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Los Jóvenes Boyacenses se atreven a debatir: Jornadas de promoción y formación del debate.
Guía para estudiantes y docentes.
Esta guía ha sido desarrollada por el Centro de Inclusión, Ciudadanía y Derechos en el marco del
programa Liga Colombiana de Debate, los autores son:
Ana María Diez DeFex
Carlos Felipe Parra Rojas
Ingrid Rodríguez Valenzuela
Julián Alejandro Maldonado
Luisa Salazar Escalante
Zoe Alejandra Cárdenas
Gobernación de Boyacá, Orgullo de América
Dirección de Juventud
PRIMERA EDICIÓN
Publicada en versión digital el 9 de agosto de 2015
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Ilustrado por: Julián Alejandro Maldonado Pino
1
INDICE
GUÍA PARA ESTUDIANTES Y DOCENTES
PRESENTACIÓN .................................................................................................................................... 3
1.
CONTENIDOS GUÍAS PARA ESTUDIANTES ................................................................................ 7
1.1 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE CASOS .................................................. 8
1.2 TÉCNICAS DE ARGUMENTACIÓN ............................................................................................ 12
1.3 TÉCNICAS DE REFUTACIÓN ................................................................................................... 15
1.4 TÉCNICAS DE INTERROGATORIOS CRUZADOS Y PUNTOS DE INFORMACIÓN ........................ 18
1.5 ORATORIA Y MANEJO DE PÚBLICO ....................................................................................... 21
1.6 FORMATO “FORO PÚBLICO” .................................................................................................. 26
1.7 CÓMO FORMAR UNA SOCIEDAD DE DEBATE ......................................................................... 28
GUÍAS PARA DOCENTES ................................................................................................................. 30
2. CONTENIDOS GUÍAS PARA DOCENTES ....................................................................................... 30
2.1 JUZGAR DEBATES .................................................................................................................. 32
2.2 FORMATOS DE DEBATE ........................................................................................................ 36
2.3 CÓMO INTEGRAR EL DEBATE A LA CLASE Y COMO DESARROLLAR UN CURRÍCULO DE
DEBATE ...................................................................................................................................... 40
2.4 CÓMO ORGANIZAR TORNEOS DE DEBATE............................................................................ 48
COMENTARIOS FINALES...................................................................................................................... 56
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................... 57
2
PRESENTACIÓN
¿QUÉ ES: “LOS JÓVENES BOYACENSES SE ATREVEN A DEBATIR”?
Para el fortalecimiento de las competencias ciudadanas de los jóvenes boyacenses, la Liga
Colombiana de Debate y la Gobernación de Boyacá desarrollan el proyecto “Los jóvenes
boyacenses se atreven a debatir” que busca involucrar a jóvenes entre los 14 y los 28 años en la
práctica del debate con formato. Esta guía corresponde al primer insumo y acercamiento que
tendrán estudiantes de colegios y universidades sobre temas de debate, argumentación y
discurso; temas que serán reforzados con jornadas de capacitación y competencia a nivel
regional en las diferentes provincias del departamento.
Nuestro objetivo con este texto es que se convierta en un material de apoyo para los docentes
de las diferentes instituciones educativas participantes para que logren difundir el debate como
herramienta pedagógica, no solo para fines del proyecto, sino como parte de su metodología
curricular y así generar un impacto significativo en la sociedad.
¿QUÉ ES DEBATE?
El debate es esencialmente un proceso de aprendizaje en donde se genera una confrontación de
posturas y esencialmente ideas sobre un tema determinado, esto con el fin de lograr una mayor
y mejor comprensión del tema que se está debatiendo y así mismo generar conocimiento.
Cuando hablamos de debate como herramienta educativa, nos referimos a un ejercicio en el aula
de clases que implica cuestionar una afirmación y apoyarla o rechazarla con argumentos. Se trata
de reconocer que existen distintas opiniones y aprender a darles valor por su contenido
argumentativo.
El debate educativo -como práctica- generalmente se rige por un reglamento diseñado
cuidadosamente al que llamamos “formato”. Con él, se aseguran mínimos como el respeto y la
igualdad (por ejemplo, tiempos iguales de intervención para las partes), lo cual indica que no
importa quien se imponga por hablar más fuerte o más rápido, pues todos tienen la misma
oportunidad de aportar. El “formato”, al establecer reglas de juego predeterminadas, le otorga un
instrumento al docente con el que puede privilegiar o sancionar conductas para generar un
provechoso escenario de “conflicto controlado”.
Por otro lado, el debate se ha convertido en un ejercicio que día a día ha ido avanzando,
conquistando espacios antes inexplorados en los que la buena praxis argumental es fundamental.
Es una práctica en la que cada vez más jóvenes se involucran, generado impactos positivos en
la comunidad. Es posible decir que los jóvenes que participan de este ejercicio académico,
habitualmente, logran liderar otro tipo de procesos de participación ciudadana dentro de su
comunidad.
¿COMO SE DESARROLARÁ EL PROYECTO?
3
Con el fin de multiplicar espacios para el aprendizaje y práctica del debate como actividad
académica, la Gobernación de Boyacá y el programa Liga Colombiana de Debate diseñaron el
proyecto Los jóvenes boyacenses se atreven a debatir, como un espacio en el que los
estudiantes de colegios y universidades del departamento tendrán la oportunidad de participar
en un espacio de capacitación y práctica en debate. Los participantes recibirán las herramientas
necesarias para formarse en argumentación, refutación, discurso y construcción de caso en
distintos niveles:
•Categoría I: Estudiantes entre los 14 y los 18 años.
•Categoría II: Estudiantes Universitarios entre los 18 y los 22 años.
•Categoría III: Estudiantes Universitarios entre los 23 y los 28 años.
Para cumplir con los objetivos que se plantean, la Liga Colombiana de Debate desarrolló la
presente guía en debate, con los aspectos más relevantes sobre el ejercicio del debate, esta
guía busca que los participantes tengan una preparación introductoria previa a la etapa de
capacitación y competencia que se desarrollará en los tres componentes poblacionales del
programa. La guía se envía a las autoridades competentes, quienes se encargarán de su
distribución entre los estudiantes. Se busca que con esta guía las instituciones educativas puedan
encontrar parámetros básicos para hacer la selección de los equipos (compuestos por dos
estudiantes) que los representarán en las futuras etapas del proyecto.
Finalmente, es importante tener presente que se espera contar con el apoyo de los docentes de
cada institución educativa, dado que con su apoyo y disposición, sumados al material teórico
que se les proporcionará, se logrará el impacto deseado y cumplirá con los objetivos fijados.
¿CÓMO SER PARTE DE LOS JÓVENES BOYACENSES SE ATREVEN A DEBATIR?
Esta guía busca ser el primer acercamiento que tendrá el proyecto con la juventud boyacense,
nuestro objetivo es que los docentes encuentren en este texto un apoyo para usar el debate
como herramienta para la clase y así mismo, para que logren tener criterios objetivos para
escoger a los dos estudiantes que representarán a la institución en las jornadas de capacitación
y competencia que se harán en la provincia. Para un óptimo desarrollo de lo planteado
anteriormente sugerimos que se sigan los siguientes pasos:
•
PASO 1: Socialización de la guía.
Una vez el docente reciba esta guía, se espera que la revise y posteriormente socialice los
contenidos de la guía con sus estudiantes quienes podrán descargar el archivo en los sitios web
de la gobernación de Boyacá y la Liga Colombiana de Debate. Este proceso debería ser ejecutado
en un estimado de aproximadamente dos semanas.
4
•
PASO 2: Selección de los representantes por institución.
Una vez ejecutado el proceso de socialización se espera que los docentes y los estudiantes
entiendan los principios y elementos básicos del debate y así logren tener criterios objetivos
para escoger al equipo representante que debe estar compuesto por dos estudiantes y un
docente acompañante y así proceder con el paso tres.
•
PASO 3: Inscripción de equipos.
Una vez ejecutada esa función académica, se debe inscribir al equipo que representará a la
institución completando el formulario dispuesto para tal fin, que podrán encontrar en
www.debatecolombia.org www.incide.co y www.boyaca.gov.co una vez diligenciado, el equipo
académico de la organización se pondrá en contacto con ustedes para notificar la fecha y lugar
donde se realizarán las jornadas académicas.
•
PASO 4: Jornadas de formación y competencia.
En estas jornadas participaran equipos de todos los municipios de Boyacá, quienes serán
divididos por provincias, para un total de trece jornadas de formación y competencia. Los
equipos registrados por colegio recibirán talleres teórico-prácticos en la mañana y por la tarde
se enfrentarán a equipos de otros colegios para acumular puntos. Al final del día se anunciará al
equipo que más puntos haya acumulado en los debates, este equipo representará a su provincia
en la gran final de “Los jóvenes boyacenses se atreven a debatir”.
•
PASO 5: Gran Final.
En esta etapa competirán los trece equipos clasificados por provincia y el quipo no clasificado
con mejor puntuación, para un total de 14 equipos. En esta gran final se enfrentarán entre ellos y
competirán por representar al departamento en el I Torneo Nacional de Debate Escolar, además
de esto los ganadores recibirán como incentivo una Tablet que busca ser un apoyo para su
proceso educativo.
Finalmente queremos mencionar que para la resolución de cualquier duda o para obtener mayor
información, todos los participantes podrán encontrar en la página www.debatecolombia.org un
apartado especial donde encontrará las novedades y materiales que le pueden ser útiles para su
participación en el proyecto.
5
6
GUÍAS PARA ESTUDIANTES
La presente sección de esta guía en debate estará enfocada en contenidos relevantes para el
estudiantado, quienes serán los encargados de representar a su institución educativa en las futuras
etapas de intercambio y competencia; no obstante, se busca que los contenidos siempre estén
guiados por un docente que acompañe a los estudiantes para que logren un mejor
aprovechamiento de los temas que a continuación serán presentados.
1.
CONTENIDOS GUÍAS PARA ESTUDIANTES
La guía se compone de los siguientes talleres:







Técnicas de investigación y construcción de casos: Este taller busca dotar a los
participantes con las herramientas y estrategias necesarias para el desarrollo de
argumentos y la construcción de un caso, así como las herramientas para identificar un
argumento y su estructura.
Técnicas de argumentación: El taller busca dotar a los participantes con las herramientas
y estrategias necesarias para el desarrollo de argumentos y la construcción de un caso,
así como familiarizar a los participantes con la estructura básica para presentar un
argumento.
Técnicas de refutación: Este taller busca brindar a los participantes herramientas y
estrategias para el desarrollo de las refutaciones y a diferenciar refutaciones de contra
argumentos.
Técnicas de interrogatorios cruzados y puntos de información: Este taller busca ofrecer
diferentes herramientas para que los estudiantes estén en capacidad de ofrecer, como
de recibir preguntas respecto a sus discursos argumentales.
Oratoria y manejo de público: Este taller busca brindar elementos para diferenciar
conceptualmente entre comunicación verbal, no verbal y oral, así como resaltar la
importancia y funcionalidad de cada tipo.
Formato “Foro Público”: Este taller busca explicar las principales característica del formato
de debate en el que se desarrollarán las siguientes etapas.
Cómo formar una sociedad de debate: En esta guía queremos enfocarnos principalmente
en la consolidación de sociedades de debate dentro de las instituciones educativas, como
garantía para la multiplicación y difusión del debate en la institución educativa.
7
1.1 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN Y
CONSTRUCCIÓN DE CASOS
Por: Ana María Diez de Fex
Objetivos propuestos




Proporcionar a los estudiantes las herramientas teóricas básicas acerca de investigación
basada en la evidencia.
Enseñar la utilidad de estructurar un caso y su preparación mediante pasos.
Presentar algunas herramientas prácticas que facilitan la investigación basada en la
evidencia por parte de los debatientes.
Incorporar y entender un esquema básico de fuentes/evidencias que permita consolidar
un caso
Contenido Teórico
1.
Definiciones preliminares: En primer lugar este taller requiere la comprensión de los
siguientes conceptos:
1.1.
Investigación.
¿Qué debemos entender por investigación?
La investigación es una actividad para la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación
para la solución a problemas o interrogantes. Existen varios tipos de investigación, a saber:
científica, tecnológica, social, cultural y educativa.
1.2 Moción o Resolución
Se trata de la tesis que será objeto de debate. Su redacción debe ser clara y neutral, es decir,
debe ser posible debatirla tanto para el equipo negativo como para el equipo afirmativo.
Algunos ejemplos de mociones:



