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A CTUALIZACIÓN C URRICULAR DE LA E DUCACIÓN
I NTEGRAL DE LA S EXUALIDAD EN EL S ISTEMA
E DUCATIVO DE E L SALVADOR, CON E NFOQUES
DE G ÉNERO Y D ERECHOS H UMANOS
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA
370
B49a El Salvador. Ministerio de Educación (MINED)
Actualización curricular de la educación integral de la sexualidad
sv
en el sistema educativo de El Salvador, con enfoques de género y
derechos humanos : primer ciclo de educación básica / Ministerio de
Educación. -- 1ª ed. -- San Salvador, El Salv. : MINED, 2014.
52 p. : il. ; 38x30 cm.
ISBN 978-99923-68-88-6
1. Calidad de la educación -El Salvador. 2. Cambio curricular. 3.
Educación sexual -Enseñanza. I. Ministerio de Educación. coaut.
II. Título
BINA/jmh
© Copyright Ministerio de Educación de El Salvador 2014
Impreso en Imprenta y Offset Ricaldone
Derechos reservados del Ministerio de Educación.
Prohibida su venta
A CTUALIZACIÓN C URRICULAR DE LA E DUCACIÓN
I NTEGRAL DE LA S EXUALIDAD EN EL S ISTEMA
E DUCATIVO DE E L SALVADOR, CON E NFOQUES
DE G ÉNERO Y D ERECHOS H UMANOS
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA
PERSONAL DIRECTIVO:
A. Ministerio de Educación
Carlos Mauricio Canjura Linares, Ministro de Educación
Francisco Humberto Castaneda Monterrosa, Viceministro de Educación
Erlinda Handal Vega, Viceministra de Ciencia y Tecnología
Renzo Uriel Valencia Arana, Director Nacional de Educación
Rosaura María Esther Lidia Ávila, Jefatura de Educación en Derechos Humanos, Valores y Ciudadanía
Yeny Lissett Rivas Medrano, Coordinadora de Educación en Derechos Humanos
B. UNFPA El Salvador
Elena Zúñiga, Representante
Verónica Simán, Representante Auxiliar
Esperanza Alvarenga de Aparicio, Coordinadora de Componente de Salud Reproductiva.
EQUIPO DE ACTUALIZACIÓN:
A. Conducción y aportes técnicos:
Alma Corina Acosta Sevillano (MINED)
Lydia Hortensia Lemus Cienfuegos (UNFPA)
2
B. Comité Interno de Educación Integral de la Sexualidad, Ministerio de Educación:
Wilfredo Alexander Granados (Jefatura de Desarrollo Curricular)
Gustavo Antonio Cerros (Jefatura de Desarrollo Curricular)
Jorge Alberto Marinero (Jefatura de Desarrollo Curricular)
Mario Eleazar Alvarenga (Jefatura de Desarrollo Curricular)
Nelson Martínez (Jefatura de Diseño Curricular)
Ernesto Antonio Esperanza (Jefatura de Desarrollo Curricular)
Silvio Hernán Benavides (Jefatura de Desarrollo Curricular)
Guillermo Cortez Juárez (Dirección de Educación Superior)
Wendy Cristela Menéndez Cruz (Dirección de Educación Superior)
Carlos Marroquín (Dirección de Educación Superior)
Nelson Blanco (Dirección Nacional de Formación Continua ESMA, San Miguel)
Elvida Molina (Dirección Nacional de Formación Continua ESMA, San Miguel)
Alicia del Carmen Contreras (Dirección Nacional de Formación Continua ESMA Santa Ana)
Carlos Benjamín Henríquez (Dirección Nacional de Formación Continua ESMA, La Libertad)
Mirna Esperanza Letona (Dirección Nacional de Formación Continua ESMA, La Libertad)
Miguel Ángel Aguilar (Dirección Adjunta Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, SI EITP)
René Alfredo Molina (Dirección Adjunta Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, SI EITP)
Vilma Dinora Alfaro (Jefatura de Educación Inicial y Parvularia)
Nelly Rodas de Chávez (Gerencia de Desarrollo Regional)
Marlene Mabel Solórzano (Jefatura de Educación Inclusiva)
Marta Rubidia Gamero de Morales (Gerencia de Asistencia Técnica)
Alma Corina Acosta Sevillano (Coordinación de Educación en Derechos Humanos)
Yeny Lissett Rivas Medrano (Coordinación de Educación en Derechos Humanos)
Hortensia Corleto de Ortiz (Coordinación de Educación en Derechos Humanos)
Gaby Elena de Castillo (Coordinación de Educación en Derechos Humanos)
Ana Celina Fontg (Coordinación de Educación en Derechos Humanos)
Haydee Emilia Granados de Aguirre (Coordinación de Educación en Derechos Humanos)
Francisca Elizabeth Fernández de Guerrero (Coordinación de Educación en Derechos Humanos)
3
C. Comité Consultivo Interinstitucional:
Lydia Hortensia Lemus Cienfuegos (Fondo de Población de las Naciones Unidas, UNFPA)
Anabel Berenice Amaya (Plan Internacional)
Liliam Meléndez de Franco (Asociación Demográfica Salvadoreña, ADS)
Dina Eugenia Bonilla (Ministerio de Salud, MINSAL)
María de la Paz Benavides (Instituto Salvadoreño para el Desarrollo de la Mujer, ISDEMU)
María Elena Alvarado (Instituto Salvadoreño para el Desarrollo de la Mujer, ISDEMU)
María de la Paz Yánez de García (Instituto Salvadoreño para el Desarrollo Integral de la Niñez y Adolescencia, ISNA)
Mélida Guevara (OXFAM AMERICA)
Gloria Candray (OXFAM AMERICA)
Xiomara Rodríguez (Coalición Salvadoreña por la Educación Integral de la Sexualidad)
Cristina Roque (Organización de Mujeres Salvadoreñas por la Paz, ORMUSA)
Deysi Cheyne (Instituto de Capacitación, Investigación y Desarrollo de la Mujer, IMU)
Patricia Olivares (Instituto de Capacitación, Investigación y Desarrollo de la Mujer, IMU)
Consultoras:
Alicia González (Cuba)
Arcelia Yaneth Cerritos (El Salvador)
Marta Olimpia Perdomo de Castillo (El Salvador)
4
A LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
La educación es uno de los componentes clave para que las niñas, niños y adolescentes inicien y refuercen en forma secuencial, por
medio de una reflexión crítica, el conocimiento de su contexto local, nacional e internacional, y para que se beneficien del progreso de la
ciencia y la tecnología y para que se conviertan en promotores de valores cívicos y éticos en su vida personal, familiar y en su comunidad.
La educación contribuye al desarrollo integral y enfatiza en el desarrollo digno de la persona para formarla no sólo con las mejores
competencias para vida laboral sino en su formación como ciudadana y ciudadano que reconoce, aprecia sus derechos humanos, el ejercicio
de sus deberes, así la condición de libertad, razón y dignidad en la que vive.
En este marco, la sexualidad es materia de estudio como parte de la reflexión ética y crítica que deben realizar docentes, estudiantes,
madres y padres de familia y toda la comunidad del entorno de la escuela para valorar ésta y otras dimensiones centrales en la vida cotidiana
de la gente.
En esta oportunidad, el Ministerio de Educación (MINED) presenta seis documentos de Actualización Curricular de la Educación
Integral de la Sexualidad que fortalecen los procesos educativos en esta disciplina, y en la de derechos humanos, desde Educación Inicial
hasta Educación Media. Estamos seguros que apoyarán los esfuerzos en el campo de la prevención y del manejo de los factores de riesgo en
el área de la sexualidad infantil y adolescente. Serán un instrumento indispensable para el tratamiento efectivo de problemas que se focalizan
en estos grupos de edad, tales como el embarazo a temprana edad, infecciones de transmisión sexual/VIH, violencia sexual y de género, trata
de personas, entre otros.
Agradecemos el apoyo de los Comités Interno del MINED y Consultivo Interinstitucional, formado por OG's, ONG's y Organismos
Internacionales, que acompañaron en esta importante iniciativa educativa.
San Salvador, julio de 2014
CARLOS MAURICIO CANJURA LINARES
MINISTRO DE EDUCACIÓN
FRANCISCO HUMBERTO CASTANEDA MONTERROSA
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN
5
ÍNDICE
1. Introducción................................................................................................................................................................................................................................. 7
2. Características del Desarrollo Psicosexual del Estudiantado de Primer Ciclo de Educación Básica.................................................... 7
3. Integración curricular de contenidos de Educación Integral de la Sexualidad EIS en los Programas de Estudios Sociales,
Ciencias, Salud y Medio Ambiente y Lenguaje............................................................................................................................................................ 8
3.1. Estudios Sociales..................................................................................................................................................................................................... 8
Primer grado............................................................................................................................................................................................................. 8
Segundo grado......................................................................................................................................................................................................... 13
Tercer grado.............................................................................................................................................................................................................. 19
3.2 Ciencia, Salud y Medio ambiente............................................................................................................................................................................ 24
Primer grado............................................................................................................................................................................................................. 24
Segundo grado......................................................................................................................................................................................................... 26
Tercer grado.............................................................................................................................................................................................................. 29
3.3 Lenguaje............................................................................................................................................................................................................................. 34
Primer grado............................................................................................................................................................................................................. 34
Segundo grado......................................................................................................................................................................................................... 36
Tercer grado.............................................................................................................................................................................................................. 41
4. Sugerencias metodológicas y/o actividades EIS para las asignaturas de Matemática y Educación Física....................................... 46
4.1 Matemática........................................................................................................................................................................................................................ 46
4.2 Educación Física............................................................................................................................................................................................................. 49
Bibliografía ........................................................................................................................................................................................................................................ 51
6
1. INTRODUCCIÓN.
La Educación Integral de la Sexualidad, es un derecho en nuestra
legislación nacional y compromiso derivado de la legislación
internacional. Es un proceso que se inicia con el nacimiento y dura
toda la vida; hace posible que las personas en su niñez, adolescencia
y juventud gocen y defiendan sus derechos a la dignidad y a tener
una vida y una sexualidad saludable, responsable y satisfactoria.
Además contribuye a la reducción de los embarazos a temprana
edad, infecciones de trasmisión sexual, relaciones no deseadas y
violencia basada en género.
El presente documento contiene la incorporación de los elementos
fundamentales de la Educación Integral de la Sexualidad en el primer
ciclo de educación básica del currículo nacional. Su propósito es
enriquecer la currícula nacional, para que se le brinde al estudiantado
una educación holística con enfoque de derechos humanos, inclusión,
diversidad y de género, a fin de que la niñez, adolescencia y juventud
tengan las mismas oportunidades de desarrollo. Su intención es no
recargar al personal docente sino proporcionarle nuevos enfoque
para actualizar la curricula.
Contiene los instrumentos curriculares de contenidos que se detallan
a continuación:
1º. Integración curricular de contenidos de Educación Integral
de la Sexualidad en Estudios Sociales y Cívica: Ciencia, Salud y
Medio Ambiente y Lenguaje.
2º. Sugerencias metodológicas y/o Actividades para incorporar
la Educación Integral de la Sexualidad en las asignaturas de
Matemática y Educación Física.
El primer instrumento curricular alude al mandato de respetar el
desarrollo biopsicosexual y social del estudiantado, para garantizar el
aprendizaje significativo en cada etapa de desarrollo; y plantea para
los tres grados del primer ciclo de Educación Básica, el desarrollo
de los objetivos por unidad de aprendizaje, contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales; así como los Indicadores de Logro,
de las asignaturas de Estudios Sociales y Cívica, Ciencias, Salud
y Medio Ambiente, y de Lenguaje, con el aporte de la Educación
Integral de la Sexualidad desarrollado en la estructura disciplinar
de los Programas. Para tal fin, se presenta en color negro lo que los
Programas de Estudio contienen y en color rojo el aporte de EIS.
El segundo instrumento curricular, Sugerencias metodológicas
y/o Actividades, relacionado con las asignaturas de Matemática y
Educación Física, en ellas el contenido de la EIS se ha desarrollado
en color rojo; como un eje transversal y por lo tanto para su abordaje
didáctico en el aprendizaje del estudiantado, se trabajarán en forma
similar a los otros Ejes Transversales que contempla el currículo en
este ciclo de estudio.
2. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
DEL ESTUDIANTADO DE PRIMER CICLO DE
EDUCACIÓN BÁSICA.
Al iniciar la escuela, en la niñez se establecen nuevas formas de
relaciones, tanto con personas de su misma edad como con adultas,
se comienza a integrar al grupo de pares y tiene acceso a un cúmulo
de conocimientos y experiencias científicas que le abre nuevas
potencialidades, necesidades y posibilidades personales y sociales,
lo cual da lugar a un complejo y rápido proceso de desarrollo físico,
psicológico y social, que se evidencia en rápidos y notables cambios
en su personalidad y la esfera psicosexual.
7
8
En primer ciclo, las niñas y los niños comienzan a incorporarse
en la vida familiar, escolar y social. A medida que se desarrollan,
establecen vínculos más sólidos y estrechos con el grupo de pares,
surgiendo nuevos motivos y sentimientos derivados de las relaciones
colectivas con infantes de uno y otro sexo, que según sus relaciones
equitativas o de poder, discriminativas o de subordinación,
pueden favorecer o afectar un desarrollo saludable. A su vez en el
estudiantado de más edad se hace más profunda la necesidad de
comportarse según los modelos, las normas, exigencias y modos de
comportamientos establecidos socialmente como propios de cada
sexo, que rigen esquemáticamente la convivencia con las demás
personas.
Bajo la acción socializadora del profesorado y del grupo de
niños y niñas de su misma edad, se inician formas de relaciones y de
comunicación. Este proceso tiene que ser aprovechado por el personal
docente como valiosa vía para la formación de la personalidad, en
especial para contribuir al rompimiento de los estereotipos sociales de
género, inherentes a las sociedades patriarcales androcéntricas, que
son nocivos para su desarrollo. Estos estereotipos tienden a fomentar
en niños y niñas modos de conducta y normas de convivencia
basadas en la rivalidad, en el poder, la supremacía masculina y la
subordinación y discriminación de las niñas e impiden el desarrollo
de los vínculos de equidad, respeto y cooperación.
En los primeros años de la etapa escolar suelen agruparse con niños
de característica similares a las de ellos, como la edad, el sexo, el
estatus socioeconómico y la ubicación de la vivienda. Estos grupos
tienen funciones que les permiten incrementar sus habilidades
sociales, brindan la oportunidad para poner a prueba determinados
valores y adoptar nuevas formas de actuar en las experiencias
cotidianas, refuerzan la formación del concepto que tienen de sí
mismos, satisfacen las necesidades de diversión, de compatibilidad
de intereses e ideas, y logran cierto grado de pertenencia grupal.
“La popularidad en el grupo, basada en diversos aspectos y habilidades
adquiridas principalmente en la familia, tienen el poder de elevar la
autoestima de los niños y las niñas de manera importante. No obstante,
cuando en lugar de ésta aparece el rechazo abierto, pueden presentar
baja autoestima, problemas emocionales y de comportamiento con
su grupo. La impopularidad suele asociarse con mayor frecuencia
al abuso en diferentes dimensiones y a la agresión, de igual manera
los niños no populares suelen tener dificultades en el desarrollo de
destrezas atléticas y baja autoestima” (Papalia, et. al, 2003).
3. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE CONTENIDOS DE
EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA SEXUALIDAD EIS EN
LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA,
CIENCIAS, SALUD Y MEDIO AMBIENTE Y LENGUAJE.
3.1. ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA
PRIMER GRADO
OBJETIVO
Aplicar normas de convivencia social y de organización con sentido
de colaboración, respeto mutuo, igualdad de oportunidades en su
desempeño en la vida personal e identificar sus derechos y deberes
que le corresponden en el centro escolar, la familia y la comunidad
local, utilizando este conocimiento para fortalecer su autoestima, la
convivencia armónica y saludable al interactuar con los demás.
Estudios
Sociales
y Cívica
Primer Grado
Unidad 1: EL MEDIO QUE NOS RODEA.
Objetivo:
Mostrar actitud de respeto y aceptación hacia sí mismo como niño o niña reconociendo sus características y cualidades para mejorar su
capacidad de enfrentar las adversidades de la vida y a los demás mediante la práctica de valores para una convivencia armónica en el
ambiente escolar y familiar.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nombre, características y
cualidades de sí mismo, de sus
compañeros y compañeras,
maestros y maestras.
PROCEDIMENTALES
Identificación de su nombre,
el de sus compañeros,
compañeras y maestras,
maestros.
Descripción de las
características físicas y
cualidades de sí mismo, de
compañeras, compañeros y de
maestras, maestros.
Trabajos y funciones que
realiza el personal que
labora en el centro escolar,
enfatizando responsabilidad
compartida entre hombres y
mujeres
Descripción oral con apoyo
gráfico de los trabajos y funciones
que realiza el personal que
labora en el centro escolar, que
promuevan la responsabilidad
compartida, y la igualdad de
oportunidades para niños y niñas.
ACTITUDINALES
Valoración ajustada y positiva
de sus cualidades y las de los
demás.
Aceptación de las diferencias
físicas de sí mismo y los
demás.
Respeto y apreciación hacia sí
mismo y los demás.
Valoración positiva del trabajo
y función que realizan los
miembros del centro escolar,
y la importancia que la
compartan hombres y mujeres
con responsabilidad.
INDICADORES DE LOGRO
1.1 Se identifica así mismo
y a sus compañeras y
compañeros, maestro o
maestra por su nombre, con
agrado.
1.2 Nombra con claridad
características físicas y
cualidades de sí mismo, de
sus compañeras, compañeros,
maestras, maestros.
1.10 Describe y valora los
trabajos y funciones cada
uno de los miembros de
la comunidad educativa,
incluyendo la importancia de
la responsabilidad compartida
de hombres y mujeres.
9
Estudios
Sociales
y Cívica
Primer Grado
Unidad 2: NOSOTROS EN EL MEDIO.
Objetivo:
Manifestar actitudes de respeto y conservación del medio sociocultural de la localidad, practicando normas de conducta que exige la vida en
la comunidad local para adaptarse y mejorar la realidad en la cual se desenvuelve.
CONTENIDOS
10
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El trabajo que realizan
hombres y mujeres, y la
participación igualitaria en la
localidad y los beneficios que
propor­cionan en la satisfacción
de las necesidades básicas
(alimentación, vivienda, salud,
educación, ocio).
Explicación acerca de las
profesiones y los oficios
realizados por los miembros de
la localidad, que son valiosos y
pueden ser desarrollados con
igual calidad por hombres y
mujeres, asociados al paisaje
geográfico y los beneficios en
la satisfac­ción de necesidades
perso­nales y sociales.
Valoración del trabajo que
realizan las mujeres y hombres
de su familia y los miembros
de la localidad.
INDICADORES DE LOGRO
2.2 Explica con interés los
tipos de profesiones y oficios
de Hombres y mujeres de
su familia y miembros de
su localidad, asociándolos
a los elementos sociales del
paisaje: servicios, vías de
comunicación.
2.2.1 Valora y explica el
trabajo doméstico que puede
ser realizado por mujeres,
hombres, niñas y niños y
reconoce que es un aporte
valioso al bienestar familiar.
Objetivo:
Mostrar actitudes positivas hacia los miembros del grupo familiar y de la localidad, reconociendo por su estructura y composición las
diferencias entre las familias para convivir armónicamente.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Condiciones que debe reunir
una pareja responsable que
desea procrear y su impacto en
la alimentación y salud.
Explicación de las condiciones
que debe reunir una pareja que
desea procrear y su impacto en
la alimentación y salud.
ACTITUDINALES
Manifestación de actitudes
de respeto, solidaridad y
cooperación en la familia.
Interés por conocer las
condiciones que tiene que
reunir una pareja para
procrear.
Estudios
Sociales
y Cívica
Primer Grado
Unidad 3: LA SOCIEDAD EN QUE VIVIMOS.
INDICADORES DE LOGRO
3.7 Expresa verbalmente las
condiciones de afecto, igualdad
y respeto, y las condiciones
económicas que debe tener
una pareja para procrear y su
impacto en la alimentación y
salud.
11
Unidad 4: NOSOTROS CONVIVIMOS.
Objetivo:
Estudios
Sociales
y Cívica
Segundo Grado
Practicar y evaluar el cumplimiento de normas de convivencia, manifestando actitudes positivas para fortalecer la convivencia armónica en
el hogar, el centro escolar y la localidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
12
INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Normas y prácticas de
convivencia asumidas en la
casa, en el aula y en nuestras
aficiones.
Evaluación sobre el
cumplimiento de normas que
benefician en la casa y el aula
y a todos en la convivencia
escolar y familiar.
Responsabilidad y atención
en el cumplimiento de las
normas establecidas en la casa
y el aula, como acuerdos de
convivencia.
4.1 Evalúa responsablemente
medidas o acciones
para cumplir las normas
establecidas en la casa y
el aula que beneficien la
convivencia escolar y familiar.
Derechos del niño y la niña y
deberes consigo mismo y con
los demás, en el centro escolar,
el hogar y la localidad.
Revisión periódica del
cumplimiento de deberes y
ejercicio de derechos en el
aula, centro escolar y hogar, de
forma individual y grupal.
Honestidad y seriedad al
opinar sobre el cumplimiento
de deberes y ejercicio de
derechos.
4.1.1 Expresa su opinión
con honestidad sobre el
cumplimiento de deberes y el
ejercicio de sus derechos en
el aula, el centro escolar y el
hogar.
SEGUNDO GRADO.
Mostrar autonomía en el desarrollo de actividades en el grupo escolar y familiar y manifestar una actitud crítica en la defensa de sus derechos
y deberes utilizando este conocimiento para fortalecer su autoestima y la convivencia social entre las personas de la comunidad local y el
municipio.
Estudios
Sociales
y Cívica
Segundo Grado
OBJETIVO
Unidad 1: EL MEDIO QUE NOS RODEA.
Objetivo:
Mostrar actitud de respeto y conocimiento de sí mismo y de los demás mediante la práctica de normas de convivencia para afirmar la
autoestima, la socialización y la libertad con responsabilidad.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
La autoestima, auto imagen,
auto concepto y autoconfianza
en el desarrollo de las niñas y
niños.
Descripción de las habilidades,
cualidades y características
positivas y de limitaciones que
puede superar.
Respeto y aprecio por sí
mismo y valoración de sus
habilidades, cualidades y
características positivas.
1.1.1 Se expresa con aprecio
y respeto al describir sus
habilidades, cualidades y
características positivas y
las limitaciones que puede
superar.
Responsabilidades
compartidas en el hogar,
escuela y comunidad.
Identificación de las
responsabilidades de
representantes de la comunidad
educativa: Director, docentes,
estudiantes y padres y madres
de familia, evitando los roles de
género estereotipados.
Asume con responsabilidad
las tareas que le asignan;
apoyando a las demás
personas en otras tareas.
1.2.1 Describe y asume las
responsabilidades que le
corresponden de acuerdo a las
potencialidades personales,
para fortalecer la unidad y la
armonía en el centro escolar.
13
CONTENIDOS
Estudios
Sociales
y Cívica
Segundo Grado
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Trabajos y funciones del
personal que labora en el
centro escolar. Beneficios que
proporcionan a hombres y
mujeres.
Descripción oral con apoyo
gráfico de los trabajos o
funciones que realiza el
personal que labora en el
centro escolar y los beneficios
que proporcionan a hombres y
mujeres.
Valoración del trabajo que
realizan los miembros del
centro escolar. Beneficio que
proporcionan, sin importar su
género.
INDICADORES DE LOGRO
1.8 Describe y valora los
trabajos que realizan los
miembros del centro
escolar y los beneficios que
proporcionan a hombres y
mujeres.
Unidad 2: NOSOTROS EN EL MEDIO.
Objetivo:
Identificar y valorar el entusiasmo social de la localidad y el municipio practicando actitudes positivas, hábitos y habilidades para la
convivencia social, la cultura democrática, los bienes y valores sociales y cívicos, así como la protección del ambiente.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El trabajo que realizan las
personas de la localidad y
del municipio (secretarias,
maestros/as, contadores
ganaderos, agricultores) deben
tener participación igualitaria
de ambos sexos para la
satisfacción de necesidades
básicas, para beneficio
personal y de la familia.
