comprometiéndose
a
seguir las enseñanzas
de Jesucristo y a
trabajar con los demás
en
el
anuncio
y
construcción del Reino.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprensión Doctrinal Cristiana
A IMAGEN Y SEMEJANZA DE
DIOS
A IMAGEN Y SEMEJANZA DE
DIOS
Comprende el Catecismo, de forma
sintética todos
los
contenidos
esenciales y fundamentales de la fe
de la Iglesia.
*Catecismo Menor
* Organiza la información sobre el
Año Litúrgico
* Dignidad en la diversidad
Analiza la importancia de la Biblia
donde se revela a Dios como Padre
y Creador
* El Año litúrgico
* la Biblia
*Reconoce la igualdad de la
dignidad
* Los derechos de la mujer
*Reconoce que el hombre y la
mujer
son
distintos
y
complementarios porque fueron
creaos a imagen y semejanza de
Dios
* Los mitos de la Biblia
Discernimiento de Fe.
*La grandeza humana.
*Reconoce la igualdad de dignidad
que debe existir entre el hombre y
la mujer dentro de nuestra
sociedad.
*Aprende a valorar tu dignidad y
la de los demás.
*Analiza y reflexiona los diferentes
mitos que se encuentran emn la
biblia.
*El templo.
LA DIGNIDAD HUMANA
LA PRESENCIA DE DIOS EN LA
HISTORIA.
*Analiza y reflexiona la grandeza
humana que tenemos los hijos de
Dios.
*Dios le da sentido a la historia.
*Investiga y analiza sobre los
problemas que afectan la dignidad
humana.
*El Altar.
* Signos y Símbolos en la Liturgia
*Santa
María
Mazzarello.
Domínica
*Los problemas que afectan la
dignidad humana.
*San Juan Bautista de La Salle
*La búsqueda de la presencia de
Dios.
Padre José de Piro.
*Aprende que el templo es un lugar
santo donde se le da culto a Dios e
identifica las partes que lo
componen
LES TRAIGO
NOTICIA.
LA PRESENCIA DE DIOS EN LA
HISTORIA.
*Reconoce el Reino de Dios
*Analiza y reflexiona la presencia
de Dios en su vida.
*Describe los diversos elementos
que se utilizan en el altar y el
significado de cada uno de ellos.
UNA
BUENA
* La buena noticia de Dios hoy.
*La religión y los medios de
comunicación.
*Las profecías en la biblia.
*El aceite.
JESÚS,
VERDADERO
244
*Investiga y valora la vida del
padre José de Piro, fundador de la
sociedad misionera de San Pablo.
LES TRAIGO
NOTICIA.
UNA
HOMBRE.
*Jesús, verdadero Dios, se hace
hombre.
BUENA
*Descubre las maravillas que nos
presenta Jesús sobre el reino de
Dios.
*Aprende a humanizar al prójimo.
*La fuerza que nos mueve a
actuar.
*Analiza y describe cómo los
medios de comunicación presentan
la propuesta cristiana frente a un
mundo secularizado.
*La luz.
*Identifica y analiza las profecías
que se presentan en la biblia y las
confrontan con las falsas profecías
que hoy se difunden.
*El amor, la ley de los cristianos.
JESÚS, VERDADERO HOMBRE.
*El amor transforma el mundo
Identifica
la
importancia
del
mensaje de la biblia donde se
muestra que Jesús es verdadero
hombre.
*Las parábolas en la biblia.
*Reconoce la presencia actual de
Jesucristo para humanizar al
prójimo.
*Analiza el significado cristiano que
tiene la luz como símbolo de la fe.
*Descubre y admira la entrega de
San Juan Eudes, un hombre a
imagen de Jesús.
EL AMOR DEL CRISTIANO
*San Juan Eudes.
EL AMOR DEL CRISTIANO
*Reconoce el amor que Dios te
tiene.
*El agua.
*Beata Teresa de Calcuta.
LA IGLESIA, PROMOTORA DE
LA
DIGNIDAD
DE
LA
PERSONA.
*La promoción de la dignidad
humana.
*Defiende la dignidad humana.
*La defensa de la dignidad y los
derechos humanos.
*Analiza
y reconoce el efecto
espiritual que tiene la ley del amor
paratodo cristiano.
*El apocalipsis en la Biblia.
*Aprende a valorar el
inmenso que Dios le tiene.
LA FAMILIA,
FORMACIÓN
HUMANO
amor
*Reconoce que el amor de Dios por
medio de su Iglesia transforma su
vida y la de los demás.
*El pan y el vino.
BASE DE LA
DEL
SER
*La familia y la formación del
ser humano.
*Discrimina, discierne y analiza el
mensaje de las parábolas que
contiene la Biblia.
*Reconoce el valor de la
familia.
*Describe el significado cristiano
que tiene el agua para nuestra
Iglesia universal.
*La cruz
*La sabiduría en la Biblia.
*San Antonio María Claret.
LA IGLESIA, PROMOTORA DE
LA DIGNIDAD DE LA PERSONA.
*Identifica las diversas acciones
que realiza la Iglesia para promover
la dignidad y los derechos
humanos.
*Analiza los diversos textos bíblicos
245
donde se muestra a Jesús
defendiendo y promoviendo los
derechos humanos.
*Analiza y discrimina las diversas
interpretaciones que se da sobre el
libro del Apocalipsis a la luz del
Magisterio de la Iglesia.
LA FAMILIA, BASE DE LA
FORMACIÓN DEL SER HUMANO
*Reconoce la importancia de la
familia en el proceso formativo de
todo ser humano.
*Analiza y compara la vida familiar
de Jesús, María José y las familias
de hoy
*Analiza los textos sapiensales que
se presentan en el Antiguo
Testamento.
*Reconoce la labor sencilla y
trascendente
querealizó
San
Antonio María Claret dentro de la
Iglesia
DISCERNIMIENTO DE FE
A IMAGEN Y SEMEJANZA DE
DIOS
*Valora las enseñanzas de la
Iglesia sobre la defensa y
promoción de la dignidad humana.
*Asume la promoción de los
derechos inalienables de la mujer a
la
luz
de
los
documentos
eclesiales.
*Comprende y valora los signos y
símbolos de la Liturgia como
gestos y actitudes que muestran su
amor a Dios.
Asume como modelo de vida las
virtudes de Santa María Doménica
Mazzarello.
LA DIGNIDAD HUMANA.
*Aprende a valorar su dignidad de
ser hijo de Dios.
*Reflexiona sobre los problemas
que afectan la dignidad humana.
*Valora la vida de San Juan
Bautista de la Salle como defensor
de la dignidad de los niños pobres
sin educación.
LA PRESENCIA DE DIOS EN LA
HISTORIA
*Valora la presencia de Dios en la
246
historia de la humanidad y en su
propia historia.
*Discierne en su vida la presencia
de Dios como fruto de sus buenas
obras.
*Reconoce que la oración y las
buenas obras lo ayudan a controlar
sus emociones.
LES TRAIGO
NOTICIA
UNA
BUENA
*Discierne sobre la Buena Nueva
que nos ofrece Jesucristo por
medio de sus enseñanzas y el
anuncio del Reino de Dios.
*Valora la importancia que tiene el
aceite en los signos sagrados de
nuestra Iglesia identificando en qué
sacramento se utilizan o aplican.
JESÚS VERDADERO HOMBRE.
* Descubre que Dios ha enviado a
su hijo Jesús hecho hombre para
salvar a la humanidad.
*Asume responsablemente
la
práctica de la solidaridad como
valor cristiano.
*Valora la presencia de Jesús
como la fuerza que lo mueve a
actuar para hacer el bien.
EL AMOR CRISTIANO.
*Asume
en
su
vida
la
transformación que la da el amor
de Dios.
*Propone en su proyecto de vida
vivir mediante la enseñanza
amorosa de Cristo.
Admira y busca la labor que realizó
la Madre teresa de Calcuta con los
más pobres entre los pobres.
LA IGLESIA , PROMOTORA DE
LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
*Se compromete en defender y
promover la dignidad humana y sus
derechos mediante su testimonio
de vida.
*Valora el mensaje de las
Bienaventuranzas como programa
de vida para la defensa de su
dignidad.
LA FAMILIA, BASE DE LA
FORMACIÓN DEL SER HUMANO
*Valora la formación cristiana que
247
debe tener una familia como base
de todo ser humano.
*Valora el significado de la cruz
como pertenecía a Cristo, nuestro
Señor y dador de vida.
-
ACTITUDES
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jesús.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.
248
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
TERCER GRADO
COMPETENCIAS
Comprensión
Doctrinal Cristiana
Acoge en su vida la ley
moral
cristiana
y
universal
del
mandamiento del Amor
como instrumento del
Plan de Dios.
Discernimiento de Fe
Da testimonio de ser
amigo
de
Jesús,
promoviendo
las
enseñanzas
de
la
Doctrina Social de la
Iglesia.
SECCIONES: A-B-C
CAPACIDADES
Comprensión Doctrinal Cristiana
LA FE EN EL MUNDO DE HOY
*Reconoce el valor de la fe en nuestro
Señor Jesucristo y su mensaje frente
al secularismo y sus graves
consecuencias.
*Descubre el verdadero sentido de
Jesús, camino, verdad y vida dentro
de nuestra historia.
*Compara la vocación de Abraham
con la de Moisés, desde su llamado
hasta su misión entregada por Dios.
CONOCIMIENTOS
LA FE EN EL MUNDO DE
HOY
*El valor de la fe.
*La alegría de dar y de servir a
los demás.
*La vocación en la Biblia
*Los sacramentos: celebración
de fe
LA EXPERIENCIA DE DIOS
*El ser humano conoce a Dios.
- Jesús el Hijo de Dios.
*Reconoce la importancia de los
sacramentos en la vida del creyente
comprometido con su Iglesia.
- Pasión, Muerte y
resurrección d Jesucristo.
LA EXPERIENCIA DE DIOS
- Mandamientos de la Ley de
Dios y Mandamiento del Amor.
*Reconoce que la experiencia religiosa
nos lleva a una auténtica experiencia
con Dios y su mensaje de salvación
por medio de Jesucristo.
*Aprende el gran valor de saber poner
límites a los deseos y promueve una
sana libertad cristiana.
*Identifica y analiza las diversas
características que tiene un líder
cristiano para ser llamado por Dios y
cumplir fielmente su misión.
DIOS NOS HACE UNA PROPUESTA
*Reconoce que el compromiso con
Dios es una entrega de servicio por la
verdad y la justicia.
*Analiza e identifica las diversas
acciones que toma el hombre para
cumplir su misión de servir a los
demás según la verdad.
*Dios llama a los líderes de su
Pueblo.
*Iglesia, Pueblo de Dios.
DIOS NOS HACE UNA
PROPUESTA
*Una propuesta que da vida.
*Una mejor forma de mirar las
cosas.
*La amistad en la historia de la
salvación.
*La confirmación.
DIOS NOS OFRECE SU
AMISTAD
* La amistad surge de la
libertad.
*Identifica las características que tiene
la amistad sincera entre el hombre y
Dios dentro de la historia de la
salvación.
*Dios es amigo del hombre.
*Reconoce e identifica la importancia
del sacramento de la confirmación así
JESÚS, VERDADERO DIOS
*La Reconciliación
*San Juan Pablo II.
*Jesús revela a Dios.
249
como sus signos, efectos y ritos.
*Descubre el rostro de Dios.
DIOS NOS OFRECE SU AMISTAD
*Los discípulos de Jesús.
*Analiza y compara las diversas
amistades que existen en su entorno
social, a la luz del Evangelio.
*La Eucaristía.
NADIE TIENE AMOR MÁS
GRANDE.
*El amor y la violencia.
- Los Mandamientos de la Ley de Dios
y el Mandamiento del Amor.
- *Reconoce que la amistad con Dios
surge de la libertad que tiene el
hombre frente a un mundo egoísta y
posmoderno
*Valora la vida de San Juan Pablo II
como un santo que servía con
humildad y daba consejos tanto a ricos
como a pobres.
*Jesús
nos
condiciones.
ama
sin
- El valor del servicio.
*El Orden Sacerdotal.
*San José.
LA COMUNIDAD ES
AMISTAD.
JESÚS, VERDADERO DIOS
*Un buen amigo es un tesoro,
*Reconoce que la vida es un don de
Dios y que debemos valorarla y
cuidarla.
*Los buenos amigos mejoran
mi vida.
*Descubre las exigencias y
características que tiene el Reino de
Dios presentado por Jesús.
*El matrimonio.
*Compara e identifica los diversos
compromisos que tiene el discípulo de
Jesús en el mundo de hoy.
*La persona nueva en la Biblia
JESÚS VIVIÓ EN UNA
FAMILIA.
*La familia, comunidad de vida
y amor.
NADIE TIENE AMOR MÁS GRANDE.
*La familia Sagrada.
*Reconoce que el amor es la fuerza
que impulsa a todos los hombres a
vivir en paz.
*Hijos de Dios: elegidos y
enviados.
*Reconoce que Jesús nos ama sin
condiciones, entregando su vida con
obediencia y lealtad a su Padre.
*Reconoce la importancia del
sacramento del Orden Sacerdotal para
la vivencia organizada de nuestra
Iglesia.
*Madres que son padres y
padres que son madres.
*Sacramentos de Iniciación.
- Hermanas de la Caridad de
Santa Ana.
-Valora y conoce la Misión de la
Congregación de Hermanas de la
Caridad de Santa Ana.
LA COMUNIDAD ES AMISTAD.
*Redescubre el sentido de vivir
auténticamente la comunidad cristiana
según el mensaje evangélico.
*Analiza las diversas amistades que
nos ofrece la sociedad de hoy y lo
confronta sus conclusiones con el
mensaje evangélico.
*Descubre y acepta que Cristo nos
transforma en un hombre nuevo
250
comunicándonos su vida divina.
JESÚS VIVIÓ EN UNA FAMILIA.
*Reconoce la importancia de vivir en
un familia bajo la guía del Espíritu
Santo.
*Compara los diversos tipos de familia
que muestra la sociedad de hoy con el
modelo cristiano que presenta la
familia de Nazaret.
*Aprende a valorar su dignidad y la de
los demás a partir de las
bienaventuranzas.
*Reconocen la entrega y el sacrificio
que los padres y madres realizan para
educar a sus hijos en situaciones
difíciles.
Discernimiento de fe
LA FE EN EL MUNDO DE HOY
*Valora el significado de dar y servir a
los demás a ejemplo de Cristo.
*Discierne el mensaje paulino sobre
las cualidades y atributos que debe
tener todo buen cristiano.
LA EXPERIENCIA DE DIOS
*Valora las diversas experiencias de
Dios en la vida cotidiana que
comparten sus compañeros en clase.
*Valora e interioriza el sacramento del
Bautismo, sus ritos y signos, para ser
hijo de Dios.
DIOS NOS HACE UNA PROPUESTA
*Discierne sobre su comportamiento
de seguir a Jesús como discípulos y
misionero a ejemplo de los apóstoles.
*Valora la propuesta de Dios que le
hace al hombre de ser hijo suyo,
testigo de su evangelio y herederos
del Reino.
DIOS NOS OFRECE SU AMISTAD
*Se compromete a luchar y promover
una amistad sincera y defender los
derechos humanos.
*Valora e identifica el efecto, rito,
pasos y formas de celebrar el
sacramento de la Reconciliación para
recibir la gracia de Dios.
JESÚS, VERDADERO DIOS
*Asume el mensaje de Salvación que
nos presenta Jesús al revelarnos que
Dios es nuestro Padre, en la
251
transfiguración.
*Asume y vivencia el sacramento de la
Eucaristía como la mayor entrega de
Jesús su Iglesia.
NADIE TIENE AMOR MÁS GRANDE.
*Acepta el mensaje de Cristo de amar
y entregar la vida al servicio de los
demás como Él nos enseñó.
*Reflexiona sobre la grandeza del
amor de Dios al darnos la vida y una
familia con quien compartirla.
LA COMUNIDAD ES AMISTAD.
*Valora las pruebas y exigencias que
nos propone la Iglesia para encontrar
una auténtica amistad.
*Asume las características propias que
tiene la amistad presentada por Jesús
y transmitida por la Iglesia a toda la
humanidad.
*Valora y asume el proyecto de vida
que le ofrece el sacramento del
Matrimonio.
JESÚS VIVIÓ EN UNA FAMILIA.
*Valora el sentido de vivir en familia
aprendiendo a respetar los diferentes
estilos de vida.
*Reflexiona sobre el significado de ser
elegidos y enviados, por ser hijos de
Dios.
*Asume que el sacramento de la
Unción de los Enfermos le da fuerza y
ánimo para afrontar el paso de esta
vida a otra mejor.
ACTITUDES
-
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jesús.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
;Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.
252
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
GRADO: CUARTO
SECCIONES: A-B-C
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprensión
Doctrinal Cristiana
Acoge en su vida la
ley moral cristiana y
universal
del
mandamiento
del
Amor
como
instrumento del Plan
de Dios.
Comprensión Doctrinal Cristiana
* Reconoce la autentica y renovada
conversión al Señor, único Salvador
del mundo.
* Comprende el Catecismo, de forma
sintética todos los contenidos
esenciales y fundamentales de la fe
de la Iglesia.
* Conoce el ciclo del calendario
litúrgico.
* Describe las características del
tiempo
cuaresmal.
* Reconoce los valores sociales al
servicio de la persona.
* Reconoce los efectos de cada
sacramento
* Reconoce a la Iglesia como
comunidad
de creyentes.
* Reconoce el deber y derecho al
trabajo
según la encíclica
Laborem
Exercens
* Identifica los elementos de los dones
* Nombra las principales fiestas que
celebra la Iglesia Católica en honor
de
la Virgen María .
*Identifica las grandes religiones del
mundo.
* Lee Mat. 6,9-13 e indica en el texto
las partes del Padrenuestro.
* Distingue las partes de la celebración
eucarística.
*Distingue los acontecimientos
transcurridos durante la semana
santa.
Discernimiento de Fe
* Establece
posibilidades de
responder
en situaciones de servicio mutuo,
aceptación del otro y promoción del
otro y en momentos concretos.
* Propone actitudes observables para
responder a la gracia de los
Sacramentos.
* Asume el compromiso de responder
a
sus
deberes
y
derechos
expresando
el comportamiento de su labor
* Establece actitudes adecuadas para
responder a María en sus diferentes
Formación de la Conciencia
Moral Cristiana
* Año Santo de la Misericordia..
* Catecismo-partes.
* El Calendario Litúrgico
* El Tiempo de Cuaresma y el Vía
Crucis
* El Triduo pascual
* Somos cristianos, hijos de Dios
* La Vocación, llamado de Dios
* Estilos de Vocación Cristiana
*La fiesta de Pentecostés y su
dones
* La Iglesia es comunidad de fe y
amor, fundación y sus pilares.
* La Eucaristía y sus partes.
*Responsabilidad del laico en la
misión del a iglesia.
* El Día del Papa
* La Biblia, palabra de dios y sus
componentes escritos.
* La Iglesia en América Latina y
sus
documentos, CELAM
* Las virtudes cristianas y los
dones
del Espíritu Santo.
* Las grandes religiones del
mundo.
Discernimiento
Fe
de
Da testimonio de ser
amigo de Jesús,
promoviendo
las
enseñanzas de la
Doctrina Social de la
Iglesia.
Testimonio de Vida
* Vocación misionera de la iglesia
* El testimonio de ser discípulos y
misiones de Jesús.
* Significado de la pertenencia a
la
comunidad cristiana
* El Hombre, creación de Dios
como
un ser social.
* Todo es bien común dado por
Dios.
* Ser cristiano en la era moderna
* La Vocación, llamado de Dios
* Campaña de ayuda a favor de
los
Necesitados.
* Navidad.
253
-
manifestaciones.
* Asume el compromiso de expresarlo
con fe el Padrenuestro
* Interioriza el llamado de Dios en su
vida
* Interioriza el misterio de la
encarnación.
ACTITUDES
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jesús.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
;Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.
254
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADOO
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
GRADO: QUINTO
SECCIONES: A-B-C
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprensión Doctrinal
Cristiana
Acoge en su vida la ley
moral
cristiana
y
universal
del
mandamiento del Amor
como instrumento del
Plan de Dios.
Comprensión
Doctrinal
Cristiana
* Reconoce la autentica y
renovada
conversión al Señor, único
Salvador del mundo.
* Comprende el Catecismo, de
forma
sintética todos los contenidos
esenciales y fundamentales de
la
fe de la Iglesia.
* Conoce el ciclo del calendario
litúrgico.
* Describe las características del
tiempo cuaresmal.
* Describe el contenido Doctrinal
de
la Biblia.
* Nombra cinco Documentos de
la
Iglesia.
* Describe tres conclusiones
sobre la
Encíclica
de
Laborem
Exercens.
*Nombra tres característica de la
Doctrina de la nueva era..
*Nombra cinco movimientos
religiosos.
*Distingue los acontecimientos
transcurridos
durante
la
semana
santa.
Formación de la Conciencia
Moral Cristiana
* El Año Santo de la Misericordia.
* Catecismo-partes.
* El calendario litúrgico.
*El tiempo de cuaresma y sus
Principales lecturas.
* La Semana Santa y el triduo
pascual
* Los Hechos de los Apósteles
* Los Cristianos Luteranos
- Doctrina social de la Iglesia.
- Magisterios de la Iglesia.
** La fe y la ciencia
* ¿Quién es Dios para mí?
- Las religiones del mundo.
* La Carta a los Efesios
* Fe y Biotecnología
* Biodiversidad, ecología, Amazonía
y
Antártida.
* Situación de nuestra iglesia en
estos
tiempos de desafío.
*
Efectos
sociales
de
la
globalización:
positivos y negativos.
* La naturaleza de la Paz
* Convivencia y Paz.
- Evagelium Gaudium.
-
Discernimiento de Fe
Da testimonio de ser
amigo
de
Jesús,
promoviendo
las
enseñanzas
de
la
Doctrina Social de la
Iglesia.
Discernimiento de Fe
* Describa las características de
Neoliberalismo, Globalización y
Secularismo.
*Describa las características del
ecumenismo
*Nombra tres Congregaciones
Religiosas Católicas con sus
Carismas.
* Describe el sentido de la
Santidad
Cristiana.
* Descubre el valor de la libertad
a la
luz del Evangelio.
*Describe el sentido la Obra de
Caridad.
Testimonio de Vida
*
Hacia
una
libertad
con
responsabilidad
* Análisis literario de la vida de Ruth
* María discípula y misionera para
el
mundo de hoy el bien común
* Jesús nos enseña a promover el
bien
Común.
- Santos del siglo XXI.
* La Iglesia promotora del bien
común
* Mirada de los discípulos
misioneros
sobre la realidad
* Situación sociocultural
* Situación económica
* Situación dimensión socio política.
*Respeto al prójimo y al medio
ambiente
255
* Interioriza el llamado de Dios
en su
vida
*Interioriza el misterio de la
Encarnación.
-
*Presencia
de
los
pueblos
indígenas y
afroamericanos en la Iglesia.
* Educándonos para la Convivencia
*La Religión como motor de la
liberación.
* Navidad.
ACTITUDES
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jesús.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
;Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.
256
J. DISEÑO CURRICULAR DEL AREA DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y
AMBIENTE.
FUNDAMENTACIÓN
El Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente contribuye al desarrollo integral de
la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la
tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica.
Hay que preparar a nuestros estudiantes para enfrentar, dar
soluciones o juzgar alternativas de solución a los problemas
locales, regionales o nacionales, tales como: la contaminación
ambiental, el cambio climático, el
deterioro
de
nuestros
ecosistemas, la explotación irracional de los recursos naturales,
las enfermedades y las epidemias, entre otros.
En el Plan de Estudios de la I.E. considera cuatro horas de clases a la
semana para los alumnos de 1ero. a 4to. grado y cinco horas de clase para los
alumnos de 5to.grado y se adecúa a la RM N°199-2015-MED, por el que
modifica el DCN 2009 en el Área de C.T.A.
El enfoque que se asume es el Enfoque de Competencias.
CICLO VI-VII
COMPETENCIAS
INDAGA,
MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS,
SITUACIONES QUE
PUEDEN SER
INVESTIGADAS
POR LA CIENCIA
CAPACIDADES
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para
hacer indagación.
Genera y registra datos e
información.
Analiza datos o información
Evalúa y comunica.
EXPLICA EL
MUNDO FÍSICO,
BASADO EN
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
-
Materia y Energía
-
Mecanismos de
los seres vivos
-
Biodiversidad
tierra y universo
257
DISEÑA
PROTOTIPOS
TECNOLÓGICOS
QUE RESUELVEN
PROBLEMAS DE SU
ENTORNO.
-
Plantea problemas que
requieren soluciones
tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
-
Diseña alternativas de
solución al problema
-
Implementa y valida
alternativas de solución
-
Evalúa y comunica la
eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos del
prototipo
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS EN EL
ÁREA DE C.T.A.
En el desarrollo de las sesiones se considerarán los siguientes procesos
pedagógicos:
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Problematización
Propósito y organización
DIRECCIONA A:
¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o
retos de aprendizaje a los estudiantes?
Cómo deberían los docentes involucrar a los
estudiantes en el logro de sus aprendizajes?
Motivación
¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el
interés del estudiante en sus aprendizajes?
Saberes previos
¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a
partir de los saberes previos de los estudiantes?
Gestión y acompañamiento
¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar
los procesos de aprendizaje de sus estudiantes?
Evaluación
¿Cómo deberían los docentes evaluar el
aprendizaje de sus estudiantes?
El hilo conductor que promueve aprendizajes significativos son las Situaciones
Significativas, que articula competencias, capacidades indicadores de desempeño y
campo temático.
258
ESTRATEGIAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIA : APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Por el que se le propone al a los estudiantes una situación problemática interesante,
que no tiene una solución conocida, ni proporciona suficiente información para
responderla de inmediato, situación que exige a los alumnos interpretar
individualmente u organizarse en grupos para visualizar el problema desde varias
perspectivas, activar su pensamiento crítico y creatividad, hacer predicciones,
indagar y poner en práctica nociones, datos, técnicas y habilidades para imaginar
soluciones diversas y construirlas colaborativamente, usando el material disponible.
ESTRATEGIA: APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Por el que se propone a los alumnos elegir, planificar y elaborar un producto en
forma concertada, que responde a un problema o atiende una necesidad.
Los proyectos permiten a los alumnos desarrollar competencias y habilidades
específicas para planificar, organizar y llevar a cabo una tarea común en entornos
reales, se organizan en equipos de trabajo, asumen responsabilidades individuales
y grupales, realizan indagaciones o investigaciones, solucionan problemas,
construyen acuerdos, toman decisiones y colaboran entre sí durante todo el proceso.
ESTRATEGIA: APRENDIZAJE POR INVESTIGACIÓN
El alumno aprende a indagar en ámbitos que representan problemas; así como a
responder interrogantes basándose en hechos o evidencias.
Esta estrategia prepara a los estudiantes para afrontar retos de la vida cotidiana,
enfrenta problemas cuya solución no se da espontáneamente, sino es el resultado
de su esfuerzo, búsqueda, reflexión e imaginación, de su habilidad para utilizar todo
lo que saben y toda la información que sepan encontrar.
ESTRATEGIA APRENDIZAJE POR DISCUSIÓN Y DEBATE
Esta estrategia consiste en entregar a los alumnos la tarea de defender o
rebatir un punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conducción
dinámica de una persona que hace de guía, interrogador y moderador.
259
MAPAS DE PROGRESO
COMPETENCIA
CICLO VI
CICLO VII
INDAGA,
MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS,
SITUACIONES QUE
PUEDEN SER
INVESTIGADAS
POR LA CIENCIA
Formula hipótesis que son
verificables experimentalmente
en base a su conocimiento
científico para explicar las
causas de un fenómeno que
ha identificado. Representa el
fenómeno a través de un
diseño de observaciones o
experimentos controlados con
los que colecta datos que
contribuyan a discriminar entre
las hipótesis. Analiza
tendencias o relaciones en los
datos, los interpreta tomando
en cuenta el error y
reproducibilidad, formula
conclusiones y las compara
con información confiable.
Comunica sus conclusiones
utilizando sus resultados y
conocimientos científicos.
Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las
interpretaciones.
Cuestiona sobre una situación,
discute diferentes hipótesis que la
explican en base a conocimientos
científicos y observaciones previas.
Discute el diseño de observaciones
o experimentos controlados en
base a principios científicos y los
resultados esperados. Realiza
mediciones y comparaciones
sistemáticas que evidencian la
acción de variables intervinientes.
Analiza tendencias y relaciones en
los datos tomando en cuenta el
error y reproducibilidad, los
interpreta con conocimientos
científicos y formula conclusiones.
Argumenta sus conclusiones,
apoyándose en sus resultados e
información confiable. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados
de su indagación.
EXPLICA EL
MUNDO FÍSICO,
BASADO EN
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS
Justifica, en base a evidencia
que proviene de fuentes
documentadas con respaldo
científico, las relaciones
cualitativas y las
cuantificables que establece
entre: el campo eléctrico y la
estructura del átomo; la
energía y el trabajo o el
movimiento, las funciones de
la célula y sus requerimientos
de energía y materia; la
selección natural o artificial y
el origen y evolución de
especies; los flujos de materia
y energía en la Tierra, los
fenómenos meteorológicos y
el funcionamiento de la
biosfera; o entre otras
comprensiones científicas.
Argumenta, en base a evidencia
que proviene de fuentes
documentadas con respaldo
científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables
que establece entre: la estructura
microscópica de un material y su
reactividad con otros materiales o
con campos y ondas; entre la
información genética, las funciones
de las células y la homeostasis; el
origen de la Tierra, su
composición y su evolución física,
química, biológica y los registros
fósiles; o entre otras
comprensiones científicas.
DISEÑA Y
PRODUCE
PROTOTIPOS
TECNOLÓGICOS
PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE
SU ENTORNO
Determina el alcance del
problema y las alternativas de
solución con base en fuentes
de información confiables y
selecciona los parámetros a
optimizar y factores a
minimizar para determinar la
eficiencia. Establece las
especificaciones de diseño y
justifica posibles beneficios
indirectos de su alternativa de
solución. Asimismo,
Determina estrategias que buscan
lograr la confiabilidad de sus
alternativas de solución y considera
la interrelación de los factores
involucrados en el problema;
justifica la selección de los factores
del problema que serán abordados
y de los criterios y estrategias de
confiabilidad en las
especificaciones de diseño y los
posibles beneficios de su
alternativa de solución en
260
CONSTRUYE UNA
POSICIÓN CRÍTICA
SOBRE
LA
CIENCIA
Y
LA
TECNOLOGÍA EN
SOCIEDAD
representa gráficamente su
alternativa de solución
incluyendo vistas y
perspectivas, explica las
fuentes de error en el uso
de modelos matemáticos u
otros criterios para estimar
parámetros, justifica con
fuentes de información
confiables el uso de
materiales según
propiedades físicas y
químicas, compatibilidad
ambiental y aspectos o
parámetros que deben ser
verificados al concluir cada
parte o fase de la
implementación. Selecciona y
usa materiales, herramientas e
instrumentos con precisión,
según sus propiedades o
funciones, en la fabricación y
ensamblaje de las partes o
fases del prototipo, y sigue
normas de seguridad; evalúa
y determina las dificultades en
la ejecución y las limitaciones
de los materiales y realiza
ajustes necesarios buscando
alcanzar el funcionamiento
esperado de su prototipo.
Justifica las modificaciones
hechas en la implementación
y las pruebas repetitivas para
determinar los límites del
funcionamiento y la eficiencia
de su prototipo según los
parámetros y factores
seleccionados. Explica
posibles impactos positivos y
negativos del prototipo y de
su proceso de producción.
Comunica los resultados
obtenidos en una variedad
de formas y medios, según
sus propósitos y audiencia.
comparación con productos
tecnológicos similares o
relacionados. Representa
gráficamente con escalas su
alternativa de solución, e incluye
aspectos de funcionamiento y
mantenimiento de cada
componente y fase; asimismo,
justifica márgenes de seguridad en
el valor de sus parámetros para
reducir o eliminar errores en su
estimación; y fundamenta, con
fuentes de información confiables,
el uso de materiales según sus
propiedades físicas y químicas y
su compatibilidad ambiental; así
como los procesos de armadodesarmado o montaje-desmontaje
de cada fase o etapa para
desarrollar la implementación. Usa
técnicas convencionales con
normas de seguridad para el
aprovecha- miento de materiales,
herramientas e instrumentos en la
fabricación y ensamblaje de las
partes del prototipo; evalúa y
determina las dificultades en la
ejecución y las limitaciones de los
materiales y realiza ajustes o
rediseños buscando alcanzar el
funcionamiento esperado de su
prototipo. Justifica las pruebas
repetitivas para determinar la
confiabilidad del funcionamiento de
su prototipo validando las
estrategias seleccionadas. Explica
posibles impactos del prototipo en
el ámbito social, ambiental y ético,
y propone estrategias para reducir
posibles impactos negativos.
Comunica sus resultados en una
variedad de formas y medios,
según sus propósitos y audiencia.
Evalúa situaciones
sociocientíficas con relación a
sus implicancias sociales y
ambientales que involucran
formas de vivir y modos de
pensar; así como hechos
paradigmáticos del desarrollo
de la ciencia y la tecnología y
su impacto en el modo de
pensar de las personas sobre
sí mismas y sobre su
concepción del mundo; y
contrasta los valores de
curiosidad, honestidad
Evalúa situaciones sociocientíficas
con relación al proceso y propósito
de la actividad científica y
tecnológica considerando
implicancias éticas en el ámbito
social y ambiental; así como
hechos paradigmáticos del
desarrollo de la ciencia y la
tecnología y su impacto en los
modos de vivir y de pensar de las
personas sobre sí mismas y sobre
el mundo. Explica que las
prioridades de la actividad científica
y tecnológica están influenciadas
261
intelectual, apertura y
escepticismo con el trabajo
de los científicos y tecnólogos.
Argumenta su posición,
usando o contrastando
evidencias, frente a posibles
situaciones controversiales
sobre hechos
paradigmáticos y sobre el
uso de la tecnología o el saber
científico que tienen
implicancias sociales,
ambientales o en la forma de
pensar de las personas.
por intereses públicos y privados.
Argumenta su posición, usando o
contrastando evidencias, frente a
posibles situaciones
controversiales sobre hechos
paradigmáticos, el uso de la
tecnología o el saber científico
que tienen implicancias éticas en
el ámbito social, ambiental o en la
forma de pensar de las personas.
262
MATRIZ DE CAMPO TEMATICO POR CICLO
1°
2°
Las células
Las células
Seres vivos:
características y
niveles de
organización
Teoría celular. La
célula, unidad básica
del ser vivo. Tipos de
célula
Nivel celular, la célula,
estructura de la célula,
diferencia de la célula
procariota y célula
eucariota
Membrana celular,
funciones.
Nivel macromolecular:
glúcidos, proteínas,
lípidos y ácidos
nucleicos
Materia y su
estructura
Teoría atómica actual,
estructura atómica
Propiedades de la
materia: generales y
específicas
Clasificación de la
materia: los elementos
químicos
Estados de la materia
y sus cambios, fuerzas
moleculares
La energía: tipos,
Tejidos y órganos
Principios inmediatos.
Las biomoléculas
Orgánicos:
carbohidratos, lípidos,
proteínas y ácidos
nucleicos
Inorgánicos: agua y
sales minerales
Complementos: las
vitaminas.
3°
Propiedades de la
materia
Mezclas y sustancias
Modelos atómicos
Estructura del átomo
Configuración
electrónica
Organización
sistemática de la
tabla periódica
Descripción de la tabla
periódica
Propiedades
periódicas
Enlaces químicos
Iónicos, covalentes y
metálicos
La nutrición
Fuerzas
intermoleculares
Movimiento, fuerza y
calor
Estequiometría
unidades químicas
El movimiento.
Elementos y tipos
Mol, N° de Avogadro
La fuerza. tipos:
gravitatoria,
magnética,
electromagnética,
Obtención de
Compuestos
químicos inorgánicos
Óxidos, anhídridos,
hidróxidos, ácidos
4°
Bioelementos
primarios, secundarios
y oligoelementos
Biomoléculas
inorgánicas: agua y
sales minerales
Biomoléculas
orgánicas:
carbohidratos, lípidos,
proteínas y ácidos
nucleicos (ADN y ARN)
Niveles de
organización de la
materia viviente.
Tipos de células
Procariotas y
eucariotas,
composición celular,
ciclo celular, fases y
tipos de metabolismo
La función de nutrición
alimentación,
respiración, circulación
y excreción
Mecanismos de
regulación: sistema
nervioso, central y
periférico y sistema
endocrino
5°
DESTACADO
Mediciones físicas
Física nuclear
Métodos de medición
Teoría de errores
Vectores y escalares
desintegración
radioactiva, partículas
subatómicas, vida
media, reacciones de
fisión, defecto de
masa, E = mc2,
energía nuclear
Movimiento
MRU MRUV
Movimiento vertical
Estática
Equilibrio de traslación.
Equilibrio de rotación
Dinámica
Trabajo, potencia y
energía
Trabajo Mecánico
Potencia mecánica
Energía mecánica,
cinética y potencial
Primera y segunda ley
de la termodinámica
entropía, máquina de
calor, bomba de calor,
ciclo de Carnot
Clonación
diferencia entre clon y
clonación
Clonación de células y
tejidos animales y
vegetales
Ondas
Ingeniería
Genética:
clonación de genes.
Tipos, elementos,
reflexión, refracción,
difracción, modelos,
aplicaciones
cuantitativas.
Etapas básicas en la
obtención
de
organismos
transgénicos.
Electricidad
Electricidad: Ley de
Aplicación
de
la
Ingeniería Genética en
la medicina, agricultura
263
formas y fuentes
mecánica
Conservación y
transformación de la
energía
Leyes de Newton. La
inercia y la
aceleración.
Energía, trabajo y
potencia.
La acción y reacción.
Calor y temperatura en
los cuerpos
Biodiversidad:
Clasificación de los
seres vivos
Reino monera,
características
Reino protista,
características
Reino fungí,
características
Reino plantae,
características,
clasificación,
reproducción, nutrición
y flora en el Perú
Reino animalia,
características,
clasificación y fauna en
el Perú
El ecosistema:
características,
componentes
ambientales
Transferencia de
El calor y la
temperatura. El sol
como fuente de
energía. La radiación
solar
El calor y la electricidad.
La electricidad en la
naturaleza.
Energía renovable y no
renovable
Contaminación
ambiental y cambio
climático.
Los fenómenos
naturales
Equilibrio ecológico
Movimiento de placas
tectónicas
Digestión y
circulación
Aparato digestivo
humano
El sistema
cardiovascular
humano
oxácidos, sales
oxisales
Funciones químicas
Reacciones químicas
Corteza terrestre
Procesos geológicos
internos
Proceso y agentes
externos
Recursos mineros en
el Perú
El carbono en la
naturaleza
Propiedades del
átomo del carbono
Cadenas carbonadas
Hidrocarburos
Composición de los
seres vivos
Biomoléculas
orgánicas
Microorganismos
Magnetismo
Electricidad y
electromagnetismo
Generación y
consumo de energía
eléctrica
Reproducción
Reproducción asexual
en plantas y animales
Reproducción sexual
en plantas y animales
Sistema reproductor
humano: aparato
reproductor
masculino, femenino,
ciclo menstrual
Desarrollo
embrionario, gestación
y parto, ITS, métodos
anticonceptivos
Genes
Transmisión genética:
leyes de Mendel y
otras explicaciones
Mutaciones
Transgénicos.
Origen de la vida
Evolución
Coulomb y diferencia
de potencial eléctrico;
Corriente eléctrica y
resistencia; y Circuitos
eléctricos.
Energía hidroeléctrica;
undimotriz;
mareomotriz; eólica;
geotérmica,
transformaciones,
modelos, aplicaciones
cuantitativas.
Calentamiento global.
Electromagnetismo
Campo magnético.
Inducción
electromagnética
Ventajas y riesgos del
uso de transgénicos.
Diferenciación celular,
expresión de genes
Eras glaciales y de
calentamiento global
Historia de la Tierra: el
origen y las edades de
la Tierra
Origen del sistema
planetario solar
Las cuatros fuerzas
fundamentales que
organizan el universo
Fluidos
Hidrostática: El principio
de Pascal, presión
hidrostática, Principio
de Arquímedes
Tiempo geológico
Evolución humana
Física en el siglo XX
Teoría de la relatividad
especial
Estructura dinámica
del ecosistema
Física cuántica.
Desarrollo sostenible
y ganadería, minería y
otras actividades
Energía nuclear
Impacto en el medio
ambiente
264
energía en el
ecosistema:
Respiración y excreción
humana
cadenas y redes
tróficas
La respiración en
animales y plantas
Relaciones en un
ecosistema:
intraespecíficas e
interespecíficas
La excreción en el ser
humano
Ciclos de la materia:
nitrógeno, carbono,
fósforo y agua
Universo: el sistema
solar
La radiación solar
Los movimientos de la
Tierra
La atmósfera,
características,
propiedades físicas
del aire, fenómenos
atmosféricos
La hidrósfera,
características,
propiedades y
distribución
La litosfera,
características, tipos
de rocas.
La excreción en
animales y plantas
Coordinación
nerviosa-endocrina
Sistema de
coordinación nerviosa
El sistema endocrino
El sistema nervioso en
los animales y plantas
Reproducción y
sexualidad
La reproducción sexual
y asexual
Sistema de
reproducción humano
La fecundación y la
gestación
La reproducción en
animales y plantas
Formación y tipos de
suelo
265
COMPETENCIA: INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS,
SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA
CAPACIDAD
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI
CICLO
Plantea preguntas y selecciona una
que pueda ser indagada
científicamente haciendo uso de su
conocimiento y la complementa con
fuentes de información científica.
VII
CICLO
Delimita el problema (menciona qué
conocimientos científicos se relacionan
con el problema).
Formula preguntas estableciendo
relaciones causales entre las variables.
Plantea preguntas referidas al problema
que puedan se indagadas, utilizando
leyes y principios científicos.
Distingue las variables dependiente e
independiente y las intervinientes en el
proceso de indagación
Distingue las variables dependiente e
Problematiza independiente y las intervinientes en el
situaciones proceso de indagación
Formula una hipótesis considerando la
relación entre las variables
independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al
problema seleccionado por el
estudiante.
Diseña
estrategias
para hacer
indagación
Establece comportamientos (cualitativos)
entre las variables independiente y la
dependiente
Formula una hipótesis considerando la
relación entre las variables
independiente, dependiente e
intervinientes, que respondan al
problema seleccionado por el estudiante.
Elabora un procedimiento que permita
manipular la variable independiente,
medir la dependiente y mantener
constantes las intervinientes para dar
respuesta a su pregunta.
Elabora un protocolo explicando las
técnicas que permiten controlar las
variables eficazmente.
Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos
considerando la complejidad y el
alcance de los ensayos y
procedimientos de manipulación de la
variable y recojo de datos.
Elige las unidades de medida a ser
utilizadas en el recojo de datos
considerando el margen de error que se
relaciona con las mediciones de las
variables.
Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
Elige las unidades de medida a ser
utilizadas en el recojo de datos
considerando el margen de error que
se relaciona con las mediciones de
las variables.
266
CAPACIDAD
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI
CICLO
Diseña
estrategia
s para
hacer
indagación
VII
CICLO
Señala el alcance de su indagación
con respecto a las herramientas,
materiales, equipos e instrumentos
escogidos.
Justifica la confiabilidad de la fuente de
información relacionada a la pregunta
de indagación.
Verifica la confiabilidad de la fuente de
información relacionada a su
pregunta de indagación.
Selecciona técnicas para recoger datos
(entrevistas, cuestionarios,
observaciones, etc.) que se relacionen
con las variables estudiadas en su
indagación.
Selecciona técnicas para recoger datos
(entrevistas, cuestionarios,
observaciones, etc.) que se relacionen
con las variables estudiadas en su
indagación.
Justifica sus propuestas sobre
las medidas de seguridad
para el desarrollo de su
indagación.
Justifica sus propuestas sobre
las medidas de seguridad
para el desarrollo de su
indagación.
Obtiene datos considerando la
repetición de mediciones para disminuir
los errores aleatorios y obtener mayor
precisión en sus resultados.
Obtiene datos considerando la
manipulación de más de una variable
independiente para medir la variable
dependiente.
Incluye unidades en sus tablas,
tanto para sus mediciones como
para las incertidumbres
asociadas.
Genera y
registra datos
o información
Sustenta el valor de la incertidumbre
absoluta de sus mediciones.
Elabora tablas de doble entrada
identificando la posición de las variables
independiente y dependiente.
Organiza datos o información en tablasy
los representa en diagramas o gráficas
que incluyan las incertidumbres de las
mediciones.
Representa los datos en gráficos de barras Selecciona el tipo de gráfico más apropiado
dobles o lineales
(lineales, circulares, barras, dispersión,
etc.) y las escalas que representa los
datos.
267
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CAPACIDAD
VI CICLO
VII CICLO
Contrasta y complementa los datos o
Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso de información de su indagación con el uso
fuentes de información.
de fuentes de información.
Explica y usa patrones y/o tendencias
cuantitativas y cualitativas a partir de las
gráficas elaboradas y las complementa
con las fuentes de información
seleccionadas.
Analiza datos
o información Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en la indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida o
rechaza la hipótesis inicial.
Complementa su conclusión con las
conclusiones de sus pares.
CAPACIDAD
Establece patrones y busca tendencias
lineales considerando la incertidumbre de
los datos o información y los
complementa con las fuentes de
información seleccionadas.
Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en la indagación, en otras
indagaciones científicas o en leyes o
principios científicos; y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
Complementa su conclusión con las
conclusiones de sus pares.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI CICLO
VII CICLO
Establece las causas de posibles errores Emite conclusiones basadas en
y contradicciones en el proceso y
sus resultados.
resultados de su indagación.
Sustenta sus conclusiones de manera
oral, escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos
científicos y terminología matemática en
medios virtuales o presenciales.
Evalúa y
comunica
Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de
medida, etc.) y responde a los
comentarios críticos y preguntas de
otros.
Determina patrones o tendencias.
Evalúa los puntos débiles, alcances y
limitaciones de su indagación científica.
Evalúa los puntos débiles, alcances y
limitaciones de su indagación científica.
Justifica los cambios que debería hacer
para mejorar el proceso de su
indagación.
Justifica los cambios que debería hacer
para mejorar el proceso de su
indagación.
Propone nuevas preguntas a partir de los Propone nuevas preguntas a partir de los
resultados de su indagación.
resultados de su indagación.
268
COMPETENCIA. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN
CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
CAPACIDAD
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI CICLO
VII CICLO
Materia y Energía
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente -
-
-
Justifica la neutralidad eléctrica de
algunos materiales en relación a los
átomos que los forman y a sus
partículas subatómicas. Utiliza Z y A.
-
Sustenta que la combinación de
sustancias químicas, depende de la
configuración electrónica de sus
reactantes.
Justifica la relación entre energía y
trabajo en transferencias que se
pueden cuantificar usando fórmulas o
modelos.
Sustenta que la liberación o absorción
de energía en una reacción química
depende de los enlaces químicos que
se rompen y forman.
Justifica que en toda transformación de energía existe una energía
degradada, que en algunos casos se
puede cuantificar.
Justifica las semejanzas y diferencias
entre los modelos para la fuerza
eléctrica y gravitatoria entre los
cuerpos. Compara fórmulas y
modelos.
Sustenta que las diferentes formas de
movimiento dependen de las fuerzas
que lo producen.
Sustenta que la energía que se libera
en reacciones de fusión o fisión está
asociada a la existencia de un defecto
de masa entre los reactantes y
productos de la reacción nuclear y la
calcula usando la ecuación de
Einstein*.
Mecanismos de los seres vivos
-
-
-
-
Justifica que la energía de un ser vivo depende de sus células que obtienen
energía a partir del metabolismo de los
nutrientes para producir sustancias
complejas.
Justifica que las plantas producen sus
nutrientes gracias al proceso de
fotosíntesis que transforma la energía
luminosa en energía química.
Justifica que los organismos
dependen de las biomoléculas que
conforman su estructura.
Justifica que la concepción de un
niño o niña se inicia con la unión de
un ovulo con un espermatozoide
formando el huevo o cigoto*.
Sustenta que las características que se
observan de generación a generación
dependen de las leyes genéticas.
Sustenta que la concepción de un niño
o niña es un proceso de selección
natural.
-
Sustenta que algunas enfermedades
genéticas pueden deberse a
mutaciones genéticas o a la
herencia de sus progenitores.
-
Sustenta que la conservación de la
homeostasis depende de la
replicación del ADN y la síntesis de
proteínas*.
269
CAPACIDAD
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VII CICLO
VII CICLO
Biodiversidad tierra y universo
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente
-
Justifica que las especies
actuales proceden de ancestros
extintos.
-
Justifica que la biosfera es un
sistema cerrado para la materia,
donde
fluyen los ciclos
biogeoquímicos.
-
Justifica que la biosfera es un
sistema abierto para la energía
que ingresa en forma de luz y
luego de transformarse en los
sistemas
vivos, sale como
calor.
-
Justifica que los fenómenos
meteorológicos son el resultado
de la convección atmosférica y
oceánica
causada por los
diferentes tipos de radiación
que emite el Sol y calientan la
Tierra.
-
Justifica que la energía para la
biósfera
que
sostiene
directamente la mayoría de los
ecosistemas naturales proviene
del Sol.
-
Justifica
que
el
cambio
climático, se debe a la
contaminación
de diversos
factores como el agua, el aire,
la tierra (principales elementos
de nuestro ecosistema).
-
Sustenta
que
en
la
composición de la Tierra y en
los
diferentes
cuerpos
celestes del sistema solar
existen elementos comunes
porque
todos
tienen un
mismo origen.
-
Sustenta que el calentamiento
global está influenciado por la
actividad humana.
-
Sustenta que el
ambiental en algunos
es
el
resultado
explotación irracional
recursos naturales.
-
Sustenta que la geografía de la
Tierra es el resultado de una
gran cantidad de cambios en
diferentes momentos o eras
geológicas*.
impacto
lugares
de
la
de los
270
COMPETENCIA: DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS
QUE RESUELVEN PROBLEMAS DE SU ENTORNO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CAPACIDAD
Plantea
problemas
que
requieren
soluciones
tecnológicas
y selecciona
alternativas
de solución
VI CICLO
VII CICLO
Hace conjeturas sobre sus
observaciones con respecto al
problema tecnológico.
Hace conjeturas sobre sus
observaciones con respecto al
problema tecnológico.
Justifica especificaciones de
diseño en concordancia con los
posibles beneficios propios y
colaterales de la funcionalidad de
su alternativa de solución.
Justifica especificaciones de diseño
en concordancia con los posibles
beneficios propios y colaterales de la
funcionalidad de su alternativa de
solución, en comparación con otros
productos tecnológicos similares.
Selecciona y analiza información
de fuentes confiables para
formular ideas y preguntas que
permitan caracterizar el
problema.
Selecciona y analiza información de
fuentes confiables para formular
ideas y preguntas que permitan
caracterizar el problema.
Propone aspectos de
funcionalidad de su alternativa
de solución que son deseables
de optimizar y selecciona los
recursos que deben ser
consumidos en la menor cantidad
posible para lograrlo.
Propone aspectos de
funcionalidad de su alternativa de
solución que son deseables de
optimizar y selecciona los recursos
que deben ser consumidos en la
menor cantidad posible para
lograrlo.
Propone y justifica acciones de
verificación dentro del rango de
funcionalidad requerido.
Estima posibles gastos y los
presenta en una lista
organizada.
Estima posibles gastos y los
presenta en una lista organizada.
Organiza las tareas a realizar y lo
presenta en un cronograma de
trabajo cumpliendo las fechas
límites.
Organiza las tareas a realizar y lo
presenta en un cronograma de
trabajo cumpliendo las fechas límites.
271
CAPACIDAD
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI CICLO
Diseña
alternativas de
solución al
problema
VII CICLO
Selecciona materiales en función
de sus propiedades físicas,
químicas y compatibilidad
ambiental.
Selecciona materiales en función de
sus propiedades físicas, químicas y
compatibilidad ambiental.
Representa gráficamente su
alternativa de solución con vistas y
perspectivas donde muestra su
organización, e incluye
descripciones escritas de sus
partes o fases.
Representa gráficamente su
alternativa de solución, incluyendo
vistas y perspectivas a escala donde
muestra la organización, e incluye
descripciones escritas de sus partes
o fases.
Describe las partes o fases del
procedimiento de implementación
y los materiales a usar.
Describe gráficamente el proceso
de su implementación incluyendo
armado-desarmado o montajedesmontaje de cada fase o etapa y
los materiales a usar.
Utiliza ecuaciones matemáticas
para verificar la funcionalidad de
su prototipo.
Utiliza ecuaciones matemáticas
para verificar la funcionalidad de su
prototipo.
Describe el funcionamiento de su
prototipo.
Describe el funcionamiento y
mantenimiento de su prototipo.
Calcula y estima valores de
variables y parámetros usando las
unidades del Sistema Internacional
de medidas y hace conversiones
de unidades de medida de ser
necesario.
Calcula y estima valores de
variables y parámetros usando las
unidades del Sistema Internacional
de medidas y hace conversiones de
unidades de medida de ser
necesario.
Justifica el grado de imprecisión
debido a diferentes fuentes de
error en la estimación de
parámetros.
Justifica márgenes de seguridad
considerados en la estimación de
parámetros.
272
CAPACIDAD
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI CICLO
Implementa y
valida alternativas
de solución
CAPACIDAD
Evalúa y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo
VII CICLO
Selecciona y manipula
herramientas por su
funcionamiento y sus limitaciones.
Selecciona y manipula herramientas
por su funcionamiento y sus
limitaciones.
Ejecuta el procedimiento de
implementación y verifica el
funcionamiento de cada parte o
fase del prototipo.
Ejecuta el procedimiento de
implementación y verifica el
funcionamiento de cada parte o fase
del prototipo.
Manipula herramientas,
instrumentos y materiales con
técnicas convencionales, y con
conciencia de medidas de
seguridad.
Explica la imprecisión en los
resultados obtenidos debidos a los
valores nominales usados, de
algunas propiedades físicas de
materiales seleccionados.
Explica la imprecisión en los
resultados obtenidos debidos a los
valores nominales usados, de
algunas propiedades físicas de
materiales seleccionados.
Explica las dificultades en el
proceso de implementación.
Explica las dificultades en el proceso
de implementación.
Hace ajustes manuales o con
instrumentos de medición de ser
necesario.
Verifica el funcionamiento de cada
parte o fase del prototipo, rediseña
o hace ajustes manuales o con
instrumentos de medición de ser
necesario.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI CICLO
VII CICLO
Fundamenta y comunica los
posibles usos en diferentes
contextos, fortalezas y debilidades
del prototipo, considerando el
proceso de implementación
seguido.
Fundamenta y comunica los
posibles usos en diferentes
contextos, fortalezas y debilidades
del prototipo, considerando los
procesos de implementación y
diseño seguidos.
Explica posibles mejoras
realizadas para el funcionamiento
del prototipo.
Explica posibles mejoras
realizadas para el funcionamiento
del prototipo.
Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento del prototipo,
establece sus limitaciones y
estima la eficiencia.
Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento del prototipo,
establece sus limitaciones y
estima la eficiencia.
Realiza
pruebas
repetitivas
para
verificar el rango de
funcionamiento del prototipo y
estima la confiabilidad de sus
resultados.
Infiere posibles efectos de la
aplicación del prototipo en su
Infiere, fundamenta y comunica
posibles efectos de la aplicación
del prototipo en el ámbito social,
273
contexto inmediato.
ambiental y ético.
Explica cómo construyó su
prototipo mediante un reporte
escrito.
Explica
cómo
construyó
su
prototipo mediante
un reporte
escrito y una presentación oral.
Comunica y explica sus resultados
y pruebas con un lenguaje (oral,
gráfico o escrito) y medios (virtuales
o presenciales) apropiados según
su audiencia, usando términos
científicos y matemáticos.
Comunica y explica sus resultados
y pruebas con un lenguaje (oral,
gráfico o escrito) y medios (virtuales
o
presenciales)
apropiados
según su audiencia, usando
términos científicos y matemáticos.
COMPETENCIA: CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD
CAPACIDAD
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI CICLO
VII CICLO
Explica las razones que
generaron los cambios
paradigmáticos y sus efectos en
el pensamiento humano, en el
modo de vida y la concepción
del universo.
Analiza las implicancias éticas de
los sistemas de producción y
del uso de objetos tecnológicos
en la forma de vida de las
personas
desde
diferentes
puntos de vista.
Explica los pro y contra de
cuestiones sociocientíficas.
Evalúa las implicancias éticas
del desarrollo de la tecnología
que amenaza la sostenibilidad de
un
ecosistema
terrestre
o
acuático.
Emite juicio de valor sobre el
impacto social, económico y
ambiental de los materiales y
recursos tecnológicos.
Evalúa la efectividad de las
iniciativas y esfuerzos
de
gobiernos
(central, regional,
local),
grupos
sociales,
organizaciones
no
gubernamentales
y escuelas,
respecto al problema ambiental
que afecta la sostenibilidad de los
ecosistemas
terrestres
o
acuáticos.
Evalúa el papel de las
tecnologías desarrolladas en la
mejora de la comprensión del
funcionamiento de los
organismos y de los efectos
beneficiosos y perjudiciales en
la salud humana y el ambiente,
teniendo en consideración
diferentes puntos de vista.
Analiza
situaciones
sociocientíficas en las que se
ponen en juego las intenciones
del trabajo de los científicos y
los efectos
de éste en la
sociedad y la naturaleza.
Establece relaciones entre el
desarrollo científico y
Analiza las implicancias éticas
de
los puntos de vista de
274
tecnológico con las demandas y
práctica de valores de la
sociedad y de los científicos.
distintos agentes involucrados en
cuestiones sociocientíficas.
Explica con argumentos que los
conocimientos científicos se
modifican y aclaran con el paso
del tiempo y con el desarrollo de
nuevas tecnologías.
Explica el antes y el después de
un cambio paradigmático de la
ciencia con relación a la visión del
universo y del hombre en él.
Explica que el quehacer
tecnológico progresa con el paso
del tiempo como producto de la
innovación en respuesta a las
demandas de la sociedad.
Explica la relación que
existe
entre el desarrollo de los países
y la investigación científica y
tecnológica que se da en estos.
Analiza cómo la investigación
científica
y
tecnológica
se
subordina a intereses públicos y
privados.
CAPACIDAD
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI CICLO
Toma posición
crítica frente a
situaciones
sociocientíficas
VII CICLO
Da razones para defender su
posición respecto a os efectos de
un cambio paradigmático en el
pensamiento humano y la
sociedad.
Fundamenta una visión de sí mismo,
del hombre y del mundo frente a
hechos paradigmáticos de la ciencia.
Presenta argumentos para
defender su posición respecto a
situaciones controversiales
teniendo en cuenta sus efectos en
la sociedad y el ambiente.
Fundamenta posiciones éticas que
consideren evidencia científica,
empírica y creencias frente a
cuestiones sociocientíficas.
Fundamenta posiciones éticas que
consideren evidencia científica,
empírica y creencias frente a eventos
paradigmáticos.
275
K.
DISEÑO CURRICULAR DEL AREA DE EDUCACION PARA EL
TRABAJO: INFORMÁTICA
Fundamentación:
En esta Área, la I.E. desarrolla la especialidad de Informática, por considerarla
de vital importancia en el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas
para la comunicación e información rápida de conocimientos en la llamada
―Era de las Comunicaciones‖.
Desde hace trece años el Colegio tiene un Convenio con una Institución
Externa para desarrollar el Proyecto de Informática, con fines de certificación
modular a los alumnos que obtienen la nota de catorce o más en las
evaluaciones aplicadas por la institución certificadora a todos aquellos alumnos
que cumplan con los requerimientos de la malla curricular. Desde 2009 la
institución que monitorea y supervisa la ejecución del Proyecto de Informática
está a cargo de la Pontifica Universidad Católica del Perú , a través del Instituto
de Informática de esta casa de estudios -INFOPUCCAPACIDADES:
o
o
o
Gestión de procesos
Ejecución de procesos productivos
Comprensión y aplicación de tecnologías
Organizadores del área
EJECUCIÓN DE
PROCESOS
GESTIÓN DE
PROCESOS
o
o
Iniciación laboral.
Tecnologías de base
VI CICLO
VII CICLO
 Gestiona procesos de estudio  Gestiona procesos de estudio
de
mercado,
diseño,
de
mercado,
diseño,
planificación de la producción
planificación, comercialización
de bienes y servicios de la
de bienes o servicios de uno o
opción informática.
más puestos de trabajo de la
especialidad informática.

