Ciencias Sociales en la Educación Inicial-2015
FACULTAD DE HUMANIDADES UNNE DEPARTAMENTO DE NIVEL INICIAL Ciencias Sociales en la Educación Inicial Ciencias Sociales en la Educación Inicial 2014 Trayecto de Formación Orientada Año del cursado en el plan de estudio: Tercero Adjunta Prof. Magister. Sylvia Edith Sandoval Auxiliar de Primera: Prof. Dr. Elías Zeitler Carga horaria: 72/Cuatrimestral a. Programa de la asignatura Los contenidos de la asignatura corresponden al tercer año del plan de estudio del Profesorado de Educación Inicial al campo de las asignaturas orientadas en lo disciplinar. El campo de estudio es el de las ciencias sociales, en este sentido se pretende que los cursantes desarrollen el ejercicio de pensar la realidad y los problemas del contexto social en el que transcurre la vida personal y familiar-comunitaria del niño/a valiéndose del conocimiento aportado por las ciencias sociales de modo que,al momento de diseñar intervenciones pedagógicas puedan utilizar criterios flexibles y abarcativos de la heterogeneidad de la realidad social y posibles de trabajarlos en el nivel inicial. Para comprender la realidad -desde el conocimiento disciplinar-en el contexto social de formación y orientada a la docencia en el nivel, es necesario acreditar competencias conceptuales y prácticas desarrolladas en asignaturas del campo de la psicología, de los lenguajes expresivos, de los Talleres, como mínimo. Los criterios generales de la enseñanza de las ciencias sociales para la formación vinculan los campos teóricos -mediados por las problemáticas y/o temas de interéscon las prácticas sociales, espacio de la realidad –institucional, social,- en el que desempeñarán el trabajo pedagógico. Objetivos Generales Que los cursantes en y al finalizar el proceso de enseñanza: Conozcan el campo de estudio de las ciencias sociales y el aporte de marcos teóricos al conocimiento de las sociedades. Reconozcan en las ciencias sociales un saber especializado para interpretar las situaciones de la realidad social de los niños/as. Comprendan la cultura y la interculturalidad como la expresión de las tensiones histórico-sociales que provee de acontecimientos para el análisis social y para repensar los criterios de enseñanza y aprendizaje en el nivel. Conozcanel aporte de las ciencias sociales en los estudios culturales de la infancia para contribuir desde la perspectiva crítica a la formación pedagógica. Módulo 1 “Introducción a las Ciencias sociales: dimensión histórico-social”. Objetivos Específicos 1. Conozcan el contexto histórico social del surgimiento de las ciencias sociales. 2. Conozca el aporte de la Sociología y las contribuciones teóricas al estudio de las sociedades. 3. Conozca el aporte de la Historia al estudio de las sociedades. Contenidos Revolución Industrial y problemas sociales.Surgimiento de la Sociología.La sociedad como objeto de estudio:Karl Marx; Max Weber; Emile Durkheim; Escuela de 1 FACULTAD DE HUMANIDADES UNNE DEPARTAMENTO DE NIVEL INICIAL Ciencias Sociales en la Educación Inicial Frankfurt, Pierre Bourdieu.Aporte de la Historia al estudio de las sociedades: Maurice Holbwachs: Memoria y espacio colectivo. Historia e Interculturalidad. Eje conceptual: culturas, conocimiento social, infancias Módulo 2: “Cultura como proceso dinámico y diverso” Objetivos Específicos: Conozcan el aporte de la Antropología al estudio de la cultura. Reconozca a la cultura como proceso dinámico y social y su contribución al conocimiento de las ciencias sociales. Conozcan experiencias en Interculturalidad con las Madres Cuidadoras de la cultura Qom, como aporte a la Educación Bilingüe Intercultural. Contenidos Cultura. Transmisión de los bienes culturales. Procesos de cambio cultural. Interculturalidad yDescolonización. Prácticas de maternaje de las Madres Cuidadoras de la cultura Qom y Educación Bilingüe Intercultural. Módulo 3 “posmodernidad, cultura infantil y valores” Objetivos Específicos: Conozcan la posmodernidad y su aporte al conocimiento de las ciencias sociales. Conozcan las expresiones de la cultura infantil en el contexto de la posmodernidady su aporte a los estudios culturales en las ciencias sociales. Conozcan la importancia de los valores en el contexto posmoderno de las ciencias sociales. Contenidos Posmodernidad: características generales.Infancia