14
PROCEDIMENTALES
Explicación acerca de que
las profesiones y los oficios
realizados por los miembros
de la localidad, son valiosos y
pueden ser desarrollados con
igual calidad por hombres y
mujeres., para la satisfacción
de necesidades básicas para
beneficio personal y de la
familia.
ACTITUDINALES
Valoración de las profesiones
y los oficios realizados por los
miembros de la localidad, que
realizan las mujeres y hombres,
de su familia y los miembros de
la localidad, para la satisfacción
de las necesidades básicas:
alimentación, vivienda, salud,
educación, ocio, entre otras, para
beneficio personal y de la familia.
INDICADORES DE LOGRO
2.4 Enumera y valora las
profesiones y oficios de los
miembros de su localidad, y
menciona que son valiosos y
pueden ser desarrollados con
igual calidad por hombres y
mujeres, para la satisfacción de
necesidades básicas
Unidad 3: LA SOCIEDAD EN QUE VIVIMOS.
Mostrar actitud de comprensión, respeto y consideración entre los miembros del grupo familiar, identificando las relaciones de parentesco y
relacionando el tamaño y la composición familiar con la satisfacción de necesidades para mejorar las condiciones de vida del grupo familiar.
Estudios
Sociales
y Cívica
Segundo Grado
Objetivos:
Identificar las principales funciones de las autoridades del municipio y los beneficios que prestan las instituciones de servicio público para la
población de la localidad y el municipio.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
La paternidad, maternidad
responsable, importantes para
la armonía, salud, y calidad de
vida en el hogar
Investigación en su hogar y otros
hogares cercanos de aspectos o
condiciones necesarias y básicas:
edad, afecto, satisfacción de
necesidades, independencia
económica, etc. de ambos miembros
de la pareja para que pueda
procrear, criar y educar de forma
saludable y responsablemente a los
hijos e hijas.
Explicación acerca de que niños y
niñas tienen derecho a un padre,
una madre y/o una familia que los
eduquen, los amen, los cuiden y los
protejan respetando sus derechos
para que haya alegría, satisfacción y
armonía en el hogar y se desarrollen
de forma plena, sana y responsable.
ACTITUDINALES
Valoración y sentimientos
positivos acerca de que el
hombre y la mujer asuman,
responsablemente la
maternidad, paternidad,
cuidados y educación de
los hijos e hijas y demás
necesidades básicas como;
alimentación, vivienda,
vestuario; dedicación, apoyo,
tiempo, cariño y amor.
INDICADORES DE LOGRO
3.6 Explica y valora la
responsabilidad compartida y
equitativa del padre, la madre
y de toda la familia en la
satisfacción de las necesidades
básicas del grupo familiar.
3.6.1 Valora y explica los
derechos del niño y la niña por
igual, la educación, el amor,
respeto y protección, entre
otros.
15
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Estudios
Sociales
y Cívica
Segundo Grado
16
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
Relaciones equitativas entre
niños, niñas, hombres, mujeres
para forjar comunidades
integralmente saludables.
Explicación sobre las
necesidades que los niños
y las niñas por igual, junto a
personas adultas contribuyan
a la construcción de
comunidades integralmente
saludables, por medio de
relaciones equitativas y de
respeto.
Valora y desarrolla
sentimientos positivos sobre
la necesidad de que los niños
y las niñas, junto a personas
adultas desarrollen acciones
dirigidas a construir su
comunidad, departamento,
región para y una nación
salvadoreña más equitativa.
3.6.2 Explica con ejemplos
sencillos las acciones que
niños y niñas pueden realizar
junto a personas adultas para
construir y desarrollar una
comunidad, departamento,
región para una nación
salvadoreña más equitativa.
Identificación y prevención del
abuso sexual, discriminación
y violencia en la niñez,
infringidas por personas
jóvenes o adultas allegadas o
extraños en el medio escolar,
familiar y comunitario.
Identificación y explicación
de gestos y palabras de una
persona abusadora sexual con
frecuencia muy allegada a su
familia y a ellos y ellas.
Desarrollo de valores y
sentimientos asociados a la
necesidad de identificar y
comprender cómo prevenir el
abuso sexual.
Descripción y Explicación
de medidas a tomar para
protegerse ante la persona
abusadora.
Interés en acciones o
situaciones que le permitan
evitar entornos de
discriminación y violencia.
3.7.1 Identifica y explica
oralmente situaciones de
discriminación, violencia y
acoso sexual que afectan a la
niñez, que son infringidas por
personas jóvenes o adultas
allegadas o extraños en el
medio escolar, familiar y
comunitario, así como medidas
de protección.
Instituciones y autoridades
locales que ayudan a niñas
y niños en cualquier caso
de violencia física, sexual,
psicológica.
Identificación y descripción
de instituciones y autoridades
locales que protegen niños
y niñas en cualquier caso
de violencia física, sexual,
psicológica.
Valoración positiva de las
funciones de las instituciones
y autoridades locales que
protegen a niñas y niños en
cualquier caso de violencia
física, sexual, psicológica.
3.7.2 Identifica y describe
con valor las instituciones
y autoridades locales que
protegen a niñas y niños en
cualquier caso de violencia
física, sexual, psicológica.
Unidad 4: NOSOTROS/AS CONVIVIMOS.
Practicar normas de convivencia fortaleciendo la sociabilidad, cooperación, responsabilidad, iniciativa, autodirección, reciprocidad, respeto
mutuo e igualdad de oportunidades para mantener la armonía en el hogar, centro escolar y comunidad local.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La escuela, un lugar limpio,
agradable y atractivo.
Normas en la escuela y en la
comunidad local. Beneficios.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificación, anotación
y participación activa en
actividades y tareas que se
puede realizar para que el aula
y la escuela se conviertan en
un lugar limpio, agradable y
atractivo.
Se involucra con interés en
las actividades y tareas para
que el aula y la escuela se
conviertan en un lugar limpio
y agradable.
Estudios
Sociales
y Cívica
Segundo Grado
Objetivo:
INDICADORES DE LOGRO
4.1.1 Identifica, anota y
participa con interés en
toda actividad que se pueda
realizar, para que en el aula y
la escuela se conserve un lugar
limpio y agradable.
4.1.2 Describe y asume las
responsabilidades que le
corresponden de acuerdo a sus
potencialidades personales,
para fortalecer la unidad y la
armonía en el centro escolar.
17
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Derechos y deberes del niño
y la niña en la familia, centro
escolar, comunidad y el
municipio local.
Estudios
Sociales
y Cívica
Tercer Grado
Convención de los derechos de
la niñez en su vida cotidiana.
PROCEDIMENTALES
Proposición de normas que
promuevan prácticas de
reciprocidad, colaboración,
respeto mutuo, igualdad de
oportunidades para niños
y niñas, en la convivencia
escolar y local.
Respeto y responsabilidad en
cumplimiento de las normas,
promoviendo prácticas de
reciprocidad, colaboración,
respeto mutuo, igualdad de
oportunidades para niños
y niñas como acuerdos de
convivencia en la escuela y la
localidad.
Valoración de la importancia
del respeto mutuo para el
ejercicio de los derechos
y el cumplimiento de
responsabilidades para
fortalecer el ejercicio de sus
deberes.
Respeto por los derechos
propios y de las demás
personas y cumple con sus
deberes en la escuela y la
localidad.
Identificación de las
responsabilidades y derechos
de una muestra de los
integrantes de la comunidad
educativa, evitando los roles
estereotipados.
18
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
4.2 Comprende y explica
la reciprocidad entre los
miembros del grupo familiar,
escolar y local, en el ejercicio
de sus derechos y en el
cumplimiento de sus deberes,
resaltando la importancia del
respeto y la responsabilidad
para una convivencia
integralmente saludable.
TERCER GRADO.
OBJETIVO
Aplicar normas de convivencia social y de organización e identificar sus derechos y deberes que le corresponden en el centro escolar, la
familia y comunidad local, utilizando este conocimiento para fortalecer su autoestima, la convivencia armónica al interactuar con los demás.
Estudios
Sociales
y Cívica
Tercer Grado
Unidad 1: EL MEDIO QUE NOS RODEA.
Objetivo:
Practicar normas de convivencia social a partir de las relaciones interpersonales propias de la vida escolar para fortalecer el sentimiento de
autoestima, aceptación y aprecio de sí mismo y de los demás.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Autoestima, autoimagen, auto
concepto y autoconfianza en el
desarrollo de las niñas y niños,
hombres y mujeres, y la importancia
de cuidar su fortalecimiento.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Descripción de las habilidades,
características físicas y cualidades
positivas y limitaciones y cómo
superarlas, en niñas y niños, mujeres
y hombres.
Respeto y aprecio por sí mismo
y valoración de sus habilidades,
características físicas y cualidades
positivas y de cómo superan
limitaciones niñas y niños, hombres y
mujeres.
Evidenciar prácticas para fortalecer
la Autoestima, auto imagen, auto
concepto y autoconfianza en el
desarrollo de las niñas y niños,
hombres y mujeres para la importancia
de cuidar su fortalecimiento.
Interés por fortalecer la Autoestima,
autoimagen, auto concepto y
autoconfianza en el desarrollo de las
niñas y niños, hombres y mujeres
para la importancia de cuidar su
fortalecimiento.
INDICADORES DE LOGRO
1.1.1 Describe y practica con interés
acciones que fortalecen su Autoestima,
autoimagen, auto concepto y
autoconfianza en el desarrollo de las
niñas y niños, hombres y mujeres
para la importancia de cuidar su
fortalecimiento.
19
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Diversidad humana en el centro
escolar, evitando el bullying.
PROCEDIMENTALES
Estudios
Sociales
y Cívica
Tercer Grado
Observación con afecto y sin
discriminación de semejanzas y
diferencias entre compañeras/
os, maestras/os del centro escolar
evitando el bullying.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
Valoración positiva a personas
de su centro escolar sin importar
su condición física, sexual, socio
económica o cultural.
1.1.2 Observa, respeta y valora a las
personas de su centro escolar sin
importar su condición física, sexual,
socio-económica o cultural.
Reconocimiento de los aspectos
negativos del bullying.
Practica, divulga y valora acciones
para evitar el bullying.
Unidad 3: LA SOCIEDAD EN QUE VIVIMOS.
Objetivo.
Valorar la importancia de la familia como grupo principal de pertenencia en la vida de cada persona, mediante actitudes de respeto,
consideración e igualdad de oportunidades y los cambios como resultados de la natalidad, mortalidad y migración a fin de mejorar las
condiciones de vida al interior de este, su rol en la autoafirmación personal y la integración social.
CONTENIDOS
20
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Causas del crecimiento y la
disminución, en la población como
consecuencia de la natalidad, la
mortalidad (por ejemplo: materna e
infantil, la esperanza de vida, entre
otras) y la migración.
Explicación de los términos
población, natalidad, mortalidad
(por ejemplo: materna e infantil,
la esperanza de vida, entre otras)
y migración, y de las causas y
consecuencias del crecimiento o
la disminución de la población en
relación con el mejoramiento de las
condiciones de vida.
Motivación e interés por explicar los
términos de población, natalidad,
mortalidad (por ejemplo: materna e
infantil, la esperanza de vida, entre
otras) y migración, y de las causas y
consecuencias del crecimiento o la
disminución de la población de la
localidad y el departamento.
INDICADORES DE LOGRO
3.1 Explica y motiva con interés sobre
el aumento y la disminución de la
población escolar, del grupo familiar,
de la población de la localidad y el
departamento como consecuencia
de la natalidad, la mortalidad
(por ejemplo: materna e infantil,
la esperanza de vida, entre otras)
y la migración; y se interesa por
relacionarla con el mejoramiento de
la condición de vida de las familias, la
población y el departamento.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Natalidad, mortalidad materna
e infantil, la esperanza de
vida, la migración, la salud
integral, sexual y reproductiva
y la calidad de vida.
Relación de la natalidad,
mortalidad materna e
infantil, esperanza de vida
y la migración con la salud
integral, sexual y reproductiva
con la calidad de vida del
grupo familiar, la población de
la localidad y el departamento.
