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ISSN 1607 – 5888
REVISTA CIENCIAS PEDAGÓGICAS
No.3, Año 2014, 3ra Época
LA ATENCIÓN DIFERENCIADA A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA
LECTURA Y ESCRITURA
ATTENTION TO THE DIFFERENTIAL LEARNING PROBLEMS IN READING AND
WRITING
AUTORAS: Dra.C Sol Ángel Galdós Sotolongo. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas
[email protected]
Dra.C Mayte Jiménez Rivero. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas
[email protected]
RESUMEN
El artículo que se presenta contribuye a solucionar algunas de las contradicciones que
genera una educación masiva que aspira a conjugar la calidad y el reto de dar cabida a la
diversidad, al brindar una enseñanza que propicie la atención a las necesidades y
potencialidades individuales de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: dificultades de aprendizaje, dificultades en la Lectura y Escritura,
diversidad, estrategia de intervención
ABSTRACT
The article presents contribute to solving some of the contradictions generated a massive
education that aims to combine the quality and challenge of accommodating diversity by
providing an education that fosters attention to individual needs and potential of students .
KEYWORDS: learning difficulties, difficulties in reading and writing, diversity, intervention
strategy.
INTRODUCCIÓN
En el artículo 1 de Educación para todos
relacionado con la Satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje se plantea:
Cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de aprovechar las
oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de
aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el
aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de
problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y
prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir,
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desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar
plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones
fundamentadas y continuar aprendiendo.
Siendo entonces consecuente con lo planteado, la atención a la diversidad se convierte
en una premisa para el trabajo con los escolares de la Educación Básica la que es
considerada una realidad intrínseca de la realidad humana, que implica en sí misma
compensar las diferencias, que en muchos casos se han convertido en desigualdades, ya
sean estas derivadas de género, de ritmos de aprendizaje, de procesos de desarrollo
desigual, de entornos familiares poco favorecidos o de discapacidades y potenciar en
todos lo que cada uno tiene de singular, esta se dirige a todos las personas en función de
sus necesidades educativas, entonces la responsabilidad de atender a la diversidad recae
en todos los agentes educativos de la sociedad.
En este entramado el maestro ocupa un papel protagónico, utilizando como herramienta
el diagnóstico de los estudiantes
para tener un conocimiento más profundo de su
desarrollo integral y poder brindar una respuesta educativa ajustada a las características
Las autoras del artículo
presentan de forma general
las
causas que ocasionan
dificultades en el aprendizaje de la Lectura y Escritura como procesos que sirven de
base para la adquisición de la comprensión y construcción de textos en los estudiantes,
centrándose
fundamentalmente en aquellas que tienen carácter pedagógico y su
intervención a partir del diagnóstico.
En consecuencia
se pretende modestamente contribuir a solucionar alguna de las
contradicciones que genera una educación masiva que aspira a conjugar la calidad y al
reto de dar cabida a la diversidad, al brindar una enseñanza que propicie la atención a las
necesidades y el desarrollo de las potencialidades individuales de los estudiantes.
DESARROLLO
Las dificultades en el aprendizaje
especialmente en la Lectura y Escritura en los
escolares han sido tratadas desde hace algún tiempo por numerosos autores, sin
embargo continúa siendo una problemática a la que se debe prestar especial atención a
partir de las exigencias del propio sistema educativo ya
constituyen la base para
que estos dos procesos
la adecuada comprensión y construcción de textos en los
diferentes grados en los estudiantes en la educación básica
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El concepto de problemas, dificultades de aprendizaje es muy amplio su significado
abarca cualquier dificultad, significativa o no, que un alumno encontrará para seguir el
ritmo normal de aprendizaje de los compañeros de su edad. Cualquiera que fuera el
factor determinante de este retraso.
En la situación de aprendizaje de los escolares intervienen un amplio número de factores
de forma interactiva las que determinan el rendimiento del que aprende: las actividades de
aprendizaje, las características del que aprende; la naturaleza de los materiales, el apoyo
de la familia y otros.