Se debe prohibir la reelección presidencial
Se deben eliminar los procesos de selección en los colegios
No deben existir los uniformes en los colegios
1.3 Construcción de Caso
Un caso es el conjunto de argumentos, refutaciones y definiciones que tiene un equipo al
enfrentarse a un debate.
2.
Investigación orientada a la Moción.
8
La investigación que se hace para un debate NO ES investigación científica, ni siquiera es
investigación en el entendido de alguna de las definiciones anteriormente proporcionadas. Es una
Investigación orientada a la moción. Para ello es indispensable seguir los siguientes pasos:
2.1 Identificación de la moción
Existen diferentes tipos de moción y diferentes formas de aproximarnos a ella, estas formas
variarán según las manera como definamos las palabras más relevantes de la moción y guiaran
nuestra investigación en ese sentido, la investigación entonces, será diferente según se
identifique la moción y por lo tanto la investigación y la argumentación debe ir orientada a lo que
pretende cada moción. A saber:
En la moción:

Se deben eliminar los procesos de selección en los colegios
La definición de las palabras: eliminar y procesos de selección será determinante para guiar la
investigación.
Antes de entrar a profundizar en cómo se realiza una investigación, es pertinente aclarar que hay
una gran diferenciación entre debates con preparación en los que la investigación jugará un rol
determinante y los debates con poco tiempo de preparación en los que la investigación debe
conducirse de otra manera.
A continuación se presentarán las sugerencias pedagógicas para debates con preparación ya que
este será el tipo de debate que se trabajará.
2.2 Pasos para guiar la investigación.
Siete pasos para organizar la investigación para un debate. Basado en el manual de debates
estudiantiles, publicado por el Ministerio de Educación de Chile en 2004.
1. Ciertamente lo primero es tener ante sí la moción a debatir y la postura que se debe
defender.
2. A partir de ella se debe aislar sus partes para lograr identificar el tipo de moción.
3. Luego, se debe reconocer las palabras a definir y su definición en función del tipo de
moción y con esta información se puede orientar a los estudiantes la búsqueda de
documentación.
4. En ese sentido, se debe circunscribir la búsqueda de toda información pertinente al
tema, sin preocuparse aún de si es beneficiosa o perjudicial a la postura propuesta.
5. Cuando ya se tiene un volumen de investigación adecuado, el docente debe comisionar
a los estudiantes para que clasifiquen los documentos en orden de pertinencia y
relevancia. Un criterio de selección será el contexto de la proposición.
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6. De los argumentos que hayamos seleccionado, los que sean contrarios a nuestra
postura servirán para preparar las “refutaciones posibles”, es decir, los posibles
argumentos que la contraparte esgrimirá en contra nuestra. Los argumentos que
sean beneficiosos para nuestra postura deberán someterse a un nuevo control del
equipo, supervisado por el docente.
7. Una vez que tengamos seleccionado el material y separado según criterios y postura,
el docente deberá proceder a construir una estrategia argumentativa, basándose
entre otras cosas en la “intención comunicativa” de la proposición, puesto que, lo
que se debe probar o desacreditar es aquello que dice manifiestamente el verbo
principal, por ejemplo: aprobar o no aprobar, obligar o no obligar, construir o no
construir, etc.
3.
Momentos para la investigación.
La investigación puede ocurrir dentro del aula o por fuera como tarea adicional. ¿Dónde
investigar? Ahora bien, es importante saber también en qué contexto investigar. Si es en el aula
de clase los estudiantes deben llevar suficiente material a la clase, también se pueden valer de
otros docentes del colegio o institución que los puedan orientar en conocimientos más
especializados, por ejemplo el docente de español. Si la investigación ocurre por fuera del aula
esta debe tener un seguimiento constante. En cualquier caso se recomienda que siempre sean
los estudiantes los que desarrollen la investigación y que el rol del maestro sea el de orientador y
colaborador.
“Dado que la mayoría de las problemáticas que se discuten en un debate son de actualidad, el
mejor referente de la actualidad nacional e internacional es la prensa. ¨ Igualmente es indispensable
incentivar el uso de motores de búsqueda de internet y bases de datos de bibliografía apta para
la edad de los debatientes y pertinente para el objeto del debate y para sustentar la posición.
Los temas que se busquen allí deben ser temas susceptibles de ser debatidos, debe ser claro
que hay una posición a favor y otra en contra, no puede ser por ejemplo una catástrofe ya que
se trata de un hecho irrefutable, pero si puede ser por ejemplo el debate al rededor del mal uso
de los recursos destinados a contrarrestar la misma.
Actividades propuestas
4.
Ejercicio “Carrera de búsqueda virtual"
Pasos a seguir:
1. Diríjase con los estudiantes a un salón de computación o asegúrese que todos tengan
un computador disponible Y divida el salón en grupos de dos estudiantes.
2. Entregue una ficha de búsqueda que contenga pistas que los estudiantes deberán
completar.
3. Comience a contar el tiempo de manera regresiva. (30 min)
4. Recapitulación y puesta en común
Reglas:
1. Ganará el equipo que primero llene la ficha de búsqueda adjunta.
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2. Cada equipo tendrá un solo dispositivo a la vez.
5.
Ejercicio “practicando las definiciones”
Pasos a seguir:
1.
Identificación. Anotará la moción completa en el tablero, pidiéndole a los estudiantes
que participen subrayando las palabras que pueden ser complejas o ambiguas.
(Ejemplo de moción recomendado para generar participación "las redes sociales son
una mala influencia para los adolescentes" )
2. Lluvia de definiciones. Frente a cada termino ambiguo el docente pedirá al salón
que defina bajo el criterio "lo que cualquier persona pensaría" (aquí es importante
motivar diferentes definiciones de la misma palabra para evidenciar la posibilidad de
tener distintas interpretaciones correctas.
3. Selección de definiciones. Teniendo las distintas definiciones para el mismo término
el profesor someterá a votación las distintas definiciones preguntando: ¿quiénes
entienden el término x de la forma Y? La definición que más votos obtenga será la
más aceptada por el salón de clases ( recomendación utilizar este paso para recalcar
la importancia de no utilizar definiciones rebuscadas)
4. Recapitulación del ejercicio.
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1.2 TÉCNICAS DE ARGUMENTACIÓN
Por: Ingrid Rodríguez Valenzuela
Objetivos propuestos

Dotar a los participantes con las herramientas y estrategias necesarias para el desarrollo
de argumentos y la construcción de un caso.

Familiarizar a los participantes con la estructura básica para presentar un argumento.
Contenido Teórico
1.
Estructura ARE
Todo argumento se compone de una afirmación o premisa que se busca demostrar, el
fundamento y la inferencia a la cual se llega a partir de la asociación entre la afirmación y el
fundamento, da como resultado la comprobación de la afirmación. Una estructura de
argumentación básica que cumple con los elementos antes mencionados, es la estructura ARE,
que combina afirmaciones, razonamientos y evidencias (ARE).
12
2.
Construcción de argumentos (A-R-E)
Para comprender cómo se construye un argumento usando la estructura ARE, se analizarán cada
una de las partes por separado.
Afirmación:




Es de naturaleza controversial, la audiencia puede aceptarla o no.
Debe establecer un tema a la vez.
Debe estar en palabras claras y hacer la posición evidente.
Se puede obtener a partir de cuestionar la moción con la pregunta: ¿Por qué se debe
aceptar/ rechazar la moción? La respuesta inicial será una potencial afirmación.
Por ejemplo, para defender la moción: “Se debe prohibir el uso de armas” una afirmación a en
contra podría ser: “En algunos casos las armas son la única forma de defender un derecho”.
Razonamiento:





Justifica con una base lógica la afirmación.
Se relacionan premisas que la audiencia ya conoce y acepta, para llegar a una conclusión
que implica la aceptación de la afirmación.
Explica el puente que une la afirmación y la evidencia.
Puede contener premisas implícitas, sin embargo entre más explícita sean, mejor.
Una forma de desarrollar el razonamiento es planteando un segundo por qué, se puede
obtener a partir de cuestionar por qué se debe aceptar la afirmación del argumento.
Por ejemplo, un razonamiento que soporta la afirmación antes presentada puede ser: “En casos
de legítima defensa, cuando se responde a la actuación de alguien amenazando un derecho propio
de manera inminente, utilizar un arma puede ser una forma legítima y eficaz de defender derechos
tan importantes como la vida”.
Evidencia:



Son datos verificables, como hechos, información testimonial, información de autoridad
o estudios científicos, estadísticas, etc.
Entre más verificable sea mejor.
Hay que ser cuidadoso con la legitimidad de la fuente que se cita, para que sea
convincente.
Por ejemplo: la afirmación “En algunos casos es la única forma de proteger un derecho de manera
legítima” se soporta en la evidencia: “Las leyes que rigen en el 97% de países no castigan las
lesiones personales cuando se comete en legítima defensa”.
Actividad propuesta
3.
Ejercicio: “Poniendo en práctica tu argumentación”
13
Pasos a seguir
1. Frente a la moción: “Se deberían acortar las vacaciones en los colegios” hacer una
lluvia de ideas que estén a favor o en contra de la moción.
2. Discutir cuáles de las ideas presentadas son relevantes y pueden constituir la
afirmación de un argumento que soporte o rechace la moción.
3. Luego discutir el fundamento o las razones que justifican una de las afirmaciones.
4. Repetir el ejercicio de forma individual con la moción: “Se debe eliminar la pena de
muerte”. Y socializar los argumentos construidos para dicha moción.
5. Recapitulación y puesta en común.
14
1.3 TÉCNICAS DE REFUTACIÓN
Por: Julián Alejandro Maldonado Pino
Objetivos propuestos