Motivación e interés por
relacionar las variables
demográficas: natalidad,
mortalidad con salud, salud
sexual y reproductiva, para
el mejoramiento de las
condiciones y la calidad de
vida del grupo familiar, la
población de la localidad y el
departamento.
3.1.1 Explica con interés,
la natalidad, mortalidad
materna, infantil, esperanza
de vida y migración, y su
relación con el mejoramiento
de la calidad y condición de
vida de las personas de uno y
otro sexo de diversas edades
que conforman las familias, la
población y el departamento.
Instituciones y autoridades
locales que ayudan a niñas y
niños, hombres y mujeres en
cualquier caso de violencia
física, sexual, psicológica y
patrimonial.
Identificación de instituciones
y autoridades locales que
protegen a niñas y niños,
mujeres y hombres en
cualquier caso de violencia
física, sexual, psicológica y
patrimonial.
Valora la importancia de las
instituciones y autoridades
locales que protegen a niñas y
niños, hombres y mujeres en
cualquier caso de violencia
física, sexual, psicológica y
patrimonial.
3.5.1 Expresa la importancia de
las instituciones y autoridades
locales que protegen a niñas y
niños, hombres y mujeres en
cualquier caso de violencia
física, sexual, psicológica y
patrimonial.
Estudios
Sociales
y Cívica
Tercer Grado
CONTENIDOS
21
Unidad 4: NOSOTROS CONVIVIMOS.
Objetivo:
Manifestar actitudes positivas relacionadas con la prevención de las diversas formas de vulneración de los derechos: maltrato infantil,
discriminación, violencia, acoso sexual, abuso sexual, trata de niñas y niños, en el hogar, el centro escolar y la comunidad local y departamental,
fortaleciendo el cumplimiento de normas, deberes y derechos a fin de fortalecer la convivencia social.
Estudios
Sociales
y Cívica
Tercer Grado
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Derechos y deberes del niño y la
niña en el hogar, el centro escolar,
la comunidad, el municipio, el
departamento: Convención de los
derechos de la niñez y la Ley de
Protección Integral de la Niñez y
Adolescencia (LEPINA), artículo 16.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Selección de narraciones orales y
escritas, reales o imaginarias que
destaquen aspectos relativos al
respeto y el ejercicio de los derechos
de la niñez y el cumplimiento de
sus deberes en el hogar, el centro
escolar, la comunidad, el municipio, el
departamento.
Desarrollo y manifestación de
actitudes y sentimientos positivos pro
defensa del ejercicio de los derechos
del niño y la niña (educación,
alimentación, vivienda, salud y otros),
su vivencia en la práctica cotidiana
familiar, escolar y social.
Descripción de experiencias de la vida
diaria que sean ejemplo de respeto
a los derechos y el cumplimiento
de deberes que le corresponden al
niño y a la niña en el hogar, el centro
escolar, la comunidad, municipio, y el
departamento.
22
Análisis y debate sobre los modos de
convivencia y comunicación basados
en los derechos y deberes del niño/
niña como; la equidad, la cooperación,
el respeto y la solidaridad con sus
pares y personas adultas en su vida
cotidiana.
Valoración y cumplimiento de los
deberes y respeto de sus derechos
como una forma de disciplina y de
convivencia saludable, basada en la
equidad, la paz, la cooperación, el
respeto y la solidaridad con los pares y
adultos de su sexo y el otro.
Se interesa al analizar y debatir
sobre los modos de convivencia y
comunicación basados en los derechos
y deberes del niño/niña como; la
equidad, la cooperación, el respeto y la
solidaridad con sus pares y personas
adultas en su vida cotidiana.
INDICADORES DE LOGRO
4.2 Selecciona y comparte con
los demás narraciones reales o
imaginarias que les ayuden a
identificar diversas formas del respeto
y ejercicio de los derechos de las
niñas y los niños y el cumplimiento
equitativo de sus deberes en el hogar,
el centro escolar, la comunidad, el
municipio, el departamento con
interés entusiasmo y actitud positiva
en pro de la defensa de los derechos
de la infancia.
4.3 Describe y valora los deberes y
los derechos que le corresponden
como miembro de un grupo en la vida
cotidiana.
4.3.1 Analiza y debate con interés
sobre los modos de convivencia y
comunicación basados en los derechos
y deberes del niño/niña como; la
equidad, la cooperación, el respeto y la
solidaridad con sus pares y personas
adultas en su vida cotidiana.
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El aula y la escuela, lugares
saludables y agradables, donde
se respeta el género.
Descripción oral e
involucramiento en las
actividades y tareas para
convertir el aula y la escuela
en lugares saludables y
agradables, donde se respeta el
género.
Desarrollo de los valores y
sentimientos positivos sobre
tareas y actividades para
convertir el aula y la escuela
en lugares saludables y
agradables, donde se respeta el
género.
4.3.2. Describe y se involucra
positivamente valorando
las tareas y actividades para
convertir el aula y la escuela
en lugares saludables y
agradables, donde se respeta el
género.
Discriminación, violencia
y acoso sexual que afectan
a la niñez y que son actos
cometidos por personas
jóvenes, adultos o extraños
allegados al medio escolar,
familiar y comunitario.
Identificación de
comportamientos de personas
jóvenes, adultas y extraños
allegados que tratan de ejercer
formas de discriminación,
violencia y acoso sexual en
niños y niñas en el contexto
escolar, familiar y comunitario
y aprende a denunciarlos.
Interés por desarrollar
actitudes de rechazo hacia
los comportamientos de
personas jóvenes, adultas
y extrañas allegadas a la
familia, que tratan de ejercer
formas de discriminación,
violencia y acoso sexual
sobre los niños y niñas en el
contexto escolar, familiar y
comunitario y practica formas
de denunciarlos.
4.3.3 Identifica los
comportamientos abusadores
de personas jóvenes, adultas
y extrañas allegados o no a la
familia, que tratan de ejercer
formas de discriminación,
violencia y acoso sexual
sobre los niños y las niñas en
el contexto escolar, familiar,
comunitario y departamental y
los denuncia.
Identificación de centros
educativos u otros espacios
donde se practique el
fenómeno del bullying para
normar y orientar procesos
que lleven a una convivencia
de armonía y paz.
Motivación y agrado por el
establecimiento de normas que
lleven a las buenas prácticas
de entendimiento con
tolerancia, respeto, armonía,
paz y saludable convivencia.
4.3.4 Identifica con motivación
y agrado centros educativos
u otros espacios, donde se
practique el bullying y las
normas para orientar procesos
que lleven a una convivencia
de armonía y paz.
El bullying en la escuela,
localidad, comunidad y
departamento. Normas para su
prevención.
Ciencia, Salud
y Medio
Ambiente
Primer Grado
CONTENIDOS
23
3.2 CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE
PRIMER GRADO
Unidad 1: ASÍ SOMOS LOS SERES VIVOS.
Objetivo:
Diferenciar a los seres vivos de la materia inerte, identificando sus características y funciones vitales para valorar los beneficios que prestan
al ser humano y al medio natural.
Ciencia, Salud
y Medio
Ambiente
Primer Grado
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Funciones de las partes externas
del cuerpo humano y otros seres
vivos, incluyendo genitales
humanos externos
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Comparación e ilustración de las
funciones de las partes principales
externas del cuerpo humano
(incluyendo genitales externos),
con algunos seres vivos,
caracterizando las semejanzas y
diferencias.
Interés por comparar las
funciones de las principales partes
externas del cuerpo humano
incluyendo genitales externos, con
algunos seres vivos, destacando
semejanzas y diferencias.
Formulación de preguntas
y explicaciones acerca de la
analogía y diferencia del cuerpo
humano con el de otros seres
vivos.
Semejanzas y diferencias físicas
del cuerpo del niño y la niña, su
higiene y cuidado.
24
Identificación e ilustración de los
genitales externos del niño y la
niña y sus funciones en el cuerpo
humano.
Reconocimiento de la importancia
del respeto, higiene, cuidado y
protección del cuerpo.
Respeto y aceptación de su cuerpo
y el de las demás personas.
Respeto y aceptación de su cuerpo
y el de las demás personas.
Satisfacción de ser niño o niña,
valoración de la importancia de la
higiene, cuidado y protección del
cuerpo.
INDICADORES DE LOGRO
1.10 Formula preguntas que
demuestren interés a partir
de la comparación del cuerpo
humano con el de otros seres
vivos, destacando las diferencias
e identificando los órganos
genitales externos de niñas y
niños.
1.11 Nombra e ilustra
correctamente los genitales
externos del niño y la niña,
destacando las diferencias.
1.11.1 Practica la higiene, cuidado y
protección del cuerpo.
Unidad 3: PREVINIENDO RIESGOS Y DESASTRES.
Objetivo:
Describir formas de protegerse, identificando sitios seguros y peligrosos, en caso de temblores o cualquier desastre natural así como cualquier
acto de violencia, formas de evitar el tétano cuando ocurre una herida, para proteger la vida.
CONCEPTUALES
Sitios seguros y peligrosos en
el aula, escuela y hogar en
situaciones de riesgo: cables
eléctricos, temblores y los
relacionados con la violencia.
INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificación y descripción
de sitios seguros y peligrosos
en el aula, escuela y hogar por
presencia de cables eléctricos
y ocurrencia de temblores y
violencia.
Responsabilidad e interés por
identificar los sitios seguros y
peligrosos en el aula, escuela y
hogar.
3.6 Identifica y ubica con
precisión los sitios seguros y
peligrosos en el aula, escuela
y hogar al afrontar situaciones
de riesgo de violencia o
fenómeno natural adverso.
Identificación de personas de
confianza para que le protejan
de la violencia.
Disposición a seguir
indicaciones y sugerencias
para prevenir y accidentes por
presencia de cables eléctricos
y ocurrencia de temblores y
cualquier tipo de violencia.
3.6.1 Enlista sitios seguros
y peligrosos en el hogar
y la escuela, relacionados
con la violencia y menciona
personas de confianza a quien
solicitaría ayuda en caso de
violencia.
Interés por reconocer los
lugares seguros y peligrosos
para protegerse de la violencia.
Ciencia, Salud
y Medio
Ambiente
Primer Grado
CONTENIDOS
25
SEGUNDO GRADO.
Unidad 3: PREVINIENDO RIESGOS Y DESASTRES.
Objetivo:
Identificar riesgos y amenazas con serenidad e interés, indagando acerca de las posibles causas de ocurrencia de eventos adversos, para
proponer y ejercitar acciones y medidas que minimicen sus efectos en el hogar, el aula, la escuela y en albergues temporales.
CONTENIDOS
Ciencia, Salud
y Medio
Ambiente
Segundo Grado
PROCEDIMENTALES
Zonas seguras y peligrosas
en la escuela, albergues
temporales y el hogar, en caso
de eventos adversos y los
relacionados con la violencia.
Formulación de preguntas
y explicaciones acerca de
amenazas causadas por la
acción humana en el país y
especialmente las relacionadas
con la violencia en la escuela,
hogar y albergues temporales
en el caso de eventos naturales
adversos.
Responsabilidad e interés
por identificar sitios seguros
y peligrosos en la escuela y
hogar.
3.6 Identifica e ilustra con
certeza los sitios seguros y
peligrosos en la escuela, hogar
y albergues temporales.
Solidaridad y serenidad en
caso de un temblor.
3.7 Formula preguntas y
explicaciones probables sobre
zonas seguras y peligrosas en
la escuela, el hogar y albergues
temporales.
Identificación, descripción e
ilustración de sitios seguros y
peligrosos en la escuela, hogar
y en albergues temporales.
Muestra interés por reconocer
los lugares seguros y peligrosos
para protegerse de la violencia.
3.8 Describe acciones viables
a realizar en caso de sismos en
el hogar, escuela y comunidad,
y menciona personas de
confianza a quien solicita
ayuda en caso de violencia.
Identificación de personas de
confianza para que le protejan
de la violencia.
26
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES
Interés por saber que puede
solicitar ayuda en caso de
violencia.
Unidad 5: SURGIMIENTO DE UNA NUEVA VIDA.