En este sentido una de las misiones fundamentales del maestro es buscar la causa por la
cual el niño se retrasa o no aprende, es decir las dificultades en el aprendizaje.
Las primeras interrogantes que puede hacerse entonces, son las siguientes:
¿El niño asiste diariamente a la escuela?
¿Estoy utilizando adecuados métodos y procedimientos de enseñanza?
¿El niño estudia sistemáticamente y utiliza métodos adecuados?
¿Tendrán algún problema familiar que le preocupa?
¿El niño presenta algún problema orgánico?
Las respuestas a estas preguntas pueden ayudar al maestro a buscar las posibles causas
de
las dificultades en el aprendizaje. La modesta experiencia de las autoras sugiere que
los factores que pueden afectar el aprendizaje se pueden dar por disimiles causas entre
ellas por la familia, el contexto comunitario, algunos casos en el propio niño y otros en el
proceder metodológico y didáctico del docente.
En el primer caso por alteraciones como trastornos de la conducta, deficiencias
sensoriales y del lenguaje, retraso mental, y otros. En el segundo caso que es el que nos
ocupa puede estar ocasionado por dificultades en la organización del proceso educativo,
inadecuada utilización de métodos y procedimientos, abandono pedagógico en general.
Sería conveniente entonces,
conocer la clasificación general de las dificultades de
aprendizaje.
Las dificultades de aprendizaje se clasifican en problemas generales de aprendizaje y
trastornos específicos de aprendizaje.
En los problemas generales de aprendizaje se manifiesta un retardo general de todo el proceso
de aprendizaje, observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración,
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afectando el rendimiento global. Estas características se presentan en niños con un desarrollo
normal y con inmadurez en el área cognitiva o verbal, lo que provocaría una lentitud para
aprender.
También es posible ver estas manifestaciones en niños con retardo mental, dificultades
auditivas severas y alteración en la psicomotricidad.
En este grupo de escolares encontramos los alumnos de aprendizaje lento que son escolares
que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas
a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atención a estímulos verbales y de
expresión, y dificultades para evocar y recuperar la información aprendida.
Según (Bravo, 1994) los niños de aprendizaje lento se caracterizan por lentitud para procesar
la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compañeros.
Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de
complejidad de los contenidos escolares. Baja motivación para aprender, acompañada de una
baja autoestima. Inadecuación entre sus habilidades psicolingüística y el lenguaje utilizado por
el profesor. Falta de autonomía necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias
para estudiar y memorizar.
Por otra parte, Morales (1990) cit. en Infante, Marta (1997), las características de los niños de
A.L, en las actividades de clases son entre otras las siguientes:

Dificultad para finalizar sus tareas
 Dificultades en la atención
 Bajo nivel de perseverancia y autoestima
 Falta de asertividad en relación con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.
Desde el ámbito familiar, serían niños que presentan dificultades en la realización autónoma de
tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con respecto a sus hijos.
Estos escolares son atendidos en escuelas regulares. Se requiere de flexibilidad y
adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las exigencias del programa a sus capacidades e
intereses y del número de alumnos por curso. · Respetar su ritmo de aprendizaje. Realizar una
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evaluación previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que permita planificar un aprendizaje
acorde con el nivel de desarrollo de cada niño. (Sobre este nivel se planificará el aprendizaje de
las destrezas instrumentales del aprendizaje)
Considerar que la mayoría de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje adecuado si
reciben una instrucción graduada a partir del nivel de funciones previamente diagnosticadas.
Del mismo modo, si reciben una ayuda oportuna.
En un segundo grupo se encuentran los trastornos específicos de aprendizaje
que se
manifiestan en niños con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de
alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y educacional es
satisfactorio. Estos no logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas
en ciertas áreas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades
dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduración psíquica y neurológica.
