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IMPACTO DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN LA
FORMACIÓN INICIAL EN MODALIDAD A DISTANCIA.
Eje temático 4: Ciencia Tecnología y Ambiente.
Nombres y Apellidos: Angela Cristina Montaña Rojas
Correo: [email protected]
Institución:
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
Facultad de Estudios a Distancia
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas,
Humanidades y Lengua Castellana.
Grupo de Investigación.
SIEK
Tunja- Boyacá – Colombia
Resumen:
El impacto del Aprendizaje Auto- Regulado, en la formación docente en
una modalidad a distancia, surge de la necesidad de involucrar
herramientas, que contribuyan al proceso de cualificación docente en
una modalidad, con características particulares que hacen que los
procesos se centren en criterios que involucren al estudiante a autoregularse, y acatar estilos de aprendizajes individuales que ayuden a su
proceso de formación académica.
Desde lo anterior se propone realizar un estudio orientado a destacar la
importancia y el impacto en lo que hace referencia a la autorregulación
en el proceso de aprendizaje en modalidad a distancia y en la formación
de licenciado, a partir de esto se pretende aplicar un test estandarizado
de Pintrich el cual será un gran apoyo en el desarrollo de esta
investigación ya que será el eje orientador durante el proceso de
indagación del impacto del aprendizaje autorregulado en la formación
docente inicial en modalidad a distancia.
Palabras Claves.
Aprendizaje, Aprendizaje Autorregulado, Modalidad a Distancia,
Formación del Licenciado, Estrategias.
Introducción.
La presente investigación tuvo como objetivo identificar cuál es el
impacto de la autorregulación en formación docente de los estudiantes
de la Licenciatura en educación básica en modalidad a distancia, de la
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Para lograrlo, se
utilizó un método cualitativo con un diseño fenomenológico durante el
periodo comprendido en el segundo semestre de 2013 y el primer y
segundo semestre de 2014, el contexto se enfoco en los estudiantes de
quinto semestre de la Licenciatura en Educación Básica; un total de
cuarenta participantes, que fueron eje principal para el estudio y
desarrollo de este proceso investigativo.
El programa Licenciatura en Educación Básica, se presenta en una
modalidad a distancia donde
el estudiante, se convierte en el autor y
actor de su propia construcción, reconstrucción, transformación y
cambio de paradigmas, persiguiendo el propósito central de la (LEB), el
cual se centra en reconocer el aspecto evolutivo, bio-psico-socio cultural
del aprendiz y el desarrollo de la personalidad, para actuar
consecuentemente con los principios que rigen el proceso de enseñar y
de aprender que hacen los docentes, de ahí la posibilidad de una
formación docente con principios de autorregulación que identifique el
desarrollo de componentes y orientado a que los estudiantes
identifiquen sus métodos y estrategias que utilizaran en el momento de
realizar la conceptualización de los contenidos.
De la misma manera, las cualidades que caracterizan a la (LEB), en lo
que se refiere a la metodología (modalidad a distancia), hacen que en la
formación docente se presenten dificultades en el proceso de enseñanza
– aprendizaje, en las que se resaltan las pocas habilidades en procesos
de autorregulación y falta de caracterización y definición de los estilos
de aprendizaje.
Resaltando lo anterior como un factor clave en todo su desarrollo
educativo, ya que el propósito principal de (LEB), es la formación de
licenciados, con herramientas que le faciliten la apropiación de su
proceso, conllevando esto a la formación de individuos capaces de
desarrollar diferentes componentes de manera individual, colectiva e
integral, es por eso que se hace necesario involucrar en la formación
docente, la construcción de herramientas de autorregulación que
coayuden a la formación integral del ser licenciado.
Objetivo
Identificar cuál es el impacto de la autorregulación en formación
docente de los estudiantes de la Licenciatura en educación básica en
modalidad a distancia, de la universidad pedagógica y tecnológica de
Colombia.
Estado del Arte.