Objetivo:
Observar y describir con respeto algunas formas de reproducción en los seres vivos, preparando germinadores e ilustrando animales vivíparos,
ovíparos y ovovivíparos para encontrar semejanzas y diferencias y relacionarlos con la sexualidad de los seres humanos, reconociendo con
naturalidad las diferencias físicas externas del niño y la niña, así como comprender el proceso de gestación y nacimiento del ser humano,
valorando la importancia del involucramiento en el cuidado de la madre y el recién nacido.
CONCEPTUALES
Formas de reproducción en los
animales: vivíparos, ovíparos
y ovovivíparos, incluyendo al
ser humano.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Indagación y formulación de
posibles explicaciones sobre la
manera en que nacen animales
vertebrados e invertebrados del
entorno y los seres humanos.
Interés y curiosidad al indagar
las formas de reproducción en
algunos animales: vivíparos,
ovíparos y ovovivíparos y de
los seres humanos.
Identificación de la fecundación,
gestación y nacimiento, del
cuidado de la persona recién
nacida y la madre, y de las
responsabilidades que estos
procesos entrañan para el padre,
madre y la familia.
Valoración positiva de los
procesos de reproducción y de
la responsabilidad que estos
procesos entrañan para el
padre y la madre.
Identificación de actividades en
las que pueden participar niños y
niñas en el cuidado de la madre y
la persona recién nacida.
Reconoce la importancia del
involucramiento de la familia
incluyendo niños y niñas en
los cuidados de la madre y la
persona recién nacida.
INDICADORES DE LOGRO
5.3 Describe e ilustra con
creatividad las formas de
reproducción de los animales
del entorno en vivíparos,
ovíparos y ovovivíparos y
de los seres humanos, en
los procesos de gestación,
desarrollo y nacimiento de
niños/as.
Ciencia, Salud
y Medio
Ambiente
Segundo Grado
CONTENIDOS
5.3.1 Nombra actividades que
el niño y la niña y el resto
de la familia pueden asumir
con dedicación, equidad y
responsabilidad, en el cuidado
de la madre gestante, en las
etapas de lactancia y en el
desarrollo de la persona recién
nacida.
27
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Diferencias físicas entre los
genitales externos de los niños y
las niñas.
PROCEDIMENTALES
Observación, identificación
y explicación acerca de las
diferencias físicas que hay entre
un niño y una niña.
Relación comparativa de la forma
de reproducción de los animales
vivíparos y el ser humano.
ACTITUDINALES
Valoración positiva, correcta
y respetuosa de las diferencias
físicas que hay entre los genitales
externos del niño y la niña del ser
humano.
Valorar positivamente los
sentimientos de amor, cuidado y
responsabilidad sin importar si es
niño o niña.
INDICADORES DE LOGRO
5.4 Explica correctamente las
diferencias físicas que hay entre
los genitales externos de un niño
y una niña, que los distinguen y
que no determinan superioridad o
inferioridad.
5.4.1 Expresa que los niños y
las niñas por igual tienen y
comparten sentimientos de amor,
cuidado y responsabilidad.
Ciencia, Salud
y Medio
Ambiente
Segundo Grado
Unidad 8: LA TIERRA NUESTRO GRAN HOGAR.
Objetivo:
Representar y describir acciones sencillas para contribuir, junto a sus pares y adultos de uno y otro sexo, los efectos de la sobrepoblación en
el medio ambiente, relacionándolos con la disponibilidad de recursos naturales de la Tierra para protegerlos y hacer uso adecuado de ellos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Sobrepoblación y sus efectos en
el medio ambiente y los recursos
naturales y la participación
igualitaria de niños y niñas en la
protección del medio ambiente.
28
PROCEDIMENTALES
Compresión sobre la necesidad
de que niños y niñas aprendan
a realizar acciones sencillas para
contribuir junto a sus pares y
personas adultas al cuidado y
protección de la naturaleza y el
medio ambiente.
ACTITUDINALES
Interés por aprender a realizar a la
par de otros niños, niñas y adultos,
acciones sencillas para contribuir
al cuidado y protección de la
naturaleza y el medio ambiente.
INDICADORES DE LOGRO
8.4 Explica con iniciativa las
principales causas del crecimiento
poblacional e identifica y realiza
acciones sencillas para contribuir
junto a sus pares y personas adultas
al cuidado y protección de la
naturaleza y el medio ambiente.
TERCER GRADO.
Unidad 3: PREVINIENDO RIESGOS Y DESASTRES.
Objetivo:
Identificar con interés algunos accidentes comunes, zonas seguras y peligrosas de la localidad y albergues temporales por eventos adversos
indagando las posibles causas de riesgos y participando en simulacros para realizar acciones de apoyo y protección en caso de accidentes
comunes, violencia en niños y niñas, amenazas o desastres.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Medidas de prevención y
preparación en caso de un
temblor o sismo en la escuela,
el hogar, la localidad y
albergues temporales.
Proposición y explicación
de algunas medidas de
prevención y preparación en
caso de un temblor o sismo
en la localidad, incluyendo
formas de prevención de la
violencia para niños y niñas en
zonas inseguras, de desastres
o albergues temporales.
Identificación de personas y
lugares donde puede solicitar
ayuda en caso de violencia.
ACTITUDINALES
Confianza y espontaneidad
al compartir con los
demás sus sentimientos y
emociones relacionados con
el acontecimiento de eventos
adversos o de violencia.
Interés por conocer formas de
prevención de la violencia para
niños y niñas en zonas inseguras
o de desastres.
Apoyo y solidaridad a sus
compañeras y compañeros en
caso de ser víctimas de un evento
adverso o de violencia.
INDICADORES DE LOGRO
3.8 Describe y divulga acciones
viables a realizar en caso de un
temblor o sismo en la localidad
o en albergues temporales.
3.8.1 Enlista las formas de
prevención de la violencia
para niños y niñas en zonas
inseguras, de desastres y
albergues temporales
Ciencia, Salud
y Medio
Ambiente
Tercer Grado
CONTENIDOS
3.8.2 Nombra personas y
lugares donde puede solicitar
ayuda en caso de violencia.
Manifiesta seguridad al solicitar
ayuda en caso de violencia.
29
Unidad 4: TRANSFORMACIONES DE LA ENERGÍA.
Objetivo:
Representar y describir con interés las distintas manifestaciones y transformaciones de la energía en la vida cotidiana, realizando experimentos
y estimaciones que le permitan practicar acciones de ahorro de energía eléctrica, explicar y valorar que el ser humano obtiene de los
alimentos la energía que necesita para vivir saludable, prevenir trastornos nutricionales y realizar sus funciones vitales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Función de los carbohidratos,
lípidos y proteínas en el
ser humano. Alimentación
balanceada y trastornos
alimentarios.
Ciencia, Salud
y Medio
Ambiente
Tercer Grado
30
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
Indagación y explicación de
la función e importancia de
los carbohidratos, lípidos y
proteínas en el ser humano
para realizar sus funciones
vitales
Curiosidad por indagar y
divulgar los tipos de alimentos
de su localidad que contienen
carbohidratos, lípidos y
proteínas.
4.6 Indaga y explica
correctamente la función
e importancia de los
carbohidratos, lípidos y
proteínas en el ser humano
para realizar sus funciones
vitales
Descripción de los trastornos
alimentarios: anorexia, bulimia
y obesidad; y efectos en la
salud de las niñas y niños.
Valora la importancia de una
alimentación balanceada y la
distribución equitativa de los
alimentos en la familia.
Divulgación de los tipos
de alimentos ricos en
carbohidratos, lípidos y
proteínas que se encuentran
en la localidad identificando
los alimentos necesarios en
una dieta balanceada y la
relaciona con la salud.
Valora la importancia de
prevenir los trastornos
alimentarios.
4.6.1 Enumera los alimentos
necesarios en una dieta
balanceada y la distribución
equitativa de los alimentos en
la familia.
4.6.2 Ejemplifica de forma
sencilla la prevención de la
bulimia, obesidad y anorexia.
Unidad 5: COMO RESPIRAMOS Y NOS REPRODUCIMOS.
Objetivo:
Identificar y representar con naturalidad y respeto los órganos del sistema genitourinario humano y la germinación de la semilla,
relacionándolos con los mecanismos de excreción y transmisión de la herencia biológica en los seres vivos para su cuido, protección y
valoración de la persona humana sin importar el sexo.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Los órganos genitales externos
masculinos y femeninos y sus
vínculos con las funciones
reproductivas
Identificación y descripción
con términos científicos de
órganos genitales externos
masculinos y femeninos
del cuerpo humano y sus
vínculos con las funciones
reproductivas en el hombre y
la mujer y con la maternidad y
paternidad responsables.
Aceptación de que la principal
diferencia biológica entre el
hombre y la mujer está en sus
órganos genitales internos y
externos.
Identificación y descripción
de la función de los órganos
genitales internos y externos
de cada sexo y la vejiga en la
eliminación de la orina.
Disposición, motivación
y respeto al elaborar la
estructura del sistema
genitourinario de uno y otro
sexo.
Importancia de los genitales y
de la vejiga en la eliminación
de la orina para garantizar la
salud integral a lo largo de la
vida.
Interés por conocer el vínculo
de las funciones de los órganos
genitales con la reproducción,
la maternidad y paternidad.
INDICADORES DE LOGRO
5.8 Identifica y diferencia
en un esquema los órganos
genitales externos
5.8.1 Describe con respeto
la función reproductiva, la
maternidad y paternidad.
Ciencia, Salud
y Medio
Ambiente
Tercer Grado
CONTENIDOS
5.9 Explica correctamente
con respeto, la función de los
órganos genitales externos
e internos masculinos y
femeninos, valorando que las
diferencias físicas entre ellos
no implican superioridad, así
como la función de y la vejiga
en la eliminación de la orina.
31
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
Representación en un dibujo
o esquema de los órganos del
sistema genitourinario de cada
sexo: vejiga, riñones, uretra
y de los genitales internos
y externos masculinos y
femeninos.
Interés por explicar, que las
diferencias físicas entre niños,
niñas, hombres y mujeres
no implican relaciones de
superioridad y discriminación
sexual si no de paridad y
cooperación.
5.10 Representa gráficamente
o esquematiza los órganos
del sistema genitourinario
femenino y masculino con
respeto, enfatizando las
diferencias de las funciones
del sistema genital y del
urinario.
Disposición e interés a
practicar hábitos higiénicos
para cuidar los órganos
genitales y el sistema urinario
del niño y la niña.
5.11. Describe las medidas y
los hábitos higiénicos que se
realizan en la vida cotidiana
para el cuidado de los órganos
genitourinarios del niño y la
niña
Descripción de las diferencias
de las funciones del sistema
genital y del urinario.
Ciencia, Salud
y Medio
Ambiente
Tercer Grado
Hábitos higiénicos para el
buen funcionamiento de
los órganos genitales para
mantener la salud.
Práctica de medidas y hábitos
higiénicos para cuidar los
órganos genitourinario, beber
ocho vasos de agua al día,
para evitar infecciones; acudir
al sanitario cada vez que se
necesite, enfatizando la forma
de limpieza en niños y niñas
y lavado de manos; así como
realizar baño diario. y otros.
Proposición y divulgación
de los hábitos higiénicos
para cuidar los órganos
genitourinarios entre sus
pares en el contexto escolar y
familiar.
32
INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
5.11.1. Manifiesta interés por
practicar hábitos para el
cuidado de órganos sexuales y
del sistema genitourinario para
mantener la salud.
Unidad 8: LA TIERRA NUESTRO HOGAR.
Objetivo:
Ilustrar y describir la corteza y movimientos de la Tierra, identificando su satélite natural, los componentes de los ecosistemas y los recursos
naturales para realizar acciones de protección y conservación del planeta.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Acciones humanas inclusivas
de niños y niñas en
actividades sencillas para
disminuir la contaminación del
aire por quema de rastrojos,
basura, humo de automotores,
cigarrillos, fábricas, plaguicidas
y venenos.
Proposición y divulgación de
acciones sencillas junto a sus
pares y personas adultas para
disminuir la contaminación del
aire y algunas enfermedades
en los seres vivos.
Respeto e interés al discutir
y explicar algunas acciones
humanas que ayudan a
disminuir la contaminación del
aire.