Analizar la importancia de la refutación y la contra-argumentación.
Aprender a anticipar los argumentos del oponente, tener en cuenta los posibles
argumentos del otro en los tuyos.
Aprender a construir argumentación deconstructiva y refutaciones.
Contenido Teórico
1.
¿Qué es la refutación?
La Refutación es un elemento fundamental para que haya debate, ya que si no hay un reto a la
argumentación del otro, cuestionando su razonamiento, evidencia o premisas y demostrando la
supremacía de la argumentación propia, el debate pierde sentido y se convierte una exposición
de discursos.
Elementos esenciales para refutar y contra argumentar:
1. Atacar (i) las premisas, (ii) el razonamiento, (iii) la evidencia y (iv) las garantías del oponente.
2. Ofrecer contra-argumentos que pueda defender.
La refutación también es un ejercicio importante para construir y blindar la argumentación propia,
anticipando posibles ataques. “Yo estoy en contra porque…” Una buena forma de conocer que es
lo que tú oponente puede decir, es primero hacer la siguiente pregunta: ¿Con que puedo no estar
de acuerdo con mi posición?
2.
Refutación en 5 pasos
1.
Referenciar claramente el argumento que se está refutando: No es repetir el
argumento.
2.
Responder al argumento señalando:
a. Falacias:
Identificando las razones del error, porque existe un error en la construcción del
argumento. Estos pueden ser por falta de nexo causal, no explican por qué un hecho
A me lleva a la conclusión E, saltándose los pasos, B, C, y D. Porque llaman a la voluntad
del pueblo, son de autoridad, por falsa analogía, entre otros tipos.
b. Inconsistencias:
Usando su propio argumento en contra. Cambiando el argumento explicándolo de una
manera diferente pero que contenga el mismo sentido, por ejemplo, la libertad de
expresión es peligrosa porque todos podrían hacer comentarios racistas que pueden
15
ser usados en cualquier clase de conflicto, un contra argumento sería, la libertad de
expresión asegura la defensa porque todos tendrán el derecho de atacar el racismo
de quienes hacen estas expresiones.
c. Problemas en el razonamiento:
Diciendo que los efectos o las consecuencias que se explican que se van a dar, no
son las correctas, sino por el contrario se generan otro tipo de efectos. Los
fumadores deben pagar cuotas más altas a las EPS, porque fumar causa mayores
daños a la salud de las personas, y necesitan de mayores atenciones lo que significa
mayores gastos a las EPS. Contra argumento: No necesariamente se causan mayores
costos a las EPS, debido a dos razones, la primera los impuestos que pagan los
cigarrillos son destinados específicamente a la salud, lo que contrarresta ese gasto,
y si es cierto que causan mayores daños a la salud es probable que tengan una menor
expectativa de vida.
d. Problemas en la evidencia:
Para hacer el argumento menos importante. Se necesita recaudar más dinero para el
presupuesto de aquellas personas que se están beneficiando del sistema de salud
pero no deberían, porque hay muchas personas que están dentro del sistema de
protección pero no desean trabajar, esas personas se están beneficiando
injustificadamente de nuestro pago de impuestos. Refutación: es cierto que hay
personas que no trabajan y están cobijados, pero estos solo alcanzan a ser el 2% de
la población, lo que no genera gran costos para el sistema.
3.
Justificar la acusación (contra razonamiento): Dependiendo del caso se requiere
una mayor o menor justificación.
4.
Explicación de cómo el contra razonamiento, desbarata las premisas del oponente.
5.
Evidencia el impacto: ejercicio de abstracción en el cual se evidencia las
implicaciones para el caso del oponente y la relación de dichas implicaciones para el
caso propio.
3.
Contra- Argumentación:
No es necesariamente traer nuevos argumentos al debate, es principalmente el ejercicio de
relacionar la argumentación propia con la refutación.
Importante: Hacer un manejo adecuado de la contra-argumentación en los discursos de cierre
cuando no pueden incluir argumentos nuevos al debate.
Actividades propuestas
4.
Ejercicio “ENFRENTALOS”
En este ejercicio vas a reaccionar en contra de otros argumentos. En grupos impares, con la
misma moción escrita en el tablero, hacer dos círculos, uno dentro del otro, las personas que
estén en el círculo interior queden mirando a una persona del círculo exterior.
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Cada persona en el círculo interior le deben decir a la persona en contra porque están a favor de
esa moción, después la persona en contra tendrá que hacer una refutación a ese argumento, cada
persona tiene un minuto para exponer su argumento y refutación respectivamente.
Después de esto los que están afuera se mueven una persona a la izquierda, y se repite el
ejercicio, ahora quienes están el círculo exterior plantean un argumento a favor de la moción y
quienes están en el círculo interior deben refutarlo. Esto durante cuatro veces.
1. Ejercicio “DEBATE EN CADENA”
El grupo hace un círculo, el docente plantea una se las siguientes mociones y comienza dando un
argumento a favor. La persona que está a su lado derecho debe refutar dicho argumento en 1
minuto, la siguiente persona debe responder a la refutación en 1 minuto y así continúa la cadena
hasta terminar el círculo.
• Moción: Las autoridades deben indicar cuál es el origen étnico de los criminales.
El origen étnico de todo criminal debe señalarse, porque puede ayudar a calcular cual grupo étnico
tiene el mayor porcentaje de crímenes, y de esta manera se puede combatir mejor el crimen.
• Moción: Aumento de los impuestos a los juguetes infantiles.
Se deben cobrar más impuestos a los juguetes infantiles para desincentivar su compra, porque
los niños tienen demasiados juguetes con los que apenas juegan y terminan en la basura.
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1.4 TÉCNICAS DE INTERROGATORIOS
CRUZADOS Y PUNTOS DE INFORMACIÓN
Por: Luisa Salazar Escalante
Objetivos propuestos




La comprensión y formulación de los interrogatorios cruzados.
La generación de estrategias para la formulación de preguntas en el marco de un debate.
El fortalecimiento de habilidades de respuesta ante las preguntas.
La aplicabilidad de los interrogatorios cruzados en los discursos de los oradores.
Contenido teórico
1.
Sobre los interrogatorios cruzados.
Los interrogatorios son espacios durante el debate en los que uno de los miembros de uno de
los equipos de la ronda de debate le hace preguntas directamente a uno del equipo contrario,
quien tiene el deber de responderlas.
Es importante tener en cuenta que quien formula las preguntas no debe ofrecer un discursos en
dicho espacio, por su parte quien responde el interrogatorio no puede hacer preguntas.
2.
Interrogatorios en formato Foro Público.
En el Formato Foro público, la ronda de debate competitivo se desarrolla en dos equipos
opuestos, uno es el equipo afirmativo que apoya la tesis o moción del debate, el otro es el equipo
negativo, el cual se opone a la misma. Cada equipo está conformado por dos integrantes, los
cuales deben realizar interrogatorios cruzados a lo largo del desarrollo del debate y después de
cada intervención.
El interrogatorio o “fuego cruzado” se hace de manera libre entre los dos oradores asignados y
el interrogatorio final o “gran fuego cruzado” se desarrolla con la participación de los cuatro
debatientes de la sala.
3.
Objetivos del Interrogatorio:




Aclarar el planteamiento del otro equipo.
Atacar o refutar el caso del equipo contrario.
Mostrar inconsistencias del caso del equipo contrario.
Encontrar puntos débiles del caso del equipo contrario.
18

4.
Confundir a quien se está interrogando.
Sobre la información que se obtiene en el interrogatorio:
Es importante que los oradores que realizan las preguntas, lo hagan de manera pertinente y
estratégica para lograr los objetivos mencionados anteriormente. Adicionalmente, los oradores
deberán hacer uso del contenido de los interrogatorios cruzados, esto es, de las respuestas
obtenidas de los oradores del equipo contrario, durante sus discursos.
5.
Cómo preguntar en los interrogatorios.




6.
Las preguntas deben realizarse de manera rápida, clara y no deben ser extensas.
Se deben realizar exclusivamente en los turnos de interrogatorios cruzados, no se pueden
interrumpir los discursos de los oradores.
Se deben realizar las preguntas manteniendo el respeto y el orden del debate.
Evite que el orador al que está interrogando se extienda en la respuesta, una vez obtenga
la información que le conviene, pase a la siguiente pregunta.
Tips para hacer buenos puntos o preguntas en el interrogatorio
i) Incluir contra casos o contraejemplos en las preguntas es muy útil para hacer que el
oponente entre en contradicciones.
ii) Las preguntas deben desafiar el punto del oponente, más que clarificar, no obstante es
posible hacer este tipo de preguntas para entender los argumentos del contrario y poder
refutarlos de manera más efectiva y contundente.
iii) Trate de realizar preguntas que lleven al contrario a estar de acuerdo en ciertos puntos
importantes para su caso, teniendo en cuenta que el debate se trata de desacuerdos, en la
medida en que obtenga que su contrario coincida con sus puntos a través de las preguntas,
el interrogatorio será provechoso para su caso.
iv) Cuestione las relaciones causales de los argumentos del oponente (la relación causa efecto, o efecto - causa que están presentes en el argumento presentado por los oradores
del equipo contrario).
7.
Cómo responder en los interrogatorios.
 No se deje confundir con las preguntas realizadas. Siempre tenga claro su caso, sus
argumentos, sus ejemplos, los principios que están detrás de su postura y manténgalos
a través de las respuestas.
19





Trate de responder de manera clara, negando las afirmaciones que vienen al interior de las
preguntas.
Extiéndase en las respuestas de ser posible, ello evitará que le hagan más preguntas
durante el tiempo del interrogatorio. Con ello puede clarificar y condicionar sus
respuestas.
Use las preguntas a su favor, responda retomando sus argumentos, ejemplos, y en
general su caso.
No demuestre desconocimiento de la temática, ni de su caso.
No conceda puntos que son beneficiosas para el caso del equipo contrario.
Actividades propuestas
8.
Ejercicio “Interrogatorio cruzado antes de los consejos”
Pasos:
1.
Los estudiantes serán divididos en equipos afirmativos y negativos y deberán
primero presentar un discurso con los argumentos a favor y un discurso con
argumentos en contra, dado por el equipo contrario, bajo la moción escogida, Ejemplo:
Deberían eliminarse los uniformes para los estudiantes de los colegios.
2.
Posteriormente, se realizará un interrogatorio cruzado sin dar mayores
indicaciones a los participantes
3.
Por su parte el profesor tomará atenta nota del contenido de los interrogatorios,
las preguntas, las respuestas y llenará una hoja de calificación teniendo en cuenta los
contenidos del taller.
9.
Ejercicio “Interrogatorio cruzado después de los consejos”
1.
Los estudiantes serán divididos en equipos afirmativos y negativos y deberán
primero presentar un discurso con los argumentos a favor y un discurso con
argumentos en contra, dado por el equipo contrario, bajo la moción escogida, ej:
Deberían eliminarse los uniformes para los estudiantes de los colegios.
2.
Posteriormente, se realizará un interrogatorio cruzado tomando en consideración
las recomendaciones y consejos explicados.
3.
Por su parte el profesor tomará atenta nota del contenido de los interrogatorios,
las preguntas, las respuestas y llenará una hoja de calificación que posteriormente
comparará con el anterior ejercicio.
20
1.5 ORATORIA Y MANEJO DE PÚBLICO
Por: Zoe Alejandra Cárdenas Cruz
Objetivos propuestos

Proporcionar al estudiante los conocimientos necesarios para estructurar adecuadamente un
discurso oral, atendiendo a la búsqueda de lógica y coherencia por un lado, y al uso de
elementos que permitan captar la atención y persuadir un público determinado.

Compartir técnicas y prácticas concretas para el mejoramiento de su capacidad expresiva.

