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CREENCIAS SOBRE EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN MAESTROS DE UNA
INSTITUCION DE EDUCACION SUPERIOR
PRIVADA Y RELACIÓN CON SUS PRÁCTICAS
DOCENTES
Bazaldúa Zamarripa, José Alberto.
I tit t de
Instituto
d Estudios
E t di Superiores
S
i
d Tamaulipas
de
T
li
[email protected]
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Transición hacia un modelo constructivista y metodologías y
g
activas Adopción de innovaciones educativas depende en gran medida de sus creencias
¿Cuáles son las creencias de los ¿Cuáles
son las creencias de los
maestros sobre el proceso enseñanza aprendizaje y qué relación tienen con su práctica docente?
á ti d
t ?
Objetivo general:
Determinar las
Determinar las creencias sobre el proceso enseñanza aprendizaje de maestros de li
licenciatura de seis i t
d
i
carreras del Instituto de Estudios
de Estudios Superiores de Tamaulipas y la relación que tienen con su práctica d
docente.
t
PREGUNTAS SECUNDARIAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué creencias tradicionales y constructivistas sostienen los maestros?
¿Qué prácticas tradicionales o constructivistas realizan los maestros?
¿Qué porcentaje de maestros sostienen las creencias tradicionales o constructivistas ?
¿Qué porcentaje de maestros realizan las prácticas tradicionales o constructivistas ?
¿Qué relación existe entre las creencias y las prácticas tradicionales?
¿Qué relación existe entre las creencias y la práctica constructivista?
¿¿Son opuestas las creencias y prácticas tradicionales y p
yp
y
constructivistas?
FUNDAMENTOS
Factores que influyen
• Experiencia como alumno y como profesor.
• Resultados prácticos.
• Reflexión colaborativa con otros profesores.
• Conocimiento cognitivo.
• Voluntad de creer y y
preferir.
• Memoria episódica.
• Cultura institucional.
Cultura institucional
• Socialización.
• Sentido de sí mismo.
• Formación y Formación y
acompañamiento de la institución.
Creencias C
i
docentes
• Realidad aceptada.
• Valoración afectiva.
• Posición personal sobre el conocimiento.
• Organización de conceptos
conceptos.
Factores influidos
• Explicación y justificación de decisiones y actuaciones personales y profesionales.
• Percepción de situaciones y proceso de razonamiento.
• Significado de la educación.
• Aceptación o rechazo de p
innovaciones.
• Filtro en la formación docente.
• Mejora de la práctica de enseñanza aprendizaje.
• Interpretación de las Interpretación de las
formas de aprender.
CREENCIAS TRADICIONALES
PRÁCTICAS TRADICIONALES • Objetivo principal: formar el intelecto a • El maestro presenta contenidos a través de través de la transmisión acumulación y
través de la transmisión, acumulación y clases expositivas, apoyado en libros de clases
expositivas apoyado en libros de
reproducción de información. texto y actividades mnemotécnicas que se • Énfasis en el contenido y en la persona que complementan con ejercicios para los transmite
los transmite. asegurar la fijación del conocimiento
asegurar la fijación del conocimiento. • La lección es el centro del proceso • Rol del alumno: recibir y asimilar didáctico. información del profesor y de libros. CREENCIAS CONSTRUCTIVISTAS
PRÁCTICAS CONSTRUCTIVISTAS
• El alumno debe construir el conocimiento a partir de conocimientos previos y no recibirlo ya construido.
• Debe interpretar lo que ve, oye o hace en relación con lo que ya sabe para llegar a una conclusión o conocimiento.
• Debe involucrarse activamente en la exploración, descubrimiento y aplicación de los materiales y situaciones, discutiendo ideas y evaluando su propio trabajo.
• El maestro ofrece un apoyo con preguntas, sugerencias, tareas, retos y actividades para que el alumno establezca una conexión entre la nueva información y los conocimientos previos.
i
• Promueve un procesamiento completo de la información nueva y comprensión suficiente para explicar el material a otros.
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l
t i l t
• Genera la motivación en sus alumnos al presentar una situación relevante y escuchar las preguntas e intereses del grupo como
las preguntas e intereses del grupo como guía de la clase.
Población bl ó
• 92 maestros
92 maestros
• TC, MT y TP
Muestra •N
No aleatoria, l t i
obtenida por disponibilidad
• 74 maestros
INSTRUMENTO:
Cuest. 64 reactivos:
40 b
40 sobre creencias
i
24 sobre prácticas
Validación de contenido y aplicación piloto
Localización de maestros de TP en área de
área de firmas Visita en oficina a maestros de tiempo completo
tiempo completo y medio tiempo
Depósito de cuestionario ti
i
en caja tipo alcancía o entrega personal
NIVEL MEDIO: 1.4 A 2.7
CREENCIAS TRADICIONALES BAJAS
•Los alumnos sólo CREENCIAS TRADICIONALES ALTAS
CREENCIAS TRADICIONALES ALTAS
• Los temas deben seguir un orden lógico.
aprenden en las • El maestro debe distribuir los temas entre las clases del p
actividades semestre para asegurarse de cubrir todo el programa.
individuales.
• El alumno debe estar interesado en aprender.
