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PROYECTO EDUCATIVO I NSTITUCIONAL
ESCUELA DIFERENCIAL
SANTA TERESA DE AVIL A
COMUNA DE RECOLETA
2014- 2018
1
INDICE
Presentación (Municipio)
Introducción
I. Identidad de la Escuela Diferencial Santa Teresa de Ávila
1. Datos generales
2. Antecedentes históricos
3. Visión
4. Misión
5. Perfil del estudiante, del docente y asistente de la educación.
6. Valores compartidos
II. Gestión del PEI
1. Objetivos Estratégicos
2. Programas de Acción
2
PRESENTACIÓN (MUNICI PIO)
Pendiente
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Escuela Diferencial Santa Teresa de Ávila es
el resultado del trabajo participativo realizado por los diferentes estamentos de la
comunidad escolar, con la asesoría y acompañamiento técnico del Programa
Interdisciplinario de Investigación en Educación (PIIE).
El PEI es la expresión de las aspiraciones de la comunidad educativa acerca del tipo de
establecimiento que se requiere en la formación de los estudiantes. El PEI es también un
instrumento de gestión de mediano y largo plazo, que orienta a una gestión autónoma,
participativa y transformadora de la institución educativa, cuyo eje central son las y los
estudiantes.
El PEI se construye en torno a dos ejes: por un lado, los aspectos que constituyen la
identidad e ideario del establecimiento, expresados en la
visión, misión, perfil del
estudiante y valores compartidos por la comunidad escolar y, por otro, los objetivos
estratégicos y sus respectivos programas de acción.
En relación a la identidad, la visión es el conjunto de ideas que reflejan la organización del
establecimiento en el futuro; corresponde al sueño más preciado de la institución. La
misión, por su parte, es una declaración del compromiso que asume ante la comunidad en
que se encuentra inserta y corresponde a su razón de ser. El perfil de los estudiantes
señala los rasgos que estos deberían lograr al término de sus estudios.
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Los valores compartidos se identifican con las aspiraciones (visión) y forma de actuar
(misión); son generadores de compromiso y desarrollo para toda la comunidad escolar.
Se expresan en comportamientos y/o actitudes definidas de manera participativa por cada
establecimiento y se consolidan y fortalecen en el corto, mediano y largo plazo; sirven
para crear y/o consolidar una cultura organizacional.
El eje de gestión del PEI se ordena en torno al modelo de gestión institucional proveniente
de la política pública, que especifica dimensiones y contenidos de cada una de las áreas.
Para cada área de la gestión se construyen objetivos estratégicos que se derivan de la
misión y dan cuenta de lo que se pretende alcanzar a mediano o largo plazo, considerando
el diagnóstico del establecimiento y su entorno. Los programas de acción se determinan
a partir de los objetivos estratégicos y responden a las transformaciones que la
comunidad escolar se propone realizar.
La elaboración del PEI incluyó una fase inicial de diagnóstico, basada en datos secundarios
relativos a eficiencia interna y rendimiento escolar, y en la sistematización de opiniones
entregadas, a través de la aplicación de una encuesta, por los diferentes estamentos que
conforman la comunidad escolar.
El proceso de construcción se realizó a través de sesiones de trabajo con la participación
de la comunidad escolar. Las reflexiones y aportes de los participantes fueron recogidos,
sistematizados y devueltos para su validación en un proceso continuo que permitió la
apropiación y consolidación de los avances en la construcción del PEI.
Esta experiencia, que fue desarrollada en forma simultánea en todos los establecimientos
de la comuna, constituye una base sólida para el levantamiento e implementación de la
política educativa de la comuna de Recoleta. La inclusión, el respeto a la diversidad y el
logro de mejores aprendizajes son principios que se reflejan en el ideario y se concretan
en las propuestas de gestión de todos los establecimientos.
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I.
IDENTIDAD ESCUELA SANTA TERESA DE ÁVILA
I. DATOS GENERALES
Nombre
: Escuela Educación Diferencial Santa Teresa de Ávila
RBD
: 10309
Dirección
: Comuna de Recoleta.
Teléfono
: 29457058
Tipo de Enseñanza
múltiples.
: Educación Especial en discapacidad intelectual y retos
Matrícula
: 324
2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
La Escuela Especial N°154, Santa Teresa de Ávila, de dependencia municipal, se
encuentra ubicada en calle Av. Einstein 784, a dos cuadras del Metro Einstein hacia el
Poniente, en un sector industrial y residencial.
El 22 de Septiembre de 1972, se creó la escuela a cargo de la Directora, Sra. Gladys
Araya Contreras, en un local compartido con una escuela básica, ubicada en calle
Bezanilla, comuna de Independencia.