Ofrecer herramientas teóricas e implementar ejercicios de expresión corporal con los
participantes, de manera que se aprehenda la importancia del lenguaje corporal en sus
discursos y la manera más efectiva de persuasión ante un público con el uso apropiado de
ese lenguaje
Contenido teórico
1.
Voz y dicción
La proyección de la voz es una acción. Una acción dirigida y por lo tanto es una acción con
finalidad. ¿Cuál es la finalidad de lanzar palabras?, las posibilidades de respuesta son tantas como
intenciones, pero si hacemos caso a los retóricos clásicos, podríamos aunarlas en tres categorías:
convencer, enseñar y deleitar. Estas tres, sin embargo, también son reductibles a una categoría
de nivel superior, pues todas tienen un rasgo común decisivo: su objetivo. Convencer, enseñar o
deleitar, son formas de producir un efecto en el receptor, es decir, tienen en común que obedecen
a una intención de tipo apelativo.
Sin embargo, la finalidad apelativa está supeditada a que el mensaje sea recibido, es decir a que
la palabra se oiga y entienda. La finalidad apelativa sirve de motor de arranque de la proyección
vocal, pero si el motor no tiene listas sus piezas no arrancará o no lo hará en óptimas condiciones.
Por tanto, el entrenamiento debe dirigirse en primer lugar a manejar con destreza los resortes
corporales que son responsables de la audibilidad en condiciones no cotidianas: el esfínter
ariepiglótico y de la inteligibilidad: los órganos del habla.
21
La dicción, por su parte, es la forma de expresarse que tiene una persona se conoce como dicción.
Este término, que proviene del latín dictĭo, está vinculado a la manera en que cada individuo
emplea las palabras y, por lo tanto, forma oraciones. Es posible calificar las distintas
construcciones según lo acertadas que resulten de acuerdo a las normas de la lengua. Cuando la
construcción es correcta, se habla de buena dicción. Lo contrario deriva en una mala dicción. Es
importante tener en cuenta que la calificación de la dicción como buena o mala no tiene que ver
con el significado que la persona quiere transmitir, ni con los contenidos que pretende expresa, la
dicción se vincula a la manera en que se pronuncian las palabras.
2.
¿Qué es la expresión Corporal?
La expresión corporal es un medio que a través de códigos del cuerpo y de movimiento se
comunica con el entorno, con los otros y consigo mismo. Está enmarcada en los lenguajes del
arte y es esencial en el desarrollo de la formación del sujeto, pues el acceso y la comprensión de
los mismos permiten entender y apreciar el mundo desde un juicio estético y cultural que vincula
al ser humano con los hechos sociales y culturales en diferentes contextos y épocas. La
exploración del cuerpo y la expresión desarrolla la reflexión y la vivencia de varias formas de
trabajo y aprendizaje en grupo, permitiendo la construcción de valores, roles y actitudes para la
vida en comunidad.
3.
Técnicas de Comunicación no verbal
Los movimientos corporales que aportan significados especiales a la palabra oral, durante un
evento comunicativo, a veces pueden tener una intención o no tenerla.
Solo el 7% de la comunicación humana es verbal, un 93% se adjudica al lenguaje corporal y a la
comunicación no verbal, que envían mensajes que pueden acompañar o no al lenguaje verbal.
Estos mensajes pueden ser comunicados a través de gestos, lenguaje corporal o postura,
expresión facial y el contacto visual, la comunicación de objetos tales como ropa, peinados o
incluso la arquitectura, o símbolos y la infografía, así como a través de un agregado de lo anterior,
tales como la comunicación de la conducta. La comunicación no verbal juega un papel clave en
el día a día de toda persona.
Por ende es necesario que las personas que necesitan desarrollar actividades en las que se ven
expuestos ante un público al que tienen que persuadir, conozca y aprendan a controlar los
22
mensajes no verbales que envían, para que así su intervención, presentación o discurso logre el
objetivo que se propone.
4.
Partes del Lenguaje no Verbal
 Lenguaje gestual y corporal: Es común que en su desempeño diario los seres
humanos hagan gestos y den señales no verbales interpretables por otras personas como
muecas, movimientos de brazos, manos y dedos, entre otros. Paul Ekman encontró hasta
quince expresiones del rostro universalmente entendibles en diferentes culturas.
 Postura: Para la mayoría de nosotros, la postura es un tema poco agradable sobre
el que nuestra madre solía regañarnos. Pero para un psicoanalista la postura de un paciente
muchas veces constituye una clave de primer orden sobre la naturaleza de sus problemas.
La postura es la clave no verbal más fácil de descubrir, y observarla puede resultar muy
entretenido. Estudiar la postura de las personas durante una discusión es sumamente
interesante, ya que muchas veces podremos detectar quién está a favor de quién, antes
de que cada uno hable. Se ha observado que las personas que no se conocen evitan
cuidadosamente adoptar las mismas posiciones. La importancia de la imitación puede
llegar a ser una de las lecciones más significativas que podemos aprender, pues es la
forma en que los demás nos expresan que coinciden con nosotros o que les agradamos.
También es la forma en que comunicamos a los demás que realmente nos agradan. La
postura es, como ya hemos dicho, el elemento más fácil de observar y de interpretar de
todo el comportamiento no verbal. En cierto modo, es preocupante saber que algunos
movimientos corporales que teníamos por arbitrarios son tan circunscritos, predecibles
y, a veces, reveladores; pero por otra parte, es muy agradable saber que todo nuestro
cuerpo responde continuamente al desenvolvimiento de cualquier encuentro humano.
 Gestos con las manos: Es una antigua broma decir que “Fulano se quedaría mudo
si le ataran las manos”. Sin embargo, es cierto que todos estaríamos bastante incómodos
si tuviéramos que renunciar a los ademanes con que tan a menudo acompañamos e
ilustramos nuestras palabras. La mayoría de las personas son conscientes del movimiento
de manos de los demás, pero en general lo ignoran, dando por sentado que no se trata
más que de gestos sin sentido. Sin embargo, los ademanes comunican. A veces,
contribuyen a esclarecer un mensaje verbal poco claro.
23
 Expresión facial: Los signos faciales juegan un papel clave en la comunicación.
Sólo es necesario ver cómo en las conversaciones telefónicas la ausencia de estas
expresiones hacen reducir significativamente el nombre de elementos a disposición del
receptor para interpretar los mensajes. Estas expresiones son, también, los indicios más
precisos del estado emocional de una persona. Así interpretamos la alegría, la tristeza, el
miedo, la rabia, la sorpresa, el asco o el afecto, por la simple observación de los
movimientos de la cara de nuestro interlocutor. Probablemente, el punto más importante
de la comunicación facial lo encontraremos en los ojos, el focus más expresivo de la cara.
El contacto ocular es una señal clave en nuestra comunicación con los demás. Así, la
longitud de la mirada, es decir, la duración del contacto ininterrumpido entre los ojos,
sugiere una unión de mensajes. La comunicación ocular es, quizás, la más sutil de las
formas de expresión corporal.
5.
Importancia del lenguaje no verbal en el debate
Para ofrecer un buen discurso, la clave final es una presentación atractiva. Se debe intentar hacer
una presentación natural, intentando crear en la audiencia la impresión de que le estamos hablando
directamente a cada uno de sus integrantes. A través del uso de la voz y del lenguaje corporal,
podemos crear un acercamiento a los jueces, a la audiencia y a los otros participantes del debate,
hacer más atractivo nuestro discurso y favorecer el interés y la atención de nuestros oyentes.
Actividades propuestas
6.
Ejercicio “Relajémonos”
Una manera simple de mejorar la respiración y relajar el cuerpo es pararnos erguidos, con los pies
separados, alineados con los hombros y las rodillas un poco flexionadas. Debemos prestar
atención a relajar el cuello y los hombros —podemos moverlos en pequeños círculos— y
asegurarnos de que el abdomen también esté relajado.
Al inhalar, debemos contar lentamente hasta cuatro, inhalando por la nariz y tratando de llevar el
aire hacia el estómago sin henchir el pecho. Luego, debemos exhalar, contando también hasta
cuatro. Es importante no contener el aire, sino administrar su inhalación de manera de mantener
un fluir constante de entrada y salida del aire. Una vez que estamos cómodos con el ritmo,
podemos intentar hacer el mismo ejercicio pero más lento, contando hasta cinco, seis, incluso
hasta nueve o diez, cada vez que inhalamos y exhalamos.
24
Notaremos enseguida que el cuerpo está más relajado y la cabeza mejor preparada para
concentrarse en la tarea.
Se recomienda desarrollar esta actividad antes de empezar cualquier discurso.
25
1.6 FORMATO “FORO PÚBLICO”
Por: Zoe Alejandra Cárdenas Cruz
Objetivos propuestos

Que los estudiantes se familiaricen con la serie de normas que regirán los debates en que
participarán
Que conozcan los tiempos y turnos reglamentarios para su participación en el debate.

Contenido teórico
1.
Sobre el formato “Foro Público”
En este formato, hay dos equipos, cada uno compuesto por dos personas. Ambos equipos deben
prepararse para defender dos posturas: a favor de la moción (Afirmativo) o en contra (Negativo).
Justo antes de comenzar cada debate, se tira una moneda para decidir azarosamente qué posición
tiene que defender cada equipo y en qué orden van a participar: el equipo que “gana” al tirar la
moneda decide si habla primero o segundo o si es Afirmativo o Negativo. El equipo perdedor,
elige entre las alternativas no elegidas por el ganador (si el ganador elige turno, el otro elige
posición, y viceversa). En consecuencia, tanto el Afirmativo como el Negativo pueden comenzar
el debate.
En este formato hay discursos y “fuegos cruzados”: momentos de preguntas y respuestas entre
miembros de ambos equipos. En todos los casos, la primera pregunta es realizada por un orador
del equipo que abre el debate y, a partir de allí, el espacio no está regulado. Habitualmente, quien
primero responde, luego de hacerlo, realiza una pregunta propia, y así se intercalan.
2.
Estructura del formato “Foro Público”
El debate se compone por ocho discursos, dos fuegos cruzados y un gran fuego cruzado:
Orador
1° orador del 1° equipo
1° orador del 2° equipo
Tiempo
máximo
―Si es importante definir algunos términos de la 4 minutos
moción, lo realiza de un modo razonable.
―Presenta argumentos.
―Si es necesario, puede cuestionar las definiciones. 4 minutos
―Presenta argumentos.
―Puede empezar la refutación.
1° orador de cada equipo Fuego cruzado
Tareas del orador
3 minutos
26
2° orador del 1° equipo
―Refuta y reconstruye.
4 minutos
2° orador del 2° equipo
―Refuta y reconstruye.
4 minutos
2° orador de cada equipo Fuego cruzado
3 minutos
1° orador del 1° equipo
―Puede refutar y reconstruir.
―Sintetiza el debate.
2 minutos
1° orador del 2° equipo
―Puede refutar y reconstruir.
―Sintetiza el debate.
2 minutos
Todos los oradores
Gran fuego cruzado
3 minutos
2° orador del 1° equipo
―Puede agregar pruebas pero no avanzar en la 2 minutos
argumentación.
―Muestra por qué su equipo debe ganar el debate.
2° orador del 2° equipo
― Puede agregar pruebas pero no avanzar en la 2 minutos
argumentación.
―Muestra por qué su equipo debe ganar el debate.
Durante el debate, cada equipo dispone de dos minutos de tiempo de preparación para usar entre
discursos o fuegos cruzados, todos de corrido o distribuidos como quiera.
Actividades propuestas
Se propone poner en práctica el formato, con un debate de muestra y luego un debate de
ensayo, donde los participantes intenten replicar lo que vieron en el ejercicio anterior.
27
1.7 CÓMO FORMAR UNA SOCIEDAD DE
DEBATE
Por: Ana María Diez de Fez
Objetivos propuestos

Estructurar una ruta para constituir una Sociedad de Debate.

Identificar la importancia de la Sociedad de Debate en los procesos educativos de tipo
académico y convivencial.
Contenido teórico
Cómo crear una Sociedad de Debate: Ruta sugerida y consejos prácticos.
1.
El Comienzo:
Identificar necesidades educativas y/o comunitarias: personas que integrarían la iniciativa, nivel
educativo en el contexto de la iniciativa, capacidad de liderazgo, si la iniciativa contribuirá a
resolver problemas académicos, de convivencia, ciudadanía y participación, necesidades de
aportar a mejorar la IE, etc. Una vez se ha realizado un diagnóstico de la población objeto del
proyecto, se deben identificar los beneficios que pueden ser atractivos para lograr atraer a las
personas que integrarán el equipo, un ejemplo:
¿Cuáles son los beneficios de iniciar y pertenecer a un grupo de debate?

Diversión: Perteneciendo a un grupo de debate se pueden conocer estudiantes de
distintas partes del país y del mundo para competir con ellos, permitiendo que los
participantes puedan mejorar sus habilidades.

Comunicación: El debate enseña a las personas que lo practican como comunicarse de
manera eficiente.

Investigación: Los grupos de debate competitivo enseñan a sus estudiantes estrategias
de investigación

Razonamiento: El debate dota a los estudiantes de razonamiento lógico.

Pertenencia: Hay un sentimiento de pertenencia a un grupo o institución.
28
Las personas son la base de un grupo de debate, por lo que es indispensable:
2.

Identificar liderazgos estudiantiles y convocar la comunidad educativa o grupo social con
el que se desee emprender la Sociedad de debate.

Consolidar el grupo de personas que conformarán el equipo y desarrollar estrategias
según las necesidades que permitan generar sentido de pertenencia y compromiso.

