1. Educación

Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Psicología
Programa Único de Especializaciones en Psicología
GUÍA DE ESTUDIO PARA ASPIRANTES A INGRESAR EN LA ESPECIALIZACIÓN
“PSICOLOGÍA ESCOLAR Y ASESORÍA PSICOEDUCATIVA”
(TRAYECTORIA: APRENDIZAJES ESCOLARES)
CONVOCATORIA 2015-2 (ENERO 2015)
TEMAS CONSIDERADOS EN EL PROCESO DE SELECCIÓN DE CANDIDATOS:
I.
El paradigma psicogenético-constructivista y sus implicaciones educativas.
II.
El paradigma histórico-cultural y sus implicaciones en la educación.
Bibliografía:
 Coll, C. (2001). Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación. En C. Coll, J.
Palacios y A. Marchesi (Comps.) Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de la Educación
Escolar. Madrid: Alianza, pp. 29-64.
 Coll, C. y Solé, I. (2001). Enseñar y aprender en el contexto del aula. En C. Coll, J.
Palacios y A. Marchesi (Comps.) Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de la Educación
Escolar. Madrid: Alianza, pp. 357-386.
 Cubero, R. y Luque, A. (2001). Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría
sociocultural del desarrollo y del aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps)
Desarrollo psicológico y educación 2: Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza.
 Teberosky, A. (2000). Relectura de los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. En E. Ferreiro
y otros. Sistemas de escritura, constructivismo y educación. B. Aires: Homo Sapiens.
III.
IV.
Las propuestas del aprendizaje experiencial.
Las propuestas constructivistas integradoras.
Bibliografía:
 Brubacher, J. W., Case, Ch. y Reagan, T. G. (2005). Cómo ser un docente reflexivo.
Barcelona: Gedisa.
 Coll, C. (2001). Lenguaje, actividad y discurso en el aula. En C. Coll, J. Palacios y A.
Marchesi (Comp.). Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de la educación escolar.
Madrid: Alianza.
 Coll, C. (2001). Constructivismo y educación: la concepción constructivista del aprendizaje
y la enseñanza. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comp.). Desarrollo psicológico y
educación 2. Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza.
 Monereo, C. (Coord.) (2002). Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Barcelona: Graó.
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V.
Tipos y componentes de un programa de Intervención Psicoeducativa desde el
enfoque constructivista.
Fases del diseño de programas de Intervención Psicoeducativa.
Instrumentación y seguimiento de un proceso de Intervención Psicoeducativa.
Evaluación de programas de Intervención Psicoeducativa.
VI.
VII.
VIII.
Bibliografía:
 Coll, C. (Coord.). (1999). Psicología de la Instrucción. Barcelona: Horsori.
 Díaz Barriga, F y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw Hill.
Cibergrafía:
IX.
X.
XI.

Le Compte, M. (2006). Un matrimonio conveniente: Diseño de la investigación
cualitativa y estándares para la evaluación de programas. Revista Electrónica de
Investigación y Evaluación Educativa.
http://www.uv.es/RELIEVE/v1/RELIEVEv1n1.htm

Marqués, P. (2004). Diseño de intervenciones educativas. Departamento de
Educación, Universidad Autónoma de Barcelona, España,
http://dewey.uab.es/pmarques/interved.htm
La educación como derecho.
La Reforma Integral de Educación Básica.
Programa de Educación Preescolar 2011.
Cibergrafía
 Constitución Política de Los Estados Unidos Mexicanos.
(http://info4.juridicas.unam.mx)

Declaración de los Derechos de la Infancia.
(http://www.jalisco.gob.mx)
(http://www.margen.org/ninos/)


Organización de las Naciones Unidas para la Organización, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO)
Plan Nacional de Educación.
(http://www.sep.gob.mx)

Programa de Educación Preescolar 2011.
(http://basica.sep.gob.mx)


Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).
REPEM. 3er Encuentro de la UNESCO sobre la campaña “Educación para todos”.
http://www.repem.org.uy/laredva292.htm#tercer
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Para aquellos ASPIRANTES QUE APRUEBEN LA EVALUACIÓN INDICATIVA, es decir, que
aparezcan en el listado del 14 de noviembre de 2014 y por lo tanto, pasen a la Fase de
Evaluación Especifica deberán enviar un correo electrónico, a partir del 14 al 19 de
noviembre
de
2014,
a
la
siguiente
dirección
electrónica
[email protected] con la documentación que se enlista a
continuación:
a) Documento de Presentación Personal (Máximo dos cuartillas. Considerar
aspectos de vida personal, académica y en su caso laboral).
b) Carta de Motivos para cursar la Especialización dirigida al Comité Académico
del PUEP.
c) Currículum Vítae. Guía de contenido disponible en:
http://www.psicol.unam.mx/educativa/GuiaCurriculumVitae.doc
d) Dos cartas de
Recomendación.
Formato
disponible
http://www.psicol.unam.mx/educativa/FormatoRecomendacion.pdf
en:
Estas cartas deberán entregarse el día que se acuda a la sesión de entrevista/evaluación.
Cualquier duda o aclaración referente a la guía favor de comunicarse con la Dra. Norma
Georgina Delgado Cervantes a la siguiente dirección electrónica
[email protected]
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