Ejecuta procesos básicos para  Ejecuta procesos para la
la prestación de serviciasen la
prestación de un servicio de un
especialidad de Informática,
trabajo de la especialidad de
considerando las normas de
informática, considerando las
seguridad
y
control
de
normas de seguridad y control
localidad, mediante proyectos
de la calidad en forma creativa
sencillos.
y disposición emprendedora.
276
COMPRENSIÓN Y
APLICACIÓN DE
TECNOLOGÍAS


Comprende
y
aplica 
elementos y procesos del
área de informática para la
prestación de un servicio.
Comprende y analiza las
características del mercado 
local, regional y nacional y las
habilidades y actitudes del
emprendedor.
Comprende y aplica principios
y procesos
con
las
herramientas
informáticas
para la
producción de
servicios.
Comprende, analiza y evalúa
planes de negocios, normas y
procesos para la constitución
y gestión de microempresas,
salud laboral y legislación
laboral.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
o
o
o
o
Gestión de procesos
Ejecución de procesos
Comprensión y aplicación de tecnologías
Actitudes ante el área
277
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO-COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
PRIMER AÑO
WINDOWS




El botón y menú de inicio
La barra de tareas,
Iconos de acceso directo
Ventanas en Microsoft
Windows
Accesorios de Windows,
El Explorador de Windows
XP:
Administración de archivos y
configuración:
SEGUNDO AÑO
WORD 2010
INTERMEDIATE
Capítulo I: Conociendo el
programa
- Accediendo
al
programa
Microsoft Word 2010. (Ficha 1)

- Introduciendo y modificando

texto:
seleccionar/
hacer/
deshacer.

- Utilizando la función "Ayuda"
- Nociones básicas del programa
Microsoft Word (Ficha 2)
Creando un documento.
AUDACITY
cerrando
y
Conociendo los espacios de - Guardando,
abriendo
un
documento
trabajo, herramientas de
- Copiando y pegando un texto.
Audacity
- Imprimir un documento
Importar audio
- Trabajando en las páginas y el
Herramientas y espacio de
texto (Ficha 3)
trabajo
Conociendo elementos básicos
Conociendo las siguientes
para modificar el texto
Herramientas de Control:
- Insertando una imagen desde
• Herramienta de
un archivo.
• Selección
- Mejorando los formatos (ficha
• Herramienta de
4)
• Envolvente
- Trabajando documentos en
• Herramientas de Dibujo
paralelo.
• Herramientas
de
Aprendiendo a usar las reglas.
acercamiento
ortografía
y
• Herramientas
de - Revisando
gramática.
Desplazamiento
TERCER AÑO
EXCEL 2010
INTERMEDIATE
Introducción a Excel 2010
Que es una hoja de cálculo
Acceso al programa
Ingresar y modificar datos.
Entorno de Excel
Libros y hojas
Celdas, filas y columnas.
Administrando
libros
de
trabajo.
Creación de un libro de
trabajo
Abrir, guardar y cerrar un
libro de trabajo.
Selección de celdas y hojas
Desplazamiento dentro del
libro.
Operaciones y formatos en la
hoja de cálculo.
Insertar y eliminar filas o
columnas
Generación de series
Operaciones con las celdas
Formato de texto , celdas,
tablas
CUARTO AÑO
QUINTO AÑO
EVALUACIÓN DE
PROYECTOS
ADOBE FLASH CS5
 Descubriendo diseño gráfico
con Flash (ficha 1)
 ¿Qué es flash?
 Ingresando a Flash.
 Descubriendo el entorno de
trabajo. Barra de herramientas.
 Conociendo
el
Área
de
animación: Escenario.
 Los Paneles: (Ficha 2)
 Panel
propiedades,
panel
biblioteca, panel control, panel
muestras, panel alinear.
 Modificando las propiedades
del documento.
 Conociendo la Línea de
Tiempo. (Ficha 3)
 Área de capas y área de
fotogramas.
 Creación,
eliminación
y
renombrar capas.
 Organizando las capas.
 Creando un SWF
 Capas y Fotogramas
Herramientas de dibujo de
Adobe Flash (Ficha 4)
 Óvalos, selección, bote de
tinta, transformación, bote de
pintura.
 Tipo de imágenes: vectoriales y
 Conceptos básicos para el
inicio de un proyecto.
 Definición de un proyecto
 Conceptos
básicos
de
economía y finanzas.
 Rentabilidad
 Utilidad
 Interés
 Tasa de Interés: simple,
compuesta, efectiva.
 Costo de oportunidad
 Rentabilidad vs Costo
 Ingresos y egresos.

La
planeación
presupuesto.



Presupuesto de ingresos
Presupuestos de egresos
Presupuestos de ingresos y
egresos.
y
el
 Evaluación económica de un
proyecto
 Flujo de caja económico de un
proyecto.
 Tipos de flujos
 Representación gráfica del flujo
278
PRIMER AÑO
• Herramientas
Multiherramientas
Herramientas de EDICIÓN
Configuración básica
Grabando y exportando audios
Aplicando efectos en Audacity
Efecto Amplificar
Efecto Cambio de velocidad
MOVIE MAKER
Conociendo el programa
Windows Movie Maker
Ingresando al programa
Entorno de Trabajo.
Creando Mi Primer Video
Insertando imágenes
Insertando efectos de Video
Ingresando transiciones de
video
Ingresando títulos y Textos
Ingresando audio a la
película
Editando un video
Insertando video
Editando video
Cortando un video
Capturar imágenes de un
video
Silenciando un video y
agregándole audio.
SEGUNDO AÑO
- Usando sinónimos.
- Aplicando
TERCER AÑO
CUARTO AÑO
Aplicando bordes y relleno.
Formato de número
Búsqueda y reemplazo
Protección de documentos:
Protección de hojas y libro.
Tipos de datos y manejo de
fórmulas
Tipos de datos
Datos Constantes
Datos de fórmulas
Ingreso de datos
Los operadores
Creación de fórmulas.
Introducción a los gráficos y
Mini gráficos
¿Qué es un gráfico?
Tipos de gráficos
¿Cómo crear un gráfico?
¿Cómo crear un Mini gráfico?
Vista de datos: inmovilizando
paneles, dividiendo la pantalla en
paneles y dividiendo una hoja en
varias ventanas.
Funciones
y
herramientas
productivas
Recordando
funciones
básicas.
Funciones avanzadas en
Excel: BuscarH, BuscarV,
Sumar.Si,
Izquierda,
Derecha,
Concatenar,
Funciones anidadas.
Herramientas
productivas
con Excel 2007.
Formato condicional.
Buscar Objetivo.
mapa de bits.
 Imágenes vectoriales
 Imágenes de mapa de bits o
bitmaps.
 Editando como vector
 Compatibilidad de Flash con
vectores y píxeles
 Creando una ilustración en
Flash.
 Trabajando con elementos
sólidos.
 Duplicando
 Enmascarando
 Colores de relleno
 Animación en la línea de
tiempo (Ficha 5)
 Símbolos: Clip de película,
gráfico, botón. Fotogramas.
 Tipos de animación (Ficha 6 y
7)
 Animación
fotograma
a
fotograma.
 Herramienta
transformación
libre, y degradado de color.
 Color de relleno degradado
 Selectores
en
el
color
degradado.
 Creando un elemento guía
 Utilizando la herramienta Pincel
 Pintando
con
colores
degradados
Nivelando la transparencia con
Alpha.
 Animación
mediante
interpolación de forma (ficha 8)
 Interpolación de forma en una
misma imagen.
Módulo
3:
Animación
formatos personalizados de texto.
- Modificando el espacio entre
-
líneas y párrafos
Capítulo II: Manipulando las
páginas y el texto
- Personalizando un documento.
(Ficha 5)
- Agregando bordes y color de
páginas.
- Creando una portada
- Agregando el encabezado y pie
de página.
- Cambiando los estilos (Ficha
6)
- Aplicando estilos sobre el texto.
- Creando
un
estilo
personalizado
- Tablas (Ficha 7)
- Creando y usando tablas.
- Organizando imágenes y textos
en tablas.
- Aplicando acabados en tablas:
borde y fondo.
- Insertando objetos
- Revisando y configurando tu
documento ( Ficha 8)
- El uso de viñetas y numeración
- Buscando
y
remplazando
palabras.
- Orientación de la página.
- Utilizando columnas
Capítulo III: Ilustraciones y
edición de imágenes.
Edición
de
imágenes
e
ilustraciones (Ficha 9)
 Añadiendo ilustraciones
 Editando imágenes
QUINTO AÑO
de caja.
 Indicadores de rentabilidad.
 Rentabilidad económica del
proyecto: TIR
 Valor neto actual: VNA
 Tasa de descuento para el
VNA: El costo de oportunidad.
 Toma de decisiones del
análisis económico del TIR y
VNA.
 Uso de la herramienta VAE y
PAGO para análisis de
diferentes periodos.
 Análisis de ahorros.
 Análisis del crédito comercial
 Análisis del crédito bancario
con cuotas definidas al inicio.
Análisis del crédito bancario
con calendario de pagos.
279
PRIMER AÑO
SEGUNDO AÑO
 Cambiando el tamaño y
posición Aplicando efectos
 Otros atributos de una imagen
 Recortando una imagen.
 Usando letra capital.
Empleando formas básicas
(Ficha 10)
 Empleando formas básicas
 Insertando texto dentro de
formas
 Agrupando y desagrupando
formas
 Integrando
conectores
y
formas.
Utilizando
ecuaciones
y
símbolos (Ficha 11)
Agregando símbolos
Usando
la
escritura
de
ecuaciones
Personalizando documentos
con WordArt (Ficha 12)
 Relleno de texto
 Estilos de Forma
 Estilos de WordArt
 Efectos de texto
Capítulo
IV:
Aplicando
acabados finales en mis
documentos.
Otras herramientas que nos
ofrece Microsoft Word (Ficha
13)
 Insertando objetos
 Manejando hipervínculos
 Usando comentarios
Alternando la orientación de
las páginas e Insertando
cuadros de texto (Ficha 14)
 Alternando la orientación de las
TERCER AÑO
CUARTO AÑO
Consolidación de datos.
Manejo de Base de Datos
Conociendo una lista o tabla
de datos.
Ordenando los datos.
Ordenamiento simple o por
una sola columna.
Ordenamiento por más de
una columna.
Filtrando datos.
Filtros de número y filtros de
texto.
Ingresando
y validando
información.
Subtotales
Esquemas
Tablas dinámicas
Creación de una tabla
dinámica.
Introducción a las Macros en
Excel 2010
Definición de una Macro
Planificando las acciones
que se grabarán en una
Macro.
Grabando una Macro.
Ejecutando una Macro.
Tipos de referencia en la
ejecución de una Macro.
Configuraciones
de
seguridad para la ejecución
de Macros.
Guardando archivos con
Macros.
intermedia con Adobe Flash.
Animación
mediante
interpolación de forma II (Ficha
9)
 Animación
mediante
interpolación de forma
 Interpolación de forma en una
misma imagen
 Interpolación de forma con
diferentes imágenes
Animación
mediante
interpolación de forma de
textos (Ficha 10)
 Animación
mediante
interpolación de forma
 Interpolación de formas de
textos
Animación
mediante
interpolación de movimiento.
(Ficha 11)
 Animación
mediante
interpolación de movimiento
 Símbolos
 Línea de movimiento
Animación utilizando editor de
movimiento (Ficha 12)
 Animación
mediante
interpolación de movimiento
 Símbolos
 Línea de movimiento
 Editor de movimiento
 Dentro del símbolo
MODULO4:Animación
avanzada con Adobe Flash
Animación mediante poses de
cinemática
inversa
y
e
interpolación clásica. (Ficha
13)
-
QUINTO AÑO
280
PRIMER AÑO
SEGUNDO AÑO
páginas
 Inserción de los cuadros de
texto
Usando tablas de contenidos y
el índice (Ficha 15)
 Usando tabla de contenidos
 Usando tablas de ilustraciones
 Creando un índice.
 Propiedades
generales
y
estadísticas del documento.
Ampliando los conocimientos:
Creando de Correspondencia
(Ficha 16)
 Combinando
textos
para
correspondencia
 Conociendo sobre la base de
datos.
 Elaborando textos dinámicos.
 Complementos de una carta.
TERCER AÑO
CUARTO AÑO
QUINTO AÑO
 Animación
mediante
interpolación de movimiento
 Animación mediante poses de
cinemática inversa
 Animación
mediante
interpolación clásica
 Banner animado
Animación con interpolación
clásica y la opción añadir guía
de movimiento clásica. (Ficha
14)
 Animación
mediante
interpolación de movimiento
 Animación
mediante
interpolación clásica
 Guía de movimiento
Uniendo archivos en una
misma escena en Adobe Flash.
(Ficha 15)
 Uniendo archivos Adobe Flash
 Uniendo dos archivos en una
misma escena
Uniendo archivos en distintas
escenas de Adobe Flash.
(Ficha 16)
 Uniendo archivos Adobe Flash
 Uniendo dos archivos en una
misma escena
 Uniendo dos archivos en
distintas escenas
ADICONALES: Introducción a
Action Script 3.0. Parte I
 ¿Qué es ActionScript?
 Creando
una
galería
de
imágenes
 Importando archivos
 Ordenando la biblioteca
 Creando botones
281
PRIMER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER AÑO
CUARTO AÑO
QUINTO AÑO
 Entrando a la línea de tiempo
de un botón
 Programando con actionscript
 Etiquetando fotogramas
 Complementando
imágenes
con texto
 Instalando sonido de fondo
 Colocando sonido a los botones
 Creando nombres de instancia
para los botones
 Etiquetando fotogramas
 Programando con ActionScript
2 o 3.
POWER POINT 2010
Conociendo el entorno de
Microsoft PowerPoint (Ficha 1)
 Accediendo al programa Ms
PowerPoint
 Conociendo el área de
trabajo