Conseguir un entrenador o profesor que se haga cargo del grupo: Encontrar un Maestro
– Patrocinador. Puede no ser fácil de encontrar a alguien que actúe como entrenador, en
ese caso es importante encontrar a alguien en la escuela para que actúe como su
patrocinador oficial. Los profesores de sociales y de idiomas son opciones obvias para
ser los instructores de debate, sin embargo no se limite a ellos, en todo caso, su
entrenador/patrocinador puede hacer las tareas de organización y recaudación de fondos
mucho más fácil. Es decir, conviene buscar apoyo al interior de la institución (Articularlo
a un proyecto educativo) e interinstitucional y generar buenas relaciones con la
administración de la institución educativa.
Aprender a debatir:
2.1 Una de las formas de aprender a debatir es mediante la creación de propias clases,
para ello hay que citar a de todos los estudiantes y maestros interesados a cumplir en un
tiempo determinado para estudiar y aprender a debatir (hora del mediodía, después de la
escuela, el fin de semana). Para esto son útiles algunos materiales disponibles en internet.
2.2 Otra forma es Invitando a una persona externa para que le dicte una charla de debate
al grupo. Esto podría ser, un entrenador de otra escuela, o un alumno de otro equipo.
2.3 También se puede aprender a debatir asistiendo a otras clases, conferencias, talleres
o actividades.
3. Estructurar y organizar el grupo de debate:
Con la finalidad de conseguir más personas o estudiantes que se interesen en esta
actividad y despertar el interés de la institución educativa hay que generar orden en la
estructura del equipo, crear algunas reglas, listas de asistencia, y buscar más miembros.
Una estructura básica del equipo puede estar conformada por un presidente, un
secretario y un tesorero o contador. Es indispensable abrir una cuenta de correo
electrónico del equipo y mantener por este medio la comunicación con los miembros.
4.
Asistir a torneos y eventos de debate:
Participar de redes locales, nacionales e internacionales de debate que nos permitan intercambiar
información y experiencias sobre torneos de debate. Es muy importante tener en cuenta los
plazos máximos que se establecen para el registro o inscripción a los eventos, eventualmente a
29
los estudiantes que participen, la institución educativa les solicitará una carta formal de invitación,
esta debe ser pedida con tiempo suficiente.
Al interior del equipo es fundamental establecer un plazo y unos criterios para determinar
quién va a participar en el evento, una vez se sepa, es importante comunicárselo a la organización,
asimismo si algún miembro del equipo cancela hay que hacerlo saber con tiempo suficiente.
Finalmente es muy importante comunicarle a la institución educativa los resultados
obtenidos en el evento, pues esto mejorará la relación y garantizará participación en futuros
eventos.
5.
Recaudar fondos:
Los fondos económicos son un aspecto importante para un equipo de debate, pues garantiza
su participación en eventos y torneos, más si estos se desarrollan en otras ciudades o países. Por
ello esta recaudación puede provenir de una pequeña cuota de inscripción cobrada a los
participantes, de un patrocinio de la institución, de alguna ayuda solicitada al gobierno local o de
la autogestión (actividades y ventas) u otros, que contribuyan con el fondo.
También es importante garantizar que el equipo tenga buenas relaciones públicas con la
comunidad en general, una opción para esto es que el equipo organice un evento.
6.
Continuidad:
Asegurarse que el equipo continúe incluso después de que los miembros iniciales se vayan o
gradúen, para ello es indispensable permitirle a nuevas personas formar parte del equipo.
GUÍAS PARA DOCENTES
El objetivo fundamental de esta sección de la guía, es brindar a los docentes herramientas para
que logren multiplicar la herramienta pedagógica que es el debate dentro de las aulas de clase,
para que a futuro, logre crearse una cultura de debate dentro de la institución educativa.
La guía se compone de cuatro talleres, que esperamos logren motivar a los docentes
participantes, para que utilicen esta herramienta dentro de sus currículos académicos.
2. CONTENIDOS GUÍAS PARA DOCENTES



Cómo integrar el debate a la clase y como desarrollar un currículo de debate: Taller para
lograr integrar el debate al programa curricular de otras clases.
Juzgar debates: Taller diseñado para capacitar a los docentes en el cumplimiento del rol
de juez, fundamental en el desarrollo de la práctica del debate.
Formatos de debate: Cada uno de los formatos de debate esta creado y probado
mediante múltiples prácticas para la absorción de conocimiento mediante la práctica del
30

mismo, está adecuado a la edad, el nivel de escolaridad y los intereses de cada uno de los
grupos por comunidad.
Cómo organizar torneos de debate: Taller diseñado para el desarrollo de capacidades en
gestiones internas para la conformación de torneos de debate, incluyendo los beneficios
del torneo para la comunidad educativa.
31
2.1 JUZGAR DEBATES
Por: Ingrid Rodríguez Valenzuela
Objetivos propuestos



Conocer el concepto de debate, las fases y objetivos del mismo.
Conocer y diferenciar distintos tipos de debate; académico, competitivo, político, etc.
Conocer e identificar los formatos de debate competitivo.
Contenidos teóricos
1.
El Debate como herramienta metodológica
El debate como proceso de aprendizaje, tiene el objetivo principal incrementar el saber y, la
comprensión de los temas y el entorno, más allá de determinar un perdedor o ganador. Así mismo,
el debate es una metodología para el cuestionamiento de las ideas, que promueve valores
democráticos, tolerancia y participación ciudadana.
Ventajas del debate
A nivel personal, el debate proporciona una serie de ventajas al debatiente con repercusiones en
distintas esferas de su vida, como fortalecer la seguridad para hablar en público, mejorar la
capacidad para expresar ideas y opiniones, fortalecer las habilidades persuasivas al momento de
expresar la forma de pensar, aumentar la capacidad de identificar los puntos clave sobre cualquier
asunto, la capacidad para defender la postura propia ante las críticas, mejorar habilidades de
escucha, y trabajo en equipo. Finalmente, en última instancia fortalece el pensamiento crítico de
la persona.
2.
Tipos de Debate
a) Educacional
b) Político
c) Foro/ Panel
d) Parlamentario
e) Competitivo
3.
Algunos formatos de Debate Competitivo
a) Foro Público
b) Parlamentario Norteamericano
c) Parlamentario británico
e) Karl Popper
4.
El rol del juez
32
4.1.
Propósito de los jueces en un debate
El propósito principal del juez es dirigir el proceso de aprendizaje de los debatientes por medio
de la evaluación y la retroalimentación. Para lo cual es importante que el juez tenga presente su
función de motivar a los debatientes, así como de darle herramientas a los debatientes para
mejorar su actuación.
4.2.
¿Qué se necesita para ser un juez?
4.2.1. Antes del Debate
 Puntualidad.
 Conocimiento del formato, para los formatos que así lo exijan.
 Conocimiento del Reglamento, especialmente en contextos de torneo de debate.
4.2.2. Durante el Debate
 Imparcialidad: Implica que el juez debe conocer el forma y las reglas del debate, sin
embargo a la hora de evaluar la argumentación debe apartarse de sus preferencias
particulares sobre el tema que se está debatiendo y tomando como medida de evaluación
los conocimientos que tendría una persona promedio. Lo cual ayuda a que sea imparcial.
 Concentración: Implica prestar atención durante todo el debate, buscando intervenir lo
menos posible.
 Adecuada toma de notas.
 Pensar y registrar sugerencias para los equipos y debatientes.
 Atención al transcurso del tiempo.
 Velar porque se mantenga el respeto durante todo el debate, entre todos los
participantes, jueces y audiencia.
4.2.3. Después del Debate
 Analizar cuidadosamente la calidad de los argumentos, la calidad de las refutaciones, y en
los formatos que así lo requieren la oratoria.
 Dar especial importancia a los puntos más relevante de intercambio en el debate.
 Mantener fuera las opiniones personales.
5.
Modelos de evaluación



Verdad de la moción: Al final del debate, ¿creo que la moción es verdadera o falsa? – no
es conveniente por que la decisión está influida por las creencias personales del juez.
Habilidades de los debatientes: Al final del debate, ¿qué equipo hizo el mejor trabajo
durante el debate? (cumplimiento de los roles, el estilo de la oratoria, la claridad estructural
y el abordaje de los argumentos de los equipos contrarios) – no es conveniente del todo,
porque la calidad de los argumentos puede perder protagonismo.
Movimiento: Al final del debate. ¿qué equipo me alejó más de mis creencias iniciales sobre
la moción? (combinación de los modelos anteriores: contenido y forma).
Los jueces pueden adoptar el modelo que prefieran, lo importante es que a la hora de tomar la
decisión cumplan con los estándares del debate en general y los propios del escenario en el que
se da el debate.
33
Aspectos a tener en cuenta para juzgar un debate:



Cumplimiento de las funciones asignadas al rol asumido en el debate.
Aporte a mejorar la calidad del debate (sin emplear un modelo de debate ideal como
medida de evaluación).
¿Los equipos abordan los asuntos más relevantes del debate?
¿Cada discurso u orador hace avanzar el debate con nuevas perspectivas, argumentos o
pruebas?
¿Los equipos evitan distracciones y concentran sus esfuerzos en los asuntos más
sustantivos del debate?
¿Los equipos exponen un trabajo de oratoria persuasivo?
Adecuado balance entre la sustancia y la forma.
6.
Impedimentos para juzgar
En contextos de competencias de debate, los jueces no deben juzgar a las personas con quienes
tenga una relación personal o profesional, ya que se presenta un conflicto de intereses. Por lo
tanto es muy importante que informe al equipo coordinador de la competencia, si se presenta
conflicto para juzgar algún equipo o algún orador.
Los jueces no podrán negarse a juzgar un equipo, salvo que se presente un conflicto de intereses
o algún motivo que impida un juzgamiento justo.
7.
Jueces principales
Cuando se asigne a un juez como principal, significa que será el juez que conducirá el debate, y
por tanto le corresponde llevar los tiempos y mantener el orden en la sala. El juez principal deberá
actuar, cuando observe que se están infringiendo las reglas, un equipo, orador o juez esté perdido
o cuando se dé un conflicto en la sala que requiera de su intervención.
El juez principal debe actuar de tal manera que genere el menor impacto posible en el curso del
debate, asegurándose que todos reciban el mismo trato, de acuerdo al respectivo reglamento.
8.
La retroalimentación o devolución
La retroalimentación o devolución se pueden dar de forma oral, escrita o ambas, según el
escenario en el cual se da el debate.
Cuando se trata de una retroalimentación oral, se sugiere tener en cuenta los siguientes puntos:



Empezar con palabras rápidas que engloben todo el debate (por ejemplo, “este debate
fue sobre ________ vs. ________”), después decir los motivos que lo llevaron a tomar
la decisión, dejando claro cuál fue la decisión tomada.
Cuando se está explicando la decisión, es útil guiarse por los puntos de choque o los
temas más importantes del debate, explicando cómo los sopesó y luego diciendo porque
uno de los equipos ganó el punto de choque o tema sobre su oponente.
Es importante hacer referencia a lo que se dijo en el debate y no a los pensamientos del
juez, ya que la retroalimentación debe enfocarse en lo que se dijo en el debate y no en
lo que se debió decir.
34

9.
Hacer críticas constructivas o dar sugerencias a cada uno de los oradores. Para esto es
útil tener notas sobre las sugerencias que se planea transmitir.
Cambio de la decisión
La decisión del juez es final y así considere que cometió un error no la podrá cambiar. Por lo tanto
es muy importante que los jueces analicen y tomen su decisión cuidadosamente.
35
2.2 FORMATOS DE DEBATE
Por: Zoe Alejandra Cárdenas Cruz
Objetivos propuestos