Responsabilidad y disposición
de niños y niñas junto con sus
pares y adultos para participar
en acciones que disminuyan
la contaminación del aire y
algunas enfermedades en los
seres vivos.
INDICADORES DE LOGRO
8.16 Propone y divulga con
responsabilidad, acciones
humanas incluyendo niños y
niñas en actividades sencillas
para contribuir junto a sus
pares y personas adultas,
al cuidado y protección de
la naturaleza y el medio
ambiente para disminuir
la contaminación del aire y
algunas enfermedades en los
seres vivos.
Ciencia, Salud
y Medio
Ambiente
Tercer Grado
CONTENIDOS
33
3.3 LENGUAJE
PRIMER GRADO
Unidad 1: NOS CONOCEMOS.
Objetivos:
Participar oralmente en rondas, juegos rítmicos, presentaciones personales y conversaciones, expresando con claridad, espontaneidad y
respeto ideas, necesidades, sentimientos y opiniones sobre la reciprocidad, colaboración, equidad e igualdad de oportunidades, las normas
de convivencia, los textos de ambientación del aula y los cuentos que escucha, a fin de interactuar con armonía e interés en su contexto
escolar y familiar.
Experimentar de forma activa y motivadora la lectura de cuentos y textos de ambientación del aula por medio de predicciones a partir de
imágenes, el reconocimiento de palabras específicas como el nombre propio o el título y de los propósitos de los textos, así como aspectos
relacionados con la prevención de las diversas formas de vulneración de derechos: maltrato infantil, discriminación, violencia, acoso sexual,
abuso sexual, trata de niñas y niños, para adquirir nociones claves, confianza y disposición ante la lectura.
CONTENIDOS
Lenguaje
Primer Grado
34
CONCEPTUALES
Normas de convivencia en el
aula y en los juegos.
PROCEDIMENTALES
Conversación y toma de
acuerdos para establecer las
normas de convivencia en
el aula y en los juegos que
promuevan la reciprocidad,
colaboración, solidaridad,
igualdad de oportunidades y el
respeto por la diversidad.
ACTITUDINALES
Participación activa y
respetuosa al establecer las
normas de convivencia en el
aula y los juegos.
INDICADORES DE LOGRO
1.5 Sigue en el aula las normas
de convivencia que han sido
acordadas.
CONCEPTUALES
Cuentos escritos.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
Participación de niños y niñas
en el diseño de las normas de
convivencia, proponiendo las
pautas de comportamiento
con iguales derechos y
responsabilidades.
Respeto por las normas que
promuevan la reciprocidad,
colaboración, solidaridad,
igualdad de oportunidades y
respeto por la diversidad.
1.5.1. Practica normas de
convivencia que promuevan
la reciprocidad, colaboración,
la solidaridad, igualdad de
oportunidades, el respeto por
la diversidad y el rechazo
por todas las formas de
discriminación.
Predicción del contenido de un
cuento a partir de las imágenes
a fin de comprenderlo.
Entusiasmo al redactar
o escuchar el cuento en
aula, cuyo contenido sea
prevención de abuso sexual o
cualquier forma de maltrato a
infantil.
1.7 Formula predicciones
con interés y espontaneidad,
sobre el contenido de un
cuento a partir de imágenes,
relacionado con la prevención
del abuso sexual o cualquier
forma de maltrato a la niñez.
Ubicación de elementos clave
en un cuento escrito: título,
palabra inicial y final.
Elaboración y narración de
cuentos cuyo contenido sea
prevención de abuso sexual o
cualquier forma de maltrato
infantil.
Lenguaje
Primer Grado
CONTENIDOS
35
SEGUNDO GRADO.
Unidad 1: NOS COMUNICAMOS.
Objetivo:
Interactuar de forma oral y escrita, expresando con claridad y seguridad datos y gustos personales por medio de diálogos, presentaciones
personales y llenado de fichas, participando respetuosamente en la toma de decisiones de las normas de convivencia, que promuevan la
reciprocidad, colaboración, empatía, igualdad de oportunidades, respeto por la diversidad y el rechazo a todas las formas de discriminación
en la vida personal, familiar y comunitaria, a fin de fortalecer la identidad personal y la convivencia escolar, familiar y comunitaria.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Normas de convivencia en el
aula y frases de cortesía.
Lenguaje
Segundo Grado
36
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
Participación oral en la toma
de decisiones sobre las normas
de convivencia en el aula que
promuevan la reciprocidad,
colaboración, solidaridad,
igualdad de oportunidades y el
respeto por la diversidad.
Iniciativa e interés en utilizar
frases de cortesía, según la
situación comunicativa, en
el aula, escuela, hogar y su
comunidad.
1.1 Expresa claramente y con
seguridad de manera oral y
escrita sus datos personales:
nombre y apellidos, dirección,
edad y fecha de nacimiento.
Uso de frases de convivencia
armoniosa y saludable en el
aula para pedir la palabra,
respetar turno para hablar,
saludar, dar gracias y pedir
por favor, a partir de la
comprensión de la situación
comunicativa.
Interés por cumplir las normas
establecidas
1.2 Muestra respeto y cumple
con las normas de convivencia
establecidas y a la diversidad
de nombres propios de niños y
niñas.
Respeto a la diversidad de
nombres propios de niños y
niñas.
Unidad 4: TODOS NARRAMOS.
Objetivos:
Leer y escuchar con atención cuentos, leyendas y fábulas, que promuevan la reciprocidad, colaboración, solidaridad, igualdad de oportunidades
en la vida personal, familiar y social, anticipando su contenido con interés y entusiasmo a partir del título, imágenes e inicio, a fin de
identificar claramente sus personajes principales y secundarios, inicio, desarrollo y final, experimentando agrado por los textos narrativos.
Narrar oralmente cuentos, leyendas y fábulas con espontaneidad y claridad para comunicar experiencias personales, relatos orales escuchados,
identificando aspectos relacionados con la prevención de las diversas formas de vulneración de derechos: maltrato infantil, discriminación,
violencia, acoso sexual, abuso sexual, trata de niñas y niños y los que resultan de su imaginación, valorando las situaciones cotidianas, la
tradición oral de su comunidad y la riqueza de contenido de los textos narrativos.
Escribir textos narrativos planificando creativamente sus personajes y acciones, tomando en cuenta su estructura y aplicando nociones
gramaticales como sustantivo común y propio, género femenino y masculino, singular y plural, y tiempos verbales, al revisar la corrección
de su texto con la finalidad de comunicar experiencias, ideas y tradiciones de su comunidad.
CONCEPTUALES
Planificación y escritura de un
texto narrativo: definición de
los personajes y las acciones.
PROCEDIMENTALES
Planificación de un texto
narrativo definiendo los per­
sonajes y las acciones prin­
cipales antes de escribirlo y
que el contenido promueva
la prevención de la violencia
verbal y/o física.
ACTITUDINALES
Motivación e interés por
escribir y leer textos
narrativos, definiendo los
per­sonajes y las acciones
prin­cipales antes de
escribirlo, abordando
contenidos relacionados con
fortalecimiento de autoestima,
asertividad en el manejo de
conflictos y la equidad entre
los géneros, otros
INDICADORES DE LOGRO
4.10 Expresa de forma oral
y escrita con iniciativa y
autonomía su opinión sobre los
personajes de cuentos, fábulas,
leyendas y anécdotas teniendo
en cuenta aspectos como la
reciprocidad, colaboración,
la solidaridad, igualdad de
oportunidades, inclusión.
Lenguaje
Segundo Grado
CONTENIDOS
37
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Lenguaje
Segundo Grado
38
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
Predicción del contenido
de textos narrativos a
partir del título, imágenes
e inicio, relacionados con
fortalecimiento de autoestima,
asertividad en el manejo de
conflictos y la equidad entre
los géneros, otros.
Interés y entusiasmo por
predecir el contenido de
textos narrativos a partir de
título, imágenes e inicio cuyo
contenido promuevan la
reciprocidad, colaboración, la
solidaridad, igualdad de
4.11 Narra con interés y
espontaneidad cuentos,
leyendas y fábulas, leídos
o escuchados en la familia
y/o en el centro escolar,
enfatizando en aspectos como
autoestima, asertividad en
el manejo de conflictos y la
equidad entre los géneros.
Escritura de textos narrativos
a partir de la planificación
de personajes y acciones,
siguiendo la estructura inicio,
desarrollo y final, tomando
en cuenta las diversas
formas de vulneración de
derechos: maltrato infantil,
discriminación, violencia,
acoso sexual, abuso sexual,
trata de niñas y niños.
Escribe textos narrativos
a partir de la planificación
de personajes y acciones,
siguiendo la estructura
inicio, desarrollo y final
relacionados con la
prevención de las diversas
formas de vulneración de
derechos: maltrato infantil,
discriminación, violencia,
acoso sexual, abuso sexual,
trata de niñas y niños.
4.12 Planifica previamente la
escritura de un texto narrativo,
determinando con creatividad
e iniciativa sus personajes
y acciones que el contenido
promueva la prevención de la
violencia verbal y/o física.
4.13 Escribe textos
narrativos a partir de la
planificación de personajes
y acciones, siguiendo la
estructura inicio, desarrollo
y final relacionados con la
prevención de las diversas
formas de vulneración de
derechos: maltrato infantil,
discriminación, violencia,
acoso sexual, abuso sexual,
trata de niñas y niños.
Unidad 6: LAS IMÁGENES NOS HABLAN.
Objetivo:
Escribir con creatividad y claridad historietas, carteles informativos y párrafos utilizando, según sea pertinente, imágenes, globos de texto,
onomatopeyas, secuencia de acciones, signos de interrogación y admiración, a fin de comunicar ideas y sentimientos en función de un
propósito y destinatario definido, utilizando un lenguaje inclusivo y con enfoque de género y derechos humanos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Carteles informativos del centro
escolar.
PROCEDIMENTALES
Elaboración de carteles informativos
a partir de ejemplos vivenciados
en sus diversos entornos, utilizando
un lenguaje inclusivo e imágenes no
sexistas.
ACTITUDINALES
Esmero y cooperación al elaborar
carteles informativos utilizando
lenguaje inclusivo e imágenes no
sexistas.
INDICADORES DE LOGRO
6.2 Elabora con esmero y cooperación
carteles informativos con apoyo de
imágenes, en función de un propósito
y destinatario definido, con apoyo de
imágenes
6.3 Utiliza ilustraciones no sexistas
e inclusivas, en la elaboración
de carteles a partir de ejemplos
vivenciados en sus diversos entornos.
Enlista expresiones inclusivas a
partir de ejemplos vivenciados en sus
diversos entornos.
Historietas con texto que reflejen el
protagonismo de niños y niñas.
Identificación de elementos y recursos
comunes y diferentes en historietas
mudas e historietas con texto,
que promuevan la autoestima, la
tolerancia, cooperación y rechacen los
diferentes tipos de violencia.
Disfrute de las historietas como
una lectura de entretenimiento,
identificando acciones y sucesos que
se dan en su entorno que permitan los
ambientes de tolerancia y convivencia
saludable.
6.6 Produce creativamente historietas
mudas y con texto, con personajes,
diálogos y una secuencia de acciones
clara, evidenciando el protagonismo
de niñas y niños.
Producción escrita de historietas
mudas y con texto.
Creatividad al inventar sus Historietas
que promuevan y fortalezcan su
autoestima, tolerancia y cooperación.
6.6.1 Produce historias con texto
que promuevan y fortalezcan su
autoestima, tolerancia y cooperación.
Lenguaje
Segundo Grado
Elaboración de carteles informativos
con lenguaje inclusivo a partir de
ejemplos vivenciados en sus diversos
entornos.
39
Unidad 9: PARA COMUNICARNOS MEJOR.
Objetivo:
Leer y escuchar con entusiasmo textos informativos (notas, cartas y tarjetas de invitación), comprendiendo la información explícita e
identificando el propósito, destinatario y emisor, de los textos, a fin de interactuar con sus compañeros, compañeras y su entorno familiar.
Escribir y leer en forma oral, de manera clara y apropiada, textos informativos (carta, nota, invitación), respetando la estructura de cada uno
de ellos, con el propósito de comunicarse por escrito con sus familiares, amistades, compañeros y compañeras en las diferentes situaciones
que se le presenten.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La carta.