La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepción,
comprensión, retención y creatividad en relación a su edad mental y ausencia de alteraciones
sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relación a su
capacidad. Este desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por
alteraciones psiconeurológicas.
En este grupo se pueden encontrar los trastornos específicos de lectura y escritura como las
Dislexias y Digrafías.
Las Dislexias se consideran como el desorden específico en la recepción, en la comprensión
y/o en la expresión de la comunicación escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y
persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la
edad mental, el nivel socioeconómico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificación,
de comprensión lectora y en su expresión escrita.
El trabajo psicopedagógico con esta dificultad debe centrarse en la ejercitación de habilidades
metafonológicas, con el objeto de que los niños puedan establecer estrategias de análisis y
síntesis fonémicas de las letras y las configuraciones fonológicas pronunciables de las
palabras. El modelo cognitivo de las dislexias, Bravo, 1994; serviría de marco de referencia
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para planificar las estrategias de diagnóstico y rehabilitación, destinadas a mejorar la
decodificación lectora y la organización de la información verbal para la comprensión de textos.
Por otra parte, la Digrafía "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al
significado (simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad
intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales,
motrices o afectivos intensos". Portellano, Pérez 1988.
Entre las investigaciones realizadas y estudiadas sobre el aprendizaje de los estudiantes se
encuentra el Resultado científico “Errores frecuentes de los estudiantes de educación básica en
la evaluación del desempeño académico en Matemática y Español”, en este se determinan
aquellas dificultades del aprendizaje que durante el tiempo se mantienen, en los cuales una de
las causas se encuentra en el tratamiento metodológico de los contenidos
Las autoras proponen un grupo de
sugerencias metodológicas acompañadas de acciones
psicopedagógicas para cada estudiante en dependencia de sus necesidades y potencialidades
la que hemos denominado estrategias de intervención. En consecuencia, se debe tener un
conocimiento de cuál es la dificultad que presenta cada alumno,
para sobre esta base
desarrollar las acciones y actividades que permitan el alcance del resultado esperado.
Errores frecuentes en educación primaria
Comprensión: error frecuente

Dificultades con el establecimiento de la inferencia de los significados de las palabras y
las expresiones, según el contexto donde aparecen.
Sugerencias metodológicas para prevenir y corregir el poco establecimiento de inferencias
 El profesor debe orientar la activación de aquellos vocablos y expresiones que han
adquirido los alumnos, a partir de la inferencia de de los temas de los textos desde la
comprensión de los títulos.
 Se deben crear espacios, dentro y fuera de la clase, donde los alumnos confronten con
sus compañeros de grupos las inferencias construidas antes de leer y encontrar, a partir
del intercambio, el sentido de aquellas palabras y expresiones claves que aparecen en el
texto.
 Se debe incentivar la búsqueda de las palabras que los alumnos conocen su significado
y orientar que se pregunten:
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 ¿Qué relación existe entre lo que conozco sobre esos vocablos y el sentido que
adquieren en el contexto que aparecen? (Sistematizar esta actividad con los vocablos
que tienen varias acepciones).
 Desarrollar, a través de situaciones de aprendizaje, estrategias en los alumnos para que
determinen las palabras de las cuales no conocen su significado e inferirlo, a partir del
contexto donde aparecen. Por ejemplo:
 Pueden sustituir las palabras y expresiones, desconocidas por los alumnos, con
sinónimos e ideas que expresen lo mismo.
 Confrontar la inferencia del significado de las palabras con el diccionario. Volver al texto
y establecer todas las relaciones posibles.
 Incentivar la lectura de textos con diversas estructuras, en donde aparezca el mismo
vocablo pero su sentido cambie, de acuerdo con el contexto donde aparece y la finalidad
comunicativa con la cual fue utilizado.
 Orientar la construcción de textos escritos donde utilicen los vocablos comprendidos en
las diferentes lecturas estudiadas.
Redacción o construcción de textos
Error frecuente

Falta de ajuste al tipo de texto exigido en la situación comunicativa.