En el año 1973 se trasladó a calle Valdivieso,
comuna de Recoleta y en el año 1995, a Avenida Einstein. A contar del 1° de Marzo
de 1998, la escuela es dirigida por su actual Director, Patricio Olivares Marín.
En la actualidad, la escuela atiende las necesidades educativas especiales de 324
alumnos con discapacidad intelectual en grados leve a severo y otras concomitantes
asociadas a trastornos motores, neurológicos, biológicos, genéticos y/o de deprivación
social, de edades entre los 4 y 26 años, en distintos niveles: pre- básico, básico, laboral y
modalidad de retos múltiples, contando con 23 distintos cursos que funcionan en horario de
Jornada Escolar Completa.
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3.
VISIÓN
Comunidad educativa sólida, comprometida, prestigiosa, construida y valorada por todos
sus actores,
con metas claras y comunes e identidad bien definida,
con una
infraestructura innovadora, aspira a estar a la vanguardia de las escuelas especiales del
país.
4.
MISIÓN
Brindar a cada uno de los educandos con discapacidad intelectual, aprendizajes de
calidad, a través de una formación integral y funcional, enfatizando habilidades
sociales, aspectos valóricos y conciencia ambiental, comprometiendo a las familias,
posibilitando su inclusión en el ámbito escolar, laboral y/o social, de acuerdo a las
habilidades y posibilidades de cada uno de los educandos.
5. PERFIL DEL ESTUDIANTE, DE LOS DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
Los y las estudiantes de la Escuela Especial Santa Teresa de Ávila poseen una
valoración positiva de sí mismo, reconocen sus fortalezas y debilidades, son capaces
de tomar decisiones, se presentan adecuadamente, son capaces de resolver conflictos
a través del diálogo, controlan y evitan la agresión física y/o verbal, demuestran, en lo
posible, autonomía en su vida diaria, reconocen, respetan y viven su sexualidad, de
acuerdo a la etapa y el contexto en que se encuentra. Muestran modales de cortesía y
vocabulario adecuado, valoran y respetan los derechos de cada uno, valoran y cuidan
el medio ambiente. Aceptan y cumplen las normas establecidas en el Reglamento de
Convivencia Escolar: asisten con puntualidad, son capaces de reconocer sus errores
para superarlos, de reparar los daños causados, cumplen con los compromisos
adquiridos, evitan los agentes que son perjudiciales para su salud física y psicoemocional como: drogas, alcohol, tabaco, etc.; respetan las pertenencias ajenas, se
esfuerzan por mejorar su rendimiento escolar, de acuerdo a sus capacidades. Aceptan
la crítica, demuestran capacidad de autocrítica, se proponen metas personales y las
cumplen; son perseverantes en sus metas personales.
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6. VALORES COMPARTIDOS
Valores
Autoestima
Respeto
Responsabilidad
Honestidad
Superación
Actitudes/comportamientos
• Posee una valoración positiva de sí mismo
• Es capaz de tomar decisiones por sí mismo.
• Es capaz de enfrentarse a un grupo
• Confía en sí mismo.
• Es preocupado de su autoimagen.
• Es capaz de expresar adecuadamente sus sentimientos.
• Logra resolver situaciones conflictivas y controlar el miedo y/o
la rabia.
• Es capaz de presentarse ante sus pares.
• Es capaz de formular una pregunta en un contexto grupal.
• Es capaz de consensuar más que imponer sus ideas.
• Es capaz de discrepar.
• Demuestre cortesía, amabilidad, agradecimiento
• Es puntual en sus compromisos.
• Acepta las diferencias individuales del otro.
• Responde adecuadamente ante la crítica.
• Manifiesta actitudes de cuidado del medio ambiente.
• Reconoce los derechos de los demás.
• Acepta y cumple las normas que establece la comunidad
educativa.
• Utiliza un vocabulario adecuado.
• Valora a cada persona y sus pertenencias.
• Cumple con las normas institucionales establecidas.
• Reconoce los errores.
• Asume las consecuencias de sus actos.
• Es capaz de reparar los daños causados.
• Cumple con compromisos adquiridos.
• Cuida entorno natural.
• Manifiesta iniciativa para resolver conflictos.
• No se apropia de pertenencias ajenas.
• Acostumbra a decir la verdad.
• Se da cuenta de un error cometido.
• Verbaliza sus errores y pide disculpas.
• Reconoce limitaciones y solicita ayuda.
• Se esfuerza en mejorar su rendimiento escolar de acuerdo a sus
capacidades.
• Trabaja en forma continua con perseverancia.
• Supera obstáculos.
• Es capaz de buscar perfeccionamiento.
• Acepta la crítica y se propone metas para superarse.
• Es capaz de solicitar ayuda ante dificultades.