La diapositiva

El área de esquemas

La barra de título

La barra de acceso
rápido

La cinta de opciones

La barra de estado

El menú Archivo
Administrando
una
presentación en PowerPoint
(Ficha 2)
 Diseñando y formateando la
primera diapositiva de tu
presentación
 Guardando la presentación
 Cerrando y abriendo una
DISEÑO DE
APLICACIONES WEB 2.0
PUBLICACIONES CON
JCLIC Y HOT POTATOES
MICROSOFT PUBLISHER
MÓDULO 1: Aprendamos con
2010
Jclic
MÓDULO
1:
Conociendo
publisher
Introduciendo
a
Microsoft
Publisher (Ficha 1)
 Accediendo al programa
 La utilidad de Publisher.
 Cómo acceder a Publisher.
 Descripción
del
entorno
Publisher.
 Conociendo el área de trabajo
 El área de trabajo
 La barra de título
 La barra de acceso
rápido
 La cinta de opciones:
Ficha, grupo,
herramientas
 La barra de estado
Generalidades de Jclic (Ficha
1)
 Introducción a JClic
 Características
 Instalación de JClic
 ¿Qué es el JClic Author?
Creación
de
puzzles,
crucigramas
y
sopa
de
letras(Ficha 2)
 Creación de puzzles

Agujero

Doble

Memoria
 Intercambio
 Creación de crucigramas
 Creación de sopa de letras
Creación
de
asociaciones,
CREACIÓN DE PÁGINAS
WEB CON ADOBE
DREAMWEAVER CS5
Capítulo I: Aprendiendo
sobre dreamweaver
Descubriendo el espacio de
trabajo (Ficha 1)
 Concepto
y
utilidad
de
dreamweaver.
 Ingresar al programa
 Elementos del entorno.
- Barra
de
herramientas
documento.
- Barra de aplicaciones
- Ventana de documento.
- Grupo de paneles.
- Inspector de propiedades.
- Panel de archivos.
 Creando un documento nuevo.
 Introducción a Fireworks.
Ingreso y edición de texto
(Ficha 2)
282
PRIMER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER AÑO
presentación
Administrando
una
presentación en PowerPoint Parte II (Ficha 3)
 Agregando diapositivas
 Diseños de diapositivas
 Agregar, alinear y modificar
cuadros de texto.
Elaborando una presentación
en PowerPoint e Imprimiendo
diapositivas. (Ficha 4 )

Modificando la dirección
del texto

Trabajando con viñetas

Modificando la sangría o
nivel de lista

Modificando
el
interlineado

Aplicando estilos rápidos

Ordenando diapositivas
 Imprimiendo diapositivas
Diseñando una Presentación
(Ficha 5)
 Utilizando los temas de
PowerPoint

Colores

Fuentes

Efectos
Empleando y configurando
páginas (Ficha 6)
 Fondos
 Relleno Sólido, degradado,
textura e imagen
 Configurar página
Utilizando
patrón
de
diapositivas
y
agregando
encabezados y pie de página.
(Ficha 7)
 El menú archivo
Administrando un documento en
Microsoft Publisher (Ficha 2)
 Guardar una publicación.
 Abrir una publicación.
 Tipos de publicaciones
de Publisher.
 Anuncio
 Boletines
 Catálogos
 Correo Electrónico
 Crear y usar una plantilla para
una publicación
 Cambiar un tipo de publicación
Reconociendo
los
tipos
de
publicación en Microsoft Publisher
(Ficha 3)
 Currículo
 Etiquetas
 Folletos
 Formularios comerciales
 Importar documentos de
Word
 Letreros
 Membretes
 Menus
 Postales
Reconociendo otros tipos de
publicación
en
Microsoft
Publisher (Ficha 4)
 Proyectos para doblar una hoja
 Sobres
 Tarjeta de saludo
 Tarjeta de Felicitaciones
 Vales de regalo
Realizando acciones en Microsoft
Office Publisher(Ficha 5)
actividades de texto y juegos
de memoria (Ficha 3)
 Creación de asociaciones
 Simples
 Complejas
 Creación de actividades de
texto.
 Creación de un juego de
memoria.
Generación, publicación
y
ejecución de la secuencia de
actividades en JClic. (Ficha 4)
 Generando secuencias de
actividades en JClic.
 Diverso orden
 Publicando una actividad de
JClic como página web
 Página Web
 ¿Qué es el JClic Player?
 Visualización
de
actividades
MÓDULO 2: HOT POTATOES
Generalidades de Hot Potatoes
(Ficha 5)
 Introducción a Hot Potatoes
 Instalación de Hot Potatoes
 Herramientas de Hot Potatoes
Creación de actividades para
rellenar huecos y relacionar
conceptos (Ficha 6)
 Descripción
de
las
herramientas de Hot Potatotes
 JCloze: Creando actividades
para rellenar huecos
 JMatch: Creando actividades
para relacionar conceptos.
Creación de cuestionarios y
crucigramas (Ficha 7)
CUARTO AÑO





QUINTO AÑO
Ingresando texto.
Editando el encabezado.
Tamaño de letra.
Color de letra.
Extras
Lectura1
Edición utilizando reglas
CSS (Ficha 3)
 Edición utilizando reglas.
 Crear una regla CSS.
 Aplicar una regla CSS
Lectura2
Creando listas y sub listas
(Ficha 4)
 Creando una lista
 Creando una sub lista
 Retornar a una lista
Lectura3
Capítulo II: Configuración
Inicial.
Configurando nuestro sitio
web (Ficha 5).
 Creando un nuevo sitio
- Organización de un sitio web
- Administración de un sitio.
 Creando sub carpetas en un
nuevo sitio
 Edición de un sitio
Lectura4
Plantillas (Ficha 6).
 Crear un documento a partir de
la plantilla.
 Editar texto de plantilla
 Insertar imagen de plantilla.
Marcos (Ficha 7).
 Crear marcos
 Editando marcos
283
PRIMER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER AÑO
Utilizando
patrón
de
diapositivas
 Agregando encabezados y
pie de página
Insertando cuadros de texto en
página de notas (Ficha 8)
 Insertando cuadros de texto.
Trabajando con imágenes y
utilizando el WordArt (Ficha 9)
 Insertando imágenes

Imágenes prediseñadas

Archivos de imagen
 Utilizando Wordart
Trabajando
con
las
herramientas de imagen y
creando formas (Ficha 10)
 Herramientas de imagen

Colocando efectos a la
imagen

Ajustando la imagen
 Creando formas
Creando un álbum de fotos,
utilizando SmartArt, insertando
audio,
video,
aplicando
animaciones y transiciones.
(Ficha 11)
 Creando un álbum de fotos
 SmartArt
 Insertando audio y video
 Animaciones y transiciones
Insertando tablas y gráficos.
(Ficha 12 )
 Insertando tablas
 Insertando gráficos
Revisando tu presentación
(Ficha 13)
 Revisión de ortografía
 Idioma
 Agregar, mover, eliminar y
asignar nombre a las páginas.
 Crear información empresarial.
Utilizando las plantillas para
crear publicaciones.(Ficha 6)
 Crear y usar plantillas
 Abrir una plantilla
 Cambiar una plantilla
 Modificar una plantilla
Enviando una publicación por
correo electrónica (Ficha 7)
 Enviar una publicación por
correo electrónico.
Creando información empresaria
(Ficha 8)
 Inserta información empresarial
 Modificar
e
Eliminar
información empresarial.
 Aplicar
un
conjunto
de
información empresarial a una
publicación
MÓDULO 3: Creación de
publicaciones.
Creando de publicaciones:
calendario (Ficha 9)
 ¿Cómo creo un calendario?
 ¿Cómo creo un calendario con
todos los meses del año?
 ¿Qué mes y año colocarás
como fecha de comienzo? ¿Y
cómo fecha de finalización?
 ¿Qué otras opciones puedo
aplicar en mi calendario?
 ¿Es
posible
insertar
un
calendario en otro tipo de
publicación?
 Crea un folleto
 Tipos de folletos
 JQuiz: Elaborando Test o
Cuestionarios.
 Preguntas de elección
múltiple
 Preguntas
de
respuestas cortas
 Preguntas híbridas
 Preguntas
de
multiselección
 JCross:
Elaborando
Crucigramas
Insertando tu actividad de Hot
Potatoes en la plataforma
Moodle (Ficha 8)
 Insertando tu actividad en la
plataforma moodle.
 Configura la actividad
 Agregando un recurso de
archivo
CAPÍTULO 3: EXE LEARNING
Generalidades
del
eXeLearning(Ficha 9)
Introducción a Exe Learning
Instalación de Exe Learning
¿Qué es el Exe Learningr?
Entorno de trabajo
 La barra de menú
 Las propiedades del proyecto
 El árbol de contenidos
 Los IDevices
 La pestaña de edición o área
de trabajo
Definición e inserción de
contenidos en eXeLearning
(Ficha 10)
Definiendo los contenidos del
proyecto.
Añadiendo
contenidos
al

CUARTO AÑO
QUINTO AÑO
 Guardar marcos
Crear tablas (Ficha 8).
 Creando una tabla
 Creando una tabla dentro de
otra.
 Modificando el alto y ancho de
celdas
 Ingresar y editar texto en una
tabla.
Capítulo III:
multimedia
Tablas
y
Crear tablas(Ficha 8)
 Creando una tabla
 Creando una tabla dentro de
otra
 Modificando el alto y ancho de
celdas.
Ingresar contenidos en una
tabla (Ficha 9)
 Tablas
 Agregando texto.
 Agregando una imagen.
Editar propiedades de una
tabla (Ficha 10)
 Tablas
 Agregar o eliminar filas y
columnas
 Insertar columna
 Insertar fila Unir o dividir celdas
Color de fondo de la tabla.
Opciones de configuración
de fotos e imágenes (Ficha
11)
 Imágenes
 Imagen de sustitución
 Imágenes de fondo
 Modificar imagen
284
PRIMER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER AÑO
CUARTO AÑO
 Insertar Comentario
Configurando tu presentación
(Ficha 14)
 Configurar presentación

Utilizando el teclado

Utilizando el cursor
 Rotulador y resaltador
Iniciando la presentación con
diapositivas (Ficha 15)
 Presentación desde el inicio
 Presentación
desde
la
diapositiva actual
 Difundir la presentación
 Presentación personalizada
Aplicando hipervínculos y
acciones a tu presentación
(Ficha 16)
 Hipervínculos
 Acciones
Creando de publicaciones:
Diplomas (Ficha 10)
 ¿Cómo creo un diploma?
 Crear un diploma en base a una
información empresarial.
Creando de publicaciones:
Tarjeta
de
Presentación
(Ficha 11)
 ¿Cómo creo una tarjeta de
presentación?
 ¿Cómo puedo ajustar el tamaño
del texto?
 ¿Es
posible
agregar
información en la parte posterior
de la tarjeta de presentación?
Creando diferentes tipos de
publicaciones: Tarjeta de
invitación,
pancartas
y
posters. (Ficha 12)
 ¿Cómo creo una tarjeta de
invitación?
 ¿Cómo creo una pancarta?
 ¿Cómo cambio la imagen
predeterminada
en
mi
pancarta?
 ¿Cómo creo un póster como
publicación rápida?
MÓDULO 4: Personalización de
páginas
Personalizando
páginas
tamaño de hoja y pie de
página. (Ficha 13)
 Tamaño de página
 Pie de página
Personalizando
páginas
márgenes y formas (Ficha 14)
Páginas personalizadas
 Formas
proyecto.
 Texto libre
 Insertando imágenes, videos
e hipervínculos.
 Pregunta
de
elección
múltiple.
Añadir
actividades,
definir
objetivos y crear un wiki (Ficha
11)
 Actividad de espacios en
blanco
 Preguntas de verdadero y
falso
 Objetivos
 Articulos Wiki
Inserta objetos y publica en
internet
un
proyecto
eXeLearning (Ficha 12)
 Insertando objetos de otras
aplicaciones.
 Scribd
 You Tube
 Slide Share
 Aplicaciones de google.
 Exportar un proyecto en Exe
Learning.
CAPÍTULO 4: CUADERNIA
Generalidades de Cuadernia
(Ficha 13)
 ¿Qué es cuadernia?
 Uso y características de
Cuadernia
 Instalación de cuadernia.
Conoce
el
entorno
de
Cuadernia y crea un proyecto
(Ficha 14)
 Accediendo a cuadernia
 Conociendo el entorno de
 Cambiar el tamaño Borde
Alinear
Insertando videos de la web
(Ficha 12)
 Insertar videos o música
 Código embebido
 Cómo insertar un video en una
web.
QUINTO AÑO
Capítulo IV: Multimedia e
Hipervinculos.










Insertando música de la
web(Ficha 13)
Insertando música en la web
¿Cómo insertar música en la
web?
Insertando
el
código
de
música.
Hipervínculos conceptos y
como
insertarlos
a
un
texto(Ficha 14)
Hipervínculos
Tipos Hipervínculos en un texto
Insertando
hipervínculos
internos en un texto
Insertando
hipervínculos
externos en un texto.
Insertando hipervínculos en
imágenes
y
zonas
interactivas (Ficha 15)
Insertando hipervínculo a una
imagen
Pasos previos
Insertando un hipervínculo
mediante zonas interactivas
Hipervínculos(Ficha 16)
Hipervínculos
Insertando hipervínculo de
correo electrónico
285
PRIMER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER AÑO
trabajo de cuadernia.
 Margenes
 Configurando el entorno de
 Bordes y acentos
trabajo.
Personalizando de páginas:
Colores de línea y relleno y
 Abriendo un cuaderno
cuadros de texto. (Ficha 15)
 Creando un cuaderno
Inserta páginas y objetos en el
 Insertando elementos
cuaderno digital y exportarlo
 Colores de línea y relleno
(Ficha 15)
 Cuadros de texto.
 Desarrollando un proyecto
Personalizando páginas Fondo
en cuadernia
de página y Elementos de
página. (Ficha 16)
 Configurando el entorno de
trabajo
 Páginas personalizadas
 Insertando páginas
 Fondo de página
 Insertando objetos
 Elemento de página
 Insertando imagenes
 Insertando actividades
 Exportando un cuaderno.
Inserta actividades (Ficha 16)
 Insertando actividades
 Actividad de puzzel
 Actividad de emparejar
 Actividad palabra secreta
 Actividad tangram
 Actividad
juego
de
memoria.
 Actividad sopa de letras
CUARTO AÑO
QUINTO AÑO
 Insertando hipervínculo del
menú principal
Creando una barra de menú
horizontal.
Formularios
Capas y Comportamientos
Fireworks I
Fireworks II
286
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CAPACIDADES-EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
GRADOS/PROGR
AMAS
EJECUCIÓN DE PROCESOS
PRODUCTIVOS
GESTIÓN DE PROCESOS


Planifica las tareas de configuración
de una PC.
Reconstruye los procesos de la
configuración de la PC para
optimizar su rendimiento.




1º

WINDOWS






1º
AUDACITY




Evalúa el uso de las diferentes
Barra de herramientas de Audacity
Evalúa la calidad de la pista de un
audio.
Controla la calidad de audio de
Audacity.
Analiza el uso de las herramientas
más importantes de un audio.
Aplica las herramientas de edición.
Planifica la configuración básica
Modifica configuraciones en la PC.
Realiza
operaciones
con
los
elementos principales del entorno
principal de Windows xp
Diseña
estructura
de
carpetas
haciendo uso del explorador de
Windows
Realiza operaciones para manipular
archivos dentro de estructura de
carpetas.
Organiza la información de un
computador mediante el explorador de
Windows.
Reconoce las características del
Explorador de Windows.
Ejecuta
programas
desde
el
Explorador de Windows.
Identifica qué es un Acceso Directo y
su utilidad.
Entiende que es una estructura de
carpetas.





Importa audios en el programa
Audacity.
Aplica diversas herramientas de
Audacity en la grabación y edición
de un audio.
Realiza grabaciones, teniendo en
cuenta los pasos presentados.
Realiza la exportación de audios.
Aplica efectos en la grabación y
edición de un audio.
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN
DE TECNOLOGÍAS





Reconoce
los
dispositivos
de
almacenamiento
Reconoce elementos y características
del sistema operativo Windows XP.
Identifica las partes del entorno
principal del Windows xp.
Organiza
información
en
el
explorador de Windows
Crea
accesos
directos
para
documentos
y
programas
del
escritorio y en el menú inicio.



Identifica las partes del entorno de
trabajo de Audacity.
Aplica los comandos de edición
para la estructura de un audio.
Reconoce cada herramienta del
programa para la grabación y
edición de un audio.
287





1º

MOVIE MAKER




de un audio.
Organiza la información para
elaborar un video.
Identifica empresas que hacen uso
de videos.
Identifica las necesidades, gustos
y oportunidades que le brinda el
uso del programa Movie Maker.
Planifica
las
tareas
de
configuración de una PC.
Reconstruye los procesos de la
configuración de la PC para
optimizar su rendimiento.
Evalúa la calidad del video en
proceso y terminado.
Controla la calidad de lo que
produce.
Identifica los elementos más
importantes de un video.
Organiza la información para
elaborar un video.
Reconoce las características del
programa Movie Maker.

Realiza la edición de un audio
propuesto.

Identifica los elementos de la
pantalla principal de Movie Maker.
Aplica diversos formatos de textos
a un video.
Realiza tareas y operaciones para
la producción de su propio video,
considerando
las
recomendaciones para realizar un
trabajo de calidad.
Aplica diversas herramientas de
Movie Maker en la construcción de
sus videos.
Aplica acciones y efectos a sus
videos.
Realiza la edición de un video
propuesto.








Identifica las partes del entorno
principal de Movie Maker.
Aplica los comandos de edición
para la modificación del orden o
estructura del video
Reconoce cada herramienta del
programa para la creación de un
video.



• Analiza
•
1º
POWER POINT
2010
•
•
•
•
productos y servicios que
requieren en el mercado el uso de este
programa
Controla la calidad de los documentos que
produce.
Evalúa el avance en el trabajo y el tiempo
previsto.
Reconoce la cinta de opciones de
PowerPoint
Aplica
procedimientos
para
crear
presentaciones
Inserta imágenes, dibujos y objetos
multimedia.
• Identifica
•
•
•
•
•
•
•
•
•
el entorno principal de
PowerPoint
Agrega diversas diapositivas a sus
presentaciones
Aplica
procedimientos
para
crear
presentaciones.
Aplica diversos formatos de textos y
párrafo a una presentación.
Elabora una presentación con un formato
definido, encabezado y pie de página,
tablas e imágenes.
Reconoce diversas herramientas para
mejora una presentación.
Diseña una presentación aplicando las
herramientas de PowerPoint.
Elabora una presentación
con un
•
•
•
•
•
•
Identifica el entorno de trabajo de MS
Power Point.
Identifica los pasos para realizar una
presentación.
Identifica los pasos para imprimir una
presentación.
Identifica los procedimientos para
insertar imágenes, objetos multimedia.
Identifica las herramientas de transición
entre diapositivas.
Identifica los controles durante la
presentación en pantalla.
Interpreta Identifica el encabezado y pie
de página en su presentación.
Identifica los diferentes temas, diseños y
fondos de una presentación.
288
definido, tablas e imágenes.
• Mejora la presentación de una imagen
utilizando la herramienta de imagen.
• Diseña diversos textos utilizando WordArt.
• Inserta imágenes, dibujos y objetos
•
la utilidad de comentarios dentro de las
diapositivas.
• Aplica animaciones y transiciones a las
diapositivas para crear una presentación
de impacto
multimedia.
• Aplica hipervínculos a objetos, palabras.
• Aplica acciones a sus presentaciones
• Inserta películas,
sonidos, tablas.
gráficos.
• Elabora presentaciones de alto impacto
• Reconoce la utilidad del procesador de
•
•
•
•
2º
WORD 2010
INTERMEDIATE
•
•
•
•
•
•
•
textos Word para modificaciones en un
documento.
Evalúa la calidad del documento en
Word en proceso y terminado.
Evalúa el avance en el trabajo y el
tiempo previsto
Diseña productos sencillos como
caratulas, portadas de documentos.
Planifica la realización de una
monografía aplicando los conceptos
aprendidos.
Investiga las necesidades, gustos y
oportunidades que le brinda el uso de un
procesador de texto.
Analiza productos y servicios que
requieren en el mercado el uso del
programa.
Controla la calidad de los documentos
que produce.
Diseña productos sencillos como
ejercicios de matemática para una
asignación.
Planifica la realización de un cuento
ecológico.
Identifica el uso de formas básicas.
Reconoce la orientación de las páginas.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
utilizando las herramientas de Power
Point.
Aplica columnas, hipervínculos con la
finalidad de mejorar el formato del
documento
Diseña
documentos
en
Word
automatizando sus tareas
Interpreta las instrucciones a seguir para
la realización de los proyectos.
Selecciona archivos que necesitará para la
producción de proyectos: Documentos,
monografías, etc.
Realiza tareas y procesos básicos para la
prestación de servicios, considerando las
normas seguridad y control de calidad.
Emplea estilos para automatizar su trabajo
de formato en un documento.
Aplica
técnicas
para
insertar
un
comentario en un documento.
Aplica técnicas para insertar encabezado,
pie de página y tablas.
Aplica técnicas y procedimientos para
dirigir una carta a distintos destinatarios
combinando correspondencia.
Aplica acabados de bordes y fondo.
Aplica el corrector ortográfico y gramatical,
mayúsculas y minúsculas para mejorar el
texto de un documento.
Inserta hipervínculos dentro y fuera del
• Reconoce
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
y aplica las herramientas
avanzadas de Word 2000 para crear
documentos modelo.
Aplica
de
forma
integrada
las
herramientas de Word en la elaboración
de documentos de texto con un formato
definido.
Organiza
profesionalmente
al
documento.
Propone nuevos diseños para la
presentación de documentos.
Relaciona Tablas elaboradas en Excel y
Word.
Propone nuevas combinaciones de
fuentes y formatos para los textos
elaborados.
Diferencia los elementos básicos y los
procesos del diseño de portadas y tablas
Diferencia el encabezado y pie de
página de un documento.
Reconoce y comprende el uso de tablas.
Comprende y analiza una base de datos.
Aprende el uso de la revisión ortográfica.
Identifica y aplica los principios
tecnológicos en la prestación de
servicios informáticos
Diseña productos sencillos como tablas
289
documento.
• Identifica técnicas y procedimientos para
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• Evalúa el uso de la herramienta.
• Evalúa los usos del entorno.
• Analiza los beneficios del uso
2º
PUBLISHER
2010
•
•
de
•
plantillas en las publicaciones
• Propone alternativas de uso de una
publicación
•
•
•
•
•
mejorar
la
presentación
de
una
monografía y/o un documento.
Identifica procedimientos para crear tablas
de contenidos y de ilustraciones que
permitan crear documentos de calidad.
Elabora documentos que se utilizan en la
producción, con ayuda de Word 2010.
Crea una tabla de contenidos con el fin de
presentar los temas de los que trata el
documento
Identifica
y
aplica
los
principios
tecnológicos en la prestación de servicios
informáticos.
Explora e integra conectores y formas.
Personaliza las formas agrupándolas y
desagrupándolas.
Realiza un índice personalizado.
Inserta ecuaciones del menú integrado de
Word
Crea ecuaciones con Word
Crea
documentos
alternando
la
orientación de sus páginas.
Inserta cuadros de textos.
Identifica en Publisher 2007 los Íconos de
representación.
Desarrolla actividades de exploración con
la herramienta.
Identifica los tipos de publicaciones.
Identifica los parámetros involucrados en
la edición y diseño de una publicación y la
configuración de ellos para personalizar
los documentos.
Experimenta
diferentes diseños
de
publicaciones
combinando
diferentes
elementos de diseño
Analiza el proceso de personalización de
una publicación
Lleva a la práctica diseños personalizados
•
•
•
•
de ilustraciones y de contenido para una
monografía.
Comprende las características de un
emprendedor.
Analiza y evalúa las habilidades que se
requieren para desempeñarse en una
actividad laboral.
Aprecia el uso de la escritura de
ecuaciones.
Identifica los pasos para la edición de
imágenes.
• Comprende los conceptos básicos de
Publisher.
• Desarrolla
otros documentos con
Publisher 2007.
• Propone acciones que puede
• realizar con los comandos básicos de
Publisher 2007
• Indaga
sobre
otros
tipos
de
publicaciones no contemplados en el
libro.
290
y originales
• Diseña productos sencillos como tablas
• Aplica técnicas y procedimientos para
• Diseña productos sencillos como un
de datos para obtener resultados
automáticamente.
Planifica la realización de una hoja de
datos estadísticos aplicando conceptos
aprendidos.
Diseña una tabla que calcule el área de
figuras planas.
Investiga
necesidades,
gustos
y
oportunidades que le brinda el uso de
Excel.
Evalúa el avance en el trabajo y el
tiempo previsto.
Analiza productos y servicios que
requieren en el mercado el uso del
programa.
Controla la calidad de los documentos
que produce.
Reconoce herramientas para manejar
base de datos en Excel 2010.
Reconoce una lista o base de datos.
Analiza los beneficios del uso de Macros
en una hoja de cálculo.
Propone alternativas de uso de las
Macros.
Identifica las diferentes formas de
resumir información en Excel.
Identifica la utilidad de las diferentes
tipos de función.
Identifica todas las herramientas que
tiene
Excel
para
automatizar
operaciones.
Evalúa la calidad de la hoja de cálculo
en Excel en proceso y terminado.
mejorar la presentación de la hoja de
cálculo.
Aplica utilidades de Excel para crear
tablas de datos.
Elabora documentos que se utilizan en la
producción, con ayuda de Excel 2010.
(Estadística de la producción de una
empresa).
Identifica cada uno de los elementos de
Excel.
Manipula datos en la hoja de cálculo.
Aplica utilidades de Excel para mostrar los
resultados gráficamente.
Comprende
las
características
del
emprendedor.
Crea hojas de cálculo y libros
personalizados.
Realiza operaciones básicas con las
celdas, filas y columnas.
Analiza y evalúa las habilidades que se
requieren para desempeñarse en una
actividad laboral.
Aplica procedimientos con datos: ordenar,
filtrar, subtotales y crear tablas dinámicas.
Reconoce diversas herramientas para
mejorar un documento.
Identifica
y
aplica
los
principios
tecnológicos en la prestación de servicios
informáticos.
Analiza y evalúa las habilidades que se
requieren para desempeñarse ven una
actividad laboral.
Identifica diferentes tipos de referencia en
la ejecución de una Macro.
Analiza el proceso de aplicación de una
Macro.
Aplica herramientas necesarias para
generar ordenamiento y filtro en una base
atabla de datos aplicando formato a
celdas y a hojas de cálculo.
Conoce las nociones básicas y el
entorno de Excel.
Reconoce los grupos de herramientas de
las fichas de la cinta de opciones.
Investiga las necesidades gustos y
oportunidades que le brinda el uso de
Excel.
Diseña productos sencillos como un
gráfico estadístico modificando las
características del mismo para presentar
de manera agradable los resultados.
Diseña un gráfico estadístico sobre
Seguridad Vial.
Evalúa las ventajas de los diversos tipos
de gráficos
Identifica el procedimiento para crear
ordenar, filtrar, subtotales y crear y
tablas dinámicas.
Identifica y aplica los principios
tecnológicos.
Aplica técnicas para modificar la
visualización de los datos en pantalla.
Aplica técnicas y procedimientos de
herramientas productivas.
Protege documentos.
Aplica técnicas para mejorar la
presentación y el análisis de una lista de
datos.
Comprende el concepto de Macro.
Aplica Macros para realizar más rápido
un conjunto de operaciones repetitivas.
Aplica configuraciones de seguridad
para la ejecución de macros.
Identifica las herramientas necesarias
para generar ordenamiento y filtro en
una base de datos en Excel.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
3º
EXCEL 2010
INTERMEDIATE
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
291
de datos en Excel.
• Crea subtotales sobre una base de datos
en Excel
• Diseña un informe de tabla y gráfico
•
•
• Interpreta
3º
APLICACIONES
WEB 2.0
el problema para luego
implementar la solución del mismo en el
computador
• Evalúa la calidad del proyecto en
proceso y terminado.
• Evalúa el avance en el trabajo y el
tiempo previsto.
•
•
•
•
•
•
 Identifica empresas que se dedican a la
creación de animaciones en flash
 Planifica su tiempo en la creación de sus
animaciones.
 Evalúa la calidad de la película en flash
en proceso y terminado.

Discrimina de forma pertinente las
herramientas a las que tiene acceso
dentro del programa.