Lenguaje
Segundo Grado
40
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificación de los diferentes
propósitos en las cartas,
incluyendo la manifiestación
de emociones y sentimientos a
familiares y amigos.
Demostración de interés
por las cartas familiares y
de amistades que pueden
contener diferentes propósitos
incluyendo la expresión de
emociones y sentimientos.
INDICADORES DE LOGRO
9.3 Planifica y produce notas,
invitaciones y cartas con
todas sus partes, valorando su
importancia para comunicar
emociones y sentimientos con
familiares y sus pares.
9.3.1 Elabora una carta, donde
manifieste cómo se siente
cuando se le irrespeta o
vulnera algún derecho, y otra,
cuando le prestan atención y le
dan afecto.
TERCER GRADO.
Unidad 1: NOS CONOCEMOS.
Objetivos:
Formular y usar las normas de convivencia del grado y las normas sociales de tratamiento en forma oral y escrita para favorecer relaciones
interpersonales en el aula, basadas en el respeto mutuo, la tolerancia la prevención de las diversas formas de vulneración de derechos: maltrato
infantil, discriminación, violencia, acoso sexual, abuso sexual, trata de niñas/os, asimismo narraciones que promuevan la reciprocidad,
colaboración, igualdad de oportunidades para su desempeño en la vida personal, familiar y comunitario
Reconocer y usar adecuadamente las partes de un libro: portada, contraportada e índice, valorando su importancia en el proceso de aprendizaje
a fin de cultivar el aprecio y disfrute por los libros.
Utilizar el diccionario y las mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios como apoyo para la comprensión de textos que lee y
escribe, con el propósito de fortalecer sus interrelaciones con los demás mediante la incorporación de nuevas palabras a su vocabulario,
incluyendo la equidad, el respeto y la inclusión de la diversidad cultural, socioeconómica, física y sexual entre niños y niñas, hombres y
mujeres.
CONCEPTUALES
Las normas de convivencia en
el aula y su importancia en la
formación de hábitos.
PROCEDIMENTALES
Expresión oral y escrita de
las normas de convivencia
establecidas en el aula, que
ejerciten la reciprocidad,
colaboración, solidaridad,
igualdad de oportunidades y
respeto por la diversidad.
Participación de los niños y niñas
en el diseño de las normas de
convivencia.
ACTITUDINALES
Aceptación consciente y y
con respeto de las normas de
convivencia establecidas por el
grupo,
INDICADORES DE LOGRO
1.1 Participa con respeto en la
toma de acuerdos sobre normas
de convivencia en el aula y las
expresa oralmente y por escrito.
1.1.1 Identifica conscientemente
la presencia e importancia de
la reciprocidad, colaboración,
solidaridad, igualdad de
oportunidades y respeto por la
diversidad en la convivencia en
el aula
Lenguaje
Tercer Grado
CONTENIDOS
41
Unidad 3: NARREMOS.
Objetivos:
Expresar en forma oral y escrita el tema, los personajes, los lugares, el tipo y el propósito del texto, la estructura y las características principales
de los textos narrativos para interpretar el contenido y las actitudes relacionadas con la reciprocidad, colaboración, respeto mutuo, equidad
e igualdad de oportunidades en la vida personal, familiar y social y disfrutar mejor de su lectura.
Producir textos narrativos en forma comprensible, relacionando acciones, personajes y lugares, incluyendo la prevención de las diversas
formas de vulneración de derechos: maltrato infantil, discriminación, violencia, acoso sexual, abuso sexual, trata de niñas y niños y
manteniendo una secuencia ordenada para tomar conciencia de la importancia de la expresión escrita como parte del desarrollo de la
creatividad y del gusto por la literatura.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La fábula.
Características de los personajes en
las fábulas.
Lenguaje
Tercer Grado
42
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
Utilización de elementos no
lingüísticos en la expresión oral
de fábulas: gestos, ademanes y
movimientos que promuevan la
reciprocidad, colaboración, respeto
mutuo, empatía e igualdad de
oportunidades, entre otros.
Espontaneidad y agrado al utilizar
gestos, ademanes y movimientos en
la en la representación de fábulas
3.13 Utiliza con espontaneidad
y agrado gestos, ademanes
y movimientos al expresar
oralmente el contenido de fábulas
que promuevan la reciprocidad,
colaboración, respeto mutuo,
igualdad de oportunidades.
Reconocimiento e interpretación
de las características humanas
que asumen los personajes en las
fábulas respecto a la prevención de
las diversas formas de vulneración
de derechos: maltrato infantil, entre
otros.
Autonomía y sensibilidad al
reconocer las características
humanas de los personajes de las
fábulas, al identificar aspectos
relacionados con la prevención de
las diversas formas de vulneración
de derechos: maltrato infantil.
3.16 Nombra con iniciativa, algunas
de las características humanas que
asumen los personajes en las fábulas
incluyendo la prevención de las
diversas formas de vulneración de
derechos: maltrato infantil
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Identificación del inicio el
desarrollo, el desenlace y la
moraleja
Escritura de fábulas tomando
en cuenta las características
y la estructura de la misma,
abordando temas como la
discriminación, violencia, acoso
sexual, abuso sexual y trata de
niños y niñas, entre otros.
El diálogo: definición y
características. Su uso para
resolver conflictos de forma
asertiva y pacífica.
Identificación del uso del
dialogo como elemento
indispensable para resolver los
conflictos cotidianos de forma
asertiva y pacífica.
ACTITUDINALES
Interés por identificar y
relacionar la vulneración de
los derechos de los niños y
las niñas con el papel de los
personajes en las fabulas
Entusiasmo e interés por
escribir fábulas, enfatizando
en algunos aspectos:
discriminación, violencia,
acoso sexual, abuso sexual y
trata de niños y niñas, entre
otros.
Interés por utilizar el diálogo
para resolver conflictos de
manera asertiva y por conocer
las características del diálogo y
su identificación en los textos
que lee.
INDICADORES DE LOGRO
3.14 Identifica el inicio, desarrollo
y final de fábulas que lee y
escucha, con interés y esfuerzo.
relacionándolas con la prevención
de las diversas formas de
vulneración de derechos: maltrato
infantil
3.17 Responde a preguntas de
comprensión apreciativa con
respecto a la moraleja en fábulas
que lee, haciendo énfasis en la
discriminación, violencia, acoso
sexual, abuso sexual y trata de niños
y niñas, entre otros.
3.20 Identifica correctamente
los diálogos en textos que lee
a partir de la comprensión del
concepto y sus características
3.20.1 Ejercita el diálogo para
resolver conflictos de manera
asertiva.
Lenguaje
Tercer Grado
CONTENIDOS
43
Unidad 5: SIGAMOS INSTRUCCIONES.
Objetivo:
Expresar oralmente y por escrito en forma correcta las instrucciones para realizar juegos, tareas y recetas de cocina, con el propósito de
confirmar y valorar su utilidad en la vida cotidiana, sin distinguir entre niñas y niñas.
CONTENIDOS
Lenguaje
Tercer Grado
44
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Instrucciones igualitarias para
juegos a niñas y niños.
Interpretación y seguimiento
de instrucciones escritas y
orales para juegos sin importar
el sexo.
Interés y respeto a las
instrucciones en la realización
de juegos, siguiendo el orden
establecido sin importar el
sexo.
5.2 Interpreta y sigue
instrucciones escritas y
orales de acuerdo al orden
establecido para la realización
de juegos, explicando su
importancia en la vida
cotidiana.
Reconocimiento de la
importancia de seguir las
indicaciones en el orden en que
fueron expresadas.
5.2.1 Reconoce y practica las
reglas del juego con igualdad y
equidad en niñas y niños.
Unidad 6: LAS IMÁGENES TAMBIÉN NOS HABLAN.
Objetivo:
Interpretar el sentido de textos ícono verbales y no verbales como: señales del entorno, planos de ubicación, carteles para exposición e
historietas, utilizando el mensaje que contienen a fin de valorar su función orientadora y comunicativa en el entorno escolar y comunitario.
Producir textos icono-verbales, con igualdad y equidad de género, respetando los aspectos gramaticales y de puntuación y ortografía,
haciendo un uso adecuado del lenguaje para desenvolverse con seguridad y entusiasmo en el entorno comunitario.
CONCEPTUALES
La historieta. Personajes.
Historieta de aventura.
PROCEDIMENTALES
Producción de historietas de
aventuras de cuatro viñetas,
que muestren la secuencia
narrativa que destaque roles
basados en la equidad e
igualdad de género.
ACTITUDINALES
Valoración de los roles en las
historietas producidas por sus
compañeras y compañeros ,
con énfasis en la igualdad y
equidad en niños y niñas
INDICADORES DE LOGRO
6.12. Produce historietas de
aventuras de cuatro viñetas,
que muestren la secuencia
narrativa, destacando roles
basados en la equidad e
igualdad de género, con
creatividad y agrado,
valorando sus producciones
y las de sus compañeros y
compañeras.
Lenguaje
Tercer Grado
CONTENIDOS
45
Matemática
4. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Y/O ACTIVIDADES EN EIS PARA LAS ASIGNATURAS DE MATEMÁTICA Y
EDUCACIÓN FÍSICA.
En este apartado se encuentran actividades y/o sugerencias metodológicas en color rojo, para que los contenidos de Matemática y Educación Física puedan
desarrollarse con el enfoque de la EIS como Eje transversal. Se espera que el abordaje didáctico de los mismos con el estudiantado sea similar al de los otros
Ejes Transversales del currículo, en este ciclo de estudio.
4.1. MATEMÁTICA.
La Matemática contribuye a los propósitos formativos de la Educación Integral de la Sexualidad (EIS), en la medida en que promueve saberes
relacionados con el desarrollo individual y social del estudiantado; propiciando en ellos el juicio crítico, el rigor en el método de trabajo, la presentación con
rigurosidad y objetividad de los resultados, la simplicidad y exactitud en el lenguaje, la valorización de las ideas ajenas y del trabajo compartido. También,
favorece el desarrollo del pensamiento creativo pues brinda conocimientos y aptitudes que promueven miradas alternativas para un mismo problema, al
igual que la búsqueda de relaciones comunes en situaciones de apariencia muy diferentes.
Por lo tanto, la enseñanza de la Matemática por sí misma contribuye al desarrollo de la personalidad de los educandos, pues favorece el mejoramiento
de competencias tales como: el pensamiento crítico, y creativo, la resolución de problemas y la comunicación efectiva, que son aspectos claves en relación
al desarrollo de la sexualidad saludable de las personas.
Las herramientas matemáticas pueden ser utilizadas para expresar y analizar datos e información en relación a la EIS. El personal docente ofrecerá
situaciones de enseñanza que favorezcan los máximos desempeños en el estudiantado, sin diferencias de ninguna índole. Para ello, se prestará particular
atención a evitar situaciones estereotipadas en situaciones planteadas en el aula. Teniendo en cuenta los propósitos formativos, el personal docente facilitará
condiciones para que el estudiantado tenga aprendizajes significativos en relación a:
46
• El reconocimiento y confianza sobre las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes.
• La resolución de problemas seleccionando y/o generando estrategias; analizando la validez de razonamiento y resultados; la utilización de vocabulario
y la notación adecuados en la comunicación de los mismos.
• La promoción de la tenacidad, el esfuerzo y la disciplina como condiciones necesarias del quehacer matemático productivo y como actitudes trascendentes
para la vida.
• La valoración del respeto al pluralismo de ideas y la diversidad como riqueza, en tanto para el debate matemático como para la participación en la vida
en sociedad.
• La habilidad de plantear problemas y resolverlos con una variedad de estrategias.
• La resolución por distintos métodos (graficar, discutir el número de soluciones y comparar los resultados) de situaciones problemáticas relacionadas con
la toma de decisiones personales y sociales a favor de la salud integral, en especial la sexual y reproductiva.
• La indagación en torno a cómo la forma de comunicar la información incide en la interpretación de la misma y cómo un mismo conjunto de datos
representados de manera diferente puede comunicar mensajes diferentes.
Grado
Unidad
1º
1
Las dimensiones de las
personas, animales y
objetos: grande, pequeño,
mediano, gordo, delgado
flaco.