Entre las investigaciones realizadas y que aportan al desarrollo de la
temática investigativa se destaca en un primer lugar la relacionada con,
“La autorregulación para el aprendizaje y el género” realizada en la
universidad autónoma del estado de México UAEM, su autor Margarita
Camacho Fernández (2007), plantea como objetivo principal el
establecer si existe diferencia, estadísticamente significativa, entre la
autorregulación para el aprendizaje y algunos factores demográficos, así
como el género entre los alumnos a nivel licenciatura de la Facultad de
Contaduría y Administración (FCA) de la UAEM, orientando la pregunta
de investigación hacia el saber si, ¿Existen diferencias estadísticamente
significativas en las medias de la autorregulación para el aprendizaje y
el género de los alumnos a nivel licenciatura de la FCA de la UAEM?, las
variables utilizadas en esta son: Las variables independientes de
atributo (no activas) consideradas serán: edad, sexo, licenciatura que
cursan, escuela de procedencia, su ingreso al mercado de trabajo, el
programa tutorial, su lugar de origen, el semestre que cursan, el nivel
de estudios de los padres, así como el promedio de calificaciones
acumulado, y la variable dependiente será el nivel de autorregulación
para el aprendizaje con que cuentan los alumnos, la metodología se
orienta en una investigación no experimental, transversal (o
transeccional), descriptiva, comparativa y correlacional, estableciendo
como resultados la relación a los diferentes niveles de autorregulación
para el aprendizaje del alumno de nuevo ingreso de la UDLAP fue que,
a pesar de que entre las escuelas no existen variaciones significativas
como ya se comentó, sí existen variaciones significativas en el nivel de
autorregulación para el aprendizaje entre los hombres y las mujeres de
nuevo ingreso de la UDLAP a nivel licenciatura. Valdría la pena analizar y
profundizar este encuentro, buscar las posibles razones en aspectos
socio-culturales relacionados, quizá, con modelos de educación familiar,
valores religiosos, la idiosincrasia mexicana. Esta primera investigación
aporta elementos importantes en el desarrollo de la temática
investigativa, ya que hay componentes que con similitud en lo que se
refiere a la autorregulación de estudiantes en contextos universitarios.
De la misma manera y encaminada con similitud se plantea la
investigación titulada: “Impacto de un programa de autorregulación del
aprendizaje en estudiantes de Grado”, realizada por, Fuensanta
Hernández Pina (2010), de la Universidad de Murcia. Facultad de
Educación. Donde se establece como objetivo principal el analizar
aspectos relacionados con las estrategias y procesos de autorregulación
del aprendizaje en un grupo de estudiantes de tercero de la titulación de
Pedagogía, orientado a, evaluar un programa de promoción de
estrategias de autorregulación del aprendizaje diseñado para
incrementar los conocimientos de los estudiantes universitarios sobre
estrategias de aprendizaje y promover sus competencias de estudio
capacitándolos para enfrentar los desafíos académicos de forma más
competente, Para evaluar la eficacia del programa de competencias de
autorregulación y procesos de aprendizaje se tomaron en consideración
las siguientes variables: conocimiento declarativo de estrategias de
aprendizaje; percepción de autoeficacia para utilizar las estrategias de
autorregulación y los procesos de autorregulación del aprendizaje,
donde se esperaba que a través del programa de promoción de
procesos y estrategias de autorregulación del aprendizaje, obtener
diferencias estadísticamente significativas entre el pretest y postest, en
este caso persigue los objetivos de la investigación dado a establecer
estrategias de autorregulación.