Analiza el proceso de programación
con actionscript
•
•
•
•
•
•
dinámico para automatizar la información
en Excel.
Diseña un cuadro automatizado que
incluye base de datos, funciones,
fórmulas,
informes
dinámicos
y
automatización de tareas en Excel.
Crea macros para automatizar su
información.
Crea diversas actividades de contenido
educativo usando Jclic y Hotpotatoes.
Aplica conceptos nuevos de los programas
Jclic y Hotpotatoes.
Utiliza el entorno de Jclic y Hot Potatoes
para realizar ejercicios propuestos.
Crea diversas actividades de contenido
educativo usando Cuadernia y Exe
Learning
Aplica conceptos nuevos de los programas
Cuadernia y Exe Learning
Utiliza el entorno de Cuadernia y Exe
Learning
para
realizar
ejercicios
propuestos
Identifica
las
herramientas
y
Componentes del entorno de Flash.
Comprende y analiza la secuencia de
pasos al utilizar las herramientas del
programa.
Realiza procedimientos básicos para la
creación y edición de películas en flash.
Crea figuras básicas empleando las
herramientas de dibujo de flash
Configura las películas para definir las
diferentes propiedades del mismo,
personalizando así los diseños.
Explora las herramientas a través de
•
Reconoce el uso de subtotales y
tablas dinámicas en una base de datos
•
Reconoce el uso adecuado de las
funciones de acuerdo a necesidades
específicas.
• Reconoce la utilidad y aplicaciones de
las diversas herramientas que ofrece el
programa.
• Comprende y analiza la secuencia de
pasos al utilizar las herramientas del
programa.
• Opta por otras alternativas para obtener
el mismo resultado dentro del programa
• Reconoce el entorno de trabajo de flash
identificando sus componentes.
• Reconoce la utilidad de las barras de
herramientas, fotogramas y conceptos
asociados a flash
• Reconoce
los distintos tipos de
fotogramas para crear animaciones
sencillas.
• Reconoce la utilidad de las barras de
herramientas, fotogramas y conceptos
asociados a flash.
292
•
•
•
•
•
•
4º
ADOBE FLASH
CS5
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
actividades propuestas y observa los
cambios en los gráficos
Analiza cada animación en su línea de
tiempo.
Crea películas que incluyan diversos
tipos
de animaciones empleando
Macromedia flash
Realiza animaciones con interpolación
de movimiento y forma.
Crea animaciones avanzadas donde se
incluyan interpolaciones de forma y el
uso de máscaras.
Incluye acciones en las películas que
permitan controlar botones, clips de
película y el cursor.
Aplica acciones a las películas usando
un lenguaje de programación como el
action script.
Utilizar adecuadamente las principales
herramientas de actionscript.
Elabora dibujos usando la barra de
herramientas
Crea diseños usando nodos realizados
con la herramienta Pluma
Crea diseños utilizando capas y
organizando de manera adecuada
Emplea fotogramas en la creación de
animaciones básicas
Importa imágenes al escenario y la
biblioteca para utilizarlas en la creación
de animaciones.
Realiza animaciones con interpolación
de movimiento
Realiza animaciones con capa máscara
Aplica los distintos efectos sobre las
interpolaciones de movimiento
Inserta bloques de texto estático en una
animación
Realiza interpolación de movimiento
usando texto
• Reconoce y comprende las herramientas
de edición gráfica de flash.
• Reconoce los pasos previos para crear
un banner animado con flash.
• Comprende conceptos de ActionScript.
• Reconoce las principales herramientas
crear un juego interactivo
• Reconoce los conceptos de actionScript
293
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Realiza animaciones usando textos
como máscaras
Convierte imágenes y textos en objetos
vectoriales
Crea diseños empleando interpolación
de forma
Crea interpolaciones de forma con textos
Aplica propiedades de aceleración y
mezcla en las interpolaciones de forma
Crea y modifica símbolos e instancias
Aplica efectos de línea de tiempo sobre
imágenes, dibujos y textos
Crea diferentes tipos de símbolos
gráficos
Crea animaciones con clips de película
Crea y maneja escenas dentro de una
película
Crea botones simples y animados
botones
Incorpora sonidos a las escenas y
Inserta
algunos
comandos
de
ActionScript a sus animaciones: stop,
play, nextscene, etc
Identifica
las
herramientas
y
Componentes del entorno de Flash.
Comprende y analiza la secuencia de
pasos al utilizar las herramientas del
programa.
Realiza procedimientos básicos para la
creación y edición de películas en flash.
Crea figuras básicas empleando las
herramientas de dibujo de flash
Configura las películas para definir las
diferentes propiedades del mismo,
personalizando así los diseños.
Explora las herramientas a través de
actividades propuestas y observa los
cambios en los gráficos
Analiza cada animación en su línea de
tiempo.
294
•
•
•
•
• Organiza la información de las páginas
•
•
•
4º
ADOBE
DREAMWEAVER
CS5
•
•
•
•
•
•
•
•
•
web presentándolas en tablas.
Organiza la información de una página
web, presentándola en marcos.
Evalúa la calidad de la animación y
página web en proceso y terminado.
Evalúa el avance en el trabajo y el
tiempo previsto.
Analiza cada animación en su línea de
tiempo.
Identifica empresas que se dedican a la
creación de animaciones en flash
Planifica su tiempo en la creación de sus
animaciones.
Planifica sitios y páginas web utilizando
el programa Dreamweaver
Distribuye de manera eficiente la
información de sus páginas web usando
tablas.
Analiza datos,
información para
construir
una
página
web
en
dreamweaver.
Organiza la información, imágenes,
videos a utilizar en la construcción de
una página web en dreamweaver.
Analiza los beneficios del uso de
plantillas en las páginas web.
Analiza la importancia de la distribución
de las tablas dentro de una web.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Crea películas que incluyan diversos
tipos
de animaciones empleando
Macromedia flash
Realiza animaciones con interpolación
de movimiento y forma.
Crea animaciones avanzadas donde se
incluyan interpolaciones de forma y el
uso de máscaras
Incluye acciones en las películas que
permitan controlar botones, clips de
película y el cursor.
Crea páginas web en Dreamweaver
usando plantillas para elaborarlas más
rápido.
Ilustra el contenido de las páginas web, a
fin de enriquecer la apariencia de las
mismas.
Modifica la estructura de las tablas
creadas, haciendo uso de comandos de
edición para un mejor acabado y
presentación de las tablas.
Diseña sitios y páginas web utilizando el
programa Dreamweaver
Modifica la estructura de un sitio web en
dreamweaver
Realiza procedimientos básicos para la
Distribuye de manera eficiente la
información de sus páginas web usando
tablas.
Organiza la información de las páginas
web presentándolas en tablas y marcos
Organiza información sobre imágenes,
videos a utilizar en la construcción de una
página web en dreamweaver.
Reconoce los pasos para insertar
diferentes tipos de hipervínculos en una
misma web.
Aplica elementos dinámicos en las
páginas web para que luzcan presentables
y atractivas.
• Reconoce la utilidad de aplicar distintos
•
•
•
•
•
•
•
formatos de textos y párrafos en
dreamweaver
Aplica elementos dinámicos en las
páginas
web
para
que
luzcan
presentables y atractivas.
Comprende los conceptos esenciales del
programa Dreamweaver.
Valora el uso de los blogs como medio
de comunicación responsable.
Comprende el uso y funcionalidad de los
marcos en las páginas web.
Analiza y evalúa las oportunidades de
empleo.
Comprende la importancia de los
hipervínculos dentro de una web.
Discrimina entre los diferentes tipos de
hipervínculos que se encuentran en una
web.
295
• Distingue las reglas necesarias para
editar la página web
• Evalúa los beneficios de los link y
enlaces en una web.
• Indaga sobre las diferentes temáticas de
las páginas web a lo largo del tiempo
• Aplica
complementos a las páginas
haciendo que luzcan más dinámicas
• Planifica sitios y páginas web utilizando el
programa Dreamweaver
• Identifica el programa Excel como una
• Identifica el proceso de planeamiento
financiero de un flujo de caja
de manera eficiente la
información de sus ingresos y egresos
usándola hoja de cálculo .en excel
Analiza datos,
información
de su
presupuesto para elegir la mejor
alternativa..
Indaga
información
de
diversas
entidades para construir un mejor
presupuesto.
Identifica las entidades que ofrecen
servicios.
Identifica diversas entidades bancarias
en el país.
Conoce nuevos términos en el campo
financiero.
Evalúa la calidad del proyecto en
proceso y terminado.
Evalúa el avance en el trabajo y el
tiempo previsto.
• Distribuye
•
5º
•
EVALUACIÓN
DE
PROYECTOS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
herramienta útil en la evaluación
financiera.
Elabora
presupuestos
simples
y
complejos.
Aplica los flujos de caja para evaluar
proyectos, como las
alternativas de
inversión o financiamiento de dinero o en
la compra de materia prima.
Toma control de sus finanzas en el
presente, a partir de los conceptos del
costo de oportunidad y el triangulo
emprendedor.
Aplica tasa de interés efectiva
Aplica cambios de tasas de interés
considerando los periodos.
Elige la mejor alternativa de inversión
luego de haber evaluado las posibles
alternativas.
Analiza las formas de pago en que se
cancelará una deuda y la tasa de interés
que se dice al inicio del préstamo.
• Identifica los elementos principales de un
presupuesto
• Reconoce a través de un flujo de caja los
ingresos o egresos
• Diferencia el concepto de rentabilidad y
costo
• Identifica las formulas para aplicar tasa
de interés simple, compuesta.
• Diferencia entre el valor de dinero en el
tiempo y el costo de oportunidad.
• Identifica los indicadores más utilizados
para medir la rentabilidad de un proyecto
de inversión.
•
296
INDICADORES DE EVALUACIÓN PARA ACTITUDES ANTE EL ÁREA
1. Es puntual en su ingreso al aula.
2. Se expresa con palabras apropiadas y en el momento oportuno.
3. Es responsable en la entrega de sus tareas y/o trabajos.
4. Trabaja en clase con sus materiales (libro, memoria USB, etc.)
5. No ingiere sus alimentos durante la clase.
6. Participa activamente en el desarrollo de las clases.
7. Toma iniciativa en las actividades.
8. Se traslada en orden y en silencio al Lab. De Cómputo y viceversa.
9. Realiza sus prácticas de laboratorio en el tiempo previsto.
10. Informa oportunamente el estado del computador en el momento de ingreso al laboratorio.
11. Demuestra orden y cuidado en el uso del mobiliario.
12. Ingresa a internet con autorización del docente.
13. Escucha y respeta la opinión de sus compañeros.
14. Muestra disposición emprendedora.
15. Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar.
Salamanca, Mayo 2015
297
3.5 DEFINICIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales tienen como finalidad contribuir a la formación integral del
estudiante, da respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad de
la realidad local, regional, nacional y mundial, para que identifiquen las causas, los
obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.
En nuestra institución, los temas transversales están en el conjunto del proceso
educativo, contribuyen a la formación del ciudadano como personas con valores y se
expresan en comportamientos y actitudes. La comunidad educativa esperancina, en
un proceso de reflexión y análisis viene trabajando un conjunto de valores desde el
Carisma de la Entidad Promotora y Proyectos Transversales: Educación Sexual,
promoción para una vida sin drogas, enfoque ambiental, formación ciudadana y
convivencia escolar democrática.
Proyecto: Una disciplina para la Convivencia, orientada a promover un clima
institucional que favorezca una convivencia democrática, refuerce la capacidad de los
docentes para mantener el orden y el respeto a las normas de convivencia y ayudar a
nuestros alumnos que desarrollen su sentido de responsabilidad, autodisciplina,
integridad y respeto tanto a sí mismo como a los demás.
Proyecto de Tutoría-OBE, Psicología, Disciplina : La finalidad es acompañar al
profesor – tutor, según el perfil solicitado por el colegio, de modo que garantice el
acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico del alumno Esperancino en
forma integral. Enriquecida con temas de prevención psicopedagógica y actividades de
proyección de instituciones que brindan educación superior.
Proyecto de Pastoral del Alumno y Familiar.- Colabora con la formación del alumno,
para que a la luz de los valores del Evangelio opte libremente por su fe, crezca en la
plenitud de Cristo y se comprometa en la formación de una nueva sociedad más justa
y fraterna; y de los padres de familia para que desde la casa el alumno tenga
referentes de cristianos practicantes.
Proyecto Ecológico ―Mi Planeta mi hogar‖.- Orientado a desarrollar en los alumnos
una conciencia ecológica y de cuidado del planeta desde la vida cotidiana del escolar
con énfasis en el uso racional de los recursos.
Práctica de Valores de una vida sin drogas.-Se acompaña a los estudiantes desde la
tutoría, en el marco de la prevención de problemas psicosociales, como es la
prevención del consumo de drogas centrado en el desarrollo de las potencialidades y
capacidades del estudiante con el propósito de mejoramiento de la calidad de vida,
fortaleciendo la identidad del adolescente en formación por ser una etapa del
desarrollo de la persona muy vulnerable. Este año se incorpora el Programa DEVIDA,
con capacitación a los docentes, tutores, y aporte de sesiones de aprendizaje para la
ejecución en el aula.
Educación Sexual.- El desarrollo psico-afectivo de los púberes y adolescentes,
requiere de una educación sexual que los oriente al conocimiento sobre lo que está
ocurriendo en su ser sexual y cómo puede desarrollar una sexualidad sana. Asimismo
que lo prepare a prevenir enfermedades de transmisión sexual, embarazo precoz,
SIDA y ser posible, de abuso sexual.
298
De cara al relativismo moral que impregna las acciones de la sociedad contemporánea
que está siendo presa fácil de los estudiantes, al hallarse en un proceso de búsqueda
de su Yo y formación de sus valores morales, la institución educativa brinda
información de una sexualidad sana, alerta sobre enfermedades de transmisión sexual
para prevenir a los alumnos de sus consecuencias, desde TOE, el Área de Persona,
Familia y Relaciones Humanas, Pastoral del Colegio, con actividades que orientan a
los estudiantes y a la Familia.
Derechos Humanos.- En este marco se desarrollan todas las acciones y actividades
institucionales, los estudiantes son sujetos de derechos por el que son respetados,
considerados y protegidos por todos los actores sociales, garantizando la no
vulneración de sus derechos fundamentales.
En este enfoque, la institución brinda distintos espacios que favorecen el desarrollo
integral de sus estudiantes, que les permite desarrollar competencias, capacidades,
destrezas, actitudes, valores que les permita hacer frente a diversas situaciones de
riesgo y que fortalecen su identidad y su desarrollo integral.
Formación Ciudadana.- Desde el Área de Formación Ciudadana y Cívica se impulsa la
participación de los estudiantes, se ejerce la ciudadanía en la vida escolar y la
participación de ellos en la comunidad educativa se plasma a través del Consejo
Estudiantil, órgano de participación representado por los delegados generales y un
representante al Consejo Educativo Institucional , elegido en las urnas por voto secreto
y universal, previo proceso electoral. A lo largo del año escolar, la participación de los
estudiantes en las acciones y actividades escolares es constante y democrática desde
las bases integradas por los estudiantes, delegados generales, delegados de distintas
actividades y el representante de los estudiantes.
Convivencia Escolar Democrática.- Se promueve una
convivencia escolar
democrática escolar en el día a día, en la que las relaciones interpersonales entre los
integrantes de la comunidad educativa, se caracteriza por el respeto a los derechos
de los demás, el buen trato y la aceptación de las diferencias, contribuyendo a la
prevención del acoso y otras formas de violencia.
Nuestros estudiantes llegan a la Institución Educativa con lo que piensan y sienten,
con sus deseos y proyectos, con sus preocupaciones, dudas y temores. Cada uno es
un mundo y una historia personal diferente, con experiencias positivas y negativas. En
este marco, desde todas las Áreas y departamentos, es importante conocerlos,
comprenderlos y orientarlos para que tomen decisiones asertivas respecto a su
formación integral, el logro de los aprendizajes y favorecer el desarrollo de una
cultura democrática, inclusiva y respetuosa.
Campaña ―Tengo Derecho al Buen Trato‖.- Para la institución educativa, el estudiante
es nuestra principal preocupación, todas las acciones y actividades se planifican y se
ejecutan en función de ellos, el Respeto y Buen Trato. El Carisma de las Hnas. de la
Caridad de Santa Ana, entidad promotora de la institución, es la HOSPITALIDAD, el
servicio y el trato con todo detalle, la acogida a la persona. Los estudiantes aprenden a
ser bien tratados y por lo tanto ellos también deben tratar a los demás, con acogida y
detalle.
Enfoque Ambiental en el marco de la Gestión de Riesgo y Prevención de Desastres.La institución educativa brinda al estudiante una ―Escuela Limpia y Saludable‖, con
servicios que contribuyen a su calidad de vida, bebederos de agua filtrada , espacios
ordenados y limpios, limpieza permanente en los servicios higiénicos, buena
iluminación, espacios para actividades deportivas, mobiliarios en buen estado, entre
otros.
En el marco del enfoque ambiental, en la comunidad educativa , especialmente con
los estudiantes, se desarrolla una cultura ambiental orientada a la formación de una
299
conciencia ecológica responsable, sostenida e inclusiva, sensibilizando, fomentando el
desarrollo de hábitos de limpieza y orden en el entorno donde realizan sus
actividades, fomentando en el día a día la conservación y uso racional de los recursos
y materiales, en el marco de los Valores Institucionales de Responsabilidad, Respeto
y Libertad.
En el marco de la Gestión de Riesgo y Prevención de Desastres , El Comité Operativo
de Emergencia y los demás miembros de la comunidad educativa desarrollan una
cultura de la prevención con participación permanente en los simulacros de prevención
de sismo y desastres, con incorporación de temas y situaciones significativas en
sesiones de aprendizaje. Hay permanente sensibilización, orientación y reflexión de
los miembros de la comunidad, se fomenta la concientización de que estamos en
riesgo de un evento sísmico en cualquier momento por la ubicación geográfica de
nuestro país y en especial la ciudad de Lima.
3.6
IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
Para la implementación curricular se condicionó todos los elementos necesarios para
pasar del diseño a la ejecución curricular, tales como:
Capacitación de docentes:
A cargo del Ministerio de Educación, en convenio con la PUCP, en las Áreas de
Matemática y Comunicación, especialización en Ciencias Sociales para un docente del
Área, Capacitación en Tics por INFOPUC y capacitación personal de profesores de
distintas áreas, autofinanciados.
Infraestructura:
Se condicionaron y equiparon laboratorios para la ejecución curricular. Los laboratorios
son:
Laboratorio de cómputo, equipada con computadoras, aire acondicionado y multimedia
, exclusivamente para el Área de EPT
Laboratorio de Inglés, equipada con computadoras, audífonos y programas para el
aprendizaje del inglés.
Aula de Innovación Pedagógica, equipada con doce computadoras de escritorio y
computadoras XO y multimedia, para el uso de las demás áreas. Esta misma aula será
equipada para el funcionamiento del laboratorio de Mecatrónica, programa que será
implementado a partir del tercer bimestre de 2015 para alumnos de 5to.grado, como
parte de la malla curricular de EPT.
Laboratorio de Ciencias, equipado con instrumentos, reactivos y multimedia, para las
clases del Área de CTA.
Polideportivo, equipado para las clases de Educación Física y los talleres de
Balonmano, Vóley, Tae Kwon Do, Fútbol y Básquet.
Tres ambientes para talleres, ajedrez, manualidades y cerámica en frío.
Quince aulas de clases, cada una con un ecram.
Convenios
Con la Pontifica Universidad Católica del Perú,- Instituto de Informática de la PUCPINFOPUC, para capacitación docente, monitoreo y asesoría y certificación modular
de alumnos en el Área de Educación para el Trabajo.
300
Asesoría
Se cuenta con un Asesor Externo para el Área de Inglés, quien monitorea, orienta y
nivela a estudiantes en esta Área.
Con la Institución KidLeadPerú, para el taller de liderazgo, que beneficia a 40 alumnos
de distintos grados.
A manera de resumen, la implementación curricular para el 2015, se inició a fines de
noviembre de 2014. Se indican algunas actividades:
a) Entrega de fichas a alumnos para que los padres de familia comuniquen su
intención de continuar en el colegio.
b) Inscripción de alumnos que ingresan a primer grado en el 2014.
c) Ratificación de permanencia de los alumnos, en febrero 2015.
d) Evaluación de estudiantes que tuvieron recuperación pedagógica y
subsanación.
e) Planificación e inscripción de docentes para capacitaciones en instituciones
especializadas.
f) Inventario de equipos, materiales y el estado en que están para el
mantenimiento respectivo.
g) Revisión, evaluación y reformulación de los documentos de gestión: PEI, PAT,
PCI y Reglamento Interno, por la comunidad educativa
h) Mantenimiento, reparación y remodelación de la infraestructura educativa.
i) Convenios con instituciones especializadas
3.7
EJECUCIÓN CURRICULAR
Para la ejecución curricular, con la finalidad de brindar al educando una educación
de calidad, la institución cuenta con un plan de supervisión, monitoreo y
acompañamiento
para evaluar permanentemente los procesos técnicopedagógicos, acompañar, apoyar, orientar y estimular el trabajo de los docentes
y demás miembros del personal, ofreciéndoles la información, medios, materiales y
estímulos para su formación continua y asuman las responsabilidades
profesionales que les correspondan. La institución aplica los formatos de
monitoreo y acompañamiento que emite la UGEL 06 y lo que sugiere el MED.
Este año, las metas en ejecución curricular están establecidas en los compromisos
de la gestión escolar, manifiestos en los siguientes:
Compromiso 1, en el cumplimiento de la calendarización planificada por la
Institución Educativa.
Compromiso 2, en la retención anual e interanual de estudiantes en la Institución
Educativa.
Compromiso 3, en el progreso anual de los aprendizajes de todos y todas los
estudiantes de la Institución Educativa. Para este compromiso, los docentes
nombrados en cumplimiento de las dos horas de ampliación de su jornada laboral,
realizan nivelación de sus alumnos con dificultades académicas.
Compromiso 4, se optimiza el tiempo en las sesiones de aprendizaje.
Compromiso 5, se hace uso de las rutas de aprendizaje en las áreas que existen,
como soporte pedagógico y aplicación del enfoque metodológico que proponen
para cada área.
301
Compromiso 6, se hace uso de materiales y recursos en las sesiones de
aprendizaje, de textos, módulos, cuadernos de trabajo, TICs, laboratorios,
plataforma educativa y de todo aquello que atienda a la diversidad de estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Compromiso 7, es preocupación constante desde la Dirección general, la
promoción de un buen clima institucional y clima escolar que favorece el
aprendizaje, con esta finalidad se ejecuta los proyectos de la pastoral del colegio,
los talleres productivos, artísticos y deportivos, entre otros.
302
3.8
PLAN DE ESTUDIOS
Institución Educativa Estatal con Convenio Nuestra
Señora de la Esperanza-Nivel Secundario
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Nº
AREAS CURRICULARES
1º
2º
3º
4º
5º
6+2
6+2
6+2
6+2
6+2
6
6
6
6
6
3+2
3+2
2+3
2+2
2+2
1
Matemática
2
Comunicación
3
Inglés
4
Arte
2
2
2
2
2
5
Historia, Geografía y Economía
3
3
3
3
3
6
Formación Ciudadana y Cívica
2
2
2
2
2
7
2
2
2
2
2
8
Persona, Familia y Relaciones
Humanas.
Educación Física
2
2
2
2
2
9
Educación Religiosa
2
2
2
2
2
10
Ciencia, Tecnología y Ambiente
4
4
4
4+1
4+1
11
Educación para el TrabajoInformática
Tutoría y Orientación Educativo
2 +1
2+1
3
3
3
1
35+5
40
1
35+5
40
1
35+5
40
1
35+5
40
1
35+5
40
12
TOTAL DE HORAS
.
1
2
3
4
5
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
AREAS CURRICULARES
N° DE HORAS ASIGNADAS
1°
2°
3°
4°
Comunicación
2
2
2
2
Matemática
2
2
2
2
Inglés
1
1
0
0
Educación para el trabajo0
0
1
1
Informática
Ciencia Tecnología y Ambiente
1
1
1
1
TOTAL
06
06
06
06
5°
2
2
0
1
1
06
303
TALLERES PRODUCTIVOS, ARTÍSTICOS Y DEPORTIVOS
El estudiante de la I.E. Nuestra Señora de la Esperanza, en el año escolar lleva un
taller de dos horas pedagógicas de clases, una vez a la semana. Al estudiante se le
asigna el taller de preferencia según lo solicitado en sus opciones
La I.E. desarrolla los siguientes talleres:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ajedrez
Balonmano
Básquét –grupo 1Básquét –grupo2Cerámica
Cocina
Cosmetología
Danzas folklóricas
TALLERES
9. Decoración con globos
10. Diseño gráfico
11. Fútbol –grupo 112. Fútbol –grupo 213. Guitarra
14. Manualidades
15. Marinera Norteña
16. Elab. de páginas web
17. Pintura-Escultura
18. Repostería –grupo 119. Repostería –grupo 2
20. Tae Kwon Do
21. Vóley -grupo 122. Voley –grupo2-

En la I.E. Nuestra Señora de la Esperanza, el trabajo diario es de ocho (08)
horas pedagógicas, 40 horas semanales y un promedio de 1400 horas de
clases al año en áreas curriculares y un adicional de 56 horas de clases de
talleres productivos, artísticos y deportivos.
o Las clases de los talleres se inician en la primera semana del mes de
abril y concluye la última semana del mes de noviembre.

En la I.E. Nuestra Señora de la Esperanza, las Áreas Curriculares de:
Comunicación, Matemática, Educación para el Trabajo, Inglés y C.T.A.
tienen horas adicionales al mínimo establecido en el plan de estudios del DCN
2009 y el modificado según R.M.N° 199-2015-Ed, se incrementa con las horas
de libre disponibilidad y las horas adicionales que implementa la institución.

Cada Área Curricular tienen un Coordinador o Coordinadora, los profesores de
cada área se reúnen una vez por semana, en una hora que coinciden los
docentes del área previamente establecido en el horario, para evaluar la
metodología, los recursos y materiales, proponer estrategias de trabajo,
analizar los progresos y/o dificultades y coordinar las acciones a tomar en el
desarrollo de las clases y ejecutar el Plan de Trabajo del Área.

La I.E. cuenta con un Proyecto de Tutoría que acompaña a los profesores
tutores y a los alumnos de 1ero. a 5to. Grado, y monitorea la ejecución de un
plan de trabajo de tutoría-T.O.E. y Psicopedagogía. Tutoría trabaja temáticas
de prevención psicopedagógica: promoción para una vida sin drogas,
educación sexual integral, etc. y brinda acompañamiento a los alumnos en su
desempeño escolar y orienta para que puedan conocer diferentes opciones
de formación superior que ofrecen las Instituciones de Educación Superior.

Desde 2007, el Área de Educación para el Trabajo de 1ero. a 5to grado
dispone de tres horas de clases semanales para cubrir las exigencias del Plan
de Estudios establecidos en el Convenio con INFOPUC de la Pontificia
Universidad Católica del Perú. Esta institución orienta la malla curricular,
programa, metodología y evalúa a los alumnos para la certificación respectiva
304
a nombre de INFOPUC a todos aquellos que tienen como mínimo una nota de
catorce. También capacita, monitorea y supervisa a los profesores del área.

Por el Convenio con INFOPUC, la I.E. dispone de la Plataforma Educativa
PAIDEIA que es un recurso virtual para potenciar el proceso de aprendizaje de
los alumnos.

La I.E. Nuestra Señora de la Esperanza, desde hace doce años ejecuta el
Proyecto de Inglés Interactivo, de 1ero. a 5to. grado. Se desarrolla por niveles:
básico, intermedio y avanzado. Para el logro de los propósitos del área, de
primero a tercer grado tienen 05 horas de clases, 4to. y 5to. grado cuatro
horas de clases a la semana y se financia con recursos propios las horas no
cubiertas por el MED.

La I.E. por ser un Colegio Estatal con Convenio ofrece ocho horas de clases
diarias, adicional a estas horas de clases se tiene dos horas para los talleres
productivos, artísticos y deportivos con el fin de brindar a los alumnos una
formación integral y la posibilidad de desarrollar capacidades y habilidades
para la producción y trabajo laboral.

El horario de Talleres en el año 2015 será de 90 minutos, en el último período
de los días miércoles, de 2 p.m. a 3.30 p.m. Por ese día, la hora pedagógica
de clases de las áreas curriculares tendrán una duración de 40 minutos.
(Anexo-Horario de clases el día de talleres).
3.9
PROCESOS PEDAGÓGICOS O MODELO DIDÁCTICO
MODELO O ENFOQUE CURRICULAR
El modelo que desarrolla el Colegio está basado en un enfoque curricular de
desarrollo de competencias, capacidades y valores, centrado en la persona del
estudiante. En este enfoque, se enfatiza la adquisición de aprendizajes
significativos en diferentes situaciones y circunstancias, enseñando a pensar y
actuar, siendo el estudiante el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje, con una actividad mental constructiva y actitud positiva. En este
modelo, el currículo responde al qué, para qué enseñar, el cómo enseñar y
aprender y se enfatiza en el proceso del desarrollo de competencias,
capacidades, valores y actitudes.
CONCEPCIÓN y ORGANIZACION DEL CURRÍCULO
 Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021
Intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, que también son
las mismas para el alumno esperancino, con el fin de responder a las
demandas actuales que la sociedad plantea a la educación básica regular y
que todo estudiante debe lograr.
 Currículo
Se organiza en áreas que se complementan para una formación integral del
alumno.
305
 Concepción de Competencia
Consideramos una competencia como el producto del logro de un conjunto
de capacidades.
Las competencias del área, sintetizan los Propósitos de cada Área
Curricular en relación con las potencialidades de los estudiantes.
 Concepción de Capacidades
Consideramos a las capacidades como un conjunto de habilidades,
destrezas y actitudes inherentes a las persona y que la desarrolla a lo largo
de su vida; éstas capacidades pueden ser de naturaleza cognitiva, física,
social y afectiva, y su desarrollo garantizan la formación integral de la
persona. La vida escolar brinda un valioso espacio para este fin.
 Concepción de indicadores de desempeño
Establecen la relación entre las capacidades y el campo temático del área
curricular, estos indicadores evidencia el logro de los aprendizajes de los
estudiantes y tributaran al logro de las competencias de cada área
curricular.
 Concepción de Campo Temático
Los conocimientos previstos en cada área son los medios para el desarrollo
de las competencias, capacidades y valores, los cuales se visibilizan en los
indicadores de desempeño, en los productos que logran los estudiantes.
 Concepción de Valores y Temas Transversales.
Concebimos los Valores como los fines fundamentales del proceso
educativo en la formación integral del alumno, y se expresan en las
actitudes y en el desempeño personal. La formación de los valores se
realiza en forma transversal y a través de temas y/o proyectos previstos
para el logro de este objetivo.
Con esta finalidad, la Institución Educativa Nuestra Señora de la Esperanza
viene realizando el Proyecto Transversal
―Una Disciplina para la
Convivencia‖ , y este año, con el Lema: ― 30 años educando con amor y
disciplina‖ y el Proyecto Transversal de enfoque ambiental ―Mi planeta, mi
hogar‖ y en el día a día, el enfoque de Tengo el Derecho a un Buen Trato,
Escuela Limpia y Saludable, práctica de valores para una vida sin drogas,
derechos humanos, convivencia escolar democrática y prevención de
riesgos y desastres.
Los Valores Institucionales son: Libertad, Hospitalidad, Honestidad
Corresponsabilidad.
y
306
CONCEPCIÓN DE METODOLOGÍA
Nuestra metodología se fundamenta en los postulados del Enfoque
Constructivista y de la Teoría Socio Histórico Cultural, desde la Pedagogía
del Amor, de la Bondad y de la Presencia basados en el Carisma de las
Hermanas de la Caridad de Santa Ana.
Consideramos que:
 El alumno es el principal autor y protagonista de su aprendizaje.
 El alumno interactúa con su medio para construir sus conocimientos,
formar sus sentimientos, afectos y valores.
 La organización de los alumnos y del aula responde a sus necesidades
de aprendizaje.
 Los conocimientos, actividades y experiencias que realizan los
alumnos, están relacionados con su vida cotidiana y la cultura de su
comunidad.
 Los conocimientos de cada área curricular constituyen un medio para
el desarrollo de las capacidades y valores, se organizan en forma
integrada y se desarrollan considerando el nivel de desarrollo del
pensamiento del alumno y su proceso evolutivo.
 El auto concepto y la autoestima son la base afectiva del aprendizaje.
El desarrollo de esta última se produce mediante experiencias
gratificantes de éxito en lo que hacen y aprenden los alumnos.
 Los errores son considerados como elementos de los que se puede
aprender.
 La función del profesor es crear un clima de confianza sumamente
motivador, ser un mediador educativo y utilizar los medios necesarios
para que los alumnos desplieguen sus potencialidades y desarrollen
todas sus capacidades: cognitivas, afectivas y volitivas.
Además, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se asume los lineamientos
que da la UGEL 06, aspectos que se deben tener en cuenta en los procesos
pedagógicos. Se resume en:
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS EN LAS
DISTINTAS ÁREAS CURRICULARES
En el desarrollo de las sesiones se considerarán los siguientes procesos
pedagógicos:
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Problematización
Propósito y organización
Motivación
DIRECCIONA A:
¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o
retos de aprendizaje a los estudiantes?
Cómo deberían los docentes involucrar a los
estudiantes en el logro de sus aprendizajes?
¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el
interés del estudiante en sus aprendizajes?
307
Saberes previos
¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a
partir de los saberes previos de los estudiantes?
Gestión y acompañamiento
¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar
los procesos de aprendizaje de sus estudiantes?
Evaluación
¿Cómo deberían los docentes evaluar el
aprendizaje de sus estudiantes?
El hilo conductor que promueve aprendizajes significativos son las Situaciones
Significativas, que articula competencias, capacidades indicadores de desempeño y
campo temático.
Se asume, las orientaciones didácticas que se proponen en las Rutas de Aprendizaje
en las áreas existentes, las cuales están insertadas en la diversificación de cada área
curricular.
3.10
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA
CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
Consideramos que es un proceso permanente, integral, sistemático,
participativo y flexible, con fines formativo e informativo, mediante el
cual se observa, recoge y analiza la información relevante respecto del
proceso de aprendizaje del alumno, para reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones oportunas y optimizar el proceso educativo.
La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores en
algunas áreas y en las que se modificaron por indicadores de
desempeño. Los criterios de evaluación se originan en las
competencias y actitudes de cada área curricular. La evaluación es
vigesimal.
Tenemos:
308
a) Las Competencias por ciclo de cada Área Curricular
b) Las Capacidades de Área, consideradas como criterios de
evaluación
son las unidades de recojo y procesamiento de
información. La comunicación de los resultados a los estudiantes y
padres de familia se realiza por cada Capacidad de Área, en cada
período y al finalizar el año escolar. El desarrollo de las capacidades
de área se van evidenciando por logros de aprendizajes explicitados
en los indicadores de evaluación.
c) Actitudes ante el Área
Son las que están relacionadas con las predisposiciones del
estudiante para actuar positiva o negativamente en relación con los
aprendizajes propios de cada área curricular, también se relacionan
con la voluntad para aprender más y mejor, con la perseverancia, el
esfuerzo, la iniciativa, participación, liderazgo, etc.
Evaluamos el proceso de aprendizaje a través de indicadores, que
describen y/o evidencian con claridad los aprendizajes de los
alumnos. Éstos indicadores son formulados usando una capacidad
específica del área curricular, con un contenido y un producto o tarea.
La valoración de las Capacidades y la Actitud ante el Área se realiza
por cada criterio de evaluación y es vigesimal. Al concluir el
bimestre, el alumno obtiene un calificativo en cada criterio de
evaluación.
d) Comportamiento
Se evalúan actitudes referidas al cumplimiento de las normas de
convivencia para vivir en armonía con los demás y que contribuyen a
la forma de actuar individual o socialmente.
La evaluación del comportamiento es cualitativa: AD, A, B, C y se
consideran los indicadores establecidos a nivel institucional.
La evaluación del comportamiento se realiza en Consejo de Notas,
con participación de la dirección, coordinación de estudios,
coordinador de tutores, responsable del área de normas de
convivencia- disciplina, tutores y profesores de sección, teniendo
como referencia el consolidado del informe del auxiliar de educación
y de los respectivos tutores. Desde el inicio del año escolar se
establece el cronograma para la evaluación del comportamiento y de
las evaluaciones de fin de bimestre.
En todas las Áreas Curriculares los docentes tienen presente la
evaluación como un proceso permanente:
a) Evaluación inicial
b) Evaluación de Progreso
c) Evaluación Final
309
Entre las Técnicas de evaluación consideramos:
a) No formales
b) Semi-formales
c) Formales
Entre los Instrumento de evaluación consideramos:
ORALES: Diálogos, exposiciones, debates, intervenciones orales,
ESCRITOS: Pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, prácticas
calificadas, asignaciones (investigación), ensayos, mapa conceptual,
mapa mental, red semántica, análisis de casos, etc.
EJECUTIVOS: Elaboración de trabajos de aplicación y / o ejecución.
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: Lista de cotejo, registro anecdótico y
diario de clase.
Y otros instrumentos que los docentes estimen según la naturaleza del
área.
EDA (Evaluación Diaria Académica) y EBI (Evaluación Bimestral
Integral).
TUTORÍA
El Proyecto de Tutoría en la institución tiene como finalidad brindar
asistencia oportuna a los problemas más frecuentes del alumno;
ayudándole en la toma de decisiones que lo impulsen a conseguir
metas y logros en bien de su formación integral y de la consolidación de
nuestro Proyecto de Convivencia.
Objetivos Específicos
ACADÉMICO
a. PROPORCIONAR sugerencias individuales, orientando a cada
estudiante en la definición de su propio estilo de estudio.
b. CONSOLIDAR un seguimiento del alumno, en el desarrollo de sus
capacidades, atendiendo a las dificultades que presente en su
proceso de aprendizaje.
c. COORDINAR el desarrollo de actividades de recuperación y
adaptación académica, dentro y fuera del aula.
d. POSIBILITAR el desarrollo de un aprendizaje autónomo.
e. INTEGRAR al alumno en su medio escolar.
ACTITUDINAL
a. PROPORCIONAR sugerencias individuales, orientando a cada
alumno en su proceso de desarrollo actitudinal, guiado
especialmente por las competencias y actitudes previstas en el
marco curricular de nuestro centro educativo.
b. LOGRAR en el joven una adaptación social activa y comprometida.
c. DESARROLLAR en el joven habilidades sociales y de comunicación
interpersonal.
310
d. AYUDAR al joven a formular y concretar su Proyecto Personal de
Vida.
e. BRINDAR apoyo en la superación de las dificultades de aprendizaje
y de adaptación escolar.
f. DESARROLLAR en los alumnos con problemas de aprendizaje, sus
potencialidades y habilidades más relevantes.
g. BRINDAR a los jóvenes estrategias necesarias, que puedan
llevarlos a afrontar sus problemas con realismo y objetividad.
3.11
ORIENTACIONES Y USO DE LOS RECURSOS
EDUCATIVOS
CONCEPCIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Consideramos a todos los elementos utilizados durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje y sirven para los logros de los aprendizajes previstos.
En nuestra Institución educativa tenemos:

Recursos Didácticos: Contamos con aulas amplias, una biblioteca,
un auditorio, dos patios, mobiliario carpetas y sillas, que permite su
movilización para trabajos grupales, pizarras, tizas de buena
calidad, papelotes, plumones, mapas, globos terráqueos y sólidos
geométricos.

Recursos Bibliográficos : Disponemos de una Biblioteca Virtual que
cuenta con la Enciclopedia Encarta, otras enciclopedias,
producciones realizadas por algunos docentes y alumnos todos en
medio electrónico.

Una Biblioteca con diccionarios, enciclopedias, textos, obras
clásicas de la literatura mundial, tanto para alumnos como para los
docentes en las diferentes ramas del saber que permite realizar los
trabajos de investigación. Esta biblioteca se incrementó con
manuales y guías para docentes y textos proporcionados por el
MED los que son usados durante el año escolar.

Medios Audio – Visuales: ecram en cada aula,
retroproyector,
laptop, proyector multimedia (03) móviles para las aulas de clase y
radio grabadoras.

Laboratorio de Cómputo, equipado con 45 computadoras, equipo
multimedia y una impresora, lo que facilita el desarrollo del
Proyecto de Informática en convenio con INFOPUC de la Pontifica
Universidad Católica del Perú.

Plataforma Educativa PAIDEIA, para comunicaciones y trabajos con
los alumnos en forma virtual.
311

Portal Educativo Perú Educa, con materiales audiovisuales

Laboratorio de Ciencias Experimentales equipada con instrumentos,
reactivos y un proyector multimedia.

Laboratorio de Inglés, con una computadora para cada estudiante e
implementada con programas para el aprendizaje del inglés.

Aula de Innovación Pedagógica, equipados con 14 computadoras
para el apoyo pedagógico de las áreas curriculares.

El Área de Educación Física está implementada con módulos de
atletismo (taburetes, colchonetas, barras fijas), básket , voley ball y
fútbol (pelotas, net, arcos movibles, etc); y cuenta con una loza
deportiva múltiple con canchas para voley ball, fulbito , soft ball y
básquet ball.

Un Oratorio para fortalecer la vida espiritual religiosa de los
alumnos y personal.

Ambiente de Primeros Auxilios.-Tópico-

Ambiente para el Área de Educación Física

Salitas para entrevista con alumnos y padres de familia.

Ambientes para las áreas de arte, matemática y comunicación
(04) Ambientes para los Talleres, implementados según la naturaleza
de cada taller, para cocina y repostería (2), manualidades, dibujo y
pintura y ajedrez.
Hacen falta más espacios para recreos y actividades deportivas.
312
3.12 ENFOQUE DE EVALUACIÓN
La evaluación es
un proceso permanente, integral, sistemático,
participativo y flexible, con fines formativo e informativoA) La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores.
Los criterios de evaluación se originan en las competencias y
actitudes de cada área curricular.
La evaluación en todas las áreas curriculares es cuantitativa y
vigesimal.
B) La evaluación del comportamiento es cualitativa y se realiza en
Consejo de Notas.
C) Para el registro de las evaluaciones, la institución cuenta con
registros auxiliares con sus respectivos criterios de evaluación, registro
de inasistencia de alumnos, registro con indicadores para evaluar
actitudes ante el área, lista de cotejo para evaluar los indicadores de
valores institucionales y registro oficial anual.
313
4. PROPUESTA DE GESTIÓN
La gestión educativa es el conjunto articulado de las acciones de conducción de una
institución educativa para el logro de los objetivos propuestos en el Proyecto
Educativo Institucional. Las acciones de conducción son planificadas en las que se
prevén estrategias. La gestión se enmarca dentro de un proceso de planificación
estratégica, en la que nuestra institución concibe la gestión como un proceso
participativo de todos los actores educativos con un compromiso y una responsabilidad
compartida.
4.1 ORGANIZACIÓN INTERNA
-
Dirección General-CONEI
Dirección Pedagógica
Consejo Directivo
Departamento de Convivencias y Normas
Departamento de Tutoría Orientación Educativa-Psicopedagogía
Departamento de Pastoral de Alumnos, Docentes y PP.FF.
Coordinación de Áreas Curriculares
Coordinación de Talleres
Auxiliar de Laboratorio
Secretaría General
Oficina de Notas y Registros
Oficina de Contabilidad
Biblioteca –CRE- y medios audio visuales
Soporte técnico-informático
Abastecimiento, mantenimiento y servicios.
Los Órganos de Participación y Consultoría que colabora con la Dirección
están constituidos por el CONEI y COCOI.
Como Órganos de Apoyo, el Colegio cuenta con el Área de Convivencia y
Normas de Convivencia, Psicología-OBE y Tutoría, y Pastoral con algunos
órganos de ejecución que desarrollan las diferentes actividades programadas,
tanto en el Proyecto Educativo como en el Plan Anual de Trabajo. El Comité
de Primeros Auxilios junto con el Comité de Operaciones de emergencia(COE)
integrado por alumnos, docentes y personal de la I.E.
El Departamento de Tutoría y Orientación Educativa-Psicopedagogía, como
órgano de ejecución tiene objetivos definidos en la atención de alumnos.
También amplía su radio de acción a profesores, padres de familia y ex
alumnos. Realiza un trabajo en coordinación con los demás departamentos y
comités del Colegio.
314
El Departamento de Pastoral se encarga de la Proyección a la Comunidad
mediante el desarrollo de Proyectos de Solidaridad con la participación activa
de alumnos, profesores y padres de familia.
La Institución Educativa cuenta con órganos participativos: la Asociación de
Padres de Familia, Comités de cada grado y el consejo Estudiantil integrado
por los delegados generales y presidido por el representante de los estudiantes
ante el CONEI.
315
ORGANIGRAMA D ELA I.E. CON CONVENIO NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA
DIRECCIÓN
CONSEJO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
SECRETARÍA
COMITÉ DE OPERACIONES DE
EMERGENCIA
CONTABILIDADOF.NOTAS
SOPORTE TÉCNICO
APAFA
COMITÉ DE GRADO
CONSEJO
ESTUDIANTIL
MANTENIMIENTO Y
SERVICIOS
CONVIVENCIA
ESCOLAR-NORMAS
COORD.DE TUTORÍATOEPSICOPEDAGOGÍA
DIRECCIÓN
PEDAGÓGICA
DPTO.DE PASTORAL
22 TALLERES
PRODUCTIVOS,
ARTÍSTICOS Y
DEPORTIVOS
PROFESORES
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
INGLÉS
ARTE
FORM.CIUD. Y CÍV.
HIS. GEOG. Y ECON.
P.F.R.H
.
ED. FÍSICA
ED.
RELIGIOSA
C.T.A.
AUXILIARES DE
EDUCACIÓN
ALUMNOS
316
E.P.T.
4.2
CLIMA INSTITUCIONAL
La base del clima institucional en las relaciones humanas se expresa el
Carisma de las Hnas. De la Caridad de Santa Ana, entidad que dirige la
institución, caracterizado por la Hospitalidad, que se manifiesta en la acogida
al otro y el servicio con todo detalle, en un ambiente de armonía y respeto entre
cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
La cultura organizacional de la institución se desarrolla tomando como base los
objetivos estratégicos del PEI, en la que se reconoce las potencialidades de
cada uno de los agentes educativos y el reconocimiento de las acciones que
realizan. La institución brinda los medios y materiales para que el personal
pueda desempeñar eficientemente su labor con el fin de lograr los objetivos
propuestos en el PEI.
La Dirección General del Colegio se preocupa permanentemente por generar
espacios de integración y socialización entre el personal a través de reuniones
para celebrar onomásticos, nacimiento de bebé, y celebraciones especiales
como el aniversario del colegio, día de la familia, del maestro, inicio y clausura
del año lectivo, celebración de la navidad, etc.
La Pastoral del colegio brinda espacios para el cultivo de la vida espiritual a
través de jornadas religiosas, oración diaria, rezo del Ángelus, celebraciones
litúrgicas y temas formativos.
Mantiene informado de los acontecimientos. Directivas o noticias emanadas
del MED, Consorcio de Colegios Católicos, Instituciones de Educación Superior
entre otros.
Además, los profesores se reúnen una vez por semana para socializar
actividades, experiencias pedagógicas, establecer comunicación entre las
diferentes áreas curriculares y de apoyo, para tener capacitación y/o estar
informados de las Políticas Educativas del MED. Este espacio es conocido
como los ―Miércoles Formativos‖
4.3
ESTILO DE GESTIÓN: PRINCIPIOS DE GESTIÓN
Democrática.- Se procura que los miembros trabajen en conjunto propiciando
el crecimiento y desarrollo de todos en función de los objetivos institucionales
en una relación horizontal.
Descentralizada.- La organización interna de la institución facilita la
descentralización de las tareas de los miembros de la comunidad educativa.
-
-
Los profesores están organizados en áreas curriculares y tienen un
coordinador.
Las actividades institucionales se realizan por comisiones de trabajo
integrados por profesores de distintas áreas, personal de servicio y
administrativo.
Hay coordinación permanente entre los diferentes departamentos para
la evaluación del proceso y resultado de las actividades del PAT. Los
acuerdos se toman en conjunto, en reunión de COCOI y opinión de
CONEI.
317
Participativa.- Todas las instancias participan en la ejecución de las
actividades institucionales desde su organización y la función que les
corresponde realizar,
Con liderazgo.- Los fines, objetivos y orientación de la institución están bien
definidos, se toma en cuenta las necesidades de los miembros de la
comunidad educativa y se establece una relación de confianza entre los
directivos, coordinadores, profesores, personal administrativo y de servicio,
alumnos y padres de familia.
Con compromiso.- Cada uno de los miembros de la comunidad educativa
manifiestan con su actuar su compromiso con los fines y objetivos de la
institución.
Enfoque de proceso.- Toda acción educativa es considerada como proceso,
donde cada uno de los miembros es responsable de la ejecución de las
acciones que le corresponden y los resultados son evaluados
permanentemente para su mejora en la búsqueda de la excelencia.
PROCESO DE GESTION
a) Planificación y Programación:
La Institución Educativa Nuestra Señora de la Esperanza, cuenta con
proyectos, planes y programas que permiten y ayudan a que el proceso de
gestión se desarrolle y ejecute de la forma más real y dinámica. Entre estos
tenemos: PEI, PCI, PAT, RI, Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
El Proyecto Educativo Institucional, PEI, que permite visualizar de una forma
concreta y clara cuáles son los objetivos educativos
de la Institución
Educativa.
El Plan Anual de Trabajo, PAT, que ayuda a planificar toda la tarea curricular,
la distribución académica y también las actividades generales que se realizarán
en el 2015.
El Reglamento Interno, RI, documento normativo para sustentar las acciones
educativas y las de gestión que en su conjunto y unidad estructural servirán
para alcanzar los objetivos fijados, así como armonizar la necesaria relación
entre los estamentos integrantes del Colegio como son: Autoridades
Educativas, Profesores, Personal Administrativo y de Servicio, los Padres de
Familia, los Alumnos y ex Alumnos.
El Plan Anual de Trabajo de APAFA, diseñado junto con la Dirección del
Colegio, busca ante todo el bienestar del alumno y las necesidades de la
Institución Educativa, Plan que es aprobado en Asamblea por todos los PP.FF.
Plan de Monitoreo y Acompañamiento, orientado a que el monitoreo influya
significativamente en los diversos aspectos técnicos pedagógicos y
administrativos, a través del asesoramiento, verificación, promoción y
evaluación del proceso educativo para el logro de una educación de calidad
contribuyendo al mismo tiempo al perfeccionamiento profesional de los
responsables.
318
Reglamento de
APAFA, diseñado al final del año y aprobado en
Asamblea de PP.FF. y aprobado por la Dirección
Plan de Trabajo de los Comités de Grado, que es elaborado con la orientación
y apoyo del Consejo Directivo de la APAFA y aprobado por la Dirección.
Plan Anual de la Coordinación de Estudios, Departamento de Psicología y
Orientación, de Disciplina, de Pastoral y de los Coordinadores de Área
Curricular.
b) Acciones Administrativas:

Matrícula
Los alumnos de primer año han sido convocados en el mes de octubre del año
anterior y por exceder al número de vacantes la II.EE. considera los criterios de
proximidad a la institución y la tenencia de hermanos en el Colegio para que los
padres de familia puedan atenderlos mejor si están en un mismo colegio. La
matrícula se realizó en el mes de febrero de este año, junto con los demás
alumnos de segundo a quinto grado quienes ratificarán su permanencia en la II.EE,
para ello, a fines de noviembre del año anterior, a todos los alumnos de 1ero a
4to. grado se les entregó una ficha de confirmación datos.