En las respuestas de los alumnos se evidencia confusión en cuanto a los elementos que
deben formar parte de la introducción, el desarrollo y desenlace en los textos narrativos.
Se evidencian dificultades con la utilización de las formas elocutivas tales como,
narración, descripción y exposición de ideas.
Sugerencias metodológicas para prevenir la falta de ajuste al tipo de texto exigido en la
situación comunicativa.

Planificar un sistema de clases, dentro de una unidad determinada, para que los
alumnos comprendan y construyan diferentes tipos de textos, a partir de un mismo
tema.

Sistematizar la planificación de la escritura, teniendo en cuenta el tipo de texto
exigido en la situación comunicativa. El profesor debe desarrollar en los alumnos
estrategias para que ellos, antes de escribir, activen los conocimientos previos
sobre la estructura del tipo de texto y profundicen en la comprensión de la misma.
Por ejemplo, pueden preguntarse:
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 ¿Qué tipo de texto debo escribir? (Una carta familiar)
 ¿He utilizado este tipo de texto en mi vida social o escolar?
 ¿Para qué me puede servir este tipo de texto (Sirve para escribirle a alguien
que está lejos o para hacer solicitud de un trabajo, etc)
 ¿Cuál es su finalidad? (Puede ser contar algo, felicitar o para saber sobre
alguien)
 ¿Para qué se me dice en la situación comunicativa que debo escribir?
 ¿Cuáles son las partes de la carta? (Fecha, saludo, texto, despedida)
 ¿Cuál es la funcionalidad de cada una de sus partes? (La fecha indica
cuándo se escribió la carta).

Orientar al alumno hacia la escritura de textos con una estructura igual a la del
texto leído y analizado, por él mismo, en un momento anterior.
Acciones psicopedagógicas que acompañan las sugerencias metodológicas
 Enseñar al alumno
a
darse cuenta que las situaciones problemáticas son
normales en la vida
 Enseñar a definir los rasgos principales del problema
 Enseñar a generar posibles soluciones a los problemas, animando al estudiante a
que desarrolle sus propias ideas
 Enseñar a valorar la adecuación y la eficacia de las posibles soluciones, valorando
sus consecuencias antes de ejecutarlas
 Favorecer su integración desarrollando sistemas de trabajo cooperativo
 Favorecer el auto concepto y la autoestima eliminando situaciones de clase que
incrementen los índices de ansiedad y tensión de los estudiantes con dificultades
de aprendizaje de la Lengua Española.
 Enseñar a poner en práctica las posibles mejoras y valorar las consecuencias
 Favorecer su integración desarrollando sistemas de trabajo cooperativo
 Favorecer el auto concepto y la autoestima eliminando situaciones de clase que
incrementen los índices de ansiedad y tensión de los estudiantes
 Partir de los intereses, experiencias y competencias del niño.
 Hacer comentarios acerca de la actividad que se va a realizar
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 Evitar corregir o hacer repetir constantemente al estudiante sus
producciones
erróneas incompletas
 Darle más tiempo para que puedan expresarse
 Reforzar los éxitos, favorecerá su autoestima y su seguridad personal
 Animar el
uso del
lenguaje para distintas funciones:
describir experiencias;
plantear preguntas;
 Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencia; plantear
preguntas; expresar sentimientos; ofrecer información.
 Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje más allá de lo concreto,
del aquí y del ahora.
CONCLUSIONES
El estudio de los referentes teóricos relacionados con los problemas generales y
específicos del aprendizaje, así como los errores más frecuentes en la Educación Básica,
sirvieron de base a las autoras para tener una mejor comprensión de la problemática
abordada y
diseñar
estrategias de intervención
en correspondencia con las
características de los estudiantes
La utilización del
diagnóstico psicopedagógico y las estrategias de intervención
propuestas, se convierten en una vía para brindar una respuesta educativa ajustada a la
diversidad de estudiantes de la educación básica.
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