Presentar algunos de los formatos de debate más usados a nivel mundial, para que los
docentes puedan ser capaces de escoger, dentro de los diferentes formatos, cuales se
ajustan a los intereses de sus contenidos.
Rescatar las características importantes de cada formato, así como su normativa en
términos de tiempos por discurso y orden de los discursos.
Contenidos teóricos
1.
Formato “Karl Popper”
Se trata de un formato de debate en el que compiten dos equipos, cada uno compuesto por tres
personas. Ambos equipos tienen la “carga de la prueba”, por lo que tanto el equipo afirmativo
como el negativo deben presentar una serie de argumentos propios para defender su postura
(sólo refutar los argumentos afirmativos no sería suficiente para que el equipo negativo ganara
el debate).
1.1.
Estructura del formato
Hay seis discursos y cuatro interrogatorios (luego de cada uno de los primeros cuatro discursos),
de acuerdo con el siguiente esquema:
Sección
1) Desarrollo afirmativo
2) Interrogatorio a A1
3) Desarrollo negativo
4) Interrogatorio a N1
5) Refutación afirmativa
6) Interrogatorio a A2
Orador
Tiempo máximo
Primer orador afirmativo (A1)
6 minutos
Tercer
orador
negativo (N3)
Primer orador negativo (N1)
Tercer
orador
afirmativo (A3)
Segundo orador afirmativo
(A2)
Primer
negativo (N1)
orador
3
minutos
6 minutos
3
minutos
5 minutos
3
minutos
36
7) Refutación negativa
Segundo orador negativo (N2)
8) Interrogatorio a N2
9) Refutación afirmativa
10) Refutación negativa
Primer
orador
afirmativo (A1)
Tercer orador afirmativo (A3)
Tercer orador negativo (N3)
5 minutos
3
minutos
5 minutos
5 minutos
Nota: El formato dispone de un tiempo de preparación durante el debate, este tiempo es de ocho
minutos para cada equipo y los participantes pueden decidir usarlo todo junto o por separado
entre intervenciones.
1.2.
Funciones de los oradores
Los argumentos principales, a favor y en contra de la resolución, deben estar contenidos en los
primeros desarrollos (secciones 1 y 3). El primer orador afirmativo debe presentar su
interpretación de la resolución para dejar en claro sobre qué base va a presentar sus argumentos
y debe hacerlo de una manera que le resulte razonable al público en general. Luego, debe ofrecer
un caso a favor de la resolución.
El primer orador negativo, si considera que la interpretación de la resolución presentada por el
equipo afirmativo no es aceptable, debe explicar por qué y ofrecer una perspectiva alternativa.
Además, tiene dos responsabilidades: refutar los argumentos presentados por el orador anterior
y ofrecer razones adicionales (sus argumentos propios) por las que habría que oponerse a la
resolución.
Los discursos de los segundos oradores deben desarrollar y profundizar en los argumentos que
se presentaron por parte de su equipo o bancada, así como refutar los razonamientos
presentados por su contraparte.
En los últimos dos discursos, los oradores deberán mostrarle al jurado por qué su equipo debería
ganar el debate: para esto, podrían llamar la atención sobre qué argumentos propios (o
refutaciones propias a los argumentos del equipo contrario) no han sido respondidos eficazmente.
El formato incluye espacios denominados “interrogatorios cruzados”, en dichos espacios se
espera que el participante designado de la contraposición, hagan una serie de preguntas respecto
al discurso que acaba de presenciar, e incluso respecto al caso de todo su equipo; es importante
resaltar que el contenido del interrogatorio cruzado solo será tenido en cuenta si los oradores
hacen referencia a esta información dentro de sus discursos.
2.
Formato “Policy Debate”
El formato “Policy Debate” cuenta con 2 equipos: afirmativo y negativo, compuesto por dos
personas cada uno, teniendo dos intervenciones cada uno durante el debate En este formato
cada equipo de dos oradores debaten en contra de otros dos, usando un tópico llamado
resolución. La resolución es el plan que el equipo propone para solucionar el problema planteado
en la tesis o moción. Por ejemplo, ante la tesis “¿qué debe hacer el gobierno para incentivar la
37
práctica del debate entre los jóvenes?”, una bancada propone que el gobierno debiera establecer
un ramo obligatorio de pensamiento crítico para los alumnos de enseñanza media (Afirmativo)
En tal caso, el equipo contrario, debería refutar dicha propuesta sea mencionando las desventajas
o defectos que ésta posee o bien, presentando una mejor solución al problema. (Negativo).
2.1. Estructura del Formato
Discurso
Primera Afirmativa Constructiva (1AC)
El interrogatorio de Primera Afirmativa por
segundo Negativo
Primera Negativa Constructiva (1 NC)
El interrogatorio de Primera Negativa por
Primera Afirmativa
Segundo Afirmativa Constructiva (2AC)
El interrogatorio de Segunda Afirmativa por
First Negativo
Segundo Negativo Constructiva (2 NC)
El interrogatorio de Segunda negativo por
segundo Afirmativa
Primero Refutación Negativo (1NR)
Primero Refutación Afirmativa (1AR)
Segundo Refutación Negativo (2NR)
Segundo Refutación Afirmativa (2AR)
3.
Tiempo (escuela
secundaria)
8 minutos
3 minutos
Tiempo
(universidad)
9 minutos
3 minutos
8 minutos
3 minutos
9 minutos
3 minutos
8 minutos
3 minutos
9 minutos
3 minutos
8 minutos
3 minutos
9 minutos
3 minutos
5 minutos
5 minutos
5 minutos
6 minutos
6 minutos
6 minutos
5 minutos
6 minutos
Formato “Parlamentario Británico”
El formato está concebido para ocho personas, divididas en 2 grupos: Gobierno y oposición.
Dentro del gobierno y de la oposición existen dos equipos independientes: La cámara alta y la
cámara baja. Los discursos de todos los oradores tienen una duración de 7 minutos y el tiempo
de preparación es de 15 minutos previos al debate.
3.1. Estructura del formato
Cámara de Gobierno
Cámara de Oposición
Primer Ministro: Presenta las definiciones y Líder de la Oposición: Redefine (si es
argumenta a favor de la postura
pertinente), refuta al anterior orador y
argumenta en contra de la postura.
Vice- primer ministro:
Refuta
Hace refuerzos a los argumentos presentados
Argumenta
Vice –Lider de la Oposición
Refuta
Hace refuerzos a los argumentos presentados
Argumenta
38
Miembro del Gobierno
Refuta
Hace refuerzos a los argumentos presentados
Presenta un argumento novedoso al debate.
Látigo de Gobierno
Hace refutaciones residuales a la cámara
contraria
Argumenta (sí lo desea)
Hace un cierre de la postura de su equipo.
Miembro de la Oposición
Refuta
Hace refuerzos a los argumentos presentados
Presenta un argumento novedoso al debate.
Látigo de la Oposición
Hace refutaciones residuales a la cámara
contraria
No puede argumentar
Hace un cierre de la postura de su equipo.
39
2.3 CÓMO INTEGRAR EL DEBATE A LA
CLASE Y COMO DESARROLLAR UN CURRÍCULO
DE DEBATE
Por: Carlos Felipe Parra Rojas
Objetivos propuestos
Contenido teórico
1.
Cómo integrar el debate a la clase
El debate educativo es una herramienta aplicable a cualquier clase, un docente que esté interesado
en aplicarla tiene que estar preparado para generar disensos, permitir que se cuestione todo lo
enseñado, incluso reglas que todos damos por sentado.
Que los estudiantes debatan trae consigo un cambio en exigente cambio de roles en el aula (para
profesores y estudiantes), sin embargo, el efecto motivador que tiene en los estudiantes y sus
efectos para desarrollo de competencias hace que sea una actividad generosamente
recompensado en resultados.
En el presente texto presentaremos algunas ideas para desarrollar debates en clase y utilizarlo
como
una
actividad
recurrente
en
todas
la
areas.
2.
¿Qué es el debate educativo en clase?
Para esta guía partimos de la definición de debate como un ejercicio de clase en el que los
participantes cuestionan una afirmación (llamada moción); una parte la apoya y otra la rechazarla,
con argumentos. Distintos sets de reglas (formatos) pueden resultar en distintos tipos de debate,
sin embargo, para que cumpla con su función de “debate educativo” complementamos esta
definición con algunos principios básicos:
Es equilibrado. Las partes tienen los mismos derechos y responsabilidades,
intervenciones tiempos, imparcialidad de los jueces y balance de la moción.
en cuanto a
Es un ejercicio de roles, hipotético. Los participantes no siempre defenderán posturas por la que
sientan convicción o incluso tendrán que defender posturas contrarias a lo que piensan. Por lo
tanto debe evitarse comprometer a los participantes por las posturas que defienden y
argumentos
que
aporten
a
un
debate.
Es un ejercicio fraterno. El docente debe velar todo el tiempo por conservar el espíritu fraterno
de la actividad, manteniendo valores básicos como el respeto y la igualdad.
3.
Motivar la participación de los estudiantes.
40
Cómo lo mencionamos anteriormente el debate exige un cambio de roles para todos en un aula
de clases, a los estudiantes les requiere tomar una posición mucho más activa que la que tienen
normalmente, el primer paso para comenzar a implementar el debate en el aula de clase es motivar
los estudiantes a participar. Es un proceso de motivación y confianza.
Tan pronto se introduce la idea del debate al aula los estudiantes pueden sentir miedo de hablar
en público, incluso pueden rechazar la idea de intentarlo, es normal en el proceso, sin embargo
algunos
consejos
pueden
funcionar.
1. Comience por temas cercanos a los estudiantes, en los que se sientan confiados, informados,
incluso temas en los que ya tengan una posición.
2. Inicie con debates de tiempo extenso de preparación, es decir debates donde usted entrega
la moción en discusión con un par de semanas de anticipación.
3. Al principio realice debates entre grupos de estudiantes que ya tienen confianza entre sí, esto
evitará el aumento de la presión de cuando se combinan grupos.
4. Escuche atentamente los aportes de los estudiantes y realice una retroalimentación
personalizada con base en lo que cada uno aportó, la clave es hacerle saber al participante que
fue escuchado con detenimiento
5. Rete a los estudiantes. El debate es un reto intelectual, utilice mociones que los reten sin que
estén muy alejadas de su realidad, incluso debatir con ellos, esto los motivará a involucrarse en
la actividad.
3.
Algunos consejos generales para implementar el debate en clase.
a. Debe ser un proceso secuencial, comenzando por las habilidades básicas del debate,
debatiendo cada vez temas más exigentes.
b. Debe ser emocionante. La principal razón del éxito del debate en el salón del clase es que
los estudiantes lo encuentran emocionante y se esfuerzan por mejorar, integrar el debate
a clase debe ser un proceso emocionante y divertido para los estudiantes.
c. Debe ser regular. Es de poca utilidad introducir el debate a clase sin practicarlo de manera
habitual, fíjese un mecanismo para asegurar que el debate sea un espacio después de
abordar cada tema, o para que se debatan de manera periódica.
d. Todos los estudiantes deben participar. Bien sea como debatientes, jueces,
investigadores, todo el salón de clases debe tener un rol en los debates.
e. El ejercicio debe ser activo. Los espacios donde el docente explica las reglas
procedimientos deben ser cortos y las prácticas y debates deben ser extensos, se debe
tener cuidado que las intervenciones de los estudiantes tampoco no sean muy extensas.
f. Los temas deben ser variados. pueden estar relacionados con la clase, pero se debe