posmoderna. Aportes de los estudios culturales y de la pedagogía cultural. Los Valores. Modalidad de trabajo: La modalidad de los encuentros presenciales serán teórico-prácticos: con desarrollo y profundización de marcos teóricos a través de las consignas de trabajo de las guías de estudio que acompaña al material. Se espera la participación de los cursantes enlos contenidosdesarrollados. Durante los mismos se utilizarán las siguientes estrategias de enseñanza y aprendizaje: Exposición dialogada Análisis e investigación de variadas fuentes de información (individual y grupalmente): bibliografía especializada con sus guías de lectura; registro de audiovisuales, entre otros. Fuentes de segunda y primera mano. Orientación del desarrollo teórico y práctico a través de espacios virtuales (Blog de la cátedra). Se espera que sea un espacio de formulación de interrogantes con el propósito de facilitar la toma de decisiones en propuestas de intervención pedagógica. Trabajo Práctico Integrador con presentación final: “Los Museos: lugares de Identidad y Memoria”. Recuperación del pasado comunitario en los marcos históricos y ambientales. Complementarios:Tp 1: Surgimiento de las ciencias sociales: de los clásicos a Pierre Bourdieu. Tp 2: Memoria colectiva e Historia. Tp 3: Infancia y posmodernidad. 2 FACULTAD DE HUMANIDADES UNNE DEPARTAMENTO DE NIVEL INICIAL Ciencias Sociales en la Educación Inicial Guías de estudio por módulos. (al material de lectura acompaña su guía de análisis). Módulo 1; Módulo 2, Módulo 3. La cátedra consideró elaborar y desarrollar un trabajo integrador “Museos, lugares de Identidad y Memoria”. A partir del cual se puedan incluir significativamente los contenidos del programa. El desarrollo de la propuesta centra su dinámica en el trabajo de campo, la observación y la construcción de interpretaciones del pasado que resignifiquen el presente. Se pretende la elaboración de guiones de museo a partir de la indagación de campo; bibliográfica y de las historias de vida a través de los objetos patrimoniales. En el cuadernillo del trabajo práctico se establecieron las consignas. Durante los encuentros presenciales se realizará el seguimiento de las actividades del trabajo práctico. Los encuentros pretenden ser un espacio para el aprendizaje cooperativo entre pares integrando los marcos conceptuales abordados en los módulos con el aporte de la bibliografía específica. Este espacio deberá favorecer la interacción grupal, así como la discusión, análisis y reflexión de las propuestas presentadas por los pares en la puesta en común. Seexpondrán los trabajos grupales con calificación de Trabajo Práctico. Evaluación de los Aprendizajes Evaluación del Proceso Régimen Regular por parciales y Aprobación de Trabajos Prácticos. La evaluación durante el proceso del cursado de la asignatura pretende integrar los componentes del programa; tales como objetivos específicos, contenidos y metodología. Se tendrán presentes criterios como: Conocimiento y manejo conceptual de los contenidos del programa. Competencias en la exposición oral y escrita acorde con la formación de grado universitaria. Presentación formal de trabajos prácticos de estudio, coherencia y pertinencia con el nivel de formación superior. Comprensión y autocrítica personal y grupal de las producciones de las guías de estudio y del trabajo práctico que se presentarán en los encuentros. Actitud crítica ante nuevos interrogantes que se presentan en los encuentros presenciales y las propuestas para abordarlos pedagógicamente. Participación interactiva grupal en la búsqueda y tratamiento de la información que se solicitarán en las consignas. Calidad de intervenciones durante los encuentros y acordes con el momento pedagógico. La creatividad para formular propuestas que luego se trabajarán en el aula desde la perspectiva de la complejidad social. Capacidad de diálogo entre pares y con el docente. Criterios de Evaluación: Conocimiento y manejo conceptual de los contenidos del programa. Presentación de las producciones personales y grupales acorde al nivel de formación superior.(reglas de producción textos). Explicitación conceptual, reconocimiento y descripción de las características de los contenidos de los módulos del programa. Coherencia en la vinculación delos contenidos desarrollados en los módulos del programa de estudio. 