Asistencia del Personal
El personal asiste y permanece en el plantel según el cargo que desempeña: 40
horas y/o 30 horas semanales. La asistencia es controlada por un marcador de
tarjetas con lectora.

Asistencia de los alumnos
Los alumnos permanecen en el colegio seis horas con cuarenta y cinco minutos,
desde las 7.40 a.m a las 2:35 p.m. En caso de inasistencias se comunica a los
padres vía teléfono para confirmar la ausencia, con un plazo de 24 horas para
justificar la misma.

Celebración de Actividades
El Colegio da mucha importancia a la celebración del Mes de María, Día de la
Familia, Día del Maestro, Fiestas Patrias, Aniversario del Colegio, Señor de los
Milagros y Clausura del Año Escolar.

Relación con los Órganos de Apoyo y Coordinación
Como órganos de consultivo, asesoría y coordinación, el colegio cuenta con el
CONEI, en el que según las normas participan representantes de los PP.FF.,
docentes, administrativos y alumnos; y el COCOI conformado por los
coordinadores de Áreas de Apoyo y Coordinadores de las Áreas Curriculares.
Los órganos de apoyo de la institución son la APAFA con cuyo Concejo Directivo
se trabaja coordinadamente, los comités de Grado y el consejo Estudiantil.

Mantenimiento y Servicio de Infraestructura y Equipos.
En los meses de enero y febrero se realizan las obras de mantenimiento y
refacción, se pinta todo el colegio, refaccionan ambientes, carpetas, pizarras,
319
paneles, pisos, paredes, etc. y se fumiga el local. Se revisan y se reparan las
instalaciones eléctricas, agua y desagüe y los equipos como computadoras,
fotocopiadora y aire acondicionada para AIP y EPT..
4.4
INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
Los instrumentos de gestión con que cuenta la institución son:
El Proyecto Educativo Institucional, PEI, que permite visualizar de una forma
concreta y clara cuáles son los objetivos educativos
de la Institución
Educativa.
El Proyecto Curricular Institucional, PCI, forma parte del PEI, es el instrumento
de que disponen los profesores para concretar la propuesta pedagógica
institucional, en relación con los diferentes elementos del currículo, están el
enfoque metodológico, la actuación didáctica, el currículo diversificado.
El Plan Anual de Trabajo, PAT, que ayuda a planificar toda la tarea curricular,
la distribución académica y también las actividades generales que se realizarán
en el 2015.
El Reglamento Interno, RI, documento normativo para sustentar las acciones
educativas y las de gestión que en su conjunto y unidad estructural servirán
para alcanzar los objetivos fijados, así como armonizar la necesaria relación
entre los estamentos integrantes del Colegio como son: Autoridades
Educativas, Profesores, Personal Administrativo y de Servicio, los Padres de
Familia, los Alumnos y ex Alumnos.
Informe de Gestión Anual, por el que los directivos y los docentes velan por la
correcta finalización del año escolar, evalúan las acciones realizadas,
identifican fortalezas y debilidades, en una cultura de mejoramiento continuo.
4.5
SISTEMAS DE MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN
Directivos.Los directivos de nuestra Institución participan en base a principios y
objetivos establecidos en el Reglamento Interno en el Marco del Buen
Desempeño Directivo.
Docentes.Los docentes actúan en forma directa con los estudiantes, en el marco del
buen desempeño docente, con responsabilidad, ejemplo y coherencia en
sus acciones expresando los valores institucionales de responsabilidad,
respeto, libertad y hospitalidad.
Los docentes están organizados en una Comunidad Magisterial de apoyo a
situaciones imprevistas y consolidación de buenas relaciones humanas.
Los docentes tienen un representante en el Consejo Educativo Institucional
y un representante en el Consejo Académico.
Los docentes participan a través de sus coordinadores de áreas y en
reuniones permanentes, en el Proyecto los ―Miércoles Formativos‖, en la
que una vez por semana se encuentran para tener un espacio de
320
capacitación, formación espiritual, informe de las actividades académicas,
entre otras.
Estudiantes.Son el centro y la razón de la institución, asume con responsabilidad su
proceso de aprendizaje en el desarrollo de competencias, capacidades y
valores.
Los estudiantes participan en el Consejo Estudiantil, a través del presidente
elegido democráticamente, mediante voto universal y secreto quien a su
vez representa a los estudiantes en el CONEI. El Consejo estudiantil está
conformado por el representante de los estudiantes y los delegados
generales de cada sección.
Padres de familia.Los padres de familia, tienen participación directa, se organizan en la
APAFA y en el Comité de grado, apoyan económicamente mediante un
aporte comunal para complementar el servicio educativo.
La Asamblea General de la APAFA es un órgano de fiscalización, aprueba
los informes económicos y el Balance Anual y eligen a sus miembros del
comité electoral por sorteo.
321
4.6 SISTEMA DE MONITOREO,
RETROALIMENTACIÓN
EVALUACIÓN
Y
PLAN DE MONITOREO, EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓN
I.
IDENTIFICACIÓN:
Denominación
:
Nivel y Modalidad :
Responsables
:
II.
Plan
de
Monitoreo,
Evaluación
y
Retroalimentación de la I.E. ―Nuestra Señora
de la Esperanza‖
Secundaria de Menores
Órgano Directivo del colegio
FINALIDAD:
Planificar, organizar, administrar, dirigir y controlar los procesos
administrativos,
técnico-pedagógicos y de apoyo que deben
realizarse en el año escolar 2015 y determinar los pasos y
procedimientos para realizarlos.
III.
OBJETIVOS:






Contribuir a la formación integral del estudiante.
Mejorar constantemente los sistemas y procesos que garanticen
una educación de calidad para el educando.
Ayudar al personal a que aborde con eficacia los problemas que
enfrenta al desempeñar su trabajo tratando de resolverlos,
cooperando entre si y otorgar autoridad para hacer su trabajo.
Acompañar, apoyar, orientar y estimular el trabajo de los
docentes y demás miembros del personal, ofreciéndoles la
información, medios, materiales y estímulos para su formación
continua y asuman las responsabilidades profesionales que les
correspondan.
Cautelar el buen funcionamiento del Sistema Educativo contando
con información estadística oportuna y confiable mediante el
empleo del aplicativo en excel, matriz de monitoreo
proporcionado por MINEDU.
Tomar las medidas correctivas pertinentes.
322
IV.
METAS :
En función de los ocho compromisos de gestión escolar (Ver anexo –
Matriz para elaboración del PAT)
Compromiso de
gestión
1
2
3
Acompaña miento y monitoreo
4
5
6
7
8
Indicadores
Expectativa de avance
Fuente de
información
Progreso
anual de
los
aprendizajes
de todas y
todos los
estudiantes de
la Institución
Educativa.
Retención
anual
e interanual
de estudiantes
en la
Institución
Educativa.
Porcentaje
de
estudiantes,
De 1° a 5° de secundaria
que
alcanzan
nivel
satisfactorio
en
rendimiento,
en
las
distintas
áreas
curriculares
La
institución
educativa
demuestra
un
incremento
en
el
porcentaje de estudiantes que
logran un nivel satisfactorio de
aprendizajes en todos los
grados, respecto al año
anterior.
Registros y actas
de
evaluación de los
estudiantes de la
institución
educativa.
Porcentaje
de
permanencia
y
conclusión
(estudiantes
que
culminan el año escolar
y se matriculan en el
siguiente).
Nómina de
matrícula
(SIAGIE).
Actas de evaluación
de la IIEE.
Cumplimiento
de
la
calendarización
planificada por
la Institución
Educativa.
Uso
pedagógico
del tiempo en
las sesiones
de
aprendizaje.
Uso
de
herramientas
pedagógicas
por
los
profesores
durante
las
Uso
sesiones
de
de
aprendizaje.
materiales
y recursos
educativos
durante la
sesión
Gestióndedel
aprendizaje.
clima
escolar en
la Institución
Educativa.
Porcentaje de
horas
lectivas cumplidas.
La
institución
educativa
incrementa el porcentaje de
permanencia y
conclusión
respecto al año anterior.
La
institución
educativa incrementa el
porcentaje de
retención respecto al año
en
La curso.
institución educativa
Implementación
del Plan Anual
de
Trabajo (PAT)
Porcentaje
de
tiempo
dedicado
a
actividades pedagógicas
durante las
sesiones de aprendizaje.
Porcentaje
de
profesores
que
utilizan
rutas
de aprendizaje
durante la
programación y
ejecución
de sesiones de
Porcentaje
de
aprendizaje.
profesores
que usan
materiales y
recursos
educativos
durante la sesión de
aprendizaje.
Porcentaje
de
conflictos
sobre los que el equipo
directivo y el comité de
tutoría toman acción en
relación al número de
conflictos identificados y
registrados. de
Porcentaje
actividades planificadas
en el Plan
Anual de Trabajo (PAT)
que fueron
implementadas.
cumple el
100% de
horas
lectivas planificadas en la
calendarización.
Los profesores incrementan
el
tiempo dedicado a
actividades pedagógicas
durante las sesiones
de aprendizaje.
Se
incrementa la cantidad
de
profesores que utilizan
rutas de aprendizaje
durante
la
programación y ejecución
de
sesiones
de aprendizaje.
Se
incrementa
la cantidad
de
profesores
que
usan
materiales
y
recursos
educativos durante la sesión
de aprendizaje.
Se incrementa el número
de
conflictos sobre los que el
equipo directivo y el comité de
tutoría, toma acción en
relación
al
número
de
conflictos
identificados
y
registrados.
La
institución
educativa implementa
las
actividades
planificadas en el Plan Anual
de
Trabajo (PAT)
Calendarización
del
año escolar y Matriz
de cumplimiento.
Ficha de monitoreo
de
la
sesión
de aprendizaje y
carpeta
pedagógica
Ficha
de monitoreo
del
de
profesor.sesión
la
de aprendizaje y
carpeta
pedagógica
del
profesor.
Ficha
de monitoreo
de
la
sesión
de
aprendizaje
y
carpeta pedagógica
del profesor.
SISEVE
para
el
registro de casos.
Cuaderno
de incidencias
para el registro,
atención y
seguimiento.
Matriz
de implementación
del
PAT.
323
V.
ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
-
-
Órgano Directivo:
 Dirección General
 Dirección Pedagógica
 Departamento
de
Tutoría
y
Orientación
Psicopedagogía
 Departamento de Convivencia y Normas
 Departamento de Pastoral
Educativa-
Órgano Técnico – Pedagógico: Coordinación de Área Curricular
 Matemática
 Comunicación
 Inglés
 Arte
 Historia, Geografía y Economía ,Formación Ciudadana y
Cívica y Persona, Familia y Relaciones Humanas
 Educación Física
 Educación Religiosa
 Ciencia, Tecnología y Ambiente
 Educación para el Trabajo
c) Órgano Administrativo:
 Secretaría y Contabilidad
 Auxiliar de Laboratorio.
 Auxiliares de Educación
 Bibliotecaria-CRE
 Personal de servicio
 Soporte Técnico
d) Órgano de Coordinación:
 CONEI
 COCOI
 CONA
A) ACCIONES A SUPERVISAR, MONITOREAR Y EVALUAR.
 ÁREA ADMINISTRATIVA Y DE INFRAESTRUCTURA.
1. Plan para elevar el nivel educativo que ofrece la I.E
Señora de la Esperanza”









“Nuestra
Diseño Organizacional: Revisión de los instrumentos de Gestión: PEI,
PAT, R.I y PCI
Proceso de matrícula y ratificación , elaboración de nómina de alumnos
Seguimiento de la ejecución de la programación curricular.
Elaboración y entrega de las Libretas de Información.
Control Estadístico del proceso educativo
Desarrollo formativo integral: Tutoría y Orientación EducativaPsicopedagogía, Convivencia y Normas y Pastoral.
Coordinaciones internas COCOI , CONEI y CONA.
Jornadas de reflexión y rendición de cuentas al final de cada bimestre.
Consejo de Notas para evaluar el comportamiento de los alumnos
324




Coordinación con el departamento de notas para el ingreso de las notas
de las evaluaciones de aprendizaje bimestrales.
Equipamiento y mantenimiento del local y enseres del colegio.
Limpieza de los ambientes, equipos y mobiliario del centro.
Labor administrativa:
- El archivo documentario que esté al día.
- Recepción y atención de solicitudes.
- Elaboración y presentación de documentos a la UGEL 06:
nóminas, actas de evaluación, propuestas de contrato,
- Inventario, Libro UGEL, censo escolar, etc.
- Puntualidad y asistencia del personal.
- Reporte mensual de las inasistencias del personal a la UGEL 06.
- Salarios o compensaciones al personal
- Optimizar los medios de comunicación interna.
- monitorear el cronograma de actividades y la calendarización
planificada en la agenda escolar institucional.
2. Planificación, Ejecución y Evaluación de Proyectos y/o Planes
para la formación integral de los alumnos:



Tutoría y Orientación Educativa –Psicopedagogía, Convivencia y Normas:
La finalidad es acompañar al profesor – tutor, según el perfil solicitado por
el colegio, de modo que garantice el acompañamiento socio afectivo,
cognitivo y pedagógico del alumno esperancino en
forma integral.
Enriquecida con temas de prevención psicopedagógica y actividades de
proyección de instituciones que brindan educación superior. Tenemos:
- Talleres para los padres de familia
- Coordinación con tutores de aula para el desarrollo de actividades y
temas de prevención psicopedagógica.
- Coordinar con dirección pedagógica para acompañar a los alumnos
que tienen dificultades académicas.
- Feria Vocacional
- Prueba de potencial universitario(PPU) de la U.P.C
- Programa de Negocios y Empresa, Junior Achievement
Perú de la ISIL
- Visita a Instituciones Educativas Superiores
- Entrevistas personales con alumnos que lo necesiten y
con PPFF y Profesores
Pastoral del Alumno y Familiar.- Colabora con la formación del alumno,
para que a la luz de los valores del Evangelio opte libremente por su fe,
crezca en la plenitud de Cristo y se comprometa en la formación de una
nueva sociedad más justa y fraterna; y de los padres de familia para que
desde la casa el alumno tenga referentes de cristianos practicantes.
- Oración semanal y diaria
- Proyecto de Solidaridad
- Retiros de alumnos y personal
- Confirmaciones, Comuniones
- Semana Vocacional
- Fiestas patronales por grado
- Adviento y Navidad – Cuaresma y Pascua.
- Fiestas del Colegio: inicio del año, clausura,
- Aniversario, día de la Madre, del Maestro, y Graduación.
Proyecto ―Una Disciplina para la convivencia democrática y fraterna‖
325




Del diagnóstico realizado en la evaluación del año escolar 2014, hay alumnos
del Colegio, que aún no han asumido las normas de convivencia establecidas
en el Reglamento Interno, en relación a su autonomía y presentación personal,
cuidado de los bienes comunes, por el que se ha visto conveniente ejecutar un
proyecto interdisciplinar que articule a todas las áreas curriculares y
departamentos de la institución, en la búsqueda de una convivencia
democrática y fraterna.
Proyecto INFOPUC
Diseñado para contribuir con la formación técnica de los alumnos de 1ero. a
5to.grado de secundaria en el área de educación para el trabajo, especialidad
informática . Por este proyecto, los alumnos tienen la oportunidad de obtener
una certificación a nombre de INFOPUC-PUCP al aprobar los módulos de la
malla curricular que desarrolla el Área de EPT en convenio con INFOPUC.
Proyecto Inglés Interactivo.
El objetivo del proyecto es brindar a los alumnos la oportunidad de hablar el
inglés como un segundo idioma, mediante un aprendizaje dinámico,
especializado y en niveles. Para la ejecución del proyecto se cuenta con
programas interactivos y un laboratorio de idioma equipado con este fin.
Incorporación de las TICs al proceso de enseñanza-aprendizaje (Aula de
Innovación Pedagógica)
Es un proyecto implementado en infraestructura y máquinas por el MED y la
APAFA, el AIP es un espacio de aprendizaje para el uso y aplicación de las
TICs en las áreas curriculares. La profesora de E.P.T. colabora con la
capacitación de los docentes, se espera que el MED asigne a un docente para
el AIP.
Proyecto ―Talleres Productivos, Artísticos y Deportivos‖
Es un proyecto orientado a contribuir a la formación integral del estudiante,
complementando
el aprendizaje académico, mediante el desarrollo de
competencias y habilidades técnicas, artísticas, deportivas, culinarias, etc.
La finalidad del proyecto es desarrollar en el estudiante una actitud de
emprendimiento y conciencia de trabajo, con proyección a otros ámbitos,
laboral, social, deportivo, etc.
La I.E. procura que cada taller cuente con materiales propios de la
especialidad.



Proyecto ―Banda Sinfónica‖
El proyecto está orientado a promover la apreciación y expresión artística
musical a través del dominio de un instrumento musical y el trabajo colectivo,
mediante la disciplina y dedicación.
Programa Junior Achievement ―La Compañía‖
Se realiza por iniciativa de la Universidad San Ignacio de Loyola, a través de
este programa los alumnos de cuarto grado aprenden a constituir una empresa,
organizarla y ejecutar las actividades de producción, comercialización, llevar
cuentas económicas, obtención de RUC, pago de impuestos, etc.
El programa concluye con una Expo-Venta organizado por la U.S.I.L., donde
concurren todos los colegios participantes.
Proyecto de Capacitación Continua del Personal docente y administrativo.
Es política de la institución, ofrecer al personal apoyo para su capacitación y
así puedan desempeñarse con eficiencia y contribuir al logro de los objetivos
institucionales.
Modalidades de capacitación
326
-

Capacitación conjunta para todo el personal de acuerdo a las necesidades
institucionales.
A través de la socialización de experiencias educativas entre los profesores
del colegio.
Participando en las capacitaciones que ofrece el MED y otras instituciones.
Participando en las capacitaciones que ofrece INFOPUC, por el convenio
que tiene el Colegio.
A elección del trabajador de acuerdo a las
necesidades en su
autoformación y al resultado de su evaluación. Para esta modalidad, la
Dirección y APAFA apoyan económicamente con una parte del costo que
implique la capacitación.
Proyecto Ecológico ―Mi planeta mi hogar‖
Orientado a generar un cambio de actitud y comportamiento en todos los
miembros de la comunidad educativa, acerca de nosotros, nuestro medio, país
y planeta en relación a la problemática ambiental.
3. Servicios de Apoyo Educativo:











Implementación y mantenimiento del Laboratorio de Ciencia (Física,
química y biología)
Mantenimiento de los laboratorios de Informática e Inglés
Mantenimiento del Aula de Innovación Pedagógica
Adquisición de radiograbadora y multimedias
Potenciar el uso de la biblioteca (docentes y alumnos)
Potenciar el empleo de las TICs en las áreas curriculares
Mantenimiento de las computadoras de la sala de profesores
Potenciar la comunicación a través de la página web del colegio
Mantenimiento del Tópico
Laboratorio de computo en horario extracurricular (servicio para
alumnos)
Quiosco y cafetería
4. Proceso de Evaluación del Rendimiento Académico


Verificación del cumplimiento del compromiso uno, metas
establecidas por cada área curricular.
Cumplimiento del compromiso dos, retención anual e interanual de
los estudiantes.
5. Deficiencias de carácter Técnico –Pedagógico.




Afrontarlas empleando diferentes técnicas:
Entrevistas con los docentes.
Evaluación del desempeño laboral
Plan de capacitación.
Motivar a los docentes a que participen en los programas de formación
continúa que ofrece el Ministerio de Educación en convenio con diversas
universidades, en didáctica y rutas de aprendizaje o que participen en las
capacitaciones que ofrece la UGEL 06.
327

Trabajo en coordinaciones







Coordinaciones internas COCOI, CONA y CONEI
Coordinaciones entre el personal docente, administrativo y de
apoyo.
Entre docentes, docentes- tutores y padres de familia:
Entrevistas para informar el avance académico de los estudiantes y
asistencia a las reuniones que se programen con las secciones a
través de Coordinación de Tutoría o a iniciativa del docente.
En cada área curricular organizan el estudio de las rutas de
aprendizaje y su incorporación en las sesiones.
Intercambio de experiencias entre docentes de la misma área.
Organizar en cada área curricular la nivelación para estudiantes con
dificultades académicas, en contrahorario, en cumplimiento de las
dos horas de ampliación de la jornada laboral para profesores
nombrados.
 ÁREA PEDAGÓGICA
1. Plan para elevar el nivel educativo que ofrece la I.E “Nuestra Señora
de la Esperanza”
A. Aspectos y áreas a monitorear, supervisar y evaluar
A.1 Planificación y Ejecución de Proyectos y/o Planes
integral de los alumnos.
-
para la
formación
Proyecto Curricular Institucional
Proyecto estratégico de desarrollo de la capacidad de Comprensión
Lectora.
Proyecto Ecológico de formación y toma de conciencia de la
preservación del planeta. ―Mi Planeta, mi hogar‖
Proyecto ―Una disciplina para la convivencia‖ de desarrollo de los
Valores de Hospitalidad, Honestidad, Corresponsabilidad y Libertad
Plan de Capacitación y Formación Continua de los Docentes.
Aula de Innovación Pedagógica
Proyecto INFOPUC -PUCP
Proyecto Inglés Interactivo
Proyecto de Talleres Productivos, Artísticos y Deportivos
Proyecto Urbanidad
Plan de Convivencia Escolar Democrática
A.2 Medidas para elevar el nivel educativo que ofrece la Institución Educativa
―Nuestra Señora de la Esperanza‖
-
Actualización del PCI, con enfoques metodológicos propuestos en las
rutas de aprendizaje, OTP y modificación del DCN.
Verificación del avance y de la ejecución curricular.
Desarrollo formativo integral Tutoría y Pastoral Religiosa.
Equipamiento con material educativo.
Empleo de técnicas didácticas o procedimientos tecnológicos activos e
instrumentos actualizados.
328
-
Participación en concursos de Movilización por los aprendizajes
convocados por el MED- UGEL 06
Participación en concursos convocados por instituciones educativas de
reconocida trayectoria: Pontificia Universidad Católica del Perú, etc.
Participación en concursos convocados por instituciones públicas y
privadas: SUNAT, Telefónica del Perú, Operación Éxito, etc.
Cumplimiento de la normatividad institucional por los docentes.
Incorporación en las sesiones de aprendizaje de programas libres,
simuladores, páginas web, blogs, wikis,etc.
Optimizar el uso de la Plataforma Educativa PAIDEIA
Uso de los textos y módulos que entregó el MINEDU
A.3 Plan de Integración de la Comunidad Educativa: actividades culturales,
artísticas, deportivas y recreativas.
A. 4. Servicio





Educativo
Laboratorios de Ciencia (química, biología y física).
Laboratorios de Computación e Informática.
Laboratorios de Inglés
Aula de Innovación Pedagógica
Talleres Productivos, Artísticos y Recreativos.
A.5. Proceso de Evaluación del Rendimiento Académico, apreciando si cumple
con:
a) Características de ser integral, flexible, permanente.
b) Etapas: de entrada, de proceso y final.
c) Evaluación de inicio, proceso, mensual y bimestral, aplicando los
criterios e indicadores de evaluación, instrumentos de acuerdo a las
competencias de las áreas y los valores institucionales.
d) Elaboración de instrumentos de evaluación diversos
e) Aplicación de las pruebas de salida
f) Registros auxiliares de evaluación
g) Registro de asistencia a clases
h) Partes de desarrollo de clase
i) Subida puntual de los registros auxiliares al Sistema SIAGE para la
entrega oportuna de las boletas de notas.
j) Evaluación bimestral del Comportamiento en Consejo de Notas, con
fines de apoyo, orientación y ayuda a los educandos.
k) Entrega a dirección pedagógica de las pruebas de salida para el
archivo, previa corrección y firma del estudiante.
l) Asistencia, puntualidad y eficiencia en el desempeño laboral.
A. 6. Deficiencias de carácter técnico – pedagógico
Afrontarlas empleando diversas técnicas:
- Entrevistas con los docentes
- Asesoramiento y evaluación del desempeño laboral
- Ejecución del plan de capacitación para docentes
- Supervisar que los alumnos no sean retirados de clase por ningún
motivo.
- Coordinar con dirección pedagógica para las clases y/o actividades
que se realicen fuera del aula.
- Entrega puntual de programas, unidades de aprendizaje, informes,
sesiones de aprendizaje, evaluaciones de los alumnos, etc.
329
-
Informar a los docentes que la solicitud de ambientes, materiales y
recursos se realizan al menos con 24 horas de anticipación.
A. 7. Programación Curricular, apreciando que:






Si cuenta con la programación anual y del bimestre con firma de la
Dirección.
Si las competencias, capacidades y conocimientos tienen relación
entre sí y con el título de la unidad.
Si los programas corresponden al DCN modificado (hay un proceso
de transición a lo largo de este año).
Si la metodología, recursos y materiales elegidos son pertinentes y
corresponde a los enfoques propuestos por MINEDU en las rutas de
aprendizaje y OTP .
Si hacen uso de los textos escolares o módulos entregados por el
MINEDU.
Si cuenta con la sesión de aprendizaje de la clase a desarrollar
A. 8. Coordinación Interna.
-
Entre docentes de la especialidad, si elaboran en equipo:
 La programación curricular y unidades didácticas
 Material educativo: separatas, prácticas, guías, etc.
 Pruebas de evaluación
 Estudian la propuesta curricular del MINEDU
 Planifican la nivelación de los estudiantes.
-
Entre docentes de diferentes especialidades: Si ejecutan proyectos
interdisciplinares.



Proyecto de comprensión lectora
Proyecto de ecología
Ambientación para algunas actividades
-
Entre docentes y directivos:
 Si los docentes participan en la elaboración del PEI, PCI, PAT,
Reglamento Interno, Plan de Tutoría y otros, según el Marco
del Buen Desempeño Docente.
 Si los docentes asumen representaciones en CONEI, CONA,
DESNA y otros órganos participativos de acuerdo al Marco del
Buen Desempeño Docente.
-
Entre docentes y la coordinación tutores –profesores tutores para casos
conductuales.
-
Entre docentes y padres de familia:
 Entrevistas para informar el avance académico de los
estudiantes y asistencias a las jornadas de reflexión y
rendición de cuentas programada por la Dirección y TOE.
 Comunicación a través de la agenda escolar e información
oportuna del rendimiento académico de sus estudiantes.
330
A9. Carpeta Pedagógica, conteniendo:
-
-
Documentos Generales
Visión y Misión de la Institución Educativa
Perfil del alumno y del docente
Carácter Propio de las Hnas. de la
Caridad de Santa Ana
Reglamento Interno correspondiente al
docente y al alumno
Matriz de Valores Institucionales
Horario escolar y horario de atención a
padres de familia
Cartel de Competencias, Capacidades,
Conocimientos y actitudes.
Plan Lector Institucional.
Lista de cotejo para evaluación de
actitudes ante el área
Ley de la Reforma Magisterial
Marco del Buen Desempeño Docente
Rutas de aprendizaje 2015
Norma Técnica N°556-2014-MINEDU,
―Normas y orientaciones para el
desarrollo del año escolar 2015 en la
educación básica‖.
Reglamento de la Ley General de
Educación
Documentos de uso cotidiano
- Registro auxiliar
- Programación anual
- Unidad didáctica
- Sesiones de aprendizaje
- Instrumento de evaluación
- Plan lector del área
- Plan tutorial
- Uso de materiales
- Sílabos
- Agenda escolar
- Calendario Cívico Escolar
- Matriz de metas por área
curricular
- Horario
- Plan de trabajo del área
curricular
- Calendarización
- Comisiones de Trabajo 2015
A10. Portafolio del docente, conteniendo:
Producción del docente, material didáctico, evaluaciones,
listas de cotejo, sesiones de aprendizaje, investigaciones,
etc.
EVALUACIÓN GENERAL






Logros de competencias por ciclo
Logros de capacidades y actitudes en cada bimestre
Apreciación del control interno a nivel de aula.
Seguimiento de las acciones correctivas.
Cambio de actitud del docente.
Análisis de las fichas de monitoreo luego de su aplicación.
TECNICAS Y/O INSTRUMENTOS A UTILIZAR:
1.
TÉCNICAS DIRECTAS :
 Observación / Verificación
 Entrevista Individual
 Reuniones de coordinación
 Trabajo grupal
 Lectura y redacción
 Círculos o grupos de estudio
331
2.
TÉCNICAS INDIRECTAS:



3.
Análisis de documentos (programación curricular, registros
de evaluación, sílabo, sesiones de aprendizaje, revisión de
cuadernos de trabajo
de los
alumnos, revisión de
evaluaciones aplicadas, parte diario de clase, etc.)
Encuestas
Auto evaluación
INSTRUMENTOS:



Fichas de Observación
Encuestas y Estadísticas
Informes
EVALUACIÓN
En jornadas de reflexión y en el marco de rendición de cuentas, según los ocho
compromisos de gestión por los aprendizajes de calidad.
DE OBJETIVOS Y METAS
Objetivo 1
“ Maximizar la calidad educativa brindando una educación integral,
permanente, flexible, con apertura al cambio, creativa e integradora y con
visión de futuro, para mejorar la calidad de vida del adolescente, de la
comunidad y contribuir al desarrollo del país”.
Acciones para el logro del objetivo








Revisar, evaluar y reformular, mediante un trabajo en conjunto, el Proyecto
Educativo Institucional –PEI- y el Reglamento Interno enfatizando en el modelo
educativo- pastoral que promueve la Congregación de las Hermanas de la
Caridad de Santa Ana y en las necesidades concretas de los alumnos.
Practicar los Valores de la institución.
Ejecutar el Plan de Trabajo según la misión de la Institución.
Ejecutar el Proyecto Curricular Institucional.
Realizar las jornadas de reflexión y rendición de cuentas en función de los ocho
compromisos de gestión por los aprendizajes.
Brindar al estudiante el respectivo acompañamiento y apoyo a través de Tutoría
y Pastoral
Coordinar con instituciones educativas, culturales y empresariales, a fin de
articular acciones afines para el mejoramiento de los servicios en las diversas
áreas educativas.
Maximizar el uso de las redes instaladas para intercambiar información con
alumnos, docentes y padres de familia, en lo cultural, educativo, científico y
tecnológico.
Objetivo 2
“Progreso anual de todas y todos las estudiantes esperancinos en las
distintas áreas curriculares”
332
Acciones para el logro del objetivo













Continuar reforzando el Plan de Estudios con dos horas adicionales en las
competencias matematiza, razonamiento y argumentación a los estudiantes de
primero a quinto grado.
Enfatizar en el proceso pedagógico de todas las áreas el desarrollo de la
competencia comprensión lectora
Continuar el Plan Lector Institucional.
El Área de Comunicación,
desarrollará estrategias básicas de redacción y
producción de textos.
En todas las áreas curriculares incorporan estrategias cognitivas para procesar
información.
Los profesores unificarán criterios de evaluación en la elaboración y exposición
de trabajos por los estudiantes.
Aplicar prueba diagnóstica y de salida que determina la UGEL 06.
Verificar que en las sesiones de clase se incorporen estrategias y recursos
pertinentes al nivel del estudiante.
Revisar los registros auxiliares para verificar la evaluación permanente.
Realizar trabajos de campo y visitas guiadas a empresas y universidades
Monitoreo y acompañamiento a los docentes al menos tres veces en el año
2015.
Apoyarse en los padres de familia y continuar con el envío de comunicaciones
informándoles el avance académico de sus hijos.
Organización y ejecución del Día del Logro de las áreas curriculares.
Objetivo 3
“Continuar el Programa de Capacitación y Formación continua del personal”.
Acciones para el logro del objetivo





Continuar apoyando económicamente a los docentes y personal para su
formación continua según el presupuesto anual.
Sugerir al docente según el monitoreo de su desempeño los cursos en los cuales
deben capacitarse.
Fomentar la auto capacitación y la capacitación virtual.
Motivar a que participen en las capacitaciones que organiza la UGEL 06 y el
MINEDU.
Usar la plataforma PAIDEIA
Objetivo 4
“Lograr la excelencia en el desempeño y desarrollo del personal,
fortaleciendo los canales de comunicación para motivar su profesionalismo
y compromiso con la institución educativa, la comunidad y su patria”.
Acciones para el logro del objetivo



Autoevaluación de inicio y finalización del año escolar, según ficha de monitoreo
sugerida por MINEDU.
Revisar con los docentes el Manual del Buen Desempeño Docente.
Mantener el Sistema de Selección y Evaluación del personal que se incorpora a
la Institución Educativa.
Objetivo 5
“Optimizar los Proyectos de Innovación”
333
Acciones para el logro del objetivo

Continuar con el Proyecto INFOPUC en Convenio con la Pontificia Universidad
Católica del Perú para el Área de EPT.
Se cambiaron los monitores del laboratorio de inglés
Mejorar la organización y ejecución de los Talleres Artísticos, Productivos y
Recreativos.
Organización y ejecución del Día del Logro de los Talleres Artísticos, Productivos
y Recreativos.