Otra investigación que se orienta en la misma línea de las anteriores es
la realizada por, Maria Lorena Cruz Abril (2008), de la Universidad San
Francisco de Quito, titulada “La evaluación formativa y la
autorregulación (un estudio de caso)” donde su objetivo principal se
orienta al inspeccionar el proceso de evaluación formativa en la
autorregulación de los estudiantes, y plantean como interrogante inicial
el ¿Cómo impacta la evaluación formativa del desempeño en el
desarrollo de la autorregulación de un grupo de estudiantes de sexto y
séptimo año de educación básica?, Los resultados de este estudio
apenas se logró vislumbrar en sus inicios un proceso de autoevaluación
que de mantenerse constante y fortalecerse a través del tiempo
mostraría más claramente y de una manera más contundentes sus
verdaderas implicaciones, donde de igual manera esta aporta elementos
importantes en el desarrollo investigativo, su metodología es clara, y
ayuda a encontrar similitudes en la autorregulación de los estudiantes.
De la misma manera la investigación titulada, “El aprendizaje
autorregulado: presente y futuro de la investigación” de Fermín Torrano
Montalvo y María Carmen González Torres (2005), del Departamento de
educación Universidad de Navarra, donde el objetivo principal es
recoger las principales cuestiones que se abordan dentro de las líneas de
estudio del aprendizaje autorregulado, destacando a su vez una serie de
direcciones que pueden guiar las futuras investigaciones en este campo,
orientado el resultado al perfeccionamiento de la metodología de la
investigación u de los instrumentos de medida, la enseñanza de las
estrategias de autorregulación dentro de un currículo, la influencia en el
desarrollo evolutivo en la autorregulación y el papel de ciertas variables
intra e interpersonales son algunas de las futuras direcciones por donde
puede avanzar la investigación en este campo.
Metodología.
El enfoque de investigación el cual se trabajo fue de corte Cualitativo,
el cual consiste en un estudio en profundidad mediante el empleo de
técnicas cara a cara; para recoger los datos de la gente en sus
escenarios naturales. El investigador interpreta los fenómenos en
términos de los significados que gente les da.
El tipo de investigación que apoyo el desarrollo, es el relacionado con el
estudio de fenomenológico, este examina un sistema definido o un caso
en detalle, empleado múltiples fuentes de datos encontrados en el
entorno, el caso puede ser un programa un acontecimiento, una
actividad o un conjunto de individuos definidos en un problema a un
lugar.
Se utilizaron técnicas de recolección de información orientadas a la
observación participante, entrevista Semi- estructurada, y el test de
Pintrich (autorregulación). Los participantes del estudio investigativo
fueron un grupo de estudiantes de quinto semestre de la asignatura
proyecto investigativo IV, de la Licenciatura en Educación Básica de la
universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Total de estudiantes
40, donde se resalto como una característica fundamental en este
estudio, que eran estudiantes que estaban desde primer semestre
académico y otros que ingresaban a quinto semestre de un convenio
que existe entre las escuelas normas y la UPTC, donde después de
cuatro semestres pedagógicos que cursan en cada escuela ingresan a
quinto semestre de la licenciatura.
El espacio físico se centro en la Universidad Pedagógica y Tecnológica
de Colombia se trata de una universidad de carácter público, ubicada en
la ciudad de Tunja en el departamento de Boyacá.
Resultados
Contextualización
La pregunta que sitúo el desarrollo de la investigación realizada
se oriento en ¿Cómo impacta los estilos de aprendizaje y el
aprendizaje autorregulado en la formación docente de los
alumnos en una modalidad a distancia?, a partir de esta pregunta
se estableció el análisis y discusión de resultados, con las siguientes
categorías y subcategorías, que son el referente del desarrollo de los
instrumentos de recolección de información, planteados en el capitulo
anterior, es importante resaltar que los dos grandes componentes
investigativos que se tuvieron en cuentas fueron los relacionados a:
Estilos de Aprendizaje y Aprendizaje Autorregulado.
Categoría: Pensamiento previo.
Se establecen los objetivos, y se pone en marcha los procesos de
planificación conductual y la activación de las percepciones relativas
tanto a la tarea, como a la persona y el contexto en que se ubica.
Pintrich (2000).