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•
•
Pro actividad
•
•
•
•
•
•
•
•
Solidaridad
•
•
•
•
•
•
Tolerancia
•
•
•
•
•
•
•
Replica modelos positivos presentes en el entorno para mejorar
desempeño.
Logra resolver conflictos en forma adecuada, buscando
estrategias de solución.
Logra establecer objetivos o metas personales y cumplirlas.
Demuestra capacidad de autocrítica.
Es comprometido con principios institucionales.
Es comprometido con principios superiores.
Es confiable
Resuelve conflictos manteniendo el esquema de valores
adquiridos.
Conserva la debida discrecionalidad de toda aquella información
relacionada con el alumno, el apoderado u otro miembro de la
comunidad educativa.
Cumple y apoya las responsabilidades asumidas para el buen
funcionamiento del trabajo en equipo.
Demuestra apoyo y disponibilidad frente al otro que se
encuentra en una situación problemática.
Manifiesta sensibilidad y empatía para ayudar a otros.
Se involucra y organiza acciones en ayuda de otros.
Prioriza el bien común por sobre el individual.
Ayuda en la superación de los demás
Demuestra apoyo y disponibilidad frente al otro que se
encuentra en una situación problemática.
Acepta bromas.
Es capaz de negociar ante un conflicto.
Reconoce las emociones.
Es capaz de escuchar y aceptar la diversidad de opiniones.
Acepta la crítica.
Demuestra control después de un fracaso.
Acepta la diversidad y se relaciona adecuadamente con
personas con características distintas.
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II.GESTIÓN DEL PEI
1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
AREAS
DIMENSIONES
GESTIÓN
Gestión
CURRICULAR pedagógica
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1. Generar espacios de desarrollo profesional
permanente, a través del análisis e intercambio de las
prácticas pedagógicas, con el fin de mejorar el
proceso de aprendizaje y formación de los
estudiantes.
Enseñanza y
Aprendizaje en
el aula
2. Implementar la práctica de acompañamiento en el
aula,
utilizando pautas de observación que
retroalimenten el quehacer pedagógico, con el fin de
mejorar el proceso de enseñanza.
Apoyo al
desarrollo de
los estudiantes
3. Establecer un sistema de monitoreo de los logros de
aprendizaje y formación de los estudiantes,
considerando la delimitación de niveles y la
elaboración de instrumentos de aprendizaje, con la
finalidad de dar un apoyo pertinente a la diversidad
de estudiantes.
4. Instalar una política de prácticas laborales que
propicie la adquisición de capacidades socio-laborales
básicas, a través de talleres de formación y monitoreo
de la práctica de los estudiantes, con el propósito de
entregar herramientas que contribuyan a un
adecuado desempeño laboral.
CONVIVENCIA Formación
ESCOLAR
Convivencia
escolar
5. Implementar acciones, iniciativas y programas de
formación integral (valores, educación sexual y
afectividad), con el propósito de fomentar el
desarrollo personal y socio- emocional de los
estudiantes.
6. Fortalecer una cultura del respeto, basada en el
trabajo articulado de profesionales, el modelamiento
de conductas y manual de convivencia consensuado
en la comunidad, con el propósito de generar
condiciones adecuadas para el aprendizaje y
formación de todos los estudiantes.
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LIDERAZGO
ESCOLAR
Participación
7. Mejorar las instancias de participación de toda la
unidad educativa, a través de la organización de
actividades comunitarias, con el fin de crear lazos y
fortalecer el sentido de pertenencia.
Liderazgo
formativo y
académico del
Director (a)
8. Fortalecer una gestión directiva abierta, generando
espacios de reflexión que permitan recoger iniciativas
y propuestas, con el fin de mejorar los aprendizajes y
la formación de todos los estudiantes.
Planificación y
gestión de los
resultados
9. Consolidar un sistema de monitoreo en todos los
ámbitos de la gestión, a través del análisis de
indicadores de eficiencia interna, convivencia y
resultados de aprendizaje, con la finalidad de tomar
decisiones oportunas y acertadas y desarrollar una
gestión de calidad.
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2. LOS PROGRAMAS DE ACCIÓN
Dimensión
Gestión
pedagógica
Enseñanza y
Aprendizaje en
el aula
Objetivo Estratégico
Programa de
Acción
1. Generar
espacios
de Programa de
desarrollo
profesional actualización
permanente, a través del docente.
análisis e intercambio de
las prácticas pedagógicas,
con el fin de mejorar el
proceso de aprendizaje y
formación
de
los
estudiantes.
2. Implementar la práctica de Programa de
acompañamiento en el acompañamiento
aula, utilizando pautas de en el aula.
observación
que
retroalimenten
el
quehacer pedagógico, con
el fin de mejorar el
proceso de enseñanza.
Responsable
Resultados o productos
Indicadores
Equipo
Directivo
UTP
Docentes actualizados a
través del análisis de
experiencias
metodológicas.