9.2 DE LOS PROYECTOS Y ACTIVIDADES
-
Evaluación permanente, durante el desarrollo y ejecución de los proyectos y
actividades
Ejecución de los miércoles formativos
Reunión de CONEI
Jornadas pedagógicas de reflexión y rendición de cuentas.
EFICIENCIA INTERNA DE LA I.E.
-
Permanente, durante el desarrollo y ejecución de los proyectos y actividades
Por resultados
4.7

PROYECTOS DE MEJORA EDUCATIVA
Proyecto Interdisciplinar ―Una Disciplina para la convivencia democrática y
fraterna‖
Del diagnóstico realizado en la evaluación del año escolar 2014, hay alumnos
del Colegio, que aún no han asumido las normas de convivencia establecidas
en el Reglamento Interno, en relación al desarrollo de la autonomía y
presentación personal, cuidado de los bienes comunes, por el que se ha visto
conveniente continuar con el proyecto que articule a todas las áreas
curriculares y departamentos de la institución, en la búsqueda de una
convivencia democrática y fraterna.

Proyecto de Tutoría y Orientación Educativa y Psicopedagogía
El proyecto está diseñado para acompañar al
profesor – tutor y articular
actividades de tutoría que garantice el acompañamiento al estudiante en forma
integral.

Proyecto de Pastoral del alumno y familiar
El proyecto colabora con la formación de los alumnos, para que a la luz de los
Valores del Evangelio opten libremente por su fe, crezcan en la plenitud de
Cristo y se comprometan en la formación de una nueva sociedad más justa,
solidaria y fraterna, con el apoyo y referentes desde la familia y profesores.

Proyecto INFOPUC
Diseñado para contribuir con la formación técnica del estudiante de primero a
quinto grado en el área de educación para el trabajo, especialidad informática .
Por este proyecto, el estudiante tiene la oportunidad de obtener una
334
certificación a nombre de INFOPUC-PUCP al aprobar los módulos de la malla
curricular que desarrolla el Área de EPT en convenio con INFOPUC.

Proyecto de Mecatrónica
Para 120 alumnos de quinto de secundaria, en el Área de EPT, mediante el
que los estudiantes realizarán un proyecto, que abarca distintas áreas de
conocimiento como la electrónica, la mecánica, informática y el control. El
curso será supervisado por INFOPUC en la parte tecnológica y en la parte
pedagógica a cargo de las profesoras de EPT. El trabajo será realizado en
equipos integrado por cuatro estudiantes cada equipo, el proyecto que
realizarán será el ―Proyecto Básico Seguidor de Linea‖. La institución
implementará un laboratorio con este fin en el AIP.

Proyecto de Inglés Interactivo.
El objetivo del proyecto es brindar a los alumnos la oportunidad de hablar el
inglés como un segundo idioma, mediante un aprendizaje dinámico,
especializado y en niveles. Para la ejecución del proyecto se dispone de un
laboratorio equipado con computadoras.

Proyecto de Talleres Productivos, Artísticos y Deportivos
Los talleres contribuyen con la formación integral del estudiante, complementa
el aprendizaje académico mediante el desarrollo de competencias y habilidades
técnicas, artísticas, deportivas, culinarias, etc.
La finalidad del proyecto es desarrollar en el estudiante una actitud de
emprendimiento y conciencia del trabajo, con proyección a otros ámbitos de
tipo laboral, social, deportivo, etc.
La I.E. procura que cada taller cuente con materiales propios de la
especialidad.

Proyecto ―Banda‖
El proyecto está orientado a promover la apreciación y expresión artística
musical a través del dominio de un instrumento musical y el trabajo colectivo,
mediante la disciplina y dedicación.

Programa Junior Achievement ―La Compañía‖
Se realiza por iniciativa de la Universidad San Ignacio de Loyola. Por medio de
este programa los alumnos de cuarto grado aprenden a constituir una empresa,
organizarla y ejecutar las actividades de proceso, producción, comercialización
y manejo de cuentas económicas, obtención de RUC, pago de impuestos, etc.
El programa concluye con una Expo-Venta organizado por la U.S.I.L., donde
concurren todos los colegios participantes.

Proyecto ― Capacitación Continua del Personal docente y administrativo‖
Es política de la institución, ofrecer al personal apoyo para su capacitación y
así puedan desempeñarse con eficiencia y contribuir al logro de los objetivos
institucionales.
Modalidades de capacitación
- Capacitación conjunta para todo el personal de acuerdo a las necesidades
institucionales.
-
A través de la socialización de experiencias educativas entre los profesores
del colegio.
-
Participando en las capacitaciones que ofrece el MINEDU en los programas
de formación continua.
335

-
Participando en las capacitaciones que ofrece INFOPUC, por el convenio
que tiene el Colegio.
-
A elección del trabajador según los aspectos profesionales que requiere
fortalecer y el resultado de su evaluación. Para esta modalidad, la Dirección
y APAFA, financia una parte de los costos que implique la capacitación.
Proyecto Ecológico ―Mi planeta mi hogar‖
Orientado a generar un cambio de actitud y comportamiento en todos los
miembros de la comunidad educativa, en relación a la problemática ambiental.
Se realiza en el marco del enfoque ambiental, ―Escuelas limpias y saludables‖ y
uso racional de los recursos.
Proyecto de Liderazgo estudiantil
Para 40 alumnos de 1° a 5° de secundaria, a cargo de la institución
KidLeadPerú. Mediante este proyecto los estudiantes que participan
desarrollarán estrategias de liderazgo en equipo, organización de reuniones, y
proyección social.
4.8 PROPUESTA DE PROYECTOS DE INVERSIÓN
Para este año se están considerando los siguientes proyectos de inversión:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Cambio de mobiliario para dos secciones
Arreglo de la entrada del auditorio y del patio de honor
Implementación del laboratorio para mecatrónica.
Pintado de salones interiores, exteriores, pintado del piso del patio para
simulacros, pintado de puertas, marcos de ventana, etc.
Reparación y arreglo de mesas y sillas correspondiente a 12 salones,
mantenimiento de pizarras, grifos, tanques de agua, arreglo de puertas,
instalaciones eléctricas, cambio de fluorescentes, reparación de
ventiladores, etc.
Capacitación docente y administrativo en instituciones especializadas.
Contratación de Personal para áreas y servicios que no cubre el MED.
Renovación de Convenio con INFOPUC
4.9 VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
1.1 METAS
1.- Tener en óptimas condiciones toda la infraestructura para brindar un
servicio educativo de excelente calidad.
2.- Contar con personal capacitado, especializado, comprometido y con valores
para todas las áreas del servicio educativo.
336
1.2 PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
La Propuesta de Proyectos de Inversión se cubre con fondos económicos
provenientes de los padres de familia y recursos que asigna el MED por
mantenimiento preventivo y CAP 2015.
1.3 ORGANIZACIÓN
Responsables de los Proyectos de Inversión
a) Infraestructura
-
Dirección
Jefe de mantenimiento y de servicios
Personal especializado
b) Capacitación docente y personal administrativo
-
Dirección
Dirección de Estudios
Coordinador de Área
Administración
c) Personal docente, administrativo y de servicios
-
MED - UGEL 06
Dirección
Dirección de Estudios
1.4 ALIANZA ESTRATÉGICAS
-
-
Convenio con INFOPUC
Convenio con KidleadPerú
Parroquia Nuestra Señora de la Esperanza
Relación con la I.E. María de la Encarnación
Pertenecer a la Red 11
Convenio con Instituciones de educación superior que brindan servicios
a los alumnos: Prueba de Potencial Universitario, Programa de Junior
Achivement, Capacitación de docentes y administrativos, etc.
1.5 MERCADO SOCIAL
Nuestros alumnos a quien brindamos servicio educativo son del entorno
preferentemente, Urbanizaciones Miguel Grau, Olimpo, Grumete Medina,
San Luis, Javier Prado y zonas aledañas. Cuando hay demasiada
demanda, se da preferencia a las familias que viven en la zona.
337
ANEXOS
POTENCIAL HUMANO(PROYECTOS
EDUCATIVA)
DE
MEJORA
CAPACITACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE Y
ADMINISTRATIVO
1.
Identificación
a)
b)
c)
d)
e)
2.
Título
Institución Educativa
Ubicación
Duración
Usuarios
:
:
:
:
:
Capacitación Docente-Administrativo
Nuestra Señora de la Esperanza
Urbanización Miguel Grau- Ate Vitarte
Año lectivo 2015
El personal de la I.E.
Justificación
2.1 El Proyecto de Capacitación y Formación Continua del docente y personal
administrativo pretende cubrir las exigencias de los tiempos actuales, en el
campo de la didáctica, desarrollo curricular, tecnologías de información,
comunicación y de servicio para un mejor desempeño profesional y técnico.
3.
Descripción del Proyecto
3.1 Alcance del Proyecto:
Personal docente, administrativo, alumnos y padres de familia
1.2.
Organización del Proyecto
Capacitación del personal docente y del personal administrativo y de apoyo
4.
5.
-
Modalidad
Dirección
individual, según sus necesidades y sugerencias de
-
Modalidad institucional, a cargo de facilitadores que pertenecen a
instituciones especializadas en el campo pedagógico.
Objetivos Generales:
-
Brindar a los docentes y personal del colegio oportunidades de
actualización pedagógica y administrativa que los lleve a la superación de
las dificultades presentadas en el quehacer cotidiano.
-
Motivar a la comunidad educativa a que se capacite continuamente para
ofrecer un mejor servicio profesional y/o técnico por la importancia de la
labor que realiza en la educación del estudiante.
Objetivos Específicos:
-
Implementar un clima educativo de constante motivación para la superación
personal, las buenas relaciones entre el personal, alumnos, dirección y
padres de familia.
338
6.
7.
Metas a lograr:
-
Al primer semestre, todos los docentes deben haber recibido un curso de
actualización y/o capacitación según sus requerimientos para un mejor
desempeño profesional.
-
Optimizar el uso de las becas que otorga INFOPUC.
-
Al primer semestre, el 100% de docentes deben estar inscritos en el Portal
Perú Educa y seguir al menos un curso de capacitación que ofrece el
MINEDU, en didáctica y uso de las Rutas de Aprendizaje.
-
A diciembre 2015, el personal administrativo y de apoyo deberá haber
recibido al menos un curso que le ayude a mejorar su desempeño y pueda
brindar un servicio excelente a los usuarios.
Situación Actual
La Dirección fomenta la capacitación constante de los docentes y administrativos
en base a sus intereses y resultados de su evaluación.
Avance
Hay seis docentes que siguen cursos de actualización, modalidad virtual con la
PUCP financiados por el MINEDU, una docente asistió a la capacitación de rutas de
aprendizaje en matemática.
-
Los docentes de matemática, comunicación, historia y CTA,, han leído las
rutas de aprendizaje 2015.
-
Los docentes son asequibles al cambio y a la constante mejora de su
desempeño.
-
Los docentes tienen la oportunidad de recibir capacitación en el uso de las
TICS por INFOPUC.
Valorización
Financia el Colegio, APAFA y el mismo docente, de acuerdo al presupuesto y al costo
de los cursos.
8.
Distribución de Tareas
Tareas
Fecha
Responsable
Dirección
-
Planificación de la propuesta.
Abril
-
Capacitación en INFOPUC
Enero-Febrero 2015 Coord. de Estudios
-
Inscripción de los docentes en el Enero a Abril
Portal Perú Educa.
-
-
Coord.de Informática
DRELM
Participar en el Curso de Rutas de
Según fechas que Secretaria
Aprendizaje-DRELM
ofrece la UGEL 06
Docentes
Comunicación
con
instituciones
Personal.
educativas que brinden cursos de
Durante el año
actualización docente.
Seleccionar los cursos o talleres que
incida
en
evaluación,
calidad
educativa y promoción de la persona
339
(vida espiritual).
-
Todo el año
Ejecución, monitoreo y evaluación
del Plan de Capacitación.
9.
Medios y Recursos
Humanos:
- Hermana Directora
- Dirección Pedagógica
- MINEDU-DRELM-UGEL 06
- Especialistas en educación y administración
Físicos:
Equipo de sonidos
Ambientes: Auditorio, C.R.E (biblioteca).
Aulas
Financieros:
Actualización Pedagógica y Administrativa
Dirección
Profesor y Personal
10. Supervisión y Evaluación
Permanente y al final de cada semestre.
Urb. Miguel Grau, Marzo 2015
……………………………………………
340
“UNA DISCIPLINA PARA LA CONVIVENCIA”
PROYECTO TRANSVERSAL
1. DATOS GENERALES:
-
Nombre del Proyecto
:
-
Institución Educativa
Agentes beneficiados
Duración
Responsables
:
:
:
:
DISCIPLINA PARA LA
CONVIVENCIA
―Nuestra Señora de la Esperanza‖
Alumnos y personal del colegio
2015
Personal del colegio
2. FUNDAMENTACIÓN:
Uno de los grandes problemas que presenta el sistema educativo en la actualidad sin
distinción de escuela pública o privada, son las consecuencias de conducta que se
presentan tanto dentro como fuera del aula. Problemas que muchas veces van más
allá de los límites de los colegios, con graves consecuencias para los estudiantes
comprometidos y para la imagen de las instituciones educativas. Esto ha llevado a
algunos estudiosos del tema a sostener que ―La disciplina escolar es el gran reto del
siglo XXI‖.
El aprendizaje de habilidades para un adecuado control de grupos que permita un
clima favorable en el desarrollo de los diferentes procesos pedagógicos no es una
tarea fácil para los profesores, se hace cada vez más difícil en la sociedad actual,
contar con el apoyo de las familias para poner límites claros en la formación de sus
hijos es un trabajo que en la mayoría de los casos no siempre se encuentra la
respuesta esperada.
Además, el entorno de nuestros jóvenes presenta un modelo de una sociedad ―Light‖,
donde muchos adultos no son referentes para la formación de valores; esta situación
es reforzada por la influencia de la mayor parte de los medios de comunicación que
transmiten comportamientos, relaciones sociales y valores violentos, consumistas,
discriminatorios, etc. con un relativismo moral permisivo.
El inciso a) del Art.8º de la Ley 28044, Ley General de la Educación, establece como
uno de los principios de la Educación Peruana a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo y se sustenta en: la ética, que inspira una
educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia, que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
El Carácter Propio de las Hermanas de la Caridad de Santa Ana, en el capítulo
―Nuestro modelo y acción educativa‖ en lo referente a la educación integral señala:
Potenciamos
- La autonomía en la acción para tomar sus propias decisiones.
- La responsabilidad para llevar a cabo los compromisos adquiridos.
- Convivir en una sociedad plural y democrática.
- Fomentar la comprensión y el respeto de los derechos y libertades
fundamentales de los demás.
Las políticas 7.1 y 7.2 del Objetivo Estratégico Nº 2 del ―Proyecto Educativo Nacional
al 2021‖ indica: ―Asegurar prácticas pedagógicas basadas en criterios de calidad y de
341
respeto a los derechos del niño‖ y ―Fomentar climas institucionales amigables,
integradores y estimulantes‖.
Frente a esta realidad, el claustro de profesores de nuestro colegio plantea el presente
proyecto para promover un clima institucional que favorezca una convivencia
democrática y fraterna, refuerce la capacidad de los docentes para mantener el orden
y el respeto a las normas de convivencia y pueda ayudar a los alumnos a desarrollar
su sentido de responsabilidad, autodisciplina, integridad y respeto tanto a sí mismo
como a los demás.
3. Descripción del Proyecto
3.1 Alcance del Proyecto:
El desarrollo de este proyecto se realiza a partir de un diagnóstico institucional
mediante el análisis F.O.D.A., luego se proponen las acciones y/o actitudes que
asumirán todos los miembros del personal y los alumnos del colegio para el logro
de los objetivos propuestos.
3.2 Organización del Proyecto:
En la ejecución y evaluación del proyecto participarán todos los miembros del
personal y los alumnos del colegio.
4. Objetivo general
Movilizar a toda la comunidad educativa del colegio para que asuma su
compromiso en la ejecución de este proyecto, participando activamente para el
logro de un buen clima de convivencia institucional.
5. Objetivos específicos
5.1. Los profesores promoverán la disciplina escolar y el respeto a las normas de
convivencia a través del desarrollo de sus habilidades para mantener el
orden y el control del grupo que garanticen las condiciones para el desarrollo
de procesos pedagógicos y la formación integral de los alumnos.
5.2. El personal de servicio y administrativo asumirán actitudes que contribuyan a
un buen clima de convivencia institucional.
5.3. Los alumnos asumen las normas de convivencia del colegio por convicción y
no por imposición.
5.4. Formar en libertad a los alumnos, educando la conciencia moral, que conlleve
a distinguir lo bueno y lo malo, a tomar decisiones en forma autónoma y a
educar la voluntad.
5.5. Socialización positiva y desarrollo de la autoestima.
5.6. Respeto a los alumnos como personas, en el marco del buen trato, equidad y
atención a la diversidad.
5.7. Que exista coherencia en todos los estamentos de la comunidad educativa en
la aplicación de las normas de convivencia acordada.
5.8. Valorar la democracia como estilo de vida.
5.9. Capacitar al docente tutor y no tutor para el ejercicio de un adecuado
acompañamiento y orientación de los alumnos desde el rol de educador en la
educación para la convivencia.
5.10. Fomentar la participación de los padres de familia en la formación de sus
hijos.
342
5.11 Brindar espacios de consejería y orientación a los padres de familia.
5.12 Potenciar espacios para el buen uso del tiempo libre.
6. Metas a lograr
Participación de todos los alumnos, profesores, directivos y
mantenimiento y administrativo.
personal de
7. Situación actual
Se cuenta con el análisis FODA realizado por los profesores y directivos del
Colegio.
7.1
Avance
-
La Congregación de las Hermanas de la Caridad de Santa Ana, entidad
que administra el Colegio, ofrece para sus Centros y a la sociedad ―un
proyecto de persona capaz de superarse y de crecer, fraterno y
trascendente. Es en este marco, que se elige los Valores que orientarán
el proyecto.
Los Valores son:
7.2
 HOSPITALIDAD
 CORRESPONSABILIDAD
 HONESTIDAD
 LIBERTAD
-
El Colegio cuenta con los perfiles de los miembros de la comunidad
educativa esperancina para el profesor, el alumno, el tutor y el padre de
familia.
-
El Colegio tiene un Reglamento Interno, revisado y actualizado.
Valorización
Los gastos que demande la ejecución del proyecto serán asumidos por la
institución educativa.
7.3
Distribución de tareas
AÑO ESCOLAR 2015
ACTIVIDADES
Evaluación
Proyecto.
y
FECHA DE
REALIZACIÓN
Dirección y todo el Diciembre 2014
personal
Revisión del
Reglamento Interno
Dirección, Áreas de En jornadas
Apoyo
y todo el pedagógicas
personal docente
Charla del Respon- Jornadas
sable de Tutoría-OBE pedagógicas 2015.
sobre
normas
de
convivencia
y
su 1er. día de clase de
influencia
en
el cada área curricular
comportamiento.
Profesores de área
curricular
RESPONSABLE
reajuste
del
Seguimiento al proyecto.
DOCENTES
Taller
sobre
normas
convivencia,
educación
democracia, etc.
de
en
Pautas para el desarrollo de las
clases en cada área.
343
ALUMNOS
Lectura y análisis de la Agenda Coordinación
de 5 de marzo de 2015
Escolar 2015.
Tutoría
Profesores-Tutores
Evaluar la calidad de los COCOI
Diciembre 2015
servicios que reciben.
Evaluar el logro del proyecto.
Profesores, COCOI y Bimestral
alumnos
PADRES DE Lectura de compromisos
FAMILIA
PERSONAL
DE
MANTENIMIENTO Y
ADMINISTRATIVO
PERSONAL
DE LA
CAFETERÍA
O KIOSKO
Evaluar la calidad de
servicios que brindan.
Dirección y personal En la confirmación de
administrativo
matrícula
Jornadas
pedagógicas
de
reflexión.
los COCOI
Julio y diciembre
2015
Evaluar el logro del proyecto.
Evaluar la calidad de
servicios que brindan.
Dirección, profesores y Diciembre 2015
alumnos.
los COCOI, profesores y Julio y diciembre
alumnos.
8. Medios y recursos:
Humanos:
Hna. Directora, CONEI, COCOI, profesores, personal de mantenimiento y
administrativo y los alumnos.
Físicos:
Infraestructura del colegio, mobiliario y materiales de útiles personales y comunes.
Financieros:
Dirección del colegio.
9. Supervisión y evaluación
Monitoreo y supervisión
La dirección y los coordinadores de áreas curriculares y/o departamentos
realizarán el seguimiento y motivarán al personal a dar lo mejor de sí para el
desarrollo del proyecto.
Evaluación
Cada bimestre, en plenario, se realizará un análisis de los resultados obtenidos por
cada uno de los estamentos comprometidos, en base al rol de sus funciones. Y se
realizará respondiendo a las preguntas:
¿Qué se logró?
¿Qué está en proceso de logro?
Alternativas y/o estrategias para conseguirlo.
344
INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN
–INFOPUC- PUCP
1. Presentación:
a)
b)
c)
d)
e)
: INFORMATICA – INFOPUC de la PUCP
: Nuestra Señora de la Esperanza
: Urbanización Miguel Grau- Ate Vitarte
: Año Lectivo 2015
: Alumnos de primero a quinto grado
Título
Instituc. Educativa
Ubicación
Duración
Beneficiarios
2. Justificación
El Área de Educación para el Trabajo variante Computación e Informática tiene
por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes
emprendedoras, que permitan a los estudiantes utilizar y aprovechar
adecuadamente las tecnologías de información y comunicación digital dentro
de un marco ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.
3. Descripción del Proyecto:
3.1 Alcance del Proyecto
El Proyecto está diseñado para dotar al alumnado en general de herramientas
y habilidades básicas y significativas para el manejo de las tecnologías de la
información, indispensables en el mundo competitivo y exigente de hoy.
Además se requiere que los alumnos estén bien capacitados en el manejo de
nuevas tecnologías y que su aprendizaje sea reconocido, acreditado y
certificado por una Institución muy reconocida en el mercado laboral y con
alcance internacional.
Nuestra Institución tiene un Convenio con la Pontifica Universidad Católica del
Perú –INFOPUC, que supervisa, monitorea la ejecución de este proyecto y
certifica a los alumnos su formación y capacitación en informática y brinda la
mejora del curriculum escolar en esta área.
Por este Proyecto, los alumnos que obtienen una nota de catorce o más en las
evaluaciones aplicadas por INFOPUC reciben una certificación modular, según
los programas desarrollados.
El Plan de Estudios se ha reestructurado, los alumnos de primer a quinto grado
tienen tres horas de clases por semana. Los Profesores del Área de Informática
son capacitados y supervisados por esta misma institución para el logro de las
metas propuestas.
Malla curricular
GRADO
Primer
PROGRAMA
 Creación y edición de audio y video con Audacity y Movie
Maker.
 Manejo de presentaciones con Microsoft PowerPoint 2010
Segundo
 Manejo de procesador de textos con Microsoft Word
Intermedio.
 Diseño de publicaciones con Microsoft Publisher.
345
 Manejo de hojas de cálculo con Microsoft Excel Intermedio.
 Aplicaciones Web 2.0: JClic, HotPotatoes, Exelearning,
Cuadernia.
Tercer
 Creación de páginas Web con Adobe Dreamweaver CS5.
Cuarto
 Diseño Gráfico con Adobe Flash CS5.
 Evaluación de Proyectos.
Quinto
 Proyecto Mecatrónico
El alcance que tiene este convenio es de carácter institucional:
3.2
-
Asesora y capacita a los profesores del Área de EPT-Informática-
-
Capacita a los profesores de otras áreas en el uso de nuevas
tecnologías aplicadas a la educación y en el uso de la Plataforma
Educativa PAIDEIA.
-
Capacita al personal administrativo en la aplicación de programas
necesarios para su labor.
-
Brinda la Plataforma Educativa PAIDEIA a alumnos, padres de familia y
profesores.
0rganización del Proyecto
Los involucrados en este proyecto se hallan comprendidos desde la Dirección
del Plantel, quien lo gestiona, los profesores del área, los padres de familia y
los docentes de otras áreas curriculares.
La ejecución del proyecto está a cargo de dos profesores acreditados por
INFOPUC
Prof. María Díaz Sotelo
(Coordinadora del Programa)
Prof. Magaly Rengifo Díaz
Prof. de computación
Sr. Oscar Dávila,
Soporte técnico
4. Objetivos Generales:
4.10 Brindar una educación de excelente calidad en el Área de Educación
Para el Trabajo – Informática y Computación.
4.11 Mejorar el desarrollo docente tanto en el aspecto tecnológico como
pedagógico.
4.12 Ofrecer certificación progresiva a los alumnos que tienen una nota igual
o más de 14 y constancia de participación los que tienen menos de 14 en
el módulo desarrollado.
4.13 Hacer uso de las tecnologías de comunicación e información digital para
el apoyo de procesos pedagógicos de otras áreas curriculares. (Plataforma
Educativa PAIDEIA)
4.14 Optimizar la comunicación con los padres de familia a través del uso de
la Plataforma PAIDEIA
346
5.
6.
7.
Objetivos Específicos:
5.1.
Implementar un clima educativo de constante motivación para la
superación personal, las buenas relaciones entre el personal, alumnos,
dirección y padres de familia.
5.2.
Desarrollar habilidades de informática en los alumnos.
5.3.
Incorporar en el proceso pedagógico el uso de las TICs
5.4.
Promover la creatividad e iniciativa de los alumnos en la
elaboración de sus trabajos y proyectos a desarrollar.
Meta a lograr:
- El 100% de alumnos certificados semestralmente al concluir cada
Programa.
- Uso de las TICs en el proceso pedagógico de otras áreas curriculares .
- Incorporar el uso de la Plataforma Educativa PAIDEIA en todas las
áreas curriculares para mejorar procesos de aprendizaje.
Situación Actual:
7.1 Comentarios sobre la gestión: La Hna. Directora y la Coordinadora de
Informática están en constante coordinación con INFOPUC para ofrecer
siempre el mejor servicio.
7.2 Avances: El Plan de Estudios se ha reestructurado de acuerdo a las
exigencias de los avances tecnológicos en este campo, el 2014 se
remodeló el laboratorio de cómputo y se implementó con computadoras de
última generación para el desarrollo de programas de diseño.
7.3 Valorización: El costo de la modernización del laboratorio de informática, la
adquisición de licencias de los programas fue asumido por la dirección y
el financiamiento del convenio y el mantenimiento de las computadoras proyecto con INFOPUC- es asumido íntegramente por los padres de
familia.
7.4 Distribución de las tareas del proyecto:
TAREAS
-
Elaboración del Plan de Estudios
Calendario de Actividades
Nómina de alumnos en el convenio
Conformidad de entrega de material
educativo digital (fichas)
Ficha de Registro
Infraestructura Tecnológica
Concurso CREA
Ejecución, monitoreo y evaluación
del Plan de Informática-INFOPUC
-
IX Expo Infoeduca NSE
Evaluación de los alumnos para
certificación.
-
Entrega de becas a alumnos
destacados
FECHA
Enero 2015
Enero 2015
Febrero
Marzo
Marzo
Enero a Diciembre
Permanente
Setiembre
Enero a Diciembre
RESPONSABLE/
PARTICIPANTE.
Dirección y Coord. de
E.P.T.
Coord. de E.P.T.
Coord. de E.P.T.
Coord. de E.P.T.
Secretaria
Soporte Técnico
Profesores de E.P.T.
Dirección - Coord. de
Estudios- Coord. del
E.P.T. Docentes
04 de Diciembre
INFOPUC
Mayo, julio octubre Profesores de E.P.T.
y Diciembre
Coord.de Estudios,
Profesores de EPT,
Diciembre
Infopuc
Profesores de EPT,
Infopuc
347
8.
Acciones Futuras :
- Elaboración del cronograma de evaluaciones en el mes de abril, junio,
setiembre y noviembre.
- Entrega de certificados a los alumnos en agosto y diciembre.
- Coordinación permanente con el Área Académica, Coord. De EPT y
Administrativa de INFOPUC y la IE.
- Asesoría a los alumnos que participan en el concurso CREA.
- Supervisión permanente a los docentes.
9.
Medios y Recursos :
9.1. Humanos:
- Hermana Directora
Padres de Familia
Coordinadora de E.P.T..
Coordinadora de Estudios
Docentes
Alumnos
9.2 Físicos:
Equipo de cómputo
Proyector multimedia
Ambientes: Laboratorio de cómputo y aulas
9.3 Financieros:
Dirección
Padres de Familia.
Supervisión y Evaluación
La evaluación se realiza en forma permanente y al final de cada
bimestre, para el logro de los objetivos y metas propuestas en beneficio
de la población educativa.
Asimismo, hay una evaluación semestral por parte de INFOPUC
orientada a alcanzar la respectiva acreditación oficial.
Las Supervisiones están previstas en el Plan Anual de Supervisiones
de nuestra Institución y en el Plan de Supervisiones de INFOPUC
Urb. Miguel Grau - Ate,
11 de Enero de 2015
……………………………
Hna. Nuria Barraca López
Directora
348
INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN-MECATRÓNICA
–INFOPUC- PUCP
1. Presentación:
a)
b)
c)
d)
e)
Título
Instituc. Educativa
Ubicación
Duración
Beneficiarios
: INFORMATICA -MECATRÓNICA
: Nuestra Señora de la Esperanza
: Urbanización Miguel Grau- Ate Vitarte
: Año Lectivo 2015
: Alumnos de primero a quinto grado
2. Justificación
Los estudiantes de 5to. de secundaria, en una educación de prospectiva,
requieren articular distintos conocimientos tales como la electrónica, mecánica,
informática y control y en el Área de Educación para el Trabajo, variante
Computación e Informática, tienen la oportunidad de contar con asesoría
especialidad del Instituto de Informática de la PUCP.
3. Descripción del Proyecto:
3.1 Alcance del Proyecto
El Proyecto está diseñado para el estudiante de 5to. de secundaria para que
puedan desarrollar capacidades de liderazgo y trabajo en equipo y acercar a
los alumnos a las ciencias y tecnologías, a través de proyectos que les
permitan desarrollar capacidades creativas, de diseño e investigación y
desarrollar habilidades de diseño para crear y construir.
El curso es incorporado al Plan de Estudios y se desarrollará en el tercer y
cuarto bimestre, su aprobación será certificada por INFOPUC, entidad que
supervisa y monitorea el desarrollo del mismo.
El alcance de este convenio es de carácter institucional:
3.2
Asesora y capacita a los profesores del Área de EPT-InformáticaCapacita en total a seis docentes en el curso de mecatrónica
Brinda visita gratuita a las instalaciones de la Facultad de Electrónica
de la PUCP
Monitorea la ejecución del curso.
Brinda el material (CD-texto) a los estudiantes
0rganización del Proyecto
Los involucrados en este proyecto se hallan comprendidos desde la Dirección
del Plantel, quien lo gestiona, los profesores del área, los padres de familia y
los docentes de otras áreas afines.
La ejecución del proyecto está a cargo de dos profesores acreditados por
INFOPUC y el señor de apoyo técnico.
Prof. María Díaz Sotelo
(Coordinadora del Programa)
Prof. Magaly Rengifo Díaz
Prof. de computación
Sr. Oscar Dávila,
Soporte técnico
Objetivos
-
Desarrollar capacidades de liderazgo y trabajo en equipo.
Vivir la experiencia real del desarrollo de un proyecto universitario de
comienzo a fin.
349
-
-
Desarrollar la creatividad, pensamiento crítico y científico.
Acercar a los alumnos a las ciencias y tecnologías, a través de
proyectos que les permitan desarrollar capacidades creativas, de diseño
e investigación.
Desarrollar habilidades de diseño para crear y construir
.
4. Meta a lograr:
Participación del 100% de alumnos de 5to. de secundaria y la
certificación respectiva en Mecatrónica.
5. Situación Actual:
-
El Plan de Estudios se ha reestructurado de acuerdo a las exigencias de
los avances tecnológicos en este campo y es oportuno enriquecer el plan
de estudios para 5to.grado con tecnología de visión de futuro.
6. Valorización:
El costo de la implementación del laboratorio y los materiales para el proyecto
serán asumidos por los padres de familia, quienes a través de la Dirección
General, financian el convenio y el proyecto.
7. Implementación y Ejecución
Mes de julio, capacitación de seis docentes
Mes de Julio, implementación del laboratorio para mecatrónica en AIP.
Meses de Agosto-Noviembre, ejecución del curso en EPT.
Diciembre, Día del Logro, exposición de
robots seguidor de línea
elaborados por los alumnos.
8. Medios y Recursos :
9.
9.1. Humanos:
- Hermana Directora
Padres de Familia
Coordinadora de E.P.T..
Coordinadora de Estudios
Docentes
Alumnos
9.2 Físicos:
Equipo de cómputo
Proyector multimedia
Ambientes: Laboratorio de cómputo y AIP (laboratorio de
mecatrónica)
9.3 Financieros:
Dirección
Padres de Familia.
Supervisión y Evaluación
La evaluación se realiza en forma permanente y al final de cada
bimestre, para el logro de los objetivos y metas propuestas en beneficio
de la población educativa.
Asimismo, hay una evaluación semestral por parte de INFOPUC
orientada a alcanzar la respectiva acreditación oficial.
Las Supervisiones están previstas en el Plan Anual de Supervisiones
de nuestra Institución y en el Plan de Supervisiones de INFOPUC
350
INCORPORACIÓN DE LAS TICS AL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA y LAPTOPS XO
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
NIVEL
UGEL
DIRECTORA
COORD.DE ESTUDIOS
COORD. DE A.I.P.
PARTICIPANTES
:
:
:
:
:
:
NUESTRA SEÑORA DE LA
ESPERANZA
Secundaria de menores
06
Hna. Nuria Barraca López
Zenobia Lapa Huincho
María Díaz Sotelo
605 alumnos de 1º a 5º
28 profesores
2. PRESENTACIÓN:
El Aula de Innovación Pedagógica (AIP) de la I.E. Nuestra Señora de la Esperanza
y las laptops XO, son recursos estratégicos para favorecer la incorporación de
las tecnologías de información y comunicación (TICS) en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
El AIP y la laptop XO, ofrecen entornos educativos para potenciar procesos
pedagógicos y lograr aprendizajes de calidad que permiten el desarrollo de las
competencias, capacidades y actitudes de los alumnos acorde a las exigencias del
mundo globalizado.
3. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
-
FORTALEZAS
El Aula de Innovación Pedagógica (A.I.P.) cuenta con 14 PC, 65 laptop XO,
un proyector multimedia, una pizarra interactiva y aire acondicionado.
El personal docente está capacitado en el uso de las TICs.
Se tiene acceso a Internet y a la Plataforma Educativa PAIDEIA.
Buen número de alumnos cuentan con computadoras en sus casas.
Los alumnos tienen conocimientos básicos de informática.
Las sillas y los muebles del A.I.P. son adecuados.
Se cuenta con un personal de soporte técnico
DEBILIDADES:
Algunos docentes de la institución tienen dificultades en incorporar TICs en
las sesiones de aprendizaje.
La batería de las laptop XO duran máximo treinta minutos y demora en
instalar el programa a usar, tal es el caso con el geogebra que tarda veinte
minutos.
351
OPORTUNIDADES:
- Se tiene un Convenio con el Instituto de Informática de la Pontificia
Universidad Católica del Perú (INFOPUC).
- Por el Convenio se recibe capacitación docente y se tiene acceso a la
Plataforma Educativa PAIDEIA.
- Se tiene acceso al Portal Educativo del MED
AMENAZAS:
Hay profesores que se resisten a invertir su tiempo en revisar, practicar la
incorporación de las TICs en la preparación y ejecución de sus sesiones de
aprendizaje.
OBJETIVOS





Promover, capacitar y propiciar el uso adecuado del aula de innovación
pedagógica haciendo uso del Internet y las TIC.
Promover la capacitación de los docentes de la institución educativa en el
uso de las TICs para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Promover el uso de las TICs en los alumnos para el logro de aprendizajes.
Favorecer en los docentes y alumnos la producción de material educativo
utilizando TICs
Estimular la investigación mediante el uso de las TICs
4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
M
Elaboración del Plan Anual de x
Trabajo del AIP
Entrega del usuario y contraseña x
tanto a docentes como alumnosPlataforma Educativa PAIDEIAUso de la Plataforma Educativa x
PAIDEIA
Actualización
y
capacitación
docente
 Las Tics en el proceso
educativo
 Elaboración
de
cuestionarios
para
x
evaluación en línea
 Socialización
de
los
programas aprendidos en la
capacitación de verano
(INFOPUC).
 Uso del Portal Perú Educa
A
MY
J
JL
A
S
O
N
D
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Asesoramiento a los docentes en x
la integración de las TIC en las
actividades pedagógicas.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Uso de TIC, Plataforma PAIDEIA x
y AIP en todas las áreas
x
x
x
x
x
x
x
x
x
352
Mantenimiento de PC (inventario x
de equipos, hardware, software,
mantenimiento
preventivo
y
revisión de seguridad)
Exposición de trabajos elaborados
con TICs.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
5. RECURSOS
5.1 Recursos humanos:




Directivos
Personal docente
Alumnos
Padres de Familia
5.2 Recursos materiales







14 computadoras, redes e intranet.
65 laptop XO
Proyector multimedia
Muebles y sillas
Pizarra interactiva
Aire acondicionado, ventiladores
Otros
5.3 Otros recursos