En esta primera etapa se realizo la aplicación del primer instrumento de
recolección de información, donde se realizo una observación de tipo
participante, con cuarenta estudiantes de quinto semestre de la
Licenciatura en Educación Básica, presentada en una modalidad a
distancia, en dicha observación se tuvieron en cuanta las subcategorías que son mencionadas a continuación.
Sub – Categoría: cognitivo.
Es esta primera fase se pretende que el estudiante establezca
metas, tenga en cuenta sus contenidos previos, se active el
conocimiento y el conocimiento metacognitivo. Pintrich (2000).
En este aspecto se resaltan diferentes componentes en lo que hace
referencia a la cognición por parte de los participantes, esta observación
se realizo en el aula de clase, y se tuvieron en cuenta como los
estudiantes tenían conocimiento frente aspectos relacionados a la
autorregulación y los estilos de aprendizaje, lo que se pretendía era que
los estudiantes tuvieran una conceptualización adecuada respecto a
estos aspectos, de la misma manera se pudo resaltar que de los
cuarenta participantes, más de la mitad aproximadamente 28
estudiantes, tenían una conceptualización clara cerca de estos aspectos,
pero esta se resaltada en el proceso con los estudiantes, no en su
proceso de formación, de igual manera se detecto que otros
estudiantes, confundían el proceso de autorregulación, con las
estrategias de aprendizaje, que podían construir a partir de su quehacer
diario, otro aspecto importante en esta observación se dio en el sentido
que los estudiantes mencionan la autorregulación como un proceso:
diario, eficaz, productivo, frente a sus rutinas escolares; pero no tienen
una coherencia en el desarrollo de estos procesos; es decir, saben que
existe el aprendizaje autorregulado pero no desarrollan los procesos de
manera adecuada, como se puede resaltar más adelante en el test de
Pintrich.
Sub – Categoría: motivación y afecto.
Esta segunda categoría pretende la adopción y orientación a metas,
juicios de eficacia, percepciones de la dificultad o tarea, o de la facilidad
del aprendizaje, de igual forma la activación del valor de las tareas y
activación del interés. Pintrich (2000).
En el aspecto de motivación se puede resaltar, que los estudiantes
tienen niveles altos de este componente. Están prestos a colaborar en
todo lo que se proyecte en un aula de clase. De la misma manera, sus
expectativas frente a nuevos conocimientos se resaltan de manera alta,
están interesados en aprender diferentes cuestiones que aporten el
desarrollo de su aprendizaje en una modalidad a distancia. Son
estudiantes participativos, expectativos, pero se denotan cierta
diferencia, y los estudiantes que son nuevos y entraron a quinto
semestre por convenio. Dicho convenio hace referencia a los estudiantes
que llegan a quinto semestre, de las diferentes escuelas normales. Es
decir, para llegar a este semestre, en las instituciones donde provienen
ya cursaron cuatro semestres de énfasis pedagógico. A partir, de esto se
puede determinar que si existe una diferencia en la sub-categoría de
motivación entre los estudiantes que vienen de primer semestre y los
que llegan a quinto. Se resaltan que los estudiantes con estados más
altos a nivel motivacional, que los estudiantes que están desde primer
semestre. Esto puede deberse a que de igual manera a este semestre
llegan los estudiantes llenos de expectativas respecto a la universidad
en comparación a los estudiantes que están de primer semestre ya que
ellos llevan un desarrollo desde primer semestre y sus expectativas las
tiene claras, y como lo que se pretendía era reconocer el impacto del
aprendizaje autorregulado y los estilos de aprendizaje, en la formación
docente de los estudiantes, fue pertinente realizar una aclaración inicial
respecto a los dos componentes investigativos
Sub – Categoría: conducta.
La planeación del tiempo, esfuerzo y la planeación de la auto
observación de la conducta, juegan en esta categoría un papel vital e
importante Pintrich (2000).