Se propone que el personal docente presente figuras humanas para que el
estudiantado las caracterice, reforzando además de las dimensiones, el que las
personas somos semejantes y diferentes, pero que todas somos importantes para
el desarrollo del país. (Evitar etiquetas o estereotipos por caracterización de esas
dimensiones en las personas).
1º
1
Los tonos de los objetos:
claros, oscuros.
Además de aprender los tonos de los colores, reflexionar con el estudiantado en
torno al rosado y celeste que no son exclusivos de un sexo; y al blanco y negro que
no indican superioridad ni inferioridad, por lo que los estereotipos tienen que ser
eliminados, contribuyendo al respeto de las opciones propias, incidiendo en la
eliminación de los estigmas y discriminaciones hacia las personas.
1º
1
El tiempo: día y noche.
Hacer un análisis de las actividades que realiza una mujer y un hombre en alguna
familia de su comunidad o de su casa, describir qué hacen las niñas y los niños de
esta aula en su casa, en la tarde o por la mañana; reflexionar sobre la distribución
desigual del trabajo por sexo. Enfatizar en torno a cómo deben distribuirse las
actividades del hogar entre las personas integrantes de la familia sin sesgos sexistas,
para contribuir al desarrollo saludable de la misma.
La resta. Sentidos de la
resta: quita, diferencia.
Realizar restas que hagan referencia a objetos sustraídos a alguna persona del
aula como por ejemplo: Mari sacó su cajita de 5 lápices de colores y se le pierden
dos, ¿cuántos le quedan? Luego analizar cómo se siente Mari sin sus colores, y la
importancia de respetar los objetos de las demás personas comenzando a utilizar
la palabra empatía. También se puede reflexionar cómo se sienten las niñas y los
niños si se les restan derechos por razones de sexo, edad, capacidades educativas
especiales en la escuela, hogar u otro contexto de la sociedad.
1º y
5
2º
3
Contenidos
Matemática
En el siguiente cuadro y de acuerdo a cada grado y unidad de aprendizaje, se plantean sugerencias metodológicas y/o actividades , para el abordaje de
contenidos.
Sugerencias metodológicas y/o Actividades
47
Matemática
Grado
Unidad
2º y
3
3º
3
2º y
7
3º
3
2º
9
Contenidos
Sugerencias metodológicas y/o Actividades
La suma.
Hacer un listado de todas las responsabilidades que tiene cada integrante de la
familia y sumarlas. Reflexionar sobre la importancia y el beneficio que tiene
para madres, padres y responsables de familia, al asignar equitativamente
responsabilidades a todas las personas integrantes del grupo familiar.
El sentido de la división.
Distribuir materiales de manera igualitaria entre las niñas y niños del salón de clases
y retomar este reparto, para analizar la importancia de la práctica de relaciones de
igualdad, en el seno del hogar y otros contextos de la sociedad.
La moneda: plan de
compras.
Usando sumas y restas comprar productos, a utilizar en el desayuno para una
familia de 4 y otra de 7 integrantes. Valorar la importancia de saber distribuir los
recursos económicos, en los tipos de gastos familiares, evitando el consumismo,
contribuyendo al uso equitativo de los recursos familiares libres de estereotipos de
género u otros.
Analizar sobre la importancia de valorar el número de personas que forman una
familia y que se tenga la capacidad de cumplir con todas las necesidades básicas
para su desarrollo integral.
Hacer un plan de compra de alimentos nutritivos de su familia para una semana,
consultado en el hogar la cantidad de dinero disponible.
48
2º
9
El tiempo. Día como unidad
de tiempo: Madrugada,
mañana, media día, tarde y
noche.
Enlistar las tareas que hacen por la mañana y por la tarde las niñas y los niños
y hacer un análisis que las tareas en el centro escolar y en la casa, deben ser
equitativas para niñas y niños, padre y madres teniendo en consideración sus
edades.
2º
9
Estadística. Encuesta y
gráfica de barras.
Elaborar una lista de preguntas, recolectar los datos, organizarlos y graficarlos sobre
temas como: ocupaciones y profesiones de las mujeres y hombres de un sector de su
comunidad, representando la información en una gráfica de barras y luego analizar
por qué existen oficios y profesiones solo para hombres o solo para mujeres, sin
tomar en cuenta las preferencias y habilidades de cada persona.
La Educación Física es concebida como una educación mente-cuerpo o aprendizaje con el movimiento, comprometida con la
construcción y conquista de la disponibilidad actitudinal y aptitudinal, como vehículo para la acción e interacción con el medio natural y
social.
Una educación integral supone que el estudiantado aprenda a conocer y relacionarse con el propio cuerpo y su movimiento, porque
éstos constituyen dimensiones significativas en la construcción de la identidad personal. Con el cuerpo y el movimiento las personas se
comunican, expresan y relacionan, conocen y aprenden a hacer y a ser.
Educación
Física
4.2. EDUCACIÓN FÍSICA.
A través de los juegos y deportes, el estudiantado puede aprender a negociar, modificar, acordar y respetar las reglas que posibilitan la
igualdad de oportunidades para todas las personas. Por lo que el personal docente puede propiciar actividades de aprendizaje que promuevan
en el estudiantado:
„„
El conocimiento del propio cuerpo, la sexualidad y las relaciones entre hombres y mujeres en el marco de la relación con el cuerpo, a
través del movimiento y del juego compartido.
„„
El desarrollo de la conciencia corporal y la valoración de las posibilidades motrices, lúdicas y deportivas en condiciones de igualdad
para niñas y niños.
„„
El despliegue de la comunicación corporal entre niños y niñas enfatizando en el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y el cuidado
de la misma persona y de las demás.
„„
El reconocimiento del propio cuerpo en el medio físico, la orientación en el espacio, el cuidado de los cuerpos así como del medio físico
en que se desarrollan las actividades.
„„
El despliegue de las posibilidades del propio cuerpo en relación con el medio social, en el que se incluyen las relaciones de género entre
hombres y mujeres, atendiendo a la igualdad en las oportunidades de realización de tareas grupales, juegos y deportes, aceptación y
elaboración de las reglas.
„„
El reconocimiento y respeto por la diversidad de identidades y de posibilidades motrices, lúdicas y deportivas, sin prejuicios derivados
por las diferencias de origen biológico, sexual, social, cultural, étnico, religioso y de género, propiciados por estereotipos.
„„
La reflexión sobre la competencia en el juego, en el deporte y en la vida social y la promoción de juegos cooperativos y no competitivos.
„„
La importancia de la auto superación con un estrecho vínculo con las destrezas desarrolladas a través del deporte.
„„
El fortalecimiento del cuerpo a través del ejercicio para una buena condición física, lo que contribuye a una respuesta sexual saludable.
„„
La importancia de la actividad física, incluido el deporte, como fuente de canalización de la energía para reducir la agresividad física y
la violencia.
49
En el siguiente cuadro y de acuerdo a cada grado y unidad de aprendizaje, se plantean actividades y sugerencias metodológicas, para el
abordaje de contenidos.
Educación
Física
50
GRADO
UNIDAD
Contenidos/Sugerencias metodológicas y/o Actividades
1º
2º
3º
1
1
1
Temas relacionados con la imagen corporal.
Que el estudiantado explique las ventajas del ejercicio para la estructura corporal y salud en general, luego cada estudiante
escribirá las partes de su cuerpo que más le gustan y socializará sus opiniones. Luego reflexionarán sobre la importancia
del ejercicio físico y de sentirse bien con su cuerpo en todas las edades del ciclo de vida a fin de resistir y anular los
estereotipos de género que promueven los medios de comunicación social.
1º
2º
3º
1y2
1
1
Los cambios fisiológicos que ocurren durante el ejercicio físico.
Reflexionar sobre la importancia de aprender a sentir y percibir esos cambios (aumento en la frecuencia cardiaca,
respiración, temperatura corporal y pérdida de líquidos, entre otros); decidir el momento para bajar la intensidad del
ejercicio para no dañar el cuerpo, las medidas a tomar para restablecer el equilibrio y el cuidado del cuerpo con respecto a
la higiene personal. Luego el personal docente puede dejar como tarea que cada estudiante describa la experiencia de auto
percibirse en las actividades de educación física y cuando vivencia otras emociones.
También reflexionar sobre el auto-cuido del cuerpo ante alteraciones excesivas causadas por el ejercicio que ponen en
riesgo la salud y dejar espacio para el descanso; así como estimar las capacidades personales para iniciar y desarrollar un
programa de entrenamiento e interiorizar la gradualidad en el ejercicio para alcanzar alguna meta, sin dañar la salud.
1º,
2º
3º
3
3
3
La comunicación corporal.
En el desarrollo de la clase hacer gestos y ademanes sobre expresiones corporales de las diferentes emociones (alegría, la
satisfacción, la gratitud, la serenidad, afecto, miedo, enojo, y reflexionar sobre los cambios fisiológicos que se dan en el
cuerpo ante esas emociones y lo importante de aprender a manejarlas.
Hacer énfasis de mantener en todo el desarrollo de la clase el respeto, la equidad y la empatía para mantener la armonía del
grupo y que estos espacios sean para fortalecer la autoestima de la niñez.
1º
2º
3º
3
3
3
Las reglas del juego.
Como cada ejercicio tiene sus normas y en la clase también las hay, hacer una reflexión para que el estudiantado
manifieste su opinión respecto a las normas; concluyendo que las de convivencia sirven para manejarse y relacionarse
mejor en una sociedad civilizada, donde cada individuo es libre de hacer y desempeñarse como estime conveniente,
siempre y cuando no entorpezca la libertad y los derechos de las demás personas.
5. BIBLIOGRAFÍA
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. Consultado (30 04-2012) disponible en URL: http://venezuela.unfpa.
org/doumentos/Educacion%20SSR%20Guia%20Docentes.pdf
Gasteiz, V. Guía Metodológica Para Integrar la Perspectiva de Género
En proyectos y Programas de Desarrollo. España. 1998.
González A. y Castellanos, B. (2003) Sexualidad y géneros.- Cuba: ed.
Científico-Técnica.
Hauser, A. Historia social de la literatura y el arte: “Desde Grecia hasta el Renacimiento”. Editorial Debate. Madrid 1998.
Ministerio de Educación. Programa de Estudio de Primer Grado. Educación Básica. El Salvador. 2008.
Ministerio de Educación. Programa de Estudio de Segundo Grado. Educación Básica. El Salvador. 2008.
Ministerio de Educación. Programa de Estudio de Tercer Grado. Educación Básica. El Salvador. 2008.
Ministerio de Educación. Programa de Estudio de Cuarto Grado. Educación Básica. El Salvador. 2008.
Ministerio de Educación. Programa de Estudio de Quinto Grado. Educación Básica. El Salvador. 2008.
Ministerio de Educación. Programa de Estudio de Sexto Grado. Educación Básica. El Salvador. 2008.
Ministerio de Educación. Política de Educación Inclusiva. El Salvador.2010.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Un enfoque de la Educación Para Todos Basado en los
Derechos Humanos. Estados Unidos. 2008.
51
“Promoviendo
“Promoviendo el
el derecho
derecho aa la
la Educación
Educación Integral
Integral de
de la
la Sexualidad,
Sexualidad,
como
un
proceso
que
se
inicia
con
el
nacimiento
y
dura
como un proceso que se inicia con el nacimiento y dura toda
toda la
la vida.
vida.
Haciendo
Haciendo posible
posible que
que las
las personas
personas jóvenes
jóvenes gocen
gocen yy defiendan
defiendan su
su
derecho
derecho aa la
la dignidad
dignidad yy aa tener
tener vidas
vidas saludables,
saludables, responsables
responsables yy
satisfactorias.
satisfactorias.
Contribuyendo
Contribuyendo aa la
la reducción
reducción de
de las
las tasas
tasas de
de embarazos
embarazos aa temprena
temprena edad,
edad,
infecciones
de
transmisión
sexual,
relaciones
no
deseadas
bajo
coerción
infecciones de transmisión sexual, relaciones no deseadas bajo coerción
yy violencia
violencia basada
basada en
en género”.
género”.
(Adaptado
(Adaptado de
de un
un sólo
sólo currículo.
currículo. Population
Population Council.
Council. 2011)
2011)
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