cambiar de manera constante de temas.
5. ¿Qué formato escoger?
Existen distintos sets de reglas que componen los debates, a estos se les ha dado el nombre de
“formatos” aunque un docente podría crear su propio set de reglas para un debate, los formatos
41
son paquetes acuñados y probados en distintas ocasiones, escoger un formato predeterminado
podría
ayudar
para
la
implementación
rápida
de
la
actividad.
Pero, no todos los formatos se acomodan a todos los propósitos, algunos se acomodan mejor
que otros de acuerdo a la cantidad de estudiantes y el propósito de la actividad. A continuación
algunos formatos con sus descripción y fuentes para consultarlo.
Formato
Puntos positivos
Puntos negativos
Fuente
Foro público
Involucra a muchos
estudiantes al mismo
tiempo.
Puede ser dominado
por los estudiantes
que se toman más
fácilmente la palabra.
http://www.unab.cl/e
xtension/sociedad_de
bates/formato_debat
e_politico.pdf
Se necesita una corta
preparación
Desarrolla la
creatividad de los
participantes.
Puede no motivar la
participación de
todos los estudiantes
No requiere
investigación.
Útil para introducir un
tema
Debate sobre
políticas.
Karl Popper
Perfecto para
desarrollar una
profundización en un
tema preciso.
No recomendable
para estudiantes
principiantes en
materias de debate.
Requiere amplio
tiempo de
investigación y
preparación.
La jerga que
desarrolla puede ser
una barrera.
Sus reglas son de fácil El interrogatorio
adopción.
cruzado puede
implicar situaciones
Tiempos de
tensionantes.
intervención cortos.
http://www.unab.cl/e
xtension/sociedad_de
bates/formato_debat
e_politico.pdf
http://debatecolombi
a.org/wpcontent/uploads/2013
/04/Gu%C3%ADaFormato-KarlPopper.pdf
Incluye interrogatorios
lo que aumenta la
emoción de los
participantes.
42
Se puede desarrollar
con amplia
preparación o poca.
Se desarrollan
habilidades de
pensamiento rápido.
Parlamentario
Ampliamente usado
en circuitos
Universitarios.
Requiere poca
investigación sobre
un tema en particular.
Desarrolla la agilidad y
creatividad de sus
participantes.
Desarrolla habilidades
de oratoria.
Incluye preguntas
espontáneas llamadas
Punto de información,
las cuales desarrollan
la habilidad de
responder
rápidamente.
6.
Preparación de las habilidades básicas.
Existen algunas habilidades básicas para debatir las cuales se desarrollan en todos los formatos.
Para desarrollarlas lo más recomendable es comenzar a debatir, todos las tenemos en alguna
medida ya que son comunes a la comunicación que realizamos día a día, con la práctica se irá
avanzando a distintos niveles. No espere a que los estudiantes se sientan confiados en estas
habilidades para comenzar a debatir sino al contrario, debatir los hará sentirse confiados.
A continuación una lista de las habilidades básicas a desarrollar con un programa de debate
completo, cada una de ellas se desarrolla en talleres independientes.
1.
Estructura del discurso. (Incluye cómo organizar un ¡discurso y los argumentos que lo
componen de manera más efectiva, distinguiendo los puntos generales y los que de ellos
se desprenden)
2. Habilidades básicas de comunicación. (Incluye lo relacionado con la claridad, comprensión
y efectividad del mensaje que se quiere transmitir, generalmente se divide en dos áreas:
verbal y no verbal.)
3. Técnicas básicas para la toma de notas en debate.
4. Cómo hacer y responder preguntas de manera ágil
43
5. Cómo preparar la defensa de un caso. (Incluye interpretación de la moción, investigación,
preparación de argumentos, posibles argumentos de la contraparte y su refutación)
6. Estructuras básicas de argumentación y contra-argumentación.
Estas habilidades deben ser tenidas en cuenta por el docente al realizar un plan de trabajo en
debate, distintos manuales se pueden utilizar para desarrollar su contenido (entre ellos este) es
importante no concentrarse en una sola de ellas y desarrollarlas mediante la práctica.
7.
Diálogo- después del debate.
Si bien es importante desarrollar las habilidades propias mediante el debate mismo, un debate no
aprovecha gran parte de su potencial educativo si no está acompañado de una retroalimentación
constructiva. A continuación algunos consejos para desarrollar una mejor diálogo constructivo
después de debates de clase.
El tiempo después del debate puede ser til para que los estudiantes compartan un diálogo amable
de sus experiencias en el debate, expresen sus opiniones personales sobre el tema en debate y
sobre el debate y para que el docente aproveche posibles aciertos o desaciertos para hacer de
ellos una experiencia pedagógica.
Luego que los estudiantes han terminado el ejercicio, generalmente se sienten más relajados y
cómodos para contar sus experiencias y esto lo debe saber aprovechar el docente.
Para
abrir
la
discusión
se
recomienda
algunas
preguntas
dinamizadoras
como:
-¿Cómo les pareció este debate?
-¿Cómo se sintieron durante el Debate?
-¿Quien aportó los argumentos más sólidos?
-¿Si ustedes fueran los jueces que hubieran decidido?
Intento de guiar una charla constructiva desde sus recomendaciones y moderando
adecuadamente las recomendaciones entre los estudiantes (tenga en cuenta que no usualmente
tienen la oportunidad de discutir sobre el desempeño de otros estudiantes), de cada punto en
conversación intento extraer una lección dejando claro: (1) qué pudo haber sido realizado mejor
(2) Cómo recomienda realizarlo mejor o (1) qué estuvo bien hecho (2) Por qué estuvo bien hecho.
En ejercicios donde hay público que no participó de manera activa en el debate una forma de
involucrarnos es preguntarles: ¿quién creen que ganó este debate? ¿Cual es su posición personal?
¿Cambió con el debate?
8.
Estudiantes Jueces
Todos los estudiantes pueden participar activamente en un debate, bien sea como debatientes
o jueces de un debate, esto desarrolla habilidades de toma de perspectiva que resultan bastante
útiles en el debate.
Generalmente las clases están integradas por estudiantes pares, del mismo nivel académico, este
es un importante factor pàra tener en cuenta cuando los estudiantes juzgan el desempeño de los
44
demás, el docente debe cumplir el rol de verificar que cada uno desempeñe su trabajo en los
términos propuestos, para que esto no sea un obstáculo para el buen desarrollo de la actividad.
Un componente adicional de ser juzgado por pares es que aumenta la presión para los
participantes, esto ofrece puntos negativos como que puede aumentar el nivel de estrés previo
a la actividad y puntos positivos como el hecho de motivar a los estudiantes a realizar un mejor
trabajo frente a sus pares.
Es importante que antes de tener estudiantes juzgando se conozcan bien las reglas del formato
que van a utilizar, estas sientan el criterio formal al que se tendrán que someter los estudiantes,
tendrán que llenar la tablilla de calificación como cualquier juez y dar una retroalimentación si el
debate
lo
contempla.
Tratándose de jueces principiantes es no es recomendable dejar un debate con un sólo juez, se
recomienda un número mínimo de tres, para realizar un proceso de transmisión de capacidades
gradual, los estudiantes podrían comenzar siendo jueces sin voto, jueces con menor proporción
de voto, jueces panelistas con igual proporción de voto y finalmente jueces principales.
A continuación un ejercicio para desarrollar capacidades de juzgamiento en el aula:
9.
Aprendiendo a ser juez
Objetivo:
Preparar
a
los
estudiantes
para
juzgar
Darle una perspectiva a los estudiantes de cómo son juzgados en el debate.
un
debate
Procedimiento
1. Pregúntele a los estudiantes quien quiere ser juez de debate, de estos escoja los más
experimentados pero no los mismos estudiantes siempre.
2. Expréseles que usted quiere que ellos se esfuercen por ser el tipo de juez que les gustaría para
que los juzgara en un debate. (Si es necesario pregúnteles antes quien consideran un buen juez)
3. Entregarles una hoja de toma de notas y una tabla de adjudicación.
4. Pídales que juzguen el debate y luego den una crítica constructiva sobre el debate. Acompañe
de manera muy cercana y anote posibles errores y mejoras a la retroalimentación del juez.
5. Luego reúnase con los estudiantes jueces, para explicarles qué aciertos y errores tuvieron
ejerciendo el rol del juez.
6. Pídales que escriban las cosas que aprendieron como jueces, que les pueden resultar útiles en
su rol como debatientes.
Precauciones.
1.
Pídale a los estudiantes que hagan realimentaciones cortas, precisas y balanceadas entre
los puntos negativos y positivos.
45
2. No interrumpa la retroalimentación del estudiante juez, si es necesario hacer alguna
aclaración importante espere a que este termine.
3. Antes de la retroalimentación sea enfático en que el ejercicio debe ser retroalimentación
constructiva para sus compañeros y ellos y que eviten las críticas personales.
4. Asegúrese que todos los estudiantes jueces tienen una oportunidad similar a una
retroalimentación sobre el debate.
10.
¿Cómo escoger los temas de debate?
Escoger bien el tema y redactar cuidadosamente la moción es fundamental para el éxito de un
debate. La moción es núcleo fundamental alrededor del cual gira el debate, consiste en una
afirmación en cuestionamiento la cual debe poderse contestar de manera positiva (bancada
afirmativa) o de manera negativa (bancada negativa)
Casi cualquier tema puede ser sujeto de debate, sin embargo un buen tema se detecta cuando
éste suscita controversia entre los participantes, ya que ambos lados podrían ofrecer argumentos
llamativos.
Escoger el tema de debate en clase puede ser al mismo tiempo una herramienta para el docente
para abrir el interés sobre un tema nuevo, frente a lo cual se recomienda utilizar formatos de
debate sin preparación previa, o profundizar en un tema visto (ante lo cual se recomienda utilizar
formatos con preparación previa),
Por último, recuerde incluir temas que sean interesantes, relacionados con la vida real de los
participantes, la mejor manera de lograrlo es incluir a los estudiantes en la creación, preguntarles
qué les interesa más.
A
continuación
11.
un
ejercicio
para
la creación
colectiva
de
temas
de
debate:
Creación colectiva de mociones
Objetivo:
Aprender a construir mociones
Construir mociones de manera participativa
Aprender a analizar mociones.
1.
Desarrolle los puntos que debe tener una buena moción (interesante, balanceada,
debatible, neutral, no muy difusa, no muy cerrada)
2. Divida el salón en parejas, a cada una asígnele un tema. (puede ser una controversia actual
o de clase)
3. Pídales que presenten sus mociones al grupo, haga una retroalimentación de cada equipo
y escoja una para integrar una “bolsa de mociones”
4. De los temas escogidos pídales a los participantes que voten por el que más les gusta,
el resto guárdelas para futuros debates
Precauciones:
46
1. Asegúrese que los participantes utilizan los criterios de una buena moción.
2. realice una retroalimentación constructiva de cada tema que expongan.
3. Embárquese de señalar cuando dos temas del mismo asunto son tan similares que no sean
distintos.
4. Puede ser útil añadir elementos competitivos al ejercicio como- el que haga más mocioneso el que haga las mociones más votadas.
47
2.4 CÓMO ORGANIZAR TORNEOS DE DEBATE
Por: Carlos Felipe Parra Rojas
Objetivos propuestos