Continuando la observación y tomando como referencia el aspecto
conductual se determinó lo siguiente: la conducta dentro del aula de
clases de estos futuros docentes se estableció, que los participantes
tienen criterios claros respecto a su proceso de formación, es decir; que
están siendo formados para ser docente, y su actitud y comportamiento
la están asumiendo con dicha posición. Se pueden destacar líderes
dentro del aula de clase, estudiantes participativos, activos; aunque en
esta observación se pretendía determinar un diagnóstico frente a los
participantes de la investigación, se obtuvo información respeto a la
temática investigativa. Es decir; a través de dos temas aprendizaje
autorregulado- estilos de aprendizaje, se determinó un desarrollo de
clase o “tutoría”, nombrada así por la modalidad en que se presenta la
Licenciatura. A través de esto se pudo realizar la observación:
destacando de manera general que la conducta que mostraron los
estudiantes da entender, que se deben reforzar de forma clara los
procesos de autorregulación y determinar que estilos o estilo de
aprendizaje manejan los estudiantes. Estos pueden reforzar los
procesos de formación y más cuando nos referimos a futuros docentes,
formadores del futuro del país, desde ahí se establece la importancia de
incluir en un proceso investigativo, una temática centrada en dos
componentes vitales en formación docente en una modalidad a distancia
que son aprendizaje autorregulados y estilos de aprendizaje.
Sub – Categoría: contexto.
En este aspecto se evalúa las percepciones de la tarea y
percepciones del contexto. Pintrich (2000).
Finalmente en la observación se determino que el contexto donde se va
a desarrollar la investigación, es el adecuado, que las características de
ser un programa universitario, presentado en una modalidad a distancia
lo hace ser más interesante porque son estudiantes que no tienen un
contacto diario, de manera presencial con sus docentes, es decir, de
cierta manera los hace sentir en desventaja frente a los estudiantes de
educación presencial, y el reconocer en la observación que si es viable y
adecuado desarrollar dos componentes que serán útiles en su proceso
de formación, a partir de eso saber el impacto de la autorregulación y
los estilos de aprendizaje, y apoyar en el desarrollo de estos
componentes en su quehacer diario, hace que la tarea investigativa
cobre importancia y resalte la importancia.
En la observación, el contexto se determina como adecuado, pertinente,
bien establecido frente a las temáticas a desarrollan, de igual manera se
reafirma que las características de los participantes son oportunas, son
estudiantes que por estar en quinto semestre, se visualizan aspectos,
que en otros semestres no los lograríamos, y en este se determina y se
puede realizar una comparación que resaltara sus resultados en la
aplicación del test de Pintrich, como se reflejara en los resultados más
adelante, hasta este punto se puede concluir, que la observación de tipo
participante, reflejo que si es importante desarrollar un estudio
investigativo enfocado en estas dos temáticas y que los participantes
son los adecuados, y concuerdan en diferentes aspectos que se
resaltaran en los resultados de los Test estandarizados.
En esta categoría se puede concluir que en el desarrollo de la
observación participante, los estudiantes se mostraron dinámicos, frente
a la temática a desarrollar, el diagnostico inicial puede resaltar que
más de la mitad del grupo participantes tienen concepciones claras de la
conceptualización de aprendizaje autorregulado- y estilos de
aprendizaje, pero estos componentes investigativos, cobran importancia
en el desarrollo de sus clases en las diferentes instituciones educativas,
más no en su proceso de formación personal, en cuanto a las
características particulares de los estudiantes se puede inferir que el
grupo en general se muestra dinámico, participativo, y se resalta que el
contexto es adecuado dado a las diferencias de los estudiantes de quinto
semestre.
Categoría: Monitoreo.
Esta categoría implica en primer lugar la conciencia metacognitiva,
emocional y conductual sobre la ejecución de la acción de aprendizaje;
esa conciencia contribuye a la posibilidad de monitorizar los efectos, los
pasos, o los cambios que se van dando en las diferentes áreas. Pintrich
(2000).