3 FACULTAD DE HUMANIDADES UNNE DEPARTAMENTO DE NIVEL INICIAL Ciencias Sociales en la Educación Inicial Actitud críticapara tomar posición pedagógica ante situaciones de la realidad de la comunidad en la que se interviene o se podría intervenir. PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Cantidad de módulos previstos Teóricos Prácticos Total 22 10 32 Horarios del personal Docente Cargo Sandoval Sylvia Adjunta Edith Zeitler Tomás Elías Auxiliar de Primera Días Jueves 2 Módulos Jueves 1 Regular (mediante exámenes parciales y final) 1º parcial 2º parcial Recuperatorio 10/09/2105 05/11/2015 12/11/2015 Bibliografía Módulo 1 Bourdieu, Pierre. El sentido práctico. Buenos Aires: Siglo XXI, 2007. Libro 1: Cap. 3 (pp. 85106). Durkheim, Emilie. (1993). Las Reglas del Método Sociológico. Madrid. 6° Ed. Morata. Gutiérrez, Alicia. (1995). Pierre Bordieu. Las prácticas sociales.Págs. 31-101. Colección Cátedra Córdoba. Ed. Dirección General de Publicaciones Universidad Nacional de Córdoba y Editorial Universitaria UNAM... Halbwachs, Maurice. (2002). Fragmentos de La Memoria Colectiva, En Athenea Digital, núm. 2, otoño, (pp. 1-11). Selección y Traducción de Miguel Ángel Aguilar D. Lafforgue, Martín. Sanyu. (2001): Sociología De Saint Simon a Pierre Bourdieu. Buenos Aires. Era Naciente. Sandoval SylviaIntroducción a las Ciencias Sociales: contexto socio-histórico.material de cátedra. Inédito. Págs. 1-14 Sandoval Sylvia, ZeitlerElías. (2015). Educación Intercultural, Historia y Pueblos Indígenas. Madres Cuidadoras de la Cultura Qom. Material de cátedra. Curso Enseñar Educación Intercultural en contextos con pueblos indígenas. Inédito. Págs. 1-7. Sandoval, Sylvia (2015). Escuela de Frankfurt. Aportaciones. Material de cátedra. Inédito. Págs. 1-3. Sandoval, Sylvia (2015). Conceptos para analizar a Marx. Diccionario de términos. Material de cátedra. Inédito. Págs. 1-8. Zabala, Mariela, E.; Roura, Galtes, Isabel. (2007). Veo, Veo ¿Qué Ves? Los objetos patrimoniales como medios de comunicación. Proyecto de Extensión “Patrimonio Cultural y Desarrollo”. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba. Museo de Antropología. Córdoba –Argentina-. En Sandoval Sylvia Edith. Cuadernillo de Trabajo Práctico Museos, lugares de identidad y memoria. Sitios en Internet y blog EINI educación intercultural Revolución Industrial. DAENS.http://www.profesorfrancisco.es/2011/11/cine-revolucionindustrial-y-movimiento.html#outer-wrapper Film Dáens(Selección de escenas para uso didáctico: https://vimeo.com/60928913) Clase de Educatina: “Bourdieu y la teoría de los campos sociales”. Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=QQIoB-tcPuA 4 FACULTAD DE HUMANIDADES UNNE DEPARTAMENTO DE NIVEL INICIAL Ciencias Sociales en la Educación Inicial Clase de Educatina: “Bourdieu y el concepto de hábitus”. Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=N24Glj2MSS4. Capítulo “Pierre Bourdieu” del Programa Televisivo Grandes Pensadores del Siglo XX. Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=_BkO_wjL-LM. Halbwachs, Maurice. (2002). Fragmentos de La Memoria Colectiva, En Athenea Digital, núm. 2, otoño, (pp. 1-11). Selección y Traducción de Miguel Ángel Aguilar D. 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Enlace: http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_id=103092. Bibliografía Módulo 2 8 FACULTAD DE HUMANIDADES UNNE DEPARTAMENTO DE NIVEL INICIAL Ciencias Sociales en la Educación Inicial Colombres, Adolfo. (2012). Cap. I. El concepto de cultura. (Págs. 21-54). Cap. II. Cultura popular y culturas hegemónicas. (Págs. 59-76). Nuevo Manual del Promotor Cultural I. Bases teóricas de la acción. 2° Ed. Bs.As. Fondo Cultural del ALBA. Cuche, Denys. (2007). IV. El estudio de las relaciones entre culturas y la renovación del concepto de cultura. (Págs. 63-84). VI. Cultura e identidad (págs. 105- 109, 113- 122). VII Desafíos y usos sociales de la noción de cultura. (págs...123-124, 131-143). En: La noción de cultura en las Ciencias Sociales. Nueva Visión. Bs. As. Ipiña, enrique. (1993). Condiciones y perfil del docente de educación intercultural bilingüe. Revista Iberoamericana de Educación Número 13. Educación Bilingüe Intercultural. López, Luis Enrique. (1993). 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