La organización logística de torneos de debate
La adjudicación, tabulación y dirección de torneos de debate.
El seguimiento posterior a un torneo de debate.
Contenido teórico
1.
¿Qué es un torneo de Debate?
Un torneo de debate es un ciclo de debates consecutivos de carácter competitivo que termina
con un ganador. Organizar un torneo es útil para difundir el debate en la institución, ciudad o país
anfitrión ya que le permite a los espectadores hacerse a una idea de qué es el debate competitivo,
aumentar el interés en el programa de debate que se esté desarrollando, conformar nuevas
comunidades de debate o involucrar nuevos integrantes a las comunidades de debate existentes
y además sirve para fortalecer habilidades relacionadas con el liderazgo y el trabajo en equipo
del comité organizador.
2.
Comité organizador
Lo primero que hay que hacer para pensar en organizar un torneo de debate es constituir un
equipo organizador, lo más recomendado es que sean entre 10 y 20 personas dependiendo de la
magnitud del evento. Por lo general, los primeros en involucrarse son los estudiantes más activos
en las actividades de debate que desarrolla la institución. Con este equipo se debe fijar: una
división básica de labores y fecha y espacio de reunión, lo más recomendable es que sea de
manera periódica, en un mismo lugar.
3.
División de labores
Un torneo de debate tiene distintas facetas de trabajo, (por ejemplo académicas, logísticas,
publicitarias y presupuestarias). Es recomendable establecer responsables claros de cada una y
un ente de coordinación global. Al dividir a los miembros del comité organizador en sub-equipos
o comisiones se debe tener en cuenta los conocimientos específicos y habilidades personales
de cada integrante, lo más complicado en la división de labores es constituir un equipo que
basado en el trabajo voluntario con una distribución vertical de responsabilidades, para esto es
importante que las personas sientan compromiso voluntario de desempeñar responsablemente la
labor asignada.
Para guardar este balance entre trabajo voluntario y responsable usualmente se nombra un
Coordinador o Director, el estará encargado de la distribución, supervisión y coordinación del
48
trabajo así como de ser la voz autorizada del evento ante la institución y autoridades externas,
este puede ser un profesor o directivo de la institución o también un estudiante con aptitudes
de liderazgo y experiencia en eventos de debate.
Sin embargo, no se trata de elegir a una persona autoritaria sino a alguien con buenas habilidades
de coordinación y resolución práctica de problemas, además es de utilidad escoger alguien con
trayectoria en el mundo del debate, que facilite las conexiones con instituciones externas.
Algunos comités importantes son:
a. El equipo de recolección de fondos: Será el encargado de gestionar recursos a través de
donaciones, contribuciones o pagos, en este equipos se debe considerar especialmente a
estudiantes con conocimiento en administración o contabilidad. Es valioso además contar con
integrantes que tengan conocimientos en cooperación internacional o gestión de recursos ante
el Estado.
b. Equipo de comunicaciones. El equipo de comunicaciones estará a cargo de la construcción de
la imagen del evento y difundirlo en redes físicas y virtuales. Este equipo llevará el proceso de
registro y confirmación de la participación. Para este propósito conviene incluir personas
interesadas por el uso de medios de comunicación y redes sociales, que tengan tienen
conocimiento de herramientas tecnológicas para la gestión de procesos de inscripción,
confirmación y pagos, así como a personas con habilidades de diseño para la elaboración de la
imagen del evento y material publicitario.
c. Equipo académico. Estará encargado de las capacitaciones que se den en el torneo, la
evaluación de jueces y homologación de sus contenidos así como la distribución adecuada de
jueces en las rondas. También de la construcción (o revisión de acuerdo al formato utilizado) y
socialización de las reglas que regirán el torneo.
Para este rol es recomendado escoger a las personas con la mayor experiencia académica en
debate, que haya desempeñado distintos roles previamente, además se recomienda integrar un
equipo con conocimientos o perspectivas complementarias sobre el debate, las discusiones al
interior de estos equipos podrían resultar en avances provechosos para la actividad.
Dentro de este equipo usualmente se encuentran el “jefe de adjudicación” “Jefe de reglas” y el
“Director académico” y los “profesores de talleres”.
d. Equipo logístico. Este equipo será el encargado de concentrar los lugares de eventos, tales
como: salas de debate, hospedaje, salón de inauguración y finalización, así como otros elementos
como comida, refrigerios (de proveerse) y actividades sociales. Ellos tendrán que encontrar los
mejores precios, mantenerse en contacto con los proveedores, demás y durante el evento estar
pendientes de dar las indicaciones logísticas que corresponda y resolver dudas de los
participantes.
4.
Elementos de logística
49
Una vez constituido el equipo, lo que procederá la selección de los elementos de logística
básicos. Fechas y lugar del torneo. Fecha de apertura y cierre de inscripciones tipo de debates
que se realizarán y reglas a aplicar
a)
Fecha y lugar
Para la selección de la fecha y el lugar de realización del torneo el primer elemento que hay que
analizar es el público objetivo, para así escoger una fecha en la que este pueda asistir y una
ubicación que sea conforme sus facilidades. Para descifrar esto es recomendable formularse la
pregunta ¿qué público esperamos que asista al evento? ¿Cuál es su calendario usual? ¿Qué
lugares facilitan su asistencia?
En la determinación del lugar hay dos elementos fundamentales para tener en cuenta: (1)
disponibilidad de salas de debate y (2) disponibilidad de espacios de reunión.
Para la fijación de la fecha se recomienda tener en cuenta el calendario nacional e internacional de
debate y algunos eventos que ya tienen una época específica asignada, por ejemplo el torneo
nacional de debate colombiano, suele realizarse diciembre y el Campeonato Mundial De Debate,
suele realizarse en mitad de año, para tenerlo claro es importante realizar un sondeo previo sobre
las actividades de debate que se desarrollan en las fechas tentativas del torneo.
Además de la fecha de realización del evento es importante definir la fecha de inicio de
inscripciones y de finalización de inscripciones. De acuerdo a la magnitud del evento se debe
revisar la anticipación estas fechas, entre más grande y diversa sea la asistencia esperada se
debe fijar una fecha con mayor anticipación. En todo caso no se recomienda que sea pocos días
antes del evento ya que esto podía cambiar las necesidades logísticas y académicas del resto
del equipo. Es importante que también se considere un mecanismo de confirmación de la
participación esto puede ser mediante la recepción de pagos, confirmación vía correo o algún
otro medio que disminuya el riesgo de deserción. Los datos sobre equipos inscritos son muy
importante para confirmar las necesidades previstas, y en caso de ser necesario realizar
modificaciones con tiempo suficiente.
Por otra parte, algunos torneos con tiempos amplios de investigación publican sus mociones con
semanas o meses de anticipación al torneo, en caso de que esto se haga es importante anunciar
previamente la fecha, para que esta fecha no tome a los participantes por sorpresa. Esta práctica
resulta de utilidad en comunidades que están realizando sus primeras aproximaciones al debate y
cuando un torneo de debate gira en torno a un gran tema del cual se desprenden sus mociones,
además de ser de utilidad para privilegiar la evidencia presentada durante las rondas.
b) Presupuesto
Para proyectar el presupuesto de un torneo de debate el primer paso es fijar todos los costos,
dando prioridad en aquellos directamente en la calidad académica del evento.
50
Algunos costos pueden ser: Guías de debate, transporte de jueces, talleres académicos, pagos
al equipo organizador, papelería, hospedaje, alimentación, actividades sociales, material
audiovisual, espacios físicos etc.
c) Estrategias de financiación
Se distinguen dos estrategias de financiación que no excluyentes entre sí: modelo donativo y
modelo de emprendimiento
El modelo donativo se gestionan recursos de personas o instituciones que comparten la
visión del evento y se motivan a realizar una donación en recursos o en especie. Es posible que
instituciones educativas, organizaciones internacionales interesadas en el fortalecimiento de la
democracia y la educación estén interesadas en donar al evento, para esto el equipo de
recaudación de fondos deberá organizar un mapeo de los agentes interesados en los temas que
trata el evento, contactarlos para realizarles una exposición concreta del evento y sus objetivos
y proponerles participar como donantes. Es importante resaltar que incluso tratándose de
donaciones el equipo deberá pensar en el valor agregado que esto representa para el donante
como por ejemplo, cumplir con su objeto misional o aumentar su visibilidad.
Una donación usual en los torneos de debate se refiere a las instalaciones donde se desarrolla. En
este caso esto debe estar estipulado en el presupuesto total del evento porque, así no sean
recursos, el costo de oportunidad de utilizarlos es valorado presupuestariamente.
Algunas donaciones que pueden ser consideradas son: espacio publicitario, plataformas web,
donaciones de trabajo académico, premios como becas, material académico.
El modelo de emprendimiento se basa en la prestación de un servicio a cambio de un dinero o
contribución en especie. Su ejemplo más usual es el pago que se realiza por la inscripción de un
equipo al torneo, pero no está limitado a esto, también se podría pensar en vender materiales
publicitarios con la imagen del evento como camisetas, vasos o gorras, que los asistentes quieran
comprar, el pago por publicidad al interior del evento o el intercambio de servicios entre el comité
organizador y proveedores del evento.
En la fijación del precio se debe ser cuidadoso de fijar un margen adecuado para el público
objetivo no hacerlo podría representar una barrera para una convocatoria exitosa. Otra posibilidad
para el pago de inscripciones es gestionar el pago de participantes que no puedan costear su
inscripción directamente a través de terceros, por ejemplo tratándose de estudiantes
instituciones de educación pública es posible establecer un puente de comunicación con la
secretaría de educación correspondiente o de instituciones educativas explorar alternativas para
el pago institucional.
En todo caso siempre es recomendado que exista un estímulo que privilegie el compromiso de
los participantes, en algunos casos el precio del evento puede cumplir esta función, pero también
es posible otorgar becas de participación, en general, un proceso riguroso para el otorgamiento
de becas tiende a aumentar el compromiso de quienes las reciben.
51
Finalmente, dependiendo del éxito en la recaudación de fondos, se podrá proporcionar servicios
y bienes adicionales a los participantes, por ejemplo: paquetes de bienvenida o recordatorios del
evento.
5.
Elementos académicos.
a.
Jueces
En un torneo de debate debe asegurarse, además de la participación de debatientes, la
participación de jueces. Las características de estos jueces dependen del formato fijado,
en algunos es indispensable que sean personas con amplios conocimientos en debate y
en otros podría ser cualquier persona interesada.
Número: El número de jueces es fundamental para asegurar la calidad de un torneo, cada
ronda de debate puede ser juzgada por mínimo un juez, sin embargo es recomendable
contar con tres jueces por sala. Para asegurar esto una costumbre de muchos torneos
aplicar la regla N-1 según la cual: todas las instituciones participantes deben asegurar la
participación de un número igual de jueces, menos uno, al número de equipo que registran,
con esto si una institución registra 8 equipos tendrá que registrar 8 jueces.
Jefe de adjudicación. Es usual nombrar un jefe de adjudicación o un panel de
adjudicación, el cual es recomendable integrar, por un número impar de jueces (3,5 o 7)
para la resolución de controversias por medio de votación.
El jefe(a) o panel será la máxima autoridad para la resolución de dudas propias de la
aplicación del reglamento, deberá revisar las mociones de manera previa para que no están
desbalanceadas o tengan errores en su construcción, deberá capacitar previamente a los
jueces participantes y podrá integrar el panel de jueces de la final del torneo. Es
importante integrar este equipo por personas con reconocida trayectoria en eventos de
debate, con un criterio confiable de justicia y equidad, ya que durante el torneo tendrán
que tomar decisiones que posiblemente serán controversiales independientemente de su
contenido.
Evaluaciones previas. Algunos torneos realizan evaluaciones con anticipación a un torneo
de debate, esto es de utilidad para conocer el estado de formación de los jueces,
clasificarlos según su resultado y conocer de antemano posibles conflictos de interés
para tabular las rondas.
Usualmente, luego de evaluar el conocimiento de sus jueces se organizan según sus
resultados, experiencia y conflictos de interés. Serán jueces principales quienes más
experiencia y mejores resultados tengan y panelistas quienes estén en proceso de
aprendizaje. El valor de la puntuación que asigna cada juez puede ser el mismo o tasarse
de acuerdo a su calificación (principal o panelista) en todo caso se debe ser cuidadoso de
guardar el balance entre jueces principiantes y avanzados.
52
Capacitaciones previas- Jueces: El equipo académico debe asegurarse que los jueces
llena las características propias del formato, lo cual en algunos casos requiere
capacitaciones previas. Algunos elementos a tener en cuenta son:
• Aspectos básicos del rol del juez.
• Descripción general del formato del debate.
• Responsabilidades de cada uno de los oradores.
• Estructura básica de un argumento.
• Cómo tomar notas durante el debate.
• Cómo completar una planilla de votación.
• Procedimiento para asignar puntos a los oradores (si la planilla solicita otorgar puntos).
• Descripción del tipo de comentarios que los jueces pueden realizar en la planilla de
votación.
b.
Capacitaciones previas- equipos
Para el adecuado desarrollo de un torneo de debate, en especial de torneos con amplia
participación de equipos principiantes es importante realizar un proceso de capacitación previo,
esto evita tener un torneo con una polarización de puntajes o equipos que desconozcan las
normas. Para participantes principiantes es importante ofrecer capacitaciones básicas sobre el
reglamento, formato y resolución de dudas comunes. Para equipos con experiencia es posible
ofrecer talleres de profundización, especializados en un rol o determinadas habilidades que los
participantes quieran ampliar.
6.
Después del torneo
Una vez terminado el torneo es importante publicar los resultados de todas las rondas, esto les
permite a los participantes analizar su desempeño durante el torneo. Además si es posible publicar
memorias de las capacitaciones entregadas, resultados y demás esto será bien recibido por
participantes, patrocinadores y donantes. En algunos casos, tratándose de torneos apoyados por
donantes de cooperación nacional o internacional es posible que estos informes sean obligatorios
y tengan un formato específico.
7.
Una guía rápida.
Los siguientes son algunos elementos básicos que debes tener en cuenta.
1. Con amplia anticipación al evento.
53
●
Seleccionar fecha y lugar de acuerdo a la población.
●
Constituir un comité organizador.
●
Fijar labores.
●
Fijar un presupuesto.
●
Desarrollar una estrategia de financiación.
●
Adelantar las reservas necesarias.
●
Publicar una agenda tentativa del evento
●
Iniciar actividades de difusión del evento.
●
Fijar fechas de inscripción.
●
Planear distribución de salas.
●
Distribuir invitaciones especiales de participación a jueces y autoridades.
●
Publicar el reglamento del torneo.
2.
Con mediana anticipación al evento.
●
Confirmar reservas
●
Realizar confirmación de participantes
●
Realizar Planeación logística de movimientos.
●
Confirmar invitados especiales
●
Confirmar jueces y proporcionalidad de equipos y jueces.
●
Realizar las compras necesarias.
●
Preparar equipos de tabulación de rondas
●
Realizar evaluaciones de jueces
3. Con pocos días de anticipación.
●
Prepare elementos de bienvenida (papelería escarapelas)
54
●
Realice compras que dependan de la cantidad de asistentes.
●
Verifique la planeación de labores del comité organizador durante cada día del evento.
●
Planee protocolos para la recepción de información de las rondas y la tabulación eficiente.
4. Después del evento.
●
Envíe la información de resultados y rondas a los participantes.
●
Envíe informes narrativos a donantes, patrocinadores y publíquenlo en línea.
●
Establezca canales de comunicación con la comunidad que asistió al evento (grupos
online)
●
Desarrolle un análisis financiero del evento, de ser necesario envíelo a sus donantes o
patrocinadores o aliados.
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COMENTARIOS FINALES
Luego de una revisión exhausta, creemos fielmente que esta guía logrará ser un insumo bastante
útil tanto para los estudiantes, como para los docentes que busquen material guía para poner en
práctica sus habilidades como debatientes. Los contenidos lograron ser diseñados de manera
sencilla para que cualquier persona con la motivación de empezar un club de debate, o
simplemente con el interés de aprender a debatir, pueda encontrar herramientas útiles que le serán
de mucha ayuda.
Esperamos que este material que estará a disposición de las instituciones educativas, sea
explotado al máximo y no está de más decir que desde la Liga Colombiana de Debate – un
programa del centro INCIDE, estaremos a disposición de todos aquellos que compartan con
nosotros ese sueño de hacer de la sociedad Colombiana, una sociedad líder en pensamiento
crítico.
56
BIBLIOGRAFÍA
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