Portal Perú Educa
Plataforma Educativa PAIDEIA
Softwares libre
Libros digitales, biblioteca virtual, páginas web, blogs y otros recursos de
internet
6. EVALUACIÓN:
Indicadores
Frecuencia de asistencia al AIP y solicitud de multimedia.
Logros de aprendizajes esperados
Bimestral
En reunión técnico pedagógica, la evaluación permitirá conocer los resultados
obtenidos.
Ate, febrero 2015
353
INGLÉS INTERACTIVO
1. Presentación
a)
b)
c)
d)
e)
2.
Título
Institución Educativa
Ubicación
Duración
Beneficiarios
:
:
:
:
:
INGLÉS INTERACTIVO
Nuestra Señora de la Esperanza
Urbanización Miguel Grau- Ate Vitarte
Año Escolar 2015
607 alumnos
Justificación
El escenario actual de acelerados y continuos cambios que se dan a escala
mundial en la ciencia y tecnología, así como en las diversas especialidades del
saber humano; el proceso de globalización mundial a través de las
comunicaciones, obliga a la educación a formar personas que puedan afrontar
estos cambios. En los niveles de la educación donde se forma el alumno, se tiene
la responsabilidad de prepararlo para enfrentar competitivamente estos desafíos.
Un instrumento para conseguir este objetivo es el dominio de un idioma extranjero,
como segunda lengua.
La propuesta actual del Área Curricular de Inglés, plantea el aprendizaje dentro de
un enfoque interactivo y que esté orientado a la utilidad del mismo. Ello implica
que los alumnos deben aprender el idioma dentro de las situaciones comunicativas
en las que puedan notar claramente la funcionalidad del idioma aprendido.
3. Descripción del Proyecto.
3.1 Alcance
del Proyecto
Está dirigido a todos los alumnos beneficiarios del plantel, a los 607 alumnos.
3.2 Organización del Proyecto
El Proyecto de Inglés Interactivo, se desarrolla en el área curricular de inglés.
El Plan de Estudios del área de inglés del Colegio considera más horas de
clases de los que se establece en el D.C.N.
Los alumnos de 1° a 3° tienen cinco horas de clases, 4° y 5° cuatro horas.
El inglés se imparte en los niveles:
- BÁSICO
- INTERMEDIO
- AVANZADO.
Para el desarrollo del proyecto se cuenta con un asesor-coordinador, cuatro
profesores por grado, tres de ellos para las secciones y uno para el laboratorio
de inglés.
Al inicio del año escolar, los alumnos son evaluados para ser ubicados en el
nivel correspondiente de acuerdo al conocimiento y habilidad que tienen como
aprendizajes previos. El alumno a lo largo del proceso de aprendizaje del
inglés utilizará los siguientes textos y cuadernos de trabajo.
354
AÑO
BASICO
1
NEW DESTINATIONS
ΑMERICAN BEGINNERS A'
2
NEW DESTINATIONS
ΑMERICAN BEGINNERS B'
3
NEW DESTINATIONS
ΑΜERICAN ELEMENTARY B'
NEW DESTINATIONS
ΑΜERICAN PREINTERMEDIATE Α' (S.Β. + WB)
NEW DESTINATIONS
ΑΜERICAN PREINTERMEDIATE B' (S.Β. + WB)
4
5
INTERMEDIO
NEW DESTINATIONS
ΑMERICAN BEGINNERS
A'
NEW DESTINATIONS
ΑMERICAN BEGINNERS
B'
AVANZADO
NEW DESTINATIONS
ΑMERICAN BEGINNERS A'
NEW DESTINATIONS
ΑMERICAN BEGINNERS B'
NEW LET'S SPEED UP 3
SB
NEW LET'S SPEED UP 3 SB
NEW LET'S SPEED UP 4
SB
NEW LET'S SPEED UP 4 SB
NEW LET'S SPEED UP 5
SB
NEW LET'S SPEED UP 5 SB
Adicionalmente se cuenta con los textos y cuadernos de trabajos entregados
por el MINEDU, el cual se distribuye y se desarrolla según evaluación. Tal es el
caso que un libro dirigido a 5to.grado se desarrolle en 3er.grado, por el nivel de
dificultad ya superado por los estudiantes de 5to.grado.
4. Objetivos Generales
-
-
Desarrollar en el alumno sus capacidades de comunicación, razonamiento,
sensibilidad y expresión, que le permitan lograr una mejor Interrelación
teniendo en cuenta los valores de la Institución.
Se pretende que los alumnos reflexionen durante el proceso de aprendizaje
sobre el saber aprender para que lo apliquen de manera autónoma en el
aprendizaje o perfeccionamiento del inglés.
5. Metas a lograr.
5.1 Que los alumnos al terminar en uno de los tres niveles puedan expresarse y
comunicarse con propiedad y fluidez.
5.2 Que al término de sus cinco años de secundaria, el 50%
de alumnos
que llegan al Tercer Nivel, puedan tomar uno de los exámenes
internacionales. Este examen es de carácter opcional y no obligatorio por el
costo.
6. Situación actual
6.1
6.2
6.3
6.4
Acerca de la Gestión
El coordinador general asume con gran responsabilidad las tareas que le
compete.
Avance.
Se desarrolla según lo planificado y previsto en el proyecto.
Valorización
El costo del proyecto es asumido por los padres de familia.
Cambios al proyecto original
Conforme el avance del proyecto, frente a las debilidades encontradas,
éstas se han ido corrigiendo en el camino con el objeto de mejorar la calidad
del servicio.
355
6.5
7.
Distribución de tareas
TAREAS
- Reactualización del Proyecto
- Selección de textos
- Mantenimiento del laboratorio de
inglés
- Clasificación de todo el
alumnado por niveles
- Formulación del plan de trabajo
del área, diversificación curricular,
cartel de competencias,
capacidades, conocimientos y
actitudes.
- Elaboración de la programación
anual y de las unidades de
aprendizaje
- Preparación de prácticas,
pruebas escritas, audiovisuales y
controles de lectura
- Efectivizar la rotación, cada
salón por nivel al laboratorio
- Reuniones semanales de
coordinación
Día del Logro
FECHAS
Febrero 2015
RESPONSABLES
Coordinador del proyecto y
docentes
Enero-Febrero Dirección del colegio
2015
Marzo 2015
Coordinador y docentes
- Supervisión del Proyecto
Permanente
Abril 2015
Todo el equipo del Proyecto
Marzo 2015
Marzo a
diciembre
2015
Coordinador con los docentes
Profesor de laboratorio y secciones
Coordinador y docentes
Noviembre
Dirección, coordinador del proyecto,
coordinadora de estudios y
docentes de inglés.
Dirección, coordinador del proyecto,
coordinadora de estudios.
Acciones futuras
Para optimizar la efectividad del proyecto, en el 2015, se cambiaron los monitores
del laboratorio de inglés y se continuará utilizando el Aula de Innovación
Pedagógica y la plataforma educativa PAIDEIA , como recursos que potencien el
proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés.
8. Medios y recursos
8.1 Humanos :
- Hermana Directora
- Padres de Familia
- Coordinador del Proyecto.
- Docentes del Área.
- Alumnos
8.2 Físicos:
- Ambientes: aulas y laboratorio de inglés
- Materiales específicos de un laboratorio
CD y textos
8.3 Financieros:
- Padres de Familia.
9. Supervisión y evaluación
La evaluación se realiza en forma permanente y al final de cada bimestre, para el
logro de los objetivos y metas propuestas.
356
TUTORÍA 2015
1. DATOS GENERALES:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : "NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA"
DIRECTORA GENERAL
: Hna. Nuria Barraca López
COORDINADORA
: Psicopedagoga Sylvana Corvetto Gozalo
ALUMNOS BENEFICIADOS :
605
DOCENTES TUTORES
:
15
GRADO
Sección
Profesor(a)
1ero.
A
Roger Velarde Pillaca
1ero.
B
Lida Rivera Caro
1ero.
C
Hna. Patricia Velez Burga
2do.
A
Esther Alata Cusy
2do
B
María Díaz Sotelo
2do
C
Bertha Andrea Vilca Carmona
3ero.
A
Marlene Neciosup Colchado
3ero.
B
Patricia Espinoza Vidal
3ero.
C
David Antón Chang
4to.
A
Luis More Cárdenas
4to
B
Silvana CorvettoGozalo
4to.
C
Maribel Rosales Ortiz
5to.
A
Lucía Romero de la Vega
5to.
B
Juana Alvarez Palacios
5to.
C
José Marquez Tejada
2. OBJETIVOS GENERALES:
-
CONTRIBUIR a la formación integral de la comunidad educativa.
FACILITAR ámbitos y medios de comunicación interpersonal.
IMPLEMENTAR métodos y técnicas de desarrollo personal y social.
FORMAR en valores para lograr el perfil del alumno esperancino.
3. ALCANCES:
A. PROYECTO DE TUTORÍA CON DOCENTES-TUTORES
A.1 Objetivo General
RECIBIR asistencia Técnico-Formativa como Docente Tutor a fin de que
logre desarrollar programas específicos de Tutoría y Orientación en
función a las necesidades que encuentre en sus alumnos.
357
A.2 Objetivos Específicos
-
MOSTRAR auto reflexión y conciencia de sus propias actitudes y
creencias.
-
INTEGRAR sus capacidades y conocimientos en el mejoramiento de su
persona como Docente-Tutor.
-
PROFUNDIZAR su liderazgo profesional como motivación personal que
lo impulse a un desarrollo integral.
B.
PROYECTO DE TUTORÍA CON ALUMNOS
B.1 Objetivo General
BRINDAR asistencia oportuna a los problemas más frecuentes del
alumno; ayudándole en la toma de decisiones que lo impulsen a
conseguir metas y logros en bien de su formación integral y de la
consolidación de nuestro Proyecto de Convivencia.
B.2 Objetivos Específicos
ACADÉMICO
-
PROPORCIONAR sugerencias individuales, orientando
estudiante en la definición de su propio estilo de estudio.
a
cada
-
CONSOLIDAR un seguimiento del alumno, en el desarrollo de sus
capacidades, atendiendo a las dificultades que presente en su proceso
de aprendizaje.
-
COORDINAR el desarrollo de actividades de recuperación y adaptación
académica, dentro y fuera del aula.
-
POSIBILITAR el desarrollo de un aprendizaje autónomo.
-
INTEGRAR al alumno en su medio escolar.
ACTITUDINAL
- PROPORCIONAR sugerencias individuales, orientando a cada alumno
en su proceso de desarrollo actitudinal, guiado especialmente por las
competencias y actitudes previstas en el marco curricular de nuestro
centro educativo.
- LOGRAR en el joven una adaptación social activa y comprometida.
- DESARROLLAR en el joven habilidades sociales y de comunicación
interpersonal.
- AYUDAR al joven a formular y concretar su Proyecto Personal de Vida.
- BRINDAR apoyo en la superación de dificultades tanto a nivel cognitivo
como emocional que puedan interferir en la adaptación de los alumnos
al sistema escolar.
- Promover en los alumnos el DESARROLLAR de sus potencialidades y
habilidades más relevantes.
- BRINDAR a los jóvenes estrategias necesarias, que puedan llevarlos a
afrontar sus problemas con realismo y objetividad.
358
FUNCIONES DE LOS AGENTES IMPLICADOS EN EL PROYECTO DE
TUTORÍA:
 Dirección
Participa en la planificación, organización y coordinación del proyecto de
tutoría y orientación educacional.
Designa a los tutores de grado.
Estimula y promueve la capacitación de los profesores y tutores.
Asesora a los diferentes agentes: pastoral, departamento psicopedagógico,
tutores, profesores, padres de familia, en el desarrollo de la Tutoría.
Participa en las reuniones de coordinación con los tutores.
 Tutores
Aplica la Pedagogía del Amor y de la presencia, según el Carisma de las
Hermanas de la Caridad de Santa Ana (con todo detalle y amor).
Conduce al o alumno(a) hacia el Perfil Esperancino.
Aplica el plan tutorial de grado.
Organiza a los padres de familia por comité de grado.
Convoca a los padres una vez por bimestre, para efectuar la evaluación del
aula y brindar alcances de seguimiento tutorial con sus alumnos.
Incentiva a los padres de familia para que participen en todas las
actividades del plantel.
Organizan a los alumnos, eligiendo a los delegados académicos, de
disciplina, pastoral, de deportes y actividades
- Valora los calificativos de conducta de sus alumnos de manera objetiva.
- Facilita la integración y participación de los alumnos en su grupo de aula y
grado, y en el conjunto de la dinámica escolar.
- Contribuye en el proceso de autoformación de los alumnos a su cargo.
- Detecta y atiende las necesidades y dificultades más urgentes de sus
alumnos.
- Efectúa el seguimiento y acompañamiento de sus alumnos realizando
SEMANALMENTE la Consejería Individual y Grupal, a los alumnos más
necesitados.
- Establece los límites claros de disciplina, motivándolos a reflexionar sobre
sus actos y promoviendo la práctica de actitudes que denoten
responsabilidad en el cumplimiento de las normas.
- Incentiva a cada alumno a ejercer algún tipo de liderazgo.
- Analiza con los profesores del grado, las dificultades escolares de los
alumnos determinando probables causas y derivándolo al Departamento
Psicopedagógico.
- Desarrolla una vez por semana sesiones con temas formativos para los
alumnos.
- Coordina las acciones comunes dentro del marco del Proyecto Educativo
Institucional, con los estamentos responsables del Proyecto de Tutoría.
- Entrevista a los padres de familia para informarles el avance de su menor
hijo(a) en lo académico, conductual y cuando lo soliciten.
- Sirven de nexo entre todos los estamentos de la Comunidad Esperancina.
- Revisa semanalmente y cuando se requiera las agendas de sus alumnos
para verificar las anotaciones de las tareas, actividades e indicaciones que
359
consignen los profesores, y la firma y revisión constante de los padres de
familia.
 Psicopedagógico
- Planifica, organiza y coordina el Proyecto de Tutoría.
- Asesora a los tutores, profesores y padres de familia en la comprensión y
orientación de aspectos relacionados con el aprendizaje, desarrollo
emocional y actitudinal de los alumnos.
- Planifica programas de intervención, teniendo en cuenta las características
y necesidades propias de cada etapa evolutiva de los alumnos.
- Organiza y planifica las sesiones de tutoría para tutores y alumnos.
- Organiza y facilita el material disponible para las sesiones tutoriales.
- Colabora en la prevención y detección de dificultades de aprendizaje y/o
conductuales.
- Elabora y coordina el proyecto de formación de padres a través de charlas y
material escrito.
- Organiza con la Coordinación de Estudios la preparación del comunicado a
los padres de familia del avance académico de sus hijos.
 Padres:
- Conocen el Proyecto de Tutoría del Centro, favoreciendo un
acompañamiento adecuado de sus hijos.
- Se reúnen con los tutores una vez cada bimestre para tratar asuntos
vinculados a la formación integral de su hijo.
- Participan activamente en las actividades del Proyecto de Tutoría en las
que son convocados.
 Personal Docente
-
Participa asesorando e informando a padres de familia y alumnos de las
situaciones detectadas desde las diferentes áreas curriculares.
Informa al tutor sobre las dificultades que ellos detecten en los alumnos
tanto a nivel grupal como individual.
Colabora y participa en la organización de las actividades formativas para
docentes, alumnos y padres de familia.
PERFILES A LOGRAR:
PERFIL DEL TUTOR
Que:
 Tenga capacidad de escucha, apertura y diálogo.
 Se preocupe por el crecimiento y desarrollo de su alumno como
persona.
 Posea estabilidad emocional y sepa expresar sus sentimientos y
emociones.
 Muestre coherencia y autenticidad en sus acciones.
 Tenga disposición al cambio y a la motivación personal que promueve
un liderazgo positivo en sus alumnos.
360


Participe con sus alumnos constantemente en todas las actividades
que favorezcan su formación personal – espiritual.
Se siente comprometido con su Fe demostrando su hondo sentido
espiritual, viviendo y manifestando sus valores cristianos.
PERFIL DEL ALUMNO ESPERANCINO
 Una persona de fe que ame y vivencie los valores cristianocongregacionales comprometiéndose en la solidaridad, acogida y servicio.
 Que irradie alegría, optimismo y esperanza.
 Trabaje para lograr su desarrollo humano integral y elabore su propio
proyecto de vida.
 Que sepa iluminar desde el evangelio su identidad cultural y abrirse a otras
culturas.
 Que ame, valore y defienda la vida y el medio ambiente.
 Que tenga sentido crítico y sea capaz de actuar libre y responsablemente.
 Capaz de desarrollar estrategias para adaptarse a un mundo en constante
cambio y de convivir y participar en una sociedad plural y democrática.
 Que desarrolle sus capacidades de investigación, creatividad y
responsabilidad.
 Que valore el esfuerzo y el trabajo bien hecho como medio de superación
personal y de contribución a la sociedad.
 Que valore sus derechos y deberes, y respete de los demás.
 Que fomente el respeto a los padres, familiares, profesores y compañeros.
 Que sea sensible a lo bello, lo bueno y verdadero.
PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN NUESTRO COLEGIO
1. Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada al
acompañamiento y seguimiento de nuestros alumnos con la intención de que
su proceso formativo se desarrolle en las condiciones más favorables posibles.
La acción tutorial forma parte de nuestra tarea educativa y es inseparable del
proceso de enseñanza aprendizaje. Entendemos la Tutoría como un recurso
educativo al servicio del aprendizaje y de la formación integral del alumno.
2. Entendemos la orientación y la tutoría de nuestros alumnos como una tarea de
todo el profesorado y por ello, como algo que compete tanto a las acciones
que, con carácter más específico, desarrolla el profesor tutor con sus tutoriados
o en la comunicación con la familia y el resto del profesorado como aquellas
otras que cada docente dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y
apoyar el proceso formativo y de aprendizaje de cada uno de nuestros
alumnos.
3. Aunque en nuestro colegio buscamos que la labor de orientar y apoyar a los
alumnos sea una tarea compartida por todos los profesores, la figura del
profesor tutor, como instrumento de coordinación docente, sigue siendo
sumamente importante para lograr los objetivos planteados por el equipo de
profesores del grado, para el contacto y apoyo de las familias en el proceso
formativo de sus hijos, para la formación en valores, etc..
Para lograr estos fines contamos con:
 El trabajo del profesor tutor.
 La actuación coordinada del equipo de tutoría.
361
 El apoyo del Dpto. de Tutoría OBE
 La función orientadora de cada uno de los profesores
 La cooperación de los padres
―Un Maestro Acompañante es aquel adulto
comprometido con su labor de formador
facilitando el desarrollo personal de sus
alumnos‖
362
PLAN ANUAL DE TRABAJO DE
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN DEL EDUCANDO – PSICOLOGÍA -2015
1.
OBJETIVOS:
1.1 Objetivo General
Favorecer la formación integral de los alumnos incentivando la práctica de
valores, habilidades sociales y destrezas desde una perspectiva cristiana.
1.2 Objetivos Específicos:
2.
-
Motivar en los alumnos el descubrimiento y la práctica de la libertad, la
honestidad, la hospitalidad y la corresponsabilidad como valores
fundamentales en su formación personal a través de las actividades del
área.
-
Facilitar a los alumnos experiencias vivenciales que favorezcan un
espíritu crítico, reflexivo y creativo mediante las actividades de Tutoría,
Orientación Vocacional, Municipio Escolar, Consejería y otras.
-
Prestar apoyo a los alumnos que presentan dificultades en su
adaptación al sistema escolar.
-
Propiciar el trabajo cooperativo en el equipo de tutores a fin de lograr
desarrollar el programa de tutoría.
-
Facilitar espacios de comunicación y hospitalidad entre los PPFF y el
colegio desde las entrevistas personales, reuniones bimestrales, charlas
de formación, preparación de material impreso con temas de interés
familiar, etc.
-
Planificar la evaluación periódica de las actividades que se realizan en
el Dpto. promoviendo la participación y responsabilidad de la comunidad
educativa.
ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO:
-
Coordinación de tutoría.
-
Asesorar al Consejo estudiantil
-
Atención a Padres de Familia Individual y grupal.
-
Orientación Vocacional:

 Aplicación de Test.
 Visitas Guiadas.
 Feria Vocacional.
 Prueba de Pronóstico Universitario – UPC
 Consejería individual a los alumnos que lo soliciten.
Entrevistas con alumnos: Personal
363
Grupal
 Evaluación:
De los alumnos (individuales, grupales)
De las actividades realizadas
Organización del departamento.
2.1
TUTORIA
Ayuda a los estudiantes de nuestro colegio en su proceso de crecimiento
personal motivando la reflexión de sus experiencias personales y grupales. Se
busca desarrollar la autodisciplina y el sentido crítico de nuestros alumnos.
Tareas:
 Planificar, organizar y coordinar durante el año el proyecto de tutoría.
 Facilitar al equipo de tutores semanalmente el material para las sesiones de
tutoría con los alumnos.
 Coordinar el seguimiento personal o académico de los alumnos desde el
Dpto. de Tutoría y Orientación Educativa-Psicopedagogía en equipo con
los tutores y el área de convivencia y normas.
2.2
ATENCION A PADRES DE FAMILIA
Busca tender puentes de comunicación formal entre el colegio y los padres de
familia ya que somos conscientes que solo trabajando en equipo podremos
lograr los mejores resultados en la formación de nuestros alumnos.
Tareas:
 Entrevistas individuales con las familias.
 Reuniones bimestrales de los PPFF y el Tutor/a.
 Elaboración de material escrito con tema de interés para la labor educativa
de los PPFF.
 Charlas o talleres formativos a los padres.
2.3
ACOMPAÑAMIENTO DEL ALUMNADO
La atención individual y grupal del alumno en su crecimiento y desarrollo
personal en todas sus dimensiones: Personal, familiar, académico, afectivo y
social es un elemento clave en nuestra labor formativa.
Tareas:
 Entrevistas individuales de consejo o de seguimiento.
 Charlas o talleres formativos en coordinación con el equipo de tutores.
364
EVALUACION
La evaluación de los alumnos y actividades del Dpto. se plantean desde un
contexto que busca el crecimiento personal y el desarrollo del potencial
institucional en miras a un proceso de mejoramiento continúo.
Tareas
 Evaluaciones psicopedagógicas a nivel individual y grupal.
 Elaboración de los indicadores de logro para cada actividad, que permita
una evaluación objetiva de la misma por parte de todos los miembros de la
comunidad educativa involucrados.
2.4
ORIENTACION VOCACIONAL
No se busca decirle al alumno la carrera que debe estudiar, sino que se intenta
darle elementos y criterios de reflexión que le permitan responder a la pregunta
de ¿Quién es? Para que desde esta respuesta pueda plantearse lo que quiere
hacer en la vida. Este proceso se complementa con información sobre las
diferentes carreras y centros de formación superior así como las limitaciones y
posibilidades del mercado laboral.
Tareas
 Psicometría: elaboración y entrega de su perfil a cada alumno.
 Feria Vocacional
 Visitas guiadas a centros de educación superior.
 Charlas informativas.
 Participación de los alumnos de quinto grado en talleres sobre diversas
carreras organizados por las universidades.
 Mural Vocacional.
 Trabajo de investigación de los alumnos sobre las carreras de su interés.
 Asesoramiento familiar desde las reuniones familiares con el tutor.
 Se deja abierta la posibilidad de posteriores sesiones de orientación
personal en caso sean solicitadas.
2.5
ELECCIÓN DE DELEGADOS DE AULA Y ACOMPAÑAMIENTO AL
CONSEJO ESCOLAR
Tiene como fin enseñar a los alumnos, desde su propia experiencia, qué es
una organización, qué es la democracia, qué es saber opinar, qué es saber
exigir derechos y también cumplir deberes.
Contribuye a fortalecer en los alumnos:
 La comunicación asertiva.

La autoestima.

La cooperación.
365

El manejo de conflictos.

El liderazgo.

El espíritu crítico y creativo.
Tareas
 Asesorar a los alumnos del Consejo Escolar.
 Apoyar en la preparación de las Asambleas.
 Promover la autoevaluación constante a través del seguimiento y monitoreo
de las acciones programadas.
 Coordinar el apoyo de los docentes en las actividades del Consejo Escolar
 Facilitar la comunicación entre el Consejo Escolar y la Dirección.
3.
ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
Se busca sistematizar las actividades realizadas y equipar al Dpto. de los
medios y recursos necesarios para la realización de las diferentes actividades.
Tareas
 Mantener actualizado los archivos de documentos.
 Actualización de las fichas personales de los alumnos.
 Buscar material que pueda ser útil para la tutoría o talleres con PPFF y
alumnos.
 Publicar Trípticos con temas de interés familiar.
 Mantener el contacto con las diferentes instituciones que nos pueden
brindar apoyo a lo largo del año académico.
4.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE TOE-2015
o
o
o
o
Marzo
Elaboración del Plan General del Dpto.
Apoyo a la Dirección en la jornada de inicio de año con los profesores.
Observación de los alumnos de 1ero. a 5to. grado en los recreos y en el aula.
Coordinar la participación del colegio en:
 Programa de Evaluación en Línea.
 Prueba de Potencial Universitario -PPU
 Coordinar charlas formativas.
 Coordinar talleres para profesores en la UPC- USIL
 Primera reunión PPFF – Tutores
 Primer Tríptico con tema de interés familiar
366
Abril
o Coordinar visitas guiadas de los alumnos de 5to. grado a centros de formación superior
o Primera charla formativa a padres de familia.
o Coordinar invitaciones a la Feria Vocacional Esperancina
o
o
o
Mayo
Confirmar invitaciones a la Feria Vocacional Esperancina
Segunda reunión de PPFFF- Tutores
Segundo Tríptico con tema de interés familiar
Junio
o Realización de la Feria Vocacional Esperancina
o Tercera charla formativa a padres de familia
Julio
o Charla a los PPFF de 5to grado sobre como acompañar a sus hijos en la elección
vocacional
o Aplicación del test de orientación vocacional a los alumnos de 5to.grado
o Corrección de la prueba
Agosto
o Entrega de informe de Orientación Vocacional a cada alumno en forma individual.
o Tercera reunión de PPFF – Tutor
o Tercer Tríptico con tema de interés familiar
Septiembre
o Tercera charla formativa a Padres de Familia
Octubre
o Aplicación de la prueba diagnóstica a los estudiantes de primer grado - 2016
o Corrección de la prueba.
o Entrega de perfiles a la Dirección del colegio.
o Cuarta reunión de PPFF-Tutor
o Cuarto Tríptico con tema de interés familiar
Noviembre
o Cuarta charla formativa a Padres de Familia
Marzo - Diciembre




Los temas de orientación sexual y de prevención de consumo de drogas serán
tratados según el cronograma planificado por los profesores de las áreas pertinentes y
la tutoría.
La evaluación y seguimiento individual de aquellos alumnos derivados al Dpto.
Orientación personal o grupal a los PPFF
Coordinación de las actividades anuales de la tutoría y trabajo en equipo con los
demás docentes.
367
NOTA:
Las actividades como:
 El PPU- SPU
 Taller de Líderes Escolares
 Evaluación en Línea.
 Visitas guiadas a centros de formación superior.
 Charlas formativas de las Universidades.
Están supeditadas a la agenda propuesta por las instituciones que brindan dichos
programas.
368
CHARLAS SOBRE ORIENTACIÓN SEXUAL Y CONSUMO DE DROGAS
1.
Justificación
El desarrollo psico-afectivo de los púberes y adolescentes, requiere de una educación
sexual que los oriente al conocimiento sobre lo que está ocurriendo en su ser sexual y
cómo puede desarrollar una sexualidad sana. Asimismo que lo prepare a prevenir
enfermedades de transmisión sexual, embarazo precoz, SIDA y ser posible, de abuso
sexual.
El relativismo moral que impregna las acciones de la sociedad contemporánea está
siendo presa fácil de nuestros alumnos, al hallarse en un proceso de búsqueda de su Yo
y formación de sus valores morales.
Las charlas sobre el Consumo de Drogas pretenden alertar y prevenir a los alumnos de
sus nefastas consecuencias.
2.
Objetivos
- Brindar una formación integral
- Tener acceso a información de una sexualidad sana
- Prevenir enfermedades de transmisión sexual
- Alertar y prevenir de las consecuencias del consumo de drogas
3.
Metas
Cubre al 100% de los alumnos
4.
5.
A
Indicadores
Plan de Tutoría
Número de charlas por docentes-tutores y por especialistas.
Número visitas de instituciones como CEDRO- IMPARES
Número de casos de embarazo adolescente y alumnos adictos.
Tareas
ACTIVIDADES
El
Elaboración del Plan de tutoría
Contacto con los especialistas de
PROGRAMA DE VIDA
R RESPONSABLES
Di
Si
C
P
Pr
Dirección
Sicopedagoga
Coord.de Est.
Profesores
Tutores y docentes
E
F M A
M
J Jl A S O N D
y
X
x
x
X
X
El Elaboración de murales, afiches para ra
Pr
ser expuestos en el patio
Prof. P.F.R.H
Ejecución de las charlas sobre
orientación sexual
IMPARES
Docente
X
Charlas de prevención sobre el consumo C
de drogas.
X
D
CEDRO
Docente
Retroalimentación
Si
Sicopedagoga
6.
I
D
X
X
Costo.
369
F Fuente/ Especificaciones
de Gasto
------
Recursos
ordinarios
--------
Recursos
diretamente
recaudados
Endeudamiento Otras Fuentes
Externo
Colegio
--------(movilidad de
los
expositores)
Total.
Alumnos ------Docentes
370
PASTORAL DEL ALUMNO Y DE La FAMILIA
“Educar con todo detalle en una convivencia democrática y fraterna”
1. NUESTROS OBJETIVOS
Que a través de la Pastoral del Colegio, podamos contribuir a la formación de
los alumnos, para que a la luz de los valores del Evangelio opten libremente
por su fe, crezcan en ella hacia la plenitud de Cristo y se manifieste en su vida
el compromiso de ser parte activa de la construcción de una sociedad más
justa y fraterna, a través del amor y el respeto por la vida y la naturaleza.
Lograr que nuestros alumnos desarrollen una personalidad que refleje valores,
habilidades sociales
y destrezas que le permitan actuar en su realidad
concreta, desde su compromiso cristiano.
Acompañar la vivencia humano- espiritual con los actores de la comunidad
educativa, desde la persona de Jesús, los valores y los tiempos litúrgicos.
2. DESTINATARIOS
Alumnos de 1° a 5°
Son el centro de los intereses de la Comunidad Educativa; sujeto y objeto de su
propia formación.
Es en la Comunidad donde se fortalece su madurez humana y espiritual y
desde donde se les brinda la oportunidad para proyectarse social y
apostólicamente.
Padres de familia, docentes, administrativos, personal de apoyo y
mantenimiento.
3. FUNCIONES DEL ÁREA DE PASTORAL












Motivar, fortalecer, animar y coordinar la acción pastoral del Centro:
Establecer criterios, planificar, ejecutar y evaluar la acción pastoral.
Dar a conocer nuestro carisma e identidad congregacional, la vida de nuestros
fundadores y fomentar nuestra pedagogía carismática.
Guiar e inculcar la vivencia de los valores humano- cristianos en la comunidad
educativa.
Favorecer la coordinación con la parroquia, siguiendo los lineamientos de la
Iglesia universal.
Impulsar el área de religión y el diálogo fe-cultura.
Preparar las diversas celebraciones de la fe, dando las orientaciones
necesarias para su realización.
Facilitar experiencias de fe entre los miembros de la comunidad educativa.
Así como la realización de los sacramentos de
iniciación cristiana y
regularización del estado matrimonial en los Padres de familia.
Orientar la formación permanente en la fe de los docentes y trabajadores de
nuestra comunidad educativa.
Incentivan y acompañar a los niños, jóvenes, padres de familia en la vivencia
de los sacramentos.
Contemplar y valora a María como ejemplo de seguimiento de Jesús.
Fomentar la formación de líderes cristianos.
371



Promover la Pastoral Vocacional en nuestros centros.
Fomentar el crecimiento de la Familia Santa Ana.
Celebrar y acompañar las expresiones de la Religiosidad Popular.
4. VALORES