En esta categoría se evaluó la aplicación del test estandarizado de
Pintrich, (Apéndice C ), donde los cuarenta participantes contestaron de
manera física, con lápiz y papel el test, conformado por 81 preguntas,
correspondiente las primeras 29 a motivación y actitudes y las
restantes a estrategias de aprendizaje, en esta podemos determinar lo
siguiente. Este test se evaluaba de 1 a 7, siendo 7 el mayor valor y uno
el menor valor de respuesta, desde ese rango se establecía los
resultados de las preguntas.
Sub – Categoría: motivación y afecto.
En esta se evalúan criterios como conciencia y monitoreo de la
motivación y el afecto. Pintrich (2000).
Lo referente a la motivación se puede determinar que en este aspecto
los puntajes fueron altos, en lo que se refiere que se de 29 preguntas
los puntajes sobresalieron en el nivel 6 y 7, dando como resultado que
se manejan niveles altos de motivación los estudiantes están
dispuestos a seleccionar material que realmente les desafía, con esto lo
que pretenden es aprender de manera más amplia y construir nuevos
conocimientos, dándole importancia al material que se brinde en las
asignaturas tenga calidad y represente un desafío en el momento de
desarrollarlo, frente a eso ellos resaltan importancia, interés y
motivación , y el entender las asignaturas a desarrollar representa una
superación en su ámbito educativo a partir de esto, la calificación que
se obtiene es una satisfacción del resultado de su proceso de
aprendizaje, en general las respuesta de los cuarenta estudiante
tendieron a ser altas a mostrar grandes niveles de motivación y si bien
es cierto la motivación en todos los procesos juega un papel importante
y trascendental, es de saberse que un alumno motivado es capaz de
superar diferentes conflictos tanto académicos como personales. Como
resalta Pintrich y Schrauben. (1992). “Las características
fundamentales de estos alumnos que se autorregulan manifiestan que
éstos participan activamente en su proceso de aprendizaje
monitorizando y regulando los procesos de aprendizaje orientados hacia
los resultados”.
En conclusión se evidencia que de 40 estudiantes un porcentaje alto
tienen cifras estipuladas que manejan motivación alta, son alumnos que
están abiertos a recibir nuevos conocimientos.
Como se refleja a continuación:
18
16
14
Puntaje 7
12
Puntaje 6
10
Puntaje 5
Puntaje 4
8
Puntaje 3
6
Puntaje 2
4
Puntaje 1
2
0
Parte A. Motivación y Actitudes
Figura 5: Resultados test de Pintrich parte Motivacional.
Pero este aspecto aunque se evidencia alto, es contradictorio en la
segunda parte del test dado a que en este se presenta dificultades y
bajas herramientas que evidencien que existen estrategias de
aprendizaje claras, que identifiquen que los estudiantes si desarrollan
sus propios estilos de aprendizaje, desde aquí se establece con mayor
razón.
Sub – Categoría: conducta.
La conducta como agente importante en el proceso de
autorregulación se visualiza aspectos de conciencia y monitoreo del
esfuerzo, uso del tiempo, necesidad de ayuda y auto- observación de la
conducta. Pintrich (2000).
La conducta frente al desarrollo del test estandarizado de Pintrich, notó
ciertos comportamientos que los estudiantes adoptan en el desarrollo de
sus actividades desde aquí se puede establecer que en lo que se refiere
a estrategias de aprendizaje, los niveles frente a la primera parte, bajan
considerablemente aunque están motivados no desarrollan estrategias
de aprendizaje, trabajan en grupo y se apoyan con sus compañeros,
pero es poco importante el comparar los resultados con ellos, se deduce
que puede ser por la seguridad que ellos demuestran frente a las
actividades a desarrollar,
les parece importante acatar estrategias de
aprendizaje, pero no las adoptan el tomar apuntes le es tracen dental en
su proceso, pero en ocasiones estos apuntes no son utilizados de la
mejor manera, como es mencionado por Pintrich (2000). “El aprendizaje
autorregulado se ha convertido en un concepto fundamental tanto en las
investigaciones como en la práctica educativa”. Con esto podemos lograr
como docentes incentivar en nuestros estudiantes características de
autorregulación tanto en el ámbito motivacional como en lo relacionado
en las estrategias de aprendizaje que contribuyan a su formación
académica como futuros licenciados.