•Lo
Lo único que motiva único que motiva • La evaluación busca comprobar si el alumno ha aprendido en La evaluación busca comprobar si el alumno ha aprendido en
al alumno es pasar el el nivel previsto
examen.
CREENCIAS CONSTR. BAJAS
• La secuencia de temas depende del interés de los alumnos
alumnos.
CREENCIAS CONSTRUCTIVISTAS ALTAS
• La función del maestro es lograr que el alumno construya su g q
y
propio aprendizaje.
• La educación busca promover el desarrollo de procesos cognoscitivos internos.
g
• El papel del maestro es preguntar y guiar para que el alumno genere un significado personal.
• El papel del alumno es interpretar lo que ve, oye o hace para p p
p
q
, y
p
integrar un conocimiento.
• Las actividades en equipo facilitan el aprendizaje de todos los alumnos integrantes.
PRÁCTICAS TRADICIONALES BAJAS
•Si
Si algún alumno no comprendió lo que algún alumno no comprendió lo que
enseñé, le digo que debe ponerse al corriente por su cuenta.
•No comento a mis alumnos para qué le p
q
van a servir los conocimientos que les doy porque ellos lo deben deducir.
•Evito el uso de la tecnología en clase para que se esfuercen en tomar apuntes.
f
PRÁCTICAS TRADICIONALES ALTAS
•Me aseguro de enseñar en mis clases el •Me
aseguro de enseñar en mis clases el
conocimiento objetivo y correcto.
•Expongo los temas de cada unidad en un orden lógico y secuencial.
lógico y secuencial.
PRÁCTICAS CONSTRUCTIVISTAS BAJAS
PRÁCTICAS CONSTRUCTIVISTAS ALTAS
PRÁCTICAS CONSTRUCTIVISTAS ALTAS
•Pongo atención específica en alumnos que están teniendo dificultades para aprender un contenido.
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t id
•Hago un seguimiento diario del avance de cada alumno.
•En mis clases busco promover los procesos de pensamiento que lleven al aprendizaje.
•Escucho a los alumnos para dirigir los temas hacia sus
•Escucho a los alumnos para dirigir los temas hacia sus intereses.
•Utilizo mapas mentales, esquemas o preguntas para q
que los alumnos relacionen los contenidos nuevos con los previos.
•Asigno actividades prácticas para ver la comprensión y aplicación de lo aprendido.
•Empleo metodologías activas como proyectos, casos o aprendizaje basado en problemas o trabajo colaborativo.
PORCENTAJE DE MAESTROS EN CADA NIVEL DE LAS CUATRO VARIABLES
90%
80%
70%
60%
50%
Bajas Medias 40%
Altas 30%
20%
10%
0%
Maestros con creencias tradicionales
Maestros con creencias constructivistas
Maestros con prácticas tradicionales
Maestros con prácticas constructivistas
CORRELACIÓN CREENCIAS Y C C S
CO
S
PRÁCTICAS TRADICIONALES
CORRELACIÓN CREENCIAS Y C C S CO S UC
S S
PRÁCTICAS CONSTRUCTIVISTAS
GráficadedispersióndePrácticasconstrvs. Creenciasconstr
GráficadedispersióndePrácticastradicvs. CreenciasTradic
4.0
Prácticas co
onstructivis
stas
Prácticas tradicionale
es
3.5
30
3
.0
2.5
2.0
1.5
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
10
1
.0
15
1
.5
2.0
20
25
2
.5
CreenciasTradicionales
30
3
.0
Creencias tradicionales
0.5734
35
3
.5
15
1
.5
20
2
.0
2.5
25
30
3
.0
Creenciasconstructivistas
Creencias constructivistas
0.5126
35
3
.5
CONCLUSIONES
En esta muestra de maestros predomina el enfoque constructivista sobre el tradicional.
• Pero las creencias y prácticas tradicionales no han Pero las creencias y prácticas tradicionales no han
sido abandonadas
LLos dos enfoques coexisten en los maestros con un nivel d
f
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l
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moderado de congruencia, sin embargo, no son excluyentes.
excluyentes
• Estos resultados concuerdan con los de diversos estudios que han encontrado que los profesores a nivel universitario emplean estrategias de ambos enfoques.
FACTORES QUE PUDIERON INFLUIR
FACTORES QUE PUDIERON INFLUIR
• El modelo previo ya incluía metodologías activas.
• Tres carreras son de carácter pragmático.
• Dos carreras tienen antecedentes del Dos carreras tienen antecedentes del
constructivismo.
• En las Ciencias blandas se prefiere un enfoque E l Ci i bl d
fi
f
centrado en el alumno.
• No se determinó si los maestros habían participado o no en la capacitación.
R COM N ACION S
RECOMENDACIONES
• Completar la capacitación en el enfoque constructivista y las metodologías activas.
metodologías activas.
• Crear espacios físicos y virtuales para el intercambio de experiencias entre maestros.
experiencias entre maestros.
• Identificar en qué tipo de aprendizajes se requiere más el enfoque tradicional o el constructivista
enfoque tradicional o el constructivista.
CONSTRUCTIVISMO
TRADICIONAL
Aprendizaje significativo
Aprendizaje mecánico