Fomentar un clima que facilite conocer, interiorizar y practicar los valores
considerados en el Proyecto Educativo. Promoviendo una comunidad
educativa identificada con el proyecto cristiano y congregacional.
5. LOGROS PREVISIBLES:
 Lograr a través de la lectura y escucha de la Palabra, la Oración, la celebración
litúrgica, el encuentro personal y comunitario con Cristo, que los alumnos,
conociendo y experimentando a Dios en sus vidas, lleguen a un compromiso
cristiano.
 Crear dentro del Colegio, un ambiente comunitario de acogida, donde se vivan
los Valores Evangélicos, caracterizados por la Caridad hecha servicio, la alegría
, la sencillez, el respeto, la participación, el diálogo, la entrega, la disponibilidad,
la solidaridad, la tolerancia y la defensa de los derechos humanos, actitudes
propias de nuestro Carisma de Hermanas de la Caridad de Santa Ana.
 Propiciar una educación de la fe y en la fe, que les lleve a tomar conciencia del
acontecer de Dios en sus vidas, de su rol dentro de la Iglesia, valorándola como
la comunidad de los que creen en El, y del mundo como la obra de Dios, donde
los creyentes cumplen una misión desde el momento de su bautismo
 Dar prioridad a la Evangelización y anunciar explícitamente a Cristo, Buena
Noticia de salvación.
 Estimular la formación para el compromiso social y apostólico de los/as
alumnos/as y su inserción en la Iglesia local.
6. ACCIONES.
Vivir los tiempos litúrgicos
Celebración de los principales misterios de la Vida de Jesús.
Adviento, Navidad, Cuaresma, Semana Santa, Pascua,
solemnidades.
Pentecostés
y
Pastoral Sacramental.
Brindar a los miembros de nuestra comunidad educativa los medios necesarios
para que puedan recibir y vivir los sacramentos de la iglesia, a través de la
catequesis, en coordinación con la parroquia.
372
Jornadas
-
Jornada de Reflexión y Convivencia dirigida a los alumnos, padres de familia,
docentes, personal administrativo y de servicio. Permitir un espacio de reflexión
y encuentro personal con Dios, a través de la oración y el diálogo grupal.
-
Jornada de integración profesores de los colegios por países
Misa Semestral (solo docentes)
Jornadas espirituales y de formación para personal de mantenimiento
“Guías de Oración”
Guías de Oración diaria, que profundizan la vida y las experiencias humanas
desde la mirada de Dios
Dirección Espiritual
Favorecer el acompañamiento espiritual a toda la Comunidad Educativa
Mes de María
Celebración del Mes dedicado a María Nuestra Madre.
Día de la Familia
Reflexión en la Actuación Central.
Rincón Religioso
Espacio de encuentro personal y comunitario con Dios, como medio que ayude a
vivenciar hechos de la Historia de la Salvación y de la Iglesia Universal.
Potenciar la visita al Santísimo en la capilla.
Destacar la capilla como un lugar privilegiado dentro de nuestros colegios.
Celebración del Aniversario del Colegio
Comprometernos con la palabra y la acción en el crecimiento espiritual de nuestra
institución educativa, al celebrar un año más de aniversario.
Proyecto de Solidaridad
Proyecto de Solidaridad de asistencia y formación social en lugares más
necesitados.
Concretar en nuestra Comunidad Educativa, acciones explícitas de cooperación y
convivencia integradora con el medio social necesitado dentro y fuera del centro
educativo.
Comprometer a toda nuestra Comunidad Educativa a ser consecuente con su
Compromiso de Fe Cristiana, asumiendo el reto de dar nuestro tiempo y atención
a personas más necesitadas.
―Jornadas de Reflexión-Oración sobre la Vida Sacerdotal y Religiosa‖
373
- Acrecentar en los Jóvenes su Compromiso cristiano de vida, a través del diálogo
e intercambio personal con Religiosos y Sacerdotes de nuestro medio local y
nacional.
Semana Vocacional.
Sensibilización general sobre la Pastoral Vocacional, de manera especial PP.FF
-
Celebración de las principales fiestas religiosas de cada país
-
Profundizar nuestra fe e identificarnos con nuestra cultura religiosa.
-
Celebración del Señor de los Milagros.
-
Año de la Fe, considerar como eje transversal, con actividades concretas
programadas dentro del cronograma como preparación para su
celebración .
-
Finalización del Año Escolar
-
Concretar signos de gratitud a Dios por los beneficios recibidos en el Año
Escolar.
-
-Navidad.
-
-Adviento.
374
FIESTAS PATRONALES DE LAS PROMOCIONES
1. Justificación
Por ser un colegio católico, cada grado que se inicia en el colegio, adopta un
nombre de un santo o santa, el mismo que lo llevará hasta concluir su
secundaria. A lo largo de su promoción, durante cinco años los alumnos de
determinada promoción celebran la fiesta del patrón o patrona de su grado.
La actividad es responsabilidad directa de la Pastoral del
apoyo del Tutor o Tutora y del Comité de grado.
alumno con
2. Objetivos
-
Reforzar la formación cristiana que reciben los alumnos y el valor de la
Hospitalidad.
-
Reflexionar sobre el testimonio de personas modélicas que hicieron vida
los valores del Evangelio .
3. Metas
Cubre al 100% de los alumnos
4. Indicadores
-
Cuenta con un Plan
-
Número de alumnos, profesores y padres asistentes
-
Participan en la misa central guardando la compostura debida.
-
Número de alumnos que se quedan a Compartir con sus compañeros
de otras secciones del mismo grado.
5. Tareas
TAREAS
RESPON
M
A
M
J
J
A
S
O
N
SABLE
Contactan con el sacerdote de
la parroquia
Pastoral
Organizan grupos de apoyo
X
Invitación a padres y personal.
X
Celebración de
Patronal de 1ro
la
Fiesta
X
x
Pastoral
Celebración de las fiesta de
2do
x
375
D
Celebración de
Patronal de 3ro
la
Fiesta Tutores
x
Celebración de las fiesta de 4to
grado
Celebración de la
Patronal de 5to grado
x
Fiesta Pastoral
x
Tutor
Comparten un tiempo de Comité
celebración y una merienda
Aula
X
X
X
X
6. Costo.
Fuente
/Especificaciones
de Gasto
Recursos
Ordinarios
Recursos
Directamente
Recaudados
Endeudamiento
Externo
- Ambientación del
oratorio
Total
Comité
grado
----- Aporte al Párroco
Otras
Fuentes
-----
de
----Alumnos.
- Refrigerio.
Ate, Enero de 2015
376
TALLERES PRODUCTIVOS, ARTÍSTICOS Y DEPORTIVOS
1. Presentación
a) Título
:
b)
c)
d)
e)
:
:
:
:
Institución Educativa
Ubicación
Duración
Beneficiarios
TALLERES PRODUCTIVOS,
ARTÍSTICOS Y DEPORTIVOS
Nuestra Señora de la Esperanza
Urbanización Miguel Grau- Ate Vitarte
Año Escolar 2015
607 alumnos de 1° a 5°
2. Justificación
Este proyecto da respuesta a la necesidad de fortalecer la formación integral de los
alumnos promoviendo aprendizajes que favorezcan el desarrollo de sus
habilidades y destrezas, descubran sus talentos y promuevan el emprendimiento y
conciencia de trabajo con proyección al ámbito laboral.
3. Objetivos
3.1 Brindar espacios para el desarrollo de habilidades, destrezas y técnicas que le
permitan tener oportunidades laborales.
3.2 Descubrir y desarrollar sus talentos y aficciones artísticas y deportivas.
3.3 Ofrecer a los alumnos diversos talleres entre productivos, artísticos y
deportivos (22 talleres).
4. Metas
90% de alumnos
5. Indicadores
5.1.
Asisten con gusto a sus talleres.
5.2.
Asisten con los materiales necesarios para el óptimo desarrollo de sus
talleres.
5.3.
Realizan la exposición de talleres con calidad y exigencia.
5.4.
Ponen en práctica los aprendizajes logrados en otras actividades no
necesariamente escolares.
6. Tareas
TAREAS
-
-
Planificación.
Selección de personal
Fecha
Marzo 2015
Marzo 2015
Enero-febrero
Mantenimiento de los ambientes
de talleres
Marzo-Abril
Adquisición de materiales
Marzo
Elaboración de Programación y Abril
módulos y/o proyectos
de
Responsable/
Participante.
Dirección, Coord.de Est.
Coord. del Proyecto.
Dirección
Coord.. del Proyecto
Coord.de Estudios
APAFA
377
-
aprendizaje
Ejecución y supervisión
Permanente
Evaluación del Proyecto
Abril a Noviembre
Exposición de Talleres
25 de Noviembre
Entrega de Constancia de 21 de diciembre
Participación a cada alumno
(Clausura del año
escolar)
7. Costo.
Fuente
Recursos
/Especificacion Ordinarios
es de Gasto
Mantenimiento
de ambientes de
los talleres
Implementación
de cada taller
Haberes de los
docentes
Materiales para
la exposición
Dirección
Coord. de Estudios.
Coord. del Proyecto
Dirección
Coord. de Estudios.
Coord. del Proyecto
Coord.de Est.
Secretaría
Recursos
EndeudaDirectamente miento
Recaudados Externo
Dirección
Otras
Fuentes
APAFA
Padres de
familia
Total
Dirección
Dirección
Ate, Marzo 2015
378
I.
ÁREA DE COMUNICACIÓN
PROYECTO DE URBANIDAD
DATOS GENERALES:
1.1.
1.2.
1.3
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
I.E.
:Nuestra Señora de la Esperanza
Directora
: Hna. Nuria Barraca López
Coordinadora General: Zenobia Lapa
Área Curricular
:
Comunicación
Grado
:
1°, 2°, 3°, 4° y 5°
Duración
:
2015
Responsables
:
- Patricia ESPINOZA VIDAL
- Luis Enrique MORE CARDENAS
- Rosa Luz PACHECO OLAZA
- Lucía ROMERO DE LA VEGA (Coord. de área)
II. JUSTIFICACIÓN:
Este proyecto nace de la necesidad de fortalecer los valores y las normas de
comportamiento en nuestros estudiantes dentro y fuera de la institución.
La urbanidad es cortesía, atención y buen modo. Todo esto contribuye a tener una
mejor convivencia con los demás. Toda sociedad cuenta con unas normas de
comportamiento, no escritas en la mayor parte de los casos, pero sin tutela nos
haría ser un grupo de seres incivilizados que actúan sin respeto, conocer este tipo
de normas y ponerlas en práctica hace que la vida sea más agradable. El saber
actuar en sociedad propicia un clima de armonía entre sus habitantes. Es por ello
que el área propone la ejecución del presente proyecto.
III. OBJETIVOS:
3.1.
Cimentar en los estudiantes la práctica de las normas de cortesía dentro y
fuera de la institución educativa.
3.2.
Que el estudiante se identifique con las normas de urbanidad dentro y fuera
del aula.
3.3.
Ejemplifica conductas adecuadas de comportamiento.
3.4.
Propiciar un clima de armonía basado en valores y buenos modales.
IV. DESCRIPCIÓN:
El proyecto se llevará a cabo de la siguiente manera:
Las lecturas se realizarán en el aula diez minutos de cada clase, luego, los
alumnos expresarán sus comentarios y reflexiones de manera oral. Para una
mejor comprensión del texto aplicarán algunas técnicas como el subrayado,
sumillas, entre otros.
Los temas a desarrollar son:
379
TEMAS
FECHA
M




La educación la clave para todo
La base de todo: el respeto
El arte del buen conversador
Estés donde estés (hospitalidad)
PRESENTACIÓN DEL AVANCE DEL
ÁLBUM
 ¡A la mesa! cómo como
 Tengo invitados
 Voy de invitado
09 al 20 de
marzo
06 al 10 de
Abril
A
MES
M
J
X
X
6 al 30
X
4 al 7 de mayo
PRESENTACIÓN DEL AVANCE
DEL ÁLBUM
 Saber vestir en cada ocasión
 Los regalos
 Jóvenes, adolescentes y niños.
REVISIÓN FINAL DEL ÁLBUM
X
18 de mayo al
12 de junio
X
15 al 19 de
junio
X
X
V. PRODUCTO:
5.1. Elaboración de un álbum de urbanidad.
5.2. Elaboración de afiches propiciando actitudes positivas y de respeto.
5.3. Elaboración de tarjetas de invitación.
5.4. Poner en práctica las normas de comportamiento en las actividades propias
del área y ceremonia central del Trigésimo Aniversario de la Institución y Día
del Logro.
VI. TEMA TRANSVERSAL:
6.1. ―Disciplina para la Convivencia‖
El objetivo general del proyecto es movilizar a toda la comunidad educativa del
colegio para que participe activamente en el logro de un buen clima de
convivencia.
6.2. ―Mi Planeta mi Hogar‖
El proyecto pretende generar un cambio de actitud y comportamiento en los
miembros de la comunidad educativa acerca de nosotros, nuestro medio, país
y planeta en relación a la problemática ambiental.
6.3. Seguridad Vial
Es un tema transversal con el objetivo de orientar hacia una cultura de
comportamiento vial saludable, a través de actividades educativas que
380
promuevan la adquisición de conocimientos, el desarrollo de actitudes
adecuadas, el fomento de la autonomía y seguridad personal en relación con
la seguridad vial.
6.4. Plan Lector Institucional
Es una estrategia transversal orientada a incentivar la participación de la
comunidad educativa para el fomento y afianzamiento de la práctica de la
lectura, en los estudiantes, promueve el desarrollo de hábitos lectores, el
gusto por la lectura y el desarrollo de sus capacidades comunicativas.
VII. VALORES Y ACTITUDES:
HONESTIDAD
LIBERTAD
HOSPITALIDAD
• Es
veraz
aun •
cuando
las
consecuencias le
sean
•
desfavorables.
Cuida
su • Participa en la
presentación
y
construcción
de
aseo personal.
metas o tareas
comunes.
Asume
con
autonomía
las • Se compromete a
• Respete los bienes
normas
de
trabajar con otros
y el trabajo ajeno.
convivencia.
a pesar de sus
diferencias.
• Reconoce y admite • Asume
con
sus errores en
responsabilidad
• Da importancia al
diversos contextos.
las
trabajo en equipo
consecuencias
asumiendo
• Hace buen uso de
de sus actos.
responsablemente
los
medios
de
su rol.
comunicación sin • Expresa
con
perjudicar a los
libertad su fe y la • Toma decisiones
demás (internet y
práctica de la
en conjunto para
otras tecnologías).
misma.
llegar
a
consensos.
• Es capaz de
decir
lo
que • Participa
de
piensa
con
manera proactiva
respeto
y
en las actividades
delicadeza.
institucionales.
CORRESPONSABILID
AD
• Tiene un trato cálido
con todos.
• Colabora y brinda
ayuda
desinteresadamente.
• Es capaz de ofrecer
sus
servicios
con
amabilidad.
• Muestra
empatía,
sabe ponerse en el
lugar del otro.
• Acoge a los demás
con cariño y alegría.
• Aporta
al
buen
desempeño del aula.
• Su
comportamiento
dentro y fuera del
Colegio es acorde
con los Valores
Institucionales.
VIII.
EVALUACIÓN:
La evaluación será permanente con las intervenciones orales de los
estudiantes.
Presentación del álbum de práctica de urbanidad.
381
Actividades de aniversario de la institución
Exposición en el Día del Logro
IX. PRESUPUESTO:
Cada estudiante asumirá el costo de las impresiones y de los materiales
que necesite para la elaboración de sus trabajos.
X. RESPONSABLES:
Todos los docentes del área de Comunicación
_____________________________
Prof. Lucía ROMERO DELA VEGA
_________________________
Prof. Luis MORE CÁRDENAS
_____________________________
Prof. Rosa Luz PACHECO OLAZA
__________________________
Prof. Patricia ESPINOZA VIDAL
382
“FORMANDO LÍDERES DEPORTIVOS EN EL MARCO DEL FESTIVAL
DEPORTIVO-RECREATIVO-FLODEPO 2015”
JERARQUÍA DE
OBJETIVOS
FIN
Cultivar
en
el
alumno
la
participación
de
manera activa en
la organización de
eventos
deportivos de la
institución
educativa.
PROPÓSITO
Los alumnos del
5to
año
de
educación
secundaria
organizan el Mini
torneo deportivo y
FLODEPO
para
los alumnos del VI
CICLO.
RESULTADO
1. Los alumnos
que participan en
la organización del
Evento Deportivo
tienen
conocimiento de
administración y
gestión deportiva
METAS
INDICADORES
 Integrar
quinto año
al  La cantidad de
alumnos
que
participan en la
 Utilizar
sus organización
y
habilidades
y arbitraje deportivo
actitudes en el
buen uso del  Institucionalizar
tiempo libre.
el
evento
deportivo.
 Buscar
un
bienestar común. 
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
 Ficha
inscripción.
 Lista
cotejo
de  Amplían
oportunidades
a los otros
de para participar
en
la
organización
del evento
 Aplican
las  La cantidad de  Reuniones
reglamentaciones comisiones que se de
para formar las forman.
capacitación.
comisiones.
 Control de
asistencia.
 Los alumnos
2. Delegan
capacitados
funciones, tareas
brindan
y
conocimientos a
responsabilidades.
los demás.
 Evaluación
del participante.
 El aumento de
alumnos,
que
mejoran su cultura
deportiva.
RIESGOS /
SUPUESTOS
 Asumen
su
rol
protagónico
como
organizador y
conoce
las
reglas
deportivas
 Seguimiento
del participante,
mediante una
lista de cotejo.
 La
dirección, los
profesores,
padres
de
familia
y
 Apoya para alumnos
en
el
buen general de la
desempeño del I.E., apoyan y
evento.
muestran
interés por el
desempeño de
los
organizadores.
383
JERARQUÍA
DE
OBJETIVOS
ACCIONES
1.1 Taller:
Administraci
ón y
Gestión
deportiva.
1.2 Charlas
sobre los
valores de
la institución
dirigidas por
los
docentes.
INDICADORES
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
 Dirigido a los
alumnos del 5°,
con 35
participantes.
 Control de
la asistencia
 Monitoreo
 Establecen
bases solidas
entre su entorno
social y el
colegio.
 Dos charlas
METAS
 Duración
36 horas
RIESGOS /
SUPUESTOS
 Asumir horas
 Presupuesto dentro del curso
de
Educación
Física para
 Control de
la asistencia
 Monitoreo.
Los
alumnos
organizadores
tienen
un
reconocimiento
de la Institución
Educativa, a nivel
de la Red.
2.1 Comisiones:  Forman
los  Número de  Cartilla de  Disponibilidad
equipos
de integrantes por desempeño
para
las
C. General
acuerdo a las comisión.
reuniones
 Presupuesto
Organizadora
habilidades
y
capacidades que
 Monitoreo
C. Técnica
requieren
las
Deportiva
diferentes
comisiones.
C. Logística.
 Trabajan en
equipo
para
organizar
el
evento deportivo.
 Delegan
responsabilidades
2.2 Gestión
del campo
deportivo.
 De
fácil  Institución
acceso al público Educativa.
y participantes.
 Condiciones
mínimas
para
realizar
los
diferentes
deportes.
2.3 Proyectos
de Desarrollo
Educativos y
Deportivos.
 Presupuesto  La dirección,
docentes
y
 Gestión
alumnos apoyan
deportiva.
este
tipo
de
eventos.
 Cartilla de  Producen
 Apoyar a las  Participar
diferentes áreas de
manera desempeño
mejoras sociales
de la IE.
voluntaria.
en
los
participantes.
384
PROYECTO ECOLÓGICO 2015
1. Presentación:
a)
b)
c)
d)
e)
Título
Institución. Educativa
Ubicación
Duración
Beneficiarios
: “MI PLANETA MI HOGAR”
: Nuestra Señora de la Esperanza
: Urbanización Miguel Grau- Ate Vitarte
: Año 2015
: Comunidad educativa esperancina
2. Justificación
Uno de los principios de la Educación señalado en la Ley General de Educación
Art. 8 es ―la conciencia ambiental que motive el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía de vida‖ y uno de los Propósitos de la Educación
Básica Regular al 2021 es ―la comprensión del medio natural y su diversidad así
como el desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgo y
el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía‖.
El Proyecto pretende generar un cambio de actitud y comportamiento de parte de
los miembros de la comunidad educativa, alumnos, padres y personal de la
institución educativa, acerca de nosotros, nuestro medio, nuestro país y planeta en
relación a la problemática ambiental.
3. Descripción del Proyecto:
Alcance del Proyecto
El proyecto se desarrolla en el marco del enfoque ambiental y está dirigido a los
alumnos de primer a quinto grado, padres de familia y personal del colegio.
Durante su ejecución se desarrollarán actividades de educación ambiental
orientadas a desarrollar sensibilidad y actitudes para el cuidado del medio
ambiente y aprender a usar adecuadamente los bienes y recursos.
Los temas a desarrollarse durante el año son: biodiversidad, cambio climático,
gestión del agua, calidad ambiental, espacios naturales protegidos y valoración del
patrimonio natural.
0rganización del Proyecto
La Dirección del plantel, dirección pedagógica y los profesores del área de CTA
dirigirán el proyecto.
 Presentación del Plan de actividades 2015

4. Objetivos Generales:
385
4.1.
4.2.
Tomar conciencia sobre la conservación y el uso sostenible de los
recursos naturales, la diversidad biológica y las áreas naturales
protegidas y el desarrollo sostenible de la Amazonía.
Promover la participación de la comunidad educativa para el cuidado y
conservación del medio ambiente.
5. Objetivos Específicos:
5.1. Conocer los problemas ambientales y tomar conciencia de la responsabilidad
que tenemos con nuestro planeta.
5.2. Promover la creatividad e iniciativa de los alumnos en campañas de
concientización ecológica.
5.3. Uso racional de los recursos a su alcance (agua, energía eléctrica, etc.)
5.4. Afianzar hábitos de higiene y orden en el cuidado del espacio donde se
desenvuelve.
5.5. Lograr un mayor cuidado de la infraestructura y materiales del colegio.
(carpetas, paredes, etc.)
6. Meta a lograr:
6.1. Participación de alumnos, profesores, personal administrativo, personal de
servicio y padres de familia.
6.2. Participación del Consejo Estudiantil
7. Situación actual:
Poca participación de todas las áreas en el proyecto ecológico durante el año.
Falta de información sobre los problemas ambientales.
Las actividades, a favor de la ecología, no se realizan en forma permanente.
Dificultades que no se han superado:
Los patios, pasadizos, escaleras quedan muy sucios luego de los recreos y/o
psicomotriz.
- Las paredes de las aulas y/o exteriores de la I.E, pasadizos, baños, sillas y
mesas son maltratados por los alumnos.
- Aulas sucias, luces y ventiladores prendidos, al término de la jornada escolar.
8. Requerimientos
- Dos pizarras acrílicas rodantes para el proyecto ecológico.
- Material para la ambientación de los paneles.
-
9. Distribución de las tareas del proyecto:
TAREAS
Propuesta
proyecto
de
actividades
FECHAS
del
Diseño de listas de cotejo para
evaluar las aulas, patios, baños y
ambientes del colegio
RESPONSABLES
Profesores
coordinadores de
áreas responsables
y
las
Abril 2015
Socialización del Proyecto con el
386
personal de la I.E.
Conformación
del
Comité
Ambiental
responsables
del
proyecto ecológico.
Seleccionar información relevante
del tema y proporcionarla a los
docentes para proponer actividades
a realizar desde sus áreas.
Coordinadores
del
proyecto
y
coordinadores de área
Cronograma de las actividades del
proyecto
Abril 2015
Coordinadores
del
proyecto
y
coordinadores de área
Ejecución del proyecto
Abril a
2015
Dirección, coordinadora
del
proyecto,
coordinadores de área,
profesores y personal.
Ambientación del panel ambiental:
noticias ecológicas, resultados de
las campañas, conociendo nuestros
espacios
naturales
protegidos,
biodiversidad, agua, atmósfera,
energía
Marzo a diciembre
2015
Todas,
cada
curricular.
Ambientación del panel de acuerdo
al calendario ambiental
Marzo a diciembre
Delegados de aula
Reciclaje de los desechos
Marzo a diciembre
Comunidad esperancina
Campaña de orden y limpieza de
aulas, baños, paredes, pasadizos,
escaleras.
Marzo a diciembre
Coordinadora
de
estudios,
disciplina,
profesores, personal de
mantenimiento.
Presentación del proyecto a los
alumnos
Abril 2015
Monitoreo
proyecto
Abril
2015
y
evaluación
del
diciembre
a diciembre
Dirección
coordinadores
proyecto
área
y
del
10. CALENDARIO AMBIENTAL
De acuerdo a las fechas establecidas el equipo de profesores responsable del
proyecto y los delegados de aula ambientarán los paneles.
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
FECHA
22 Marzo
28 Marzo
22 Abril
SEGUNDO
BIMESTRE
MOTIVO
Día mundial del agua
Hora del planeta por el ahorro y eficiencia
energética
Día de la tierra
22 Mayo
31 Mayo
5 Junio
17 Junio
Día internacional de la diversidad biológica
Día nacional de la prevención de los desastres
Día mundial del ambiente
Día mundial de la acción frente a la desertificación
y la sequía.
16 Set.
Día de la capa de ozono y la protección de la
radiación ultravioleta
3er
sábado
387
TERCER
BIMESTRE
CUARTO
BIMESTRE
Setiembre
1er
lunes
Octubre
Día interamericano de la limpieza
21 Octubre
12
de
noviembre
Día nacional ahorro de energía
Día mundial del reciclaje y del aire limpio
Día del hábitat y los ecosistemas
11. Acciones Futuras:
- Optimizar el uso de los tachos clasificatorios.
- Revisión diaria de la limpieza y orden de las aulas. (Formato adjunto en el
parte, responsable profesor(a) según horario).
- Consolidado semanal (viernes) de las calificaciones obtenidas por aula.
- Felicitación en formación a las aulas con mayor calificación por los
responsables del proyecto.
- Revisión semanal -día jueves- de las mesas y sillas de los alumnos por los
auxiliares de educación, cinco (05) salones cada uno. Resultados en el
formato adjunto al parte.
- Consolidado bimestral de la revisión de las mesas y sillas por parte de la
comisión.
- Elaboración de afiches, trípticos, ambientación de paneles con temas
alusivos al proyecto.
- Revisión diaria de la sala de profesores: orden y limpieza. Elaboración de
una lista de cotejo (Responsable: coordinadora académica)
- Revisión diaria de servicios higiénicos por medio de una lista de cotejo
(Responsable: personal de servicio)
12. Medios y Recursos:
Humanos:
- Hermana Directora
- Coord. de estudios, coordinadores de áreas y responsables del proyecto
- Personal de servicio y de disciplina
- Profesores
- Alumnos
- Padres
Físicos:
- Recipientes de basuras
- Pizarras para ambientar el colegio
Financieros:
- Dirección
13. Supervisión y Evaluación
La supervisión se realizará en forma permanente y estará a cargo de la
Dirección y los profesores responsables.
Al término de cada bimestre se presentará un informe de logros, dificultades y
sugerencias de las actividades realizadas en sus respectivas áreas.
388
PLAN DEL BUEN INICIO DEL AÑO
ESCOLAR 2015
PRESENTACIÓN
El Plan de Trabajo del Buen Inicio del Año Escolar 2015, de la Institución Educativa en
Convenio ―Nuestra Señora de la Esperanza‖, se pone al alcance de toda la comunidad
educativa con la finalidad de ejecutar las diversas actividades propuestas para una
acogida agradable a los estudiantes, con el objetivo de generar las condiciones para
un clima escolar favorable a los aprendizajes.
Una nueva etapa se inicia en la vida de los estudiantes que asisten a nuestra
institución con el objetivo de continuar su educación básica. Para los maestros
también iniciar un año escolar implica retos en su experiencia profesional, de generar
condiciones favorables para que los estudiantes aprendan y que nadie se quede atrás.
En este sentido, el inicio del año escolar es un escenario oportuno para la comunidad
educativa y dar una grata bienvenida a los estudiantes esperancinos.
I. DATOS GENERALES
Institución Educativa
Dirección
:
:
Nivel
Directora General
Directora Pedagógica
UGEL
Turno
Secciones
Número de estudiantes
Número de tutores
Coordinadora de Tutores
Número de docentes
Número de auxiliares
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
Nuestra Señora de la Esperanza
Calle Bayovar S/N alt.Cdra.3 Av. los
Quechuas
Secundaria
Hna. Nuria Barraca López
Lic. Zenobia Lapa Huincho
06
Diurno
15
607
15
Ps. Silvana Corvetto Gozalo
28
03
II. Bases Legales
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
Constitución Política del Perú
Ley N° 28044, Ley General de Educación
Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial
D.S. N°011-2012-ED que aprueba el Reglamento de la Ley
28044, Ley General de Educación.
Ley N° 28988 Ley que declara la Educación Básica Regular
como servicio público esencial.
Ley N°28628 Ley que regula la participación de la Asociación de
los Padres de Familia en las Instituciones Educativas.
Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en
las Instituciones Educativas.
D.S. N° 026-2003-ED, década de la Educación Inclusiva.
389
2.19
R.M. N°556-2014-MINEDU. Normas y orientaciones para el
desarrollo del año escolar 2015 en la educación básica.
Reglamento Interno 2015.
2.110
III. Objetivos
3.1 Objetivo General
Realizar jornadas pedagógicas para la actualización y ajuste del PAT
2015 y preparar el Buen Inicio del Año Escolar 2015
3.2 Objetivo Específicos
- Generar las condiciones para la preparación y la acogida a los
estudiantes de la I.E. Nuestra Señora de la Esperanza donde se
brinde un clima favorable a los aprendizajes.
- Fortalecer las interacciones de la comunidad educativa, basada
en una comunicación cordial y asertiva.
- Valorar al estudiante con sus capacidades y potencialidades.
IV.Disposiciones Generales
4.1 Participación
En las jornadas pedagógicas participan directivos, docentes, auxiliares
de educación, responsable de los departamentos, coordinadores de
áreas curriculares y personal administrativo en la situación que le
corresponda.
En la ceremonia del Buen Inicio del Año Escolar e Inauguración del Año
Escolar 2015 de la I.E. ―Nuestra Señora de la Esperanza‖ participa toda
la comunidad educativa.
4.2 Organización
-
Las jornadas pedagógicas se realizarán del 02 al 04 de marzo de
2015, de 8:00 a.m. a 2:30 p.m.
-
La ceremonia del Buen Inicio del Año Escolar 2015 será el 05 de
marzo y tendrá tres partes
Primera parte: Recepción de los estudiantes y traslado a la Iglesia
Nuestra Señora de la Esperanza para la Eucaristía.
Segunda parte: Ceremonia de inauguración del Año Escolar 2015
Recreo : Compartir
Tercera parte: Los estudiantes ingresan al aula acompañados por
sus tutores.
390
V. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS
JORNADAS PEDAGÓGICAS
LUNES 02 DE MARZO
8:00 a 8:30
Saludo y oración – Hna. Nuria Barraca
8:30 a 9:30
Presentación del personal
9:30 a 11:00
Trabajo en equipo-Norma Técnica N°556-2014-MINEDU
11:00 a 11:30 Refrigerio
11:30 a 1:00 p.m.
Exposición
1:00 a 2:30 p.m.
Preparación del buen inicio del año escolar 2015
Comisión de bienvenida-tutores-profesores
MARTES 03 DE MARZO
8:00 a 8:30
Saludo y oración – Hna. Nuria Barraca
8:30 a 9:30
Compromiso de gestión 1- Metas de rendimiento
Matriz de diagnóstico por áreas-Planes de Mejora
Trabajo por áreas/Análisis estadística de 2012 a 2014
9:30 a 11:00
Elaboración de Plan de mejora por área
11:00 a 11:30 Refrigerio
11:30 a 1:00 p.m.
Presentación por áreas (exposición-socialización)
1:00 a 2:30 p.m.
Compromisos 4,5 y 6-Revisión de rutas de aprendizaje (MatComunic-CTA-Hist).Otras áreas revisan y sistematizan
metodologías pertinentes para su área.
MIÉRCOLES 04 DE MARZO
8:00 a 8:30
Saludo y oración
8:30 a 10:00
Exposición por áreas. Compromisos 4.5 y 6
10:00 a 11:15 Compromiso 7: gestión del clima escolar
Comité de Tutoría-Departamento de Normas y convivencia
11:15 a 11:45 Refrigerio
11:45 a 1:00 p.m.
Trabajo colegiado por áreas (programación anual, unidades,
sesiones, sílabo, pedido de materiales, prueba de entrada,
entrega de lista de útiles escolares…)
391
1:00 a 2:30 p.m.
Ambientación-Comisión inicio del año escolar, profesores y
tutores.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS
Buen inicio del año escolar 2015
DÍA/HORA
Del 2 al 4 de
marzo
ACTIVIDADES PROGRAMADAS
Ambientación de aulas y murales
7:45 a.m.
Jueves 5 de marzo
Recepción a los estudiantes y padres
de familia
8:00 a.m.
9:30 a 10:00
Ubicación de los estudiantes
Eucaristía
Refrigerio
10:00 a 10:30
Acto Cívico/Inauguración del año
escolar:
- Recibimiento de la escolta
- Izamiento del Pabellón
Nacional
- Himno Nacional
- Palabras a cargo de la
directora:
Hna. Nuria Barraca
- Presentación de tutoresprofesores a cargo de la
Directora de Estudios:
Prof. Zenobia Lapa
10:30 a 1:00
p.m.
Encuentro de tutores con sus
alumnos en cada aula de clase.
RESPONSABLES
Directivos
Coordinadores de áreas
Tutores
Profesores
Directivos
Auxiliares
Profesores
Tutores
Departamento de Pastoral
Dirección
Tutores
Departamento de normas
y convivencia
Dirección
Comisión de inicio del año
escolar
Tutores
Apoyo de profesores
Acciones:
-
-
-
Dinámica de presentación del
tutor y de cada uno de los
estudiantes del aula.
Entrega de agenda escolar
Llenado de datos personales
Anotación de los nombres de
sus profesores
Lectura y reflexión sobre el
reglamento y valores de la
institución.
Construcción de las normas de
convivencia para el aula.
Elección de delegados del
392
-
1:00 a 1:45
p.m.
aula:
Delegado general, pastoral,
deporte y ambientación.
Entrega de libros y de la lista
de útiles escolares
Recomendaciones para el
cuidado de los libros
Los alumnos de 5to. grado se quedan
a preparar la bienvenida de los
alumnos de 1er. grado
Tutores
Elaboran una tarjeta o fotocheck
creativo para sus compañeros de
primer grado.
Preparan una dinámica
7:40 a.m.
8:40 a 9:25
a.m.
Viernes 6 de marzo
Clases en el horario habitual
Bienvenida de los estudiantes de 1°A
a cargo de 5°A, en el auditorio.
9:30 a 10:10
Bienvenida de los estudiantes de 1°B
a cargo de 5°B, en el auditorio.
10:10 a 10:55
Bienvenida de los estudiantes de 1°C
a cargo de 5°C, en el auditorio.
Profesores
Tutor, profesor de la hora
de clase, estudiantes de
5A
Tutor, profesor de la hora
de clase, estudiantes de
5B
Tutor, profesor de la hora
de clase, estudiantes de
5C
ANEXO DE ALGUNAS FICHAS
393
SUPERVISION DE NORMAS DE CONVIVENCIA
1° NUMERO
2° NUMERO
A) CARPETA
A)
PINTADA
CARPETA
DETERIORADA
3° NUMERO
B)
CAJON CON
4° NUMERO
C)
DESPERDICIO
PINTADO DE
PARED
36 36 36 36
1
1
1
1
8
8
8
8
15 15 15 15
22 22 22 22
29 29 29 29
37 37 37 37
2
2
2
2
9
9
9
9
16 16 16 16
23 23 23 23
30 30 30 30
38 38 38 38
3
3
3
3
10 10 10 10
17 17 17 17
24 24 24 24
31 31 31 31
39 39 39 39
4
4
4
4
11 11 11 11
18 18 18 18
25 25 25 25
32 32 32 32
40 40 40 40
5
5
5
5
12 12 12 12
19 19 19 19
26 26 26 26
33 33 33 33
41 41 41 41
6
6
6
6
13 13 13 13
20 20 20 20
27 27 27 27
31 31 31 31
42 42 42 42
7
7
7
7
14 14 14 14
21 21 21 21
28 28 28 28
32 32 32 32
43 43 43 43
394
LISTA DE COTEJO DE LIMPIEZA DE SERVICIOS HIGIÉNICOS
(Por cada SSHH, semanal)
La calificación que se realizará será cualitativa y se tomarán los siguientes rubros de
calificación, según la persona a evaluar:
AD:
Cumple con el indicador a evaluar.
A:
Cumple, pero no del todo con el indicador a evaluar.
B:
Aún le falta, para cumplir con el indicador a evaluar.
C:
No cumple con el indicador a evaluar.
INDICADORES/DÍAS
Pisos limpios.
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
Espejos limpios y no
mojados.
Lavaderos limpios y sin
desperdicios.
Inodoros limpios.
Paredes limpias y no
pintadas.
Puertas limpias y no
pintadas.
Vaciado de calificativos (semanal)
Calificativos
AD
A
B
C
Total
Nota: Se les aclarará a los alumnos que nuestra meta es lograr obtener el calificativo más
alto (AD) al concluir cada semana.
395
LISTA DE COTEJO DE LA SALA DE PROFESORES
La calificación a cada indicador será cualitativa, según lo observado y teniendo
en cuenta el calificativo siguiente:
AD
Excelente
A
Bien
B
Regular
C
Deficiente
INDICADORES
Mesas limpias
y/o ordenadas.
Sillas
ordenadas.
Ambiente limpio
Lun
Mar
Mié
Jue
Vie
Lun
Mar
Mie
Jue
Vie
Jue
Vie
Piso limpio
Rejilla (bajo la
mesa) ordenada
LISTA DE COTEJO DE LOS SS HH DE LA SALA DE
PROFESORES.
Se tendrá en cuenta el mismo modo de calificación que el cuadro anterior.
INDICADORES
Inodoros
limpios.
Lavaderos
limpios
Espejos limpios
y no mojados
Papeles en el
tacho
Lun
Mar
Mié
Jue
Vie
Lun
Mar
Mie
CALIFICATIVOS TOTALES POR LAS DOS SEMANAS.
CALIFICATIVOS
TOTALES
AD
A
B
C
396
Participación de los profesores en el proyecto ecológico
RESPONSABLES
ÁREA MATEMÁTICA
ÁREA CTA
Reuniones y
productos
presentados
Esther
Alata
Arturo
Shiguay
Juana
Alvarez
José
Beltrán
Marlene
Neciosup
Isabel
Carrillo
Maribel
Rosales
30-12-09
☺
☺
☺
-
☺
☺
☺
-
☺
☺
☺
☺
☺
-
☺
☺
-
-
-
5-01-10
Listas de
cotejo
Calendario
ambiental
Consolidado
del proyecto
397
ESTADÍSTICA DE ALUMNOS/AS SEGÚN EL SEXO 2015
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
GRADO
A
H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
17
25
18
24
20
18
15
24
22
19
TOTAL
B
42
18
TOTAL
C
22
17
40
18
TOTAL
POR GRADO
42
26
17
41
25
52
TOTAL DE
ALUMNOS/AS
123
19
12
64
41
21
19
40
17
38
75
127
21
26
42
70
39
39
TOTAL DE HOMBRES
TOTALES
18
43
23
53
38
38
24
22
41
51
51
19
19
41
69
63
57
283
TOTAL DE
MUJERES
322
115
120
120
605
398
HORARIO DE CLASES-DÍA SIN TALLERES
HORA
DE
1era
7:55 a 8:40
2da
8:40 a 9:25
PSICOMOTRIZ
9:25 a 9:30
3era.
9:30 a 10:15
4ta.
10:15 a 11:00
RECREO
11:00 a 11:30
5ta
11:30 a 12:15
6ta.
12:15 a 13:00
PSICOMOTRIZ
13:00 a 13:05
7ma.
13:05 a 13:50
8va.
13:50 a 14:35
HORARIO DE CLASES-DÍA CON TALLERES
HORA
DE
1era
7:55 a 8:32
2da
8:32 a 9:10
PSICOMOTRIZ
9:10 a 9:15
3era.
9:15 a 9:55
4ta.
9:55 a 10:35
RECREO
10:35 a 11:00
5ta
11:00 a 11:40
6ta.
11:40 a 12:20
PSICOMOTRIZ
12:20 a 12:25
7ma.
12:25 a 13:05
8va.
13:05 a 13:45
399
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL-ÍNDICE
PRESENTACIÓN
DATOS GENERALES
1. IDENTIDAD
Visión
Misión
Valores Institucionales
Principios
Fines
Perfil del Educando
2.
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
Identificación de los problema
Objetivos Estratégicos
Articulación entre objetivos estratégicos
PEN-PESEM-PEI-PAT
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1
Marco Teórico
3.2
Fines y Principios Pedagógicos
3.3
Perfiles de los actores educativos
3.4
Diseños Curriculares Diversificados por grados y áreas
Curriculares
3.5
Definición de los Temas Transversales
3.6
Implementación curricular
3.7
Ejecución curricular
3.8
Plan de Estudios
3.9
Procesos pedagógicos
3.10 Lineamientos de Evaluación y Tutoría
3.11 Orientaciones y uso de los recursos educativos
3.12 Enfoque de Evaluación
4. PROPUESTA DE GESTIÓN
Lineamientos y estrategias sobre:
4.1
Organización Interna (Organigrama)
4.2
Clima Institucional
4.3
Estilo de Gestión: Principios de Organización
4.4
Instrumentos de Gestión
4.5
Sistemas de mecanismos de participación
4.6
Sistema de Monitoreo, Evaluación
y Retroalimentación
4.7
Proyectos de Mejora Educativa
4.8
Propuesta de proyectos de inversión
4.9
Viabilidad y sostenibilidad
5. ANEXOS
Proyectos:
Capacitación del personal docente y administrativo
Una disciplina para la convivencia
Páginas
2
3
4
4
5
6
6
7
8-15
16-19
22
23
24
24-26
27-297
298-300
300-302
297-298
303
305-308
384-310
311-312
313
314-316
317
317-319
320
320-321
322-334
334-336
336
336-337
338-340
341-344
400
Informática y Computación-INFOPUC
Informática Y Computación-Mecatrónica
TICs , Aula de Innovación y laptos XO
Inglés Interactivo
Tutoría
Charlas sobre orientación sexual y prevención
de consumo de drogas
Pastoral del alumno y de la familia
Talleres productivos, artísticos y productivos
Proyecto Urbanidad
Festival Deportivo-FLODEPOProyecto ecológico
Plan del buen inicio del año escolar
Fichas, lista de cotejo
Estadística de número de alumnos
Horario de clases
345-348
349-350
351-353
354-356
357-368
369-370
371-376
377-378
379-382
383-384
385-388
389-393
394-397
398
399
401