Desde este lugar se considera que se deben reforzar en gran medida lo
referente a estrategias de aprendizaje, pero este se ve acompañado con
el conocimiento de los estilos de aprendizaje desde ahí se debe tener en
cuenta la aplicación del test, respecto a estos es importante resaltar que
desde la primera observación se destaco el poco conocimiento de los
estilos de aprendizaje y el bajo interés en el desarrollo de estrategias
que propicien que la construcción de conocimiento sea eficaz de carácter
reflexivo.
Como se evidencia a continuación:
35
30
Puntaje 7
25
Puntaje 6
20
Puntaje 5
Puntaje 4
15
Puntaje 3
10
Puntaje 2
Puntaje 1
5
0
Parte B. Estrategias de Aprendizaje
Figura 6: Resultados test de Pintrich Estrategias de aprendizaje.
Sub – Categoría: contexto.
El monitoreo, cambio de condiciones del contexto y la tarea, son
vitales en esta subcategorías. Pintrich (2000).
En el contexto se puede decir lo siguiente: los estudiantes a partir de la
aplicación de este test es claro definir el camino a recorrer, ya que se
establecen los principios para decir que los objetivos específicos se
están desarrollando es decir ya encaminamos la respuesta de la
pregunta de investigación y como se pensó en un primer momento es
importante que los estudiantes manejen procesos de autorregulación y
estilos de aprendizaje en una modalidad a distancia, dado a que "Las
investigaciones sobre el aprendizaje académico muestra que los
alumnos capaces de regular su propio aprendizaje frente a los múltiples
distractores y dificultades en la clase, presentan mejores resultados y
aprenden más rápido que los alumnos que no exhiben estas
competencias autorregulatorias" Pintrich y Zusho. (2002). Es así, que
debemos incentivar a que los estudiantes manejen procesos de
autorregulación de manera eficaz, donde aporten herramientas para ser
formadores de muchos de los estudiantes que llegan sin criterios claros
a las instituciones educativas, y como docentes no se puede caer en el
error de brindar criterios poco sólidos o mal definidos a nuestros
educandos.
Conclusiones
El contexto, donde se situaba la investigación, poseía
características especiales que aportaban a la temática investigativa, ya
que son estudiantes pertenecientes a quinto semestre académico,
conformados por estudiantes de primer semestre y otros que ingresan a
quinto semestre por convenios con normales, a partir de eso, se
considera que los participantes seleccionados fueron adecuados y esto
lo evidencia los resultados obtenidos con la aplicación de los
instrumentos de recolección de información.
Los participantes de la investigación poseían concepciones claras
acerca de lo que significa la autorregulación como proceso eficaz
educativo, y los estilos de aprendizaje como la manera en que los
estudiantes realizaban el proceso de construcción de aprendizaje, pero
estos no era aplicados en su formación académica, si no en la
formación con sus educandos, a partir de esto es claro que se debía
fortalecer las bases de esta teoría con el conocimiento de los teoricos
que aportaban a estos dos componentes investigativos, de la misma
manera revisar los procesos que se estaban desarrollando hasta ahora
en la formación y cualificación como licenciados.
En cuanto a la motivación los estudiantes se encontraron
interesados frente al desarrollo de la temática investigativa desde un
primer momento, ya que esta fue propuesta de manera inicial como un
fortalecimiento al desarrollo y construcción de aprendizaje en su
formación de licenciados en una modalidad a distancia.
El desarrollo del proyecto de investigación se propuso con el fin
de aportar a las participantes herramientas que contribuyeran al
mejoramiento de los procesos académicos, a partir de esto, los
estudiantes se prestaron atentos al desarrollo de la investigación
mostrando una actitud agradable y altos niveles de motivación frente
a las actividades que se pretendían desarrollar.
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