% de docentes
actualizados en
metodologías en
las áreas de
lenguaje, cálculo y
psicomotricidad.
UTP
-Pauta de
acompañamiento en el
aula.
-Mejoramiento de las
prácticas a partir de la
retroalimentación.
% de docentes
acompañados en
el aula, al menos
dos veces en cada
semestre.
3. Establecer un sistema de
monitoreo de los logros de
aprendizaje y formación
de
los
estudiantes,
considerando
la
delimitación de niveles y la
elaboración
de
Equipo
Directivo
UTP.

% de logros de
aprendizaje y de
formación
definidos, según
nivel escolar.
% de instrumentos
de evaluación
Programa de
Monitoreo de
logros de
aprendizaje y
formación de los
estudiantes.
y
y

Logros de aprendizaje
y formación definidos.
Instrumentos de
evaluación
disponibles,
pertinentes al
propósito y
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instrumentos
de
aprendizaje,
con
la
finalidad de dar un apoyo
pertinente a la diversidad
de estudiantes.
4. Instalar una política de
prácticas laborales, que
propicie la adquisición de
capacidades
sociolaborales básicas, a través
de talleres de formación y
monitoreo de la práctica
de los estudiantes, con el
propósito de entregar
herramientas
que
contribuyan
a
un
adecuado
desempeño
laboral.
Formación
Programa de
monitoreo de
prácticas
laborales.
5. Implementar
acciones, Programa de
iniciativas y programas de formación
formación
integral integral.
(valores, educación sexual
y afectividad), con el
propósito de fomentar el
desarrollo personal y
socio- emocional de todos
los estudiantes
UTP y
Terapeuta
Ocupacional.
característica de la
población.
disponibles.

Informe de
sistematización de
prácticas
laborales.
Protocolo
disponible de
actuación de
prácticas
laborales.

Coordinadora de
Convivencia.

Sistematización
del monitoreo de
las prácticas
laborales.
Protocolo de
actuación referido
a prácticas
laborales.
Desarrollo de
programa de
formación integral
para todos los
estudiantes.
% de los cursos
que
implementan
programa de
formación en
valores,
educación
sexual, y
afectividad
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Convivencia
escolar
6. Fortalecer una cultura del
respeto, basada en el
trabajo articulado de
profesionales,
el
modelamiento
de
conductas y manual de
convivencia consensuado
en la comunidad, con el
propósito de generar
condiciones
adecuadas
para el aprendizaje y
formación de todos los
estudiantes.
Programa de
fortalecimiento
de la convivencia
escolar.
Coordinadora de
Manual de convivencia
convivencia escolar. consensuando,
socializado y difundido en
la comunidad escolar.
Protocolos de actuación
frente a contingencia.
Trabajo articulado entre
todas las personas
adultas que intervienen
en el proceso de
formación.
Participación
7.
Mejorar las instancias de
participación de toda la
unidad educativa, a través
de la organización de
actividades comunitarias,
para
crear
lazos
y
fortalecer el sentido de
pertenencia.
Programa de
participación y
encuentro de la
comunidad
escolar.
Equipo directivo.
Encuentros y actividades
conmemorativas,
recreativas y culturales
realizadas en el año con
toda la comunidad
educativa.
Liderazgo
formativo y
académico del
Director (a)
8. Fortalecer una gestión
directiva
abierta,
generando espacios de
reflexión que permitan
recoger
iniciativas
y
propuestas, para mejorar
Programa de
fortalecimiento
de la gestión
directiva.
Director
Aumento de la
participación de los
estamentos de la
comunidad escolar, de
acuerdo a sus funciones
y responsabilidades, en
% de la
comunidad
escolar que
aplica el manual
de convivencia
y protocolos de
actuación
definidos.
% de ejecución del
programa de
participación de la
comunidad
escolar.
N° de
participantes en
las actividades
programadas.
% del programa de
fortalecimiento de
la gestión
directiva,
implementado.
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los aprendizajes
y la
formación de todos los
estudiantes.
Planificación y
gestión de los
resultados
9. Consolidar un sistema de
monitoreo en todos los
ámbitos de la gestión, a
través del análisis de
indicadores de eficiencia
interna, convivencia y
resultados de aprendizaje
con la finalidad de tomar
decisiones oportunas y
acertadas para desarrollar
una gestión de calidad.
la toma de decisiones.
Programa de
seguimiento de
indicadores de
vulnerabilidad,
eficiencia interna,
convivencia y
rendimiento.
Director (a)
Sistema de registro de
datos de eficiencia
interna, convivencia y
rendimiento.
Documento con
propuesta de mejora a
partir del análisis de los
indicadores.
N° de registros de
datos eficiencia
interna,
convivencia y
rendimiento.
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